導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)學(xué)校教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的本質(zhì)內(nèi)涵

（一）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是以人為本的管理現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為所謂“以人為本”是強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)工作要以人為管理工作的出發(fā)點(diǎn)，人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得越好，管理的效益就越能體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理同樣如此，要把人的發(fā)展融入到日常教學(xué)業(yè)務(wù)管理過(guò)程之中———從生命關(guān)懷到精神體貼，必須充分體現(xiàn)人本精神，管理者眼中要有每一位教師，教師眼中要有每一位學(xué)生。將“人性”融入管理，是以嚴(yán)格的規(guī)章制度為依據(jù)，尊重教師的本性，有的放矢地引導(dǎo)、培養(yǎng)教師良好的工作習(xí)慣，營(yíng)造教師認(rèn)可的校園文化，使教師在有“人情味”的管理制度下，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)，也為學(xué)校的共同目標(biāo)而努力。探索以人為本的管理方式，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校管理的重要課題。管理者要想使學(xué)校獲得強(qiáng)大的“生命力”，就必須立足于學(xué)校的實(shí)際，最大限度地關(guān)注人的需求，凝聚人的智慧，激發(fā)人的潛能，求得人的超越式發(fā)展。

（二）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是學(xué)習(xí)型的管理當(dāng)代最杰出的新管理大師彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織思想”。所謂學(xué)習(xí)型組織思想，指的是學(xué)習(xí)是企業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。職業(yè)學(xué)校的課程改革對(duì)教師與管理者都提出了更高的要求，因此，學(xué)習(xí)也是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)一方面為了保證學(xué)校的生存，使學(xué)校具有不斷改進(jìn)的能力，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面學(xué)習(xí)更是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人與工作的真正融合，使教師們?cè)诠ぷ髦谢畛錾囊饬x。職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目課程的實(shí)施對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和教師都充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師與管理者只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，才能與時(shí)俱進(jìn)。美國(guó)學(xué)者特雷斯·迪爾和阿倫·肯尼迪在調(diào)查了80家著名企業(yè)的文化之后指出：“共同價(jià)值觀是任何一種企業(yè)文化的基石，共同價(jià)值觀作為一家公司成功哲學(xué)的精髓，為所有的員工提供了一種走向共同方向的意識(shí)，也給他們的日常行為提供了指導(dǎo)方針。不僅企業(yè)如此，學(xué)校也是如此。作為職業(yè)學(xué)校要形成共同的價(jià)值目標(biāo)和發(fā)展愿景，使學(xué)生、教師和管理者都是學(xué)習(xí)的共同體，管理者與被管理者成為合作的伙伴，才能使大家真正體悟到自己工作的意義有賴于追求自己的內(nèi)在價(jià)值，追求心靈的成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)。作為教學(xué)業(yè)務(wù)的管理者要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷刷新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的需要，為實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值目標(biāo)而發(fā)揮自己最大的潛能。

（三）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是互動(dòng)式的管理互動(dòng)式管理是一種全新的管理模式，其本質(zhì)是以人為本，它關(guān)注管理主體和管理客體中具有能動(dòng)性的“人”，其核心是組織與員工的相互塑造，目的是激發(fā)組織內(nèi)部每個(gè)成員的活力，進(jìn)而使整個(gè)組織保持整體創(chuàng)新能力。管理者與被管理者的關(guān)系是互動(dòng)性與互惠性的統(tǒng)一?；?dòng)式的管理不再是被管理者的被動(dòng)服從，不是以往“家長(zhǎng)式”的管理形式，而是主動(dòng)適應(yīng)，是建立在“法治”基礎(chǔ)上的“人治”管理，它強(qiáng)調(diào)的是“塑造”，而不是“管理”。同樣教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和被管理者的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是這種積極的互動(dòng)關(guān)系。課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是由學(xué)校教務(wù)管理者、教師、學(xué)生等人共同進(jìn)行的多維管理，其過(guò)程就是學(xué)生、教師、教務(wù)管理者相互交往的過(guò)程。這種交往就意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流過(guò)程，對(duì)于教學(xué)每一方面的管理既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系、既彼此制約又相互促進(jìn)，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是個(gè)性化的管理蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色，他只能造成精神的貧乏?！闭n程改革中多樣化的課程、個(gè)性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯。課改理念下學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理也應(yīng)該凸顯個(gè)性化的管理特色，其教學(xué)業(yè)務(wù)管理的流程也應(yīng)該因此由傳統(tǒng)的統(tǒng)一要求走向今天的強(qiáng)調(diào)個(gè)性，尤其是圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，教學(xué)管理流程應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對(duì)教師持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?。?shí)施個(gè)性化的管理，要求教學(xué)管理者從本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)人文、人本精神激發(fā)教師主體個(gè)性化風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮個(gè)人能力特長(zhǎng)和積極性，促使教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而尊重和滿足學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。個(gè)性化的管理要求學(xué)校管理具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡(jiǎn)單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)拓與創(chuàng)新。

（五）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是開(kāi)放性的管理開(kāi)放性是開(kāi)放性管理的根本特點(diǎn)，其理論依據(jù)是“非平衡系統(tǒng)的自組織”理論，這種理論認(rèn)為，發(fā)展通過(guò)行為的內(nèi)部機(jī)制而產(chǎn)生，其中“不平衡”作為積極因素發(fā)揮作用。開(kāi)放性管理的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等呈動(dòng)態(tài)，管理者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)新的變化及時(shí)調(diào)整和修正。在這種管理方式中管理者不斷引進(jìn)相異和相反的觀點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)放、互動(dòng)、多元的對(duì)話，形成發(fā)展過(guò)程的非平衡狀態(tài)，打破已有的穩(wěn)定狀態(tài)，使其永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和發(fā)展過(guò)程之中，從而帶來(lái)發(fā)展的新動(dòng)力，管理者和被管理者之間的關(guān)系更多地表現(xiàn)為個(gè)體在共同探究的過(guò)程中相互影響、相互促進(jìn)。傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主體的職業(yè)教育課程與社會(huì)發(fā)展需求的“不平衡”使得職業(yè)學(xué)校的課程必須根據(jù)動(dòng)態(tài)的社會(huì)需求不斷加以調(diào)整與變化，它已不再是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)的載體，也不再僅僅是職教圈內(nèi)的事，而是全社會(huì)的事，課程資源的開(kāi)發(fā)也需要全社會(huì)的支持與幫助，學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)都應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的主體，因此職業(yè)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理就要增強(qiáng)與企業(yè)、家庭的互動(dòng)以及學(xué)校與學(xué)校的互動(dòng)，從傳統(tǒng)的封閉式管理走向開(kāi)放性的管理，它要求整合學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)的教育資源，形成教育的合力。

二、課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的重點(diǎn)工作

（一）認(rèn)真抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和提升是提高教學(xué)業(yè)務(wù)管理效果的切入點(diǎn)觀念決定行為，思想指導(dǎo)行動(dòng)。教師與教學(xué)業(yè)教師論壇務(wù)管理者只有樹(shù)立與課程改革相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來(lái)，才能保證課程改革的順利進(jìn)行。為了使教師真正理解課程改革的內(nèi)涵、實(shí)施課程改革的意義，將實(shí)施課程改革變?yōu)樽约旱淖杂X(jué)與自愿，教務(wù)處可以引導(dǎo)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如從《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》《課堂教學(xué)論》《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南》《建構(gòu)主義理論》等書(shū)中汲取養(yǎng)料，使教師提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)信心、明確方向、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。

（二）認(rèn)真抓好教學(xué)過(guò)程的管理是提高教學(xué)業(yè)務(wù)管理效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)決定成敗。只有重視教學(xué)過(guò)程的管理，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。抓教學(xué)過(guò)程的管理，首先要抓好教學(xué)常規(guī)管理，教學(xué)常規(guī)是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學(xué)行為的主要依據(jù)。在實(shí)施課程改革的今天，教學(xué)常規(guī)依然是保證教學(xué)正常秩序、保證基本教學(xué)質(zhì)量的必要措施，是教學(xué)管理的核心內(nèi)容。教學(xué)業(yè)務(wù)管理者要把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)原則和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐一落實(shí)到新的教學(xué)常規(guī)中，把每個(gè)管理環(huán)節(jié)做細(xì)做透。其次是積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師教學(xué)方式方法的改變，全力提高學(xué)生技能。教務(wù)管理者要鼓勵(lì)教師在打破傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主體特點(diǎn)的不同要求和各種教學(xué)方法的特征，從實(shí)際出發(fā)，不斷探索與之相對(duì)應(yīng)的、貼近學(xué)生實(shí)際的、有效的教學(xué)方法并不斷改進(jìn)，大膽實(shí)踐以學(xué)生為中心，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，貫徹“學(xué)做合一”的教學(xué)理念，推行以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡摹袄韺?shí)一體化教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，有效地提高課程實(shí)施的質(zhì)量。第三是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控。改變備課檢查內(nèi)容和方式。改變傳統(tǒng)的只注重教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)度的教案檢查為注重內(nèi)容的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織、教學(xué)反思等方面的檢查，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”定“教”。堅(jiān)持有效地聽(tīng)課與評(píng)課。蘇霍姆林斯基指出：“聽(tīng)課和評(píng)課的主要目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財(cái)富，用以豐富全校的經(jīng)驗(yàn)。”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)管理人員要經(jīng)常深入課堂，準(zhǔn)確了解教師的教學(xué)情況，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)課堂中“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，掌握第一手材料，以便增強(qiáng)管理工作的針對(duì)性與實(shí)效性，真正落實(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。

（三）加強(qiáng)校本研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是提高教學(xué)業(yè)務(wù)管理效果的重要作用職業(yè)學(xué)校的課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不但懂得教學(xué)的有關(guān)技能技巧，還要熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作能力、具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，能夠?qū)ψ陨碓诮虒W(xué)過(guò)程中的角色進(jìn)行重新定位的能力，在教學(xué)中教師將面臨許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，解決課程改革過(guò)程中遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的最高目標(biāo)。因此將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，以課題的形式開(kāi)展校本研究，教師相互交流先進(jìn)的教育理念及心得體會(huì)，交流自己在課程改革實(shí)踐中的具體做法和初步成果，及時(shí)分析思考來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，共享成功的喜悅、探討過(guò)程的困惑，把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究融為一體，使校本教研植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，又服務(wù)于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們根據(jù)教師在思想業(yè)務(wù)、知識(shí)能力及個(gè)性心理品質(zhì)等方面存在的差異，在校本培訓(xùn)上堅(jiān)持“分層要求”，實(shí)施“五課教研工程”，即備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課。將“五課”提升到教學(xué)研究層面，以課題研究的形式整體推進(jìn)教研工作的開(kāi)展，教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)特色。

作者：周吉云