導語：地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、地方本科院校創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與困難

地方本科院校由于其較為成熟的辦學模式和較長的本科辦學歷史，在適應新形勢尤其是在應對新時期高等教育大眾化對高校提出新任務的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點:

(一)缺少相應創(chuàng)業(yè)教育的實踐，學校、學院被迫降低認可度低。相對于國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)較早的學校，這些學校的學生缺少創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)學生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學校都沒有開設專門的課程。當前國家高度重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，對高校的評估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學校也增設了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊伍，不少課程的開設依附與學校的招生就業(yè)部門和團委，開展教育活動上風風火火，實際卻很難深入學生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學生的認同，在工作過程中往往存在著比賽成績較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊企業(yè)的數(shù)量更少，同時注冊企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認識到該項工作的重要性，但基于當前的困難無法有效開展相應工作，使得學校、學院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認可度。

(二)團學、教學相分離，專業(yè)教師認可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動的開展還是課程的開發(fā)，大多數(shù)不是以學院為主導進行開展，而是以學校的招生就業(yè)部門和團委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開的，教學有專業(yè)教師負責，而育人則是由學生工作部門負責，造成了教學、團學相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對專業(yè)知識的學習，是在深刻領悟?qū)I(yè)知識的基礎上，知識轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過程中。在這個過程中，多數(shù)團學工作者限于專業(yè)的問題，不能給予專業(yè)的指導，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對這一活動并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在對專業(yè)教師進行考核的過程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱評定過程中沒有任何影響，雖然很多學校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動指導也作為其收入分配的一項內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。

二、加強地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的對策

大學生創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會、高校、學院、教師、學生幾者的關(guān)系，具體來說就是順應時展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學生培養(yǎng)質(zhì)量、使學術(shù)價值和社會價值共贏共存。

(一)深入開展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究，生成具有地域特色、學校特色、專業(yè)特色的校級、院級創(chuàng)業(yè)教育體系?？死耍茽栐鴮⒋髮W比喻為巨大的怪獸，更一語道破大學是由學院組成的松散同盟，從這個角度來說，大學的發(fā)展應該以學院為主體。我國在經(jīng)過高等教育擴招之后，地方本科院校也已經(jīng)進入萬人時代，人數(shù)少一點有在一兩萬人，多一點的有兩三萬，甚至是三四萬，很多學院也從百人時代過度到千人時代。面對這樣的變化，創(chuàng)業(yè)教育還以學校為主體顯然是不合適的，未來創(chuàng)業(yè)教育的開展應更多的以學院為主體。學校、學院都應該設置專門機構(gòu)和人才，引進來、走出去，對社會上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進行學習，同時結(jié)合地域、高校特色，更主要的是結(jié)合學院、專業(yè)的特色，形成學院主體、學校主導的創(chuàng)業(yè)教育格局，凝練具有學院、專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

(二)打破團學、教學壁壘，加強專業(yè)教師引導，促進創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)、學、研一體化進程。教學、團學一體化首先要加強對專業(yè)教師的引導，提高專業(yè)教師的主動性和積極性，可以嘗試在職稱評定、績效工資考核上，加大對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動影響因子的比重，同時注意和團學工作者的配合，充分發(fā)揮出專業(yè)教師的專業(yè)特長和團學工作者的管理特長，形成合力共同為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。同時學校、學院在已有條件基礎上，深度挖掘在教師學術(shù)產(chǎn)品、學生學術(shù)產(chǎn)品的商業(yè)價值，利用好學校創(chuàng)業(yè)園、學院創(chuàng)業(yè)支持政策等資源，產(chǎn)生一批將學術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能夠真正落地的項目，并整合資源給予支持，同時利用相關(guān)成果，加深對這一領域的研究，實現(xiàn)社會價值和學術(shù)價值共贏。

作者:孫忠凱 單位:重慶師范大學教育科學學院