導(dǎo)語：西藏特殊兒童生存現(xiàn)狀分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：特殊兒童即殘障兒童，他們應(yīng)當(dāng)平等參與到社會生活中，但殘障兒童在接受教育和文化等方面，往往會遭遇到很多問題。文章通過從學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和家庭情況三個維度來研究其生存現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)和生活中存在著某些問題，就此筆者提出了一些改善的建議。

關(guān)鍵詞：拉薩;特殊兒童;現(xiàn)狀

特殊兒童專指殘障兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。雖然現(xiàn)代文明社會讓殘疾人平等參與到社會生活當(dāng)中，但是殘障兒童在接受教育和社會保障體系中，可以清楚的感覺到在教育、工作，甚至在日常生活當(dāng)中，殘疾人和非殘疾人的不平等待遇，社會對他們的保護也并不能面面俱到，特殊兒童的生活現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。文章通過設(shè)計調(diào)查問卷，收集、整理了拉薩市特殊兒童生存現(xiàn)狀方面的資料和數(shù)據(jù)，并從特殊兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和家庭情況三個維度來研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)和生活中存在著某些問題，就此筆者提出了一些改善的建議。

1特殊兒童的生存現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于特殊兒童生活的現(xiàn)狀分析。1.1.1學(xué)校的生活。2000年12月1日，在沒有教學(xué)經(jīng)驗、教育資金相當(dāng)緊缺的情況下，拉薩市特殊教育學(xué)校掛牌成立，成為西藏自治區(qū)歷史上的第一所，也是目前為止惟一的一所公立特殊教育學(xué)校。［1］經(jīng)過17年的發(fā)展，學(xué)?，F(xiàn)有8個聾班，3個視障班，2個培智班，每個班的人數(shù)在10人左右。全校共有來自全區(qū)不同年齡階段的學(xué)生200人左右，學(xué)生年齡主要分布在7-18歲。其中農(nóng)牧民子女占學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%，全部都享受了免費教育、助學(xué)金以及“三包”政策。2016年，拉薩市特殊教育學(xué)校搬至新校區(qū)（教育城），擴大了規(guī)模，學(xué)校的校園環(huán)境和硬件設(shè)施設(shè)備等方面都有了很大的改善。老師和學(xué)生的配比達到了1:3的比例，配置了15間功能教室，康復(fù)器材齊全，但部分設(shè)施因為殘疾程度和康復(fù)課程等原因還未啟用。特殊兒童在進入特校之后，他們在生活自理方面有較大的進步。比如聾啞生自我保護和自己物品的管理意識都有明顯提高；盲生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，也基本能夠自理；但培智班的學(xué)生通過學(xué)習(xí)、互動、交流等方式取得了進步，但仍然不能完全自理。1.1.2家庭的情況。特殊兒童大部分來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，只有暑假和寒假期間會回到家中。因此，學(xué)生與家長在一起的時間遠(yuǎn)沒有學(xué)校多，而且，本校的大部分家長都來自農(nóng)牧區(qū)，文化水平有限，對特殊兒童的教育問題不重視，幾乎很少詢問學(xué)生在校的基本情況，只有每學(xué)期的家長會上，才能大致了解到孩子在校時的基本情況。筆者對特殊兒童家庭情況作了大致分析。特殊教育學(xué)校共有約200名學(xué)生，我們隨機抽取了57名（4份問卷因填寫不完整作廢）學(xué)生家長進行了調(diào)查，詳見表1、表2。由表1可知，特殊兒童家庭人均年收入在2000元以下的占52.83%，年均收入4000元以下的占75.47%.由表2可知，5.66%的家長在機關(guān)事業(yè)單位工作，其他主要是農(nóng)牧民和工人，收入來源不穩(wěn)定。可見，大部分特殊兒童的家庭經(jīng)濟狀況并不理想。因此，在特殊兒童身上所花費的費用也并不多。筆者也在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有大部分的家長表示，最開始并不知道特殊教育學(xué)校這一機構(gòu)的存在，后來經(jīng)鄉(xiāng)里和朋友的推薦下，才知道這一機構(gòu)，這說明特殊學(xué)校的宣傳力度不夠。1.1.3社會的眼光。有特殊學(xué)校的老師提到過，社會大眾的眼光往往會對特殊兒童這一弱勢群體造成很大的影響，會覺得自己受到了別人的歧視，因此結(jié)合社會各界的力量，幫助他們建立積極向上的生活態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分人并不了解特殊兒童目前處于一個什么樣的狀態(tài)，有些人甚至對他們有一些誤解。譬如，就特殊兒童的心理狀態(tài)如何這一問題上，大多數(shù)人認(rèn)為他們的心理狀態(tài)不健康，其實他們的心理狀態(tài)大多都是偏積極健康的。據(jù)了解，超過50%的人認(rèn)為阻礙人們參加此類公益活動的因素是沒有組織者，筆者認(rèn)為，學(xué)校方正是最好的組織者，見表3。1.2關(guān)于特殊兒童學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀分析。在學(xué)習(xí)上，學(xué)校將班級劃分為三個類別：聾部、盲部和培智部。聾部主要是聽力障礙、語言障礙和肢體障礙的學(xué)生，盲部主要是視力障礙的學(xué)生，培智部主要是智力障礙的學(xué)生。聾部的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強，因為他們的視力和智力方面是正常的，相對來說，老師的教學(xué)壓力較小，但依然存在手語不能很好地表達的情況。有些來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，經(jīng)過在特殊教育學(xué)校里的學(xué)習(xí)之后，回到家鄉(xiāng)還能給比自己小的、正常的孩子輔導(dǎo)作業(yè)。盲部的學(xué)生由于本身視力的缺陷，尤其是全盲的學(xué)生，雖然有盲文的存在，但教學(xué)上依然存在較大的困難，學(xué)生們往往因為概念不清晰而很難理解老師所講授的內(nèi)容。譬如一名盲部老師所說的一朵花或者一本書時可以買來讓學(xué)生通過觸摸去感受這個物品的形狀，但是對于飛機這種龐然大物或者景色等，卻無法拿到他們面前。因此，帶來極大的教學(xué)困難。每當(dāng)這種時候就非?？鄲?，需要花更多的時間去思考如何給學(xué)生講解?？上驳氖牵_市特殊教育學(xué)校與南京、上海的個別特校有相關(guān)合作，每年成績優(yōu)異的前五名同學(xué)可以到內(nèi)地去繼續(xù)完成高中學(xué)業(yè)，甚至之前還有考上大學(xué)的案例。培智班起步較晚，如今第一批學(xué)生還未畢業(yè)。培智班的學(xué)生基本都是腦癱、唐氏綜合癥，有認(rèn)知性障礙，在生活自理上更是有很大的困難。由于師資問題等原因，目前培智班并不能做到一對一教學(xué)，所以培智班的學(xué)生大部分有家長陪讀。在教學(xué)上，學(xué)習(xí)進度十分緩慢，幾個漢字都可能會花費一兩周的時間才能教完，教學(xué)效果并不理想，重點也放在了生活自理等方面的引導(dǎo)上。

2基于Logistic模型的實證分析

2.1樣本與變量選取。拉薩市特殊教育學(xué)校共有學(xué)生200名左右，在全校學(xué)生當(dāng)中，我們隨機抽取了57名學(xué)生對其家長采用調(diào)查問卷的方式進行了調(diào)查，其中有53份有效調(diào)查問卷，4份因填寫不完整作廢。根據(jù)研究的需要，文章選取對孩子康復(fù)上的投入比、家庭年收入、政府補貼金額、家庭子女?dāng)?shù)四個變量構(gòu)建Logistic模型，分析家庭年收入、政府補貼金額及家庭子女?dāng)?shù)量這幾個因素對家庭在特殊兒童康復(fù)上投入程度的影響。被解釋變量為對孩子康復(fù)上的投入比，即對孩子康復(fù)上的投入與家庭總收入的比值，高投入（比值大于等于8%）=1，低投入（比值小于8%）=0。解釋變量是家庭年收入為家庭每年的收入情況，單位為元；政府補貼金額為該家庭每年接受的政府相關(guān)補貼或資助金額，單位為元；家庭子女?dāng)?shù)為該家庭中，特殊兒童的兄弟姐妹數(shù)量，單位為個。2.2模型的建立?；谝陨辖忉屪兞?，采用邏輯分布建立度量對孩子康復(fù)上投入的Logistic模型。其中，Y為對孩子康復(fù)上的投入與家庭總收入的比值，X1為家庭年收入，X2為政府補貼金額，X3為家庭子女?dāng)?shù)。利用Eviews對Logistic模型估計結(jié)果如表4所示。2.3結(jié)果分析。根據(jù)模型結(jié)果顯示，X1對Y具有顯著的負(fù)向影響。即X1每增加一個單位，減少5.10E-05個單位。X2對Y呈負(fù)向影響，但影響不顯著。X3對Y為正向影響，影響顯著。X3每增加一個孩子，增加0.267391個單位。經(jīng)過分析，造成以上結(jié)果的原因有以下兩個：一方面，與家庭的重視程度有關(guān)，家庭年收入越高，在特殊兒童康復(fù)的投入比反而下降；另一方面，由于國家的相關(guān)政策，大多數(shù)家庭在孩子康復(fù)上的花費相近，因此，年收入越多，投入比就越小。

3存在的問題與對策建議

文章通過對特殊兒童真實生活的實地調(diào)查，深入思考，發(fā)現(xiàn)了部分這一弱勢群體在生活和教育上的問題，現(xiàn)針對這些問題提出一些建議與意見。3.1學(xué)校的宣傳力度不夠。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分家長并不是一發(fā)現(xiàn)孩子的病情就開始送到特殊教育學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)機構(gòu)，還有一部分家長因為并不知道社會上有相關(guān)的機構(gòu)，之后因為朋友的介紹和推薦才送進了特校。社會大眾也認(rèn)為沒有此類公益活動的組織者或宣傳力度不足。筆者建議特殊教育學(xué)?？梢栽谝欢ǖ臅r期里到醫(yī)院兒科這一區(qū)域發(fā)放傳單，并設(shè)立咨詢點，便于有此類病情孩子的家長咨詢。在咨詢過程中，可以向家長介紹照顧和教育特殊兒童的方式方法，以樹立特校良好的公益形象。筆者在去調(diào)研的時候發(fā)現(xiàn)，拉薩市特殊教育學(xué)校在搬到教育城之后學(xué)校外部沒有任何標(biāo)志，不便于尋找。因此，建議在學(xué)校附近的路口樹立指示牌以方便來訪者尋找。3.2學(xué)校與家庭的合作程度有待提高。特殊兒童在拉薩市特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，基本都是采取住讀的方式。在這次的訪談中發(fā)現(xiàn)，所有的老師都認(rèn)為家校合作十分重要。在家庭情況的調(diào)查中也有部分家長表示，在和孩子的溝通上存在著困難。可見，家校合作的問題亟待解決。學(xué)?？梢圆扇《喾N方式進行合作，譬如，學(xué)?？梢远ㄆ谡偌议L，對家長進行心理疏導(dǎo)、講述孩子在校期間的情況、商討更好的教學(xué)方式以及孩子在家期間，與孩子溝通的方法技巧等［3］。3.3師資不足導(dǎo)致有些本該一對一教學(xué)的班級無法實現(xiàn)。對于拉薩市特殊教育學(xué)校來說，擁有60余名老師（包括生活老師），已基本實現(xiàn)老師和學(xué)生1:3的比例。可這樣一個并不低的比例在經(jīng)過學(xué)科、類別的分類之后，聾部和盲部或許已經(jīng)足夠，但對于培智班這些殘障程度大的學(xué)生來說，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。招聘老師可能會存在多方面問題的限制，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的愛心人士比較多，我們可以）在深化教師專業(yè)發(fā)展的同時招募一些志愿者，在對志愿者進行簡單的培訓(xùn)之后，分批次、一對一、定期地對孩子奉獻愛心。獻愛心的方式不僅僅是傳統(tǒng)的捐獻錢財衣物，而是利用空閑時間親身投入到特殊教育當(dāng)中，以助教等方式進行一對一的幫助。這樣，既緩解了師資與學(xué)生配比之間的沖突，又可以增加社會大眾奉獻愛心的機會。

參考文獻

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作者:顏學(xué)文 王珊珊 王堯 文雯 黃聰 單位:西藏大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院