導(dǎo)語：學(xué)校內(nèi)部素質(zhì)教育評價論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

系統(tǒng)理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部要素間穩(wěn)定的聯(lián)系形式或方式。根據(jù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能原理，系統(tǒng)只有具備一定的結(jié)構(gòu)，才能具有特定的功

能，在系統(tǒng)的發(fā)展變化中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。

學(xué)校內(nèi)部教育評價是由多個要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，從結(jié)構(gòu)上看，可分為以下幾個要素(即子系統(tǒng))：

1.評價目標(biāo)。又稱為理想目標(biāo)，是教育評價系統(tǒng)的導(dǎo)向系統(tǒng)。學(xué)校內(nèi)部評價主要是為了改進(jìn)教育者的工作過程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，因而

應(yīng)把提高工作和學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量放在首位。

2.評價指標(biāo)。是評價目標(biāo)的具體化，它應(yīng)充分地反映評價指標(biāo)的要求。學(xué)校內(nèi)部評價系統(tǒng)的評價指標(biāo)的重點(diǎn)也應(yīng)放在過程質(zhì)量上，以便讓

評價對象隨時獲得工作與學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，及時調(diào)整、及時改進(jìn)、逐步提高。

3.評價主體與客體。學(xué)校內(nèi)部教育系統(tǒng)的三大組成成分校長、教師、學(xué)生均應(yīng)是評價主體，同時也均應(yīng)是評價客體，這樣才能保證反饋信

息的全面性與準(zhǔn)確性。

4.評價方法。學(xué)校內(nèi)部評價系統(tǒng)的評價者一般不屬于專業(yè)評價人員，因而評價方法應(yīng)兼顧科學(xué)性、可行性和教育性。

5.評價結(jié)構(gòu)的處理方式。評價結(jié)果的處理方式直接關(guān)系著評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)校內(nèi)部，評價結(jié)果應(yīng)主要作為評價者和被評價者了解工

作、學(xué)習(xí)情況以及改進(jìn)工作的依據(jù)，而不應(yīng)作為經(jīng)濟(jì)獎罰、提職晉級的直接條件。

(二)學(xué)校內(nèi)部教育評價系統(tǒng)的功能

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，所謂功能，就是系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的組織形式在運(yùn)動狀態(tài)下所發(fā)揮的作用。

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，運(yùn)用科學(xué)的手段，對教育現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程。因而教育評價功能總

是隨著教育價值觀的變化而變化的。

隨著社會的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，教育價值觀也在不斷地發(fā)生變化。20世紀(jì)60年代以前，"世界各地的教育強(qiáng)調(diào)了一種選拔功能，教師和行

政人員的許多精力都用于確定在教育計劃的各個重要階段應(yīng)淘汰的學(xué)生。"教育評價的目的是"選擇適合于教育的兒童"，這時教育評價的功能主要表現(xiàn)為鑒定功能，即對教育成就、教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，把評價結(jié)果作為評價對象評定等級、區(qū)分優(yōu)劣的依據(jù)。本世紀(jì)60年代以后，教育評價觀發(fā)生了巨大的變化，"教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的責(zé)任是尋找能使每個學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件，"教育評價的目的不再主要是鑒定和選拔，而?quot;創(chuàng)造適合于兒童的教育"，教育評價的功能也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)向、激勵和調(diào)控等教育功能為主。所謂導(dǎo)向功能，主要指評價目標(biāo)和評價指標(biāo)體系要具有方向性。我國的教育評價是以國家教育方針?biāo)_定的辦學(xué)方向和教育目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行價值判斷的；教育評價指標(biāo)體系體現(xiàn)了教育目標(biāo)和管理目標(biāo)的要求，因而可為教師和學(xué)生指明教與學(xué)的奮斗目標(biāo)。激勵功能，即教育評價具有激發(fā)行為動機(jī)，調(diào)動積極性的功能。評價可使被評價者看到自己的成績，找出不足，激發(fā)起改進(jìn)和提高的內(nèi)在需要與動機(jī)，增強(qiáng)信心，努力改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。所謂調(diào)控功能，又稱改進(jìn)功能，指在評價過程中運(yùn)用反饋的原理，將評價信息及時反饋給被評價者，達(dá)到及時強(qiáng)化正確的教育行為，及時調(diào)整、矯正不當(dāng)?shù)慕逃袨榈哪康?，從而使教育過程不斷地得到優(yōu)化。

建立學(xué)校內(nèi)部教育評價系統(tǒng)的目的是為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進(jìn)教育過程；對學(xué)生而言，不僅是鑒定學(xué)習(xí)成

績的水平，更重要的是為了充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，為學(xué)生接受終生教育、實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)校內(nèi)部教育評價的功能應(yīng)以導(dǎo)向、激勵調(diào)控等教育功能為主，以鑒定功能為輔。

上述各個要素(即子系統(tǒng))之間相互作用、相互聯(lián)系就構(gòu)成了學(xué)校內(nèi)部教育評價系統(tǒng)，這些要素在運(yùn)動狀態(tài)下所發(fā)揮的作用，就構(gòu)成了學(xué)

校內(nèi)部教育評價系統(tǒng)的整體功能。系統(tǒng)組成要素的及組成要素聯(lián)系形式的變化勢必引起系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變，而系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變又必然影響系統(tǒng)功能的發(fā)揮。

二、目前學(xué)校內(nèi)部教育評價系統(tǒng)存在的問題

(一)對評價目的認(rèn)識不清。

北京市教委基教二處1997年的一項抽樣調(diào)查表明，目前仍有13.4%的教師和31.3%的校長認(rèn)為評價的目的是為了鑒定、考核。因而沒有把

搞好教育評價作為反饋信息，改進(jìn)工作，提高質(zhì)量的有效途徑，而僅僅作為一種管理手段。還有部分校長、教師認(rèn)為自己工作很忙，根本沒時間搞評價，把日常工作與評價工作對立起來或割裂開來，認(rèn)為評價是游離于日常工作之外的事情。

(二)評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不合理。

校內(nèi)評價系統(tǒng)包括對校長、教師、學(xué)生的素質(zhì)的評價及他們的工作、學(xué)習(xí)過程質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量的評價兩部分。目前，從結(jié)構(gòu)來看，還主

要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價，即校長（評價）→教師（評價）→學(xué)生，或者是校長（評價）→教研組長或年級組長（評價）→教師（評價）→學(xué)生。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評價系統(tǒng)，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡(luò)，而且也不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

(三)評價系統(tǒng)的功能未充分發(fā)揮。

系統(tǒng)的功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定的。由于目前學(xué)校內(nèi)部評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不合理以及對教育評價的目的認(rèn)識不清，教育評價的整體功能未

能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評價的鑒定、選拔功能，而學(xué)校內(nèi)部評價系統(tǒng)的主導(dǎo)功能即導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等功能沒有、也不可能得到充分地發(fā)揮。

三、學(xué)校內(nèi)部教育評價系統(tǒng)的改進(jìn)措施

改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教育評價系統(tǒng)應(yīng)在明確評價目的和評價功能的基礎(chǔ)上，以優(yōu)化評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)和突破口。

(一)變鑒定式評價為交互式評價

即變原來的"上級"對"下級"的鑒定式單向評價為"上下級"之間相互評價的交互式評價。

首先，這種交互式評價應(yīng)表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)相鄰成分的相互評價上，即校長（評價）→組長（評價）→教師（評價）→學(xué)生，這樣，兩個相

鄰成分之間(校長、組長之間；組長與教師之間；教師與學(xué)生之間)評價就形成了一個封閉回路，對于每一個個體而言，他就既是評價者，也是被評價對象，即他既是評價主體，同時也是評價客體。校長也不例外。而原來始終是被評價對象的學(xué)生也參與到教師評價中來，實(shí)際是參與到學(xué)校的管理中來了。相鄰成分的相互評價應(yīng)是校內(nèi)交互式評價的主體，因?yàn)樗麄冎g平時的聯(lián)系最多，相互最了解。

其次，這種交互式評價也可表現(xiàn)在非相鄰成分的相互評價上，即校長與教師之間、組長與學(xué)生之間、校長與學(xué)生之間的相互評價上。從

理論上講，成分間間隔的距離越遠(yuǎn)，評價的難度越大。如校長評價年級組長或教研組長比較容易，要準(zhǔn)確地評價全校幾十位、甚至上百位教師就比較困難，而要準(zhǔn)確地評價全校幾百、上千甚至幾千名學(xué)生就更困難，但并非不可能，只是評價內(nèi)容、評價方式要靈活多樣，不拘一格。如校長通過聽課，評價教師的基本素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量；通過座談等形式評價有代表性的學(xué)生的質(zhì)量。而教師可通過面談，學(xué)生可通過信箱等多種形式把自己對校長的評價反饋給校長，以利于校長改進(jìn)工作，提高自身素質(zhì)。這些評價方式盡管形式各異，有時卻能起到預(yù)想不到的效果。

(二)學(xué)校內(nèi)部評價應(yīng)以自我評價為主

在自我評價中，"我"是評價者，同時又是被評價對象；"我"既是評價主體，又是評價客體，是一種主客體相統(tǒng)一的評價。自我評價可有

兩種情況，一種是為他人評價做準(zhǔn)備的自我評價，即在他人評價前(特別是在領(lǐng)導(dǎo)評價前)嚴(yán)格按照與他人評價相同的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評價；另一種是評價者依據(jù)評價原理、按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)(可以自己確定)和評價目的主動評價自己工作或?qū)W習(xí)的過程或結(jié)果。我們更提倡后者，因?yàn)棰偎艹浞值卣{(diào)動被評價者的積極性和主觀能動性。②標(biāo)準(zhǔn)和目的可根據(jù)實(shí)際情況自己確定，不受外界的控制和約束，同時又有較強(qiáng)的針對性。③不受時間和場合的限制，簡便易行。④可在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動靈活。⑤信息反饋迅速，便于及時調(diào)整、及時控制和及時改進(jìn)。

北京市崇文區(qū)光明小學(xué)校長劉永勝認(rèn)為：教師評價要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的"他控"為"自

控"。他們在教學(xué)管理中，開展了"四自"活動，這"四自"是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請聽課，即自己請學(xué)生家長到校聽放心課，自己任意請其他教師和領(lǐng)導(dǎo)聽課；③自看錄相，即電教組把每一位教師的課錄制下來，課后自己安排一節(jié)課時間看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出評課報告。這種活動取得了較好的效果。該校一位教師看完自己的授課錄相后說："自己上課時胸有成竹，課后感覺良好，認(rèn)為是一節(jié)較成功的課，但看完錄相后，從教育行為、教學(xué)過程的設(shè)計都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方。自己很不滿意，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)?quot;這是一個自我檢查、自我分析、自我鑒定、自我激勵、自我調(diào)控的過程，通過自我評價，既能使教師看到自己的優(yōu)勢，也能看到自己的不足，比教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

(三)學(xué)校內(nèi)部評價應(yīng)以形成性評價為主

形成性評價又叫過程評價或進(jìn)行型評價。形成性評價是在工作中進(jìn)行的，并突出發(fā)揮評價在進(jìn)行過程中的控制作用。它可以即時掌握工

作中的問題及其產(chǎn)生的原因，或者掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤類型以及學(xué)習(xí)困難的原因，便于及時改進(jìn)，所以過程評價的本質(zhì)是反饋→調(diào)節(jié)→矯正的過程，要充分發(fā)揮形成性評價特有的反饋?zhàn)饔?，必須要求兩個條件：一是必須與工作過程緊密結(jié)合才可能經(jīng)常進(jìn)行，反饋與矯正緊密結(jié)合才能取得改進(jìn)的成效。二是必須與自我評價相結(jié)合，突出在工作過程中的自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)控、自我完善，形成性評價才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

通過分析我們應(yīng)認(rèn)識到：

1.評價并不是游離于日常工作之外的。不少校長和教師認(rèn)為，自己的日常工作非常緊張，根本沒時間搞評價，若搞評價也只能到期中或

期末進(jìn)行，平時搞評價是與日常工作相矛盾的。實(shí)際上，這種想法是不全面的，因?yàn)樗麄冇^念中的評價，是終結(jié)性評價或稱