導(dǎo)語(yǔ)：地方高職院校輔導(dǎo)員師德建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，同其他崗位的教師一樣，有著共同的職業(yè)道德規(guī)范和師德要求。針對(duì)地方高職院校部分輔導(dǎo)員在師德養(yǎng)成過(guò)程中存在的問(wèn)題，文章建議在新時(shí)代下積極探索地方高職院校輔導(dǎo)員師德養(yǎng)成的路徑，從而構(gòu)建良好的輔導(dǎo)員群體。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;輔導(dǎo)員;師德養(yǎng)成

黨的作出了“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重大判斷。新的時(shí)代，給地方高職院校思想政治教育和人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，提高輔導(dǎo)員師德水平和師德養(yǎng)成刻不容緩。“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”從古至今，教師一直是受人尊敬的職業(yè)，是人類(lèi)靈魂的工程師，歷來(lái)肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的使命，并被賦予塑造新人的時(shí)代重任。黨的教育方針把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。強(qiáng)調(diào):“全國(guó)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)?！弊鳛榻處熉殬I(yè)中的一員，輔導(dǎo)員應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，做好引路人。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)道德與師德養(yǎng)成的區(qū)別和聯(lián)系

教師職業(yè)道德即“師德”，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心和靈魂，是指教師和一切從事教育工作者在從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念，情操和品質(zhì)［1］。在新時(shí)代，迫切需要培養(yǎng)有品格、有本領(lǐng)、有能力的社會(huì)主義接班人。輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，其職業(yè)道德建設(shè)至關(guān)重要。(一)區(qū)別。1．概念不同。師德養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)名詞，“動(dòng)”意味著一種動(dòng)的行為或變化，強(qiáng)調(diào)的是養(yǎng)成。師德養(yǎng)成的過(guò)程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，會(huì)隨著時(shí)代的變化而改變，是師德建設(shè)道路上一個(gè)必經(jīng)的環(huán)節(jié)。而師德是一個(gè)靜態(tài)的名詞，強(qiáng)調(diào)德，即教師的道德，是教師師德養(yǎng)成后的結(jié)果和效果。2．性質(zhì)不同。師德是已經(jīng)形成的一種基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師德養(yǎng)成是教師德性完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。師德養(yǎng)成是加強(qiáng)理論教育和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合的結(jié)果，是在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷加強(qiáng)、并在具體工作中不斷推進(jìn)的［2］。師德是推動(dòng)各項(xiàng)工作必須考慮和關(guān)注的紀(jì)律。師德養(yǎng)成既是深厚的知識(shí)修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)，又是人們對(duì)自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為思德的一種途徑，如荀子所說(shuō)的“積善成德”。師德則需要教育培養(yǎng)，更需要輔導(dǎo)員的自我修養(yǎng)［3］。(二)聯(lián)系。指出:“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教?！痹俅螐?qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。在師德養(yǎng)成過(guò)程中，師德即教師職業(yè)道德，為師德養(yǎng)成規(guī)范的確立提供合理性論證和有力的依據(jù)。師德養(yǎng)成根基深深根植于教師職業(yè)道德之中，二者發(fā)展的方向是一致的。

二、輔導(dǎo)員師德在人才培養(yǎng)中的意義

指出，一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。同樣，一個(gè)學(xué)生遇到一個(gè)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，也是人生的幸運(yùn)?？梢?jiàn)，具有良好師德素養(yǎng)，不僅是學(xué)生的幸運(yùn)，還是學(xué)校的光榮、民族的希望。美國(guó)教育家布魯納也曾說(shuō)過(guò):“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范?！陛o導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，其師德建設(shè)是創(chuàng)建社會(huì)主義和諧校園的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證［4］。正如強(qiáng)調(diào)，我們要樹(shù)立強(qiáng)烈的人才意識(shí)，尋覓人才求賢若渴，發(fā)現(xiàn)人才如獲至寶，舉薦人才不拘一格，使用人才各盡其能，只有擁有了人才上的優(yōu)勢(shì)，才能擁有實(shí)力上的優(yōu)勢(shì)［5］。輔導(dǎo)員作為人才培養(yǎng)中不可或缺的一部分，其師德事關(guān)人才培養(yǎng)的成敗。(一)輔導(dǎo)員具有良好師德素養(yǎng)是地方高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生存在自律性不強(qiáng)、知行不一、崇拜金錢(qián)、容易偏激等行為。因此，要求輔導(dǎo)員擁有良好師德素養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想狀況、言行舉止、學(xué)習(xí)與生活，主動(dòng)親近學(xué)生，成為學(xué)生可以?xún)A訴和信賴(lài)的朋友，及時(shí)為他們排憂解惑。(二)輔導(dǎo)員具有良好師德素養(yǎng)是地方高職院校人才培養(yǎng)的保障。輔導(dǎo)員作為平時(shí)與學(xué)生接觸最多的教師，一方面，應(yīng)具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的難題;另一方面，應(yīng)該具備良好的師德素養(yǎng)，以便于在幫助學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，給學(xué)生傳遞正能量，能正面引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。(三)輔導(dǎo)員具有良好師德素養(yǎng)是地方高職院校人才培養(yǎng)的核心。人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩種評(píng)價(jià)尺度。一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度;另一種是社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，主要圍繞畢業(yè)生能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要在學(xué)校，對(duì)校外環(huán)境缺乏深層次的了解。輔導(dǎo)員是一個(gè)具有敏銳政治觀察能力的群體，加之其工作職責(zé)之一是做好學(xué)生的思想政治工作，普及國(guó)家大政方針、宣傳國(guó)家重大精神及政治思想。因此，輔導(dǎo)員理應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生思想教育的政治使命。

三、地方高職院校輔導(dǎo)員師德養(yǎng)成面臨的問(wèn)題

(一)輔導(dǎo)員師德建設(shè)流于形式。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人歷來(lái)高度重視師德建設(shè)。在2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中就提及，要努力造就一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍;在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(2012年)中，明確要求“構(gòu)建師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制”;2018年1月，中共中央，國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，要求強(qiáng)化師德考評(píng)，體現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，實(shí)行師德考核負(fù)面清單制度，建立教師個(gè)人信用記錄，著力解決師德失范，學(xué)術(shù)不端等問(wèn)題。然而在一系列規(guī)范下，一條條紅線下，似乎并未從根本上解決師德失范問(wèn)題，究其原因，在于“號(hào)召多，措施少，處理規(guī)定沒(méi)落實(shí)”。地方高職院校人才培養(yǎng)的重心是實(shí)踐性人才，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，因此，由于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重心決定了不少學(xué)校忽視對(duì)輔導(dǎo)員教師群體師德的建設(shè)問(wèn)題。正如李健強(qiáng)指出，“據(jù)我觀察，多年來(lái)各地各校的師德教育一般號(hào)召比較多，針對(duì)性措施少;他律宣傳多，自律強(qiáng)調(diào)少。”在新時(shí)代下，地方高職院校輔導(dǎo)員師德養(yǎng)成過(guò)程中暴露出了諸如考核機(jī)制不健全、缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、考核程序不科學(xué)、師德建設(shè)流于形式等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。(二)存在職業(yè)倦怠，缺乏工作熱情的問(wèn)題。在當(dāng)下物欲橫流，人心浮躁的社會(huì)，地方高職院校部分輔導(dǎo)員群體受到人生觀、價(jià)值觀、世界觀的多元性和差異性的影響，淡忘了職業(yè)的初心和使命。根據(jù)課題組調(diào)查可知，圍繞“輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的耐心、親和力、細(xì)心、愛(ài)心”等表現(xiàn)情況，數(shù)據(jù)顯示(注:樣本為1013個(gè))，其中有122名學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員表現(xiàn)較差，占比12%;有486名學(xué)生認(rèn)為一般，占比48%;認(rèn)為輔導(dǎo)員表現(xiàn)非常好的只占比20%。由此可知，部分輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)責(zé)任感和使命感，責(zé)任意識(shí)淡薄，不重視、不關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生的日常交流很少，忽視學(xué)生思想工作，未能全身心投入到學(xué)生工作中去;沒(méi)有將從事教育的初心和使命貫穿到學(xué)生工作中去，理想信念模糊;不重視理論素養(yǎng)的提升，不努力完善自身的職業(yè)道德以及教學(xué)水平，存在職業(yè)倦怠，缺乏工作熱情等方面的現(xiàn)象。(三)存在著忽視師德養(yǎng)成過(guò)程的建設(shè)和監(jiān)督的現(xiàn)象。調(diào)查可知，地方高職院校在輔導(dǎo)員師德養(yǎng)成過(guò)程中，普遍存在忽視師德養(yǎng)成過(guò)程的建設(shè)和跟蹤的現(xiàn)象，沒(méi)有把輔導(dǎo)員的師德養(yǎng)成貫穿到輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)及學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中來(lái)。數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)高職院校缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)輔導(dǎo)員師德養(yǎng)成的機(jī)制，相關(guān)配套制度不健全，缺乏實(shí)質(zhì)性的考核和監(jiān)督機(jī)制，籠統(tǒng)地將輔導(dǎo)員和其他類(lèi)別的教師一概而論進(jìn)行管理。(四)普遍存在著“私心”現(xiàn)象。輔導(dǎo)員的“私心”，主要表現(xiàn)是利益的分配上。一是存在“偏私”的現(xiàn)象。在各地方高職院校中，輔導(dǎo)員既要自己帶班，又要兼做資助、學(xué)工、思想政治教育等相關(guān)工作。因此，在涉及本班級(jí)利益時(shí)，如各種獎(jiǎng)助貸名額的分配、各種評(píng)優(yōu)評(píng)先名額的分配、進(jìn)學(xué)院社團(tuán)鍛煉等，多數(shù)輔導(dǎo)員會(huì)結(jié)合自己的工作分工傾斜本班級(jí)。同樣，在各種“好處”評(píng)選中，大權(quán)在握，偏向部分學(xué)生的現(xiàn)象較嚴(yán)重，“關(guān)系現(xiàn)象”越演越烈，輔導(dǎo)員這種偏私偏袒，對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)嚴(yán)重不公平，會(huì)損害其他學(xué)生的利益。這也會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生的反感和仇恨。二是在個(gè)人利益與學(xué)校整體利益分配時(shí)，部分輔導(dǎo)員首先想到自己的利益，如，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)的學(xué)生有嚴(yán)重違紀(jì)時(shí)，表現(xiàn)出能隱瞞則隱瞞的態(tài)度，存在報(bào)喜不報(bào)憂。然而，這種只顧自己利益忽視學(xué)校利益的行為，表面上是為學(xué)生好，實(shí)則是怕影響自己聲譽(yù)和績(jī)效。這樣做的結(jié)果則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀錯(cuò)位，同時(shí)偏袒本班級(jí)也不利于學(xué)校形成教育合力，會(huì)削弱學(xué)校的整體管理效率。(五)輔導(dǎo)員開(kāi)展工作過(guò)程中，存在不尊重學(xué)生人格等現(xiàn)象。由于部分輔導(dǎo)員平時(shí)忽視理論學(xué)習(xí)，忽視自身綜合素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致其在開(kāi)展工作過(guò)程中，主觀主義、官僚主義現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不尊重學(xué)生人格，開(kāi)展工作的方式方法較為武斷，較少站在學(xué)生立場(chǎng)考慮，給學(xué)生帶來(lái)較大陰影。數(shù)據(jù)顯示，針對(duì)“輔導(dǎo)員在尊重學(xué)生人格、平等對(duì)待學(xué)生方面的情況”，28.65%的學(xué)生認(rèn)為，在日常工作中，輔導(dǎo)員有不尊重學(xué)生人格的現(xiàn)象;同樣，有71.33%的學(xué)生認(rèn)為，輔導(dǎo)員在諸如獎(jiǎng)助貸、評(píng)先評(píng)優(yōu)、選舉班干等方面，存在不公平的現(xiàn)象。

四、新時(shí)代下地方高職院校輔導(dǎo)員師德養(yǎng)成的路徑

強(qiáng)調(diào):“教師重要，就在于教師的工作，是塑造靈魂，塑造生命，塑造人的工作?！笨梢?jiàn)，教師要想塑造學(xué)生的靈魂，先要塑造自己的靈魂。輔導(dǎo)員教育學(xué)生既要言教，又要身教，而身教重于言教。所以輔導(dǎo)員應(yīng)習(xí)得優(yōu)良的品德和高尚的情操，加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，以良好的師德感染學(xué)生、影響學(xué)生。(一)輔導(dǎo)員師德養(yǎng)成應(yīng)抓好機(jī)制建設(shè)。師德養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，不能一蹴而就。一是要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行輔導(dǎo)員師德師風(fēng)“一票否決制”。認(rèn)真貫徹《教育法》《教師法》，規(guī)范其行為，對(duì)師德不合格的輔導(dǎo)員實(shí)行“一票否決制”;二是強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。讓廣大輔導(dǎo)員充分理解學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)充實(shí)、更新知識(shí)和技能，主動(dòng)把師德師風(fēng)作為自身工作的標(biāo)尺;三是建立和完善輔導(dǎo)員師德評(píng)估體系。要把師德師風(fēng)建設(shè)作為輔導(dǎo)員教師群體教育教學(xué)工作考核的首要標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)推動(dòng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)輔導(dǎo)員群體師德養(yǎng)成的機(jī)制改革，進(jìn)一步優(yōu)化輔導(dǎo)員考評(píng)環(huán)境，制定高職院校專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制。(二)要營(yíng)造“以德為首、德智并重”的氛圍。在管理輔導(dǎo)員群體的過(guò)程中，一方面要重視輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升;另一方面，更要重視對(duì)輔導(dǎo)員師德的養(yǎng)成，確保輔導(dǎo)員群體成為踐行道德育人的典范。同樣，地方高職院校還要結(jié)合輔導(dǎo)員自身工作實(shí)際，創(chuàng)新師德養(yǎng)成的方法，積極探索輔導(dǎo)員師德養(yǎng)成路徑，豐富師德養(yǎng)成的內(nèi)容，主動(dòng)將師德的養(yǎng)成納入到輔導(dǎo)員管理的日常工作中來(lái)，逐步形成以德為首，德智并重的良好氛圍。(三)強(qiáng)化輔導(dǎo)員的管理和監(jiān)督。一方面，高職院校要建立健全規(guī)章制度，注重過(guò)程管理，認(rèn)真落實(shí)好輔導(dǎo)員管理工作過(guò)程中的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)、獎(jiǎng)懲等各個(gè)環(huán)節(jié)各項(xiàng)工作。結(jié)合實(shí)際，遵循教學(xué)原則和規(guī)律，做到科學(xué)管理，高效管理。另一方面，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作過(guò)程中各環(huán)節(jié)工作的監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。輔導(dǎo)員在日常工作中要形成自覺(jué)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新時(shí)代系列思想。(四)主動(dòng)將“不忘初心、牢記使命”主題教育貫穿工作始終。作為學(xué)生思想政治教育工作的主要群體，輔導(dǎo)員在新時(shí)代下要有所擔(dān)當(dāng)，有所作為，以“不忘初心、牢記使命”主題教育為契機(jī)，主動(dòng)守好初心、主動(dòng)擔(dān)好使命，主動(dòng)找好差距、主動(dòng)抓好落實(shí)。主動(dòng)提升自身政治理論水平，主動(dòng)提升自身專(zhuān)業(yè)能力，主動(dòng)改進(jìn)、創(chuàng)新工作方式方法，用心聆聽(tīng)學(xué)生聲音，用愛(ài)感召學(xué)生，用理想信念教育勉勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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［5］平“語(yǔ)”近人———用典［M］．北京:人民出版社，2019

作者:馬 蓓 楊亞麗 周姍姍 單位:貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院