研究對(duì)象與方法

本研究采用媒體暴力程度問卷[10]大學(xué)生、中學(xué)生和小學(xué)生版，調(diào)查青少年對(duì)電視節(jié)目、電影、視頻/電子游戲三類媒體的使用習(xí)慣（包括接觸頻次、接觸時(shí)間、暴力偏好）及其攻擊傾向?！敖佑|頻次”通過5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，由低到高分別為一月一次或更少、一月2—3次、一周一次、一周2—4次以及一周5次或更多?！敖佑|時(shí)間”要求青少年回答在一個(gè)有代表性的上課日和周末的四個(gè)時(shí)間段（早上6點(diǎn)—中午、中午—下午6點(diǎn)、下午6點(diǎn)—午夜以及午夜—早上六點(diǎn)）接觸媒體的小時(shí)數(shù)?！氨┝ζ谩庇蓪?duì)青少年最頻繁接觸的媒體暴力程度進(jìn)行5點(diǎn)量表評(píng)分得到，1表示無暴力，5表示非常暴力。攻擊傾向采用Buss和Perry編制的攻擊問卷進(jìn)行評(píng)估。問卷包括5個(gè)維度：軀體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意性和非直接攻擊[11]。為方便比較不同年齡群體，對(duì)所有青少年的攻擊性采用總體攻擊傾向（問卷總分）、軀體攻擊和言語攻擊分量表得分3個(gè)指標(biāo)。問卷總分越高，表示總體攻擊傾向越高。軀體攻擊是指使用攻擊性行為意圖對(duì)他人身體造成傷害或表達(dá)憤怒和敵意；言語攻擊指使用言語（如誹謗、爭(zhēng)吵等）試圖對(duì)他人造成傷害。在2009—2011年年間，課題組采取方便取樣的原則選取調(diào)查學(xué)校，然后在各校中以班級(jí)為單位進(jìn)行整群抽樣的方式，在北京、深圳、成都、福州、德陽5個(gè)城市中抽取大學(xué)生、高中生、初中生和小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷2259份，回收問卷2259份，其中有效問卷2116份，有效率為94%。

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）媒體使用習(xí)慣青少年接觸媒體情況將從三個(gè)方面進(jìn)行說明：接觸電視節(jié)目、電影、視頻/電子游戲三類媒體的人群分布，接觸頻率，接觸時(shí)間（小時(shí)/每周）。1.接觸電視節(jié)目、電影或視頻/電子游戲三類媒體的人群分布總的來說，電視節(jié)目和電影是青少年普遍接觸的兩類媒體，其次為視頻/電子游戲。其中，有97.4%和94.6%的青少年看電視節(jié)目和電影，有70.8%的青少年玩視頻/電子游戲。有近30%的青少年不玩視頻/電子游戲。接觸視頻/電子游戲的人群分布具有典型的學(xué)段和性別特點(diǎn)。從學(xué)段來看，大學(xué)生不接觸視頻/電子游戲的比例顯著高于小學(xué)、初中和高中（x2=193.9，p<0.001）。視頻/電子游戲是小學(xué)、初中和高中普遍都接觸的媒體形式，大學(xué)生不玩視頻/電子游戲的占48%，比例相對(duì)較高。而這類人群在初中生、高中生和小學(xué)生中的比例僅為30.1%、22.5%和12.6%。由于大學(xué)生的閑暇時(shí)間非常充裕，自主性和獨(dú)立性也較強(qiáng)，除了玩電腦之外，自學(xué)、戶內(nèi)交談、逛街、社團(tuán)活動(dòng)、做兼職等都是他們閑暇時(shí)間會(huì)進(jìn)行的活動(dòng)[12][13]。相比之下，小學(xué)、初中和高中的生活方式較為簡(jiǎn)單，除學(xué)習(xí)之外，可供選擇的娛樂方式也基本是電視、電影和游戲。從性別分析來看，女生不接觸視頻/電子游戲的比例明顯高于男生（x2=126.7，p<0.001）。女生不玩視頻/電子游戲的比例約40%，而男生還不到20%。2.電視節(jié)目、電影或視頻/電子游戲三類媒體的接觸頻率60%—70%的青少年在電視節(jié)目、電影和視頻/電子游戲上的接觸頻率都在一周1次以上，30%—40%的學(xué)生在一周2—4次以上。青少年看電視的頻率明顯高于電影和視頻/暴力游戲（x2=146.6，p<0.001）。表現(xiàn)為：電視在頻次最低的3個(gè)等級(jí)上的比例低于電影和視頻/電子游戲，而在頻次較高的3個(gè)等級(jí)上的比例高于電影和視頻/電子游戲；其中視頻/電子游戲的頻率較低，21.2%的青少年玩視頻/電子游戲的頻率為一月1次或更少，而在一周5次或更多上的比例低于電視和電影?？ǚ綑z驗(yàn)的結(jié)果表明，三類媒體在接觸頻次上的性別分布具有顯著差異（x2=30.5，p<0.001），對(duì)視頻/電子游戲接觸頻次的性別差異大于電視和電影。男生玩視頻/電子游戲的頻次明顯比女生多。在電視上，男女生在所有等級(jí)上的比例差異都在10%以內(nèi)，而在視頻/電子游戲上，男女生在一月1次或更少和一周2—4次的比例差異超過了10%，一月1次或更少的比例差異近20%。有28.8%的男生玩視頻/電子游戲的比例為一周2—4次，而女生則為17.8%，有13.6%的男生玩視頻/電子游戲的比例為一月1次或更少，而女生在這一等級(jí)上則達(dá)到31.9%。3.電視節(jié)目、電影或視頻/電子游戲三類媒體的接觸時(shí)間媒體接觸時(shí)間得分為青少年在一個(gè)具有代表性的上課日的接觸時(shí)間乘以5與在一個(gè)有代表性的周末的接觸時(shí)間乘以2之和。本研究將進(jìn)行休閑性閱讀、看電視節(jié)目/電影和玩視頻/電子游戲的時(shí)間劃分為10段，由低到高分別為無、0—2小時(shí)、2—4小時(shí)、4—10小時(shí)、10—20小時(shí)、20—30小時(shí)、30小時(shí)以上。青少年平均每周進(jìn)行休閑性閱讀、看電視節(jié)目/電影和玩游戲的時(shí)間分別為6.41小時(shí)、15小時(shí)和10.23小時(shí)。男生玩游戲的時(shí)間顯著長(zhǎng)于女生（t=13.18，p<0.05）。青少年進(jìn)行休閑性閱讀、看電視節(jié)目/電影和玩視頻/電子游戲的時(shí)間具有明顯差異（x2=1270.5，p<0.001），表現(xiàn)為：（1）不進(jìn)行休閑性閱讀、看電視/電影或玩視頻/電子游戲的比例分別為29%、11%和9%；（2）接受調(diào)查的青少年進(jìn)行休閑性閱讀的時(shí)間較少，每周閱讀4小時(shí)以下的青少年達(dá)50.4%；（3）每周看電視節(jié)目/電影的時(shí)間最多，在10—20小時(shí)、20—3小時(shí)和30小時(shí)以上的比例均高于游戲和閱讀，而在較低的3個(gè)等級(jí)（無、0—2小時(shí)、2—4小時(shí)）上的比例低于游戲和閱讀；（4）青少年玩視頻/電子游戲的時(shí)間呈現(xiàn)出兩極化的特點(diǎn)。40%的青少年不玩游戲或每周只玩0—2小時(shí)的游戲，每周玩20—小時(shí)以上游戲的青少年占16%。不玩游戲的青少年多為女生。由于青少年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重，面臨較大的升學(xué)和就業(yè)壓力，他們很少有時(shí)間閱讀感興趣的讀物。根據(jù)書店的銷量統(tǒng)計(jì)，教學(xué)輔導(dǎo)書和參考書銷量遠(yuǎn)超其他類型的讀物。即使有自由支配的時(shí)間，青少年也大部分用來上網(wǎng)、看電視電影或玩游戲等[14]。（二）青少年的媒體暴力偏好青少年對(duì)媒體的暴力偏好主要依據(jù)青少年對(duì)最喜歡的電視節(jié)目、電影和游戲進(jìn)行暴力程度的評(píng)價(jià)計(jì)算，采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分，1表示無暴力，2表示有些暴力，3中等暴力，4表示比較暴力，5表示非常暴力。青少年對(duì)于電視節(jié)目、電影和視頻/電子游戲普遍存在低到中等程度的暴力偏好，對(duì)視頻/電子游戲的暴力偏好程度最高，其次為電影和電視節(jié)目（卡方值為316.9，p<0.001）。青少年對(duì)電視節(jié)目、電影和視頻/電子游戲的平均暴力程度得分分別為1.68、2.02、2.10。34.1%的青少年所玩的視頻/電子游戲暴力程度在中等以上，而在電影和視頻/電子游戲中這一比例僅為13%和25.4%。媒體制作者為了追求收視率和銷量，制作的影視劇中有40%以上為武打、警匪、戰(zhàn)爭(zhēng)等直接涉及暴力內(nèi)容的片子，近95%的視頻/電子游戲涉及刺激、暴力和打斗的內(nèi)容[15]。由于視頻/電子游戲具有較高的互動(dòng)性特點(diǎn)，青少年在主動(dòng)參與中所獲得的感官刺激遠(yuǎn)大于看電視或電影，因此，他們對(duì)視頻/電子游戲的暴力偏好程度較高。男生對(duì)電視、電影和視頻/電子游戲等媒體的暴力偏好程度均顯著高于女生。男生對(duì)電視的暴力偏好程度得分為1.85，女生為1.52，男生對(duì)電視的暴力偏好程度顯著大于女生（t=10.69，p<0.001）；男生對(duì)電影的暴力偏好得分為2.29，女生為1.74，男生對(duì)電影的暴力偏好程度顯著大于女生（t=15.45，p<0.001）；男生對(duì)視頻/電子游戲的暴力偏好得分為2.49，女生為1.54，男生對(duì)視頻/電子游戲的暴力偏好程度顯著大于女生（t=21.42，p<0.001）。根據(jù)三類媒體暴力偏好評(píng)價(jià)的頻次分布來看，50%左右的女生接觸的電視節(jié)目、電影和視頻/電子游戲是沒有暴力的，在較高的暴力等級(jí)（比較暴力和非常暴力）上，男生的比例明顯高于女生，這種情況在視頻/電子游戲上更為明顯，15%的男生玩的視頻/電子游戲比較暴力，而女生比例還不到2%。從進(jìn)化角度來看，男性具有較高的攻擊本能，因此，他們?cè)谕嬉曨l/電子游戲時(shí)，也對(duì)血腥、射殺等攻擊性線索更為敏感，更易受到高暴力的視頻/電子游戲的影響，在選擇游戲時(shí)，他們也往往會(huì)選擇暴力程度較高的游戲類型[16][17]。同時(shí)，由于男生群體中玩視頻/電子游戲的比例較高，男生受到的危害也是最大的。（三）媒體使用習(xí)慣與攻擊性的關(guān)系1.青少年暴力媒體接觸量青少年的暴力媒體接觸量由其對(duì)各類媒體的接觸頻次與暴力偏好的乘積計(jì)算得到。電視節(jié)目、電影和張學(xué)民劉暢張麗娜傅鑫媛孫發(fā)偉王浪浪青少年媒體使用習(xí)慣與暴力行為傾向調(diào)查視頻/電子游戲三類媒體的使用時(shí)間與接觸暴力程度呈正相關(guān)。媒體的使用時(shí)間越長(zhǎng)，媒體接觸暴力程度越高。其中，與電視節(jié)目和電影兩種媒體形式相比，視頻/電子游戲的使用時(shí)間與接觸暴力之間的相關(guān)更高。暴力媒體接觸量與性別相關(guān)顯著，男生的暴力媒體接觸量明顯高于女生。這種趨勢(shì)在視頻/電子游戲上更為明顯。由于視頻/電子游戲的使用時(shí)間與接觸暴力之間存在正相關(guān)，玩游戲時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生，其暴力媒體接觸量也會(huì)相對(duì)較高。女生玩游戲的時(shí)間相對(duì)較少（男女生玩游戲的時(shí)間分別為14.28h和6.01h），那么女生的暴力媒體接觸量也比男生更低。媒體暴力與學(xué)段呈顯著正相關(guān)。隨著年級(jí)的增加，電影和視頻/電子游戲接觸暴力呈微弱的上升趨勢(shì)。這可能是由于在中小學(xué)階段，父母對(duì)孩子看電視/電影或玩視頻/電子游戲的監(jiān)督更多；同時(shí)青少年的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們要求獨(dú)立和體現(xiàn)自己成人感的愿望非常強(qiáng)烈，可能會(huì)通過高暴力的影視節(jié)目和格斗類游戲宣泄自身的矛盾情緒，并在不斷獲得殺傷力更高的武器、不斷晉級(jí)的過程中體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活無法滿足的成就感。2.媒體暴力與攻擊行為的關(guān)系媒體接觸時(shí)間、媒體接觸暴力和對(duì)暴力的偏好與總體攻擊傾向、軀體攻擊呈正相關(guān)。接觸電視、電影或視頻/電子游戲的時(shí)間越長(zhǎng)，暴力偏好程度越高，出現(xiàn)的暴力和攻擊行為也越多。作為青少年日常接觸較多的媒體形式，電視節(jié)目、電影、視頻/電子游戲等媒體目前存在打斗、血腥、殺戮、死亡等多種暴力成分。當(dāng)前并沒有報(bào)告顯示媒體暴力會(huì)使青少年表現(xiàn)出臨床癥狀，但是長(zhǎng)期接觸暴力媒體勢(shì)必會(huì)對(duì)青少年健康人格的塑造、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生不良影響。

第一，從總體情況來看，除了常規(guī)學(xué)習(xí)生活之外，青少年的大部分時(shí)間都花在看電影/電視節(jié)目以及玩視頻/電子游戲上，而進(jìn)行休閑性閱讀的時(shí)間卻相對(duì)較少。閱讀是人們接受教育、發(fā)展智力、獲得知識(shí)信息的根本途徑，也是一個(gè)國家和民族提高其民族素質(zhì)、傳承文明的基本途徑。作為未來國家建設(shè)的主力軍，青少年閱讀能力的高低不僅關(guān)系到自身能力的發(fā)展和社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，更直接關(guān)系著國家的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿?，關(guān)系著國家的軟實(shí)力和綜合實(shí)力水平。目前，青少年普遍存在沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，閱讀時(shí)間少，他們往往為取得好成績(jī)而閱讀，為升學(xué)而閱讀，而自主選擇感興趣的讀物的機(jī)會(huì)較少；大部分青少年缺乏良好的閱讀習(xí)慣，難以從閱讀中體驗(yàn)到快樂和享受。要促進(jìn)國家的繁榮發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，就有必要增加青少年的閱讀量，培養(yǎng)青少年養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二，中小學(xué)生玩視頻/電子游戲的比例較高。中小學(xué)生樂于接受新事物并進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，但是由于他們的身心發(fā)展還不成熟，自控能力差，不能較好地辨別和批判紛繁復(fù)雜的媒體信息。特別是在目前視頻/電子游戲市場(chǎng)準(zhǔn)入不嚴(yán)，暴力、色情等不良信息充斥其中的情況下，中小學(xué)生很容易沉迷其中，無法自拔，這不僅影響了學(xué)業(yè)，同時(shí)長(zhǎng)期下去還會(huì)形成將暴力作為解決問題的行為方式。第三，對(duì)于電視節(jié)目、電影和視頻/電子游戲三類媒體，青少年普遍存在低到中等程度的暴力偏好，尤其是視頻/電子游戲的暴力偏好程度最高。青少年群體接觸視頻/電子游戲的主要人群是男生，他們?cè)谝曨l/電子游戲的使用頻次、使用時(shí)間、暴力偏好、媒體暴力上均高于女生。當(dāng)前市場(chǎng)上銷售的游戲所針對(duì)的主要對(duì)象是男性，多數(shù)游戲以消滅對(duì)方為目的的打斗為主題。這類游戲雖然滿足了男生的娛樂需求，但游戲時(shí)間過長(zhǎng)、游戲中的暴力場(chǎng)景和射殺、死亡、打斗和血腥等暴力成分過多對(duì)于男生的危害也相應(yīng)更為嚴(yán)重。第四，接觸暴力媒體量與攻擊行為之間存在正相關(guān)。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，青少年的媒體暴力與攻擊行為存在顯著的正相關(guān)。從長(zhǎng)期來看，由于青少年的人生觀、價(jià)值觀還沒有完全定型，長(zhǎng)期接觸暴力媒體會(huì)導(dǎo)致青少年逐漸習(xí)得暴力媒體所宣揚(yáng)的攻擊性信念、人際關(guān)系圖式，并內(nèi)化為自身的一部分，形成攻擊性人格[18]。五、對(duì)策與建議發(fā)揮媒體在青少年成長(zhǎng)過程中的積極作用，避免媒體暴力對(duì)青少年健康發(fā)展造成不良影響，為青少年群體創(chuàng)造一個(gè)健康的媒體使用環(huán)境，這需要政府、媒體制作機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭以及青少年自身的共同努力。特提出以下建議：（一）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力在教育改革的過程中，建議教育部門能夠重視閱讀的作用，將其納入到正規(guī)的教育體系中來，培養(yǎng)青少年形成定期閱讀的習(xí)慣。例如，美國和日本政府制定了青少年閱讀計(jì)劃，明確要求中小學(xué)階段必須在校園課前閱讀10—30分鐘，幫助青少年從小培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，教師和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)作用，給學(xué)生推薦好書，幫助學(xué)生愛上閱讀，體驗(yàn)到閱讀的快樂，從閱讀中汲取精神營養(yǎng)。（二）發(fā)揮媒體對(duì)青少年的積極引導(dǎo)作用受收視率的推動(dòng)，目前影視娛樂節(jié)目低俗化嚴(yán)重，視頻/電子游戲中充斥著大量的暴力內(nèi)容，而適合青少年的媒體節(jié)目相對(duì)較少。特別是近年來游戲產(chǎn)業(yè)呈井噴式的發(fā)展，而關(guān)于視頻/電子游戲軟件的開發(fā)和市場(chǎng)準(zhǔn)入等方面的監(jiān)管相對(duì)較少，視頻/電子游戲中包含有大量的暴力、色情內(nèi)容。建議媒體制作者能夠遵守職業(yè)道德，將經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)與青少年的積極發(fā)展結(jié)合起來，針對(duì)青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，制作更多適合他們接觸的媒體節(jié)目。（三）采用技術(shù)手段對(duì)含有暴力內(nèi)容的媒體節(jié)目進(jìn)行規(guī)范建立、健全有效的媒體監(jiān)管機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)媒體內(nèi)容的審查，嚴(yán)禁具有較多色情內(nèi)容和射殺、死亡、打斗、血腥等暴力成分的媒體節(jié)目進(jìn)入市場(chǎng)，鼓勵(lì)、支持對(duì)青少年有益的游戲、影視節(jié)目，對(duì)損害青少年身心健康的媒體節(jié)目進(jìn)行打擊，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的影視傳播的管理。同時(shí)，在技術(shù)層面上對(duì)影視節(jié)目的播出和視頻/電子游戲的上市進(jìn)行規(guī)范。例如，政府部門加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，運(yùn)用技術(shù)手段，對(duì)于未成年網(wǎng)絡(luò)使用者，自動(dòng)過濾暴力內(nèi)容，禁止暴力游戲的使用。國外某些成熟的做法也值得我們借鑒，例如，美國根據(jù)電視節(jié)目對(duì)兒童和青少年觀賞的適合情況將電視節(jié)目劃為六級(jí)，并顯示在電視上，對(duì)于具有較高暴力內(nèi)容的節(jié)目，父母可以對(duì)電視機(jī)加裝一種叫做v-chip（暴力節(jié)目過濾芯片）的電子鎖定裝置，使青少年無法接觸到這類電視節(jié)目。（四）開發(fā)媒體教育相關(guān)的課程，提高青少年的媒體素養(yǎng)水平在國內(nèi)，媒體教育還是一個(gè)新名詞，但是在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，媒體信息已經(jīng)成為青少年獲取信息的重要渠道，由于目前媒體市場(chǎng)的魚龍混雜，暴力媒體內(nèi)容大量存在，而青少年辨別、分析能力較差，迫切需要對(duì)青少年開展媒體教育。建議教育相關(guān)部門能夠開發(fā)一些了解媒體、批判性分析媒體信息的課程，啟發(fā)青少年批判思考的能力，認(rèn)識(shí)媒體對(duì)自身的正面和負(fù)面影響，提高鑒別能力。加拿大、英國、澳大利亞等國家已經(jīng)在媒體教育方面形成了較為成熟的做法，將媒體教育納入到正規(guī)教育體系，在初中階段前實(shí)施“媒體教育”，高中階段獨(dú)立開設(shè)“媒體研究”、“媒體批判”等課程[19]，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)活動(dòng)中試點(diǎn)，逐漸提高學(xué)生媒體教育的質(zhì)量。（五）家長(zhǎng)需要加強(qiáng)對(duì)未成年孩子的媒體使用情況的監(jiān)督父母需要隨時(shí)監(jiān)督孩子看電視、電影和玩游戲的情況，了解他們所接觸的媒體的時(shí)間和內(nèi)容，控制孩子使用媒體的時(shí)間，針對(duì)含有暴力和色情內(nèi)容的媒體大量存在的情況，能夠積極地教導(dǎo)他們?nèi)绾握_地加以辨別、選擇媒體和接收信息。同時(shí)，為孩子營造一個(gè)較好的閱讀氛圍，家長(zhǎng)與孩子共同讀書、討論，培養(yǎng)孩子產(chǎn)生讀書的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（六）青少年需要不斷豐富學(xué)習(xí)和娛樂方式由于大學(xué)生的閑暇時(shí)間較多，自主性較強(qiáng)，且畢業(yè)后面臨著工作或進(jìn)一步的深造，建議大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臉I(yè)余時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，例如，除了日常的學(xué)習(xí)時(shí)間外，通過閱讀、做兼職、參加社團(tuán)活動(dòng)或公益活動(dòng)等多種方式來增加自己的知識(shí)水平以及經(jīng)驗(yàn)和閱歷，既能從中感受到自身的能力和價(jià)值，又能為畢業(yè)后深入學(xué)習(xí)或順利地步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于中小學(xué)生來說，這個(gè)階段是補(bǔ)充知識(shí)、提高能力以及價(jià)值觀確立的重要時(shí)期，閱讀仍然是他們獲取知識(shí)、提高道德修養(yǎng)、塑造良好精神品質(zhì)不可替代的途徑。建議中小學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，選擇一些符合自己興趣的課外書籍，制定閱讀計(jì)劃，從書中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)他人如何面對(duì)困難、解決問題、與他人進(jìn)行交往的技能，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

本文作者：張學(xué)民劉暢張麗娜傅鑫媛孫發(fā)偉王浪浪工作單位：北京師范大學(xué)心理學(xué)院

在國際法上承擔(dān)法律責(zé)任者主要是國家，這是因?yàn)閲沂菄H法的主要主體。傳統(tǒng)國際法上的責(zé)任主要是指，國家因?yàn)樽龀鰢H不法行為而承擔(dān)的國家責(zé)任。但是，引起國家責(zé)任的國際不法行為一般都是公共生活中的行為，它們首先是違反國際義務(wù)的行為，其次必須是可歸因于國家的行為。另外，傳統(tǒng)國際法上的國家責(zé)任一般是指，一個(gè)國家對(duì)另一個(gè)國家承擔(dān)的責(zé)任，換言之，一個(gè)國家針對(duì)另一個(gè)國家做出國際不法行為，就要向該國承擔(dān)國家責(zé)任。那么，本文所要探討的對(duì)婦女的暴力行為是不是國際不法行為呢?國家是否要為此承擔(dān)國家責(zé)任呢?國家責(zé)任的形式是什么呢?國家責(zé)任又將如何承擔(dān)呢?本文試圖對(duì)這些問題進(jìn)行初步探討。由于對(duì)婦女的暴力問題是國際人權(quán)法的一部分，我們可以先從傳統(tǒng)國家責(zé)任制度在國際人權(quán)法上面臨的困境談起。

一、傳統(tǒng)國家責(zé)任制度在國際人權(quán)法上面臨的困境

與在國內(nèi)法上相同，在國際法上如果違反了法律也要承擔(dān)法律責(zé)任，只是承擔(dān)責(zé)任者主要是國家不是個(gè)人，因此稱為“國家責(zé)任”。如果一個(gè)國家違反了習(xí)慣國際法規(guī)則或不履行條約義務(wù)，它就違反了國際法并因此被認(rèn)為是做出了國際不法行為。國際法上的國家責(zé)任制度是關(guān)于國際不法行為的確定、國際不法行為的法律后果以及國家責(zé)任如何實(shí)施的國際法律制度。[2]國家責(zé)任制度是國際法上的重要制度，它關(guān)系到國際法能否得到有效實(shí)施這一關(guān)鍵問題。但是，傳統(tǒng)國際法上的國家責(zé)任制度主要解決國家之間對(duì)等關(guān)系中產(chǎn)生的由于一個(gè)國家對(duì)另一個(gè)國家做出國際不法行為而承擔(dān)的責(zé)任。這種一國對(duì)另一國承擔(dān)的國家責(zé)任因國際不法行為嚴(yán)重程度的不同可以分為一般的國家責(zé)任和構(gòu)成國際罪行的國際刑事責(zé)任。前者可能在國家違反了它承擔(dān)的條約義務(wù)結(jié)果對(duì)他國利益造成損害的情況下發(fā)生，也可能在外國人的人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利受到傷害的情況下發(fā)生。后者一般發(fā)生在一國對(duì)他國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)或在戰(zhàn)爭(zhēng)中違反國際人道主義法的情況下。[3]

20世紀(jì)70年代國際人權(quán)法的迅速發(fā)展為國際法上的國家責(zé)任制度提出了新問題：國家對(duì)于侵犯其本國國民人權(quán)的行為是否應(yīng)承擔(dān)國際法上的責(zé)任呢?可以肯定地說，自從國際法體系中產(chǎn)生了國際人權(quán)法這個(gè)分支，國家如何對(duì)待其本國國民的問題就不再是純屬國家國內(nèi)管轄事項(xiàng)了。國家基于國際人權(quán)條約和國際習(xí)慣法規(guī)則在國際上承擔(dān)尊重其本國國民人權(quán)的義務(wù)，如果違背了這些義務(wù)就可能構(gòu)成國際不法行為，并因此而承擔(dān)相應(yīng)的國際法上的責(zé)任。

國際人權(quán)法的發(fā)展對(duì)整個(gè)國際法的影響是巨大的，對(duì)國際法上的國家責(zé)任制度正在發(fā)生著人們難以預(yù)料的影響。

國際人權(quán)法的出現(xiàn)結(jié)束了國際法主要是調(diào)整國家之間對(duì)等關(guān)系的法的歷史，對(duì)以國家為核心范疇的傳統(tǒng)國際法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一直到第二次世界大戰(zhàn)后的一段時(shí)期，國際法還主要是調(diào)整一個(gè)國家與另一個(gè)國家之間對(duì)等關(guān)系的法律。無論是依照國際習(xí)慣法規(guī)則還是依照國際條約的規(guī)定，與一個(gè)國家享有的國際權(quán)利相對(duì)應(yīng)的是另一個(gè)國家的國際義務(wù)。如果一個(gè)國家違背了它的國際義務(wù)，受害的一方一般是另一個(gè)國家。根據(jù)國際法上的國家責(zé)任制度，受害的一方，即受害國，可以援引違背國際義務(wù)國的責(zé)任。[4]在國際法上，國家之間的關(guān)系是平等的關(guān)系。任何一個(gè)國家作為受害國都有權(quán)援引做出國際不法行為的另一國的國家責(zé)任。國際法就是通過這種國家之間對(duì)等關(guān)系的相互制約來加以實(shí)施的。

一、概述

隨著社會(huì)科技等各個(gè)方面的進(jìn)步，校園中學(xué)生的成長(zhǎng)生活狀態(tài)，教育問題等漸漸出現(xiàn)在大眾視野，校園暴力行為屢上新聞?lì)^條。2016年，一段網(wǎng)絡(luò)視頻中，一群穿著校服的女孩在圍著一個(gè)穿著同樣校服的女孩拳打腳踢，而錄視頻的同學(xué)還在不斷的叫好;2017年某學(xué)校內(nèi)，女學(xué)生朱某伙同另外4名女生在宿舍樓內(nèi)無故毆打、辱罵兩名女學(xué)生。其間，5名女生脫光了一名被欺凌女同學(xué)的衣服予以羞辱，并用手機(jī)拍攝了羞辱、毆打視頻，還在自己的微信群內(nèi)小范圍傳播;2018年初，某校八年級(jí)學(xué)生徐某與同班同學(xué)余某在校內(nèi)因瑣事發(fā)生糾紛，為報(bào)復(fù)徐某，余某、李某邀約本年級(jí)其他幾名女生，輪流對(duì)其進(jìn)行毆打。

二、校園暴力行為產(chǎn)生的法律原因

在上述2017年的案件中，經(jīng)鑒定兩名被害人均構(gòu)成輕微傷，其中一名被害人精神抑郁，無法正常生活學(xué)習(xí)，法院依法判決被告人朱某、李某等行為人犯尋釁滋事罪，承擔(dān)刑事責(zé)任。而其他兩個(gè)案件最后僅僅是教育局責(zé)成學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育并予以紀(jì)律處分，要求家長(zhǎng)對(duì)違紀(jì)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)管，而行為人并未承擔(dān)任何刑事責(zé)任。這使降低刑法中刑事責(zé)任年齡的呼聲越來越大，大多數(shù)都主張將刑事責(zé)任年齡降低，使相應(yīng)年齡段犯罪的青少年受到法律的制裁，而不是僅僅以紀(jì)律處分、批評(píng)教育的方式來懲罰正處于青少年的行為人。因此，筆者認(rèn)為，究其爭(zhēng)論的根本，是關(guān)于校園暴力行為產(chǎn)生的原因，到底是法律缺位，對(duì)未成年人犯罪規(guī)制機(jī)制的欠缺還是由于未成年人在法律觀念上有所盲區(qū)。我國刑法關(guān)于刑事責(zé)任年齡規(guī)定在第十七條①，可見我國刑法對(duì)于未成年人犯罪處罰較輕。大多數(shù)人認(rèn)為為了防止學(xué)生遭受到校園暴力行為的迫害，實(shí)施校園暴力行為造成一定后果的，若僅由家長(zhǎng)、學(xué)校批評(píng)教育，既不能起到懲罰作用，也不能起到預(yù)防其再犯的作用，因此應(yīng)當(dāng)降低刑法中的刑事責(zé)任年齡，使校園暴力行為中未成年的行為人因其暴力行為承擔(dān)刑法上的責(zé)任，減少未成年人犯罪。但是筆者認(rèn)為，利用刑法中關(guān)于刑事責(zé)任年齡的法條來規(guī)制未成年人，屬于事后的規(guī)范。雖然能夠降低行為人再犯的幾率，但對(duì)于未成年人的威懾力較小，并不能從根本上預(yù)防未成年人犯罪。再者，我國刑法的制定是非常嚴(yán)肅的，刑事責(zé)任年齡的修改不僅要遵循我國的立法規(guī)范，還要符合國際文件的要求。它不僅要考慮到我國未成年人成長(zhǎng)的情況，還要考慮到社會(huì)綜合發(fā)展的程度，因此不能盲目的要求降低刑法中的刑事責(zé)任年齡。筆者認(rèn)為校園暴力行為的出現(xiàn)的原因，大部分是由于未成年人對(duì)法律不了解，在法律知識(shí)上存在盲區(qū)。正是由于未成年人缺少對(duì)刑法內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到自己的暴力行為觸犯了刑法或者是認(rèn)為自己的暴力行為不會(huì)導(dǎo)致受到刑法懲罰的后果，從而導(dǎo)致未成年人隨心所欲的在校園中實(shí)施暴力行為。

三、遏制校園暴力行為的法律措施

首先應(yīng)貫徹《預(yù)防未成年人犯罪法》中的教育目的，培養(yǎng)未成年人的法律觀念。在《預(yù)防未成年人犯罪法》的教育目的在其第六條中規(guī)定。但是，這一規(guī)則在近幾年來并未被重視，導(dǎo)致刑法在學(xué)校中的普及人員不專業(yè)、普及次數(shù)少。其次應(yīng)重視對(duì)校園暴力行為的受害者的保護(hù)，在《未成年人保護(hù)法》中加入對(duì)未成年人受害者心理問題的治療。我國雖然有《未成年人保護(hù)法》，但在對(duì)于未成年人受害人由于暴力行為引起的心理方面的問題的解決并未規(guī)定。遭受校園暴力的未成年人受害者心理上的傷痛很有可能會(huì)影響以后的成長(zhǎng)，更有甚者會(huì)演變?yōu)樾碌氖┍┱?。最后參考美國等國外的未成年人保護(hù)機(jī)制，完善我國刑法中的少年司法制度。美國少年司法制度有著相對(duì)較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，我國可參考其擴(kuò)張少年法院管轄范圍的制度，與我國刑法相結(jié)合，對(duì)校園暴力行為人實(shí)行“嚴(yán)管優(yōu)于重罰”原則，進(jìn)而使少年司法制度成為我國青少年健康成長(zhǎng)的有力保護(hù)。

[摘要]我國現(xiàn)行《刑法》第20條第3款規(guī)定了正當(dāng)防衛(wèi)的特殊情形，但并沒有對(duì)“行兇”作出明確定義，文章通過分析“行兇”的特征及“行兇”的現(xiàn)有解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為“行兇”作出較為準(zhǔn)確的定義及合理解釋，為司法實(shí)踐中處理刑事案件，認(rèn)定罪與非罪起到一定的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]特殊防衛(wèi)權(quán)；“行兇”

我國《刑法》第20條第3款規(guī)定:“對(duì)正在進(jìn)行“行兇”、殺人、搶劫、強(qiáng)奸、綁架以及其他嚴(yán)重危及人身安全的暴力犯罪,采取防衛(wèi)行為,造成不法侵害人傷亡,不屬于防衛(wèi)過當(dāng),不負(fù)刑事責(zé)任。由于“行兇”與“殺人、搶劫、強(qiáng)奸、綁架”相比，是一個(gè)更具生活化色彩的詞匯，且本身還具有模糊性從而難以對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的定義。刑法學(xué)界為了能夠給司法實(shí)際提供一個(gè)準(zhǔn)確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“行兇”作出了各種解釋。筆者在此對(duì)幾種觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“行兇”的特征

根據(jù)《刑法》第20條第3款的整體結(jié)構(gòu)來看，“行兇”與其他的四類暴力犯罪行為之間是并列的邏輯關(guān)系，據(jù)此可以得出兩點(diǎn)結(jié)論：第一，“行兇”與其他四類犯罪行為存在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的共性。對(duì)于并列關(guān)系存在的個(gè)體之間具有共性特征毋庸置疑，但如何把握其共性，就要結(jié)合緊隨在五類暴力犯罪行為之后“其他嚴(yán)重危及人身安全的暴力犯罪”的規(guī)定來考量?！捌渌麌?yán)重危及人身安全”作為一項(xiàng)概括性規(guī)定，一方面通過“其他”二字為無法窮盡列舉的暴力犯罪行為提供了兜底性的補(bǔ)充，另一方面揭示和概括了前五類犯罪行為的共性，即嚴(yán)重威脅他人人身安全的暴力犯罪。第二，“行兇”與其他四類犯罪行為并不是包含或交叉關(guān)系?！靶袃础币辉~在日常的理解中趨近于“為非作歹”，很多嚴(yán)重暴力的不法行為都可以用“行兇”來概括。在“行兇”一詞可以包括后面幾類暴力犯罪行為的情況下，又在法條中處于并列的地位，為了保持《刑法》條文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)完整性，有序性，則需要對(duì)““行兇””一詞進(jìn)行限縮解釋。據(jù)此，可以得出“行兇”具有以下特征：（一）“行兇”是行為而非具體罪名。我國《刑法》，并沒有關(guān)于“行兇罪”的規(guī)定，假如“行兇”是一個(gè)罪名，也只能作為一種或幾種具體罪名的集合。但將“行兇”作為罪名的抽象概括就會(huì)與“其他嚴(yán)重危及人身安全的暴力犯罪”在功能效用上產(chǎn)生沖突，立法者在立法時(shí)沒有必要將兩個(gè)概括性的集合概念放在同一個(gè)條文中，所以從結(jié)果的矛盾來看，“行兇”是罪名的假設(shè)難以成立。因此，把“行兇”作為一種暴力行為進(jìn)行理解不僅有利于在實(shí)踐中對(duì)《刑法》第20條第3款的適用，而且有利于維護(hù)《刑法》的周延性和體系性，是對(duì)罪刑法定原則的維護(hù)。（二）“行兇”是具有物理性的暴力行為。特殊防衛(wèi)作為一般防衛(wèi)的情況之一，當(dāng)然也要符合一般防衛(wèi)的規(guī)定。防衛(wèi)人對(duì)犯罪人的防衛(wèi)行為應(yīng)當(dāng)處于一個(gè)基本相當(dāng)?shù)爻潭?，由于犯罪人的犯罪行為是物理的暴力行為，所以特殊防衛(wèi)中防衛(wèi)人為保護(hù)法益的反擊也是物理性暴力行為。所以“行兇”作為特殊防衛(wèi)的起因條件之一，僅指物理性的暴力行為，而不能包括精神性的暴力行為。（三）“行兇”是一種具有嚴(yán)重人身危害性的犯罪行為。特殊防衛(wèi)權(quán)是國家為了使公民在其人身安全受到嚴(yán)重威脅的情況下，反擊不法者的“壓箱底”武器。通過對(duì)比其他并列的犯罪行為可知，暴力行為必須達(dá)到嚴(yán)重危及人身安全的程度，從現(xiàn)行《刑法》列舉的犯罪來看,主要是指侵犯生命權(quán)、健康權(quán)、自由權(quán)、性權(quán)利和身心健康等權(quán)利的犯罪才可以認(rèn)定為“行兇”。①（四）“行兇”是無法確定具體罪名的行為。從上文可知，對(duì)于《刑法》第20條第3款的規(guī)定應(yīng)從行為角度進(jìn)行分析，既然“行兇”與其他的四種暴力行為在保護(hù)范圍上是不同的，那么如何處理““行兇””和“其他暴力行為”就是亟待解決的問題，筆者認(rèn)為，對(duì)于能確定具體罪名的，例如故意傷害則屬于“其他嚴(yán)重危及人身安全的暴力行為”的范圍，對(duì)于無法確定具體罪名的，則屬于““行兇””的范圍。這樣可以使《刑法》第20條第3款在沒有立法重復(fù)之嫌的前提下，完全涵蓋了行為可能存在的形式，在不違背刑法謙抑性的前提下，保障了《刑法》的規(guī)制范圍。

二、“行兇”的現(xiàn)有解釋及評(píng)析

論文摘要

家庭暴力是發(fā)生在家庭成員之間的暴力行為。近年來有進(jìn)一步增多趨勢(shì)，其呈現(xiàn)出的特征、產(chǎn)生的后果令人堪憂。嚴(yán)重危害了受害者的身心健康,侵犯了受害者的合法權(quán)益,破壞了穩(wěn)定和,已引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。為了給予家庭暴力的受害者更全面、更具體、更適當(dāng)?shù)膮f(xié)助,以取得更好的社會(huì)效果，必須針對(duì)家庭暴力產(chǎn)生的內(nèi)在原因加以解決，盡快建立起道德、、社會(huì)、愛心等各層面的社會(huì)支持體系，緩解家庭暴力現(xiàn)象的蔓延。關(guān)鍵詞：家庭暴力特征成因?qū)Σ咚^家庭暴力,是指發(fā)生在家庭范圍內(nèi)的暴力行為。家庭暴力是古今中外家庭常見的一種帶有普遍性的丑惡現(xiàn)象，是一個(gè)全球性的。家庭中的弱者,如婦女、兒童、老人、殘疾人都有可能成為家庭暴力的受害者,家庭暴力根源是男尊女卑、父權(quán)制的傳統(tǒng)陋俗，它嚴(yán)重危害婦女身心健康,侵犯婦女合法權(quán)益,破壞社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展,已引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

我國2001年4月實(shí)行的新婚姻法對(duì)家庭暴力制定了一些具體的制裁條款，如將家庭暴力作為受害方提出離婚的一個(gè)條件，受害方離婚時(shí)可請(qǐng)求損害賠償?shù)?，還明確規(guī)定受害方可以請(qǐng)求公安機(jī)關(guān)援助和居委會(huì)進(jìn)行勸阻，因此，家庭暴力絕不是“家務(wù)事”，而是一種法律予以制裁的行為。

一、家庭暴力的概念

家庭暴力（表達(dá)為DV），一般指發(fā)生在家庭成員之間的暴力行為，是古今中外家庭中較為常見的全球性的普遍現(xiàn)象。就其含義而言，有廣義和狹義之分。

廣義的家庭暴力是指一切具有家庭關(guān)系的成員中發(fā)生的一方對(duì)另一方的暴力行為。聯(lián)合國在《清除對(duì)婦女暴力宣言》中指出，家庭暴力是“家庭內(nèi)發(fā)生的身心方面和性方面的暴力行為，包括毆打、家庭中對(duì)女童的性虐待、強(qiáng)奸配偶和其他有害于婦女的傳統(tǒng)習(xí)俗、非配偶的暴力行為和與剝削有關(guān)的暴力行為”。這里的解釋明顯是廣義的。狹義的家庭暴力，是指男子對(duì)妻子行使的暴力行為，對(duì)此有人稱之為“毆妻現(xiàn)象”或“毆妻文化”。中外都有學(xué)者持這種觀點(diǎn)，如英國學(xué)者認(rèn)為，家庭暴力是指男性伴侶為了支配和控制女性，在他們關(guān)系存續(xù)期間或終止之后對(duì)女性所施行的暴力和虐待行為。也有人認(rèn)為，廣義的家庭暴力是指對(duì)家庭成員進(jìn)行肉體上以及精神上的折磨、傷害和虐待的行為；狹義的家庭暴力則指對(duì)家庭成員進(jìn)行肉體上的摧殘、虐待和傷害的行為。這種劃分也不無道理。

預(yù)防校園犯罪，是學(xué)校，尤其是中小學(xué)校各項(xiàng)工作開展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從校園犯罪行為的預(yù)防和角度分析，可知要達(dá)到預(yù)防的目的，除了從宣傳教育的角度針對(duì)學(xué)生開展認(rèn)識(shí)犯罪行為、預(yù)防犯罪行為的教育，從校園環(huán)境設(shè)計(jì)的角度，通過利用校園環(huán)境的監(jiān)管和保護(hù)作用，在監(jiān)管中及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園犯罪行為，并進(jìn)一步將其消除和杜絕，是預(yù)防校園犯罪的一個(gè)重要途徑，只有保持學(xué)生校園環(huán)境的純凈和穩(wěn)定，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生接受良好教育。

一、課題研究的背景

關(guān)于從環(huán)境設(shè)計(jì)的角度預(yù)防校園犯罪的課題的研究，我國不僅在教育體系的建設(shè)上不斷的完善和優(yōu)化，也從政策和規(guī)范的角度，對(duì)我國教育工作開展中長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定。相關(guān)的政策規(guī)范包括于2010年7月的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》及《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》。在這兩項(xiàng)教育規(guī)范和政策中，對(duì)教育開展的要求和目標(biāo)做出了明確的規(guī)定。這是基于教育質(zhì)量提升和教育體系完善的兩項(xiàng)重要的法律法規(guī)內(nèi)容。2016年11月，教育部聯(lián)合9個(gè)相關(guān)部門了《關(guān)于防止中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》后，預(yù)防學(xué)生遭遇校園霸凌、校園暴力的問題成為現(xiàn)代教育開展中關(guān)注度不斷提升的一個(gè)問題。

二、校園暴力或霸凌行為的內(nèi)涵與特征

1.校園暴力與霸凌行為的內(nèi)涵。從校園犯罪角度來講，暴力和霸凌行為本身就是一種潛在的犯罪行為。所謂的校園霸凌，最初的定義來源于挪威籍心理學(xué)家DanOlweus，其將霸凌行為定義為，當(dāng)一個(gè)個(gè)體重復(fù)性地暴露在一個(gè)或多個(gè)負(fù)面的行為中，并持續(xù)處在這一狀態(tài)下時(shí)，則認(rèn)定其受遭受到了霸凌行為[1]。而具體到本文探討的校園環(huán)境中，出現(xiàn)在校園環(huán)境及學(xué)校內(nèi)部人際之間的負(fù)面行為，就被稱作校園霸凌(暴力)。當(dāng)校園內(nèi)部霸凌或暴力行為發(fā)生后不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)后教師或?qū)W校管理人員不能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育；教師自身不能做到嚴(yán)格約束個(gè)人的思想和行為。則存在于校園環(huán)境中的這種行為就會(huì)呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大和發(fā)展的現(xiàn)象，為校園犯罪埋下隱患。2.校園霸凌以及暴力行為的特征。分析校園霸凌和暴力行為可能產(chǎn)生的危害，應(yīng)分析和了解校園霸凌和暴力行為的特征，從具體特征的角度觀察，校園霸凌與暴力行為主要呈現(xiàn)出以下幾方面特征：第一，暴力行為具有顯著的無意識(shí)特點(diǎn)。這種無意識(shí)的特征，與學(xué)生尚未建立起明確的法律意識(shí)及其缺乏對(duì)自我行為的約束和管理能力有直接關(guān)系。學(xué)生對(duì)暴力和霸凌行為的概念及內(nèi)容認(rèn)定缺乏標(biāo)準(zhǔn)性的概念，也就是說，當(dāng)其主觀上已經(jīng)做出了校園暴力和霸凌的相關(guān)行為，在其自身的主觀意識(shí)中，并沒有對(duì)這種行為的自覺認(rèn)知意識(shí)[2]。另外，在我國中小學(xué)教育制度建設(shè)的長(zhǎng)期發(fā)展過程中，關(guān)于預(yù)防校園暴力，校園犯罪行為的制度和規(guī)定并沒有被明確地以制度化的形式提出，這種現(xiàn)象使得從學(xué)校的管理者、教師到學(xué)生都存在對(duì)校園暴力或霸凌事件的敏感性薄弱的現(xiàn)象，同時(shí)，意味著教師和學(xué)生自身的防暴意識(shí)也比較單薄。部分教師甚至將具有顯著特征的校園霸凌行為認(rèn)定為學(xué)生之間由于青春期的沖動(dòng)而發(fā)生的肢體沖突。在管理方法上也通常采用批評(píng)教育甚至體罰的方式，這種方式對(duì)學(xué)生來講，不僅不利于其認(rèn)知到校園暴力和霸凌現(xiàn)象的嚴(yán)重性，且由于學(xué)生所處的特殊身心發(fā)展時(shí)期，過于強(qiáng)硬地引導(dǎo)和教育，反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，不利于制止和杜絕暴力行為或霸凌現(xiàn)象的發(fā)生[3]。第二，行為發(fā)生的群體性與盲目性。這種群體性和盲目性的特征，與學(xué)生特殊年齡發(fā)展階段有密切的聯(lián)系。這一階段，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)尚未全面地形成和完善，因此，其在個(gè)人行為的選擇和認(rèn)定過程中，對(duì)群體性行為的依賴感和認(rèn)同感都相對(duì)較強(qiáng)，正是由于這種心理狀態(tài)，當(dāng)校園霸凌或暴力行為產(chǎn)生時(shí)，往往是以群體形式出現(xiàn)的，并且大部分學(xué)生基于對(duì)群體行為更高的認(rèn)同感，使其成為霸凌行為的參與者和旁觀者，其自身往往對(duì)這種現(xiàn)象還不自知[4]。從這個(gè)角度上來說，校園內(nèi)部的霸凌和暴力行為，實(shí)際上是具有顯著的盲目性特征。第三，行為發(fā)生的疊加性和延伸性。主要是指，校園暴力和霸凌行為，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，則實(shí)施霸凌行為的群體，則容易不斷提升霸凌行為的層次，并且持續(xù)性地發(fā)生這種行為，這種嚴(yán)重性逐步加大的現(xiàn)象，必然會(huì)給遭遇霸凌和暴力的一方帶來越來越嚴(yán)重的心理陰影，從而愈加不敢反抗，這也是助長(zhǎng)霸凌和暴力行為的因素。從一個(gè)側(cè)面反映出如果霸凌行為得不到及時(shí)制止，則很容易進(jìn)一步造成更加嚴(yán)重的社會(huì)危害，同時(shí)，對(duì)遭遇霸凌行為學(xué)生的身心健康也會(huì)帶來嚴(yán)重威脅。

三、基于環(huán)境設(shè)計(jì)視角預(yù)防犯罪校園環(huán)境建設(shè)

關(guān)鍵詞:綁架罪/綁架殺人/綁架搶劫/人身自由

內(nèi)容提要:刑法規(guī)定，行為人綁架被害人后又將其殺害的依綁架罪論處，綁架殺人的犯罪形態(tài)應(yīng)是牽連犯；綁架后又對(duì)被害人搶劫的，應(yīng)對(duì)綁架罪與搶劫罪予以數(shù)罪并罰；綁架罪包含了兩個(gè)具體構(gòu)成要件，即敲詐勒索罪和非法拘禁罪。厘清綁架罪中的非法限制他人的人身自由，則是區(qū)分綁架罪與敲詐勒索罪的重要因素。

綁架罪是一種嚴(yán)重侵害公民權(quán)利的危害行為，因此，該罪也一直受到司法機(jī)關(guān)與立法機(jī)關(guān)重點(diǎn)關(guān)注，這從一貫的刑事政策與相關(guān)的司法解釋都可以推知。鑒于綁架罪涉及到刑法理論上的一些疑難問題，理論界對(duì)該罪做了深度探討和詮釋?？v觀學(xué)者們的觀點(diǎn)，有一定合理性，但總體上而言，在一些方面還存在可探討的余地和空間，比如對(duì)綁架殺人犯罪形態(tài)的理論解析、對(duì)綁架搶劫行為的司法定性及對(duì)綁架罪構(gòu)成要件中的剝奪人身自由應(yīng)如何理解等，都需要做進(jìn)一步的分析和論證。文章也正是立足于上述幾個(gè)角度，對(duì)綁架罪做了具體翔實(shí)的探討和解讀，以期能更好地解決綁架罪中的一些疑難問題。

一、綁架殺人行為的犯罪形態(tài)辨析

刑法第239條規(guī)定：致使被綁架人死亡或者殺害被綁架人的，處死刑，并處沒收財(cái)產(chǎn)。根據(jù)本條規(guī)定可知，綁架并殺害被害人的以綁架罪論處。對(duì)該條中的綁架殺人行為，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了詮釋和論證，雖然都有一定的道理，但總體上看，還有可商榷的空間，因此，還需對(duì)綁架殺人行為做進(jìn)一步的分析與探討，以達(dá)到對(duì)其形態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)定之目的。

有的學(xué)者認(rèn)為，“殺害被綁架人的”是指除了綁架行為以外，還存在著故意殺人的行為，故是結(jié)合犯，但立法者對(duì)綁架殺人行為并沒有設(shè)置新的罪名，而是沿用了綁架罪的罪名。[1]在日本與德國等其它國家的刑事立法中，可以找到結(jié)合犯的立法例，比如日本的強(qiáng)盜強(qiáng)奸罪、德國的強(qiáng)盜過失殺人罪等。我國臺(tái)灣地區(qū)刑法第226條將實(shí)行強(qiáng)奸行為并殺害被害人的兩個(gè)罪行合并而成強(qiáng)奸故意殺人罪，這也是結(jié)合犯的立法例之一。而在我國1997刑法典中沒有結(jié)合犯。其實(shí)，國內(nèi)有關(guān)結(jié)合犯的種種觀點(diǎn)僅是學(xué)者將大陸法系的理論引入而已，并在此基礎(chǔ)之上，將我國刑法典中的一些刑法條文牽強(qiáng)附會(huì)地解讀為結(jié)合犯。從國外的刑法規(guī)定與刑法理論來看，結(jié)合犯的產(chǎn)生有其特定的背景和原因，即若對(duì)行為人不以結(jié)合犯的罪名論處，就不能達(dá)到準(zhǔn)確、適當(dāng)量刑之目的。“也就是說，從立法上看，由于結(jié)合犯涉及到的各個(gè)具體罪名所規(guī)定的刑罰相對(duì)較輕，如果適用其它罪數(shù)理論則達(dá)不到罪刑均衡之目的。立法者之所以將數(shù)個(gè)犯罪的構(gòu)成要件結(jié)合規(guī)定為一個(gè)構(gòu)成要件，是考慮到罪刑衡平的需求。如果對(duì)實(shí)施該數(shù)罪的行為人按照想象競(jìng)合犯、牽連犯、連續(xù)犯處理，就會(huì)破壞罪刑相適應(yīng)原則，無法滿足罪刑衡平的需求。”[2]從這個(gè)角度而言，結(jié)合犯是為了彌補(bǔ)可能導(dǎo)致罪刑不適應(yīng)而出現(xiàn)的一種刑法理論與立法技術(shù)。另外，從國外刑法典的規(guī)定考察，結(jié)合犯的具體形式其實(shí)只有一種，即甲罪＋乙罪＝丙罪或甲乙罪。雖然在國外的刑法理論上也存在甲罪＋乙罪＝甲罪或乙罪的結(jié)合犯形式，但從刑法規(guī)定來看，并沒有相應(yīng)的立法例予以印證。有的學(xué)者也對(duì)此做了明確詮釋：“結(jié)合而成的新罪，應(yīng)當(dāng)是與數(shù)個(gè)原罪均有區(qū)別的新的獨(dú)立的犯罪，其不但在結(jié)構(gòu)上與數(shù)個(gè)原罪有一定的差異，而且在罪名上也與數(shù)個(gè)原罪不同?！盵3]實(shí)質(zhì)上，學(xué)者們談到的一些結(jié)合犯形式，更準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是結(jié)果加重犯、情節(jié)加重犯及牽連犯等犯罪形態(tài)，并非真正意義上的結(jié)合犯。因此，結(jié)合犯的形式只有一種，即甲罪＋乙罪＝丙罪或甲乙罪。從結(jié)合犯產(chǎn)生的原因與結(jié)合犯的具體形式考察綁架殺人行為，似乎并不能得出其為結(jié)合犯的論斷。首先，對(duì)綁架殺人行為處以故意殺人罪，也可以達(dá)到對(duì)行為人適用死刑之目的，也可以做到罪刑相適應(yīng)，因?yàn)楣室鈿⑷俗锏淖罡咝虨樗佬蹋⒎ㄕ咄耆珱]有必要特別設(shè)置結(jié)合犯來解決罪刑不均衡的問題。而下文中論者的觀點(diǎn)也從側(cè)面表明，就綁架罪而言沒有設(shè)置結(jié)合犯的必要，以牽連犯處斷即可。“故在二個(gè)犯罪行為之間（結(jié)合犯所結(jié)合的兩個(gè)犯罪行為——筆者注），亦常具有牽連之關(guān)系，視其情節(jié)，本亦有可成立牽連犯，但因牽連犯從一重罪處罰，不能達(dá)到刑罰之平衡，法律乃將其結(jié)合成一獨(dú)立罪名，成為實(shí)質(zhì)上一罪，并科以較重之法定刑，與牽連犯之獨(dú)立成立數(shù)罪名，就其中較重之罪處端有異，其立法目的乃在于加重懲處?！盵4]其次，刑法典第239條明文規(guī)定，綁架并殺害被綁架人的，以綁架罪論處，而非以綁架殺人罪處。這種形式不過是理論界所謂的甲罪＋乙罪＝甲罪的結(jié)合犯，而不是國外立法例中典型的結(jié)合犯形式，即甲罪＋乙罪＝丙罪或甲乙罪?？傊?，根據(jù)上文分析，將綁架殺人厘定為綁架罪的立法形式視為結(jié)合犯是存有疑問的。

內(nèi)容提要

家庭暴力是指行為人以毆打、捆綁、殘害、強(qiáng)行限制人身自由或者其他手段，給其家庭成員的身體、精神等方面造成一定傷害后果的行為。家庭暴力的受害者往往是家庭中的弱勢(shì)群體，即家庭中的婦女、兒童和老人，其中約90%為女性，女性成為家庭暴力最主要的受害者。家庭暴力是侵犯他人人身權(quán)利的違法犯罪行為，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，比較常見的有捆綁、毆打、譏諷、辱罵、恐嚇等。家庭暴力由于當(dāng)事人的特定身份,有著隱蔽性、施暴手段多樣、時(shí)間上具有連續(xù)性等特點(diǎn)。家庭暴力作為一個(gè)常見的社會(huì)現(xiàn)象，是現(xiàn)代化家庭生活的一顆毒瘤。對(duì)家庭成員的身心健康造成嚴(yán)重的傷害和威脅，特別影響到青少年的健康成長(zhǎng)，同時(shí)還會(huì)破壞家庭的穩(wěn)定和安寧，甚至家庭破裂，引發(fā)暴力犯罪事件發(fā)生，與我們的和諧家庭、和諧社會(huì)，顯的及不協(xié)調(diào)背道而馳。拒絕家庭暴力,構(gòu)建和諧社會(huì),需要全社會(huì)共同參與。要提高大家的認(rèn)識(shí)，對(duì)家庭暴力施暴者要嚴(yán)厲懲治，對(duì)受害人要加以關(guān)心，要在社會(huì)上掀起反對(duì)家庭暴力的風(fēng)氣，要提高受害人的法律保護(hù)意識(shí)。只有家庭的和諧和睦，才有社會(huì)的和諧健康發(fā)展，人民的安居樂業(yè)。

如今我們大家都在提倡構(gòu)建和諧社會(huì)，家庭是組成社會(huì)的基本細(xì)胞，所以說家庭的和諧關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧建設(shè)。家庭暴力作為一個(gè)常見的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)家庭成員的身心健康造成嚴(yán)重的傷害和威脅，而且還會(huì)破壞家庭的穩(wěn)定和安寧，與我們的和諧家庭、和諧社會(huì)，顯的及不協(xié)調(diào)背道而馳。家庭暴力問題是一個(gè)世界性的問題，在不同的地域、不同的民族、不同的社會(huì)制度中都存在著不同程度的家庭暴力事件，因家庭暴力導(dǎo)致的刑事案件也居高不下。這種暴力既有對(duì)生命的威脅，也有對(duì)老人、婦女、兒童的精神上的虐待。《最高人民法院關(guān)于適用〈中華人民共和國婚姻法〉若干問題的解釋（一）》第一條對(duì)家庭暴力的范疇作了明確表述：“家庭暴力是指行為人以毆打、捆綁、殘害、強(qiáng)行限制人身自由或者其他手段，給其家庭成員的身體、精神等方面造成一定傷害后果的行為”。家庭暴力的受害者往往是家庭中的弱勢(shì)群體，即家庭中的婦女、兒童和老人，其中約90%為女性，女性成為家庭暴力最主要的受害者?！秼D女權(quán)益保障法》明確規(guī)定婦女在政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、社會(huì)的和家庭的生活等方面享有同男子平等的權(quán)利?！痘橐龇ā沸拚傅谌龡l明確規(guī)定“禁止家庭暴力”。2000年新頒布的《婚姻法》中已把“禁止家庭暴力”作為重要條文載入其中，這意味著“家庭暴力”不僅僅是一種社會(huì)現(xiàn)象，而且作為一個(gè)明確的法律概念，納入法律調(diào)整的范圍。家庭暴力就是一種違法犯罪行為，現(xiàn)代的文明社會(huì)就是要拒絕家庭暴力。在此，我運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)過的法律知識(shí)談?wù)勎覍?duì)家庭暴力的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、我國家庭暴力現(xiàn)狀

家庭暴力是侵犯他人人身權(quán)利的違法犯罪行為，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，比較常見的有捆綁、毆打、譏諷、辱罵、恐嚇、不予理睬、性虐待、性暴力等。家庭暴力主要包括夫妻間的暴力、父母子女間的暴力和其他家庭成員之間的暴力。我國的家庭暴力主要表現(xiàn)為：家庭暴力發(fā)生在家庭成員之間，以毆打、捆綁、禁閉殘害或其他手段對(duì)家庭成員從身體、精神、性等方面進(jìn)行傷害和摧殘。持續(xù)性、經(jīng)常性的家庭暴力，構(gòu)成虐待。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年解體的40萬個(gè)家庭中，四分之一緣于家庭暴力，遭受過家庭暴力的婦女高達(dá)30%。根據(jù)中國婦女聯(lián)合會(huì)權(quán)益部門統(tǒng)計(jì)，在目前的家庭暴力事件中，丈夫?qū)ζ拮訉?shí)施暴力的占絕大多數(shù)，家庭暴力的受害者90%——95%是女性。在我國農(nóng)村，家庭暴力可謂司空見慣，丈夫虐待、毆打妻子的事時(shí)有發(fā)生，一些人對(duì)其可謂近乎麻木。家庭暴力是對(duì)婦女人權(quán)的侵犯，是社會(huì)公害，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了家庭范圍。家庭暴力被認(rèn)為是現(xiàn)代化生活中的一顆“毒瘤”。因此，不管是構(gòu)犯罪的家庭暴力行為，還是一般違法的家庭暴力行為，都應(yīng)當(dāng)采取措施加以減少和消除。家庭暴力是侵犯他人人身權(quán)利的違法行為，應(yīng)引起全社會(huì)的共同關(guān)注。懲治家庭暴力，實(shí)現(xiàn)男女平等，有利于維護(hù)和睦、文明的婚姻家庭關(guān)系，更有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

二、家庭暴力的特征

一、高校大學(xué)生的不良網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)暴力表現(xiàn)

對(duì)人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系即興調(diào)整的行為規(guī)范就是道德，隨著人們交往方式、手段的變化，人們的道德關(guān)系，也在發(fā)生著變化。網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)一樣，也存在暴力行為，網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行暴力行為，實(shí)質(zhì)上將社會(huì)暴力行為在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的延伸，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的虛擬、間接等因素下，網(wǎng)絡(luò)暴力行為并沒有像社會(huì)暴力行為那樣，血肉相搏、拳腳相加。而高校大學(xué)生中出現(xiàn)的不良網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)暴力表現(xiàn)主要有:

1．大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言行不文明，涉獵不健康網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)的自由言論和匿名前提下，大學(xué)生的言行隨意，臟話、臟詞可以隨意的從口中講出，學(xué)生在聊天、發(fā)文時(shí)直接采用不文明文字，很多大學(xué)生都遇到過網(wǎng)友使用臟話或者有攻擊性的言論，甚至有些男性大學(xué)生會(huì)瀏覽一些色情網(wǎng)站，玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲等。

2．網(wǎng)絡(luò)成果剽竊非常嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)使得全球的信息共享，豐富的資源、信息可以隨時(shí)的查看和下載，一些人道德觀念薄弱，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文章抄襲等，這種現(xiàn)象在大學(xué)生中占據(jù)的比例非常的高。

3．大學(xué)生盲目地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)戀愛。根據(jù)調(diào)查研究，幾乎有一半的大學(xué)生相信網(wǎng)戀，有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷的大學(xué)生也不在少數(shù)。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行戀愛，主要是尋找精神上的慰藉，滿足自己的網(wǎng)戀好奇心，真正在網(wǎng)絡(luò)上真心找對(duì)象的人很少。大學(xué)生盲目的崇尚網(wǎng)絡(luò)，沉浸的網(wǎng)絡(luò)世界里，甚至荒廢自己的學(xué)業(yè)，形成孤僻、暴躁等不良傾向，這些嚴(yán)重地影響到大學(xué)生心理健康。

4．使用網(wǎng)絡(luò)暴力語言。語言是一種交流行為，在語言交流過程中，需要遵守合作、禮貌等原則，如果采用語言武器對(duì)他人進(jìn)行人身傷害，導(dǎo)致他人精神、心理上產(chǎn)生創(chuàng)傷，就構(gòu)成了語言暴力。當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)暴力行為主要是在網(wǎng)絡(luò)交際活動(dòng)中使用粗暴、骯臟、詆毀、嘲笑等帶有侮辱性的語言文字，對(duì)他人造成精神上的傷害。

【摘要目的探索司法精神醫(yī)學(xué)鑒定案例中精神分裂癥兇殺案例的鑒定狀況。方法對(duì)179例精神分裂癥兇殺案的司法精神病鑒定資料進(jìn)行回顧性分析。結(jié)果精神分裂癥兇殺行為多發(fā)生于青壯年及經(jīng)濟(jì)收入低的人群，男性顯著多于女性，文化程度偏低。病程≤1a作案者居多，隨著病程延長(zhǎng)，發(fā)案率逐漸降低。作案方式及工具以刀具為主，對(duì)象以近親屬為主。26.3%為有完全責(zé)任能力，21.8%為限定責(zé)任能力，51.9%為無責(zé)任能力。結(jié)論積極對(duì)精神分裂癥患者進(jìn)行治療和監(jiān)護(hù)是預(yù)防暴力行為的有效途徑。

【精神醫(yī)學(xué)司法鑒定；兇殺案；精神分裂癥

Expertiseofforensicpsychiatryonmurdercaseof179schizophrenics

【AbstractObjectiveToexploreexpertisestateofmurdercaseofschizophrenicsinexpertiseofforensicpsychiatry.MethodsThedataofexpertiseofforensicpsychiatryin179murdercasesofschizophrenicswereanalyzedretrospectively.ResultsMurdercasesofschizophrenicsoftentookplacetoadolescentandpostadolescentandlowincomecrowd.Mendidsignificantmorethanwomendid.Theirdegreeofculturewerelow.Thepatientswhosecourseofdiseasewasnomorethanoneyearhadmoremurdercases.Withthecourseprolonging,therateofcasesdecreased.Themainmodeandimplementwerecuttingtool,andthemainobjectwerecloserelatives.26.3%ofthemhadcompleteresponsibility,21.8%haddelimitedresponsibilityand51.9%irresponsibility.ConclusionSchizophrenicsshouldbetreatedandcaredactively,andstrengthenedmentalhealtheducationandlegislation,whichareeffectivewaytopreventviolentbehave.

【KeywordsExpertiseofforensicpsychiatry;murdercase;schizophrenia

精神分裂癥患者在精神癥狀的支配下，具有攻擊性和反社會(huì)行為，嚴(yán)重威脅著人民的生命財(cái)產(chǎn)平安，是社會(huì)的不穩(wěn)定因素之一。為探索司法精神醫(yī)學(xué)鑒定案例中精神分裂癥兇殺案例的鑒定狀況，作者對(duì)2000年1月～2005年1月天津市司法精神病鑒定委員會(huì)鑒定的兇殺案例中被鑒定為精神分裂癥的179例鑒定資料進(jìn)行分析，報(bào)告如下。