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一、大學生創(chuàng)業(yè)教育內涵分析

國內學者陳俠提出“創(chuàng)業(yè)教育的本質是指培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學生如何適應社會生存能力以及進行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑”?？梢妱?chuàng)業(yè)教育屬于狹義的教育范疇，是學校教育的一個組成部分。大學生創(chuàng)業(yè)教育是指高等院校有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為能夠滿足自主創(chuàng)立企業(yè)所需要的，并可以開展自主創(chuàng)業(yè)的人的教育活動。

二、地方院校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）破解大學生就業(yè)難的有效舉措

大學生畢業(yè)就失業(yè)，大學生就業(yè)難，是全世界的難題，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產物。為了解決這一難題，世界發(fā)達的資本主義國家的高等學校開展了創(chuàng)業(yè)教育，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)能力，從而自主創(chuàng)業(yè)。這一舉措普遍取得了良好的效果，有關統(tǒng)計數(shù)據顯示，發(fā)達國家大學生自主創(chuàng)業(yè)比例一般在10％—20％，而美國高校在20世紀60年代開始了創(chuàng)業(yè)教育，他們的創(chuàng)業(yè)教育非常成功，其中有近30％的大學畢業(yè)生實現(xiàn)了自己創(chuàng)辦企業(yè)，當代社會大學生自主創(chuàng)業(yè)已經成為大學生的重要就業(yè)方式之一?？梢?，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是破解我國大學生就業(yè)難的應然訴求。

（二）地方院校生存與發(fā)展的訴求

縱觀我國高等教育的發(fā)展，地方院校處于生存與發(fā)展的弱勢。地方性院校要改變弱者態(tài)勢，只有主動適應社會發(fā)展需求，推動改革，加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高質量，提高畢業(yè)生的社會生存和競爭力，從而增強地方院校的活力、吸引力和凝聚力，才能創(chuàng)造出有利于自身的生存與發(fā)展空間。

（三）適應高等教育改革發(fā)展的必然

我國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，但是發(fā)展勢頭迅速，開展創(chuàng)業(yè)教育的高等院校總數(shù)量以及實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)學生人數(shù)的總量出現(xiàn)“雙增”的喜人前景。2002年，教育部確定9所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點大學，隨后迅速擴大，2005年全國實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生近1.4萬人，比2004年增長55.2％。相關統(tǒng)計顯示：2008年、2009年、2010年，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是1.0％、1.2％、1.5％，中國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)出現(xiàn)上升趨勢。在這種背景下，地方院校只有加強大學生創(chuàng)業(yè)教育才能適應當代高等教育的發(fā)展。

（四）推動國民經濟改革與發(fā)展的需要

我國經濟歷經三十年的改革與發(fā)展，國民經濟的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是過去靠拼資源、廉價勞動的時代已經一去不復返，這種高耗低效的經濟增長方式是一種不可持續(xù)的發(fā)展方式，造成了資源過度消耗，環(huán)境污染嚴重，必須推動我國經濟增長方式的改革與發(fā)展，實現(xiàn)技術創(chuàng)新、產品創(chuàng)新，創(chuàng)造技術含量更高的企業(yè)，發(fā)展第三產業(yè)。要實現(xiàn)經濟發(fā)展方式改革，需要大量的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技術的人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，開展創(chuàng)業(yè)教育，為社會經濟的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才是國民經濟改革與發(fā)展的迫切需求。

三、影響大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的關鍵要素

（一）必備的創(chuàng)業(yè)知識體系

創(chuàng)業(yè)知識體系是指大學開展創(chuàng)業(yè)必備的知識結構。知識是能力形成的前提和基礎，想創(chuàng)業(yè)，先需要學好知識，而每一種能力的形成所具備的知識是完全不一樣的，既有共性也有個性差異。大學生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成需要具備下面知識：扎實的行業(yè)專業(yè)知識。具備扎實的行業(yè)專業(yè)知識，為大學生形成本行業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供可能。中國俗話說“隔行如隔山”，道出不同行業(yè)的工作需要具備不同行業(yè)的專業(yè)性知識，如醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)與營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，這兩個行業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的行業(yè)專業(yè)知識就是風牛馬不相關。豐富的經營管理知識。經營管理知識包括相關金融財務管理知識、市場調查與市場營銷知識、領導科學知識、法律知識等相關知識，經營管理知識的學習有利于大學生經營管理能力的形成。常用的創(chuàng)業(yè)社會性知識，包括常用語言、寫作、計算和現(xiàn)代計算機技術等等方面的知識，工具性的知識起到輔助作用，但是不可缺少。

（二）完善的創(chuàng)業(yè)能力體系

創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率、使創(chuàng)業(yè)活動順利完成的能力，是一種高層次的綜合能力。大學創(chuàng)業(yè)能力體系主要包括專業(yè)能力、經營管理能力以及社會能力等多種能力構成的統(tǒng)一體。專業(yè)能力是指將大學生將所學的專業(yè)知識和技術轉化為生產力的能力，如計算專業(yè)開發(fā)軟件的能力，土木工程學生專業(yè)的設計能力等等，專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，是創(chuàng)業(yè)能力體系的核心。經營管理能力指在大學生創(chuàng)業(yè)過程中對產品的營銷和管理能力、對員工的領導和協(xié)調能力、對財務的管理能力等等，經營與管理能力是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有力保障。社會能力是指創(chuàng)業(yè)過程中開展社會行為的能力，包括人際關系的交往與公關、同其它相關企業(yè)的談判與合作、利用現(xiàn)代媒體為企業(yè)服務的能力等方面，社會能力為創(chuàng)業(yè)打下良好的物質基礎。

（三）良好的創(chuàng)業(yè)動力體系

創(chuàng)業(yè)的動力體系是指驅動大學生開展創(chuàng)業(yè)內在動力的總和。大學生創(chuàng)業(yè)動力體系包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)的世界觀、創(chuàng)業(yè)的意志以及創(chuàng)業(yè)的價值觀等等。具有良好的創(chuàng)業(yè)動力體系的大學生，不但能激起創(chuàng)業(yè)的激情，保持激昂的斗志，而且能夠全身心地投入，甚至奮不顧身獻身于自己的創(chuàng)業(yè)。社會心理學研究表明：個體有必要的知識，也具備了相應的能力，如果沒有創(chuàng)業(yè)動力體系，即使機會來到其面前也不能很好地把握住，讓創(chuàng)業(yè)機遇瞬間消失。

（四）完善的自我體系

創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)前人沒有過的事業(yè)，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，而且一個人學習的知識是有限的，所以需要我們的大學生能夠根據創(chuàng)業(yè)工作的需要，進行自我認識、自我監(jiān)督、自我控制、自我勉勵、自我學習，從而進行自我不斷的完善。因此，大學生創(chuàng)業(yè)完善的自我體系主要包括正確的自我認識、自覺的自我監(jiān)督，自我控制、自我勉勵、自我學習體系。

四、地方院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）完善條件，促進學生必備創(chuàng)業(yè)知識體系的構建

1.建立科學的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。知識是能力形成的前提和基礎，而課程是知識的載體，大學生學習最主要的任務是學習知識，即學習課程知識。大學生掌握課程的多少，在一定程度上反映了其潛在能力的發(fā)展。因此，地方院校要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，首先要建立科學的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。地方院校在編寫和建構創(chuàng)業(yè)教育課程群時，要遵循以下原則：其一，科學性原則。課程的編寫，必須緊緊圍繞“大學生創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成”所需要具備的知識模塊（行業(yè)專業(yè)知識、經營管理知識、常用的社會性知識）進行構建。其二，地方性原則。由于我們地方院校創(chuàng)辦歷史短，開設創(chuàng)業(yè)教育的歷史更短，所以在建構創(chuàng)業(yè)課程群，既要學習“拿來主義的精神”，注重學習國內外先進院校的經驗，又要突出服務地方，扎根為地方社會和經濟發(fā)展服務，構建地方特色的課程群，實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一。2.建立一支高素質創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高創(chuàng)業(yè)課程教學質量。教師是課程的建設者和施教者，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質的高低對創(chuàng)業(yè)教育具有決定性的作用。據有關研究顯示：目前，國內地方院校創(chuàng)業(yè)教育的課程主要由分管學生思想工作的輔導員或二級院部的副書記擔任，師資缺乏專業(yè)性，課堂缺乏吸引力；許多學生選創(chuàng)業(yè)教育的課程是為了學分，上課時，常常出現(xiàn)逃課或者塑性逃課的現(xiàn)象，課堂教學質量低。因此，地方院校開展創(chuàng)業(yè)教育，需要建立一支高素質創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設，兩種途徑比較有效：其一，立足校內，通過整合校內已有的資源，把其分為創(chuàng)業(yè)行業(yè)性專業(yè)知識、經營管理知識、常用的社會性知識三大塊進行整合與建設，建設一支相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，同時，讓在職教師進修學習，甚至委派到企業(yè)第一線學習實踐經驗，走內涵提高與發(fā)展的道路；其二，立足地方，他山之石為我所用。我們聘用地方成功的創(chuàng)業(yè)家，兼任我們創(chuàng)業(yè)課教師。師資建設，立足校內是根本，立足地方是補充，要正確處理好這兩者的輕重和辯證關系。目前，有些地方高校花高額經費聘請外校專家來為在校生講授創(chuàng)業(yè)課，而對校內教師相當吝嗇，這是方向性的錯誤，是本末倒置行為。3.構建大學生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系，保證創(chuàng)業(yè)教育的質量?？茖W的創(chuàng)業(yè)教育評估體系能為創(chuàng)業(yè)教育提供有力的指導。但是，國家教育行政部門以及高校都沒有制定出相應的評估體系。筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系構建應充分考慮影響大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的關鍵要素，遵循系統(tǒng)性、有效性和可操作性的原則，為地方院校量身定做，評估體系構建要起到引導和激勵的作用。

（二）打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

有了知識并不等于能力的形成，能力形成于實踐，在實踐中發(fā)展，也在實踐中體現(xiàn)。我們開展創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，需要打造良好的實踐平臺，從而為學生提供更多的歷練機會。地方高校打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺常見的方法有以下幾種：其一，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)活動。如有些地方高校，根據學生的創(chuàng)業(yè)興趣和他們的專業(yè)特長，創(chuàng)建團隊，開展建筑、廣告策劃、服裝設計創(chuàng)業(yè)活動；其二，打造校內創(chuàng)業(yè)孵化園，孵化園具有創(chuàng)業(yè)教育實踐中心與企業(yè)孵化器性質，通過校內創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的行業(yè)能力。相關報道顯示：玉林師范學院于2012年創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，其孵化園面積達4000多平方米，設立50個創(chuàng)業(yè)項目，近500名學生參與創(chuàng)業(yè)實踐。孵化園實現(xiàn)了服務地方經濟，推動地方高校改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質等多贏目標；其三，充分利用地方資源，構建創(chuàng)業(yè)實踐基地，派遣學生到實習基地，開展調研和實習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力；其四，開展課程設計或者畢業(yè)設計形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。目前，地方院校普遍利用后兩種形式培養(yǎng)學生的實踐能力，不過有些地方院校，由于管理不到位，實踐活動流于形式。前兩種培養(yǎng)形式，具有一定的創(chuàng)新性，實踐效果比較好，很受學生的歡迎。

（三）加強教育與引導，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)原動力

創(chuàng)業(yè)原動力具有激發(fā)、維護、調節(jié)創(chuàng)業(yè)的功能，創(chuàng)業(yè)原動力源于創(chuàng)業(yè)者個體正確的世界觀和價值觀、崇高的理想、創(chuàng)業(yè)深厚的興趣、強烈的動機和對未來生活美好的向往及其良好的敬業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者有扎實的創(chuàng)業(yè)知識、超強的創(chuàng)業(yè)能力，更要其具有百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神，這種百折不撓精神源于學生的創(chuàng)業(yè)動力體系。如何構建學生創(chuàng)業(yè)動力體系呢?第一，加強核心價值教育。核心價值教育包括幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、金錢觀、國家觀、人民觀和自我價值觀，核心價值觀對于創(chuàng)業(yè)具有強大的動力，能為創(chuàng)業(yè)者保駕護航。第二，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機都能直接激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動力，推動學生的創(chuàng)業(yè)行動。第三，切實利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)信心。相關研究顯示：地方性大學學生創(chuàng)業(yè)信心不足，很需要充分利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)信心，特別是聘請自己學校培養(yǎng)的而且成功的創(chuàng)業(yè)學生，進行現(xiàn)身說法，傳授創(chuàng)業(yè)經驗，效果會更好。第四，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，打造創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，釋放學生的創(chuàng)業(yè)潛能。英國政府在全國范圍內提供創(chuàng)業(yè)資金，為大學生開設創(chuàng)業(yè)項目，取得了非凡的業(yè)績。地方院校可以參照英國通用做法，設立相應的創(chuàng)業(yè)基金，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項目，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能。

（四）強化自主學習能力的培養(yǎng)，構建完善的創(chuàng)業(yè)自我體系

心理家弗洛依德認為自我是介于生物人和社會人之間的真實個體。氣質學說研究也表明：氣質沒有好壞之分，每一種氣質的個體都可以獲得事業(yè)上的成功。創(chuàng)業(yè)是開拓性的事業(yè)，是走前人未走過的路，沒有前人現(xiàn)行經驗可以復制；創(chuàng)業(yè)不僅受自身條件因素的制約，而且受到許多社會復雜因素的制約；創(chuàng)業(yè)不僅需要創(chuàng)業(yè)者扎實的創(chuàng)業(yè)知識、超強的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動力體系，更需要創(chuàng)業(yè)者個體根據社會復雜因素的變遷，與時俱進把握變化著的因素，而對復雜因素的駕馭需要創(chuàng)業(yè)者具有完善的創(chuàng)業(yè)自我體系，完善的創(chuàng)業(yè)自我體系的核心內容是創(chuàng)業(yè)者具有發(fā)現(xiàn)自我、完善自我的自主學習能力。發(fā)現(xiàn)自我、完善自我包括正確認識自己、悅納自己、發(fā)現(xiàn)自己的問題能夠及時糾正，自主學習能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學習目標自我設計能力、學習策略選擇和運用能力、學習自我監(jiān)控能力、自我管理、自我檢測和自我評估能力，加強學生自學能力的培養(yǎng)，要求學生做到“想學、會學、可學、恒學、樂學”目標，從而培養(yǎng)地方高校學生的創(chuàng)業(yè)適應能力和創(chuàng)業(yè)的開拓潛力。

作者:歐斌單位:玉林師范學院