磨練學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

在校園創(chuàng)業(yè)文化所顯示的獨(dú)特文化精神、文化氛圍的熏陶下，在校大學(xué)生通過(guò)耳濡目染和親身體驗(yàn)，自覺(jué)選擇和設(shè)計(jì)自己的價(jià)值目標(biāo)、生活樣式，養(yǎng)成積極的處事態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、敢于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、爭(zhēng)取成功的勇氣、堅(jiān)忍不拔的毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而塑造了積極的心理品質(zhì)與情感。

提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)技能

在校園創(chuàng)業(yè)文化中，大力支持和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)行為，不斷宣傳和褒獎(jiǎng)創(chuàng)業(yè)成功典型，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功者的現(xiàn)身說(shuō)法和榜樣示范作用，不僅使在校大學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)光榮，也激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)熱情，而且進(jìn)一步催生了在校大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)可行，創(chuàng)業(yè)成功有望。因此，在這些創(chuàng)業(yè)文化價(jià)值取向的指引下，相當(dāng)多的在校大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，雖然有的僅僅是參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)基金會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等組織機(jī)構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，或是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練基地的創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，但這些實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)為學(xué)生提供了鍛煉機(jī)會(huì)。少部分投入實(shí)際創(chuàng)業(yè)的學(xué)生起初也是用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見(jiàn)效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，但創(chuàng)業(yè)過(guò)程使他們?cè)黾恿藙?chuàng)業(yè)體驗(yàn)，熟悉了社會(huì)環(huán)境，提高了創(chuàng)業(yè)能力和水平，為他們最終創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的主渠道———?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育

大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成、密不可分，創(chuàng)業(yè)文化是創(chuàng)業(yè)教育的隱性課程和環(huán)境保證，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的主渠道。承載創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵的大學(xué)精神、學(xué)校制度文化、實(shí)物文化影響著創(chuàng)業(yè)教育的效果，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育能夠使創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能深入學(xué)生心靈，積淀成就素質(zhì)，傳承鑄就文化，對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)起到有力、持久的推動(dòng)作用。

[摘要]高校專(zhuān)業(yè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要使命和職責(zé)，高校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。梳理相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合新時(shí)代審計(jì)人才需求和高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師特征，分析了新時(shí)代高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的新使命新要求，從轉(zhuǎn)變思維、提升技能和優(yōu)化內(nèi)容等方面提出了構(gòu)建新時(shí)代高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力新對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高校；審計(jì)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)能力

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。新時(shí)代新使命，我國(guó)高等學(xué)校要進(jìn)一步加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。人才是新時(shí)展的第一資源，高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，為誰(shuí)培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)、培養(yǎng)成什么樣子是每一位教育工作者的使命擔(dān)當(dāng)。高等學(xué)校需要主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，提高學(xué)校人才培養(yǎng)能力和教師教書(shū)育人的能力。審計(jì)是黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，我國(guó)審計(jì)機(jī)關(guān)成立至今，在我國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)秩序、財(cái)政資金使用效益、廉政建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展等方面作出了重要貢獻(xiàn)。在2018年召開(kāi)的中央審計(jì)委員會(huì)第一會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，審計(jì)機(jī)關(guān)要以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化審計(jì)干部隊(duì)伍。在大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的背景下，高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何能實(shí)現(xiàn)扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長(zhǎng)智慧才干，取決于審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么、學(xué)到什么和學(xué)的怎樣，決定于審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師是推動(dòng)人才培養(yǎng)體系落地生根發(fā)芽的關(guān)鍵力量和最后的關(guān)口，新時(shí)代高校要不斷提高人才培養(yǎng)能力和教師的教育教學(xué)能力，讓廣大教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

一、新時(shí)代高校專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的新使命

在2018年召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部陳寶生部長(zhǎng)指出目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作已進(jìn)入提高質(zhì)量的升級(jí)期，陳部長(zhǎng)在講話中共26次提到了“質(zhì)量”，同時(shí)，要求高校要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。2018年的我國(guó)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)，對(duì)新時(shí)代高等教育提出了具體明確質(zhì)量要求，各高校要結(jié)合辦學(xué)定位、目標(biāo)和特色，制定不低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。《國(guó)標(biāo)》中有關(guān)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新時(shí)代工商管理類(lèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系和學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行了具體的規(guī)定。特別是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高〔2018〕2號(hào))指出，我國(guó)本科教育應(yīng)從“以教師為中心的知識(shí)灌輸型培養(yǎng)模式”向“以學(xué)生為中心和以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)型。解繼麗等指出，新時(shí)期我國(guó)大學(xué)教育的時(shí)代變化對(duì)大學(xué)教師提出了新要求，大學(xué)教師必須重新進(jìn)行角色定位和角色重塑。[1]教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源，教師發(fā)展轉(zhuǎn)型是深化高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)教育目的、開(kāi)展人才培養(yǎng)的主陣地。[2]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，新時(shí)代高校教師要自覺(jué)承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新使命，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

二、新時(shí)代高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的新要求

摘要:在當(dāng)代背景“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”推動(dòng)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，同時(shí)也為涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供新的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，高職學(xué)院作為創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的平臺(tái)把握機(jī)遇，利用政府、高校和企業(yè)三者的合力，積極探索涉農(nóng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;高職涉農(nóng)學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

1998年來(lái)，高等學(xué)院持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，2013年是大學(xué)生“史上就業(yè)最難年”，其中高職學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)尤為嚴(yán)峻，究其原因，除了有畢業(yè)生人數(shù)眾多，國(guó)有企事業(yè)單位提供崗位較少等客觀原因外，更重要因素是求職者自身?yè)駱I(yè)的原因，部分畢業(yè)生對(duì)社會(huì)價(jià)值的取向、個(gè)人實(shí)現(xiàn)急功近利等思想，不愿到涉農(nóng)基層或偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)去從事農(nóng)業(yè)技術(shù)或管理工作，同時(shí)由于行業(yè)的特殊性，國(guó)家需要農(nóng)業(yè)人才參與到基層農(nóng)村去的技術(shù)性專(zhuān)業(yè)人才，這一行業(yè)工作環(huán)境相對(duì)艱苦，學(xué)生不愿從事，為了解決這一問(wèn)題，高職院校采取了一些激勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策。本文以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所涉農(nóng)高職為例，對(duì)我院學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)對(duì)涉農(nóng)高職需求、畢業(yè)生擇業(yè)價(jià)值觀、學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)等就業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，來(lái)分析高職學(xué)院促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改革學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，找到當(dāng)前學(xué)生就業(yè)難的解決方式和有效途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要作用與戰(zhàn)略意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)不是簡(jiǎn)單的行業(yè)相加，而是同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)各個(gè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、運(yùn)營(yíng)和銷(xiāo)售的管理發(fā)展模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”掀起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建平臺(tái)，將綠色食品架構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)品牌”等方式銷(xiāo)售農(nóng)副產(chǎn)品，最近也提出了打造“智慧農(nóng)業(yè)”和“科技產(chǎn)業(yè)”等口號(hào)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)資源的合理配置，不僅運(yùn)營(yíng)于管理與銷(xiāo)售，也可以將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的環(huán)節(jié)透明化、公開(kāi)化。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于1997年，經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展，取得了一定進(jìn)步與發(fā)展，但相對(duì)于西方歐美國(guó)家，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍處于發(fā)展階段，究其根源，一方面是因?yàn)閲?guó)情所致，以鐵飯碗為榮，以“干個(gè)體”為恥;一方面還是整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境限制，創(chuàng)業(yè)的融資、政策與經(jīng)營(yíng)模式等等方面的制約。數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，國(guó)家發(fā)展的主要促動(dòng)力大多用中小企業(yè)的資金帶動(dòng)起來(lái)，甚至有些國(guó)家中小企業(yè)的產(chǎn)值可以占50%，可見(jiàn)在西方歐美國(guó)家，中小企業(yè)的創(chuàng)辦對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與支撐都有重要推動(dòng)作用;相比而言，中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)支柱在大型國(guó)有企業(yè)，中小企業(yè)的比重稍微偏小。所以，積極推動(dòng)高職畢業(yè)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)與支持她(他)們大膽興辦企業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從校園走向社會(huì)，大刀闊斧地開(kāi)公司，探索新的“就業(yè)之路”，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效動(dòng)力，促進(jìn)我國(guó)改革開(kāi)放的深化發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對(duì)我省高職涉農(nóng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

摘要:“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、滿足社會(huì)就業(yè)需求的重要手段之一。該課程具有綜合性、實(shí)踐性、構(gòu)建性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一講授教學(xué)方式已經(jīng)難以完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。新形勢(shì)下?lián)駱I(yè)環(huán)境急劇變化、創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生信息獲得方式更加多樣化，都對(duì)課程建設(shè)、教師能力、課程培養(yǎng)質(zhì)量等提出了更高的要求?；诖?，課程與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，啟動(dòng)了以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)模式的改革與探索。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng)業(yè);學(xué)生為中心;項(xiàng)目式教學(xué)模式

1當(dāng)前課程面臨的問(wèn)題

1.1課程的培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的差距

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)家精神和企業(yè)家精神。從現(xiàn)階段的課程建設(shè)情況和授課效果來(lái)看，該門(mén)課程能使大部分同學(xué)掌握創(chuàng)業(yè)理論、具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，部分同學(xué)能夠提高創(chuàng)業(yè)能力，極少數(shù)同學(xué)才能夠具備創(chuàng)業(yè)精神。目前課程的教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)化，培養(yǎng)效果滿足不了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，尤其不能滿足民航領(lǐng)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求。

1.2課程在解決學(xué)生需求方面不平衡，對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效支撐不足

摘要：當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)及教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的要求，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的主要渠道。但目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程存在教學(xué)缺乏實(shí)效性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂可給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主空間及更豐富的信息資源，增加教學(xué)中的互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課

1大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的起源與開(kāi)展

1.1就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的起源。就業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的社會(huì)服務(wù)工作，最早出現(xiàn)于西方國(guó)家，早在19世紀(jì)初就已經(jīng)有了就業(yè)指導(dǎo)的理論雛形。20世紀(jì)70年代，就業(yè)指導(dǎo)工作理念體現(xiàn)在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中，這種“生涯教育”理念被美國(guó)吸收，并在高校進(jìn)行推廣。1989年，在面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)中，美國(guó)學(xué)者柯林•博爾提出了高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作理念，代表著創(chuàng)業(yè)教育概念的誕生，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育成為高校教育中不可或缺的部分。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，西方國(guó)家的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)有了較為成熟的模式，不僅有先進(jìn)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念，就業(yè)服務(wù)體系也實(shí)現(xiàn)了高度的社會(huì)化。以德國(guó)為例，德國(guó)的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系已經(jīng)形成了政府主導(dǎo)、企業(yè)配合、學(xué)校指導(dǎo)幫助、私人介紹所作為補(bǔ)充的較為完善的模式。1.2就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作在我國(guó)的開(kāi)展。1.2.1我國(guó)開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的背景。政府高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。在1999年的高校教育改革中，對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行了“雙向選擇、自主擇業(yè)”政策；2007年，教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求具有實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效”[1]；2012年，教育部辦公廳的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出：普通高等學(xué)校應(yīng)面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；2017年12月，在《教育部關(guān)于做好2018屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確了“把學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系，將課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相融合，探索慕課等新型課程形式”。1.2.2我國(guó)高校畢業(yè)生持續(xù)增加，就業(yè)壓力增大。隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，居民文化素質(zhì)提升，全國(guó)高等教育人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。2018年我國(guó)普通高校畢業(yè)生820萬(wàn)人，較2001年增長(zhǎng)了700余萬(wàn)人，較2010年增長(zhǎng)約190萬(wàn)人。根據(jù)貴州省普通高校2017年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告分析，2017年，貴州省共有普通高等學(xué)校畢業(yè)生155864人，其中研究生4888人，本科生75819人，專(zhuān)科生75157人，畢業(yè)生總數(shù)較去年增加32710人，畢業(yè)生總數(shù)和增幅均創(chuàng)近年最高。截至2017年8月31日，畢業(yè)生初次就業(yè)率為90.89%，較2016年同期上漲0.01個(gè)百分點(diǎn)。其中研究生畢業(yè)初次就業(yè)率為70.93%，本科生畢業(yè)初次就業(yè)率為90.05%，專(zhuān)科生畢業(yè)初次就業(yè)率為93.05%。綜上所述，開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程刻不容緩，但目前該類(lèi)課程存在教學(xué)缺乏實(shí)效性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。我校就如何解決這些問(wèn)題嘗試使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體教學(xué)在學(xué)校中的普及產(chǎn)生的，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再是單純由教師在課堂傳授知識(shí)，而是將重心調(diào)整為學(xué)生在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)以及解決學(xué)生遇到的難題[2]。2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生更加深刻地理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣[3]。相較于枯燥的傳授和說(shuō)教的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂得到充分發(fā)揮。由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容相對(duì)于其他研究性課程較為容易理解和掌握，翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于有效利用課堂時(shí)間，讓教師更加充分地了解學(xué)生遇到的困惑和疑問(wèn)，從而解答學(xué)生提出的問(wèn)題。（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)則無(wú)法達(dá)到課程預(yù)期效果。因此在有限的課程時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)變得更加有效，可提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效率[4]。（3）根據(jù)《貴州省普通高校2017屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》調(diào)查顯示，2017屆畢業(yè)生認(rèn)為母校就業(yè)服務(wù)急需改進(jìn)的方面為“求職面試技巧培訓(xùn)”“聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的就/創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師”“就業(yè)心理咨詢”等。以上幾方面如果利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行理論知識(shí)傳授難以獲得令人滿意的效果，應(yīng)針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題和加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)來(lái)看，只采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難提高畢業(yè)生對(duì)學(xué)校就業(yè)服務(wù)的滿意度。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)不可分割的教育理念，二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。人為地將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)并不科學(xué)，在實(shí)踐中也難以操作，且易出現(xiàn)偏頗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵就是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，訓(xùn)練基本的創(chuàng)業(yè)技能，力求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，通過(guò)研究、模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為就業(yè)做準(zhǔn)備。大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念、一種精神教育，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì)，使其適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)需求。圍繞這一總體目標(biāo)可以分解為如下三個(gè)具體目標(biāo)：第一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的心理品質(zhì)；第二鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力；第三進(jìn)一步緩解就業(yè)壓力。只有目標(biāo)明確、定位合理，才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，收到良好的教育效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程中的作用

（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的含義

高職教育是以“應(yīng)用”為主旨和特征來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系的，其課程設(shè)置側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用———計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。該課程的主要特征是重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐，因此對(duì)此類(lèi)課程的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)是掌握相應(yīng)的軟件操作，通過(guò)軟件的菜單、工具等方式，不需要編寫(xiě)復(fù)雜程序就能完成相應(yīng)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化處理。這類(lèi)課程在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的非常多，如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)DreamWeaver、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)Flash、多媒體技術(shù)Authorware、圖像處理PhotoShop等課程都是非常典型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程。

（二）計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)管理學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的核心環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的教與學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。如何根據(jù)人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)打破傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐、教師主講的單一教學(xué)方法，讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)管理學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行的改革與探索。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)和措施，各高校要廣泛開(kāi)展參與式教學(xué)，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。鑒于此，筆者將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式引入廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程當(dāng)中，希望通過(guò)此教學(xué)模式的改革，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自處理一個(gè)具體項(xiàng)目的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中掌握授課計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為主線，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。該模式具有更加開(kāi)放的教學(xué)氛圍、教學(xué)兼重、任務(wù)分明的角色轉(zhuǎn)換等特點(diǎn)，比較符合創(chuàng)業(yè)管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、并強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性分析

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)管理學(xué)的理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程安排在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)前面三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有了基本的認(rèn)知。創(chuàng)業(yè)管理學(xué)有很強(qiáng)的理論綜合性，集成了經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，與此同時(shí)更強(qiáng)調(diào)這些理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，如何將所學(xué)知識(shí)得到直接的體現(xiàn)和實(shí)踐，這在傳統(tǒng)的更傾向于理論教學(xué)法中并沒(méi)有兼顧，導(dǎo)致課堂與實(shí)際、理論與實(shí)踐的脫節(jié)。基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式則能夠在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主參與及演練，及時(shí)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中，通過(guò)各個(gè)子項(xiàng)目模塊的親身參與和演示，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐技能，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練得到最大程度的統(tǒng)一。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)管理學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求。創(chuàng)業(yè)管理學(xué)在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從醞釀到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的把握自主完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃，需要學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)并靈活應(yīng)用，尤其是在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的開(kāi)發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)規(guī)劃等方面需要學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求去發(fā)掘、探索，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地思考、總結(jié)、挖掘創(chuàng)意等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，自然提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，符合該課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（三）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素。創(chuàng)業(yè)管理項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)各子項(xiàng)目理論模塊的學(xué)習(xí)去進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作，使學(xué)生進(jìn)入“商業(yè)實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，逐步完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的體驗(yàn)式過(guò)程。而創(chuàng)業(yè)本身可以說(shuō)是整合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、戰(zhàn)略管理、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法律等多學(xué)科。需要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、財(cái)務(wù)分析等規(guī)劃和實(shí)施能力，要求學(xué)生融會(huì)貫通多課程的知識(shí)并進(jìn)行綜合運(yùn)用，學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)中查漏補(bǔ)缺自身知識(shí)儲(chǔ)備，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

（四）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式提升了學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式、以“公司”的名義模擬創(chuàng)業(yè)，全班同學(xué)在團(tuán)隊(duì)數(shù)量的限制下自行分組，先產(chǎn)生各組組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)“招聘”成員，鍛煉組長(zhǎng)的組織執(zhí)行能力，各成員在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的分工及協(xié)作，一方面讓每一位學(xué)生各展所長(zhǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每一子項(xiàng)目模塊給學(xué)生留出通過(guò)PPT上臺(tái)展示并回答問(wèn)題的時(shí)間，鍛煉并提升學(xué)生的表達(dá)能力與靈活應(yīng)對(duì)能力。尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的過(guò)程，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)分析亦是在不確定性下考查學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。因此，學(xué)生整個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成的過(guò)程也是其綜合能力和素養(yǎng)提升的過(guò)程。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)師資、課程狀況。我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步晚且步伐慢。十多年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已開(kāi)設(shè)成課程，走進(jìn)高校課堂，但無(wú)論從師資，還是課程方面都處在摸索階段。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育日漸火熱，但由于起步晚，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體制不完善，教學(xué)體系沒(méi)有形成。據(jù)了解，我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，從而也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師，大多高校創(chuàng)業(yè)課程老師都是學(xué)工，就業(yè)部門(mén)的工作人員，理論知識(shí)零散，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論上做不到引導(dǎo)，實(shí)踐中談不上演練。美國(guó)聯(lián)合包裹服務(wù)公司（UPS）中國(guó)區(qū)總裁黎松江說(shuō)“中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)意具有很高的市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，如果能夠加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程和社會(huì)激勵(lì)機(jī)制，他們的創(chuàng)新將為中國(guó)經(jīng)濟(jì)作出更大的貢獻(xiàn)”。在課程設(shè)置上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還未真正納入到高校辦學(xué)的核心指標(biāo)體系中去、課程的開(kāi)設(shè)、課時(shí)的安排、課程的考核、課程的完善都沒(méi)有納入教學(xué)日程中。教材的編寫(xiě)、上課內(nèi)容的選擇都處于不穩(wěn)定狀態(tài)，要么因循守舊，要么盲目跟風(fēng)。最終高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏自身特色，要么眾校一面，千篇一律，萬(wàn)人一格，要么用活動(dòng)、視頻代替課程。專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、實(shí)踐等方面，與社會(huì)實(shí)際和時(shí)代要求相去甚遠(yuǎn)。這些問(wèn)題產(chǎn)生的教學(xué)效果，就是沒(méi)有特色，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生覺(jué)得這種課程是浪費(fèi)時(shí)間，覺(jué)得開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有意義。有創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，激發(fā)不了創(chuàng)業(yè)激情。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)能力狀況。①傳統(tǒng)觀念多，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)少。受傳統(tǒng)文化觀念的影響，大學(xué)生“墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀、順其自然、害怕競(jìng)爭(zhēng)”的思想很普遍，從而形成“面向過(guò)去、遷就現(xiàn)實(shí)、順從繼承”的生活方式。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，大部分學(xué)生選擇條件好、穩(wěn)定性高的大機(jī)關(guān)、大企業(yè)作為就業(yè)的首選。其次選擇先找個(gè)小公司落下腳，最終還是為了進(jìn)“穩(wěn)定”的單位。少部分有了創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的深度認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)和大眾消費(fèi)缺乏深刻的了解，造成盲目的創(chuàng)業(yè)行為。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)艱苦磨難多，更需要開(kāi)拓的勇氣。預(yù)測(cè)到的可能的危機(jī)與壓力，也是大學(xué)生產(chǎn)生回避創(chuàng)業(yè)意識(shí)的一個(gè)重要原因。②興趣與熱情多，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的毅力少。由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和創(chuàng)業(yè)的誘惑，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情普遍高漲，且創(chuàng)業(yè)最大的特點(diǎn)就是利益性，很多學(xué)生都是沖這點(diǎn)來(lái)的。但創(chuàng)業(yè)也具有艱難性、風(fēng)險(xiǎn)性，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中都會(huì)體會(huì)到艱難，尤其是白手起家的大學(xué)生。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)可能成功，給你帶來(lái)風(fēng)光無(wú)限，也可能失敗，讓你負(fù)債累累，這些都要求大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中有熱情，更要有毅力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生都能意識(shí)到毅力在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性，但在實(shí)際工作中往往因項(xiàng)目選擇不準(zhǔn)、缺乏資金、不懂管理知識(shí)等原因?qū)е聞?chuàng)業(yè)虎頭蛇尾，見(jiàn)異思遷，缺乏恒心和毅力。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建

1.搭好創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)舞臺(tái)。搭建創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育參與單位立體化舞臺(tái)。首先宏觀上依托資金政策背景，切實(shí)落實(shí)創(chuàng)業(yè)扶持政策。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，單純依靠學(xué)?；蚶蠋煻际遣粔虻?，需引入社會(huì)各界的參與，包括政府、教育機(jī)構(gòu)、科技人員、學(xué)生、教授、投資基金等，形成一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)。在這當(dāng)中，高校在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中是至關(guān)重要的，一方面高校要依托政策，密切同政府、企業(yè)各部門(mén)聯(lián)系，獲取創(chuàng)業(yè)信息，利用高校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取資金投入，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。另一方面高校要依托教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生各種創(chuàng)業(yè)能力、意識(shí)，讓學(xué)生能與企業(yè)接軌，與市場(chǎng)靠攏，這樣才能確保創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所的選定上，理論上的講授可以在教室進(jìn)行，但是實(shí)踐性的操作、意識(shí)的養(yǎng)成、素質(zhì)的拓展，可以選擇企業(yè)，形成一種全社會(huì)都關(guān)注創(chuàng)業(yè)，都參與創(chuàng)業(yè)教育的立體模式。

2.建設(shè)和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，是創(chuàng)業(yè)教育的起步之局，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育狀況，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育亟待根據(jù)不同高校特點(diǎn)，完善課程的內(nèi)容，總的高校創(chuàng)業(yè)教育的課程可分為三塊：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升和拓展，三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的演練。其中每塊內(nèi)容的選定、實(shí)踐上的操作都沒(méi)有形成體系，需要廣大高校創(chuàng)業(yè)教育老師同共思考完成。

編者按：本文主要從廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基本背景；廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力要求；廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的舉措進(jìn)行論述。其中，主要包括：廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的教育背景、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)背景、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)背景、公共能力是所有社會(huì)人員參與社會(huì)生活必須具備的能力、職場(chǎng)能力是指職場(chǎng)工作中所需要的各種能力、專(zhuān)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)的能力、調(diào)整廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為己任、科學(xué)安排廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式和方法、建立創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

一、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基本背景

1廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的教育背景

創(chuàng)業(yè)教育是2l世紀(jì)的重要教育課題。早在1998年1O月舉行的世界高等教育會(huì)議就提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，為了方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神”，要使畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。我國(guó)于1999年1月公布的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。在此背景下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)風(fēng)生水起，1983年美國(guó)奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽(他們稱之為商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽)，接著，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的十多所大學(xué)，每年都舉辦這一類(lèi)的競(jìng)賽，并逐漸波及世界其他國(guó)家的大學(xué)。1997年，清華大學(xué)研究生發(fā)起了首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。1999年3月，全國(guó)舉行首屆“桃戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始在我國(guó)推廣。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育和研究漸成大觀。在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，已是大勢(shì)所趨。

2廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)背景

創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，必然導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)而萌發(fā)的，迎合了產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的趨勢(shì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代高技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)，其創(chuàng)新的本質(zhì)為掌握了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、富有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了先決條件。而社會(huì)需求的多樣化和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的差異化，又為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟了廣闊的天地。目前，金融危機(jī)席卷全球，它在給經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)巨大影響的同時(shí)，也給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的機(jī)遇。一是金融危機(jī)促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境的改善。政府相關(guān)部門(mén)為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了更多的優(yōu)惠政策。提供更多的救助措施。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更好的外部環(huán)境。二是金融危機(jī)加速了創(chuàng)業(yè)的社會(huì)認(rèn)同。金融危機(jī)所導(dǎo)致的就業(yè)形勢(shì)的低迷使得人們對(duì)創(chuàng)業(yè)有了更多的理解與支持，人們不再認(rèn)定創(chuàng)業(yè)是一種冒險(xiǎn)行為，更把它看成一種尋求生存出路的最佳方式。三是金融危機(jī)降低了創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻，為創(chuàng)業(yè)提供了較多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

創(chuàng)業(yè)教育的斷層

中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域偏重于應(yīng)試教育，大部分教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在“學(xué)以致考，以分為本，分?jǐn)?shù)至上”理念導(dǎo)引下，將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今高考選拔體系下，升學(xué)指標(biāo)仍然是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量最重要的參考系數(shù)，任何中小學(xué)都不得不將提高升學(xué)率放在教學(xué)工作的首位。應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械重復(fù)，強(qiáng)化訓(xùn)練的呆板模式；將知識(shí)異化為分?jǐn)?shù)，能力異化為答題技巧。創(chuàng)業(yè)教育理念未融入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在教育部門(mén)的行政干預(yù)和教育專(zhuān)家的強(qiáng)烈抨擊下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育提倡學(xué)生的全面發(fā)展，著重在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了十幾年并且還在不斷深化，但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的素質(zhì)教育仍然流于形式，創(chuàng)業(yè)教育在中小學(xué)難以真正有效地開(kāi)展。在應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域難以有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，故而創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的分內(nèi)之事。但很多高校甚至只是將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)教育的一個(gè)補(bǔ)充，只針對(duì)即將走向工作崗位的畢業(yè)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。這種斷層的創(chuàng)業(yè)教育，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。國(guó)外發(fā)達(dá)的創(chuàng)業(yè)教育具有層次性。學(xué)校在實(shí)施教育的過(guò)程中全面普及創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育全過(guò)程。美國(guó)是較早在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，在開(kāi)設(shè)課程的過(guò)程中注意課程的銜接性，以及課程之間的關(guān)系。據(jù)媒體報(bào)道，1998年美國(guó)就開(kāi)始實(shí)施金融掃盲“2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)等方面的教育，積極培養(yǎng)未來(lái)的經(jīng)理人。在美國(guó)，經(jīng)過(guò)60余年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個(gè)社會(huì)化的教育網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)覆蓋了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直至研究生階段。該體系由K－12（針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域）、社區(qū)學(xué)院、高等學(xué)校、創(chuàng)業(yè)中心的創(chuàng)業(yè)教育四部分組成，并用法律將各方面的內(nèi)容規(guī)范化、制度化。

創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科未界定清楚，師資匱乏

目前，我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科歸屬還未達(dá)成共識(shí)，在高等教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)上，無(wú)論是高職、專(zhuān)科、本科或研究生培養(yǎng)的學(xué)科門(mén)類(lèi)或是一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科的設(shè)置中，都幾乎沒(méi)有“創(chuàng)業(yè)”或“創(chuàng)業(yè)學(xué)”相關(guān)的專(zhuān)業(yè)?！皠?chuàng)業(yè)學(xué)”仍是一門(mén)由各高等院校課自主決定是否開(kāi)設(shè)的“課程”，而非規(guī)范的專(zhuān)業(yè)或者二級(jí)學(xué)科，創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程在高校成為可有可無(wú)的業(yè)余課程。創(chuàng)業(yè)教育尚未形成學(xué)科體系，不利于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)形式多樣，但當(dāng)前創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師組成相對(duì)單一，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師極度匱乏。教師主體多是先前從事企業(yè)管理學(xué)教學(xué)或從事高校學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的，這類(lèi)教師的一個(gè)顯著特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。由其他學(xué)科改教或兼職的教師，由于自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很難針對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，也就是說(shuō)，合格師資的匱乏不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的課程體系共分為五部分：戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、企業(yè)融資和快速成長(zhǎng)。課程在內(nèi)容上，采用模塊化結(jié)構(gòu)，由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊組成。理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合、相互滲透，有效地保證了創(chuàng)業(yè)教育理念的落實(shí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。國(guó)外大學(xué)在選聘創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師上特別謹(jǐn)慎，他們不僅選用學(xué)術(shù)上有相當(dāng)造詣的教授，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)，特別注重選聘有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。國(guó)家鼓勵(lì)教師參與企業(yè)咨詢、研究活動(dòng)，增加其實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，這樣能有效避免教師理論和社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。國(guó)外高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教師既有學(xué)術(shù)水平高的專(zhuān)任教師，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，如企業(yè)家、公司管理人員等。

教育價(jià)值觀知識(shí)化傾向明顯

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的的教育。當(dāng)前中國(guó)教育價(jià)值觀的知識(shí)化傾向明顯，體現(xiàn)為重視知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)。不可否認(rèn)，知識(shí)在能力培養(yǎng)中具有重要作用，因?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)必須以知識(shí)為載體，否則能力就失去了進(jìn)一步提升的空間，但教育在本質(zhì)上應(yīng)該是融智慧性與精神性為一體的能力培養(yǎng)。在教育過(guò)程中，知識(shí)只是作為一種手段，能力的提升才是教育的目的與實(shí)質(zhì)所在。當(dāng)代知識(shí)理論把能夠以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的知識(shí)稱為顯性知識(shí)；把不可編纂的、隱藏在大腦中，包括信息、價(jià)值觀、判斷力、激情、良知、責(zé)任心、不可編寫(xiě)的操作程序等知識(shí)稱為隱性知識(shí)。顯性知識(shí)在實(shí)踐中必然被應(yīng)用，但支配實(shí)踐行為、對(duì)實(shí)踐結(jié)果起決定作用的是隱性知識(shí)，只有借助于隱性知識(shí)的力量，顯性知識(shí)才可以發(fā)揮作用。創(chuàng)業(yè)家的成長(zhǎng)有其自身規(guī)律，需要在實(shí)踐中不斷磨礪、不斷成長(zhǎng)，而遠(yuǎn)非通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)可以達(dá)到，將創(chuàng)業(yè)教育停留在知識(shí)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)業(yè)的顯性知識(shí)可以在課堂中由教師傳授；而隱性知識(shí)卻很難從書(shū)本或教師的講授中獲得，主要依靠個(gè)人的實(shí)踐。一味地強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，只重視創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和觀念的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)方法的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。在教室里面空談創(chuàng)業(yè)教育，期待學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)家是不可能的。要避免陷入“紙上談兵”式的創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性和社會(huì)的參與，注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)。中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)人的邏輯思維能力，重視規(guī)范和集體主義；西方教育強(qiáng)調(diào)人的適用性能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和實(shí)踐能力。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育非常關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極組織和開(kāi)展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)的高校，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)，如教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)商店店面、尋找商店地點(diǎn)、給商店取名、判斷銷(xiāo)售目標(biāo)、討論預(yù)算、開(kāi)發(fā)廣告等活動(dòng)，通過(guò)循序漸進(jìn)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)并提高實(shí)踐能力。英國(guó)高校也十分重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，2007年“英格蘭高等教育創(chuàng)業(yè)調(diào)查”顯示，高校學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的比例為11％，其中36％的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在課程中進(jìn)行，其余的64％。