【摘要】教學督導與評估是教學質量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，承擔高校教學運行的監(jiān)督與管理、教風與學風的督導與建設、教學質量監(jiān)控與提升的責任。本文從轉型背景下地方本科院校教學督導與評估的必要性、存在的問題以及改進策略等方面進行探索，以促進地方本科院校教學質量和人才培養(yǎng)質量提升。

【關鍵詞】教學督導與評估；地方本科院校；質量監(jiān)控；轉型

近年，我國高校數量不斷增加、辦學規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化時代。地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，在快速實現(xiàn)高等教育大眾化的進程中起著重要作用。翻開地方本科院校的歷史，大多源于地方、壯于地方，對推動地方經濟和社會發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。因此，如何培養(yǎng)服務地方、貢獻地方、建設地方的高級應用型人才成為地方本科院校亟待解決的問題[1]。地方本科院校已從外延型建設逐漸過渡到內涵式發(fā)展，提高教學質量儼然成為學校內涵式發(fā)展的重中之重。加強教學質量保障與監(jiān)控體系建設是提高教學質量的必要手段，教學督導與評估是教學質量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，承擔高校教學運行的監(jiān)督與管理、教風與學風的督導與建設、教學質量監(jiān)控與提升的責任[2]。實行科學、有效的教學督導與評估是地方本科院校內涵建設的重要手段，也是地方本科院校促進高校轉型、提高教學管理水平、適應新形勢下教學改革、保障教學質量的有效措施。因此，建立科學的教學督導與評估運行機制，不斷創(chuàng)新教學督導與評估工作模式，逐漸完善教學督導與評估體系至關重要。

1地方本科院校教學督導與評估的必要性

1.1加強教學督導與評估是地方本科院校發(fā)展的必然要求

實施教學督導與評估是教育發(fā)達國家進行教學管理的常規(guī)方法，教學督導與評估的質量直接決定教育管理水平。我國是高等教育大國，高等教育規(guī)模占世界的20%，但與高等教育強國之間尚存在一定差距，教學督導與評估工作亟待加強，教育管理水平亟待提升[3]。地方本科院校約占我國本科院校數量的一半，但地方本科院校存在辦學層次較低、辦學理念相對落后、辦學經驗不足、教學管理不規(guī)范、教育資源短缺、學科建設力度不夠等問題。因此，地方本科院校加強教學督導與評估，充分發(fā)揮學校教育管理智囊團、教學改革領航者、教學運行監(jiān)督者、人才培養(yǎng)把關者的重要作用，成為推進學校事業(yè)高質量發(fā)展關鍵所在。

摘要：通過分析地方師范院校實踐教學中普遍存在的問題，針對高校教師實踐教學能力不足的現(xiàn)狀，提出了進一步轉變實踐教學理念，制定和完善相關措施，調動教師參與實踐教學能力培訓的積極性，豐富教師實踐教學能力提升的環(huán)境，發(fā)揮培養(yǎng)高水平應用型人才的作用。

關鍵詞：地方師范院校；實踐教學能力；提升；對策

高等院校教學活動主要由理論教學和實踐教學兩個部分組成，教師是實現(xiàn)高等院校教育教學活動的主體，教師的教學能力直接影響高等院校教育教學質量。教師的教學能力由教師理論教學能力與實踐教學能力構成，實踐教學是高校實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，學生實踐能力的培養(yǎng)離不開實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)的實施離不開具有實踐教學技能教師的支持，因此，教師的實踐教學能力是學生能力培養(yǎng)的重要因素。目前，地方師范院校的教師實踐教學能力狀況因各種不利因素而不容樂觀，地方師范院校如何排解不利因素，如何在人才培養(yǎng)目標中有機融入提高教師實踐教學能力的理念，建設具有高水平創(chuàng)新能力的實踐教學師資隊伍，已成為當前地方師范院校在其發(fā)展過程中需要深入探討的課題。

一、教師實踐教學能力對于地方師范院校發(fā)展的現(xiàn)實意義

按照高等教育的結合專業(yè)、強化實踐、促進學生全面發(fā)展的要求，在堅持《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》的基礎上，根據師范院校教育宗旨及社會需求，在使學生掌握基礎理論知識的同時，地方師范院校更應該注重學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為地方教育和經濟的快速發(fā)展，培養(yǎng)出高素質、高水平人才。提高教師實踐教學能力，是地方師范院校提升人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要切入點和突破口。教師實踐教學能力的培養(yǎng)已成為地方師范院校需要深入開展的工作，因此，必須清晰地認識教師實踐教學能力的內涵，清晰地認識到教師實踐教學能力的提升在地方師范院校人才培養(yǎng)過程中的重要作用。（一）教師實踐教學能力內涵。教師的實踐教學能力與教師自身能力的培養(yǎng)與提升密切相關，高校教師的教學能力分為基礎性教學能力和發(fā)展性教學能力，基礎性教學能力是所有教師都應該具備的基本能力，發(fā)展性能力是高校教師教學能力的獨特組成部分。[1]103-105教師的實踐教學能力可以表述為教師利用現(xiàn)有知識、技能和經驗，運用各種方法或手段組織和實施實踐教學活動的能力，簡而言之，教師的實踐教學能力就是教師實施實踐教學活動的能力。[2]32-34正確理解教師實踐教學能力的內涵，不但有利于教師實踐教學能力的發(fā)展，更有利于高校人才培養(yǎng)質量的提高。（二）教師實踐教學能力在地方師范院校人才培養(yǎng)中的作用。隨著高等教育體系的開放，地方師范院校原有的師范教育已發(fā)生根本性變化，從單一學科的師范性教育轉向多學科的綜合性教育，地方師范院校開設了許多非師范專業(yè)，這就導致高校對非師范專業(yè)教師的需求大量增加。同時，由于新辦非師范專業(yè)建設尤其強調專業(yè)的學術性，使得地方師范院校在教學活動中出現(xiàn)了實踐教學弱化的現(xiàn)象。[3]19-24實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重要手段，是提高學生實踐應用能力的最基本的途徑。只有通過科學系統(tǒng)的實踐教學，讓學生加強緊密聯(lián)系實際的系統(tǒng)化創(chuàng)新訓練，才能不斷提高大學生的創(chuàng)新意識，才能切實地提高學生自身的實踐創(chuàng)新能力。教師作為教育工作的主體，高校教師的實踐教學能力是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要保障，教師的實踐教學能力直接影響著學生對實踐能力認識的重要性，影響著對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實踐教學的弱化不但導致地方師范院校自身的辦學優(yōu)勢與特色大打折扣，而且影響實踐教學隊伍的建設，影響教師實踐教學能力的提升與發(fā)展，影響學校應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了使地方師范院校在轉型過程中保持良好的發(fā)展狀態(tài)，滿足國家新的人才戰(zhàn)略需要，地方師范院校應積極采取有效措施，加強實踐教學隊伍建設，提高教師的實踐教學能力，為社會培養(yǎng)出高素質應用創(chuàng)新型人才。

二、地方師范院校教師實踐教學能力現(xiàn)狀

摘要：在全新的時代背景下，社會對于高素質、高質量人才的需求量與日俱增，地方院校逐漸加強繼續(xù)教育，以此來滿足社會對人才的需求。本文從地方院校繼續(xù)教育的創(chuàng)新必要性出發(fā)，提出基于“互聯(lián)網+”的地方院校繼續(xù)教育改革路徑，通過數字平臺、教學評價、數字管理等多角度出發(fā)，探索未來地方院校繼續(xù)教育的發(fā)展方向。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；地方院校；繼續(xù)教育；改革路徑

近年來，隨著地方院校的教育改革與實踐，繼續(xù)教育始終保持向上的發(fā)展態(tài)勢，但如何更適應新時代的發(fā)展需要，地方院校則要不斷探索“互聯(lián)網+”視角下的繼續(xù)教育的發(fā)展方向，旨在充分利用“互聯(lián)網+”帶來的便捷性，挖掘繼續(xù)教育發(fā)展的潛在價值，促進地方院校的長遠發(fā)展，為優(yōu)質人才的培養(yǎng)奠定基礎。

一、“互聯(lián)網+”視角下地方院校繼續(xù)教育改革必要性

繼續(xù)教育是地方院校服務社會的一種主要形式，也是地方院?；韭毮艿捏w現(xiàn)。隨著社會的進步與發(fā)展，各行業(yè)對崗位的要求不斷提升，如何適應各行業(yè)的要求，需要地方院校發(fā)揮作用，通過繼續(xù)教育環(huán)境的優(yōu)化為有繼續(xù)教育需求的人員提供支持。繼續(xù)教育與全日制的學生不同，這一群體更強調實踐技能的學習，保證與工作相契合，以最短時間獲得最優(yōu)效果。從“互聯(lián)網+”的視角出發(fā)，“互聯(lián)網+”提供了一個萬物互聯(lián)的空間和場景，如何充分挖掘“互聯(lián)網+”的作用和價值，則需要將其運用到繼續(xù)教育的實踐中［1］。從“互聯(lián)網+”視角下地方院校繼續(xù)教育改革的必要性出發(fā)，運用“互聯(lián)網+”搭建了一個開放的教育空間和教育場景，更符合繼續(xù)教育的發(fā)展需要，地方院校從學歷教育朝著素質教育方向演變，更有助于社會公民的整體素質的提升。

二、“互聯(lián)網+”視角下地方院校繼續(xù)教育改革路徑

摘要：我國繼續(xù)教育市場競爭日益激烈。品牌已經成為繼續(xù)教育機構贏得受教育者的信賴和求得自身生存與發(fā)展的關鍵。地方院校繼續(xù)教育要走品牌發(fā)展戰(zhàn)略，品牌建設要堅持“五要”策略。

關鍵詞：地方院校；繼續(xù)教育；品牌策略

所謂大學繼續(xù)教育品牌，簡單的說就是一所大學自己獨具特色的繼續(xù)教育的名稱、專業(yè)、教育教學、管理服務等相關內容的特殊標記，是大學繼續(xù)教育的辦學水平、科研水平、學科建設、教學質量等在人們心目中形成的知名度和美譽度。隨著高校成人學歷教育逐步退出歷史舞臺，非學歷教育工作正在成為地方院校繼續(xù)教育工作的重心。近年來，非學歷教育的快速發(fā)展，使得高校與社會辦學機構之間、高校與高校之間非學歷教育的競爭日益加劇，繼續(xù)教育的市場化趨勢加快。而目前制約地方院校繼續(xù)教育發(fā)展的關鍵因素我認為主要有二個，一是繼續(xù)教育質量不高，市場適應性不強，所學難以致用；二是繼續(xù)教育專業(yè)培訓特色不鮮明，缺乏品牌，影響力不大，生源不足，非學歷繼續(xù)教育難以為繼。因此，品牌建設具有十分重要的意義。湖南城市學院是2002年3月，經教育部批準，由當時的益陽師范高等?？茖W校和湖南城建高等專科學校合并升格的地方本科學院。近年來，學校充分利用自身師范教育和土木工程建設的學科專業(yè)優(yōu)勢，在快速發(fā)展全日制本科教育的同時，依托學校優(yōu)質教學資源，在打造繼續(xù)教育品牌上進行了一些積極探索，創(chuàng)立了“城市規(guī)劃建設師培訓”、“資深地方中小學教師培訓”等項目品牌，促進了學校繼續(xù)教育工作的發(fā)展。通過實踐，我們體會到，地方院校要建設繼續(xù)教育品牌必須把握好以下“五要”。

一、建設品牌要準確定位

定位是地方院校品牌策略制定的關鍵，也是品牌建設過程中，首先要解決的問題。所謂品牌定位，就是指一所學校依據大學精神、自身現(xiàn)有條件和發(fā)展前景而制定的關于辦學類型、辦學層次、辦學特色的個性化目標要求。具體來說就是學校在社會中的位置、在同行中的位置，學校內部各要素在學校發(fā)展中的位置。繼續(xù)教育品牌如何定位，關系到品牌的成功與否。比如，清華大學提出了高校非學歷繼續(xù)教育的三個“服從、服務”，即服從、服務國家經濟社會發(fā)展的總體戰(zhàn)略；服從、服務學校自身發(fā)展的總體戰(zhàn)略；服從、服務人的發(fā)展要求。清華大學經濟管理學院給予每個教育模塊的品牌定位：本科教育定位是“通識教育，個性發(fā)展”；碩士教育定位是“經世濟民，追求卓越”；博士教育定位是“追求真理，崇尚科學”；MBA教育定位是“根植中國，面向世界”；EMBA教育定位是“培養(yǎng)產業(yè)領袖，塑造企業(yè)未來”；高級管理培訓的定位是“百戰(zhàn)歸來再讀書”。正因為有準確的品牌定位，才使得清華大學的繼續(xù)教育健康、快速發(fā)展。地方院校繼續(xù)教育在定位時，一定要合理地評估自身，做到準確，恰當。評估主要考慮以下四個方面：一是在人才方面，要根據自身的資源情況，明確培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標；二是在行業(yè)方面，打造自身專長的專業(yè)領域的高級、中級、初級的繼續(xù)教育品牌；三是在地域方面，打造自己所在區(qū)域的地勢優(yōu)勢，鞏固好所在環(huán)境的優(yōu)勢，不盲目擴張，也不盲目跟從新技術；四是在人才培養(yǎng)方面，不局限于固定級別的人才，要加強社會服務意識，凡是自身有能力提供服務的人才，都盡量投入優(yōu)秀的教育資源為其提供高質量的服務。[1]因此，湖南城市學院繼續(xù)教育在品牌建設時，根據自身城市建設、管理、文化、教育的優(yōu)勢特長，非常明確地提出了自己的目標定位：立足行業(yè)，面向基層，服務城市建設，服務地方社會，突出建設和教育特色，培養(yǎng)應用型高級專門人才。

二、建設品牌要堅持特色

【提要】校園文化是展示一所高校綜合實力的重要標志，同時對大學生的思想道德修養(yǎng)和綜合素質的提升有著重要的作用。本文從校園文化的內涵、校園文化的特征、校園文化育人的重要性以及校園文化育人功能發(fā)揮的途徑四個方面闡述，旨在真正提升地方性院校的校園文化育人功能。

【關鍵詞】地方性院校；校園文化；育人

馬克思曾說，人創(chuàng)造了環(huán)境，同時環(huán)境也創(chuàng)造了人。文化對人的影響是潛移默化、深遠持久的。一個人的思想道德修養(yǎng)在長期的學習和生活實踐中養(yǎng)成，是多種文化因素相互作用、相互交織的結果。高校承擔著教書育人的重要使命和責任，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。良好的校園文化能夠潛移默化地啟迪心靈，陶冶情操，能夠引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高大學生的思想道德素質。因此，作為一所地方性本科院校，更應高度重視校園文化的重要性，不斷探索和提升校園文化的育人功能。

一、校園文化的內涵

校園文化是一種精神，一種理念，是一所學校綜合實力的反映。校園文化是一所學校經過長期的教育教學科研實踐以及學習生活沉淀下來的，且被師生普遍認同的一種價值觀念、行為準則和道德規(guī)范的總和。校園文化是一個體系，是物質文化、精神文化和制度文化的有機統(tǒng)一。物質文化是借助基礎設施所折射出來的文化，涵蓋校園硬件設施及環(huán)境，包括教學樓、圖書館、優(yōu)美的環(huán)境等等；精神文化是校園文化的核心，包括校風、學風、班風等等；制度文化是學校的規(guī)章制度、管理條例、校規(guī)校紀等，是校園文化的重要組成部分。

二、校園文化的特征

【摘要】輔導員作為教師隊伍的重要組成部分，同其他崗位的教師一樣，有著共同的職業(yè)道德規(guī)范和師德要求。針對地方高職院校部分輔導員在師德養(yǎng)成過程中存在的問題，文章建議在新時代下積極探索地方高職院校輔導員師德養(yǎng)成的路徑，從而構建良好的輔導員群體。

【關鍵詞】新時代;輔導員;師德養(yǎng)成

黨的作出了“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷。新的時代，給地方高職院校思想政治教育和人才培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，因此，提高輔導員師德水平和師德養(yǎng)成刻不容緩?！肮胖畬W者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睆墓胖两?，教師一直是受人尊敬的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，歷來肩負著傳道授業(yè)解惑的使命，并被賦予塑造新人的時代重任。黨的教育方針把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。強調:“全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人作出更大貢獻。”作為教師職業(yè)中的一員，輔導員應該具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，做好引路人。

一、輔導員職業(yè)道德與師德養(yǎng)成的區(qū)別和聯(lián)系

教師職業(yè)道德即“師德”，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心和靈魂，是指教師和一切從事教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念，情操和品質［1］。在新時代，迫切需要培養(yǎng)有品格、有本領、有能力的社會主義接班人。輔導員作為教師隊伍中的重要組成部分，其職業(yè)道德建設至關重要。(一)區(qū)別。1．概念不同。師德養(yǎng)成是一個動態(tài)名詞，“動”意味著一種動的行為或變化，強調的是養(yǎng)成。師德養(yǎng)成的過程就是一個動態(tài)的過程，會隨著時代的變化而改變，是師德建設道路上一個必經的環(huán)節(jié)。而師德是一個靜態(tài)的名詞，強調德，即教師的道德，是教師師德養(yǎng)成后的結果和效果。2．性質不同。師德是已經形成的一種基本道德規(guī)范和行為準則。師德養(yǎng)成是教師德性完善的動態(tài)過程。師德養(yǎng)成是加強理論教育和解決實際問題結合的結果，是在理論學習和實踐檢驗中不斷加強、并在具體工作中不斷推進的［2］。師德是推動各項工作必須考慮和關注的紀律。師德養(yǎng)成既是深厚的知識修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)，又是人們對自然科學知識學習轉化為思德的一種途徑，如荀子所說的“積善成德”。師德則需要教育培養(yǎng)，更需要輔導員的自我修養(yǎng)［3］。(二)聯(lián)系。指出:“要加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教?！痹俅螐娬{了師德師風建設的重要性。在師德養(yǎng)成過程中，師德即教師職業(yè)道德，為師德養(yǎng)成規(guī)范的確立提供合理性論證和有力的依據。師德養(yǎng)成根基深深根植于教師職業(yè)道德之中，二者發(fā)展的方向是一致的。

二、輔導員師德在人才培養(yǎng)中的意義

1西部地方院校人事檔案管理現(xiàn)狀

1.1領導重視不夠，思想觀念跟不上時展的需要

西部地方院校領導對人事檔案管理工作的重要性認識不足，觀念守舊，認為高校人事檔案工作不外乎收集、保管、裁剪、裝訂材料等具體事務性工作，與科研教學沒有直接聯(lián)系，工作中只要材料不泄密不丟失即可，平時對檔案管理工作不聞不問；人財物上投入不足，檔案基礎設施建設不完善，對學校人事檔案人員能力素質也沒有明確具體要求，教職工家屬或其他兼職人員都可以擔任，有的甚至成為解決教職工家屬工作問題的崗位。

1.2人事檔案管理人員素質低、不專業(yè)

高校人事檔案管理工作是一門專業(yè)性比較強的工作，對管理人員的專業(yè)素養(yǎng)、思想政治、工作作風等方面都有較高的要求，但由于各方面原因，當前西部地方院校人事檔案管理人員大多為兼職或非專職人員擔任，有許多為領導或教職工家屬。這些人員素質低，沒有經受過專門的人事檔案管理培訓，甚至對國家檔案日常管理八項制度都不清楚，僅僅將其作為一個工作崗位“混日子、領工資”，加之年齡偏大職稱偏低，接受新事物能力低，其專業(yè)能力、從業(yè)態(tài)度、思想品德、工作作風等方面已經不能適應新時代對高校人事檔案管理工作人員的能力素質需要，急需更換或提升專業(yè)素質。

1.3經費投入不足，場地不標準不健全

一、地方本科院校創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與困難

地方本科院校由于其較為成熟的辦學模式和較長的本科辦學歷史，在適應新形勢尤其是在應對新時期高等教育大眾化對高校提出新任務的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點:

(一)缺少相應創(chuàng)業(yè)教育的實踐，學校、學院被迫降低認可度低。相對于國內大學生創(chuàng)業(yè)較早的學校，這些學校的學生缺少創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)學生數較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數學校都沒有開設專門的課程。當前國家高度重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，對高校的評估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學校也增設了相關內容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊伍，不少課程的開設依附與學校的招生就業(yè)部門和團委，開展教育活動上風風火火，實際卻很難深入學生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學生的認同，在工作過程中往往存在著比賽成績較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊企業(yè)的數量更少，同時注冊企業(yè)存活率也非常低，最終的結果是人人都認識到該項工作的重要性，但基于當前的困難無法有效開展相應工作，使得學校、學院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認可度。

(二)團學、教學相分離，專業(yè)教師認可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動的開展還是課程的開發(fā)，大多數不是以學院為主導進行開展，而是以學校的招生就業(yè)部門和團委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開的，教學有專業(yè)教師負責，而育人則是由學生工作部門負責，造成了教學、團學相分離的情況，這種情況被高校工作者調侃程“教書不育人、育人不教書”。大學生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對專業(yè)知識的學習，是在深刻領悟專業(yè)知識的基礎上，知識轉化、再創(chuàng)造的過程中。在這個過程中，多數團學工作者限于專業(yè)的問題，不能給予專業(yè)的指導，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對這一活動并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在對專業(yè)教師進行考核的過程中，產生的影響并不大，甚至在其職稱評定過程中沒有任何影響，雖然很多學校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動指導也作為其收入分配的一項內容，但由于分配數額少、工作量大，沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。

二、加強地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的對策

大學生創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內在規(guī)律，而高等教育的內在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會、高校、學院、教師、學生幾者的關系，具體來說就是順應時展、深化高校內涵式發(fā)展、提高學生培養(yǎng)質量、使學術價值和社會價值共贏共存。

一、問題的提出

“桃李不言，下自成蹊”，師德是一個歷史的、永恒的話題。一支素質良好的教師隊伍是一所大學辦學質量的根本保證。長期以來，廣大高校教師的確為我國教育事業(yè)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設做出了重要貢獻，也贏得了全社會的廣泛贊譽和普遍尊重。但是，在市場經濟和開放的條件下，高校師德建設也暴露出了一些亟待解決的突出問題：有的教師責任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的學風浮躁，治學不夠嚴謹，急功近利；有的要求不嚴，言行不夠規(guī)范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學術不端，嚴重損害人民教師的職業(yè)聲譽。因此，加強高校師德建設勢在必行。地方高師院校作為培養(yǎng)本地中、小學、幼兒教師的搖籃，其師德師風建設顯得尤為重要。近年來對高校師德的研究中，除了少量專門研究師德概念、內容的成果外，大都對目前高校師德的現(xiàn)狀給予描述，并進行原因分析。有的通過調查數據來實證地說明當前師德的現(xiàn)狀，并對這種現(xiàn)狀作出一定的說明，但為數不多；大部分是從總體上對當前高校師德的現(xiàn)狀進行描述，一般的敘述方式是主流或是總體是好的，但是也存在一些問題。即以往的高校師德研究多為宏觀籠統(tǒng)的分析成因，提出的措施和對策也缺乏針對性。而對于高師院校的師德建設問題研究甚少，為了有針對性地解決寧夏師范學院（以下簡稱我院）師德建設的問題，通過對部分教師和學生進行調查和訪談，深入了解我院的師德現(xiàn)狀，并提出建設性對策。

二、研究方法與過程

（一）研究對象

本研究選取一所地方高師院校為研究對象。

（二）研究工具

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育內涵分析

國內學者陳俠提出“創(chuàng)業(yè)教育的本質是指培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學生如何適應社會生存能力以及進行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑”?？梢妱?chuàng)業(yè)教育屬于狹義的教育范疇，是學校教育的一個組成部分。大學生創(chuàng)業(yè)教育是指高等院校有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為能夠滿足自主創(chuàng)立企業(yè)所需要的，并可以開展自主創(chuàng)業(yè)的人的教育活動。

二、地方院校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）破解大學生就業(yè)難的有效舉措

大學生畢業(yè)就失業(yè)，大學生就業(yè)難，是全世界的難題，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產物。為了解決這一難題，世界發(fā)達的資本主義國家的高等學校開展了創(chuàng)業(yè)教育，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)能力，從而自主創(chuàng)業(yè)。這一舉措普遍取得了良好的效果，有關統(tǒng)計數據顯示，發(fā)達國家大學生自主創(chuàng)業(yè)比例一般在10％—20％，而美國高校在20世紀60年代開始了創(chuàng)業(yè)教育，他們的創(chuàng)業(yè)教育非常成功，其中有近30％的大學畢業(yè)生實現(xiàn)了自己創(chuàng)辦企業(yè)，當代社會大學生自主創(chuàng)業(yè)已經成為大學生的重要就業(yè)方式之一?？梢?，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是破解我國大學生就業(yè)難的應然訴求。

（二）地方院校生存與發(fā)展的訴求