一教育論文可分為兩大類：一類是一般學術探討文章，另一類是特殊研究報告。兩類論文各具不同的特征。

一般學術探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結構靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識經(jīng)驗積累和現(xiàn)成的文獻資料就可寫成，無須進行系統(tǒng)的專門的研究行動。我國教育期刊上發(fā)表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內容上，注重觀點創(chuàng)新、理論深度和學術研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結構功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實證，重文獻注釋輕圖表統(tǒng)計，重理論推理輕實踐檢驗。

特殊研究報告大多是實證性研究論文，這類教育論文包括教育實驗報告、調查報告、經(jīng)驗總結報告、行動研究報告、觀察研究報告、個案研究報告等。之所以稱為“特殊論文”，是因為這些研究報告的文體有其獨特的結構模式。例如，實驗研究報告的結構模式為：①報告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實驗的結果；③討論與結論；⑥參考資料。一般而言，實證性研究的文體結構嚴謹，表述規(guī)范，格式相對固定，具有“應用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動或研究實踐才能完成。這類論文以檢驗假設、證實理論判斷，或獲得經(jīng)驗體會為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究價值、研究目的或假設，有關變量、研究過程和方法，然后，重點陳述研究結果，并對所得到的結果進行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問題，最后，針對所得的研究結果，回答對理論假設的檢驗情況和是否達到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進一步探討的問題和建議。必須注意的是，對研究問題、變量、過程與方法的陳述，要清晰、準確，簡明扼要；對研究結果的描述和解釋要客觀、平實，條理清楚；討論問題應以客觀事實為依據(jù)，采用科學的語體，恰如其分地闡析和評價；作結論應全面歸納、高度概括。

雖然上述兩類論文的特征有異，但由于教育研究過程實質上都是提出問題、陳述問題或分析問題、解決問題或回答問題的過程，兩類論文的撰寫大致按此過程展開，因此兩類論文的評價標準也有共性。

二1974年出版的《美國心理學會出版手冊》(第二版)規(guī)定了心理學研究論文的格式和寫作方式。這一手冊已成為心理學雜志報告的標準。據(jù)有關研究，心理學論文與研究報告的評價有如下8條標準：

1具有一個或多個具有理論意義的新結果；2研究結果具有重要的實際意義和可應用性；3論文構思新異，或者以新方式說明老問題；4研究結果的解釋明確合理；5論文以簡明方式綜合了新的研究數(shù)據(jù)；6論文指出了先前所持的某種理論觀點的問題或局限；7研究有明確的研究圖式、思路或者實驗(或實踐)操作；8所報告的結果或理論具有普遍性。

一、教育評價的功能

在歷史上，對評價的理解有幾次重大轉變，每一次轉變都是內涵的深入和外延的擴大的過程，但直到近段時期，隨著終身學習理念的實踐，人們才認識到評價是促進人的終身學習和可持續(xù)發(fā)展的過程，強調它與學習過程的交互作用、對學生的學習產(chǎn)生導向性的影響。由此可見，隨著對“評價”認識的逐步深入，評價的作用更為明晰，指導性也更為科學。

由人們對于“評價”概念的認識，可知“評價”除對績效的認定外，還包括其他三個目標——判斷質量、診斷問題和引導學習以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這就是普遍意義上評價的四項目標。將普遍意義上的評價目標應用于教育領域，綜合考慮諸多因素，教育評價主要有：鑒定和記錄、激勵和改進、可持續(xù)導向、管理和研究四項功能。完善的評價本身就是一個提供并掌握信息、做出決定并促進發(fā)展的過程，評價的最主要目的是提供教育培養(yǎng)狀況的準確信息，促進教與學的改進。從根本上講，評價就是幫助、激勵和關心：幫助學生，讓他們看清自己的方向；激勵學生，讓他們的潛力被最大化的開發(fā)和挖掘；關心學生，讓他們更好的成長。教育評價的四項目標帶來教育的“規(guī)模效應”——有的放矢地幫助學生成長。

二、傳統(tǒng)評價方法及其弊端

長期以來我國教育多采用量化檢測性評價方式，根據(jù)培養(yǎng)對象的學業(yè)成績、獲獎等級來進行加權計分，優(yōu)點是內容細致，整個評價過程簡明易行，但人才培養(yǎng)活動本身具有不確定性、難以預測性和個性化等特點，要對這一復雜社會過程和生命成長歷程進行價值判斷，量化評價實在有些勉為其難。因而傳統(tǒng)的評價難免存在許多弊端，其中主要有以下兩點：

第一，陳舊的量化評價方法把所有注意力都放在對結果的評價上，鼓吹“結果決定論”，忽視對學生實際能力和學習態(tài)度的綜合考查，忽略學生的思想道德修養(yǎng)和個性化發(fā)展，甚至使學生產(chǎn)生“只重結果不重過程、一切行為以拿證為目的”的錯誤想法，將培養(yǎng)和評價工作本末倒置，將教育評價的導向性功能引入歧途。

摘要：教育論文可分為一般論文和特殊論文兩類，兩類論文有其不同特征。但兩類論文的撰寫，實質上都是提出問題、分析(或陳述)問題、解決(或回答)問題的過程。據(jù)此，我們可以探討兩類論文共同的評價標準。對教育論文的評價，一般認為有五個評價標準。這五個評價標準有其特定的內涵，它們是評價一篇教育論文是否優(yōu)良的基本依據(jù)。

關鍵詞：兩類論文；解決(或回答)問題；評價標準

怎樣寫好一篇論文常常與如何評價一篇論文有關，因為值得了論文的評價標準，實際上也就大致知道了寫好一篇論文的方向和要求。

一教育論文可分為兩大類：一類是一般學術探討文章，另一類是特殊研究報告。兩類論文各具不同的特征。

一般學術探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結構靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識經(jīng)驗積累和現(xiàn)成的文獻資料就可寫成，無須進行系統(tǒng)的專門的研究行動。我國教育期刊上發(fā)表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內容上，注重觀點創(chuàng)新、理論深度和學術研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結構功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實證，重文獻注釋輕圖表統(tǒng)計，重理論推理輕實踐檢驗。

特殊研究報告大多是實證性研究論文，這類教育論文包括教育實驗報告、調查報告、經(jīng)驗總結報告、行動研究報告、觀察研究報告、個案研究報告等。之所以稱為“特殊論文”，是因為這些研究報告的文體有其獨特的結構模式。例如，實驗研究報告的結構模式為：①報告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實驗的結果；③討論與結論；⑥參考資料。一般而言，實證性研究的文體結構嚴謹，表述規(guī)范，格式相對固定，具有“應用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動或研究實踐才能完成。這類論文以檢驗假設、證實理論判斷，或獲得經(jīng)驗體會為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究價值、研究目的或假設，有關變量、研究過程和方法，然后，重點陳述研究結果，并對所得到的結果進行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問題，最后，針對所得的研究結果，回答對理論假設的檢驗情況和是否達到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進一步探討的問題和建議。必須注意的是，對研究問題、變量、過程與方法的陳述，要清晰、準確，簡明扼要；對研究結果的描述和解釋要客觀、平實，條理清楚；討論問題應以客觀事實為依據(jù)，采用科學的語體，恰如其分地闡析和評價；作結論應全面歸納、高度概括。

教育評估、教育評價是20世紀30年代在美國興起，60年代興盛于西方世界并傳入我國。這些學科雖然在我國大力發(fā)展已有20余年，但理論

研究的進展不大，學科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評價活動很不適應．我國各省市都有考試院（中心），也成立了許多評估、評價機構，廣泛展開了對教育測評估評價活動。而與此相應的教育測驗、教育統(tǒng)計、教育測量、教育評估、教育評價理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評價與教育研究和發(fā)展，以及對教育評價實踐的指導．鑒于此，本文對與教育評價相關概念進行簡述和辨析．

一.關于教育評價相關概念簡述

教育測驗：即為考試，它是對人的知識、技能和能力以及某些心理特征的測量。考試是教育評價的一種手段?？荚囀莻€系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評分標準）、考分四要素組成?？荚嚨倪^程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評分標準與被考的反應（答案）相比較，然后給出考分的過程。考試從宏觀上可分為社會考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內考試和校外考試兩類。按考試分數(shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標準參照性考試。按考試對象分，有學業(yè)的成就考試、學術能力傾向測驗（其目的在于測量考生學習的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂能力傾向測量）、人格測驗（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗人數(shù)分，有個別測驗、團體測量．接測驗方式分，有紙筆測驗（用筆時試卷作答）和非紙筆測驗（如口試、實驗操作、表演等）。其它可分為難度測驗、速度測驗、總結性測驗、診斷性測驗以及大規(guī)模測驗（其成績的使用有權威性，要求嚴格，標準化程度高）、教師自編測驗（即教師自編用于課堂教學的測驗）等．[1]

教育統(tǒng)計（學）：運用數(shù)理統(tǒng)計學的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關系的一門應用學科。它通過數(shù)據(jù)的分析和處理，準確地掌握教育

一、遵循評價原則，給初中生提供持續(xù)不斷的英語學習動力

學生的英語學習活動可分解為初一、初二、初三不同的年級段，在不同的年級段里，對學生英語學習的評價要注重整體性。要注重對學生綜合英語素質的考查，要從“英語知識與運用能力、學習過程與學習方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度全面地進行評價，既要關注學生的英語學習成績，也要關注學生英語實際運用能力的發(fā)展，更要關注學生學習英語的興趣和成功運用英語的情感體驗等方面的發(fā)展，幫助初中生建立起英語學習的自信、自強的心態(tài)。初中生學習英語的最終結果既存在著必然性，也存在著偶然性。傳統(tǒng)英語教育活動中，學生主要是以測驗為本位的學習，以英語學習情況來預測學生未來能否成功。這種狹隘的教育觀直接導致了悲觀的學生觀，即只有一部分學生在學習上是成功的，而大部分學生的學習是要失敗的。實踐證明，采用描述性評價話語來反映學生英語學習的參與程度、交際運用的主動性、交流方式的創(chuàng)新性等，可以更加真實地反映我們目前的初中英語教育現(xiàn)狀。英語教育的任務是教會學生一門語言，其結果是靜態(tài)的，而教學語言的過程卻是動態(tài)的。只有對初中英語教育進行動態(tài)的過程評價，才能真正有效地調控學生學習英語的行為，使學生積極、主動地提高自己的英語素質。要十分關注學生英語學習的過程，加強形成性評價，把平時的測驗、作業(yè)哪怕僅僅只是一次口語操練都作為評價的機會適時地對學生進行評價，促進學生的轉變與發(fā)展。要把評價自始至終貫穿于平時的英語教學過程中，以發(fā)展的眼光來客觀地評價學生英語智能的發(fā)展。同時，初中英語教育評價不是單純教師對學生的學習評價或學生對教師的教學評價，而應是學生和教師之間的雙向選擇、互相溝通和彼此協(xié)商。這樣評價才能真正成為教師、學生、教育部門管理者、家長或社會其他人士共同積極參與的互動性活動。

二、完善評價方式，為初中生營造更加人文的英語學習環(huán)境

如何使目標評價達到最優(yōu)化的效果呢？我們在這方面也進行了嘗試，如對話課上引導學生從感知對話到熟悉對話，從練習對話到嘗試對話，從表演對話到自由對話，這一過程其實就是教師對學生、學生對學生、學生對自己目標評價的過程。實際上就是弱化了對目標的整體性評價，而強化了對目標的過程性評價。這是目前初中英語教育中最傳統(tǒng)、最常用的評價方式。在倡導“自主、合作、探究”學習方式的今天，我們對這一評價方式進行了全新的詮釋，擯棄以往那種以“RightorWrong”衡量學生英語學習行為的做法，代之以激情、激趣。在組織英語課堂教學的過程中，有意識地實施學習效果的比較，讓基本功扎實的與扎實的比，讓基礎薄弱的與薄弱的比，激發(fā)學生學習英語的競爭欲。引導學生評價自身的優(yōu)勢，或口語流利、或語音純正、或交際大方、或詞匯量大；引導學生正視自己的劣勢并發(fā)現(xiàn)自己進步的跡象或趨勢。讓學生真正成為英語學習的主人，成為課堂即時評價的主人?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。以往在一堂課結束后，也有一定的評價方式，或找學生座談，或寫篇教后記，僅僅流于形式或是粗線條的評課，并未真正切中肯綮。而寄語評價主要是圍繞師生之間、生生之間展開的互動式評價。學生通過這張表評價了自己在課堂上的表現(xiàn)，評價了他人在課堂上的表現(xiàn)，了解了教師對自己課堂表現(xiàn)的評價，真正體現(xiàn)了學生才是課堂學習的主體。同時學生有了選擇教師教學內容、評判教師教學得失的權利。而教師在以寄語式評價表為載體的交流過程中，很好地營造出平等、民主的評價氛圍，學生在這樣的氛圍里更容易接受各方面的評價，更容易積極主動地揚長避短、健康發(fā)展。

作者：曹剛單位：江蘇省揚州市江都區(qū)第三中學

論文摘要：目的分析中美兩國在護理高等教育評價上的研究方向以及各自護理高等教育評價的特點，找出差異，為完善我國護理高等教育評價體系提供借鑒。方法檢索PubMed和CNKI數(shù)據(jù)庫于1997～2008年發(fā)表的關于中美護理高等教育評價的文獻，運用內容分析法、比較研究法以及SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析。結果兩國對護理高等教育評價的研究內容主要包括評價機構、評價指標體系、評價程序（或模式）以及評價手段。兩國的評價機構和指標體系有很大不同。我國評價程序單一，對評價程序（或模式）的研究比例少于美國（P<0.01），且對評價手段的研究文獻多屬于綜述類文獻，研究類文獻少。結論我國政府行政部門和護理專業(yè)學者已意識到護理高等教育評價的緊迫性和重要性。我們要借鑒美國的先進經(jīng)驗，成立適合我國國情的護理高等教育評價專業(yè)機構，構建評價指標體系，加強評價程序（或模式）和評價手段的研究，完善護理高等教育評價體系，促進護理高等教育的發(fā)展。

論文關鍵詞：護理高等教育；評價；比較

教育評價作為教育過程的一個重要環(huán)節(jié)，是改善教育質量的重要手段。因此，關注和重視護理高等教育評價已勢在必行。美國自1983年展開護理高等教育評價以來，至今已形成較為成熟的評價體系。而我國由于護理高等教育起步晚，其評價無論是理論研究還是實際工作都比較滯后。因此，筆者認為有必要借鑒美國的護理高等教育評價體系，以完善我國護理高等教育評價體系，促進護理高等教育發(fā)展。

一、資料和方法

1.1資料收集方法

檢索系統(tǒng)：英文檢索系統(tǒng)采用PubMed，中文檢索系統(tǒng)采用CNKI（中國知網(wǎng)）。其中CNKI檢索數(shù)據(jù)庫包括：中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、中國圖書全文數(shù)據(jù)庫、中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫、中國標準數(shù)據(jù)庫、國外標準數(shù)據(jù)庫和中國引文數(shù)據(jù)庫。檢索主題詞：英文主題詞為“nursingeducation”，“evaluation”，“accredit”，“AmericaorChina”；中文主題詞為“護理教育”，“評價”，“評估”。檢索時間段：1997年1月1日～2008年6月28日。

編者按：本文主要從開展形成性評價和診斷性評價；以自我評價為主。結合教師評價、小組評價等多種評價方式；通過對評價對象的多維度、多層次的評價。提高評價的說服力；根據(jù)評價目的和標準制定評價指標體系進行論述。其中，主要包括：建構主義學習觀認為學習是一種協(xié)商(合作、會話)活動的過程、學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享、在以往的教學中，多采用總結性評價、知識的意義建構以及人與人的協(xié)作關系都是隨時空轉換而不斷變化的、建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神、建構主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題、教學目標與測試標準是否一致是教學能否成功的關鍵等，具體請詳見。

論文摘要：當今社會信息技術的進步對社會的發(fā)展產(chǎn)生極其巨大的影響，其影響波及到社會的各個領域，促進了知識經(jīng)濟的崛起。隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，遠程教育系統(tǒng)各方面日趨成熟。然而，作為衡量這種新型教學系統(tǒng)服務質量核心的遠程教育的評價體系還有不足之處。文章以網(wǎng)絡的自身特點和建構主義學習模式為基礎，簡要論述了可以應用在遠程教育方面的一些評價策略。

論文關鍵詞：建構主義學習理論教學評價信息技術

建構主義學習觀認為學習是一種協(xié)商(合作、會話)活動的過程。在學習過程中，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下進行討論和交流，學習者之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)合作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協(xié)商和討論。通過這樣的合作學習。

學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位學生完成意義建構。學生的學習不是被動的，而應是主動的、探索式的、協(xié)作式的學習。計算機網(wǎng)絡為建構主義教學模式下的主動探索、協(xié)作交流提供了無與倫比的教學平臺。遠程教育打破了地域和時空的局限，實現(xiàn)了雙向交互、實時多點交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能，以網(wǎng)絡通信技術、多媒體技術為依托，為建構主義教學理論支起了技術框架。那么，在這種“新的學習模式”下，如何進行教學效果和學習結果的評價呢?以下從幾方面談談開展遠程教育的評價策略。

1開展形成性評價和診斷性評價

系統(tǒng)理論認為，結構是系統(tǒng)內部要素間穩(wěn)定的聯(lián)系形式或方式。根據(jù)系統(tǒng)的結構功能原理，系統(tǒng)只有具備一定的結構，才能具有特定的功

能，在系統(tǒng)的發(fā)展變化中，系統(tǒng)的結構決定系統(tǒng)的功能。

學校內部教育評價是由多個要素組成的復雜系統(tǒng)，從結構上看，可分為以下幾個要素(即子系統(tǒng))：

1.評價目標。又稱為理想目標，是教育評價系統(tǒng)的導向系統(tǒng)。學校內部評價主要是為了改進教育者的工作過程和學習者的學習過程，因而

應把提高工作和學習的過程質量放在首位。

2.評價指標。是評價目標的具體化，它應充分地反映評價指標的要求。學校內部評價系統(tǒng)的評價指標的重點也應放在過程質量上，以便讓

一、對專業(yè)教育質量的理解

專業(yè)不同于學科。現(xiàn)實中，很多人把學科與專業(yè)混為一談，或把二者劃等號，把專業(yè)教育質量混同于學科教育質量，這是一種錯誤的認識?，F(xiàn)代大學主要承擔三大職能：人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務。其中，人才培養(yǎng)是首要職能，也是最重要的職能。而學科就是大學有效完成三大職能的載體。美國學者伯頓•克拉克在《高等教育新論》一書中指出：學科包含兩種涵義，一是作為知識的“學科”，二是圍繞這些“學科”而建立起來的組織。專業(yè)是高等教育培養(yǎng)學生的專門領域，是大學為了滿足社會分工的需要而進行的專門培養(yǎng)某領域人才的活動。它是以學科為依托，以社會分工的需要為導向，按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需求而設置，具有明確的人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標設置相應的課程結構，傳授相關學科知識。專業(yè)雖以學科為依托，但它并不是學科或者學科的一個分支。一個較大的學科門類可能包含很多專業(yè)，一個專業(yè)也可以涉及一門學科或多門學科的知識，二者不能劃等號。何謂教育質量，相關研究成果很多，莫衷一是?！督逃筠o典》的解釋是“教育質量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質量上”。盡管關于教育質量的內涵與評價標準說法很多，但有一點是共同的，即教育質量的高低最終體現(xiàn)為人才培養(yǎng)質量。綜上所述，專業(yè)教育質量指高校所培養(yǎng)的專業(yè)人才質量，即培養(yǎng)的專業(yè)人才是否符合并滿足社會某一專門領域或崗位工作的需要。據(jù)此理解，如果一個專業(yè)培養(yǎng)的學生不能符合、滿足某一或某些專業(yè)領域的人才需要，多數(shù)學生不能對口就業(yè)，不能被社會所認同、接受，與預設專業(yè)培養(yǎng)目標有較大差距，那么這個專業(yè)的教育質量就是很低的。至于一個學科的教育質量或一所大學的教育質量，由于其本身擔負的職能較多，其內涵和外延也因此遠多于專業(yè)，不是一個專業(yè)所能承載、代表的。因此，不能把專業(yè)教育質量等同于學科教育質量或學校教育質量。

二、專業(yè)教育質量評價指標體系的構建

根據(jù)前文分析，專業(yè)源于社會分工，是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要設置的，以不同領域專門人才所從事的實際工作需要的知識結構為基礎，組織相關的學科知識來滿足人才培養(yǎng)的要求。那么，一個專業(yè)教育質量的高低，也應該圍繞它所培養(yǎng)的人才是否滿足社會分工———培養(yǎng)某一專門領域的人才的需要，來構建評價指標體系。目前，教育部與各省市教育廳對各高校專業(yè)教育質量的評估，以及品牌專業(yè)、特色專業(yè)或重點建設專業(yè)的申報評估，更多的是從專業(yè)設計與教育過程、教育管理的角度來進行，包括專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案、課程設置與課程教學大綱、師資隊伍狀況、課堂教學質量、實驗與實踐教學條件、教育教學管理水平、學生學業(yè)成績與實踐創(chuàng)新成績、一次性就業(yè)率和年終就業(yè)率等指標。筆者認為這種評價體系有失偏頗，不夠科學合理，不能準確地評價出不同學校相同專業(yè)之間教育質量的實質性差異，因為很多學校在申報、評估時可以按照這一評價體系進行“整體包裝設計”、“整理材料”，且多數(shù)指標體系難以科學量化、準確評估，所以得到的結果往往與客觀事實有很大的差距。專業(yè)人才，類似工廠生產(chǎn)的某一款產(chǎn)品，其質量特性如何，是否深受用戶歡迎，是否具有競爭力，一定要拿到市場上去檢驗。這種有說服力的評價實際上重在結果評價，而不是過程評價，重在產(chǎn)品的效用價值評價，而不是對生產(chǎn)產(chǎn)品所用的“材料”、“設備”、“技術”等進行評價，雖然材料、設備、技術是影響產(chǎn)品質量高低的重要因素。因為產(chǎn)品效用價值的高低只有在使用過程中才能真正顯現(xiàn)，真正的話語權應掌握在使用者手中，而不是產(chǎn)品的生產(chǎn)者及政府監(jiān)管部門。當然，不可否認，沒有高質量的生產(chǎn)全過程控制管理，也就不可能有高質量的產(chǎn)品。構建專業(yè)教育質量評價指標體系，不能追求“大而全”，要考慮科學性、準確性、可操作性。具體說，科學、準確地評價一個專業(yè)的教育質量，應主要考慮以下三個方面。

（一）專業(yè)對口就業(yè)率

專業(yè)教育，重在培養(yǎng)專業(yè)人才，而不是通才，當然也不可能是通才。這種專業(yè)性，是社會分工的需要，也是分類教育的需要，是專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的動力所在。人才培養(yǎng)目標和課程體系在專業(yè)申報、設置之初就有明確的規(guī)定，專業(yè)建設過程中雖然會根據(jù)市場需求的變化對其做出相應調整，但無論如何調整，專業(yè)的差異性特點還是非常顯著的。正因為如此，評價一個專業(yè)的教育質量，應首先看這個專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率，即與專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的在某一或某兩三個專業(yè)領域實際就業(yè)的數(shù)量比例（分子、分母都不包含考上研究生的學生，因為考研不能被視為就業(yè)，考研也不是專業(yè)人才的主要培養(yǎng)目標，很多專業(yè)學生因為就業(yè)壓力太大才不得不考研），不能籠統(tǒng)地僅看這個專業(yè)的一次性或年終就業(yè)率高低。因為很多專業(yè)學生畢業(yè)后，不是在本專業(yè)領域就業(yè)，而是迫于就業(yè)壓力或者個人專業(yè)素質不突出、專業(yè)競爭力不強等原因被迫轉向一些非本專業(yè)領域就業(yè)。這樣的就業(yè)比例越大，越是說明專業(yè)的教育質量相對低下，學生的專業(yè)能力素質缺乏市場競爭優(yōu)勢，或者說這個專業(yè)的畢業(yè)生供大于求，整體辦學規(guī)模已超出市場需求。目前，從對外宣傳或官方的統(tǒng)計數(shù)字來看，高校幾乎所有專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在80％以上，但實際上有接近40％的專業(yè)對口就業(yè)率不足60％，有一大批人文社科專業(yè)和理科專業(yè)甚至低于30％，專業(yè)結構性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴重。對那些專業(yè)對口就業(yè)率較低的專業(yè)可以考慮停辦或整改，否則，不僅“誤人子弟”，而且會造成教育資源的極大浪費。因此建議國家或地方教育主管部門將專業(yè)對口就業(yè)率作為專業(yè)增設、調整和教育質量評價的主要指標。

[摘要]思想政治教育效果評價是思想政治教育活動的重要組成部分，它可以對思想政治教育的各個環(huán)節(jié)作出相應的信息反饋，掌握思想政治教育的規(guī)律，為思想政治教育起到保駕護航的作用。因此，必須加強思想政治教育效果評價的研究，構建科學、全面、客觀的思想政治教育效果的評價標準。

[關鍵詞]思想政治教育；效果評價；含義；標準；意義

思想政治教育效果評價是思想政治教育活動的一個重要組成部分，通過對思想政治教育效果的評價，可以準確地了解以往思想政治教育的狀況，及時對思想政治教育的各個環(huán)節(jié)作出實事求是的、準確的信息反饋，更好地了解思想政治教育的進展情況，進一步掌握思想政治教育的規(guī)律，以推動思想政治教育的科學決策和實現(xiàn)思想政治教育的科學化。因此，思想政治教育效果評價作為思想政治教育總過程中的一個環(huán)節(jié)，起著承上啟下、繼往開來的作用，它制約著思想政治教育的各個方面。是加強思想政治教育領導和目標管理的行之有效的方法。

一、思想政治教育效果評價的含義和內容

思想政治教育效果評價作為思想政治教育總過程的有機組成部分，是指以思想政治教育的目標為依據(jù)，根據(jù)社會對思想政治教育的要求和教育客體的實際，運用有效的評價技術和手段對思想政治教育效果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。它為全面提高思想政治教育的質量，保證思想政治教育效果的長效性和思想政治教育系統(tǒng)的正確決策提供了科學的依據(jù)。界定思想政治教育效果評價的范疇應充分考慮以下四個方面：

1思想政治教育效果評價的核心是對社會效果的評價。思想政治教育效果從評價形式上看是針對思想政治活動所產(chǎn)生的全部效果進行檢驗和鑒定，但實質是以社會效果為核心所進行的價值評價。思想政治教育作為一種社會實踐活動，它包含著兩方面的任務：一方面，思想政治教育的實踐不斷地改造人的主觀世界，提高人的思想道德素質和科學文化素質。主要標準是看人們的思想覺悟和精神境界是否提高了，提高到什么程度。因為思想政治教育的根本目的，就是提高人們的思想政治水平，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，滿足社會對其培養(yǎng)、塑造人才的需要，滿足社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要。另一方面，思想政治教育的實踐活動通過改造主觀世界來改造客觀世界。具體內容包括：良好的社會政治環(huán)境和社會心理是否形成，擴展到什么程度。因為一個生活在良好的社會環(huán)境中的人，很容易融入到這個環(huán)境中，從而表現(xiàn)出積極進取、奮發(fā)向上的精神。圍繞著這兩方面展開的評價，是思想政治教育效果評價的核心內容。