導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒科護(hù)理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.兒科護(hù)理工作的特點(diǎn)兒科護(hù)理與成人護(hù)理相比，其護(hù)理內(nèi)容復(fù)雜、工作緊迫、護(hù)患關(guān)系特殊。隨著獨(dú)生子女越來(lái)越多，人們對(duì)孩子的健康關(guān)注程度越來(lái)越高，結(jié)合醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈及人們法律意識(shí)和維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，兒科護(hù)理工作者所承受的社會(huì)壓力和心理壓力越來(lái)越大。這就要求護(hù)理學(xué)生更好地掌握對(duì)健康兒童日常護(hù)理與營(yíng)養(yǎng)保健的基本知識(shí)和基本技能。

2.各年齡期兒童保健護(hù)理的重要性新生兒期護(hù)理的重要性：表現(xiàn)在對(duì)新生兒的喂養(yǎng)、保暖、指導(dǎo)家長(zhǎng)護(hù)理新生兒的眼、鼻、口、耳、臍、臀等方法，促進(jìn)親子之間的情感連接。嬰兒期護(hù)理的重要性：嬰兒生長(zhǎng)迅速，但消化功能尚未發(fā)育完善，易出現(xiàn)消化功能紊亂；免疫功能低下，易感染疾病，此時(shí)的日常護(hù)理尤為重要。幼兒期護(hù)理的重要性：幼兒的行走和語(yǔ)言能力逐漸增強(qiáng)，但危險(xiǎn)識(shí)別能力差，易發(fā)生意外傷害；免疫功能不健全，依然易感染疾病；大小便的訓(xùn)練、睡眠時(shí)間的養(yǎng)成護(hù)理等極其重要。學(xué)齡期護(hù)理的重要性：這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知和心理發(fā)展迅速，對(duì)其飲食營(yíng)養(yǎng)搭配、生活自理能力、體格鍛煉、團(tuán)體意識(shí)、品德教育等方面的護(hù)理極其重要。青春期護(hù)理的重要性：這個(gè)時(shí)期是人生的過(guò)渡期，體格成長(zhǎng)迅速，要注意兒童的營(yíng)養(yǎng)、認(rèn)知、心理、行為等的養(yǎng)成，保持健康積極的生活方式，此外，加強(qiáng)青春期生理衛(wèi)生等也尤為重要。

3.兒童健康與保健護(hù)理的實(shí)用性一是做好兒童保健能夠提高我國(guó)兒童綜合素質(zhì)。用所學(xué)的兒童保健知識(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地對(duì)孩子實(shí)施日常保健護(hù)理，鍛煉孩子體格，提高孩子的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，提高孩子的綜合素質(zhì)。二是為高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了更廣的前景。針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)崗位和我國(guó)大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，在校期間學(xué)好兒童保健護(hù)理，除了可以在相關(guān)醫(yī)療單位尋求就業(yè)崗位之外，還可以開(kāi)設(shè)嬰兒保健館、兒童保健知識(shí)培訓(xùn)班、兒童健身館、兒童營(yíng)養(yǎng)師、考取孕嬰證，等等。這就為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的就業(yè)渠道，提高了就業(yè)率。

二、“兒童健康與保健護(hù)理”在《兒科護(hù)理》中定位的幾點(diǎn)建議

1.加大“兒童健康與保健護(hù)理”在《兒科護(hù)理》教學(xué)中的學(xué)時(shí)比例隨著獨(dú)生子女越來(lái)越多，人們對(duì)孩子的健康關(guān)注程度越來(lái)越高，更多家長(zhǎng)重視兒童的日常保健預(yù)防護(hù)理。但根據(jù)對(duì)兒童家庭訪(fǎng)視結(jié)果顯示，大多數(shù)家庭家長(zhǎng)對(duì)于兒童日常生活中的健康和保健知識(shí)還很缺乏，這就要求兒科護(hù)士在校期間能夠掌握更多更好的兒童保健知識(shí)，指導(dǎo)和提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的保健預(yù)防意識(shí)，這樣就能夠減少或避免很多疾病的發(fā)生、發(fā)展，提高我國(guó)兒童的身體綜合素質(zhì)。

2.提高學(xué)生“兒童健康與保健護(hù)理”的實(shí)踐技能操作能力在掌握基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，以達(dá)到高職醫(yī)學(xué)教育“三基”“五性”的基本要求。應(yīng)把“應(yīng)用型”、“專(zhuān)業(yè)型”、“能力型”作為《兒科護(hù)理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)改革的突破口，制定可行性、實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)分配少的弊端，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)。例如多增加?jì)雰簱嵊|、嬰兒被動(dòng)體操、幼兒體操、預(yù)防接種的方法和技巧練習(xí)，提高在校生兒童保健的操作水平。

篇2

    1.1一般資料選取本院兒科護(hù)理人員1名,年齡2~35歲,平均年齡(24.95±6.12)歲,護(hù)齡(5.67±3.36)年。選取2013年4月~2013年6月來(lái)本院兒科治療的患兒家長(zhǎng)2例,其中男68例,女132例,年齡25~65歲。

    1.2方法培訓(xùn)內(nèi)容包括理論培訓(xùn)、端正態(tài)度和實(shí)踐學(xué)習(xí)。首先進(jìn)行理論培訓(xùn),通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)提高兒科護(hù)理人員的護(hù)理、臨床和預(yù)防等多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí),全面提升綜合素質(zhì),深入了解健康宣教的工作內(nèi)容。其次提升護(hù)理人員服務(wù)理念,強(qiáng)化思想素質(zhì)教育工作,擺脫傳統(tǒng)護(hù)理觀(guān)念的束縛,樹(shù)立服務(wù)至上的工作準(zhǔn)則,同時(shí)提高護(hù)理人員對(duì)本職工作的熱愛(ài),增加患兒及家長(zhǎng)的親切感。最后進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),在護(hù)理工作的進(jìn)行中將健康知識(shí)傳授給患兒及其家長(zhǎng),要求護(hù)理人員在健康宣教的過(guò)程中逐步掌握溝通技巧,并針對(duì)每個(gè)患兒及家長(zhǎng)的特點(diǎn),有針對(duì)性的進(jìn)行宣教。

    1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)分別對(duì)2名患兒家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)前、后健康知識(shí)知曉率的比較,包括疾病知識(shí)知曉率、藥品知識(shí)知曉率和預(yù)防知識(shí)知曉率3個(gè)方面。

    1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17.統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),以P<.5為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    2結(jié)果

    培訓(xùn)前、后患兒家長(zhǎng)健康知識(shí)知曉率的比較,

    3討論

    3.1由于護(hù)理理念和模式的改變,健康宣教已成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的必然要求,由于大多數(shù)患兒家長(zhǎng)缺少兒科醫(yī)學(xué)常識(shí),這就要求兒科護(hù)理人員在完成臨床護(hù)理工作的同時(shí),要向患兒家長(zhǎng)進(jìn)行健康宣教,普及兒科疾病、藥品及預(yù)防知識(shí)。護(hù)理人員進(jìn)行健康宣教規(guī)范化的培訓(xùn)是當(dāng)前護(hù)理學(xué)發(fā)展的迫切需求,可以有效提高護(hù)理人員的整體素質(zhì),提高護(hù)理質(zhì)量。

    3.2本研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)對(duì)兒科護(hù)理人員進(jìn)行規(guī)范化健康宣教培訓(xùn),患兒家長(zhǎng)的疾病知識(shí)知曉率由培訓(xùn)前的37%升高到培訓(xùn)后的92%、藥品知識(shí)知曉率由培訓(xùn)前的23%升高到培訓(xùn)后的82.5%、預(yù)防知識(shí)知曉率由培訓(xùn)前的26.5%升高到培訓(xùn)后的89.5%,三項(xiàng)指標(biāo)均有大幅度的提高,這與莫瑰婷研究結(jié)果一致,可能是兒科護(hù)理人員經(jīng)過(guò)規(guī)范化的培訓(xùn)后,端正服務(wù)態(tài)度,工作主動(dòng)積極,同時(shí)豐富了臨床、藥學(xué)以及預(yù)防等專(zhuān)業(yè)知識(shí),更好的滿(mǎn)足了患兒家長(zhǎng)的需求。另外,規(guī)范化培訓(xùn)可以讓護(hù)理人員充分學(xué)習(xí)到溝通技巧,提高患兒家長(zhǎng)接受信息的效果,因此,住院期間患兒家長(zhǎng)對(duì)健康知識(shí)的知曉率明顯提高。

篇3

1.1MiniQuest的評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心在MiniQuest評(píng)價(jià)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師要關(guān)注每位學(xué)生及他們作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展水平，即關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否真正發(fā)揮了主體性，積極進(jìn)行了知識(shí)建構(gòu)和評(píng)判性、創(chuàng)造性思考。

1.2MiniQuest的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)

主體多元化MiniQuest的評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系從主客觀(guān)對(duì)立到雙主體間平等交互。評(píng)價(jià)的過(guò)程是民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，多采用自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

1.3MiniQuest的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種重結(jié)果而輕過(guò)程的評(píng)價(jià)。而MiniQuest的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)任務(wù)之前會(huì)全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)背景、性格、情感與態(tài)度等，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要考查學(xué)生的知識(shí)和技能，還要高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方式。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生可以通過(guò)多種方式如QQ群、微信平臺(tái)隨時(shí)與教師和同伴交流討論，教師需要不斷根據(jù)學(xué)生討論交流、提交的內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評(píng)價(jià)每位小組成員的貢獻(xiàn)，將過(guò)程評(píng)價(jià)和最終的學(xué)業(yè)成績(jī)及總結(jié)性評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)。由此可見(jiàn)，MiniQuest的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)和多種能力品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

1.4MiniQuest的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法多樣化

常見(jiàn)的MiniQuest的評(píng)價(jià)方法有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋等，教師也可以依據(jù)學(xué)生的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生將電子作品上傳到相應(yīng)的平臺(tái)，如QQ群，以便接受多方評(píng)價(jià)。而這需要課程設(shè)計(jì)者事先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)量規(guī)。

2MiniQuest應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略

我們采用MiniQuest進(jìn)行高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)，由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，每個(gè)人遇到的問(wèn)題不盡相同，但教師又不便集中輔導(dǎo)。此外，我們的學(xué)生為高職生，他們動(dòng)手能力強(qiáng)但缺乏規(guī)范意識(shí)，喜愛(ài)交友但缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有較強(qiáng)的榮譽(yù)感但缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)形象的知識(shí)易于接受但缺乏對(duì)知識(shí)的思考和評(píng)判，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力強(qiáng)但缺乏目的性，具備自主學(xué)習(xí)能力但缺乏自控力。所以我們依據(jù)MiniQuest的評(píng)價(jià)特點(diǎn)和高職生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)高效順利開(kāi)展。

2.1通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)選擇主題

我們?cè)谶x擇每一次MiniQuest的主題前，都要評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)的能力和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)選擇主題，從而確保所選主題難易度適中、與學(xué)生的能力相匹配，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)展

我們?cè)谠O(shè)計(jì)MiniQuest的任務(wù)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生參與其中。一種方式是教師根據(jù)主題設(shè)計(jì)幾種真實(shí)的任務(wù)，上傳至班級(jí)QQ群里，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)贊的方式進(jìn)行投票，教師根據(jù)投票的結(jié)果確定最終的任務(wù)。另一種方式是每一位學(xué)生根據(jù)教師確定的主題自行設(shè)計(jì)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)擇優(yōu)選取。在這個(gè)過(guò)程中，教師不評(píng)價(jià)學(xué)生選擇的對(duì)錯(cuò)或是設(shè)計(jì)的好壞，只評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，這樣就使教師不僅知道了學(xué)生對(duì)任務(wù)的態(tài)度，也使學(xué)生的想法得到了表達(dá)。學(xué)生在開(kāi)始探究活動(dòng)之前，需按小組進(jìn)行組內(nèi)分工，由組長(zhǎng)填好各組的具體分工表并發(fā)至教師郵箱，這樣教師便可以知道每位學(xué)生需要具體做些什么。學(xué)生在探究活動(dòng)中，要搜索、查閱、整理資料，完成任務(wù)模塊中的一系列高度結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)一般由教師組織學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行。學(xué)生在獨(dú)立探究時(shí)遇到問(wèn)題可以通過(guò)QQ群及時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行在線(xiàn)討論。這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流的形式也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性、學(xué)習(xí)方式與過(guò)程的依據(jù)之一。教師通過(guò)評(píng)價(jià)反饋的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于這一系列高度結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，學(xué)生必須在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，解決每個(gè)問(wèn)題所用到的資料都需注明參考文獻(xiàn)，再以Word文檔的形式發(fā)至教師郵箱。教師根據(jù)完成情況判斷學(xué)生探究問(wèn)題的情況，如是否按教師所給的資源進(jìn)行搜索，是否擴(kuò)大資源搜索范圍，對(duì)收集的資料是單純復(fù)制、粘貼還是進(jìn)行了甄別、整理。學(xué)生自行組織討論時(shí)，教師可以到討論現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察他們的討論情況，也可以讓組長(zhǎng)拍攝討論的視頻或是照片，以此監(jiān)控學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，督促每一位學(xué)生能積極參與到小組討論中去。在探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)和監(jiān)控對(duì)于維持高水平的交互活動(dòng)具有重要意義。

2.3通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)、課堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)量規(guī)的制訂是實(shí)施評(píng)價(jià)方案的重要環(huán)節(jié)。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用MiniQuest，學(xué)生的成果展示一般以學(xué)術(shù)報(bào)告、健康教育情景劇表演、病案研討、健康宣傳海報(bào)制作等形式進(jìn)行，我們針對(duì)每一種成果的評(píng)價(jià)都制訂了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，這里由于篇幅有限，就只介紹健康教育的評(píng)價(jià)量規(guī)，在成果展示環(huán)節(jié)，非匯報(bào)組成員和教師根據(jù)成果匯報(bào)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)匯報(bào)組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。匯報(bào)結(jié)束后，各小組進(jìn)行組內(nèi)他評(píng)，組長(zhǎng)匯總后根據(jù)貢獻(xiàn)率評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)每位組員的貢獻(xiàn)情況進(jìn)行打分。此外，每完成一次MiniQuest探究活動(dòng)，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，時(shí)間一般為10~15分鐘，以此評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)中重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，教師對(duì)錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.4通過(guò)自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷

讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)在每次探究活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)發(fā)給學(xué)生一份調(diào)查問(wèn)卷，主要通過(guò)一些開(kāi)放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思。如在完成這項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中你已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？還有哪些問(wèn)題未搞明白？在這次學(xué)習(xí)過(guò)程中你學(xué)會(huì)了哪些技能？你將如何再次使用這些技能？在本次學(xué)習(xí)中你做得較好的是什么？下一次開(kāi)展相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，你準(zhǔn)備如何改進(jìn)？你一共搜集了多少資源？哪些資源最有用？最后，教師對(duì)各種匯總的評(píng)價(jià)資料認(rèn)真審視，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出中肯的評(píng)價(jià)，提出一些改進(jìn)意見(jiàn)。教師通過(guò)自評(píng)、學(xué)生評(píng)、同事評(píng)進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷修改，這有利于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

1.1一般資料

隨機(jī)選取我院2011年－2013年兒科收治應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)防范式護(hù)理的患兒50例，設(shè)為觀(guān)察組，另隨機(jī)選我院2010年兒科收治常規(guī)護(hù)理的患兒50例，設(shè)為對(duì)照組。男性患兒55例，女性患兒45例；年齡為2~11歲，平均（6.1±0.3）歲；住院時(shí)間為6~34d，平均（16.2±2.1）d。兩組患兒在性別、年齡以及住院時(shí)間等一般資料對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2護(hù)理方法

對(duì)照組患兒接受常規(guī)護(hù)理干預(yù)措施，觀(guān)察組患兒則接受風(fēng)險(xiǎn)防范式護(hù)理干預(yù)措施，具體內(nèi)容如下。

1.2.1住院環(huán)境

給患兒營(yíng)造一個(gè)舒適且具有安全感的住院環(huán)境，要充分考慮到其均為兒童，在布置醫(yī)院環(huán)境的時(shí)候要根據(jù)兒童自身的特點(diǎn)，這樣能夠有效降低患兒的不安感，在最短的時(shí)間內(nèi)消除對(duì)治療產(chǎn)生的抵觸感。由于病房對(duì)患兒而言屬于陌生的環(huán)境，因此要有適當(dāng)整改，讓其在病房能夠感覺(jué)到舒適安心，降低對(duì)醫(yī)院的恐懼感，只有消除患兒對(duì)治療以及護(hù)理的抵觸感并積極配合，才能夠在最短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)健康。

1.2.2溝通交流

護(hù)理人員在和患兒的溝通過(guò)程中需要針對(duì)其自身年齡和心理特點(diǎn)，一般兒童的好奇心比較強(qiáng)，與其年齡相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知能力還有溝通能力也在不斷提高，因此護(hù)理人員和患兒在溝通時(shí)要對(duì)其進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，臉上時(shí)刻保持微笑，語(yǔ)氣要平緩吻合，保持耐心和愛(ài)心，降低護(hù)理方面存在的缺陷。

1.2.3提高服務(wù)質(zhì)量

應(yīng)做好對(duì)患兒的一般護(hù)理，如果醫(yī)院設(shè)置有飲水機(jī)的應(yīng)該24h提供患兒及其家屬飲用水。備用各種類(lèi)型的退熱藥物，在未交費(fèi)前可以先執(zhí)行藥物緩解處理。對(duì)患兒家屬所提出的問(wèn)題要及時(shí)解決，最大程度做到全方面服務(wù)的要求。做好健康宣教的工作，例如同樣表現(xiàn)出腹瀉癥狀的患兒，由于季節(jié)還有年齡的不同，其誘發(fā)因素以及治療方案也會(huì)有所不同。要針對(duì)患兒本身的綜合情況，制定個(gè)性化的健康教育方法還有飲食構(gòu)架，讓患兒家長(zhǎng)了解同樣臨床癥狀使用不同治療方案的原因，以免患兒家長(zhǎng)在交流時(shí)產(chǎn)生疑惑。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究所收集資料均采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，計(jì)量資料以xs表示，兩組間比較應(yīng)用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分比表示，組間比較應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

分析結(jié)果顯示，觀(guān)察組患兒家屬的焦慮評(píng)分明顯低于對(duì)照組，家屬對(duì)護(hù)理的滿(mǎn)意度評(píng)分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），提示應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)防范式護(hù)理更具優(yōu)越性。

3討論

篇5

1.1一般資料從樣本抽取2013年3月至2014年3月在我院就診的120例兒科患者的臨床資料，其中，男52例，女68例；年齡在6個(gè)月～11歲之間，平均年齡為（6.5±2.1）歲；以隨機(jī)的抽取方式分為觀(guān)察組與對(duì)照組，分別為60例；兩組患者在年齡、癥狀等方面沒(méi)有明顯差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理方法，觀(guān)察組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上，給予細(xì)節(jié)管理方法，具體措施如下：

①改善護(hù)理理念。貼心護(hù)理是護(hù)理工作的基本服務(wù)理念，基于護(hù)理過(guò)程，均需要給予患兒足夠的關(guān)愛(ài)，例如以親切的方式與患兒及家屬進(jìn)行良好的溝通等。

②掌握護(hù)士心理。在護(hù)理工作中，護(hù)理人員心理狀態(tài)是否良好能夠在一定程度上決定護(hù)理的效果。因此，護(hù)士長(zhǎng)需充分了解并掌握護(hù)理人員的心理狀況，在尊重、理解并包容護(hù)理人員的基礎(chǔ)上，實(shí)施人性化管理理念，讓護(hù)理人員感受到“人文關(guān)懷”的同時(shí)，也能夠很好地規(guī)避消極心理，進(jìn)一步提升護(hù)理質(zhì)量。

③重視管理環(huán)節(jié)。在患兒出入院全過(guò)程中，護(hù)理人員均需要做到細(xì)心。應(yīng)對(duì)患兒的病因、病史、個(gè)性等有一定的了解；護(hù)理人員自身需具備高素養(yǎng)。

④強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理。以定期的方式組織護(hù)理人員對(duì)病案進(jìn)行學(xué)習(xí)及討論，對(duì)所存在的護(hù)患糾紛進(jìn)行細(xì)化分析，進(jìn)一步對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的總結(jié)。對(duì)發(fā)生在患兒身上的緊急狀況及重點(diǎn)護(hù)理環(huán)節(jié)等制定有針對(duì)性的處理制度與防范措施，在有必要的情況下，對(duì)患兒進(jìn)行安全教育。

1.3評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

①兒科護(hù)理質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：滿(mǎn)分100分，分為三個(gè)等級(jí)，≥90分表示非常滿(mǎn)意；70～90分為滿(mǎn)意；＜70分表示不滿(mǎn)意。

②在護(hù)理滿(mǎn)意度調(diào)查過(guò)程中，由患兒家屬代替進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

③患兒護(hù)理滿(mǎn)意率＝(非常滿(mǎn)意患兒例數(shù)＋滿(mǎn)意患兒例數(shù))/N×100%1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析文中所有數(shù)據(jù)采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,統(tǒng)計(jì)方法采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀(guān)察組的護(hù)理滿(mǎn)意度為93.33%，對(duì)照組的護(hù)理滿(mǎn)意度為58.33%；觀(guān)察組的護(hù)理滿(mǎn)意度明顯高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)差異明顯（P＜0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，

3討論

細(xì)節(jié)管理指的是對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化的過(guò)程，其中包括了：控制、延伸、補(bǔ)充、完善、分析以及辨認(rèn)等。進(jìn)一步充分落實(shí)管理戰(zhàn)略，并在此基礎(chǔ)上使組織的效益及執(zhí)行力得到全面提升。細(xì)節(jié)服務(wù)能夠讓護(hù)理服務(wù)更具系統(tǒng)化，也能夠體現(xiàn)出醫(yī)院護(hù)理服務(wù)的進(jìn)步及發(fā)展。細(xì)節(jié)管理的核心理念便是“以人為本“，實(shí)現(xiàn)最大化地對(duì)患者負(fù)責(zé)。在護(hù)理管理工作當(dāng)中增加細(xì)節(jié)管理，能夠使護(hù)理的整體水平得到有效提升。在醫(yī)療方面不斷進(jìn)步的背景下，護(hù)理理念也呈現(xiàn)了逐漸更新的勢(shì)態(tài)，在細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題被暴露的情況下增加細(xì)節(jié)管理，能夠充分調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的潛能，進(jìn)一步提升護(hù)理人員對(duì)護(hù)理工作的積極性及熱情度。本組研究所提到的常規(guī)護(hù)理較為傳統(tǒng)，不能很好地了解患兒各方面的細(xì)節(jié)情況，比如：心理狀況、遵醫(yī)行為及滿(mǎn)意度等。而在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上，增加細(xì)節(jié)管理，則能夠完善多方面的工作，包括了改善護(hù)理理念、掌握護(hù)士心理、重視管理環(huán)節(jié)以及強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理等。另外，在實(shí)施細(xì)節(jié)管理時(shí)，護(hù)理人員應(yīng)充分注重自身整體素養(yǎng)的提高，以此為營(yíng)造良好的護(hù)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。本組研究結(jié)果表明：觀(guān)察組的護(hù)理滿(mǎn)意度為93.33%，對(duì)照組的護(hù)理滿(mǎn)意度為58.33%；觀(guān)察組的護(hù)理滿(mǎn)意度明顯高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)差異明顯（P＜0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

（一）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

選取兒科護(hù)理學(xué)中“日常護(hù)理與傳染病預(yù)防”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，內(nèi)容包含小兒生長(zhǎng)各個(gè)階段（新生期、嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前期、青春期）的護(hù)理措施，護(hù)理內(nèi)容包括小兒日常的喂養(yǎng)措施。日常清潔護(hù)理措施。小兒大小便的訓(xùn)練、智能訓(xùn)練、預(yù)防接種等各項(xiàng)管理內(nèi)容。

（二）授課前進(jìn)行分組，明確各組表演內(nèi)容

進(jìn)行授課的前兩周，老師根據(jù)班級(jí)的人數(shù)根據(jù)4個(gè)組劃分一個(gè)小兒護(hù)理指導(dǎo)內(nèi)容，例如：規(guī)定第一組表演新生兒的日常的生活護(hù)理措施和原則，第二組表演嬰兒期生活護(hù)理措施，第三組表演幼兒期日常的生活護(hù)理措施，第四組學(xué)生表演學(xué)齡前期日常生活護(hù)理措施。必須明確各組學(xué)生需要表演的重點(diǎn)內(nèi)容及其注意事項(xiàng)。

（三）學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備時(shí)期

各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，從有關(guān)網(wǎng)絡(luò)或教育兒童書(shū)籍內(nèi)查找相關(guān)的知識(shí)擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定合理的工作場(chǎng)景、編排節(jié)目，表現(xiàn)對(duì)各自負(fù)責(zé)的不同年齡段小兒生活護(hù)理的內(nèi)容和措施，設(shè)定編排過(guò)程中老師要給予最佳的輔導(dǎo)。

（四）角色扮演時(shí)期

老師知道4個(gè)小組根據(jù)年齡表演的內(nèi)容對(duì)護(hù)理對(duì)象由小到達(dá)依次上臺(tái)表演小品，主要表現(xiàn)出怎樣對(duì)小兒日常生活護(hù)理給予最佳的指導(dǎo)。設(shè)定各不相同的工作場(chǎng)景，例如：社區(qū)衛(wèi)生保健院。兒科保健門(mén)診、育兒電視節(jié)目訪(fǎng)談等。各自扮演的角色包括小兒、家長(zhǎng)、護(hù)士、醫(yī)生等等，表演的內(nèi)容包含對(duì)小兒實(shí)施保暖、喂養(yǎng)、清潔護(hù)理、培養(yǎng)生活習(xí)慣等健康教育。同時(shí)，老師可以組織參與的學(xué)生對(duì)各組表演的效果給予評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，最后對(duì)表演的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，不斷完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）總體評(píng)價(jià)反思

老師要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度展開(kāi)評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以自我評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。老師對(duì)本節(jié)課程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，找尋存在的缺漏，便于下一次教學(xué)更好地開(kāi)展和完善。

二、“角色換位法”在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確兒科護(hù)理學(xué)習(xí)內(nèi)容

選定兒科護(hù)理學(xué)內(nèi)的住院患兒的心理反應(yīng)及護(hù)理作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，內(nèi)容包含嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期、青春期等5個(gè)年齡段住院兒童的心理反應(yīng)及給予的護(hù)理措施。

（二）學(xué)生自學(xué)討論時(shí)期

老師設(shè)定各組學(xué)習(xí)某年齡時(shí)期住院兒童的心理護(hù)理內(nèi)容及措施。學(xué)生分組展開(kāi)討論，分析各個(gè)年齡階段住院兒童不同的心理反應(yīng)，各自提供彼此的見(jiàn)習(xí)和生活實(shí)例，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，選定某名“小老師”進(jìn)行講解，依照討論學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)場(chǎng)景。

（三）換位講解時(shí)期

由老師主持，各個(gè)小組選出代表上臺(tái)講解本組選取某一年齡階段住院兒童主要心理反應(yīng)和護(hù)理內(nèi)容，同時(shí)，本組其余學(xué)生穿插表演住院兒童的具體表現(xiàn)，讓“小老師”對(duì)教學(xué)場(chǎng)景深入分析，講解必須給予的護(hù)理措施，提出具體可行的溝通方法。

（四）綜合評(píng)價(jià)時(shí)期

老師組織所有學(xué)生對(duì)各組的表演給予評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，不斷完善學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，積極引導(dǎo)對(duì)表演住院患兒的真實(shí)反映和表現(xiàn)提出最佳的護(hù)理辦法。老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我總結(jié)中獲取最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，老師要對(duì)本堂課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)總結(jié)，找出存在的缺漏之處，便于教學(xué)的不斷完善和提升。

三、角色換位法與角色扮演法用于日常教學(xué)中的效果

這兩種方法應(yīng)用到日常教學(xué)中，借助自學(xué)、自編、自演等辦法，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的溝通能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在角色扮演分鐘，學(xué)生可以扮演患兒、醫(yī)生、護(hù)士等角色，表演患兒護(hù)理過(guò)程中，不僅要對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育工作，也讓學(xué)生感受到患兒及家長(zhǎng)的心情，感受兒科護(hù)理人員的責(zé)任。“角色換位法”中，學(xué)生以“小老師”的身份上臺(tái)講授住院患兒進(jìn)行心理護(hù)理的方法，不斷強(qiáng)化兒科護(hù)理人員具備的知識(shí)和能力，為日后進(jìn)入實(shí)際護(hù)理崗位中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

1.1一般資料

采用隨機(jī)抽樣的方法，把本科2011年3月～2014年3月期間收治的90名兒科患者分為兩組，經(jīng)結(jié)合癥狀體征、體格檢查、影像學(xué)檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)室檢查確診，符合《兒科學(xué)》的相關(guān)疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照組45例，男:女的比例為26:19；年齡1個(gè)月～10歲，平均（6.24±3.79）歲；病程2d～3個(gè)月，平均（14.23±6.78）d；消化類(lèi)疾病17例，呼吸類(lèi)疾病21例，其他7例。觀(guān)察組45例，男:女的比例為23:22；年齡2個(gè)月～9歲，平均（8.45±4.29）歲；病程3d～2個(gè)月，平均（15.36±7.66）d；消化類(lèi)疾病19例，呼吸類(lèi)疾病22例，其他4例。組間一般資料比較，差異不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），不影響實(shí)驗(yàn)客觀(guān)性，故資料存在可比性。

1.2治療方法

對(duì)照組：給以常規(guī)護(hù)理。安排患兒床位，避免交叉感染；測(cè)量脈搏、呼吸、體溫、體重，發(fā)熱患兒每隔4h測(cè)量一次體溫；保證病房環(huán)境舒適安靜通風(fēng)；觀(guān)察患兒大小便及其他臨床指征；根據(jù)醫(yī)囑給予營(yíng)養(yǎng)合理易消化的食物；按時(shí)給藥，就患兒病情及時(shí)與醫(yī)生溝通。觀(guān)察組：在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上給予心理干預(yù)。觀(guān)察患兒及家長(zhǎng)行為、表情等，了解患兒的心理變化，用熱情的態(tài)度，溫和的聲音去跟患兒溝通。組織培養(yǎng)護(hù)士“逗”“哄”的技巧，利用為患兒準(zhǔn)備的衛(wèi)生安全玩具、動(dòng)畫(huà)片和兒童歌曲，緩解患兒在陌生環(huán)境緊張焦慮害怕的心理。

1.3療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

顯效：治療一個(gè)療程后，病情顯著緩解或臨床治愈；有效：治療一個(gè)療程后，病情有一定程度的改善和緩解；無(wú)效：治療一個(gè)療程后，病情沒(méi)有改善；總有效率=（顯效+有效）/80×100%

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS18.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用百分比表示，數(shù)據(jù)對(duì)比采取χ2校驗(yàn)。若P>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；若P<0.05，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組臨床療效對(duì)比可見(jiàn)觀(guān)察組顯效率、有效率以及總體有效率都高于對(duì)照組的顯效率和總體有效率，計(jì)算得P<0.05。

3討論

由于患兒對(duì)自己的病情無(wú)法準(zhǔn)確描述，且情緒化。在醫(yī)院陌生環(huán)境下和醫(yī)護(hù)人員陌生人面前，患兒會(huì)出現(xiàn)排斥和防御心理，表現(xiàn)為哭鬧、不聽(tīng)話(huà)等。且患兒的異常心理會(huì)對(duì)患兒身體本身造成損傷，因此及時(shí)必要的心理干預(yù)可以明顯改善患兒的臨床療效，本文的臨床數(shù)據(jù)表明，心理干預(yù)組的顯效率和總體有效率明顯高于常規(guī)護(hù)理組。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

1.1一般資料

本院兒科包括兒科門(mén)診、急診、兒內(nèi)科、兒外科以及住院部,護(hù)士人員一共有14名,其中40歲以上2名,30~40歲5名,30歲以下7名,平均年齡24.5歲。本科學(xué)歷1名,大專(zhuān)學(xué)歷9名,中專(zhuān)學(xué)歷4名。

1.2方法

1.2.1情感方面實(shí)施人性化分工和管理

實(shí)施人性化管理：①在理念上做到以患者和護(hù)士為中心,要投入兩份不同的管理情感,有了合格的護(hù)士才能有好的護(hù)理質(zhì)量,有了滿(mǎn)意的護(hù)士才能有滿(mǎn)意的患者。護(hù)士長(zhǎng)要根據(jù)護(hù)士的工齡結(jié)構(gòu)、身體狀況和患者的實(shí)際需求來(lái)安排人員,盡量保持人員數(shù)量、身體狀態(tài)和技術(shù)水平的平衡。將身體狀況好的高齡護(hù)士安排在工作強(qiáng)度相對(duì)較大、技術(shù)水平要求較高的班次中,例如在門(mén)診部門(mén),上午輸液的患兒較多,護(hù)士長(zhǎng)要安排穿刺技術(shù)好的高齡護(hù)士和技術(shù)較差的低齡護(hù)士進(jìn)行搭配,這樣不但可以完成大量的門(mén)診輸液工作,也能夠使低齡護(hù)士有較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行小兒靜脈穿刺,更快的提高技術(shù)水平。②護(hù)士長(zhǎng)要經(jīng)常性的關(guān)心護(hù)士的生活,因?yàn)閮嚎谱o(hù)士經(jīng)常處在哭鬧的環(huán)境當(dāng)中,而且疾患兒童家長(zhǎng)又對(duì)子女非常關(guān)愛(ài),對(duì)護(hù)士的技術(shù)要求很高,這很容易造成護(hù)士與家庭之間產(chǎn)生矛盾。要積極的了解護(hù)士家人對(duì)其工作的支持態(tài)度,對(duì)家庭有困難的護(hù)士要盡最大的努力給予幫助,護(hù)士生病的時(shí)候要組織人員前去探望,必要時(shí)要安排護(hù)理人員陪同診斷等。

1.2.2充分發(fā)揮護(hù)士的個(gè)人潛能

①要為每一位護(hù)士建立單獨(dú)的個(gè)人檔案,在平常的工作中護(hù)士長(zhǎng)要根據(jù)護(hù)士的特長(zhǎng)、愛(ài)好等信息安排其在病房中的相關(guān)工作內(nèi)容。②如果在工作中出現(xiàn)了新的問(wèn)題,護(hù)士長(zhǎng)要征求兒科全體護(hù)士的意見(jiàn)進(jìn)行綜合的分析決策,遇到新的方法護(hù)士長(zhǎng)要開(kāi)會(huì)討論,大家各抒己見(jiàn),然后以投票的方式表決是否開(kāi)展。這樣不但可以調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極性,獲得護(hù)士的擁護(hù)和認(rèn)可,而且也在潛移默化中發(fā)揮了護(hù)士的個(gè)人潛能,每一位護(hù)士把兒科當(dāng)做自己的家庭,對(duì)問(wèn)題積極出謀劃策,效果顯著。

1.2.3增強(qiáng)護(hù)士的專(zhuān)業(yè)技能

因?yàn)閮和且蝗禾厥獾娜后w,他們的靜脈穿刺技術(shù)難度很高,并且一旦穿刺失敗就會(huì)引起家長(zhǎng)的反感情緒,這對(duì)兒科護(hù)士造成了很大的心理壓力。護(hù)士長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)兒科護(hù)士的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn),并教會(huì)護(hù)士良好溝通技巧,為患兒家屬和護(hù)士創(chuàng)造良好的工作氛圍。

2結(jié)果

在對(duì)本院兒科全體護(hù)士實(shí)施人性化管理之后,患者的滿(mǎn)意度顯著提高,由原來(lái)的80.05%提高到了96.50%,而且兒科還收到了25面錦旗,且投訴和護(hù)理過(guò)程中的矛盾事件大大減少,也沒(méi)有出現(xiàn)護(hù)士因工作壓力而辭職,實(shí)施人性化管理效果有顯著提高。

3小結(jié)

篇9

1．1真實(shí)性強(qiáng)

從案例選擇的角度來(lái)說(shuō)，基本上都是經(jīng)過(guò)臨床實(shí)踐的真實(shí)的可靠的病例，具有典型性和代表性，故這些案例具有高度的真實(shí)性。

1．2教法新穎

案例教學(xué)法打破傳統(tǒng)的以老師講解的授課方法，它以學(xué)生為主體，老師的職責(zé)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在角色轉(zhuǎn)換之間，案例教學(xué)法能很好地完成教學(xué)目的。

1．3啟發(fā)性強(qiáng)

案例教學(xué)法必須根據(jù)案例內(nèi)容提出一些相關(guān)問(wèn)題，而且這些問(wèn)題要有留白，目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

2案例教學(xué)法的基本過(guò)程

2．1案例的收集

收集案例是案例教學(xué)法的前提。要根據(jù)教學(xué)目的收集案例，由于學(xué)生沒(méi)有臨床工作的經(jīng)驗(yàn)，所以在收集病例時(shí)要選擇有代表性的、經(jīng)典的案例?？梢葬槍?duì)兒童肺炎、兒童腹瀉、先天性心臟病、營(yíng)養(yǎng)性貧血、維生素D缺乏性佝僂病等常見(jiàn)病例收集案例。案例的收集應(yīng)緊扣教學(xué)目的，突出針對(duì)性；勿面面俱到，要突出精、優(yōu)特點(diǎn)；勿多而雜，要突出導(dǎo)向性，做到舉一反三?？傊?，要根據(jù)教學(xué)目的收集案例，根據(jù)學(xué)情篩選案例。

2．2案例的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。案例設(shè)計(jì)要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，要根據(jù)病例特點(diǎn)設(shè)計(jì)案例，不要拋棄病例空談一些理論知識(shí)。上課過(guò)程中老師可圍繞一個(gè)病例，設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生有興趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、代表性。另外還要考慮學(xué)情，因?yàn)椴煌A(chǔ)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟能力是不同的，所以要把握問(wèn)題的難易程度。

2．3案例的實(shí)施

2．3．1課前設(shè)疑

教師在準(zhǔn)備上新課前可給學(xué)生展示一個(gè)具有吸引力的案例，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去查閱相關(guān)資料，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2．3．2課前導(dǎo)入

上新課前教師可圍繞新課內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。

2．3．3案例討論

案例討論可就整個(gè)案例進(jìn)行討論，也可對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。案例討論課采取分組討論法，也可采取分班級(jí)討論。無(wú)論采取哪種方法，必須要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答，并對(duì)討論的情況進(jìn)行總結(jié)，并且通過(guò)案例分析對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

2．3．4案例比較

教師完成一個(gè)或多個(gè)教學(xué)案例后可將案例相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較，講相似的案例放在一起，學(xué)生討論其異同點(diǎn)，通過(guò)此可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)、相似案例的鑒別能力，如急性腎炎與腎炎性腎病，高熱驚厥與中毒性腦病。

2．3．5案例呈現(xiàn)

教師把教學(xué)內(nèi)容講完后選擇合適的案例，可通過(guò)多媒體、幻燈片、圖片的形式連同病例展示給學(xué)生。如腹瀉患兒脫水，可以通過(guò)幻燈片將病例展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)患兒脫水的程度和脫水的性質(zhì)有感性的認(rèn)識(shí)。

2．3．6案例評(píng)價(jià)

案例教學(xué)結(jié)束后教師要和學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)時(shí)要抓住關(guān)鍵性本質(zhì)問(wèn)題，進(jìn)行明確的歸納總結(jié)。若有不足之處，可找出存在的問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行補(bǔ)充糾正，共同給出解決的方法。

3案例教學(xué)法優(yōu)化運(yùn)用的意義

耶魯大學(xué)的鮑廷格教授說(shuō)：“傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教學(xué)模式把學(xué)生放在被動(dòng)的地位，而新興的實(shí)踐性的教學(xué)則努力把學(xué)生放在首要地位，使學(xué)生坐在駕駛席上主動(dòng)、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)。”可見(jiàn)，案例教學(xué)法對(duì)改變教學(xué)方法、提高教師的教學(xué)水平有重要的作用。

3．1調(diào)動(dòng)教師對(duì)護(hù)理教學(xué)改革的興趣

案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。它既要求教師有極強(qiáng)的兒科護(hù)理理論知識(shí)，還要有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有機(jī)地融合在一起，做到融會(huì)貫通。教師要不斷發(fā)現(xiàn)臨床中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷從臨床實(shí)踐中尋找具有代表性、典型的案例，并及時(shí)通過(guò)案例教學(xué)展示給學(xué)生。所以，案例教學(xué)法調(diào)動(dòng)了教師對(duì)護(hù)理改革的積極性，使護(hù)理教學(xué)始終處于進(jìn)取的狀態(tài)，也更好地發(fā)揮了教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用。

3．2利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的評(píng)判性和思辨性

案例教學(xué)法在教師的引導(dǎo)下可提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是案例和問(wèn)題相結(jié)合的教學(xué)法，它必須在具體的情景下進(jìn)行。在具體情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判和思考，它能夠使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變接受知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合，對(duì)問(wèn)題探究和思考相結(jié)合。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的評(píng)判和思考使學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有了新的拓展。

3．3教學(xué)相長(zhǎng)助教學(xué)

案例教學(xué)法必須在教師和學(xué)生兩者之間進(jìn)行，它有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，教師和學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”，案例教學(xué)法恰好體現(xiàn)了這種特點(diǎn)，這種教學(xué)法讓學(xué)生積極參與，在閱讀、分析、研究案例的過(guò)程中使學(xué)生積極參與，教師起“導(dǎo)演”的作用。教師既要選擇好案例，又要在案例教學(xué)中起到“因勢(shì)利導(dǎo)”的作用，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮積極性，調(diào)動(dòng)他們對(duì)案例的參與作用，這個(gè)過(guò)程大大增加了教師和學(xué)生之間的交流，從而教學(xué)相長(zhǎng)助教學(xué)。

4結(jié)語(yǔ)

篇10

1.1兒童醫(yī)院的醫(yī)療資源匾乏現(xiàn)階段的兒童醫(yī)療的資源缺乏,無(wú)法滿(mǎn)足兒童醫(yī)療的環(huán)境需求,兒童看病困難出現(xiàn)兩種極端,一是知名的兒童醫(yī)院人滿(mǎn)為患,二是綜合醫(yī)院!基層醫(yī)院的兒科鮮人問(wèn)津"這一矛盾的現(xiàn)象,是由于綜合和基層醫(yī)院的醫(yī)療資源下足,導(dǎo)致家長(zhǎng)付其的信任度較低"。

1.2醫(yī)療輔助的設(shè)施缺乏兒童對(duì)病毒及細(xì)菌等的抵抗力不足,因此,兒童醫(yī)院的護(hù)理單元必須重視環(huán)境中的整潔度"年齡小的患兒會(huì)將病床及自身的衣服弄臟,此時(shí)就需要護(hù)理人員對(duì)其進(jìn)行整理更換"而國(guó)內(nèi)大多數(shù)兒童醫(yī)院的護(hù)理單元中換洗室內(nèi),因設(shè)施比較缺乏,未洗或者已洗的衣物雜亂地堆在一起,室內(nèi)光照不足,容易滋生細(xì)菌,對(duì)于患兒的康復(fù)不利"。

1.3醫(yī)院環(huán)境的色彩單一國(guó)內(nèi)大多數(shù)的兒童的醫(yī)療環(huán)境的色彩比較單一,尤其是綜合醫(yī)院的兒科,并未將兒科的病房設(shè)置進(jìn)行特殊考慮,醫(yī)護(hù)人員的穿著和病房!走廊等顏色均采取白色,會(huì)造成患兒視覺(jué)上的恐懼,讓其害怕醫(yī)院,不利于患兒的康復(fù)[-〕"。

二、醫(yī)院兒科護(hù)理單元的環(huán)境設(shè)計(jì)的措施

2.1采取合理的建筑設(shè)計(jì)方法

2.1.1合理安排建筑的功能兒科的護(hù)理單元和成人科室護(hù)理單元之間存在很大的差別,其對(duì)功能的需求較強(qiáng)"因此,對(duì)兒童護(hù)理單元的安排,不僅要考慮到其他護(hù)理但愿所具備的功能,而且要考慮兒童的特殊需求"如可專(zhuān)門(mén)在兒童病房?jī)?nèi)設(shè)置游戲室!學(xué)習(xí)室和圖書(shū)室等,讓兒童能適應(yīng)病房的環(huán)境"。

2.1.2合理布置空間患兒是兒科護(hù)理單元中的主體,因此,在布置兒科護(hù)理單元時(shí),需從空間尺度!屋內(nèi)的擺放!物品的顏色!大小等,都需考慮兒童生理及心理的特征,將空間布置得滿(mǎn)足兒童的心理需求"。

2.2滿(mǎn)足兒童特殊的行為需求

2.2.1考慮患兒的行為需求患兒住院期間,會(huì)表現(xiàn)出渴望與親人或其他患兒進(jìn)行交流和游戲等的行為需求,所以,在兒科護(hù)理單元的環(huán)境設(shè)計(jì)中,要為患兒設(shè)計(jì)符合其心理欲望的空間,讓其能夠在舒適的環(huán)境中治療"另外,兒科護(hù)理單元環(huán)境的設(shè)計(jì),還要涉及到滿(mǎn)足患兒喜歡摸!爬!打滾等行為需求的讓設(shè)施尺度兒童化!設(shè)施的設(shè)置盡量安全化"還要對(duì)室內(nèi)窗臺(tái)!欄桿扶手等相關(guān)物體進(jìn)行安全性的設(shè)計(jì),以確保兒童在四處攀爬和走動(dòng)中不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)[2〕"。

2.2.2考慮年齡不同的患兒行為需求醫(yī)院兒科護(hù)理單元的環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí),需考慮年齡階段不同的患兒的行為需求"嬰兒期的患兒,比較依賴(lài)父母,面對(duì)陌生環(huán)境會(huì)缺乏安全感"所以,對(duì)于這個(gè)階段的患兒的護(hù)理單元環(huán)境設(shè)置,需以患兒及其家屬共同體息為主,需設(shè)計(jì)多個(gè)舒適的座位"學(xué)齡前的患兒由于語(yǔ)言和思維已經(jīng)發(fā)育,隨著年齡的增長(zhǎng),其對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣表現(xiàn)也逐漸明顯,因此,學(xué)齡前的患兒多喜歡四處爬動(dòng),并專(zhuān)注于游戲中"所以,對(duì)其護(hù)理單元的環(huán)境設(shè)置,主要以游戲?yàn)橹?學(xué)齡期患兒的語(yǔ)言和思維不斷走向成熟,個(gè)性化的特征比較明顯,會(huì)出現(xiàn)積極學(xué)習(xí)的欲望,因此,可在他們的護(hù)理單元中為其提供較好的學(xué)習(xí)空間,并讓其能與同齡的患兒進(jìn)行交流"。

三、醫(yī)院兒科護(hù)理單元環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

在醫(yī)院兒科護(hù)理單元環(huán)境設(shè)計(jì)中,還要添加一些創(chuàng)新性的元素,從而使其更能符合患兒的心理和行為特征"具體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有:¹將室內(nèi)活動(dòng)進(jìn)行室外化設(shè)計(jì):在醫(yī)院空間尺度合理的情況下,可將戶(hù)外游戲項(xiàng)目(如沙坑!滑梯!秋千!蹺蹺板等)引進(jìn)到室內(nèi),從而提升護(hù)理單元的趣味性,讓患兒產(chǎn)生歸屬感和信任感;º運(yùn)用多媒體:可在兒科護(hù)理單元的公共空間或者病房具體的墻面上安裝電視等娛樂(lè)設(shè)備,播放動(dòng)畫(huà)片等兒童感興趣的節(jié)目,也可設(shè)置/手繪墻0或者繪畫(huà)墻;»使護(hù)理單元環(huán)境家庭化:可為患兒打造溫馨的!可愛(ài)的護(hù)理單元環(huán)境,讓患兒有回歸/家0的感覺(jué)"也可為患兒及其家屬提供感情交流的單獨(dú)空間,讓患兒不會(huì)對(duì)醫(yī)院產(chǎn)生陌生感,從而有利于患兒病情的恢復(fù)川"

四、結(jié)束語(yǔ)