導(dǎo)語：論對話式課堂教學(xué)中問題設(shè)計技巧一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

—讀《新一輪課程改革探索與實踐》筆記有感

對話式課堂教學(xué)課堂越來越活能力越提越高公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!如何充分體現(xiàn)改革精神還快樂學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的本來面目于學(xué)生是擺在每一位教育教學(xué)探索者面前的課題根據(jù)筆者的探索感受在以學(xué)生為主體的對話式課堂教學(xué)活動中這一課題突出表現(xiàn)為要求教師能設(shè)計出出色的問題因為一個出色的問題的提出比一個出色的答案更重要一個出色的問題會引起學(xué)生對本學(xué)科知識的興趣會給學(xué)生們的思考開辟新的方向會帶來更多的出色的答案

帶著這樣的問題筆者閱讀學(xué)習(xí)了《新一輪課程改革探索與實踐》對其中體會較深的內(nèi)容做了筆記并結(jié)合自身教育教學(xué)的實踐體會如下

首先為達到這樣的教學(xué)目的教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情境

在《新一輪課程改革探索與實踐》中有一個典型的教學(xué)案例一位美國歷史教師在教授南北戰(zhàn)爭的歷史背景時成功的創(chuàng)設(shè)了必要的背景他先進行一次考試看到成績后很多學(xué)生垂頭喪氣這時教師提出可以加分但只能給白人學(xué)生加分而且十美元加一分這樣激起班里大部分學(xué)生的不滿學(xué)生們向教師投擲書本食物教師拿出事先準備好的盾牌掩護自己并用水槍掃射學(xué)生事后教師才向?qū)W生點明剛才那混亂的一幕正是南北戰(zhàn)爭前林肯所面臨的歷史背景

無疑這次教學(xué)的情景設(shè)計是成功的類推到目前的初中思想政治課教學(xué)無論是討論經(jīng)濟現(xiàn)象還是學(xué)習(xí)法律常識只有創(chuàng)設(shè)好情境使學(xué)生能盡快進入角色才能更多更充分的激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性使下面問題的打開水到渠成尤其是在許多教師報怨死氣沉沉的班級這一點尤其重要

下面試舉一例進行分析說明在上海市八年級思想政治課本《依法保護自己合法經(jīng)濟權(quán)益》一課的教學(xué)設(shè)計中筆者導(dǎo)入新課用的就是一段錄像錄像中具有代表性地反映了學(xué)生們所熟悉的社會上打的付假鈔或賴車費等現(xiàn)象其目的就是要在引起同學(xué)們對本課興趣的基礎(chǔ)上使同學(xué)們能擺脫目前課堂環(huán)境的束縛更快更全身心地投入經(jīng)濟權(quán)益的特定概念范圍

而緊跟其后的問題設(shè)計中筆者也是作了精心的安排沒有習(xí)慣地按照保護消費者的經(jīng)濟利益這一慣常思路來提出問題而是相反從經(jīng)營者的經(jīng)濟利益也需要保護這一較冷僻思路來引出問題令學(xué)生覺得經(jīng)濟權(quán)益這個看似熟悉的概念還有著廣闊的拓展空間其效果是值得肯定的

其次好的問題必須給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下充分的空間

在《新一輪課程改革探索與實踐》中關(guān)于這個方面有一個典型的教學(xué)案例有一次蘇格拉底的一個學(xué)生很苦惱的來問蘇格拉底說自己怎麼也學(xué)習(xí)不進蘇格拉底端給他一盆水讓他把頭浸在水中然后自己用手摁住他的頭不讓他出來當那個學(xué)生終于掙扎著抬起頭蘇格拉底問他剛才他在水中最渴望什麼那位學(xué)生說空氣于是蘇格拉底讓他回去自己思考剛才他自己提出的問題第二天那個學(xué)生興高采烈地來找蘇格拉底他已經(jīng)能夠回答自己的問題只要自己象渴望新鮮空氣公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!一樣渴望學(xué)習(xí)肯定是能夠?qū)W進去的

筆者從自己的教學(xué)實踐中試舉一例以進一步探討在對話式課堂教學(xué)中問題設(shè)計的新思路上海市九年級政治教材第六課《明確社會責(zé)任》第二框中社會責(zé)任意識與社會貢獻的關(guān)系既有區(qū)別又有一致性這個問題面臨的困難是教材所上升的理論高度主觀條件客觀條件要與社會責(zé)任意識相結(jié)合才能為社會做貢獻主觀條件客觀條件這些概念屬于哲學(xué)范疇對于初三的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來是有難度的如果把相應(yīng)的哲學(xué)概念理論解釋一遍恐怕既占用了太多時間學(xué)生又不得要領(lǐng)

筆者原本在教學(xué)設(shè)計時對這個問題還沒有很詳細的思路只是設(shè)計了一個問題你認為只要有了社會責(zé)任意識就一定能為社會做貢獻嗎請舉例說明可是在上課的時候?qū)W生的一句話卻令筆者茅塞頓開一個女同學(xué)舉例上海市勞動模范徐虎是一名優(yōu)秀的水暖工是具有很強社會責(zé)任感的可是他也不見得每一次都修得好

受到啟發(fā)的筆者馬上把問題展開話說有一次徐虎接到報修一戶居民水管爆裂請他去修可這次徐虎卻沒有修好這根水管請你設(shè)想一下有哪些可能的原因同學(xué)們覺得很有趣不假思索就回答出了幾個原因①徐虎真的遇到了技術(shù)難題不能解決②這戶居民家用的水管是進口產(chǎn)品國內(nèi)沒有生產(chǎn)徐虎手頭沒有備用零件來替換所以沒法修③水暖工各有各的管轄范圍這戶居民恰好不在徐虎的管片上而負責(zé)這個范圍的水暖工不高興讓徐虎幫忙④徐虎住在上海的東部報修的居民住在上海的西部這家人想想太不劃算索性在附近找人修了了事越回答到后來難度越大因為容易想到的都被說過了但同學(xué)們的興趣卻越來越濃課堂里一片沸騰大家爭先恐后地舉手發(fā)言

通過學(xué)生和教師的相互啟發(fā)學(xué)生又說出了幾種可能的原因⑤這戶居民的水管已經(jīng)徹底地爛透了徐虎覺得修了是浪費干脆建議他們換一根新的⑥徐虎在路上遇到了塞車錯過了與客戶約定的時間⑦這戶居民的水管是私接的違章用水徐虎不能為他們修……

最后同學(xué)們說出了大約十條原因如果不是時間原因可能還會有更多的解釋在這個基礎(chǔ)上筆者對已經(jīng)分析出來的原因進行區(qū)分這里有的是屬于來自徐虎自身的原因有的是屬于來自外部社會的原因而這里面又可區(qū)分來自不同方面的原因……也不盡相同

這時候筆者進行了總結(jié)一個人的社會責(zé)任意識同有利的主觀和客觀條件結(jié)合起來付諸于社會實踐才能有效地履行自己的社會責(zé)任為社會多作貢獻這是二者區(qū)別的一方面

接著筆者又乘勝追擊問徐虎作為我們上海乃至全國的著名勞動模范在困難面前會不會就此罷手輕易就放棄努力同學(xué)們自然而然地分析徐虎有極強的責(zé)任意識會想出各種辦法來解決所遇到的困難技術(shù)難題他會想辦法攻克沒有零件他會通過技術(shù)革新來代替……

這樣教學(xué)中的下一個問題也就迎刃而解了社會責(zé)任意識和為社會作貢獻還有一致性的一面有沒有社會責(zé)任意識大不一樣

這樣本來高深的理論變成了身邊的日常生活枯躁的灌輸變成了自主愉快的獲取通過這一次教學(xué)實踐其實筆者的收獲和學(xué)生一樣多甚至更多因為它向筆者顯示了教學(xué)改革的無窮魅力和永無止境告訴筆者什么叫作教學(xué)相長教師并不應(yīng)該用俯視的態(tài)度來對待學(xué)生而應(yīng)該認為學(xué)生比老師想得更多做得更好是正常的蘇格拉底曾說過教師的作用就是通過他的幫助使學(xué)生把自己頭腦中本已存在的東西表達出來他還形象地將其比喻成催生婆想來意即在此

同樣在筆者所教授的另一個班級中學(xué)生按同樣的思路進行了另一個案例的分析一位公民想捐款萬元在某貧困山區(qū)建一所希望小學(xué)可是最終沒有如愿建成你能設(shè)想哪些可能的原因

這個班級的學(xué)生平時沒有前面一個班級活躍但這次教學(xué)實踐效果也不錯同學(xué)們共舉出了八條原因令筆者頗感異曲同工之妙

課堂教學(xué)是每一門學(xué)科對學(xué)生形成影響的最直接最深刻的手段可以說教學(xué)成敗系于課堂教學(xué)如何通過課堂教學(xué)充分引起學(xué)生對本學(xué)科的興趣達到較好的教學(xué)效果一直是每一位教育教學(xué)工作者都孜孜以求的面對新時代的日新月異如果我們還是一成不變不能緊跟時代的步伐勢必使政治課更加顯得面目可憎空洞無味本來應(yīng)對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生的觸動也就無從談起了教學(xué)改革勢在必行而能否抓住時代提供的契機就成為關(guān)鍵愿我們的教育教學(xué)早出更多更好的成果為國家為社會培養(yǎng)更多更適應(yīng)社會需要的有用人才