普通學(xué)前教育課程與特殊學(xué)前教育課程有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，有著很大的包容性，一致性，我們將兩類課程進(jìn)行有機(jī)整合基于：

一、整合背景我國在基本普及了九年義務(wù)教育后，正在逐步普及學(xué)前教育

天津2005年普及學(xué)前教育，北京2010年普及學(xué)前教育，全國大部分省份都已經(jīng)制定出了普及學(xué)前教育的時間表。一場轟轟烈烈的普及學(xué)前教育的工程正在全國各地展國際特殊教育進(jìn)入80年代以來，明顯地向著三個一體化的方向發(fā)展。特殊教育與普通教育的一體化：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的一體化；醫(yī)療康復(fù)、教育訓(xùn)練和社會就業(yè)的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而形成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機(jī)會，并且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發(fā)展。特殊教育的發(fā)展，經(jīng)歷了由分到合的過程。早期人們?yōu)榱碎_。在普及學(xué)前教育中，特殊幼兒的教育是難點。而國際上把保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎(chǔ)教育普及的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學(xué)前幼兒同步，是擺在各級政府及相關(guān)教育部門面前不容回避的問題。普及特殊幼兒學(xué)前教育的關(guān)鍵是教師，需要那些具有特殊教育專業(yè)知識與技能的教師。目前我國培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的教師大多是通過特殊教育師范院校培養(yǎng)，杯水車薪，與巨大的特殊教育師資的需求不成比例，因此培養(yǎng)大批的懂得特殊教育專業(yè)知識的師資刻不容緩．培養(yǎng)特殊教育師資單靠特殊教育師范院校根本不能實現(xiàn)，我國特殊教育師范院校數(shù)量有限。因此在普通的師范院校普通的學(xué)前專業(yè)開設(shè)特殊教育課程，不失是解決師資短缺的有效途徑。這就要求對普通學(xué)前教育專業(yè)和特殊學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮課程的最大效能，培養(yǎng)合格的教師。

二、意義及價值

(一)符合國際教育發(fā)展的趨勢。立成校，獨立編班。后來人們發(fā)現(xiàn)這樣并不利于特殊兒童的成長?！弈甏藗兎此继厥饨逃岢隽恕白钌偈芟拗频慕逃h(huán)境”。以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”，通過了《特殊需要教育行動綱{霓}，提出了“全納性教育”和“全納性學(xué)?！钡慕逃枷?，將特殊教育定格在“全納性教育”思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學(xué)校去。與正常兒童一起學(xué)習(xí)、生活，一起活動、交流，讓他們盡可能地與正常兒童在一個教育環(huán)境中接受教育，讓特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒童融合為一體．實現(xiàn)全納性教育的目標(biāo)，實現(xiàn)特殊兒童與普通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔(dān)特殊教育的教師。而兩類課程的整合正是順應(yīng)國際特殊教育發(fā)展的趨勢。

(二)對普學(xué)前教育有著重大意義．普及學(xué)前教育，已經(jīng)納入到各級政府的工作日程，也是各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費大氣力來實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，普及學(xué)前教育教已成為人民關(guān)注的熱點。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某些地區(qū)成為普及學(xué)前教育的死角。據(jù)資料載，2004年廣州市0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的不到三成，雖近幾年有較大發(fā)展，但是與正常幼兒比還是不盡如人意。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)適齡特殊幼兒的入園率很低。并且鞏固率很低。我們對一個東部中等實力的縣級市進(jìn)行調(diào)查．該市沒有一所接收特殊幼兒的學(xué)校，市區(qū)15所幼兒園O所公立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。即便是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)特殊幼兒的入園率也大大低于正常幼兒的入園率。我們對35所幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學(xué)習(xí)。在對加位幼兒園園長的調(diào)查問卷中，愿意接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí)的僅有l(wèi)O位，在調(diào)查不愿接收特殊幼兒入園的原因時，大部分園長認(rèn)為缺乏具有特殊教育專業(yè)知識的教師是原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學(xué)前教育的瓶頸。如果依靠建立特殊學(xué)校來解決特殊幼兒的入園問題，但就教育經(jīng)費的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)我們調(diào)查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊學(xué)校，(都是接受適齡入學(xué)特殊兒童)在校人數(shù)不到四百多人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學(xué)校．顯然建立特殊學(xué)校不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。解決特殊幼兒入園問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利于特殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平臺，以便將來融入社會，立足社會奠定心里基礎(chǔ)．接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要有能接受他們學(xué)習(xí)的教師。所以培養(yǎng)雙專業(yè)的師資(既具有普通學(xué)前教育專業(yè)知識，又具有特殊教育專業(yè)知識)對普及學(xué)前教育具有極其重要的意義。普通學(xué)前教育專業(yè)課程與特殊學(xué)前教育專業(yè)課程的整合據(jù)具有極大的價值及意義。公務(wù)員之家

摘要：特殊教育學(xué)校是我國教育的重要組成部分，對于殘障兒童、青少年而言，特殊教育學(xué)校是他們接受正規(guī)、正常教育的最佳場所。在特殊教育體系中，語文占有無可替代的地位，語文教學(xué)效果影響學(xué)生對祖國語言文字的運用。但由于特殊教育學(xué)校教育主體的特殊性，使教學(xué)教材、方法、模式都與非特殊學(xué)生的教學(xué)存在一定的差異，因此，在教育中要尤其注重對教育主體的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;人文關(guān)懷;家校融合

新課程改革是我國教育體制、教育理念、教育思想的一次重大變革，在新課改背景下，小學(xué)語文教育不僅是傳授知識和技能，更多的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。特殊教育也不例外。通常而言，特殊教育的學(xué)生在生理上或多或少存在缺陷，或是聽力障礙，或是語言障礙，或是智力障礙等，這些都給語文教學(xué)活動的開展帶來了難度，不少小學(xué)生會因為自身生理缺陷而產(chǎn)生心理扭曲，喪失學(xué)習(xí)語文的動力。這就需要學(xué)校和教師高度重視對小學(xué)生的人文關(guān)懷，給予小學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護(hù)。然而僅僅依靠學(xué)校和教師是不夠的，家庭方面的關(guān)懷具有學(xué)校和教師無可比擬的效果。因此，在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)校與家庭要形成合力，攜手共育，重視生理有缺陷的學(xué)生的精神教育。

一、正視家校融合教育的必要性

2015年10月教育部頒布了《全國家庭教育指導(dǎo)綱要》，對各年齡階段的家庭教育內(nèi)容和方法都提出了建設(shè)性的意見?！度珖彝ソ逃笇?dǎo)綱要》的頒布將家庭教育上升至了前所未有的高度，也點出了家庭教育在教育中的重要性。但一直以來，在特殊教育學(xué)校中，仍有一些學(xué)校、教師、家長未能深刻認(rèn)識到家校共融合教育對于學(xué)生教育質(zhì)量的影響和重要性。一部分校方認(rèn)為：學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是專門的教育力量，家長只是配合學(xué)校完成任務(wù)的附屬力量。大部分家長認(rèn)為：教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，未能深刻認(rèn)識到家長對于孩子教育的作用。家庭教育和學(xué)校教育缺乏溝通融合，甚至是存在矛盾與沖突都會影響孩子的健康成長。殊不知，在特殊教育中，精神層面上的教育力量大于知識層面上的教育，家校融合的無聲的人文關(guān)懷比有聲的語言教育更能激發(fā)小學(xué)生對知識的渴求、社會的期望和生活的熱愛，給予他們生活的勇氣和信念。

二、家庭教育和學(xué)校教育融合的對策

一、特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)面臨的困境

特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個漸進(jìn)的過程，因此，在開展言語-語言康復(fù)上會面臨以下問題。

（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預(yù)意識和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯過言語-語言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語言干預(yù)訓(xùn)練對語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國的學(xué)前特殊教育還處在初級階段，一項對江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點，懂得特殊兒童教育知識和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級沒有合適的教材，教學(xué)活動安排也不夠科學(xué)合理。

（二）言語-語言康復(fù)資源的缺乏。無論是特殊兒童的言語-語言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項高消費的教育活動，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語-語言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。

1.康復(fù)場所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會直接影響到言語-語言康復(fù)的成效。特殊兒童言語-語言康復(fù)的場所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時，言語-語言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無法為言語-語言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開展言語-語言康復(fù)。

2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語-語言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案，一些亮點引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對各類障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復(fù)內(nèi)容?，F(xiàn)今培智學(xué)生的語言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語言康復(fù)思想。

摘要:殘疾人教育是教育公平的一個重要議題,充足的特殊教育財政投入是辦好特殊教育的先決條件。美國的特殊教育全球矚目,具有研究與借鑒意義,為此,在了解美國聯(lián)邦特教財政投入的政策歷史和發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過對美國聯(lián)邦政府近五年特殊教育公共財政投入情況的數(shù)據(jù)梳理與分析,探究目前美國聯(lián)邦特教財政投入的基本情況及特點,并由此引發(fā)了一些思考。

關(guān)鍵詞:美國;特殊教育;財政投入

教育經(jīng)費是指中央和地方財政部門的財政預(yù)算實際用于教育的費用,是一個國家發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量必不可少的物質(zhì)條件。特殊教育是教育事業(yè)的重要一環(huán),其健康發(fā)展需要足夠教育經(jīng)費支撐。美國在發(fā)展特殊教育上模式較成功,具有一定借鑒意義。以此為背景,研究并借鑒了美國在完善特殊教育經(jīng)費投入機(jī)制、提高特殊教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平中的可取之處。

1美國特殊教育財政投入相關(guān)政策歷史與發(fā)展

自20世紀(jì)70年代以來美國特殊教育發(fā)展迅速,這與政府制定的特殊教育政策密不可分。1975年,美國出臺《所有殘障兒童教育法》(EducationforAllHandicappedChildrenAct);2001年,美國出臺《不讓一個孩子掉隊》(NoChildLeftBehind);2004年,美國出臺《殘疾人教育促進(jìn)法》(DisabilitiesEducationPromo-tionAct)。該系列法律的核心目的是為殘疾兒童提供優(yōu)質(zhì)且免費的教育。為此,對特殊教育經(jīng)費的投入和使用法令也有明確規(guī)定。1966年,美國頒布《中小學(xué)教育法案》(ElementaryandSecondaryEducationAct,1965),該法案規(guī)定學(xué)前到12年級兒童特殊教育的撥款標(biāo)準(zhǔn)。1997年,美國頒布《障礙者教育法案》(Indi-vidualswithDisabilitiesEducationAct,簡稱IDEA),該法案對撥款公式進(jìn)行了修改,并在2000財年實施,因為新的撥款公式的實施,聯(lián)邦政府特殊教育的撥款總額首次超過49億美元。

2聯(lián)邦政府特殊教育公共財政投入的基本情況

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀

對于縣級特殊教育學(xué)校，其學(xué)生行為到底是怎樣的呢？大量的調(diào)查研究顯示，在特殊教育教學(xué)過程中，大約有10％以上的學(xué)生不具備良好的日常行為習(xí)慣和行為能力。有一些學(xué)生在學(xué)生和生活的過程中不積極、不努力，經(jīng)常性的逃避勞動，只要以勞動就想著得到報酬，有一些學(xué)生經(jīng)常打架并且還認(rèn)識不到自身的錯誤，確認(rèn)為是勇敢的表現(xiàn)。對于特殊教育來說，學(xué)校的教育、社會的教育和家庭方面的教育很難真正配合好，有時候?qū)W校的氣候和社會上的氣候會形成比較明顯的反差。針對以上問題，對于特殊教育來說，要想真正取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)依據(jù)特殊教育的實際狀況，以及學(xué)生自身的實際特征，按照德育教育的相應(yīng)規(guī)律，對特殊教育的學(xué)生行為規(guī)范進(jìn)行不斷地培養(yǎng)，力爭在潛移默化的過程是使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為規(guī)范以及思想品質(zhì)。

二、特殊教育中學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的特征

1．特殊教育學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有普遍性。對于特殊教育背景下的學(xué)生來說，其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有一定的普遍性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，行為習(xí)慣的養(yǎng)成本身具有的普遍性，其次，教學(xué)的普遍性，再次，特殊教育自身所具有的普遍性。因此，當(dāng)前的特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了新的階段，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對普遍性的表現(xiàn)進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。2．特殊教育學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有特殊性。除了具備一定的普遍性之外，特殊教育教學(xué)背景下的學(xué)生在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上還具有一定的特殊性。首先，學(xué)生的心理具有一定的特殊性，很多學(xué)生因為自身的生理缺陷而沒有自信，在生活中比較消極，不愿意與人進(jìn)行交際和交往，在生活中以及學(xué)習(xí)中往往缺少安全感，性格比較內(nèi)向，當(dāng)學(xué)生走向社會工作之后這樣的特征會表現(xiàn)的更加明顯和突出。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生心理的關(guān)注，要對其進(jìn)行及時的溝通及矯正。其次，對特殊教育背景下的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，方法上應(yīng)當(dāng)具有特殊性。這就要求教師在對其進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)的教學(xué)方法，具有一定的心理分析的能力，對學(xué)生的心理進(jìn)行分析和及時的疏導(dǎo)。

三、結(jié)合特殊教育實際，開展行為規(guī)范養(yǎng)成教育的策略

1．提升學(xué)生對行為規(guī)范養(yǎng)成教育的認(rèn)識。盡管特殊教育背景下的學(xué)生在生理方面存有一定的缺陷，但是這些學(xué)生自身的保護(hù)意識比較強(qiáng)，常常會因為保護(hù)自己不顧道德的約束和限制，因為這些學(xué)生的生活圈子比較小，在行為規(guī)范的養(yǎng)成上和正常人有比較大的落差。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范的時候應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生為他人著想的意識，比如說在吃飯的時候應(yīng)當(dāng)要學(xué)生學(xué)會讓著別人，在學(xué)校要和同學(xué)之間禮讓要學(xué)會相互幫助。增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，使得學(xué)生真正養(yǎng)成集體觀念，在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生不斷提升對行為規(guī)范養(yǎng)成教育的認(rèn)識。2．開展經(jīng)常性的文娛活動，增加集體榮譽感。作為大隊輔導(dǎo)員，我經(jīng)常開展一些大型活動，比如，學(xué)生生活自理大賽，學(xué)生集體生日會，慶六一師生聯(lián)歡會，教師節(jié)師生聯(lián)歡會，師生趣味運動會，新年聯(lián)歡會等等，用各種活動的開展促進(jìn)孩子身心的發(fā)展，增強(qiáng)上進(jìn)心和集體榮譽感，使其形成樂觀、向上、積極、進(jìn)取的心理狀態(tài)，使其充滿在集體中的自信。3．進(jìn)一步增強(qiáng)社會和家庭的共同教育。對于特殊學(xué)校的教育來說，要想在學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成上取得良好的效果，不能只依靠學(xué)校自身的教育，還應(yīng)當(dāng)有社會和家庭兩方面的參與，一些學(xué)生在學(xué)校中接受了良好的教育，但是邁出校門的時候經(jīng)常會受到社會上不良風(fēng)氣的影響或者是家庭因素的干擾，這樣就會使得學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有重重阻礙。對于學(xué)生的成長以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成來說，社會和家庭是其重要的場所，在學(xué)生的成長過程中起著重要的作用。所以說，社會教育和家庭教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的教育進(jìn)行良好的結(jié)合，共同引導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

摘要:目前特殊教育學(xué)校的寄宿管理存在一定的問題，嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校的寄宿管理水平，因此研究特殊教育學(xué)校寄宿管理探索具有重要的意義。

關(guān)鍵詞:特殊教育;學(xué)校;寄宿管理;探索

一、特殊教育學(xué)校寄宿出現(xiàn)問題的原因

(一)教師觀念存在偏差。在特殊教育過程中，教師觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理存在的主要問題，教師普遍認(rèn)為教育對象存在特殊性，教育對象數(shù)量少，影響小，社會覆蓋率低，特殊教育工作者不僅工作難以得到社會的認(rèn)可，還難以獲得成就感以及自豪感［1］。致使教師的觀念存在偏差，缺乏不斷學(xué)習(xí)，革新教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力的動力，放松了對自己以及學(xué)生的要求，缺乏進(jìn)取心，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只要學(xué)生不出現(xiàn)事故，能夠正常生活就算完成了任務(wù)，產(chǎn)生錯誤的教學(xué)觀念，不僅影響了教學(xué)效果，也影響了特殊教育學(xué)校的管理水平。因此，教學(xué)觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理出現(xiàn)問題的主要原因。(二)家庭教育不恰當(dāng)。一部分家長在家庭教育過程中較為急躁，缺乏耐心，由于并不能與孩子有效的溝通，無法理解體諒孩子的真實困難，聾啞孩子由于不能聽見不能言語，無法與正常人有效的溝通，生活環(huán)境也與正常人不同，存在特殊性，其具體表現(xiàn)為交往圈子小，周圍環(huán)境不同，具有特殊的性格特征，比如膽小，怯懦，敏感，多疑等，由于聾啞兒童的此種特點，致使家長越發(fā)的沒有耐心，沒有信心，出現(xiàn)急躁情緒，并為孩子定下標(biāo)簽，認(rèn)為孩子沒有出息，影響孩子的發(fā)展，使孩子的性格更加極端化。二部分家長認(rèn)為由于自己的原因?qū)е潞⒆映蔀槊@啞兒童，存在內(nèi)疚感以及負(fù)罪感，并不能理智的教育孩子，關(guān)心孩子，過分溺愛孩子，百般遷就，希望以此種方式。作為補(bǔ)償，使孩子受到更多的關(guān)愛，但此種教育方式并不科學(xué)，容易使聾啞兒童更加難以管理，任性妄為，從而導(dǎo)致出現(xiàn)特殊教育學(xué)校寄宿管理問題［2］。(三)學(xué)校常規(guī)教育不科學(xué)特殊學(xué)校的常規(guī)教育與普通學(xué)校還是存在極大的差別，聾啞兒童由于身體殘疾，在性格特點上難免敏感，自卑，教師在教育過程中需要考慮到學(xué)生的心理特點，實施具有針對性的教育，但是當(dāng)前，特殊教育學(xué)校的常規(guī)教育不夠科學(xué)，忽視對聾啞兒童心理的疏導(dǎo)，按照普通學(xué)校的教學(xué)方法實施教學(xué)，導(dǎo)致易出現(xiàn)寄宿管理問題。

二、解決特殊教育學(xué)校寄宿出現(xiàn)問題的策略

(一)加強(qiáng)個人管理。特殊教育的個人管理主要表現(xiàn)在衛(wèi)生，著裝，發(fā)型，就餐等方面，其中衛(wèi)生包括自身衛(wèi)生，生活區(qū)衛(wèi)生以及教學(xué)區(qū)衛(wèi)生等衛(wèi)生的處理，著裝要求是不能穿著奇裝異服，發(fā)型要求是不能留古怪的頭發(fā)，禮儀需要使用文明用語，就餐需要文明就餐，節(jié)約糧食，根據(jù)這幾方面建立一套標(biāo)準(zhǔn)的制度，并為學(xué)生制定一本記錄本，做到周周小總結(jié)，月月大總結(jié)，并在家長會上通報相關(guān)情況，做到加強(qiáng)聾啞學(xué)生的個人管理。(二)加強(qiáng)生活區(qū)管理。加強(qiáng)生活區(qū)管理具有重要的作用，生活區(qū)的管理是學(xué)校管理中的重要區(qū)域，是最容易出現(xiàn)寄宿管理問題的場所，因此，加強(qiáng)生活區(qū)管理至關(guān)重要，具有重要的價值。加強(qiáng)生活區(qū)管理需要做到以下兩點，一制定相關(guān)的管理制度，按照學(xué)校的實際情況自行規(guī)定宿舍管理制度，宿舍衛(wèi)生評比制度進(jìn)行監(jiān)督，提高監(jiān)管力度。二加強(qiáng)教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此，加強(qiáng)生活區(qū)管理至關(guān)重要，具有重要的意義。(三)加強(qiáng)生活教育。加強(qiáng)生活教育是指家長需要加強(qiáng)家庭教育，在對孩子教育的過程中需要掌握正確的教育方法，不能夠急躁缺乏耐心，忽略孩子教育，放任自由以及溺愛孩子，注重孩子的家庭教育，加強(qiáng)生活教育。加強(qiáng)生活教育需要做到以下幾點，一家長需要保持較好的耐心以及信心，對聾啞孩子家長需要耐心的教育，體會孩子存在的困難，學(xué)習(xí)手語，與孩子較好的進(jìn)行溝通交流，給予孩子足夠的關(guān)愛，使孩子形成健康的性格，以便以后的教育管理。二家長需要采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，過分溺愛孩子與嚴(yán)厲教育孩子都是不提倡的家庭教育方式，應(yīng)融合兩種教育方式，在孩子出現(xiàn)道德問題以及較嚴(yán)重的問題時必須嚴(yán)厲教育，使孩子意識到自己的錯誤，并幫助孩子糾正問題，使孩子形成正確的世界觀，人生觀以及價值觀，在孩子脆弱時，需要給予孩子足夠的關(guān)愛，使孩子感受到父母的愛與溫暖，幫助孩子建立自信，消除自卑。因此，加強(qiáng)生活教育至關(guān)重要，具有重要的意義。(四)豐富校園文化生活。豐富校園文化生活能夠提升聾啞兒童的能力，陶冶聾啞兒童的情操，實現(xiàn)聾啞兒童的自我管理、自我教育、使聾啞兒童能夠回報社會，實現(xiàn)自身價值。因此，豐富校園文化生活十分重要，特殊教育學(xué)校可以開展適合各類殘疾學(xué)生的娛樂活動，如刺繡、籃球、繪畫、縫紉、手語歌、下棋等娛樂活動，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的能力水平，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，由此可見，豐富校園文化生活具有重要的意義，能夠解決特殊教育學(xué)校寄宿管理存在的問題，提高管理能力。

摘要：特殊兒童即殘障兒童，他們應(yīng)當(dāng)平等參與到社會生活中，但殘障兒童在接受教育和文化等方面，往往會遭遇到很多問題。文章通過從學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和家庭情況三個維度來研究其生存現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)和生活中存在著某些問題，就此筆者提出了一些改善的建議。

關(guān)鍵詞：拉薩;特殊兒童;現(xiàn)狀

特殊兒童專指殘障兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。雖然現(xiàn)代文明社會讓殘疾人平等參與到社會生活當(dāng)中，但是殘障兒童在接受教育和社會保障體系中，可以清楚的感覺到在教育、工作，甚至在日常生活當(dāng)中，殘疾人和非殘疾人的不平等待遇，社會對他們的保護(hù)也并不能面面俱到，特殊兒童的生活現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。文章通過設(shè)計調(diào)查問卷，收集、整理了拉薩市特殊兒童生存現(xiàn)狀方面的資料和數(shù)據(jù)，并從特殊兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和家庭情況三個維度來研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)和生活中存在著某些問題，就此筆者提出了一些改善的建議。

1特殊兒童的生存現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于特殊兒童生活的現(xiàn)狀分析。1.1.1學(xué)校的生活。2000年12月1日，在沒有教學(xué)經(jīng)驗、教育資金相當(dāng)緊缺的情況下，拉薩市特殊教育學(xué)校掛牌成立，成為西藏自治區(qū)歷史上的第一所，也是目前為止惟一的一所公立特殊教育學(xué)校。［1］經(jīng)過17年的發(fā)展，學(xué)校現(xiàn)有8個聾班，3個視障班，2個培智班，每個班的人數(shù)在10人左右。全校共有來自全區(qū)不同年齡階段的學(xué)生200人左右，學(xué)生年齡主要分布在7-18歲。其中農(nóng)牧民子女占學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%，全部都享受了免費教育、助學(xué)金以及“三包”政策。2016年，拉薩市特殊教育學(xué)校搬至新校區(qū)（教育城），擴(kuò)大了規(guī)模，學(xué)校的校園環(huán)境和硬件設(shè)施設(shè)備等方面都有了很大的改善。老師和學(xué)生的配比達(dá)到了1:3的比例，配置了15間功能教室，康復(fù)器材齊全，但部分設(shè)施因為殘疾程度和康復(fù)課程等原因還未啟用。特殊兒童在進(jìn)入特校之后，他們在生活自理方面有較大的進(jìn)步。比如聾啞生自我保護(hù)和自己物品的管理意識都有明顯提高；盲生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，也基本能夠自理；但培智班的學(xué)生通過學(xué)習(xí)、互動、交流等方式取得了進(jìn)步，但仍然不能完全自理。1.1.2家庭的情況。特殊兒童大部分來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，只有暑假和寒假期間會回到家中。因此，學(xué)生與家長在一起的時間遠(yuǎn)沒有學(xué)校多，而且，本校的大部分家長都來自農(nóng)牧區(qū)，文化水平有限，對特殊兒童的教育問題不重視，幾乎很少詢問學(xué)生在校的基本情況，只有每學(xué)期的家長會上，才能大致了解到孩子在校時的基本情況。筆者對特殊兒童家庭情況作了大致分析。特殊教育學(xué)校共有約200名學(xué)生，我們隨機(jī)抽取了57名（4份問卷因填寫不完整作廢）學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查，詳見表1、表2。由表1可知，特殊兒童家庭人均年收入在2000元以下的占52.83%，年均收入4000元以下的占75.47%.由表2可知，5.66%的家長在機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作，其他主要是農(nóng)牧民和工人，收入來源不穩(wěn)定?？梢?，大部分特殊兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不理想。因此，在特殊兒童身上所花費的費用也并不多。筆者也在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有大部分的家長表示，最開始并不知道特殊教育學(xué)校這一機(jī)構(gòu)的存在，后來經(jīng)鄉(xiāng)里和朋友的推薦下，才知道這一機(jī)構(gòu)，這說明特殊學(xué)校的宣傳力度不夠。1.1.3社會的眼光。有特殊學(xué)校的老師提到過，社會大眾的眼光往往會對特殊兒童這一弱勢群體造成很大的影響，會覺得自己受到了別人的歧視，因此結(jié)合社會各界的力量，幫助他們建立積極向上的生活態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分人并不了解特殊兒童目前處于一個什么樣的狀態(tài)，有些人甚至對他們有一些誤解。譬如，就特殊兒童的心理狀態(tài)如何這一問題上，大多數(shù)人認(rèn)為他們的心理狀態(tài)不健康，其實他們的心理狀態(tài)大多都是偏積極健康的。據(jù)了解，超過50%的人認(rèn)為阻礙人們參加此類公益活動的因素是沒有組織者，筆者認(rèn)為，學(xué)校方正是最好的組織者，見表3。1.2關(guān)于特殊兒童學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀分析。在學(xué)習(xí)上，學(xué)校將班級劃分為三個類別：聾部、盲部和培智部。聾部主要是聽力障礙、語言障礙和肢體障礙的學(xué)生，盲部主要是視力障礙的學(xué)生，培智部主要是智力障礙的學(xué)生。聾部的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，因為他們的視力和智力方面是正常的，相對來說，老師的教學(xué)壓力較小，但依然存在手語不能很好地表達(dá)的情況。有些來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，經(jīng)過在特殊教育學(xué)校里的學(xué)習(xí)之后，回到家鄉(xiāng)還能給比自己小的、正常的孩子輔導(dǎo)作業(yè)。盲部的學(xué)生由于本身視力的缺陷，尤其是全盲的學(xué)生，雖然有盲文的存在，但教學(xué)上依然存在較大的困難，學(xué)生們往往因為概念不清晰而很難理解老師所講授的內(nèi)容。譬如一名盲部老師所說的一朵花或者一本書時可以買來讓學(xué)生通過觸摸去感受這個物品的形狀，但是對于飛機(jī)這種龐然大物或者景色等，卻無法拿到他們面前。因此，帶來極大的教學(xué)困難。每當(dāng)這種時候就非常苦惱，需要花更多的時間去思考如何給學(xué)生講解?？上驳氖?，拉薩市特殊教育學(xué)校與南京、上海的個別特校有相關(guān)合作，每年成績優(yōu)異的前五名同學(xué)可以到內(nèi)地去繼續(xù)完成高中學(xué)業(yè)，甚至之前還有考上大學(xué)的案例。培智班起步較晚，如今第一批學(xué)生還未畢業(yè)。培智班的學(xué)生基本都是腦癱、唐氏綜合癥，有認(rèn)知性障礙，在生活自理上更是有很大的困難。由于師資問題等原因，目前培智班并不能做到一對一教學(xué)，所以培智班的學(xué)生大部分有家長陪讀。在教學(xué)上，學(xué)習(xí)進(jìn)度十分緩慢，幾個漢字都可能會花費一兩周的時間才能教完，教學(xué)效果并不理想，重點也放在了生活自理等方面的引導(dǎo)上。

2基于Logistic模型的實證分析

為進(jìn)一步促進(jìn)我市特殊教育發(fā)展，保障殘障人受教育的權(quán)利，根據(jù)《中共省委省人民政府關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的實施意見》和《省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等單位關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的實施意見》等文件精神，結(jié)合我市特殊教育發(fā)展的實際，現(xiàn)就加快我市特殊教育事業(yè)發(fā)展，提高特殊教育質(zhì)量提出如下意見：

一、提高認(rèn)識，進(jìn)一步明確特殊教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)

1.殘障人是一個特殊的困難群體，需要特殊的關(guān)愛和支持。及早對他們進(jìn)行有針對性的教育和訓(xùn)練以及身心缺陷的康復(fù)治療，培養(yǎng)其自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，提高平等參與社會生活的能力，不僅有利于提高殘障人的生存質(zhì)量和家庭幸福，也有利于整個社會和諧穩(wěn)定與健康發(fā)展。各級政府和有關(guān)部門要站在實踐科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會的戰(zhàn)略高度，切實把加快發(fā)展特殊教育擺在政府工作的重要位置，納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展整體規(guī)劃和全民教育發(fā)展總體規(guī)劃，加大投入，特別扶持，采取得力措施，抓緊抓實抓好，推動我市特殊教育事業(yè)邁上新臺階。

2.根據(jù)《殘疾人教育條例》、《省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、《中共省委省人民政府關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的實施意見》和《市教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，我市“十二五”特殊教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想是：全覆蓋、高標(biāo)準(zhǔn)普及特殊教育，促進(jìn)特殊教育向?qū)W前教育、高中教育兩頭延伸，加快改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，提高特殊教育質(zhì)量，以輕度殘障隨班就讀、中重度殘障集中教育為途徑，加大投入，實施免費十五年特殊教育，努力構(gòu)建具有特色的特殊教育體系。

3.“十二五”期間，我市特殊教育發(fā)展的總體目標(biāo)是：適齡三類殘障兒童少年義務(wù)教育階段入學(xué)率、鞏固率達(dá)到普通兒童少年同等水平，基本普及殘障兒童學(xué)前三年教育，基本滿足殘障學(xué)生接受高中段教育需求。全面完成全市特殊教育學(xué)校布局調(diào)整并建設(shè)完成，85%以上的特殊教育學(xué)校達(dá)到省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，殘障兒童隨班就讀的學(xué)校建成較完善的支持保障體系，形成“市負(fù)責(zé)聾啞教育、縣（市、區(qū)）負(fù)責(zé)啟智教育”的全市特殊教育體系。

二、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，不斷完善特殊教育管理體系和布局網(wǎng)絡(luò)

第一章總則

第一條為加強(qiáng)特殊教育學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范化管理，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，依據(jù)國家有關(guān)教育法律、法規(guī)制定本規(guī)程。

第二條本規(guī)程所指的特殊教育學(xué)校是指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、少年實施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)。

第三條特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制。

第四條特殊教育學(xué)校要貫徹國家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點和需要實施教育，為其平等參與社會生活，繼續(xù)接受教育，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

第五條特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的情感，具有良好的品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣；掌握基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識和基本技能，初步具有運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力；掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)；初步樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識，形成適應(yīng)社會的基本能力。

第一章總則

第一條加強(qiáng)特殊教育學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范化管理，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，依據(jù)國家有關(guān)教育法律、法規(guī)制定本規(guī)程。

第二條本規(guī)程所指的特殊教育學(xué)校是指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、少年實施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)。

第三條特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制。

第四條特殊教育學(xué)校要貫徹國家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點和需要實施教育，為其平等參與社會生活，繼續(xù)接受教育，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

第五條特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的情感，具有良好的品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣；掌握基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識和基本技能，初步具有運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力；掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)；步步樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識，形成適應(yīng)社會的基本能力。