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創(chuàng)業(yè)管理學作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的核心環(huán)節(jié)，旨在通過創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的教與學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，結合專業(yè)知識教育塑造學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，是一門理論性、實踐性、應用性較強的課程。如何根據(jù)人才培養(yǎng)和教學目標打破傳統(tǒng)的重理論輕實踐、教師主講的單一教學方法，讓學生更積極、主動地參與到日常的教學活動中來，切實提升學生的學習興趣、加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐和體驗，是當前創(chuàng)業(yè)管理學教學需要進行的改革與探索。國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務和措施，各高校要廣泛開展參與式教學，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。鑒于此，筆者將項目導向教學模式引入廣西大學行健文理學院市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理學課程當中，希望通過此教學模式的改革，加強學生的創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能，提升創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)推動社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才。項目導向教學模式是學生在教師的指導下，親自處理一個具體項目的全過程，在項目實施過程中掌握授課計劃規(guī)定的教學內(nèi)容，是以學生為主體、教師為主導、項目為主線，把理論教學與實踐教學結合的教學模式。該模式具有更加開放的教學氛圍、教學兼重、任務分明的角色轉換等特點，比較符合創(chuàng)業(yè)管理學的教學目標、并強化教學效果。

一、創(chuàng)業(yè)管理學實施項目導向教學模式的必要性分析

（一）項目導向教學模式強化了創(chuàng)業(yè)管理學的理論性與實踐性的統(tǒng)一。廣西大學行健文理學院市場營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理學課程安排在大二下學期學習，經(jīng)過前面三個學期的學習，學生對所學專業(yè)有了基本的認知。創(chuàng)業(yè)管理學有很強的理論綜合性，集成了經(jīng)濟學、市場營銷學、管理學、市場調(diào)研與預測、財務管理學等學科的知識，與此同時更強調(diào)這些理論知識的實際應用，如何將所學知識得到直接的體現(xiàn)和實踐，這在傳統(tǒng)的更傾向于理論教學法中并沒有兼顧，導致課堂與實際、理論與實踐的脫節(jié)?；陧椖繉虻慕虒W模式則能夠在教學過程中，通過學生自主參與及演練，及時地將所學知識運用到實際操作當中，通過各個子項目模塊的親身參與和演示，強化所學知識，提升實踐技能，將理論學習與實踐訓練得到最大程度的統(tǒng)一。

（二）項目導向教學模式體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)管理學培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求。創(chuàng)業(yè)管理學在項目導向教學模式下，學生在教師的指導下從醞釀到創(chuàng)業(yè)機會的把握自主完成一個創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃，需要學生系統(tǒng)掌握所學知識并靈活應用，尤其是在創(chuàng)業(yè)機會的開發(fā)、商業(yè)模式設計、營銷規(guī)劃等方面需要學生根據(jù)市場需求去發(fā)掘、探索，在所學知識的基礎上不斷地思考、總結、挖掘創(chuàng)意等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，自然提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，符合該課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（三）項目導向教學模式激發(fā)了學生學習的主動性。當代大學生應具有主動學習的意識與能力，學生學習主動性的發(fā)揮是提升教學質(zhì)量的重要因素。創(chuàng)業(yè)管理項目導向教學要求學生根據(jù)各子項目理論模塊的學習去進行模擬創(chuàng)業(yè)的運作，使學生進入“商業(yè)實戰(zhàn)”狀態(tài)，逐步完成一個創(chuàng)業(yè)項目的體驗式過程。而創(chuàng)業(yè)本身可以說是整合了經(jīng)濟學、市場營銷學、戰(zhàn)略管理、社會學、心理學、政治學、法律等多學科。需要學生具有創(chuàng)業(yè)團隊構建、創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)、商業(yè)模式設計、營銷規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、財務分析等規(guī)劃和實施能力，要求學生融會貫通多課程的知識并進行綜合運用，學生在模擬創(chuàng)業(yè)中查漏補缺自身知識儲備，能夠最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提升學生的理論應用能力。

（四）項目導向教學模式提升了學生的綜合能力與素養(yǎng)。項目導向教學要求學生以團隊的形式、以“公司”的名義模擬創(chuàng)業(yè)，全班同學在團隊數(shù)量的限制下自行分組，先產(chǎn)生各組組長，然后由組長“招聘”成員，鍛煉組長的組織執(zhí)行能力，各成員在創(chuàng)業(yè)項目推進過程中的分工及協(xié)作，一方面讓每一位學生各展所長，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。每一子項目模塊給學生留出通過PPT上臺展示并回答問題的時間，鍛煉并提升學生的表達能力與靈活應對能力。尋找創(chuàng)業(yè)機會的過程也是鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力的過程，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。進行競爭和風險分析亦是在不確定性下考查學生的應對能力。因此，學生整個創(chuàng)業(yè)項目完成的過程也是其綜合能力和素養(yǎng)提升的過程。

二、創(chuàng)業(yè)管理學項目導向教學模式的實踐

廣西大學行健文理學院市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理學課程的教學要求是：總學時45學時，其中實踐教學18學時，一周一次課，一次三節(jié)課，共15周完成，先修課程有管理學、西方經(jīng)濟學、市場營銷學、戰(zhàn)略管理學等，在大二下學期開設?；陧椖繉虻膭?chuàng)業(yè)管理學以創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫為主線貫穿于整個教學過程中，模擬創(chuàng)業(yè)，融合理論教學和實踐教學，將教學內(nèi)容和實訓進行整合，通過師生“教與學”的雙向互動、參與，培養(yǎng)學生的應用能力與實踐操作能力。

（一）教材和教學內(nèi)容的選擇。經(jīng)過多方面對比之后，選擇機械工業(yè)出版社出版張玉利主編的《創(chuàng)業(yè)管理》（第三版）。該教材每章包含引導案例、案例分析、行動指引，正文中還穿插相關專欄和創(chuàng)業(yè)聚焦，適合廣西大學行健文理學院培養(yǎng)具有創(chuàng)新復合型應用人才的定位需求。同時，教學參考教材有南京大學出版社出版李時椿等主編的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》（第四版）、清華大學出版社出版雷家骕等主編的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理學導論》。教學過程中根據(jù)創(chuàng)業(yè)管理學培養(yǎng)目標、學時限制等，具體教學內(nèi)容確定為創(chuàng)業(yè)概述、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式設計、創(chuàng)業(yè)計劃、新企業(yè)生成、新企業(yè)生存與成長管理等八大子模塊的內(nèi)容。這些模塊理論授課共27學時，通過教師講授學生對創(chuàng)業(yè)管理的基本內(nèi)容有個初步的認識和理解。另外，18個實踐學時用于隨著模擬創(chuàng)業(yè)項目的推進對應子項目模塊的展示及交流。

（二）項目團隊的組建。創(chuàng)業(yè)項目的開展以小組為單位進行，廣西大學行健文理學院市場營銷2014級共46名學生，分為7個小組，每組6-7人，在團隊構建過程中，強調(diào)每組人員構成不能太過集中，要求每組包含一定比例的男生和女生，進行成員學習積極性的權衡，并根據(jù)成員的特長進行角色分工。每個創(chuàng)業(yè)團隊為自己取一個有代表性的團隊名稱和響亮的口號，激發(fā)各團隊的學習熱情。組建創(chuàng)業(yè)團隊有利于培養(yǎng)團隊精神、后續(xù)學習的協(xié)作能力，為學生以后進入社會發(fā)揮自己的作用奠定基礎。

（三）具體教學活動的實施。根據(jù)上述確定的教學內(nèi)容，理論課和項目實踐課都是圍繞八個模塊進行展開。首先，創(chuàng)業(yè)概述通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)倫理等內(nèi)容的介紹，讓學生對創(chuàng)業(yè)活動有初步的認識。其次，其他模塊內(nèi)容，要求各團隊針對項目進行創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式設計、新企業(yè)生成、新企業(yè)生存與成長管理等具體各子項目的設計和策劃，各團隊結合這些內(nèi)容最終形成一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。隨著教學進度的推進，要求各創(chuàng)業(yè)項目的子項目基本應與教師教學進度同步完成。模擬實戰(zhàn)過程中，各團隊根據(jù)對應子項目的要求于課后完成相關的項目任務，項目成果制作成PPT選派成員代表或整個團隊進行匯報。每組匯報完畢，其他各組和老師針對該組匯報情況提出2-3個問題，問題主要是針對其可行性及闡述不清晰的方面，問答的過程讓學生能對自己的項目有更清晰的認識。最后，老師會指出成果的突出方面，以及尚存在的不足之處，各團隊課后再繼續(xù)完善相應的項目模塊。各項目模塊的完成讓學生體驗挑戰(zhàn)性和實戰(zhàn)感，給學生更多的發(fā)揮空間，提升其創(chuàng)造力。

（四）創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫與展示。經(jīng)過三個多月的學習和項目實踐，各團隊根據(jù)前面所有模塊的內(nèi)容，結合其他師生的修改建議，最終形成并提交一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。各組提取其創(chuàng)業(yè)計劃書的精華部分制作成PPT在課程的最后一次課進行最終成果展示，邀請2-3位相關專業(yè)老師做評委，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)品與服務、市場與營銷分析、財務分析、經(jīng)營規(guī)劃、可行性等方面綜合做出評價并進行打分。對于好的項目推薦學生參加創(chuàng)業(yè)大賽并鼓勵進行商業(yè)實踐運作，對于相對低分項目給出改進意見進行修改。該過程既檢驗了學生的表達能力，也考核了各團隊的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）考評方式的變革。項目導向教學模式既考查了學生的理論知識掌握水平，也體現(xiàn)了學生理論知識的應用能力和實踐技能，因此，相對傳統(tǒng)的“卷面考試”評價方式，進行了考評的變革。平時成績除考勤、課堂表現(xiàn)外，根據(jù)各小組每次子項目任務完成情況、匯報表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、團隊合作情況進行評價。期末考核根據(jù)最終撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書由上述評委和任課老師綜合給出。平時成績與期末成績各占50%?？荚u方式的變革能有效地提升學生的知識應用能力、靈活處理問題的能力及團隊協(xié)作能力?；陧椖繉虻慕虒W模式的實踐能夠使學生在創(chuàng)業(yè)項目實施中綜合運用所學理論知識，鍛煉實踐技能，提高學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種互動教學模式的實踐證明，學生的到課率、課堂學習氛圍及學習效果等方面取得了不錯的效果，如到課率基本達到百分之百，該班級有三個團隊積極報名參加了正在舉辦中的第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有些同學已開始進行創(chuàng)業(yè)活動。例如，有學生開展快遞包裹代收并送貨到宿舍的業(yè)務、開展滴滴電動車業(yè)務等；有學生利用閑暇及周末時間到企業(yè)兼職，積累實踐經(jīng)驗等。

三、完善創(chuàng)業(yè)管理學項目導向教學模式的思考

（一）教師應注重自我提高，不斷強化自我綜合素養(yǎng)。項目導向教學過程中教師起主導作用，教師首先需要明確項目導向教學的目標任務，然后圍繞目標任務講授項目實施所需的知識點，再布置項目任務指導學生執(zhí)行，最后對各組展示的項目成果進行點評等。這些都要求教師自身具備較強的策劃與組織能力，且創(chuàng)業(yè)項目本身的跨學科性、綜合性及應用性也要求教師具備完善的知識結構與實踐能力。因此，教師除了強化相關的理論素養(yǎng)外，應多和社會接觸獲取更多的實踐機會，不斷學習，強化自我能力，才能更好地提升教學效果。

（二）鼓勵學生參與，設置激勵環(huán)節(jié)。項目導向教學模式強調(diào)學生在教師的指導下主動去學習與探索，所以學生的積極參與非常關鍵。如何設計教學項目使其具有吸引性以更好地激發(fā)學生的學習熱情，同時又能讓學生持續(xù)完成整個項目。強調(diào)各團隊根據(jù)其觀察與興趣點去尋找創(chuàng)業(yè)機會，對于創(chuàng)業(yè)項目如果各組無類同情況是不會被限制的，以此來培養(yǎng)學生的興趣，各個團隊把本組創(chuàng)業(yè)項目看作真實的項目努力去做。如為了考查項目的市場需求，有項目組成員針對項目潛在客戶積極設計調(diào)查問卷獲取最真實的一手資料。為了保證各項目的后續(xù)工作能持續(xù)開展，各組一旦確定具體創(chuàng)業(yè)項目就不能夠改變，所以在開始的時候就需要考慮項目的可持續(xù)性。為了調(diào)動學生項目參與的積極性，考慮設置激勵環(huán)節(jié)，把各組當次成果和表現(xiàn)與其考評成績掛鉤。如各創(chuàng)業(yè)團隊展示之后，讓學生根據(jù)各團隊表現(xiàn)評出最佳團隊給予加分獎勵，能激發(fā)該團隊更加努力，其他各組為了獲得更優(yōu)異的成績亦競相追逐。

（三）強化其他實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)活動本身的實踐性對學生實踐能力有較高的要求，而多數(shù)學生反映實踐經(jīng)驗欠缺，為了保證項目導向教學效果，需要學校及其他相關部門提供更多的實踐機會。比如，組織學生到企業(yè)參觀學習，使學生形成相對真實的企業(yè)運營認知；校企合作辦學為學生提供更多的實踐學習機會；邀請已創(chuàng)業(yè)人員開展創(chuàng)業(yè)講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與教訓，回答學生存在的疑問等都可以更好地提升教學效果。

作者:陶蕊 單位:廣西大學行健文理學院

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