摘要：新課程所倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)的超越，然而在實(shí)踐中卻有不少教師沒(méi)有真正理解對(duì)話(huà)教學(xué)的精神，沒(méi)有完全掌握對(duì)話(huà)教學(xué)的方法，以至在引進(jìn)與運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生以“滿(mǎn)堂問(wèn)”代替“滿(mǎn)堂灌”、問(wèn)題流于形式、問(wèn)題隨意性大等偏誤。這就要求我們?cè)谛抡n程的課堂教學(xué)方法改革中，要理解對(duì)話(huà)教學(xué)的精神，構(gòu)建對(duì)話(huà)型師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)安全愉悅的教學(xué)情境，獲得對(duì)話(huà)教學(xué)的心理前提；精心選擇話(huà)題，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。唯有如此。才有可能使中小學(xué)課堂教學(xué)真正走向?qū)υ?huà)。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；對(duì)話(huà)教學(xué)

對(duì)話(huà)教學(xué)就是在民主、尊重、信任的氛圍中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話(huà)，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話(huà)教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。新課改中，對(duì)話(huà)教學(xué)被越來(lái)越多地引入中小學(xué)課堂之中?？梢哉f(shuō)，新課程所倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)的超越。然而筆者在浙江省Y縣S鄉(xiāng)中小學(xué)進(jìn)行課堂田野考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有真正理解對(duì)話(huà)的精神，沒(méi)有完全掌握對(duì)話(huà)教學(xué)的方法，以至在引進(jìn)與運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生偏誤。這就需要我們?cè)谛抡n程的課堂教學(xué)方法改革中，理性地審視這個(gè)問(wèn)題，尋找匡正偏誤的路徑，讓中小學(xué)的課堂教學(xué)真正走向?qū)υ?huà)。

一、中小學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的偏誤

(一)以“滿(mǎn)堂問(wèn)”代替“滿(mǎn)堂灌”

“滿(mǎn)堂灌”作為一種陳舊的教學(xué)方式在新課改中早已被否定，原因就在置學(xué)生于不顧，教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。新課程背景下倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)教學(xué)則走向另一個(gè)極端一“滿(mǎn)堂問(wèn)”，整節(jié)課零敲碎打地提問(wèn)，把教學(xué)內(nèi)容分解得支離破碎。課堂上采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，課堂氣氛看上去很熱烈，貌似師生互動(dòng)頻繁，實(shí)際上是教師用提問(wèn)的方式“灌”，沒(méi)有學(xué)生向教師的發(fā)問(wèn)，活動(dòng)的向度十分單一。單一的師生問(wèn)答方式使得學(xué)生處于固定的被動(dòng)狀態(tài)，被派定為一個(gè)不變的接受者角色。學(xué)生很少提出自己的見(jiàn)解，思維訓(xùn)練仍在同一層面上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。下面是筆者在Y縣S鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行課堂田野考察時(shí)記錄的由李老師執(zhí)教的人教版《歷史與社會(huì)》七年級(jí)(上冊(cè))《趕洲和大洋》這堂課的對(duì)話(huà)教學(xué)片段。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，師生對(duì)話(huà)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要善于利用問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，在教學(xué)“商的近似值”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？之后拿出事先準(zhǔn)備的羽毛球，告訴學(xué)生這是花了22元買(mǎi)來(lái)的，之后通過(guò)外包裝，可以看出，一共有12個(gè)羽毛球，然后讓學(xué)生計(jì)算，一個(gè)羽毛球多少元？通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，可以營(yíng)造一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，對(duì)提高教學(xué)效果有著積極意義。

二、自主探究學(xué)習(xí)，有效解決問(wèn)題

在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要師生共同參與，主要是一個(gè)交往互動(dòng)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想取得良好的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，親歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)與舊知識(shí)的對(duì)話(huà)，尋找解決新問(wèn)題的辦法，從而為后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體表面積與體積”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校跳遠(yuǎn)沙坑旁邊，把學(xué)生分成4~6人的小組，之后提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如，這個(gè)沙坑的占地面積是多少？這個(gè)沙坑的體積是多少？……通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作、共同討論、合作分析等，進(jìn)行一一解決。在此教學(xué)過(guò)程中，不僅可以完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而予以牢固掌握，有效提高教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化合作交流，進(jìn)行小組展示

進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用。練習(xí)題要體現(xiàn)層次性，思維的開(kāi)放性、操作性，形式的多樣性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)是學(xué)習(xí)新知識(shí)與提高技能的重要所在。在小組內(nèi)互動(dòng)與對(duì)話(huà)之后，進(jìn)行小組之間的互動(dòng)與對(duì)話(huà)，可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的知識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生均可以在課堂中表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有著積極作用。同時(shí)，在此教學(xué)模式中，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)思維對(duì)話(huà)式模式的全面運(yùn)用，增添了課堂光彩，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)成果。

摘要在“獨(dú)白式”教學(xué)長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)話(huà)型語(yǔ)文教學(xué)要想順利實(shí)施不是件容易的事情，它需要教學(xué)雙方徹底轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，確立起對(duì)話(huà)意識(shí)，使對(duì)話(huà)成為自我建構(gòu)的一種內(nèi)在需要。筆者在此談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；對(duì)話(huà)型教學(xué)；實(shí)施策略

一、開(kāi)啟興趣之門(mén)，撩撥對(duì)話(huà)激情

學(xué)好語(yǔ)文，興趣是關(guān)鍵。有了濃郁的興趣，就能開(kāi)啟心靈之門(mén)，激發(fā)對(duì)話(huà)的欲望，撩撥對(duì)話(huà)的激情。語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)極力尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)，始終堅(jiān)持將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要、學(xué)習(xí)個(gè)性動(dòng)機(jī)與興趣置于首要地位。教師要積極運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話(huà)積極性、主動(dòng)性。對(duì)話(huà)的興趣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲，學(xué)生、教師、文本之間均可以自由的對(duì)話(huà)，真實(shí)、真誠(chéng)、自然地傾訴個(gè)體生命對(duì)世界的體驗(yàn)，學(xué)生種種無(wú)比鮮活的話(huà)語(yǔ)，傾瀉而出。他們?cè)趯?duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對(duì)話(huà)；在對(duì)話(huà)中感悟，在感悟中對(duì)話(huà)；在對(duì)話(huà)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中對(duì)話(huà)。這樣，學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們不斷向自己、向教師、向文本詢(xún)問(wèn)“為什么”，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識(shí)之真、語(yǔ)言之味、生命之美，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升。

二、創(chuàng)設(shè)和諧情境，營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍

對(duì)話(huà)教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)，很難想象，一個(gè)一貫專(zhuān)制的教師能夠激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話(huà)的熱情，一貫懼怕教師的學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師要善于營(yíng)造民主、平等、真誠(chéng)、信任的對(duì)話(huà)氛圍。首先，在條件許可的情況下，座位的安排可取消傳統(tǒng)的秧田式的布置，采用圓形、半圓形或馬蹄形等多樣化的形式，在空間距離上保證師生、生生之間的平等，從環(huán)境上營(yíng)造體現(xiàn)人人平等的氛圍，也便于組織生生互動(dòng)。其次，要規(guī)范對(duì)話(huà)行為，在對(duì)話(huà)場(chǎng)中人與人之間沒(méi)有權(quán)威、主次之分，只有平等的理解、賞識(shí)和領(lǐng)悟，要牢固樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀(guān)念，面向全體學(xué)生，廢除個(gè)別優(yōu)生把持課堂的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，歸還每個(gè)學(xué)生的對(duì)話(huà)權(quán)。師生之間、生生之間，彼此敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)交流和溝通，從心靈、精神、人格上營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放、尊重、激勵(lì)的氛圍。

—讀《新一輪課程改革探索與實(shí)踐》筆記有感

對(duì)話(huà)式課堂教學(xué)，課堂越來(lái)越活，能力越提越高，如何充分體現(xiàn)改革精神，還快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的本來(lái)面目于學(xué)生，是擺在每一位教育教學(xué)探索者面前的課題.根據(jù)筆者的探索感受，在以學(xué)生為主體的對(duì)話(huà)式課堂教學(xué)活動(dòng)中，這一課題突出表現(xiàn)為要求教師能設(shè)計(jì)出出色的問(wèn)題.因?yàn)橐粋€(gè)出色的問(wèn)題的提出比一個(gè)出色的答案更重要.一個(gè)出色的問(wèn)題，會(huì)引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，會(huì)給學(xué)生們的思考開(kāi)辟新的方向，會(huì)帶來(lái)更多的出色的答案.

帶著這樣的問(wèn)題，筆者閱讀學(xué)習(xí)了《新一輪課程改革探索與實(shí)踐》.對(duì)其中體會(huì)較深的內(nèi)容做了筆記并結(jié)合自身教育教學(xué)的實(shí)踐，體會(huì)如下:

首先，為達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情境.

在《新一輪課程改革探索與實(shí)踐》中有一個(gè)典型的教學(xué)案例:一位美國(guó)歷史教師在教授南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景時(shí)成功的創(chuàng)設(shè)了必要的背景.他先進(jìn)行一次考試，看到成績(jī)后，很多學(xué)生垂頭喪氣.這時(shí)，教師提出，可以加分，但只能給白人學(xué)生加分，而且十美元加一分.這樣激起班里大部分學(xué)生的不滿(mǎn).學(xué)生們向教師投擲書(shū)本，食物，教師拿出事先準(zhǔn)備好的盾牌掩護(hù)自己并用水槍掃射學(xué)生.事后，教師才向?qū)W生點(diǎn)明剛才那混亂的一幕正是南北戰(zhàn)爭(zhēng)前，林肯所面臨的歷史背景.

無(wú)疑，這次教學(xué)的情景設(shè)計(jì)是成功的.類(lèi)推到目前的初中思想政治課教學(xué)，無(wú)論是討論經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象還是學(xué)習(xí)法律常識(shí)，只有創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，才能更多，更充分的激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使下面問(wèn)題的打開(kāi)水到渠成.尤其是在許多教師報(bào)怨死氣沉沉的班級(jí)，這一點(diǎn)尤其重要.

—讀《新一輪課程改革探索與實(shí)踐》筆記有感

對(duì)話(huà)式課堂教學(xué)課堂越來(lái)越活能力越提越高公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國(guó)公務(wù)員共同的天地!如何充分體現(xiàn)改革精神還快樂(lè)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的本來(lái)面目于學(xué)生是擺在每一位教育教學(xué)探索者面前的課題根據(jù)筆者的探索感受在以學(xué)生為主體的對(duì)話(huà)式課堂教學(xué)活動(dòng)中這一課題突出表現(xiàn)為要求教師能設(shè)計(jì)出出色的問(wèn)題因?yàn)橐粋€(gè)出色的問(wèn)題的提出比一個(gè)出色的答案更重要一個(gè)出色的問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣會(huì)給學(xué)生們的思考開(kāi)辟新的方向會(huì)帶來(lái)更多的出色的答案

帶著這樣的問(wèn)題筆者閱讀學(xué)習(xí)了《新一輪課程改革探索與實(shí)踐》對(duì)其中體會(huì)較深的內(nèi)容做了筆記并結(jié)合自身教育教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)如下

首先為達(dá)到這樣的教學(xué)目的教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情境

在《新一輪課程改革探索與實(shí)踐》中有一個(gè)典型的教學(xué)案例一位美國(guó)歷史教師在教授南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景時(shí)成功的創(chuàng)設(shè)了必要的背景他先進(jìn)行一次考試看到成績(jī)后很多學(xué)生垂頭喪氣這時(shí)教師提出可以加分但只能給白人學(xué)生加分而且十美元加一分這樣激起班里大部分學(xué)生的不滿(mǎn)學(xué)生們向教師投擲書(shū)本食物教師拿出事先準(zhǔn)備好的盾牌掩護(hù)自己并用水槍掃射學(xué)生事后教師才向?qū)W生點(diǎn)明剛才那混亂的一幕正是南北戰(zhàn)爭(zhēng)前林肯所面臨的歷史背景

無(wú)疑這次教學(xué)的情景設(shè)計(jì)是成功的類(lèi)推到目前的初中思想政治課教學(xué)無(wú)論是討論經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象還是學(xué)習(xí)法律常識(shí)只有創(chuàng)設(shè)好情境使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色才能更多更充分的激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性使下面問(wèn)題的打開(kāi)水到渠成尤其是在許多教師報(bào)怨死氣沉沉的班級(jí)這一點(diǎn)尤其重要

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基于分組學(xué)習(xí)探究思維對(duì)話(huà)式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，是較為繁瑣的教學(xué)項(xiàng)目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，還要使學(xué)生能夠更好的接受此類(lèi)教學(xué)模式。分組學(xué)習(xí)就是要求教師以小組學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與探討思維。所以，教師要對(duì)分組學(xué)習(xí)法進(jìn)行研究，應(yīng)用探討對(duì)話(huà)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維對(duì)話(huà)式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是極為重要的，可以為小學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目前，部分教師在應(yīng)用小組教學(xué)法時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到對(duì)話(huà)式教學(xué)的重要性，難以發(fā)揮小組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中，安排學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍較為良好的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維，使學(xué)生能夠養(yǎng)成相互探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1思維對(duì)話(huà)的概括

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，基于分組學(xué)習(xí)探討思維對(duì)話(huà)教學(xué)法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒(méi)有意識(shí)到思維對(duì)話(huà)的重要性，甚至對(duì)其沒(méi)有較為深入的了解，筆者根據(jù)自身的研究，對(duì)思維對(duì)話(huà)教學(xué)模式進(jìn)行了概括，主要分為以下幾點(diǎn)：1．1教師與教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)話(huà)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維對(duì)話(huà)模式進(jìn)行教學(xué)之前，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維對(duì)話(huà)，能夠良好的設(shè)計(jì)出教學(xué)方法，教師與教學(xué)內(nèi)容之間的溝通，總體來(lái)說(shuō)就是教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，整理教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，據(jù)此為學(xué)生進(jìn)行授課準(zhǔn)備。1．2學(xué)生與教材之間的對(duì)話(huà)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師安排學(xué)生與教材之間進(jìn)行思維對(duì)話(huà)，就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整理，并且能夠應(yīng)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《四邊形》一課時(shí)，可以根據(jù)自己在生活中看到過(guò)的四邊形，來(lái)探索四邊形的新知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以良好的發(fā)揮出思維對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)。1．3教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對(duì)話(huà)教學(xué)的作用，通常會(huì)與學(xué)生進(jìn)行思維對(duì)話(huà)，師生之間的對(duì)話(huà)，不僅需要學(xué)生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng)新對(duì)話(huà)方法，與學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通。教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)、知識(shí)的交流、言語(yǔ)的溝通、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)等。同時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師也可以從思維對(duì)話(huà)中，獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響［1］。1．4學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的思維對(duì)話(huà)就是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行探討與研究，作為小組教學(xué)法，學(xué)生之間的探討是基礎(chǔ)項(xiàng)目。學(xué)生之間的相互交流，可以更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，學(xué)生之間可以相互汲取對(duì)知識(shí)點(diǎn)較為正確的見(jiàn)解。在此過(guò)程中，可以是一名學(xué)生與一名學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的交流，也可以是多名學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生之間才可以更好的進(jìn)行思維對(duì)話(huà)。同時(shí)，教師在安排學(xué)生小組討論之前，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論要求，提出問(wèn)題：課程的主要內(nèi)容是什么？課程的重點(diǎn)知識(shí)是什么？課程的難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該怎樣有效理解？等等，學(xué)生在討論過(guò)程中，不僅可以加強(qiáng)彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進(jìn)行思維探討［2］。1．5學(xué)生與自我的交流：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維對(duì)話(huà)教學(xué)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，其中學(xué)生自我之間的思維對(duì)話(huà)是較為重要的，學(xué)生可以在自我對(duì)話(huà)過(guò)程中，對(duì)自身的學(xué)習(xí)可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學(xué)生進(jìn)行思維對(duì)話(huà)，為其日后的發(fā)展產(chǎn)生良好影響［3］。

2基于小組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)教學(xué)的策略

概要

針對(duì)廣播,電視教學(xué)及函授教學(xué)中,存在的教學(xué)信息傳遞的單方向性弱點(diǎn),依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中信息交流的基本方式與原則,對(duì)CD-ROM教材中的虛擬人機(jī)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行論證.在其合理性的基礎(chǔ)上,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通信手段,提出改善當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的單方向教學(xué)內(nèi)容傳遞方式的設(shè)想.并重點(diǎn)探討通過(guò)CD-ROM教材,向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容與雙方向?qū)υ?huà)學(xué)習(xí)方式的可能性.

1.立論理由及研究目的

當(dāng)前,中國(guó)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展依然是以無(wú)線(xiàn)電廣播,電視廣播及函授的形式為主.其共同特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的單方向非交互式傳播.在很多地方,為彌補(bǔ)單方向教學(xué)過(guò)程中師生雙方反饋的不足,通常采用面授的方式進(jìn)行面對(duì)面教學(xué).然而,短暫的面授期間里,授課占用了大部分時(shí)間,教師無(wú)法與學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的交流及對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).

伴隨網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的發(fā)展,在線(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué),網(wǎng)上學(xué)習(xí)等新方法被廣泛地應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域.但是,由于技術(shù)與硬件條件的限制,對(duì)聲音,畫(huà)像及動(dòng)態(tài)畫(huà)面的傳輸,目前還不能完全滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育的需要.而且,現(xiàn)有因特網(wǎng)的TCP/IP傳輸方式,對(duì)信息的傳輸是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行的.當(dāng)多數(shù)用戶(hù)同時(shí)利用同一服務(wù)器的時(shí)候,就很容易出現(xiàn)網(wǎng)上塞車(chē)現(xiàn)象.從而影響課件的下載和及時(shí)反饋.

現(xiàn)在,日本在雙向遠(yuǎn)程教學(xué)方面的開(kāi)展,也仍然以傳統(tǒng)的電視廣播為主.E-mail,網(wǎng)上揭示板,主頁(yè)等手段正在廣泛地被采用.但往往只局限于簡(jiǎn)單通信,信息檢索,資料登載等功能.在有些地方,因特網(wǎng)會(huì)議方式被用來(lái)實(shí)施校際間,國(guó)際間的遠(yuǎn)程教學(xué)交流.而最具有實(shí)用性的是被稱(chēng)為大學(xué)間衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的SCS(SpaceCollaborationSystem),可以實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)覺(jué)雙向?qū)崟r(shí)交互,作為日本面向21世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育工具,到目前為止已經(jīng)聯(lián)結(jié)了116所大學(xué)等教育機(jī)構(gòu),擁有139個(gè)收放站點(diǎn).目前正以這種形式在國(guó)立大學(xué)之間開(kāi)展共同授課活動(dòng).但是,其高昂的運(yùn)營(yíng)費(fèi)用令其很難普及,大范圍的應(yīng)用尚未開(kāi)展起來(lái).

論文概要

針對(duì)廣播,電視教學(xué)及函授教學(xué)中,存在的教學(xué)信息傳遞的單方向性弱點(diǎn),依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中信息交流的基本方式與原則,對(duì)CD-ROM教材中的虛擬人機(jī)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行論證.在其合理性的基礎(chǔ)上,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通信手段,提出改善當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的單方向教學(xué)內(nèi)容傳遞方式的設(shè)想.并重點(diǎn)探討通過(guò)CD-ROM教材,向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容與雙方向?qū)υ?huà)學(xué)習(xí)方式的可能性.

1.立論理由及研究目的

當(dāng)前,中國(guó)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展依然是以無(wú)線(xiàn)電廣播,電視廣播及函授的形式為主.其共同特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的單方向非交互式傳播.在很多地方,為彌補(bǔ)單方向教學(xué)過(guò)程中師生雙方反饋的不足,通常采用面授的方式進(jìn)行面對(duì)面教學(xué).然而,短暫的面授期間里,授課占用了大部分時(shí)間,教師無(wú)法與學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的交流及對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).

伴隨網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的發(fā)展,在線(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué),網(wǎng)上學(xué)習(xí)等新方法被廣泛地應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域.但是,由于技術(shù)與硬件條件的限制,對(duì)聲音,畫(huà)像及動(dòng)態(tài)畫(huà)面的傳輸,目前還不能完全滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育的需要.而且,現(xiàn)有因特網(wǎng)的TCP/IP傳輸方式,對(duì)信息的傳輸是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行的.當(dāng)多數(shù)用戶(hù)同時(shí)利用同一服務(wù)器的時(shí)候,就很容易出現(xiàn)網(wǎng)上塞車(chē)現(xiàn)象.從而影響課件的下載和及時(shí)反饋.

現(xiàn)在,日本在雙向遠(yuǎn)程教學(xué)方面的開(kāi)展,也仍然以傳統(tǒng)的電視廣播為主.E-mail,網(wǎng)上揭示板,主頁(yè)等手段正在廣泛地被采用.但往往只局限于簡(jiǎn)單通信,信息檢索,資料登載等功能.在有些地方,因特網(wǎng)會(huì)議方式被用來(lái)實(shí)施校際間,國(guó)際間的遠(yuǎn)程教學(xué)交流.而最具有實(shí)用性的是被稱(chēng)為大學(xué)間衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的SCS(SpaceCollaborationSystem),可以實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)覺(jué)雙向?qū)崟r(shí)交互,作為日本面向21世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育工具,到目前為止已經(jīng)聯(lián)結(jié)了116所大學(xué)等教育機(jī)構(gòu),擁有139個(gè)收放站點(diǎn).目前正以這種形式在國(guó)立大學(xué)之間開(kāi)展共同授課活動(dòng).但是,其高昂的運(yùn)營(yíng)費(fèi)用令其很難普及,大范圍的應(yīng)用尚未開(kāi)展起來(lái).

高中歷史課堂教學(xué)中，合理地開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)不僅能夠落實(shí)新課程理論，還能有效改善教學(xué)質(zhì)量。對(duì)話(huà)教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，部分教師對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)缺乏正確全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其在實(shí)際應(yīng)用中存在缺陷和問(wèn)題。如何采取措施解決這些問(wèn)題以充分發(fā)揮對(duì)話(huà)教學(xué)的作用，是目前高中歷史教學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

（一）對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)話(huà)教學(xué)就是以課堂對(duì)話(huà)為核心的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，對(duì)話(huà)教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)創(chuàng)新性和人性化的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)思維。這里的對(duì)話(huà)并不是簡(jiǎn)單的師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，也不是對(duì)話(huà)越多越好，而是要通過(guò)對(duì)話(huà)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在民主、平等的教學(xué)氛圍中，通過(guò)生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)和學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到師生之間、學(xué)生和文本之間的思想交融。對(duì)話(huà)教學(xué)有幾個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，具有生成性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式固定的特點(diǎn)不同，對(duì)話(huà)教學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等因素的改變而靈活改變對(duì)話(huà)的內(nèi)容，模式和答案并不是固定不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)并獲取新的知識(shí)，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，生成性是對(duì)話(huà)教學(xué)的外在最明顯的特點(diǎn)。第二，具有創(chuàng)造性。目前高中教學(xué)著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而對(duì)話(huà)教學(xué)同樣是彰顯創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)話(huà)教學(xué)更加靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，問(wèn)題答案不固定，學(xué)生可以為自己得到的答案給出詳盡的解釋?zhuān)行Ъぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。第三，具有人文性。對(duì)話(huà)教學(xué)有效保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活意識(shí)，教學(xué)更加寬容，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓教學(xué)更加高效。

（二）對(duì)話(huà)教學(xué)的重要作用

傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式并未能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而對(duì)話(huà)教學(xué)則有效改善了這個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)，能夠讓教學(xué)更加人性化，通過(guò)師生對(duì)話(huà)讓學(xué)生反思學(xué)到的知識(shí)，生生對(duì)話(huà)還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間溝通交流、共同合作的精神和能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)理念語(yǔ)文教學(xué)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出:“通過(guò)對(duì)話(huà)和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論,這是21世紀(jì)教育需要的一種手段?！痹谛率兰o(jì)的教育背景下,對(duì)話(huà)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本理念。教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo))明確提出了“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。這表明對(duì)話(huà)教育理念已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)理念之一。這一理念的提出是對(duì)傳統(tǒng)的獨(dú)白式語(yǔ)文教學(xué)的一種沖擊、突破與超越。探索對(duì)話(huà)理念在語(yǔ)文教學(xué)中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用成為語(yǔ)文教學(xué)的新課題。

一、閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)理念的運(yùn)用

新課標(biāo)提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”其實(shí),這里包含著“閱讀對(duì)話(huà)”和“閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)”兩層意思。閱讀對(duì)話(huà)是師生各自與文本之間展開(kāi)的對(duì)話(huà)過(guò)程,閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)則是師生之間、生生之間在課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)過(guò)程。因此,閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)理念的運(yùn)用也表現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面:閱讀對(duì)話(huà)是閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)的準(zhǔn)備、前提、基礎(chǔ);閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)是對(duì)閱讀對(duì)話(huà)成果的表達(dá)、共享、檢驗(yàn)、深入與提升。閱讀對(duì)話(huà)包括讀者與文本本身的對(duì)話(huà)和讀者與文本相關(guān)者的對(duì)話(huà)兩方面。先說(shuō)讀者與文本的對(duì)話(huà)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),只是注重了讀者與作者的對(duì)話(huà),而沒(méi)有注意讀者與文本的對(duì)話(huà),所以導(dǎo)致閱讀的單一性。任何作品或文本當(dāng)它被創(chuàng)作完成時(shí),它已經(jīng)超越原材料和創(chuàng)作者而產(chǎn)生了自身的意義。讀者可以根據(jù)自己的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與它進(jìn)行對(duì)話(huà)。后現(xiàn)代主義認(rèn)為:沒(méi)有一成不變的文本,文本即行動(dòng)。文本存在于每次不可重復(fù)的參與之中,存在于每次行動(dòng)所產(chǎn)生的新的意義中。我們不能因?yàn)樽x者的理解與作者的理解不一致而簡(jiǎn)單地說(shuō)讀者的解讀是錯(cuò)誤的,而作者就是權(quán)威,就是唯一正確的。讀者與文本相關(guān)者的對(duì)話(huà),包括如下幾個(gè)方面:一是讀者通過(guò)文本與作者的對(duì)話(huà)。讀者與作者的對(duì)話(huà)是一元的,即理解作者意圖的對(duì)話(huà)。讀者與作者的對(duì)話(huà),其內(nèi)容又是十分豐富的,包括通過(guò)閱讀體會(huì)作者的情緒、感情、心境,理解作者的寫(xiě)作意圖,理解作者的處境、創(chuàng)作狀態(tài)等多方面。第二是讀者通過(guò)文本與文本所反映的時(shí)代背景的對(duì)話(huà)。作者總是生活在一定時(shí)代背景中的,他的作品總會(huì)反映他那個(gè)時(shí)代的一些東西。文本也總是發(fā)生在一定時(shí)代背景中的,那個(gè)時(shí)代背景中的一些內(nèi)容也在文本中得以反映。讀者在閱讀時(shí),需要與兩個(gè)時(shí)代背景,即作者所處的時(shí)代背景與文本發(fā)生的時(shí)代背景分別對(duì)話(huà),又需要把論文格式兩者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)。在語(yǔ)文教學(xué)中,還有一層對(duì)話(huà)是讀者通過(guò)文本與課文編輯者的對(duì)話(huà)。對(duì)于這一點(diǎn),我們的關(guān)注是不夠的。與課文編輯者的對(duì)話(huà)主要通過(guò)編輯體例、課文前的提示、課文內(nèi)的點(diǎn)評(píng)、課文內(nèi)的注釋、課文后的習(xí)題等等進(jìn)行。閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)是師生基于各自的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)文本進(jìn)行的前理解所進(jìn)行的平等民主的交流過(guò)程。閱讀教學(xué)的目標(biāo)部分是預(yù)設(shè)的,但在對(duì)話(huà)的過(guò)程中也會(huì)生成有價(jià)值的新目標(biāo)。師生在尊重差異的基礎(chǔ)上就新目標(biāo)展開(kāi)交流與對(duì)話(huà)共同研究、共同探索,讓教學(xué)呈現(xiàn)開(kāi)放的狀態(tài)。這樣不斷把教學(xué)推向深入,最終通過(guò)課堂對(duì)話(huà)達(dá)到師生雙方的知識(shí)重組與意義建構(gòu)。

二、作文教學(xué)中對(duì)話(huà)理念的運(yùn)用

新課標(biāo)指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”寫(xiě)作其實(shí)是一種書(shū)面形式的對(duì)話(huà)。它是作者表達(dá)自我的過(guò)程,是作者與自我、與潛在讀者(他人)交流及對(duì)話(huà)的過(guò)程。作者通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界以及對(duì)世界、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。作者希望通過(guò)文字的表達(dá)來(lái)引起他人的共鳴或者認(rèn)同,最終達(dá)到一種對(duì)話(huà)的效果。新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的表述即體現(xiàn)了這種對(duì)話(huà)理念。對(duì)話(huà)不僅體現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作上,更重要的它還應(yīng)貫穿于教師作文教學(xué)指導(dǎo)與作文批改的始終。教師對(duì)學(xué)生所作的寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)是對(duì)話(huà)式的。新課標(biāo)提出:“提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文?！边@就為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供了自由發(fā)揮的空間。教師在作文教學(xué)中的指導(dǎo)者的角色更多地在于根據(jù)學(xué)生的具體情況,與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話(huà),成為學(xué)生寫(xiě)作的參謀者與促進(jìn)者,促發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn),激發(fā)起學(xué)生表達(dá)真實(shí)自我的欲望。教師在批改學(xué)生作文時(shí)也應(yīng)改變?cè)瓉?lái)的模式化、八股文式的批改方式。對(duì)話(huà)式作文批改中,教師要抱著與學(xué)生交流對(duì)話(huà)的觀(guān)念去閱讀學(xué)生的作文,通過(guò)與學(xué)生文本的交流而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的間接交流,走入學(xué)生的內(nèi)心世界。教師所作的批語(yǔ)同樣應(yīng)是對(duì)話(huà)式的。對(duì)話(huà)式的批語(yǔ)是有針對(duì)性的、具體真實(shí)的、富有情感和啟發(fā)性的。對(duì)話(huà)式批語(yǔ)應(yīng)飽含著教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重,不是論斷式的,而是探討式的。它應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生與教師之間對(duì)話(huà)的進(jìn)一步延續(xù)。學(xué)生從對(duì)話(huà)式批語(yǔ)中獲得教師對(duì)自己作文的真實(shí)看法,明白自己的長(zhǎng)處與不足,從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn),達(dá)到自我提高、自我超越。