隨著我國旅游事業(yè)持續(xù)。穩(wěn)定。健康的發(fā)展，作為旅游業(yè)三大支柱之一的酒店業(yè)也迅速發(fā)展起來，競爭越來越激烈?，F(xiàn)代酒店業(yè)的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，因此，對人才的需求無論是從量上還是從質(zhì)上都提出了新的要求。要培養(yǎng)出高質(zhì)量。高素質(zhì)的現(xiàn)代酒店服務(wù)與管理人才，就必須有高素質(zhì)的師資隊伍。高素質(zhì)的酒店管理專業(yè)教師是培養(yǎng)高素質(zhì)旅游人才的保證;是旅游院校打造優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵;是適應(yīng)社會競爭，提高教師自身價值的需要。要培養(yǎng)出一流的學(xué)生，就必須擁有一流的教師隊伍。優(yōu)秀的酒店管理專業(yè)教師應(yīng)該是"雙師型"的專業(yè)教師，既能熟練準(zhǔn)確傳授課程知識，又具有較強(qiáng)實踐指導(dǎo)能力。因此，要通過多種途徑不斷提高酒店管理專業(yè)任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一。轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新教育教學(xué)理念

培養(yǎng)優(yōu)秀的酒店管理專業(yè)"雙師型"教師，必須靠國家政府。教育行政部門。旅游企業(yè)。學(xué)校和教師個人等方面的緊密配合，要靠全社會的共同參與。

(一)健全法規(guī)政策。轉(zhuǎn)變管理方式

政府應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，建立健全法律法規(guī)，為"雙師型"教師隊伍建設(shè)提供政策支持，要求企業(yè)。社會真正承擔(dān)起自身應(yīng)負(fù)的責(zé)任。同時政府要轉(zhuǎn)變管理方式，從自己管理。自己運(yùn)作為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)。調(diào)動社會資源參與人才培養(yǎng)為主，切實加強(qiáng)與旅游院校的溝通，為旅游院校搭建服務(wù)平臺。

(二)加強(qiáng)多種合作，培養(yǎng)雙師隊伍

編者按：本文主要從建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案的意義；建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案的藝術(shù)化手段；結(jié)論三個方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：客觀的、全面的記載教師在教學(xué)、科研中的工作成績、促進(jìn)教師間合理競爭，激發(fā)教師工作積極性、加強(qiáng)教師管理,為教師個人晉升、建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案，樹立典型、科學(xué)分類，嚴(yán)格管理、專人專項，結(jié)果公示、分院列系，方便查詢、定時定點(diǎn)，同步更新、樹立典型，發(fā)揚(yáng)廣大、優(yōu)質(zhì)的教育提供者所要求的有個性與創(chuàng)造性兼?zhèn)涞慕處煹龋唧w材料請詳見。

摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生協(xié)作的雙邊活動，因此在課堂教學(xué)中教師，學(xué)生是同等重要的?？梢哉f，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教師個人業(yè)務(wù)能力的提高是先決條件。因此，通過建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案，加強(qiáng)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提升，科學(xué)引導(dǎo)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其重要性就不言而喻了。作為一名教育工作者，通過自己在工作中的親身體會，就新時代教育中建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案的藝術(shù)化手段簡述一、二，以期為我校的教師個人業(yè)務(wù)檔案建立健全工作略盡綿薄之力。

一．建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案的意義

教師不同于其他一般的職業(yè)，作為“教書育人”的最直接實行者，其綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力將直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，因此提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師管理，為更好的掌握教師教學(xué)與科研信息，規(guī)范教師檔案材料的收集和管理工作，建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案也就顯得意義非凡，影響深遠(yuǎn)：

1．客觀的、全面的記載教師在教學(xué)、科研中的工作成績，綜合的公正反映教師業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平和工作實績，為構(gòu)建教師績效化激勵機(jī)制提供客觀憑證。

2．促進(jìn)教師間合理競爭，激發(fā)教師工作積極性。以形成人人爭先進(jìn)，個個練業(yè)務(wù)的安定團(tuán)結(jié)、奮發(fā)向上的工作氛圍。

一、課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的本質(zhì)內(nèi)涵

（一）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是以人為本的管理現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為所謂“以人為本”是強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)工作要以人為管理工作的出發(fā)點(diǎn)，人的主觀能動性發(fā)揮得越好，管理的效益就越能體現(xiàn)出來。學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理同樣如此，要把人的發(fā)展融入到日常教學(xué)業(yè)務(wù)管理過程之中———從生命關(guān)懷到精神體貼，必須充分體現(xiàn)人本精神，管理者眼中要有每一位教師，教師眼中要有每一位學(xué)生。將“人性”融入管理，是以嚴(yán)格的規(guī)章制度為依據(jù)，尊重教師的本性，有的放矢地引導(dǎo)、培養(yǎng)教師良好的工作習(xí)慣，營造教師認(rèn)可的校園文化，使教師在有“人情味”的管理制度下，自覺遵守各項規(guī)章制度，同時，也為學(xué)校的共同目標(biāo)而努力。探索以人為本的管理方式，是實施現(xiàn)代學(xué)校管理的重要課題。管理者要想使學(xué)校獲得強(qiáng)大的“生命力”，就必須立足于學(xué)校的實際，最大限度地關(guān)注人的需求，凝聚人的智慧，激發(fā)人的潛能，求得人的超越式發(fā)展。

（二）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是學(xué)習(xí)型的管理當(dāng)代最杰出的新管理大師彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織思想”。所謂學(xué)習(xí)型組織思想，指的是學(xué)習(xí)是企業(yè)發(fā)展的根本動力。職業(yè)學(xué)校的課程改革對教師與管理者都提出了更高的要求，因此，學(xué)習(xí)也是學(xué)校發(fā)展的根本動力。學(xué)習(xí)一方面為了保證學(xué)校的生存，使學(xué)校具有不斷改進(jìn)的能力，提高學(xué)校的競爭力；另一方面學(xué)習(xí)更是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使教師們在工作中活出生命的意義。職業(yè)學(xué)校項目課程的實施對教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和教師都充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師與管理者只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，才能與時俱進(jìn)。美國學(xué)者特雷斯·迪爾和阿倫·肯尼迪在調(diào)查了80家著名企業(yè)的文化之后指出：“共同價值觀是任何一種企業(yè)文化的基石，共同價值觀作為一家公司成功哲學(xué)的精髓，為所有的員工提供了一種走向共同方向的意識，也給他們的日常行為提供了指導(dǎo)方針。不僅企業(yè)如此，學(xué)校也是如此。作為職業(yè)學(xué)校要形成共同的價值目標(biāo)和發(fā)展愿景，使學(xué)生、教師和管理者都是學(xué)習(xí)的共同體，管理者與被管理者成為合作的伙伴，才能使大家真正體悟到自己工作的意義有賴于追求自己的內(nèi)在價值，追求心靈的成長與自我實現(xiàn)。作為教學(xué)業(yè)務(wù)的管理者要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷刷新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的需要，為實現(xiàn)共同的價值目標(biāo)而發(fā)揮自己最大的潛能。

（三）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是互動式的管理互動式管理是一種全新的管理模式，其本質(zhì)是以人為本，它關(guān)注管理主體和管理客體中具有能動性的“人”，其核心是組織與員工的相互塑造，目的是激發(fā)組織內(nèi)部每個成員的活力，進(jìn)而使整個組織保持整體創(chuàng)新能力。管理者與被管理者的關(guān)系是互動性與互惠性的統(tǒng)一。互動式的管理不再是被管理者的被動服從，不是以往“家長式”的管理形式，而是主動適應(yīng)，是建立在“法治”基礎(chǔ)上的“人治”管理，它強(qiáng)調(diào)的是“塑造”，而不是“管理”。同樣教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和被管理者的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是這種積極的互動關(guān)系。課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是由學(xué)校教務(wù)管理者、教師、學(xué)生等人共同進(jìn)行的多維管理，其過程就是學(xué)生、教師、教務(wù)管理者相互交往的過程。這種交往就意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅是一種認(rèn)識的活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程，對于教學(xué)每一方面的管理既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系、既彼此制約又相互促進(jìn)，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是個性化的管理蘇霍姆林斯基說過：“一個精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色，他只能造成精神的貧乏。”課程改革中多樣化的課程、個性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯。課改理念下學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理也應(yīng)該凸顯個性化的管理特色，其教學(xué)業(yè)務(wù)管理的流程也應(yīng)該因此由傳統(tǒng)的統(tǒng)一要求走向今天的強(qiáng)調(diào)個性，尤其是圍繞學(xué)生個性化發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，教學(xué)管理流程應(yīng)更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對教師持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?。實施個性化的管理，要求教學(xué)管理者從本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實際出發(fā)，通過人文、人本精神激發(fā)教師主體個性化風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮個人能力特長和積極性，促使教師專業(yè)化成長，進(jìn)而尊重和滿足學(xué)生的個體差異，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。個性化的管理要求學(xué)校管理具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實際情況進(jìn)行開拓與創(chuàng)新。

（五）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是開放性的管理開放性是開放性管理的根本特點(diǎn)，其理論依據(jù)是“非平衡系統(tǒng)的自組織”理論，這種理論認(rèn)為，發(fā)展通過行為的內(nèi)部機(jī)制而產(chǎn)生，其中“不平衡”作為積極因素發(fā)揮作用。開放性管理的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價等呈動態(tài)，管理者不斷總結(jié)經(jīng)驗并根據(jù)新的變化及時調(diào)整和修正。在這種管理方式中管理者不斷引進(jìn)相異和相反的觀點(diǎn)，通過開放、互動、多元的對話，形成發(fā)展過程的非平衡狀態(tài)，打破已有的穩(wěn)定狀態(tài)，使其永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和發(fā)展過程之中，從而帶來發(fā)展的新動力，管理者和被管理者之間的關(guān)系更多地表現(xiàn)為個體在共同探究的過程中相互影響、相互促進(jìn)。傳統(tǒng)的學(xué)科知識為主體的職業(yè)教育課程與社會發(fā)展需求的“不平衡”使得職業(yè)學(xué)校的課程必須根據(jù)動態(tài)的社會需求不斷加以調(diào)整與變化，它已不再是靜態(tài)的學(xué)科知識的載體，也不再僅僅是職教圈內(nèi)的事，而是全社會的事，課程資源的開發(fā)也需要全社會的支持與幫助，學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)都應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體，因此職業(yè)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理就要增強(qiáng)與企業(yè)、家庭的互動以及學(xué)校與學(xué)校的互動，從傳統(tǒng)的封閉式管理走向開放性的管理，它要求整合學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會的教育資源，形成教育的合力。

第一篇

1臨床德育的必要性探析

1．1醫(yī)學(xué)研究服務(wù)對象的特殊性決定了醫(yī)學(xué)生良好道德素質(zhì)的必要性

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的研究服務(wù)對象是人，而人的生命具有不可替代性，容不得半點(diǎn)失誤和敷衍。［1］這就要求高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生不僅要有妙術(shù)，更要有仁心，有良好的道德素質(zhì)。近些年醫(yī)療領(lǐng)域出現(xiàn)的一些負(fù)面現(xiàn)象，引起公眾對醫(yī)務(wù)界的信任危機(jī)，醫(yī)患糾紛頻發(fā)。［2］近期發(fā)生的復(fù)旦大學(xué)生投毒案，也從另一個層面反映了醫(yī)學(xué)德育教育的缺失。因此，臨床德育迫切需要加強(qiáng)。

1．2醫(yī)學(xué)教育方式的特殊性決定了臨床實踐階段德育的必要性

由于醫(yī)學(xué)教育的實踐性特點(diǎn)，決定了醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)任務(wù)約有近50%是在附屬和教學(xué)醫(yī)院結(jié)合臨床實踐完成的，這個階段是學(xué)校理論教育的實踐延伸階段，也是醫(yī)學(xué)生增強(qiáng)服務(wù)意識，確立醫(yī)德和服務(wù)理念的重要時期。通過加強(qiáng)臨床實習(xí)期的醫(yī)德教育，可引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)是非判斷能力，對身邊的非道德現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和評判，督促實習(xí)生盡快摒棄不良情緒影響，找到發(fā)揮自己人生和社會價值的坐標(biāo)。［1］

1系統(tǒng)需求分析

系統(tǒng)的需求從業(yè)務(wù)分析入手，大致可以分為教師信息管理業(yè)務(wù)、績效考核設(shè)置管理業(yè)務(wù)、教師績效考核管理業(yè)務(wù)以及系統(tǒng)定制管理業(yè)務(wù)[1]。1.1教師信息管理業(yè)務(wù)分析。（1）教師信息維護(hù)：系統(tǒng)管理員可以對教師的基本信息進(jìn)行日常維護(hù)和編輯操作。（2）工作報告信息管理：教師在系統(tǒng)的工作報告欄里填寫工作報告，這也是后期教師績效考核的重要依據(jù)之一。（3）群組信息管理：群組配置由系統(tǒng)管理員根據(jù)教師用戶的不同身份定義系統(tǒng)群組。（4）查詢個人考核結(jié)果：教師可以登錄系統(tǒng)查詢自己的考核結(jié)果，并查看各項考核指標(biāo)的詳細(xì)信息。（5）教學(xué)質(zhì)量評價：教學(xué)質(zhì)量評價主要是為了了解教學(xué)情況，教師能夠查看評教，管理員能夠統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量評估。1.2績效考核設(shè)置管理業(yè)務(wù)分析。（1）績效考核模板管理：系統(tǒng)管理員添加和組合不同的考核指標(biāo)、規(guī)則等相關(guān)信息，從而生成績效考核模板，實現(xiàn)考核表的不斷重用。（2）考核實施范圍管理：主要用于設(shè)定教師績效考核的具體實施和應(yīng)用范圍。（3）績效考核規(guī)則管理：主要用于管理和制定具體的教師績效考核規(guī)則，設(shè)定績效考核者和被考核者兩者之間的考核關(guān)系。（4）考核計算公式管理：該模塊主要用于設(shè)計和定義績效考核公式，并由該公式計算出教師績效考核最終所得分?jǐn)?shù)。1.3教師績效考核結(jié)果管理業(yè)務(wù)分析。（1）績效考核表管理：該功能主要用于創(chuàng)建和生成績效考核表，并此考核表等相關(guān)操作，規(guī)定開始和截止的考核時間。（2）績效考核評分功能：該功能主要適用對象是參加教師績效考核的全體學(xué)生，學(xué)生在填寫完績效考核表之后系統(tǒng)完成評分。（3）計算最終績效得分：該功能按照系統(tǒng)管理員事先設(shè)定的績效考核計算公式對考核表進(jìn)行最終的評定，并量化分值[2]。（4）績效考核統(tǒng)計管理：主要包括統(tǒng)計教師得分、統(tǒng)計群組得分功能，并將量化的結(jié)果存入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，以便于今后查詢和使用。（5）績效信息：績效信息主要包括教師績效信息的以及學(xué)生評分信息的。1.4系統(tǒng)管理功能業(yè)務(wù)分析。（1）權(quán)限設(shè)置：系統(tǒng)管理員可以按照實際需求設(shè)置系統(tǒng)的用戶權(quán)限，比如，學(xué)生有權(quán)限評價各任課教師，教師有權(quán)限查詢自己的考核信息結(jié)果等等。（2）系統(tǒng)日志維護(hù)：系統(tǒng)日志的維護(hù)主要是系統(tǒng)管理員監(jiān)督用戶使用系統(tǒng)的所有操作的過程。（3）系統(tǒng)初始化：主要是在系統(tǒng)使用之前，將一些基本的信息數(shù)據(jù)存入系統(tǒng)當(dāng)中。

2系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)的設(shè)計采用B/S三層架構(gòu)模型，將整個系統(tǒng)分為數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和客戶端層，其中數(shù)據(jù)層是系統(tǒng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)層是系統(tǒng)的功能基礎(chǔ)[3]。結(jié)構(gòu)分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層。系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

3系統(tǒng)功能模塊劃分

教師績效考核系統(tǒng)，除了要具有一般系統(tǒng)所具有的正常功能，如用戶登錄、瀏覽、查詢等之外，更重要的是要發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和無紙化辦公的優(yōu)勢，同時，要收集教師對考核的反饋意見，并實時統(tǒng)計，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)結(jié)果為教師以及學(xué)生提供更為周到、更及時的相關(guān)服務(wù)。根據(jù)系統(tǒng)需求分析，將教師績效考核系統(tǒng)主要分為五大功能模塊，總體功能結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

本文作者：周其金工作單位：高郵市龍虬鎮(zhèn)張軒幼兒園

作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要具備迎接每一個挑戰(zhàn)性的問題的能力，針對對幼兒園新教師存在的問題，我采取以下幾點(diǎn)對策，實現(xiàn)以管理提高新教師的能力，以管理促進(jìn)新教師的發(fā)展，以管理提高幼兒園的整體競爭能力。第一，加強(qiáng)新教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。由于幼兒園平時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是不間斷的，新教師之前沒有任何接觸，教研活動一開展，就會面臨手足無措的尷尬處境。因此，我們可以在幼兒園正常業(yè)務(wù)會議之外，專門為新教師開設(shè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)課，使她們對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有個大體的理解，避免突然介入使她們措手不及。第二，善于發(fā)現(xiàn)新教師的閃光點(diǎn)，提高新教師的自信心。新教師存在著不可比擬的優(yōu)勢，表現(xiàn)在以下幾方面:首先，她們接受的知識比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息，她們接受的教育理念和教育信息都是較新的，使幼兒園的教育理念的更新有了機(jī)會。其次，新教師更容易接受新的教學(xué)理念，探索性強(qiáng)，工作積極性容易被調(diào)動。新教師畢業(yè)后面臨很大的工作壓力，但同時也對工作充滿向往和激情。這種激情一旦被激發(fā)，將大大提高新教師的工作熱情。最后，由于年齡比較小，更容易和孩子們打成一片，使她們在與孩子們的交往中占有天然的優(yōu)勢。第三，充分調(diào)動新教師的積極性。作為幼兒園的管理者，我們要看到每個教師獨(dú)特的發(fā)展一面，還要看到每個教師的優(yōu)勢所在，給她提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，充分調(diào)動新教師的積極性，多給予鼓勵，少一點(diǎn)批評，讓她們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并以這種優(yōu)勢帶動教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第四，關(guān)心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會，面臨巨大的工作壓力和人際壓力，作為幼兒園管理人員，要盡可能的在生活上和工作上關(guān)心新教師，要在全園建立一個和諧、團(tuán)結(jié)、互助的環(huán)境，讓她們感覺到集體的溫暖，盡快融入到幼兒園這個大家庭中來。第五，積極與新教師探討實踐過程中解決問題的方法。針對農(nóng)村幼兒園實際狀況，幼兒園管理者積極與主班教師協(xié)調(diào)，盡量給新教師創(chuàng)造與家長交流的機(jī)會，使家長有更多機(jī)會了解新教師。首先，做好新教師的思想工作，在信任的前提下，使新教師樂于和家長進(jìn)行交流，積極主動上門家訪尋求與家長的合作。對幼兒在園的進(jìn)步或發(fā)生的問題，及時反饋給家長，并與家長商討解決問題的建設(shè)性意見。長此以往，家長對新教師的戒心就會消失，雙方的信任就能建立起來。另外，與主班教師協(xié)調(diào)，給新教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。等新教師熟悉孩子和家長之后，可以有意識地給新教師提供與家長交流的機(jī)會，而信任就是這樣一步一步建立起來的。家長的信任和支持就會成為新教師前進(jìn)的動力。第六，幫助新教師爭取園外專業(yè)培訓(xùn)。我園和市機(jī)關(guān)幼兒園、蓓蕾幼兒園網(wǎng)上結(jié)對，采取走出去，請進(jìn)來的方法讓新教師有更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會。鼓勵新教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)和各類教育教學(xué)比賽活動，提高新教師教育教學(xué)基本技能，從而有利于新教師自信心的提高，使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。

作為幼兒園的管理者，要創(chuàng)造條件促進(jìn)新教師的成長。關(guān)心和重視新教師的成長并不代表管理上的松懈和照顧，相反，只有嚴(yán)格管理，才能在真正意義上促進(jìn)新教師的成長。使她們實現(xiàn)從新教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變，成為幼兒教育發(fā)展的源頭活水。

一、指導(dǎo)思想

積極創(chuàng)造條件，以全國農(nóng)村教育工作會議精神為指針。努力構(gòu)建我校教師的終身學(xué)習(xí)框架，造就一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)精良，樂于奉獻(xiàn)，開拓創(chuàng)新，能夠適應(yīng)新時代要求的教師隊伍，整體提升我校的師資水平，打造出一支優(yōu)秀的教師群體。

二、目標(biāo)與任務(wù)

按照上級對教師的具體的要求，1加大教師職業(yè)道德教育力度。以校為本，組織教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，積極培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧進(jìn)取”精神。

把學(xué)科知識的更新、拓展放在教師發(fā)展的首要位置，2注重教師學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)。努力提高教師學(xué)科專業(yè)知識水平.

按照新課程的要求，3以新課程培訓(xùn)為重點(diǎn)。積極組織我校教師參加新課程理論培訓(xùn)，幫助教師樹立新的課程理念，形成新的教學(xué)觀。

“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)金融管理類專業(yè)的主干課程，具有較強(qiáng)操作性和實用性。通過此門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握商業(yè)銀行經(jīng)營管理的基本理論知識，又能具有一定的實踐操作能力，了解如存貸款、銀行理財、證券投資、結(jié)算業(yè)務(wù)等的實際操作。這為其將來從事銀行、公司財務(wù)管理等工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。因此，“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”的教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)，推動理論與實踐的緊密結(jié)合。

一、“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺少適合的教材

市面上，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)及管理相關(guān)教材品種眾多，然而大多數(shù)教材要么理論性過強(qiáng)、達(dá)不到實用性的要求，要么光注重操作性、理論內(nèi)容過于簡單，能滿足培養(yǎng)本科人才要求又切實考慮實踐性的教材較好。另外，由于金融業(yè)的發(fā)展日新月異，商業(yè)銀行在業(yè)務(wù)內(nèi)容和服務(wù)水平上不斷推陳出新，而教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)實的發(fā)展變化。

2.實踐教學(xué)缺乏相應(yīng)設(shè)施

“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程中的很多銀行業(yè)務(wù)，如存貸款、結(jié)算業(yè)務(wù)、外匯交易、證券投資等都具有較強(qiáng)的操作性，若學(xué)生能親身實踐操作，將會更容易理解和掌握。雖然近年來很多院校為適應(yīng)社會對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，建設(shè)了模擬銀行實驗室，但真正使用起來用于教學(xué)的院校少之又少。另外，目前市面上的實訓(xùn)軟件在仿真上做得不完善，有些只支持柜面業(yè)務(wù)，有些只注重銀行在社會經(jīng)濟(jì)中的職能，實訓(xùn)軟件的不完善使這門課程未能達(dá)到很好的實踐教學(xué)效果。

一、指導(dǎo)思想

以黨的“十七大”和全國農(nóng)村教育工作會議精神為指針，積極創(chuàng)造條件，努力構(gòu)建我校教師的終身學(xué)習(xí)框架，造就一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)精良，樂于奉獻(xiàn)，開拓創(chuàng)新，能夠適應(yīng)新時代要求的教師隊伍，整體提升我校的師資水平，打造出一支優(yōu)秀的教師群體。

二、目標(biāo)與任務(wù)

1、加大教師職業(yè)道德教育力度，按照上級對教師的具體的要求，以校為本，組織教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，積極培養(yǎng)教師的“愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧進(jìn)取”精神。

2、注重教師學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)，把學(xué)科知識的更新、拓展放在教師發(fā)展的首要位置，努力提高教師學(xué)科專業(yè)知識水平，爭取教師在寒暑假專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)理論考試中合格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率達(dá)到60%。

3、以新課程培訓(xùn)為重點(diǎn)，按照新課程的要求，積極組織我校教師參加新課程理論培訓(xùn)，幫助教師樹立新的課程理念，形成新的教學(xué)觀。

教師業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校檔案的重要組成部分，同時也是學(xué)校尊重知識、尊重人才的表現(xiàn)。把教師業(yè)務(wù)檔案保存起來不僅是學(xué)校的歷史財富，也是教師個人的財富，通過業(yè)務(wù)檔案，教師能看到自己在從事教學(xué)與教育科研中的成績，從而進(jìn)行更高層次的探索，激發(fā)工作熱情。因此，檔案工作人員也應(yīng)該認(rèn)識到教師業(yè)務(wù)檔案的重要價值，更好地為教學(xué)第一線服務(wù)。

一、原始材料的搜集

（一）歷次專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的本人申報材料是基本材料，它比較全面地反映了該教師一定時期內(nèi)的專業(yè)技術(shù)水平。幾年來多數(shù)教師已積累了3次，有的已達(dá)到4次。

（二）每年度的教育、教學(xué)工作考核表及師德評價，綜合技能評價、公開課評價、教學(xué)反思、一幫一、談話記錄等。

（三）學(xué)歷證明復(fù)印件。教師是終身學(xué)習(xí)制的，因此，繼續(xù)教育是教師學(xué)習(xí)的主要途徑。不少教師通過在職或離職進(jìn)修獲得新的學(xué)歷應(yīng)及時充實。有的由本科達(dá)到碩士再達(dá)到博士學(xué)位。

（四）各類榮譽(yù)證書復(fù)印件。包括各級各類的優(yōu)秀、先進(jìn)；論文獲獎及指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽獲指導(dǎo)教師獎等。