【摘要】在國家推進(jìn)新工科、新文科的建設(shè)背景下，從學(xué)科融合的視角對“藥品包裝”課程進(jìn)行建設(shè)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)等三個層次展開本課程的建設(shè)結(jié)果，為同類課程的建設(shè)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；藥品包裝；課程建設(shè)

教育部將2019-2021年間分步全面開展“六卓越一拔尖”2.0計劃，本文正是基于新工科與新文科的背景下開展“藥品包裝”課程的建設(shè)。新工科的人才培養(yǎng)理念主要是以交叉與融合為導(dǎo)向，以復(fù)合型工科人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，其特征是具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式，而新文科的學(xué)科建設(shè)則注重學(xué)科交叉、文理相融，將共融互通、立德樹人、融合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念融入培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、家國情懷、創(chuàng)新精神的途徑[1]。唐衍軍[2]認(rèn)為，在新工科與新文科的背景下，學(xué)科融合是高校課程建設(shè)合的發(fā)展趨勢，應(yīng)在人才培養(yǎng)的路徑中創(chuàng)新課程建設(shè)和教學(xué)模式。根據(jù)《中國包裝工業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，包裝產(chǎn)業(yè)向綠色包裝、智能包裝、安全包裝方向轉(zhuǎn)型升級，表明人才需求已從單一的包裝設(shè)計類轉(zhuǎn)向跨專業(yè)的復(fù)合型人才，其中安全包裝的發(fā)展將需要包裝設(shè)計人員具備藥品生產(chǎn)、生物安全等專業(yè)知識?！八幤钒b”是包裝策劃與設(shè)計專業(yè)的專業(yè)拓展課，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與社會進(jìn)步的潮流，本課程的建設(shè)將密切切合新工科及新文科的背景要求，從而實現(xiàn)學(xué)科的融合。以安全包裝發(fā)展為背景，學(xué)生需要掌握藥品的基本知識，在掌握藥品這種特殊商品基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何根據(jù)藥品特性選擇合適的包裝材料、設(shè)計合理的藥品包裝結(jié)構(gòu)，因此，要求學(xué)生需掌握藥品基本知識、藥品包裝基本理論知識，以及具有較強的實踐操作技能。本文以筆者所在的雙高校包裝策劃與設(shè)計專業(yè)群為基礎(chǔ)，探索學(xué)科融合視角下“藥品包裝”課程的建設(shè)與教學(xué)實踐。

1基于學(xué)科融合的課程目標(biāo)

1.1知識目標(biāo)

使學(xué)生了解藥品與藥品包裝的基本知識、藥包材與藥物的相容性；熟悉藥品包裝的法規(guī)與管理、藥包材的標(biāo)準(zhǔn)、藥品包裝材料及容器；掌握藥品內(nèi)外包裝的設(shè)計要求、流程以及方法。

鋼琴教學(xué)在高職中的出現(xiàn)較少，一般作為音樂學(xué)院的專業(yè)課程出現(xiàn)。但是隨著高職改革和社會人才需求的改變，鋼琴教學(xué)在高職中的比例逐漸增多，通過鋼琴學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握彈奏、音樂相關(guān)知識，還可以提高自身綜合素質(zhì)。我國正在進(jìn)行教育教學(xué)改革，這一過程中就包括對以往鋼琴教學(xué)方法和課程建設(shè)的改革。旨在使鋼琴教學(xué)多元化，人才培養(yǎng)多元化，進(jìn)而促進(jìn)社會發(fā)展，滿足企業(yè)需求，促進(jìn)高職的鋼琴專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校鋼琴教學(xué)存在的問題

高職鋼琴教學(xué)存在的問題主要可以從觀念、內(nèi)容和方法等幾個角度進(jìn)行分析：（一）鋼琴教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。對于鋼琴教學(xué)而言，需要的成本相對較高，與專業(yè)的音樂學(xué)院相比，高職的教學(xué)水平和設(shè)施專業(yè)性較差。對于一些非音樂專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)僅僅是一種樂趣，學(xué)校無法為學(xué)生提供專業(yè)的設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生并未進(jìn)行過充足的實踐。鋼琴具有陶冶情操、寓教于樂的作用，因此教師應(yīng)將重點放專業(yè)學(xué)習(xí)對其綜合素養(yǎng)和其他學(xué)科的影響上，尤其是對非專業(yè)性學(xué)習(xí)目的的學(xué)生而言，可以通過鋼琴教學(xué)加深學(xué)生對音樂知識的了解，進(jìn)而挖掘其音樂潛力，但是目前的鋼琴教學(xué)失去了這一作用，過分注重技法，又無法從設(shè)備上和師資配備上滿足教學(xué)需求，教學(xué)內(nèi)容以理論講解為主，枯燥又不利于學(xué)生能力的提高。教師的思維不靈活，過分依賴于教材，這使得學(xué)生的思維也較為固定，培養(yǎng)了所謂的“學(xué)院派”音樂人才，音樂作品缺乏適當(dāng)?shù)母星榛A(chǔ)。另外，這項教學(xué)內(nèi)容較多，長期學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)出厭煩心理，教師缺乏對學(xué)生的疏導(dǎo)，使其對鋼琴學(xué)習(xí)的能力不升反降。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論保證學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，但是由于鋼琴彈奏不僅需要技法，還需要天賦或者是靈感，培養(yǎng)過程中采用繁瑣的練習(xí)方式將影響學(xué)生的情緒，因此導(dǎo)致目前高職鋼琴教學(xué)處于低效率階段。（二）忽視個性化特點。在鋼琴教學(xué)中，無論是基礎(chǔ)樂理教學(xué)，還是彈奏實踐教學(xué)，均采用統(tǒng)一的方法和內(nèi)容。而對于高職學(xué)生而言，來自于不同的學(xué)校，其能力上存在較大的差異。個性化特點甚至能夠決定其彈奏風(fēng)格，因此在教學(xué)中教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生的個性點，而不是將其忽略掉。目前的高職鋼琴教學(xué)就存在這一現(xiàn)象，每學(xué)期相同的內(nèi)容循環(huán)教學(xué)，理論和實踐課程均較少。這使得對鋼琴感興趣的初學(xué)者進(jìn)步較快，但是對于已經(jīng)達(dá)到一定級別的學(xué)生來說，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式顯然無法滿足其能力和學(xué)習(xí)要求，忽視學(xué)生個性化特點的培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)多為琴房練習(xí)，但是這一過程中忽視學(xué)生的特點，將影響其創(chuàng)作思維的構(gòu)建與發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生的整體鋼琴水平低下。（三）教學(xué)方法單一。對于鋼琴這一實踐教學(xué)為主的專業(yè)而言，其教學(xué)方法也應(yīng)多樣性。但是就目前看，高職均采取先理論講解，后教學(xué)方法安排等教學(xué)內(nèi)容。這一單一的教學(xué)方法使社會需求，學(xué)生的審美理念均脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入社會后，無法為其職場生涯提供幫助。單一的教學(xué)方法對于技術(shù)的掌握而言是難的。隨著目前高職鋼琴改革的進(jìn)行，但是其問題依然存在，教學(xué)內(nèi)容不宜過于陳舊。

二、任務(wù)教學(xué)法對高職鋼琴教學(xué)方法課程建設(shè)的影響

任務(wù)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，對高職鋼琴教學(xué)具有著積極的影響。對于高職教學(xué)發(fā)展而言，應(yīng)保證其任務(wù)設(shè)計。任務(wù)引導(dǎo)、任務(wù)執(zhí)行的展開，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)鋼琴教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。筆者根據(jù)上述現(xiàn)狀對任務(wù)教學(xué)法在高職鋼琴教學(xué)方法課程建設(shè)中的影響進(jìn)行如下分析。（一）任務(wù)設(shè)計階段。任務(wù)設(shè)計階段是任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的重要階段，應(yīng)根據(jù)需求和特色進(jìn)行設(shè)計，以保證其合理性。對于高職鋼琴教學(xué)而言，可以采用情景創(chuàng)設(shè)法，藝術(shù)來源于生活，只有注重生活細(xì)節(jié)的人才能創(chuàng)作出好的作品。在鋼琴教學(xué)中，采用情景模擬來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，并通過實際場景來體現(xiàn)音樂作品的意境。任務(wù)的設(shè)計十分重要，要保證其與比培養(yǎng)目標(biāo)之間的一致性。比如在學(xué)習(xí)肖邦或李斯特的作品時，對于這些音樂大家，學(xué)生往往能夠提起興趣，但是對于作品的重復(fù)演奏則很難，尤其是對初學(xué)者?；诖私處煈?yīng)放慢腳步，通過為學(xué)生講解肖邦、李斯特等大家的創(chuàng)作背景和性格特點來使其了解創(chuàng)作背后所隱藏的東西，進(jìn)而了解創(chuàng)作技法，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。肖邦的音樂具有濃厚的鄉(xiāng)土或民族色彩，從內(nèi)容上看，質(zhì)樸且單純。一些作品具有較深的浪漫主義色彩，旋律清晰，感情細(xì)膩，這與其生活環(huán)境有直接的關(guān)系，只有在任務(wù)設(shè)計時讓學(xué)生了解音樂家的特點，才能正確掌握情感與技法，彈奏出或激昂、或溫柔、或典雅的音樂作品，符合原作品的藝術(shù)特點，并且能夠創(chuàng)造出自己的作品?？傊?，音樂與文化之間有著不可分割的關(guān)系，音樂反應(yīng)文化背景，尤其是創(chuàng)作者的情感表達(dá)。（二）任務(wù)開啟階段。任務(wù)開啟階段，鋼琴教師必須要保證每個學(xué)生均參與進(jìn)來，這樣才能提高學(xué)生的整體水平，從根本上實現(xiàn)鋼琴教學(xué)的根本目的，確保教學(xué)效果。我們可以使用任務(wù)教學(xué)法將教學(xué)分為幾個部分，每個部分均設(shè)置一個小的任務(wù)，將改革部分連接起來，利用這幾個小任務(wù)的串聯(lián)來完成整個教學(xué)過程，具體上，鋼琴教學(xué)可以通過某一個曲子的演奏來作為階段性任務(wù)，以水平的檢測為課堂總?cè)蝿?wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式變化較少，內(nèi)容枯燥其單一，因此不利于學(xué)生積極性的提高，導(dǎo)致學(xué)生對于鋼琴的掌握程度不足，教師在整個過程中的引導(dǎo)作用也并未體現(xiàn)出來。寓教于樂，讓學(xué)生在鋼琴教學(xué)中得以全面發(fā)展。在具體的教學(xué)中，鋼琴教師還可以利用組織鋼琴比賽的方式，來體現(xiàn)學(xué)生的水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)清，使其在比賽中鍛煉自己，提高演奏等綜合能力。（三）結(jié)束思考階段。任務(wù)結(jié)束不代表教學(xué)結(jié)束，還應(yīng)根據(jù)需求進(jìn)入教學(xué)反思階段。也就是在教師的配合下，進(jìn)行教學(xué)反思。我院從實施任務(wù)教學(xué)以來效果顯著，及時的幫助學(xué)生分析自身存在的問題，明確任務(wù)的執(zhí)行情況，并制定下次學(xué)習(xí)計劃。在教學(xué)思考階段，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)其情緒問題、演奏情感不足問題或者技法掌握不佳等問題，并在教師的引導(dǎo)下逐漸改變這一缺點，可見教學(xué)反思有助于鞏固鋼琴教學(xué)效率，尤其是對演奏具有如此高要求的鋼琴而言，一味的學(xué)習(xí)新知識，而忽視教學(xué)反思，將導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)不全面。對此，教師應(yīng)多開展相關(guān)活動，為學(xué)生提供更多的演奏機會，進(jìn)而確保其全面和快速發(fā)展。

在傳統(tǒng)的高職院校的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法單一，而任務(wù)教學(xué)法在這一過程中能夠起到積極作用。我院通過任務(wù)教學(xué)方法的執(zhí)行對高職院校的鋼琴教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使其更符合學(xué)生特點，符合教學(xué)特點，進(jìn)而保證音樂的良好氣氛。當(dāng)然，任務(wù)教學(xué)法具有復(fù)雜性，要求教師掌握最基本的教學(xué)方法，保證在鋼琴教學(xué)全過程中，任務(wù)設(shè)計、任務(wù)執(zhí)行到任務(wù)反思的高效性。進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)水平的提高。

摘要：泛雅教學(xué)平臺對《世界現(xiàn)代史》課程建設(shè)與輔助教學(xué)的作用十分明顯，主要表現(xiàn)在有利于在知識傳授過程中實施混合式教學(xué)模式。對世界現(xiàn)代史課堂授課內(nèi)容具有課前引導(dǎo)、知識再現(xiàn)、課外延展的作用，應(yīng)該倡導(dǎo)和積極鼓勵教師使用泛雅教學(xué)平臺建設(shè)課程。

關(guān)鍵詞：泛雅平臺；課程建設(shè)；新教學(xué)模式運用

泛雅教學(xué)平臺是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為指導(dǎo)思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。泛雅集備課、教學(xué)活動、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教與學(xué)。本文試以省級精品課程《世界現(xiàn)代史》為例，談?wù)勥@一教學(xué)平臺對于課程建設(shè)和輔助教學(xué)所起的作用。

一、泛雅教學(xué)平臺與《世界現(xiàn)代史》課程建設(shè)

省級精品課程《世界現(xiàn)代史》從2016年底開始在泛雅教學(xué)平臺進(jìn)行建設(shè)，資源建設(shè)情況列舉如下。教師團(tuán)隊：四位精品課程成員資料有照片和個人教科研成果簡介。課程文件：包括2011—2016級歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱、考試大綱、實踐教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案本等所有教學(xué)文件。課程目標(biāo)：包括課程的總體目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)計。考核說明：包括2011—2016級歷史學(xué)專業(yè)實踐活動項目要求與做法講解。實踐活動：包括2011—2016級歷史學(xué)專業(yè)活動策劃書、活動視頻展示、課堂實踐活動項目活動說明。教學(xué)方法：授課中主要是對教學(xué)方法的介紹。自學(xué)內(nèi)容：這一內(nèi)容現(xiàn)已成為2017級學(xué)生自主學(xué)習(xí)手冊的內(nèi)容。拓展問題：從課程內(nèi)容中引出102個問題。課程特色：主要是從教學(xué)方法、實踐教學(xué)活動平臺、資源平臺介紹等方面進(jìn)行概括總結(jié)。教學(xué)參考：有文檔資料，并逐步增加。課程章節(jié)資源：包括79個文檔、視頻、圖書、PPT資料，還在建設(shè)中。課程資源：包括論文、圖書、題庫等資源，其中每次上課使用“學(xué)習(xí)通”檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的題目，即從題庫抽取的部分試題。班級管理：截止2018—2019學(xué)年第一學(xué)期，已經(jīng)有2016級歷史學(xué)、歷史教育，2017級歷史學(xué)專業(yè)等三個班級使用泛雅教學(xué)平臺上的資料輔助教學(xué)。學(xué)生活動：包括2016級歷史學(xué)、歷史教育等兩個年級的作業(yè)、討論、通知等內(nèi)容。從以上內(nèi)容可以看出泛雅教學(xué)平臺超大的功能，這一功能使得我們能夠?qū)ⅰ妒澜绗F(xiàn)代史》的建設(shè)從紙質(zhì)版資料展示提升為網(wǎng)絡(luò)資源的全面展示，表現(xiàn)出了內(nèi)容展示全面、資源豐富、展示效果好的特點，具體情況如下：（1）課程門戶中的課程資料項目可以自由設(shè)計，全部教學(xué)資源上網(wǎng)是認(rèn)同陳堅林教授觀點的體現(xiàn)，陳堅林教授認(rèn)為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源。

（2）能夠從網(wǎng)上為學(xué)生介紹和提供更多有利于自主學(xué)習(xí)的資源。泛雅教學(xué)平臺儲存有很多電子圖書，教師可以根據(jù)自己課程內(nèi)容的需要及時給學(xué)生介紹或者要求學(xué)生閱讀參考書的具體頁數(shù)，學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀，教師可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。（3）泛雅教學(xué)平臺無限的空間可以清晰地展示課程視頻（自己錄制和網(wǎng)絡(luò)）、PPT、文檔等多種資源。泛雅教學(xué)平臺的空間是無限的，它可以根據(jù)教學(xué)資源的大小進(jìn)行自由設(shè)定，尤其是章節(jié)內(nèi)容，如文檔、PPT、視頻等資料，教師將其設(shè)為任務(wù)，可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣就能有效的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生了解知識的基本線索，還能夠為學(xué)生自主構(gòu)建自己的知識體系提供必要的幫助。

摘要:結(jié)合大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，依托“清華教育在線”教育綜合平臺，本研究對大學(xué)英語課程《大學(xué)英語1》開展了混合式課程建設(shè)的初步探討，包括大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計、英語詞匯在線測試模式以及混合評價方式并開展教學(xué)實踐等。教學(xué)實踐及問卷調(diào)查結(jié)果表明，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有利于提高大學(xué)英語的教與學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施的英語詞匯在線測試，將詞匯學(xué)習(xí)與階段考核相融合，提高了詞匯記憶的效果;采取混合式評價的階段考核方式，兼顧了對學(xué)生課堂上及課堂外的學(xué)習(xí)活動的評價，使課程評價更為客觀全面。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;課程建設(shè);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;混合式教學(xué)

近年來混合學(xué)習(xí)模式在各類教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在該教學(xué)模式下，教師能夠充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生則擁有了更多自己的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外。鑒于我校學(xué)生總體在入校時的英語基礎(chǔ)實際情況，自主學(xué)習(xí)意識不強，加之采用傳統(tǒng)模式的英語面授課堂容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，我校公共英語課程依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“清華教育在線”，開展了混合式教學(xué)模式的探索，以期提高英語教與學(xué)的效果，提高教學(xué)效率并幫助學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)自己做主的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、研究背景

(一)混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)(BlendingLearning或BlendedLearning)始于20世紀(jì)90年代末，研究者們分別從不同的角度對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義。國內(nèi)研究者總體上認(rèn)為混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了各教學(xué)理論的融合，教師主導(dǎo)和學(xué)生主動的融合，以及實體教室和網(wǎng)絡(luò)媒體的融合。國內(nèi)相關(guān)混合教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實證性研究主要探究了混合學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)者英語聽說能力、寫作能力以及翻譯能力的效果。侯建軍(2010)提出混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語聽力和口語表達(dá)能力。馬武林等(2011)研究表明，混合教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生口語能力的提高。孟彥莉(2011)發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和不善自我監(jiān)控是個普遍問題。齊紅等(2007)認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、開展小組合作、同時結(jié)合教師課堂講授及多層面的監(jiān)控與評估手段與方法等，有利于提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效果及語言運用能力。在開展混合學(xué)習(xí)的實踐中，移動學(xué)習(xí)成為必不可少的一部分。近年來國內(nèi)出現(xiàn)了許多應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的手機背單詞軟件。很多研究者認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)有利于增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，便于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和成績進(jìn)行監(jiān)控，有利于學(xué)生充分利用碎片時間等。但移動學(xué)習(xí)也有其弊端，包括對詞匯學(xué)習(xí)的長期效果不明顯，很難保持學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，以及長時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞并降低學(xué)習(xí)興趣等。(二)《大學(xué)英語1》綜合英語課程?！洞髮W(xué)英語1》課程是我校非英語類本科一年級的必修通識基礎(chǔ)A類課程之一，課程總學(xué)時為60學(xué)時，其后續(xù)課程包括《大學(xué)英語2》和《大學(xué)英語3》。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握相關(guān)各類主題的詞匯、構(gòu)詞法、表達(dá)方式、句型、語法等基本語言知識，具備在特定情景下熟練運用聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能進(jìn)行有效交際的能力，并對相關(guān)文化背景知識和英語語言學(xué)習(xí)方法有一定的了解且能運用到英語學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹立和諧、誠信、公平、文明等價值觀，為學(xué)生本科階段的英語學(xué)習(xí)及更高級別的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，《大學(xué)英語1》具備引入混合式教學(xué)模式的條件，具體體現(xiàn)在:線上教學(xué)資源的應(yīng)用能夠使學(xué)生不受時空限制進(jìn)行課前課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及強化學(xué)習(xí);教學(xué)微課等數(shù)字化資源的應(yīng)用，適于配合線下聽說讀寫譯的教學(xué);線上詞匯試題庫的應(yīng)用，適于學(xué)生反復(fù)操練，提高其詞匯習(xí)得的效果;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和優(yōu)慕課V8手機端的應(yīng)用，使教學(xué)管理更為便捷和高效;線上資源、數(shù)字化資源及教學(xué)平臺的利用，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此背景下，本研究開展了《大學(xué)英語1》混合式教學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)實踐。(三)“清華教育在線”平臺“清華教育在線”。綜合平臺為我校所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的面向高等教育教與學(xué)的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，支持課程信息的、教學(xué)內(nèi)容的組織與管理、答疑討論、教學(xué)評價評測與自動跟蹤等。利用平臺所擁有的“移動學(xué)習(xí)客戶端”V8優(yōu)慕端，學(xué)生能夠通過手機，隨時隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、主題討論和作業(yè)提交及在線測試。本研究即依托該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展《大學(xué)英語1》混合教學(xué)課程建設(shè)。

二、《大學(xué)英語1》混合式課程建設(shè)

論文摘要：二十一世紀(jì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將從是“品牌的竟?fàn)帯?，課程建設(shè)是教學(xué)的基木要素合格產(chǎn)品”到“是一項最基本用戶滿意”。高午學(xué)校教學(xué)工作是永恒的主題，質(zhì)童的竟?fàn)帉ⅰ⒆钪饕慕虒W(xué)實踐活動。要處理好課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)童辯證統(tǒng)一關(guān)系，課程建設(shè)是高等教育教學(xué)改革的重要任各，是學(xué)科建設(shè)的基拙，也是培養(yǎng)合格人才的重要保證。只有搞好課程建設(shè)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)建設(shè)中最基本的建設(shè)，它決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，是人才培養(yǎng)關(guān)鍵點和教學(xué)改革的突破口，只有加強課程建設(shè)，才能保證教學(xué)質(zhì)覺。課程建設(shè)主要包括:教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊伍與教研室建設(shè);教學(xué)方法與教學(xué)手段;教學(xué)組織與教學(xué)管理等方面的系統(tǒng)建設(shè)。本文就高校課程建設(shè)談自己粗淺的看法。

一、課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鏈

1.搞好課程建設(shè)必須要提高認(rèn)識。質(zhì)量是高等教育辦學(xué)的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)最，就要從教學(xué)的最基本建設(shè)———課程建設(shè)做起。課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。要充分調(diào)動教師積極開展課程改革和建設(shè)，教師長期在教學(xué)第一線毛作。其教學(xué)、科研和社會實踐經(jīng)驗豐富.了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔(dān)負(fù)課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識，重視課程建設(shè);，各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實際問題。尤其是政策要傾斜，經(jīng)費要保證。對課程建設(shè)卓有成效者要給子表彰和獎勵，使他們自覺地參與教學(xué)改革，參與課程建設(shè)。教研空是按專業(yè)建立起的教學(xué)、科研基層單位，從某種意義上說，學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的好壞，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教研室的建設(shè)工作，取決于教師和實驗技術(shù)人員對課程建設(shè)的投入。以教研室為中心，加強課程建設(shè)與教學(xué)管理，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。要堅持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，各課程負(fù)責(zé)人要按照合格課程與優(yōu)秀課程基本條件和建設(shè)方向。詳細(xì)寫出課程建設(shè)的日標(biāo)規(guī)劃和年度實施方案，應(yīng)注重課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，把著眼點放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，把課程建設(shè)深入到整個教學(xué)活動和課程體系中去，使教學(xué)的各項工作到一個高層次.優(yōu)化組合成一個整體，使大部分本科課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個較高水平，形成較完整的反映現(xiàn)代科技和社會發(fā)展趨勢的課程改革計劃和可行措施，使課程改革和建設(shè)取得成效。

2．摘好課程建設(shè)要有明確的質(zhì)員標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量是個多維的復(fù)合概念，其標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。適應(yīng)性是高等教育質(zhì)址的本質(zhì)屬性，是高等教育的基本功能、是社會需要檢驗高等教育質(zhì)量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質(zhì)量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養(yǎng)公民素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，滿足社會對人才開發(fā)和應(yīng)用等。要不斷地總結(jié)、探索與實踐，建立出一套操作性和針對性強的合格課程、重點課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的質(zhì)址標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過統(tǒng)等規(guī)劃，分期、分批建設(shè)，采取自評自建與集中組織審評相結(jié)合;普及與提高相結(jié)合;少數(shù)重點課程、優(yōu)秀課程與合格課程相結(jié)合，深入研究教學(xué)改革，提高課程建設(shè)的功能和實效性。發(fā)展性是高等教育質(zhì)量第三屬性，是隨著高等教育發(fā)展而變化，是適應(yīng)性質(zhì)址的衡址標(biāo)準(zhǔn)。既要繼承傳統(tǒng)，義要突破前規(guī);要從教育觀、質(zhì)量觀和人才觀方面轉(zhuǎn)變認(rèn)識;要從課程的地位和作用，課程的特點和學(xué)科的橫向聯(lián)系上進(jìn)行探討;要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索;要從傳授知識、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行研究。使高教通過2——3年的教學(xué)建設(shè)，絕大多數(shù)的必修課程達(dá)到高水平，并創(chuàng)建具有特色的古內(nèi)重點課程，使高教的整體教學(xué)水平再上新臺階。

3.搞好課程建設(shè).要認(rèn)真分析課程的現(xiàn)狀。高等學(xué)校條件有的相對較差，需要建設(shè)的項目很多，我們必須根據(jù)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合高等教育形勢發(fā)展的需要，抓主要矛盾。對提高教學(xué)質(zhì)員影響大的關(guān)鍵是課程建設(shè).如對一些.環(huán)課率高，授課面廣的土干課程，給予重點資助;從課程設(shè)置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學(xué)生理論基礎(chǔ)與準(zhǔn)本技能的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為重點課程進(jìn)行建設(shè)。加強篆礎(chǔ)理論、墓本知識和基本技能的培養(yǎng);抓好專業(yè)主干課建設(shè)，以重點課程建設(shè)帶動相鄰的系列課程的建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)與獎勵專項基金，要把重點課程建設(shè)和優(yōu)秀課程評選作為一項整體工作，堅持評建結(jié)合，以建為主。應(yīng)以墓礎(chǔ)條件好，發(fā)展?jié)摿Υ?，對學(xué)校整體教學(xué)水平具有較大促進(jìn)作用的主干學(xué)科、主千課程為對象，通過“分期分批，立項建設(shè)，評建結(jié)合”，有計劃地開展校級一類課程建設(shè)。在合格課程的基礎(chǔ)上，爭創(chuàng)評選省級優(yōu)秀課程。

摘要：高職高專院校建設(shè)精品課程是提高教學(xué)水平和推進(jìn)課程改革、體現(xiàn)辦學(xué)特色的一項重要舉措。本文通過對精品課程在五個方面的建設(shè)探討了與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)質(zhì)量

0引言

精品課程建設(shè)項目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要內(nèi)容，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措。它將引導(dǎo)廣大高等學(xué)校進(jìn)一步鞏固教學(xué)工作的中心地位，在切實加強教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺階。2008年7月又被教育部、財政部批準(zhǔn)為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當(dāng)前形勢下時間緊迫，刻不容緩的學(xué)院重點工作。通過這兩年多來的課程建設(shè)，我院共建成了2門國家級、16門省級、4門教育部教指委級精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

我認(rèn)為精品課程的建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位與特色和學(xué)科特色,重點體現(xiàn)在以下五個方面：

1精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

摘要：課程是教學(xué)資源庫建設(shè)的核心，教學(xué)資源建設(shè)是課堂革命的關(guān)鍵。中華茶文化資源庫的課程建設(shè)，聯(lián)合行業(yè)專家、非遺傳承人等組成課程建設(shè)團(tuán)隊，圍繞“茶文化+非遺文化”主題對課程進(jìn)行分庫設(shè)計與分類開發(fā)，并基于各類學(xué)習(xí)者差異化要求，進(jìn)行課程組織規(guī)劃，實施知識點的重構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用，創(chuàng)新了中華茶文化非遺技藝人才和茶業(yè)人才的培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：中華茶文化；資源庫；傳承創(chuàng)新

中華茶文化資源庫以“能學(xué)、輔教+文化傳承”為原則，致力于創(chuàng)新非遺人才的培養(yǎng)模式，服務(wù)茶業(yè)人才的培養(yǎng)，拓展茶文化的傳播與推廣，提升茶業(yè)行業(yè)的文化內(nèi)涵。在這個過程中，課程建設(shè)是重要抓手，如何構(gòu)建課程體系，進(jìn)行課程資源的重構(gòu)與拓展，就成為我們必須重點解決的問題。本文依托中華茶文化教學(xué)資源庫建設(shè)，對平臺的課程改革進(jìn)行探索研究。

一、中華茶文化資源庫平臺課程建設(shè)定位與建設(shè)思路

（一）中華茶文化資源庫平臺課程建設(shè)定位。準(zhǔn)確把握中華茶文化資源庫平臺課程的建設(shè)定位，一是充分運用信息技術(shù)手段，將中華茶文化各項目化課程，按照結(jié)構(gòu)化設(shè)計、顆?；Y源的原則，開發(fā)適用于電腦、手機等平臺的系列化微課、視頻、動畫、文本等資源，讓在校學(xué)生、教師、社會學(xué)習(xí)者、茶企業(yè)員工和茶農(nóng)可以通過相關(guān)課程的選擇學(xué)習(xí)，提高茶文化知識與技能，從而實現(xiàn)國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫“能學(xué)、輔教”的基礎(chǔ)功能定位；二是突出“茶文化+非遺文化”主題，沿茶產(chǎn)業(yè)鏈“茶葉加工-茶藝展示-茶器設(shè)計-茶葉包裝-茶文化空間設(shè)計-茶膳制作”延伸，選取產(chǎn)業(yè)相關(guān)的列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的綠茶、紅茶、白茶、黑茶、黃茶、青茶加工技藝以及茶器制作技藝等茶文化非遺項目，構(gòu)建系統(tǒng)性非遺項目課程群，實現(xiàn)中華茶文化資源庫的“文化傳承”系統(tǒng)性功能；三是擷取中華茶文化中的經(jīng)典項目，如長嘴壺茶藝、民俗油茶、茶馬古道、茶船古道等項目，開發(fā)中英以及東盟小語種課程資源，形成茶文化國際交流資源，依托學(xué)院牽頭成立的“中國-東盟職業(yè)教育集團(tuán)”和“中國-東盟邊境職業(yè)教育共享課程平臺”，以及“茶樹栽培與茶葉加工”國家高水平專業(yè)群項目，學(xué)院在東盟及“一帶一路”沿線國家開設(shè)海外“絲路茶學(xué)院”，開展國際茶文化與茶科技研修與交流，并逐步形成茶事活動品牌，實現(xiàn)中華茶文化的國際交流功能。（二）中華茶文化資源庫平臺課程建設(shè)思路。中華茶文化教學(xué)資源庫的建設(shè)，聯(lián)合全國茶文化行業(yè)的泰斗級專家，聚集全國開設(shè)有茶類專業(yè)的院校、著名茶企業(yè)以及國家茶產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)非遺傳承人組成課程建設(shè)團(tuán)隊，基于茶業(yè)文化傳承及創(chuàng)新以及沿茶茶葉類技術(shù)技藝傳承要求，系統(tǒng)設(shè)計結(jié)構(gòu)化的課程，基于信息化特征和各類使用者差異化要求，以茶文化和技術(shù)技藝傳承點為建構(gòu)線索，科學(xué)性、有效性的建設(shè)便于學(xué)習(xí)者快速獲取資源、靈活組建課程、豐富冗余的“適、實、微”的學(xué)習(xí)資源，同時注重融入課程思政理念，實現(xiàn)中華茶文化資源庫平臺上相關(guān)的課程在“能學(xué)、輔教、文化傳承與國際交流”方面的作用。

二、中華茶文化資源庫平臺課程建設(shè)的主要舉措與建設(shè)內(nèi)容

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用越來越廣泛，高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)評價逐漸受到高校的關(guān)注與重視。文章分析了高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的進(jìn)展與不足，并結(jié)合高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的關(guān)系，具體探討了高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的內(nèi)涵、功能及特征，對提高高校教育教學(xué)的質(zhì)量與效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；教學(xué)評價

一、高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的進(jìn)展

高校網(wǎng)絡(luò)課程主要是針對具有一定知識基礎(chǔ)或自學(xué)能力較強的學(xué)習(xí)者而開設(shè)的，內(nèi)容廣泛，包含高等教育各學(xué)科，但也具有一定難度。而且對學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)出一定的自主性、協(xié)作性。基于Web的課程是高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要方向，也就是說網(wǎng)絡(luò)課程是以Web為傳輸渠道而實現(xiàn)的，有利于教育資源的共享。目前，我國的高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已取得了很大的進(jìn)步。從整體設(shè)計上來看，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合各學(xué)科的特點，緊隨學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)，還參考了精品教材，無論是模塊、內(nèi)容，還是采用的技術(shù)，都比較符合教學(xué)需求，而且課程內(nèi)容涵蓋范圍很廣，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)性。在教學(xué)資源上，網(wǎng)絡(luò)課程囊括豐富的素材、信息，還對文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等大量參考資料進(jìn)行了有效整合，使得課程文本可高達(dá)上百萬字、課程制作可包含成百上千個視頻、動畫。在教學(xué)技術(shù)手段上，網(wǎng)絡(luò)課程能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的多重感官，通常以表格、圖片、PPT、三維動畫、錄像等多種形式，將教學(xué)信息直觀、生動地呈現(xiàn)出來，從而加深學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的印象。

二、高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的不足

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)缺少統(tǒng)一的規(guī)定與要求。網(wǎng)絡(luò)課程既要滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程的要求，又要跟學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識存在一定的銜接，從而使學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的課程知識。目前，高校教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，而且他們是主要的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者。對于各個學(xué)校的各個教師而言，他們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐也是不同的，使得網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)存在很大差異，這使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程的選擇、使用與推廣上產(chǎn)生困難；或者對于高校的一些熱門專業(yè)，開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程雖種類齊全但無規(guī)劃，使得網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置上出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，這便造成很大的資源浪費，使得學(xué)習(xí)者不免對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量而擔(dān)憂。2.注重內(nèi)容呈現(xiàn)，缺少情境導(dǎo)入。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要重視情境創(chuàng)設(shè)的重要作用。處于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要主動進(jìn)行意義建構(gòu)。而大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程只是系統(tǒng)、全面地傳授知識，重視內(nèi)容講解與演示，在內(nèi)容編排上依照文本材料或教材章節(jié)，缺少必要的情境導(dǎo)入，使得學(xué)習(xí)者無法在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，無法接收到相應(yīng)的指導(dǎo)建議。3.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不能及時地維護(hù)與更新。針對網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)、素材內(nèi)容的修改與管理，以及用戶權(quán)限等問題，可以通過后臺功能頁面來完成。很多網(wǎng)絡(luò)課程采用了靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)，只有開發(fā)人員運用專業(yè)軟件，才能進(jìn)行修改、添加或替換的操作，教師很難對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行更新、管理，這樣學(xué)習(xí)者就不能很好地使用網(wǎng)絡(luò)課程。同時，動態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)雖然被一些網(wǎng)絡(luò)課程采用，但卻沒有充分發(fā)揮其維護(hù)、更新的作用，使網(wǎng)絡(luò)課程的推廣受到阻礙。4.建立的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價及反饋系統(tǒng)仍然不完善。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教學(xué)評價、反饋是其中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價方式不太合理，教師多以作業(yè)、考試的形式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，卻忽略了學(xué)習(xí)者的自我評價與他人評價。而且，網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有開設(shè)反饋環(huán)節(jié)，或者網(wǎng)絡(luò)平臺只提供答案，卻不給出評語。

摘要:《家禽生產(chǎn)學(xué)》是實踐性較強的專業(yè)課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，加強實踐教學(xué)，加強學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)適合地方的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞:地方高校;家禽生產(chǎn)學(xué);教學(xué)內(nèi)容;培養(yǎng);能力

《家禽生產(chǎn)學(xué)》是韶關(guān)學(xué)院動物科學(xué)專業(yè)的核心課程，是研究家禽的種類、生理特征、生產(chǎn)性能、現(xiàn)代化養(yǎng)禽設(shè)備、養(yǎng)禽技術(shù)的學(xué)科。目的是結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)禽技術(shù)，特別是如何應(yīng)用現(xiàn)代養(yǎng)禽技術(shù)提高家禽生產(chǎn)效益，改良生產(chǎn)工藝和管理水平，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，創(chuàng)新能力。

1課程的特點

1.1《家禽生產(chǎn)學(xué)》。是一門實踐性較強的課程，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力［1］課程內(nèi)容主要有家禽的品種、生產(chǎn)工藝、種蛋選擇、家禽的人工授精和人工孵化技術(shù)、雛禽的選擇和飼養(yǎng)、育成禽的飼養(yǎng)、產(chǎn)蛋禽的飼養(yǎng)、肉禽育成和育肥的技術(shù)等。為了讓學(xué)生掌握好養(yǎng)禽技術(shù)，必須要求學(xué)生動手操作，把所學(xué)的理論和實踐有機地結(jié)合起來。1.2課程內(nèi)容豐富，知識面廣。課程的內(nèi)容有雞、鴨、鵝等多種家禽的生產(chǎn)特點、飼料配制及加工、環(huán)境條件控制、飼養(yǎng)管理、衛(wèi)生防疫等方面。在有限的授課時間內(nèi)重點講授家禽的人工孵化、雛禽飼養(yǎng)、育成禽的飼養(yǎng)、產(chǎn)蛋禽的飼養(yǎng)、肉禽的規(guī)模化養(yǎng)殖及環(huán)境控制等技術(shù);布置課外作業(yè)加強學(xué)生實踐、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。1.3家禽生產(chǎn)技術(shù)更新較快，新設(shè)備、新知識多。家禽生產(chǎn)是我國畜牧業(yè)中發(fā)展最快、集約化程度最高的產(chǎn)業(yè)。隨著現(xiàn)代的機械制造技術(shù)、電子技術(shù)、人工智能的不斷提高，養(yǎng)殖技術(shù)不斷更新，新的生產(chǎn)工藝、飼養(yǎng)技術(shù)在家禽生產(chǎn)中得到廣泛運用［1］。因此在教學(xué)中，應(yīng)不斷把新的思維、技術(shù)、內(nèi)容反饋給學(xué)生，跟上時代的步伐，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2《家禽生產(chǎn)學(xué)》理論課教學(xué)要重點突出，以便加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【摘要】圖形創(chuàng)意課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)必修專業(yè)課程一直在不斷地建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展中，隨著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展并劃分出平面設(shè)計方向以及逐漸精確到近年來的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，其作為專業(yè)必修課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位從未改變，并在整個大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用。當(dāng)然課程與教學(xué)也在隨著專業(yè)的發(fā)展而變化并不斷革新，比如為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，圖形創(chuàng)意課程的課時量以及教學(xué)方式根據(jù)培養(yǎng)方案的改變和“混合式教學(xué)”新的要求也在與時俱進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】圖形創(chuàng)意；課程建設(shè)；教學(xué)改革

1圖形創(chuàng)意課程建設(shè)目標(biāo)

圖形創(chuàng)意課程的建設(shè)目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個方面：第一，知識與技能目標(biāo)。對學(xué)生的創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和創(chuàng)意思維的訓(xùn)練是圖形創(chuàng)意課程的內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解現(xiàn)代設(shè)計的基本思維方式、觀念，實現(xiàn)其主動利用靈活的構(gòu)思創(chuàng)造獨特創(chuàng)意表達(dá)。第二，過程與方法目標(biāo)。學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意課程，更加關(guān)注的是創(chuàng)意具體的實踐性，以及如何運用圖形化、視覺化的語言形式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化以傳達(dá)信息和更有效果的傳播方式，通過對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的思維訓(xùn)練方式在各個維度能夠打開思路并提高具有強烈視覺效果的設(shè)計表意能力。第三，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。圖形創(chuàng)意的好壞以及圖形創(chuàng)意對概念表達(dá)的準(zhǔn)確程度直接影響設(shè)計的成敗，是衡量一個設(shè)計師水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。確保學(xué)生向后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和設(shè)計的逐步過渡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，以更好的適應(yīng)社會和市場需求。

2圖形創(chuàng)意課程建設(shè)與教學(xué)改革要解決的重點問題

作為一門從創(chuàng)造性思維的角度尋求審美和圖形傳播的現(xiàn)代模式課程，圖形創(chuàng)意課程的建設(shè)與教學(xué)改革要解決的重點問題還是如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強以學(xué)生為中心、教師為組織者的課堂互動及討論來更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而應(yīng)用到實際的圖形創(chuàng)意設(shè)計中去。那么，課程內(nèi)容的資源建設(shè)及應(yīng)用就要有意識地促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在日常的教學(xué)中潛移默化的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念和創(chuàng)新方法、使學(xué)生能夠在日常生活中帶著獨到的觀察力去認(rèn)知客觀世界，逐漸積累和儲備知識，從而爆發(fā)靈感和創(chuàng)意。這樣，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程之中，就能夠有效地建立多維度的知識構(gòu)架，并能夠直觀地感受到圖形語言的重要性，以及如何讓圖形更具內(nèi)涵，來以創(chuàng)造性的思維去尋求現(xiàn)代審美力。