導(dǎo)語：中職語文教學(xué)及師生對話式教學(xué)效果一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了促進中職語文課堂教學(xué)的高效發(fā)展，教師可以將對話教學(xué)落實到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步了解，確保學(xué)生可以積極地參與課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職語文；對話式教學(xué)；優(yōu)勢

中職語文教師應(yīng)結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求積極進行課程改革。從學(xué)制上來看，教師應(yīng)調(diào)整和縮短文化課程的學(xué)習(xí)時間；從教材上來看，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進行創(chuàng)新。對話式教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的運用，彰顯了學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生之間的平等對話，并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，從而使語文課堂教學(xué)得到良好發(fā)展。

一、中職語文教學(xué)中開展對話式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)的主要動機是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，外在動力也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要基礎(chǔ)，如教師的表揚和家長的獎勵，都可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，在中職語文課堂教學(xué)中，教師要運用全新的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生對話不僅可以滿足學(xué)生的心理需求，進一步將語文知識滲透在活動中，還可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識，釋放出真實的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富語文課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生個性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式過于單一，主要以教師講授的教學(xué)內(nèi)容為主，注重知識的傳遞，導(dǎo)致師生之間缺少有效的互動，教師缺少對學(xué)生情感狀態(tài)和個性差異的關(guān)注。然而，教育并不只是傳授知識，更多的是讓學(xué)生的個性得到有效發(fā)展，促進學(xué)生人格的不斷完善。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使學(xué)生樂于表達，并說出自己的想法。同時，教師可以進一步促進師生之間的交流，使學(xué)生感悟知識，有效提升課堂教學(xué)效率。師生對話可以改善枯燥的教學(xué)氛圍，不斷豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，師生對話還可以滿足學(xué)生的個性化需求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的知識，并且形成良好的價值觀。

二、中職語文教學(xué)需要對話式教學(xué)

職業(yè)院校教育面對的是一群自卑、灰暗、失落的群體，這些學(xué)生需要教師的關(guān)愛，需要通過文學(xué)作品豐富學(xué)生的精神營養(yǎng)。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生人文精神的發(fā)展，在教學(xué)中全面實施師生對話教學(xué)，讓學(xué)生在良好的氛圍中接受文學(xué)作品的熏陶，促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（一）對話式教學(xué)科學(xué)發(fā)展的需求

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的促進者，是教育發(fā)展的研究者與創(chuàng)造者，同時是課堂的建設(shè)者與開發(fā)者。中職院校主要倡導(dǎo)的是創(chuàng)建全新的師生關(guān)系，師生雙方在平等發(fā)展的基礎(chǔ)上敞開心扉交流。而對話式教學(xué)正好符合當(dāng)前新課程改革的要求，是師生互動學(xué)習(xí)的有效教學(xué)形式。

（二）對話式教學(xué)是新時期學(xué)生發(fā)展的需求

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是課堂學(xué)習(xí)的主人，需要從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，全面配合教學(xué)過程，積極主動地參與教學(xué)，勇敢超越自我。

（三）對話式教學(xué)是提升語文課堂教學(xué)效率的主要途徑

語文學(xué)習(xí)的每一個活動都應(yīng)全面引起學(xué)生知識、能力、情感等多方面的變化，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)成為單邊活動，而這正是語文教育莫大的悲哀。要想改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)創(chuàng)建民主、平等、和諧的語文課堂，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升中職語文教學(xué)的實效性。

三、對話式教學(xué)影響中職語文教學(xué)的因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性遷移

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師為中心，課堂的四十五分鐘時間主要以教師講述的內(nèi)容為主，經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象主要有兩個方面原因：一方面，教師只注重教材、忽視了學(xué)情和學(xué)生的參與度；另一方面，學(xué)生機械式地被動掌握教學(xué)知識點，缺少全面的思考。正是因為這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性遷移，導(dǎo)致部分教師沒有將學(xué)生放在語文教學(xué)的中心地位，不注重學(xué)生的自主思考，對學(xué)生做出以教師個人理解為標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生無條件地接受教師或者參考書的指導(dǎo)，束縛了學(xué)生的思維。

（二）提問缺少目的性和針對性

部分教師在教學(xué)中會嘗試提問、交流、互動，以激活課堂，提升課堂教學(xué)的效率。但是更常見的情況是，當(dāng)教師預(yù)設(shè)的問題全面落實到課堂教學(xué)時，學(xué)生卻在大量的問題中迷失方向，難以梳理知識點，也無法構(gòu)建知識體系。并且，問題都是教師提出的，并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主生成的，所以難以與學(xué)生之間形成有效的對話。

（三）對話關(guān)系的不公平

在教學(xué)過程中，有的學(xué)生會積極參與對話，有的學(xué)生表現(xiàn)冷漠，有的學(xué)生甚至只充當(dāng)旁聽者。因此，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師經(jīng)常會運用較長的時間進行啟發(fā)誘導(dǎo)；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師缺少耐心，沒有給予其較多的思考機會。

四、中職語文教學(xué)中師生對話式教學(xué)的效果

（一）充分備課，設(shè)置相關(guān)問題

在備課的過程中，教師應(yīng)遵循“三備、四定、五統(tǒng)一”：要求教師熟練掌握本節(jié)課所講述的內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)的提綱，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互交流，教師也可以制定具有創(chuàng)新性和發(fā)展空間的語文教學(xué)方案。在這個過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生會遇到怎樣的問題，明白怎樣做才可以幫助學(xué)生排憂解難，在問題的設(shè)計上應(yīng)具備一定的思考空間，并且將課堂教學(xué)中的重點和難點通過不同的形式表現(xiàn)出來，促使學(xué)生對問題展開深刻的思考。例如，哪些問題應(yīng)當(dāng)保存，哪些問題應(yīng)當(dāng)忽略。

（二）利用信息技術(shù)開展對話式教學(xué)，開闊學(xué)生視野

隨著社會現(xiàn)代化發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)得到了越來越多領(lǐng)域的重視，還被運用到各個課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的主要教學(xué)模式是以閱讀內(nèi)容為主要載體，而學(xué)生接觸到的知識來自于教材，導(dǎo)致知識面的拓展受到了嚴(yán)重限制。因此，教師應(yīng)積極落實多媒體技術(shù)教學(xué)，利用信息技術(shù)開展對話式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改善師生之間的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）通過問題式對話，激發(fā)學(xué)生語文思維

在語文教學(xué)過程中，大部分教師并沒有明確對話效果的根本含義，只將對話理解成談話，教師提出問題，學(xué)生回答問題。教師的問題一個接一個，學(xué)生立刻舉手，然后教師點名學(xué)生回答，并補充講解，再提問下一個問題，如此循環(huán)往復(fù)。如在教學(xué)《雷雨》時，教師與學(xué)生進行了以下問答：教師問：“這篇課文的作者是誰？”學(xué)生答：“曹禺?！苯處焼枺骸安茇悄膫€地方的人？”學(xué)生答：“湖北省潛江市人?！苯處焼枺骸安茇心男┐硇缘淖髌罚俊睂W(xué)生答：“有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》?！苯處焼枺骸安茇某錾暝率鞘裁矗俊痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)始終圍繞問題進行提問，問題是課堂開展的關(guān)鍵，問題問完后，對話也就結(jié)束了，這是十分常見的淺顯對話。這種問答式對話，缺少視野的融合、思維的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上。

（四）落實思維式對話，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明白文章所表達的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生探究基本的中心思想，閱讀后，教師可以讓學(xué)生正確表達出文章的意思，將相關(guān)的結(jié)果添加到對話中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善自己的閱讀內(nèi)容，檢查其中是否存在相關(guān)的問題和漏洞。在審查過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的建議，讓學(xué)生可以結(jié)合教師的思路進一步完善自身思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師應(yīng)明確教育學(xué)之間的聯(lián)系，通過問題的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生開展更深一步的探究，促進教學(xué)質(zhì)量得到提升。如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考“如何理解題目《荷塘月色》？”“文中哪些段落寫了荷塘？”“在此處前后寫了什么？請快速瀏覽相關(guān)段落，畫出所提及或描寫的事物?！薄霸僮x課文，文本是單純展示作者一段觀賞荷塘的經(jīng)歷嗎？開頭一句‘這幾天心里頗不寧靜’，這一句有何用意？”“作者從家里出來，心情發(fā)生了那些變化？請畫出揭示情緒變化的詞語，看看作者的情緒經(jīng)過了一條怎樣的變化軌跡?！蓖ㄟ^這樣的方式，可以使學(xué)生體會文章主題，感知其中的道理，并引導(dǎo)學(xué)生跳出文章，進行拓展閱讀。

（五）合理提出問題，引導(dǎo)合作閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，并且鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時多與同學(xué)交流討論，實現(xiàn)合作閱讀，這對提升學(xué)生的閱讀效率非常有效。同時，教師要正視自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供適合的思路，幫助學(xué)生確立自主探究的方向，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如在教學(xué)《我是一只小蟲子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作閱讀的方式進行學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的性格特點和知識掌握能力進行合理的小組劃分，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生針對問題內(nèi)容展開討論和閱讀。如“當(dāng)一只小蟲子的壞處有哪些？好處有哪些？文中的小蟲子經(jīng)歷了什么？通過閱讀文章，你有什么啟發(fā)？”接下來，教師可以讓學(xué)生帶著問題進入閱讀，自主學(xué)習(xí)文章中的生字，并引導(dǎo)學(xué)生在小組成員的合作中解答問題。在與小組其他成員的相互交流之中，學(xué)生會對文章內(nèi)容有更加深入的了解和認識。

五、結(jié)語

對話式教學(xué)是新課程改革的必要手段，在語文教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。因此，中職語文教師應(yīng)重視師生對話，不斷鉆研，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)對話式教學(xué)的主要目的，提升課堂教學(xué)效率，逐步增強學(xué)生的綜合能力。

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作者：尹炳蘭