摘要:隨著現(xiàn)代教育體系的全面發(fā)展，環(huán)境設(shè)計教學(xué)工作呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。在現(xiàn)代學(xué)徒制的價值推動下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)在解決人才培養(yǎng)、提高人才質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標上呈現(xiàn)積極的作用，尤其是借助信息時代的發(fā)展趨勢，加速實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革，加快學(xué)生成長成才。本文圍繞信息時代背景下環(huán)境設(shè)計教學(xué)的改革價值、存在問題以及改革措施進行探究，為環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞:信息時代;環(huán)境設(shè)計;教學(xué);改革

在經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展下，環(huán)境設(shè)計教學(xué)也在加速轉(zhuǎn)型升級。圍繞信息技術(shù)加速產(chǎn)業(yè)延伸，將現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計納入生態(tài)環(huán)境建設(shè)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計和環(huán)境理念的相互結(jié)合，以一種多元化、多形式的教育模式，加速環(huán)境設(shè)計的教學(xué)實踐，培養(yǎng)多元化藝術(shù)設(shè)計人才。

一、環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革的實施價值

環(huán)境設(shè)計指的是建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，是通過藝術(shù)設(shè)計的方式進行整合設(shè)計的一門實用藝術(shù)。環(huán)境設(shè)計所涉及的學(xué)科較為廣泛，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等學(xué)科，同時借助于一定的組織形式和圍合手段，達到對空間界面的設(shè)計化處理。進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)加速發(fā)展，環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革沿著更加多元化的趨勢發(fā)展。在推動“課上教學(xué)和課外實踐”相結(jié)合的過程中，信息教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生融入課外實踐，培養(yǎng)出熟悉理論知識又兼具實踐操作方法的環(huán)境設(shè)計人才，借助于多媒體信息技術(shù)，充分挖掘環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中的精華和內(nèi)涵。深入鉆研提升藝術(shù)教育的教學(xué)方法，將設(shè)計類課程的新思維和新方法納入教學(xué)實踐，使學(xué)生處于個性化、多維度、開放性的教學(xué)模式之中，通過一系列的教育舉措，促進本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)的顯著提升。借助于教育技術(shù)理論的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠最大限度地提高藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量和教育效率，幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，加強教學(xué)改革。一方面，教師要在教育過程中，建立“以人為本”的主導(dǎo)作用，及時把握教學(xué)進程，調(diào)整教育方向，確保學(xué)生掌握基本知識和設(shè)計技能。而另一方面，有針對性的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠凸顯主觀學(xué)習(xí)性能，激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)動機，切實幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)動機，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生更好地融入互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展背景。

二、環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革中存在的問題

摘要：面向光環(huán)境設(shè)計課程中學(xué)生感性認知程度低，難以深化融合概念設(shè)計的問題。提出光環(huán)境設(shè)計課程中的體驗式教學(xué)方法，首先對光環(huán)境設(shè)計中的體驗要素進行了分析，認定環(huán)境、理念、構(gòu)型、原料、色彩、工學(xué)設(shè)計是光環(huán)境設(shè)計中的體驗要素；其次提出了包括成功案例解析和自主創(chuàng)作的課程體系的光環(huán)境設(shè)計課程中的體驗式教學(xué)方法；最后對該教學(xué)方法進行了實踐。實踐結(jié)果表明：體驗式教學(xué)法可以彌補光環(huán)境設(shè)計課程中對設(shè)計過程、設(shè)計思維的提升需求，優(yōu)化課程的學(xué)習(xí)過程，通過增加學(xué)生的感性認知，促進學(xué)生的理性升華。

關(guān)鍵詞：光環(huán)境設(shè)計；體驗式教學(xué)

人們對照明的需求已經(jīng)從單純的點亮轉(zhuǎn)變?yōu)閷Νh(huán)境的優(yōu)質(zhì)感受和體驗，照明設(shè)計也從簡單的亮化升華到了結(jié)合環(huán)境和情感的光環(huán)境設(shè)計。光環(huán)境設(shè)計既包括傳統(tǒng)使用電腦繪圖設(shè)計的教學(xué)方式，讓學(xué)生對設(shè)計過程、設(shè)計思維有所了解和提升；同時也需要將藝術(shù)化實施概念融入實際。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重設(shè)計理論和設(shè)計方法的同時，配合實踐對所學(xué)理論進行驗證，進而深化設(shè)計思想，使得設(shè)計思想有的放矢。技術(shù)理論和平面的圖紙不足以表達光環(huán)境設(shè)計中涉及的創(chuàng)意、設(shè)計、產(chǎn)品等核心內(nèi)容，需要結(jié)合體驗進行學(xué)習(xí)，充分將照明工學(xué)與藝術(shù)設(shè)計進行融合。體驗式教學(xué)法在教學(xué)過程中面向既定的教學(xué)目的[1，2]，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的心理機能全面和諧發(fā)展[3，4]。本文闡述了體驗式教學(xué)法在光環(huán)境設(shè)計課程中的應(yīng)用，通過提取光環(huán)境設(shè)計課程的體驗要素，提出了光環(huán)境設(shè)計課程的體驗教學(xué)法，合理劃分感知各部分的授課比例；從而彌補光環(huán)境設(shè)計課程中對設(shè)計過程、設(shè)計思維的提升需求，實踐結(jié)果表明，課程有效的提升了學(xué)生的設(shè)計能力。

一光環(huán)境設(shè)計的體驗要素

光環(huán)境設(shè)計課程是在基本亮化設(shè)計的基礎(chǔ)之上融入了藝術(shù)和文化概念，課程學(xué)習(xí)中需要學(xué)生體驗的要素很多，融合在光環(huán)境設(shè)計的全過程中，從最早的亮化基本設(shè)計到最后的工程實現(xiàn)，都貫穿了需要體驗的要素。這些要素都會在光環(huán)境的設(shè)計中發(fā)揮作用。圖1給出了光環(huán)境設(shè)計課程的體驗要素，這些要素很多是在光環(huán)境設(shè)計課程中無法全部講授的。光環(huán)境設(shè)計課程的體驗要素基本亮化設(shè)計藝術(shù)概念工程實現(xiàn)基本元素優(yōu)化構(gòu)型原料甄選電路設(shè)計器件選型融合環(huán)境設(shè)計理念色彩構(gòu)成圖1光環(huán)境設(shè)計課程中的體驗要素光環(huán)境設(shè)計課程首先講授基本的亮化需求，包括根據(jù)施工環(huán)境的特點和要求此過程的基本元素包括基本元素的提取、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)設(shè)計和融入環(huán)境的亮化。在基本亮化設(shè)計的基礎(chǔ)上，需要添加藝術(shù)和人文的概念，包括理念、色彩、心理需求等。最后在藝術(shù)和基本功能的完善設(shè)計基礎(chǔ)上，需要引入施工的要求，體驗原材料、電學(xué)設(shè)計的要求，使得設(shè)計落到實處。

二光環(huán)境設(shè)計課程的體驗教學(xué)法

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計涉及的范圍非常廣泛，幾乎涵蓋了所有的藝術(shù)與設(shè)計門類，屬于設(shè)計類的綜合系統(tǒng)。從簡單來說，環(huán)境設(shè)計是以室內(nèi)外空間環(huán)境來界定的，可以大致分為室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩大部分。其專業(yè)內(nèi)容包含廣泛，主要分為以室內(nèi)空間、照明、家具、陳設(shè)等為設(shè)計對象的室內(nèi)設(shè)計，和以建筑空間、公共設(shè)施、公共環(huán)境等設(shè)計為目的的景觀設(shè)計。廣西民族地區(qū)高校開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)以來，實際上從最初的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，加入公共環(huán)境、公共設(shè)施等景觀設(shè)計內(nèi)容形成“環(huán)境設(shè)計”專業(yè)。由于我國高校開設(shè)有風(fēng)景園林設(shè)計（景觀設(shè)計的一部分），所以開設(shè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多數(shù)都辦成了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，也有室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩者兼而有之的，也有完全是景觀設(shè)計教學(xué)的。隨著經(jīng)濟發(fā)展，環(huán)境設(shè)計的范圍越來越廣泛，其中屬于環(huán)境設(shè)計的景觀設(shè)計行業(yè)已形成與室內(nèi)設(shè)計行業(yè)分庭抗禮之勢，由于商業(yè)社會對設(shè)計專業(yè)化人才的需求變得越來越迫切，社會分工使得原有的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會對設(shè)計人才的需求；當前應(yīng)用型高校的環(huán)境設(shè)計教育，由于需要在有限的學(xué)制（一般為3年或3.5年）內(nèi)學(xué)習(xí)完所有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計種類是非常困難的，所以需要對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重新界定，在繼續(xù)強調(diào)創(chuàng)新、技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立相對獨立的室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為一個大專業(yè)范疇，從設(shè)計的角度可以分設(shè)為室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩個基本專業(yè)；從設(shè)計的實際項目又可分為公寓與別墅設(shè)計、公共空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、家具設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、公園廣場規(guī)劃設(shè)計、濱水景觀設(shè)計、度假村規(guī)劃設(shè)計、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、照明設(shè)計等眾多類型。其中室內(nèi)和景觀有交叉也有不同，比如照明設(shè)計、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計、人體工程學(xué)等研究領(lǐng)域室內(nèi)和景觀都有涉及，但是更多的是不同的設(shè)計類型。

二、應(yīng)用型高校不同環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分析

（一）成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標：面向園林景觀設(shè)計和室內(nèi)建筑裝飾工程設(shè)計生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和良好藝術(shù)素養(yǎng)，掌握室內(nèi)設(shè)計技術(shù)和園林景觀設(shè)計基本知識，具有室內(nèi)建筑裝飾工程設(shè)計與施工、園林景觀設(shè)計等方面職業(yè)能力，能在室內(nèi)裝飾設(shè)計、園林景觀設(shè)計企業(yè)從事輔助設(shè)計與施工、管理、營銷、制圖等職業(yè)崗位技術(shù)工作的技能型專門人才。開設(shè)課程分為四大類，①專業(yè)基礎(chǔ)課：素描、色彩、建筑工程制圖、三大構(gòu)成、計算機輔助設(shè)計、表現(xiàn)技法、裝飾材料與施工工藝；②專業(yè)課程：住宅空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、展示設(shè)計、植物景觀設(shè)計、景觀建筑設(shè)計、景觀工程設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀項目設(shè)計、景觀工程招投標與預(yù)決算；③選修課程：商業(yè)空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、家具設(shè)計、人體工程學(xué)、園林植物栽培與養(yǎng)護、生態(tài)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。學(xué)校開設(shè)的課程大而全，開設(shè)課程語義模糊。比如餐飲空間設(shè)計跟后面的選修商業(yè)空間設(shè)計這兩門課之間具有一定的重合度；景觀工程設(shè)計與景觀項目設(shè)計也太相似。表面上看課程設(shè)置面面俱到，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)是室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩個方向，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是實際上蜻蜓點水，無法深入理解，導(dǎo)致學(xué)生兩方面的技術(shù)都掌握得不夠深，與培養(yǎng)職業(yè)型人才的目標背道而馳。（二）昆明藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)對客觀事物具有敏銳觀察能力，對市場具有系統(tǒng)分析與綜合能力，具有創(chuàng)造力、實際動手能力與一定的管理能力的實用型高層次職業(yè)技術(shù)人才。畢業(yè)后能夠在企事業(yè)單位從事景觀規(guī)劃設(shè)計、公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計、景觀工程施工和管理等工作。開設(shè)課程分為四大類，①專業(yè)基礎(chǔ)課：三大構(gòu)成、中外建筑史、中外園林史、設(shè)計概論、景觀設(shè)計入門、表現(xiàn)技法I、表現(xiàn)技法II；②專業(yè)課程：植物學(xué)、景觀基礎(chǔ)制圖、居住區(qū)景觀規(guī)劃與設(shè)計、植物造景、環(huán)境設(shè)施及導(dǎo)識系統(tǒng)設(shè)計、景觀工程專業(yè)制圖、景觀建筑設(shè)計、公園與廣場規(guī)劃設(shè)計、建筑裝飾材料與構(gòu)造、景觀生態(tài)學(xué)、人體工程學(xué)與景觀設(shè)計、濱水景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀照明設(shè)計、景觀工程概預(yù)算、城市歷史與文化景觀保護；③技能課程：Photoshop、Sketchup、AUTOCAD、3dsmax、模型與雕塑設(shè)計制作、代表作選輯、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)；④選修課程：中外美術(shù)史、民族藝術(shù)風(fēng)格研究、插花藝術(shù)、建筑風(fēng)水、攝影、經(jīng)商實踐、植物觀賞與保健、字體與版式設(shè)計、漆器藝術(shù)、建筑構(gòu)造、室內(nèi)景觀設(shè)計、中國畫與書法、展示設(shè)計。從昆明藝術(shù)職業(yè)學(xué)院開設(shè)的課程中分析，昆明藝術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是景觀設(shè)計方面的技能型人才，課程的設(shè)置以景觀項目設(shè)計為主要內(nèi)容來進行開設(shè)，具有一定的專業(yè)性，基本涵蓋了景觀設(shè)計所要做到的方方面面，是一個比較全面的教學(xué)計劃。但是在選修課程結(jié)構(gòu)上與專業(yè)課程的銜接明顯不足，無法讓學(xué)生得到一個比較綜合的景觀設(shè)計延伸。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革思考

（一）分設(shè)室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩個基本專業(yè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)分為室內(nèi)和景觀設(shè)計專業(yè)，有利于學(xué)生明確自身專業(yè)身份和未來發(fā)展方向，使學(xué)生在各個不同的設(shè)計方向進行專業(yè)深入的學(xué)習(xí)和認知。教學(xué)安排上，可以改變原來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)課程涵蓋各個方面的復(fù)雜局面，形成各個不同的專業(yè)特色，教學(xué)目的性將更加明確，可以促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)群的健康發(fā)展。（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍目前，我國高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置與環(huán)境設(shè)計就業(yè)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象十分普遍，分析其原因有二點：一是專業(yè)教學(xué)管理者對環(huán)境設(shè)計的了解比較欠缺，無法深入把握環(huán)境設(shè)計行業(yè)的各種設(shè)計種類以及就業(yè)的專業(yè)面；二是缺乏具有環(huán)境設(shè)計實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資力量，即便是開設(shè)了大量針對不同環(huán)境設(shè)計形態(tài)的專業(yè)設(shè)計課，也大多是流于表面，并未作太多的教學(xué)引導(dǎo)與設(shè)計項目教學(xué)。同時高校缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，缺少對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計市場的把握，輔導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計項目具有不可操作性；教學(xué)模式缺乏實際應(yīng)用，教學(xué)方式單一，布置的作業(yè)與實際的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計脫鉤嚴重。這種教學(xué)方式、手段趨于程式化，存在著重結(jié)果，輕過程；重技巧，輕思維；重表現(xiàn)，輕創(chuàng)意的傾向。環(huán)境設(shè)計教學(xué)的改革廣泛接觸市場，將市場存在的環(huán)境設(shè)計種類納入課程體系（如現(xiàn)今大多數(shù)高校沒有開設(shè)的課程：辦公空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、公園廣場規(guī)劃設(shè)計、濱水景觀設(shè)計、度假村規(guī)劃設(shè)計、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、照明設(shè)計等），使之成為我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)新的教學(xué)方法。另外，在師資上可以采用主干課程由有設(shè)計經(jīng)驗的商業(yè)設(shè)計師來教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生完成商業(yè)設(shè)計。商業(yè)設(shè)計師作為課程導(dǎo)師，在課程的開始、中間、結(jié)尾的各關(guān)鍵點和設(shè)計講評時親自授課，使學(xué)生能很快理解商業(yè)社會對設(shè)計的需求，使之畢業(yè)之后能更快適應(yīng)社會對設(shè)計師的需求。（三）改革課程設(shè)置，改進教學(xué)方法應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計課程設(shè)置應(yīng)實施以培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計思維為主。設(shè)置以項目設(shè)計課為主的核心課程體系，將項目設(shè)計通過設(shè)計主干課程連接起來，技術(shù)課程與輔助課程融于主干課程。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的設(shè)計形態(tài)，由淺入深地從小空間到大空間進行過渡，而不是像目前大多數(shù)學(xué)校的進行條塊分割。通過從小空間到大空間的教學(xué)方法，讓學(xué)生循序漸進地找到學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)方法上采用將課程均勻地分布在每學(xué)期的每個周，使得環(huán)境設(shè)計課程的學(xué)習(xí)有更長的時間段，讓學(xué)生有更多的時間進行課程的市場調(diào)研、學(xué)習(xí)方法不斷改進、方案可以經(jīng)過長時間的醞釀以使設(shè)計更完善。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)可以采用：室內(nèi)設(shè)計入門→家居空間設(shè)計→辦公空間設(shè)計→商業(yè)空間設(shè)計→公共空間設(shè)計；景觀設(shè)計專業(yè)可以采用：景觀設(shè)計入門→庭園設(shè)計→居住區(qū)景觀設(shè)計→廣場公園規(guī)劃設(shè)計→濱水景觀規(guī)劃設(shè)計，主干課程均勻分布在5個學(xué)期，每周4節(jié)，這樣使得主干課程貫穿于學(xué)生的每個學(xué)期。學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的理解有循序漸進的過程，在每個時間段都在進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能更好地消化吸收對設(shè)計的理解。（四）改變作業(yè)形式，以工作進展冊和報告書為主要形式期末考試也相應(yīng)改變了設(shè)計專業(yè)交作業(yè)的考試方式，改為期末作業(yè)講評為主。即學(xué)生自己陳述設(shè)計作品的創(chuàng)意和所完成的方案。根據(jù)實際案例做具體的方案設(shè)計。期末設(shè)計作品必須做兩部分：①工作進展冊（主要為方案的市場調(diào)查分析、整理、客戶的分析、材料的收集、設(shè)計構(gòu)思、方案草圖等）；②設(shè)計報告書（平面布置圖、地面鋪裝圖、線路圖、頂面圖、立面圖、效果圖、材料、預(yù)算等）。過程評價是全過程跟蹤，綜合考察，打分合理，取高分不易，從根本上杜絕了評分隨意，以結(jié)果評分的弊病。

摘要：在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，二維展示教學(xué)模式與封閉式課堂難以滿足該專業(yè)在空間感知和學(xué)習(xí)深度上的要求，學(xué)生的互動交流受到時空的限制，而新興的虛擬現(xiàn)實技術(shù)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用尚未發(fā)展完善。在此背景下，該文提出建立以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為支撐的環(huán)境設(shè)計專業(yè)協(xié)作教學(xué)模式。此教學(xué)模式以社會互動理論及混合式教學(xué)為理論依據(jù)，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)教學(xué)需求與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合，提出專業(yè)協(xié)作教學(xué)模式的策略，以彌補以往教學(xué)模式中存在的不足。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計;虛擬現(xiàn)實;協(xié)作;教學(xué)模式

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與環(huán)境設(shè)計教學(xué)

1.環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展趨勢。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是主要涉及建筑室內(nèi)外空間環(huán)境的專業(yè)，是對建筑室內(nèi)外以及環(huán)境、空間、光線、景觀、家具、陳設(shè)等元素通過設(shè)計手段進行整合與改造，以滿足符合人們使用功能和視覺審美需求的專業(yè)。由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身較高的基礎(chǔ)要求和涉及的設(shè)計美學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、人機工程學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交融的復(fù)雜性，有效開展專業(yè)教學(xué)存在一定的難度。為了讓學(xué)生有效理解和吸收專業(yè)知識，提升專業(yè)教學(xué)成效，教師要采用高質(zhì)量、高效率的教學(xué)方法與手段。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)日漸發(fā)展成熟，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育應(yīng)用與研究成為當前教育工作者關(guān)注的熱點。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過計算機軟件進行空間和造型的搭建、物體表面材質(zhì)的模擬、自然光線和人造光線的模擬，能夠產(chǎn)生接近真實的虛擬世界，具有獨特的全沉浸式和強烈的交互性特點，可以為創(chuàng)建教學(xué)情境提供有力的支持，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)隨著時展的更高的教學(xué)需求。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計教學(xué)，可以進一步滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)中部分特殊且復(fù)雜的教學(xué)要求，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)具有一定幫助。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)是合理且具有較大潛力的發(fā)展趨勢。2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)下的教學(xué)需求。基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)協(xié)作教學(xué)模式，是以社會互動理論為基礎(chǔ)，以增強學(xué)生知識建構(gòu)、交互學(xué)習(xí)作為教學(xué)關(guān)鍵的混合式教學(xué)模式。社會互動理論最早由美國學(xué)者班杜拉提出，他認為個體置身于群體之中，其行為受群體行為的影響，即個體的學(xué)習(xí)、工作和生活發(fā)生于自己與他人的交往和互動過程中。維果茨基提出，社會互動是智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，個體的學(xué)習(xí)和認知發(fā)展通過參與社會活動來獲得實踐經(jīng)驗；費厄斯坦在“中介理論”中指出，中介人對學(xué)生的身心發(fā)展會起到關(guān)鍵性的作用，有效的學(xué)習(xí)來源于個人和中介人之間的互動。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上依賴于社會互動和交往雙方互動的質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳授指導(dǎo)和研究討論相結(jié)合的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，在線課程可以代替一部分傳統(tǒng)課程，進行基礎(chǔ)知識與技能的普及，還可以承擔(dān)更多互動學(xué)習(xí)的功能，改變以往教學(xué)模式中單一的教學(xué)層次；傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)則可以轉(zhuǎn)而主要承擔(dān)輔導(dǎo)、交流、研討的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升教學(xué)深度，并將在此過程中得到的學(xué)習(xí)成果作為補充再次進行線上互動，以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式提高教學(xué)效率。這樣的學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生將整合學(xué)習(xí)與碎片學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強課程中的師生互動與生生互動，有效擴展有限的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更加適應(yīng)在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的過程中環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)信息量快速增長的狀況。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.二維展示教學(xué)模式限制有效的空間感知學(xué)習(xí)。在以往的環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中，教師多采用圖片賞析、案例展示等間接形式分析空間的營造效果、情感表達以及文化內(nèi)涵。這樣的方式存在一定的局限性：一是在環(huán)境設(shè)計的空間展示學(xué)習(xí)中，教師通常用二維方式展示三維空間，這種方式雖快捷、直觀，但因其具有高度抽象性，缺乏真實的空間感，在一定程度上限制了學(xué)生對空間的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、尺度、形態(tài)、色彩、質(zhì)感等設(shè)計構(gòu)成要素的有效感知，難以使學(xué)生在實踐教學(xué)中理解、運用知識系統(tǒng)；二是雖有大量實際的環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的空間案例供學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，但因存在時間與距離的成本限制，考察性的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中難以普遍、持續(xù)開展；三是考慮到實際空間的建設(shè)成本及不可逆性，難以專門為專業(yè)教學(xué)構(gòu)建豐富多樣的真實空間環(huán)境，供學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。2.封閉式課堂影響學(xué)習(xí)深度。部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)線下教學(xué)模式與其他專業(yè)的教學(xué)模式相似，是一種以教師和課堂為中心的相對封閉的模式。這一模式的主要特征是以教師課堂講授為主，在長期的教學(xué)實踐中體現(xiàn)出此模式在保障教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的整體性、連貫性、系統(tǒng)性以及明確的指導(dǎo)性上具有強大的效力，但由于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，師生人數(shù)懸殊，主講教師通常需要面對中、大規(guī)模班級的學(xué)生，教學(xué)活動往往只能集中在較為基礎(chǔ)、普遍的知識點與技能上，難以滿足設(shè)計教學(xué)中的個性化需求，難以將課程內(nèi)容進一步延展。在此種情況下，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，教學(xué)形式往往較為枯燥，缺乏教師與學(xué)生之間的互動，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了專業(yè)學(xué)習(xí)的深度。3.學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)受時空限制。在現(xiàn)有的教學(xué)條件和信息技術(shù)條件下，建筑與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有一定的線下課程小組合作機會以及線上論壇討論機會，但均受到時間、空間的限制，協(xié)作式教學(xué)無法普遍性開展，且在有限的協(xié)作式教學(xué)中，抽象設(shè)計思維在空間中的體現(xiàn)形式也無法進行有效、直觀的傳達，學(xué)生間的協(xié)作質(zhì)量無法達到要求，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散性的設(shè)計思維培養(yǎng)。4.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式有待完善。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)中的合理、有效應(yīng)用可以很大程度上幫助解決環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的部分重點、難點，對以往教學(xué)中很難涉及到的領(lǐng)域也可以進行突破。但環(huán)境設(shè)計專業(yè)對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用目前還處于探索階段，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式尚未完善，如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建更加完善、更有針對性的教學(xué)模式，仍然是當前的研究重點與難點。

摘要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)專升本認識實習(xí)的課程定位需要一套適合專升本學(xué)生特點的教學(xué)方案，本文針對目前認識實習(xí)課程教學(xué)中存在的問題，嘗試在教學(xué)中圍繞就業(yè)、升學(xué)的具體要求，用有效的課程設(shè)計，提升學(xué)生應(yīng)用能力，不斷完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)專升本人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：主動認知；教學(xué)設(shè)計；就業(yè)能力

一、研究的緣起

認識實習(xí)是北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門集中實踐課，開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生全面的認識本專業(yè)的行業(yè)、職業(yè)知識，進而對未來學(xué)習(xí)和工作做好必要準備。專升本教育高度重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，與普通本科教育相比，它的教學(xué)時間更短，學(xué)生就業(yè)能力的提升問題更為迫切。因此，在進行認識實習(xí)教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的不同，做合理的教學(xué)設(shè)計，不被有限的學(xué)制束縛。從這個意義上說，目前不少專業(yè)院校在此課程教學(xué)上普遍存在以下問題。1.仍像對待普通本科教學(xué)一樣，在寶貴的教學(xué)時間內(nèi)花大量時間進行專業(yè)知識講授，忽視專門針對專升本學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生走馬觀花地聽了很多，但并不具備有效應(yīng)用專業(yè)知識的能力。2.將此課程教學(xué)等同于職業(yè)技術(shù)灌輸，甚至直接交給校外實習(xí)基地，缺少有序的教學(xué)組織，教師未起到積極作用，學(xué)生缺失自主研究意識的培養(yǎng)。3.忽視學(xué)生個體特征，教學(xué)環(huán)節(jié)并未因材施教，教師的主觀意愿和學(xué)生的客觀條件產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致認識實習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量不高。本文以北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)專升本的一次認識實習(xí)教學(xué)為契機，嘗試從就業(yè)需求出發(fā)，圍繞“認識”、“實習(xí)”兩個核心教學(xué)內(nèi)容，探究適合環(huán)境設(shè)計專升本學(xué)生的教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生充分認識行業(yè)、認識自己，逐漸養(yǎng)成自主研究問題的習(xí)慣，最終提升學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的能力。

二、認識實習(xí)教學(xué)設(shè)計

此次認識實習(xí)開課于第一學(xué)期第16周，共48學(xué)時，教學(xué)對象是2016級42位學(xué)生，前置課程有制圖、建筑史、效果圖表現(xiàn)技法等。作為一門集中實踐課程，認識實習(xí)教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生明確“認識什么”、“實習(xí)什么”。因此，本次教學(xué)分為“認識”和“實習(xí)”兩大階段。針對專升本學(xué)制短的特點，在教學(xué)中除了讓學(xué)生充分了解目前行業(yè)信息外，還要著重用課程任務(wù)（作業(yè)）形成線索，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。1.認識階段?！罢J識”階段首先用4學(xué)時集中講授環(huán)境設(shè)計專業(yè)的社會行業(yè)現(xiàn)狀、工作范圍及職業(yè)、執(zhí)業(yè)的基本知識等，幫助學(xué)生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)就業(yè)有初步認識。由于專升本學(xué)生在?？齐A段學(xué)習(xí)背景不一，不少學(xué)生對本專業(yè)具體的工作內(nèi)容及真實的工作生活狀態(tài)缺乏認識；部分學(xué)生選擇專業(yè)時單純從升學(xué)角度出發(fā)，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身并無興趣。針對這些問題，用8學(xué)時帶學(xué)生到大型環(huán)境設(shè)計企業(yè)進行實地參觀交流，幫助學(xué)生了解大型設(shè)計單位真實的運行狀態(tài)，對以后的環(huán)境設(shè)計工作生活有具體而明確的認識，同時感受優(yōu)秀企業(yè)文化，樹立學(xué)習(xí)目標，進而規(guī)范自己在校的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。在此環(huán)節(jié)采用教師帶隊、企業(yè)人員全程陪同講解的方式幫助學(xué)生從整體上認知環(huán)境設(shè)計行業(yè)的特點和各項工作內(nèi)容。在收獲行業(yè)的整體印象后，學(xué)生對各種環(huán)境設(shè)計職位的具體工作內(nèi)容和職位必備的知識技能還缺少認識，亟需一線設(shè)計師對各類必備業(yè)務(wù)能力進行現(xiàn)身說法，同時也可對行業(yè)的工資待遇和發(fā)展前景做必要解讀。采取沙龍的方式對于參與交流的各方都比較輕松，學(xué)生不會有課堂教學(xué)的緊張感和距離感，因此采用這一方式邀請大型設(shè)計院所的設(shè)計師幫助學(xué)生解惑。設(shè)計人員在分享時，不限于知識技能層面，在工作經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等方面從多角度給予學(xué)生適當引導(dǎo)。此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生在現(xiàn)場與各工種設(shè)計師主動交流，盡可能多的了解行業(yè)職業(yè)現(xiàn)狀，并逐漸學(xué)會與專業(yè)人員交流溝通的方式和態(tài)度。此外，大型環(huán)境設(shè)計企業(yè)擁有得天獨厚的資源，通過沙龍，能讓學(xué)生第一時間了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，開拓視野。參觀大型環(huán)境設(shè)計企業(yè)后，用4學(xué)時幫助學(xué)生認識各升學(xué)類型，隨后組織學(xué)生集中觀摩兄弟院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生教學(xué)成果，為有志于升學(xué)的學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)目標。在完成上述環(huán)節(jié)后，學(xué)生帶著認識回到課堂上進行分組討論，每人結(jié)合所獲得的認識，綜合評估自己未來能夠勝任的專業(yè)職位，同時評估自己是否適合繼續(xù)深造。在“認識”階段的最后，要求學(xué)生圍繞自身特點思考、制訂學(xué)習(xí)計劃，每人必須完成一份未來一年半的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，利用8學(xué)時完成。需要指出的是，如果少數(shù)學(xué)生對目前市場上常設(shè)的環(huán)境設(shè)計職位不感興趣、且沒有繼續(xù)升學(xué)的打算，則可以結(jié)合學(xué)生自身興趣，引導(dǎo)其對環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)行業(yè)職位或者尚未出現(xiàn)的新型環(huán)境設(shè)計周邊職業(yè)做學(xué)習(xí)計劃。這一作業(yè)旨在充分尊重學(xué)生個性的前提下，發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造更加多元的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。2.實習(xí)階段。在“認識”階段，學(xué)生對大型綜合設(shè)計單位的工作流程和各種職位信息有了相對完整的認識，但這些認識總體上仍屬被動獲得，能否提升學(xué)生的求職、求學(xué)能力還未可知，學(xué)生在畢業(yè)時面臨的將是更為具體的問題。首先，社會上為數(shù)眾多的中小型環(huán)境設(shè)計單位的工作狀態(tài)、用人標準，學(xué)生并不知曉，課堂有限的時間也不允許他們深入解讀每個企業(yè)的工作內(nèi)容和職位要求，但這些信息相較于大企業(yè)對專升本學(xué)生更具有實際意義，學(xué)生畢業(yè)后更多的會去到這些中小設(shè)計企業(yè)。因此在“實習(xí)”階段，還需組織相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，用課程任務(wù)最大程度引導(dǎo)學(xué)生主動認知社會需求，將獲得的關(guān)于環(huán)境設(shè)計行業(yè)、職業(yè)的認識切實轉(zhuǎn)化成自己求學(xué)、求職的能力。其次，專升本學(xué)生在畢業(yè)求職環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)在以往教學(xué)中被極大弱化，很多教育者認為學(xué)校設(shè)有職業(yè)規(guī)劃類課程，足以應(yīng)對學(xué)生畢業(yè)時的各種問題。但這些課程更多的是幫助學(xué)生解決求職過程中的一般問題，并不能從環(huán)境設(shè)計專業(yè)的角度，通過對升學(xué)、求職環(huán)節(jié)中各項專業(yè)指標的解讀以及對升學(xué)、求職能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生找到合適的畢業(yè)歸宿。針對第一個問題，此次教學(xué)在“實習(xí)”階段首先要求學(xué)生分組進行中小型環(huán)境設(shè)計企業(yè)運行現(xiàn)狀調(diào)研。調(diào)研地點指定在北京地區(qū)環(huán)境設(shè)計中小企業(yè)的聚集區(qū)。學(xué)生需對所調(diào)研企業(yè)的區(qū)位特點、聯(lián)系方式、經(jīng)營范圍、職位要求、薪資待遇等信息做詳盡的記錄，并做匯報。外出調(diào)研時間為4學(xué)時，在此期間鼓勵學(xué)生用虛擬求職的方式主動與所調(diào)研單位建立聯(lián)系，獲得認知信息。針對第二個問題，教師用4學(xué)時講授個人簡歷、個人作品集的敘事邏輯和制作方式。簡歷和作品集是環(huán)境設(shè)計專業(yè)評估人才質(zhì)量的重要工具，但這些內(nèi)容的教學(xué)在很多學(xué)校被忽視，不少學(xué)生畢業(yè)時做出的簡歷和作品集內(nèi)容堪憂，根本不能為自己贏得機會。所以此次教學(xué)中也要求學(xué)生做此類內(nèi)容的實踐，每人所做簡歷、作品集要能夠?qū)?yīng)其調(diào)研的企業(yè)進行虛擬應(yīng)聘投遞，8學(xué)時完成?！皩嵙?xí)”環(huán)節(jié)的兩個作業(yè)前后遞進、相輔相成，構(gòu)建出一條完整的求職線索。意在用特定的教學(xué)設(shè)計促使學(xué)生自發(fā)地針對具體問題展開研究。學(xué)生必須通過第一個作業(yè)掌握到具體信息，才能有針對性地完成第二個作業(yè)。

一、現(xiàn)實技術(shù)使用現(xiàn)狀分析

當前環(huán)境設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀是各個大學(xué)之間區(qū)別不大，表現(xiàn)在缺少實踐教學(xué)的特色，引進新技術(shù)輔以教學(xué)，能夠從根源上改善當前的現(xiàn)狀，這也成為當前一線教師重點研究的方向和課題。增強現(xiàn)實的起源可以追溯至現(xiàn)代計算機技術(shù)的誕生，但與當代設(shè)備相仿的第一個原型機是著名計算機科學(xué)家、圖靈獎獲得者伊萬•薩瑟蘭（IvanSutherland）發(fā)明的頭戴式顯示器。1968年，作為哈弗大學(xué)電氣工程副教授的薩瑟蘭發(fā)明了名為“達摩克利斯之劍”的頭戴式顯示設(shè)備。整套系統(tǒng)將顯示設(shè)備放置在用戶頭頂?shù)奶旎ò澹⑼ㄟ^連接桿和頭戴設(shè)備相連，能夠?qū)⒑唵尉€框圖轉(zhuǎn)換為3D效果的圖像；從2014年增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）技術(shù)的興起，微軟公司于2015年1月22日的HoloLens全息眼鏡，引入到中國后進行實踐應(yīng)用表明，增強現(xiàn)實技術(shù)不僅是一個演示載體，它還是一種設(shè)計工具。它以視覺方式反映了設(shè)計師的思想，例如房屋裝修前，設(shè)計師首先對房屋結(jié)構(gòu)做仔細測量，根據(jù)客戶所要風(fēng)格進行構(gòu)思，還需要使用CAD設(shè)計圖紙對空間進行量化，當然這些專業(yè)的圖紙只有專業(yè)人士能讀懂，增強現(xiàn)實技術(shù)可以把設(shè)計師的構(gòu)思轉(zhuǎn)換能夠讓客戶看見的虛擬物體和現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合后的場景，使之前只能借助傳統(tǒng)的3DMAX設(shè)計模式提升至即看即感受的數(shù)字化空間視覺效果，有效的提高了設(shè)計和規(guī)劃的質(zhì)量與效率。運用增強現(xiàn)實技術(shù)，設(shè)計師完全可以按照自己的構(gòu)思去設(shè)計真實的空間，并且可以隨意改變空間中的觀察位置，去查看設(shè)計的效果，直到滿意為止，節(jié)約設(shè)計成本和設(shè)計時間。國內(nèi)增強現(xiàn)實技術(shù)輔助環(huán)境設(shè)計教學(xué)實施現(xiàn)狀：上海工程技術(shù)大學(xué)引入該技術(shù)輔以教學(xué)，由于AR設(shè)備昂貴，國內(nèi)大多數(shù)高校還沒有引入該技術(shù)。

二、擬解決的關(guān)鍵問題

1.AR技術(shù)引入課程范圍界定

選用AR技術(shù)教學(xué)法的目的是系統(tǒng)有效地將枯燥難懂的理論轉(zhuǎn)化成直觀的范例展示給學(xué)生，并將學(xué)生在實踐項目主體地位發(fā)揮到最大，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性。此時，教師在對項目的種類和難易程度的選擇，以及實際項目與理論研究方向的契合度，成為AR技術(shù)使用的關(guān)鍵問題。要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)水平，教師隊伍的組成和研究方向以及學(xué)院的教學(xué)資源綜合考慮。

2.AR技術(shù)中軟硬件的銜接

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷轉(zhuǎn)型與升級，現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致我國各個企業(yè)和崗位對用人標準與人才需求發(fā)生了變化，為了滿足這種社會現(xiàn)狀，我國各高校重新制定了各個專業(yè)培育人才的目標，環(huán)境設(shè)計專業(yè)同樣如此。文章首先闡述了新數(shù)字媒體技術(shù)的概念，然后闡述了新數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的意義和存在的問題，最后提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略。以期為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)改革

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)日常教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用新數(shù)字媒體技術(shù)這種教學(xué)方法，其有利于實現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果。伴隨著城市化進程的不斷加快，環(huán)境設(shè)計在精神文明與物質(zhì)文明建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以，全國每個高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)都不可避免的面臨著一定的壓力。在這種情況下，為了使大部分學(xué)生運用高效的方法熟練掌握環(huán)境設(shè)計的基本技巧，全面提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，符合專業(yè)工作要求，提升自身的綜合技能，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革過程中亟需解決的問題之一。

1新數(shù)字媒體技術(shù)概述

新數(shù)字媒體技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的一種，是以計算機語言進行記錄、處理、傳播、獲取和存儲，具有互動性、高科技性、多樣性等特點。新數(shù)字媒體技術(shù)是藝術(shù)創(chuàng)作的主要平臺，計算機軟件是藝術(shù)創(chuàng)作的主要工具，可以為很多藝術(shù)形式找到相應(yīng)的創(chuàng)作軟件。因此，新數(shù)字媒體技術(shù)使諸多形式的藝術(shù)都可以在電腦上進行創(chuàng)作，并通過互聯(lián)網(wǎng)傳播。新數(shù)字媒體技術(shù)打破了原有藝術(shù)門類的界限，促成了各種藝術(shù)形式的形成和融合。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題分析

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷轉(zhuǎn)型與升級，現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致我國各個企業(yè)和崗位對用人標準與人才需求發(fā)生了變化，為了滿足這種社會現(xiàn)狀，我國各高校重新制定了各個專業(yè)培育人才的目標，環(huán)境設(shè)計專業(yè)同樣如此。文章首先闡述了新數(shù)字媒體技術(shù)的概念，然后闡述了新數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的意義和存在的問題，最后提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略。以期為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)改革

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)日常教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用新數(shù)字媒體技術(shù)這種教學(xué)方法，其有利于實現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果。伴隨著城市化進程的不斷加快，環(huán)境設(shè)計在精神文明與物質(zhì)文明建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以，全國每個高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)都不可避免的面臨著一定的壓力。在這種情況下，為了使大部分學(xué)生運用高效的方法熟練掌握環(huán)境設(shè)計的基本技巧，全面提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，符合專業(yè)工作要求，提升自身的綜合技能，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革過程中亟需解決的問題之一。

1新數(shù)字媒體技術(shù)概述

新數(shù)字媒體技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的一種，是以計算機語言進行記錄、處理、傳播、獲取和存儲，具有互動性、高科技性、多樣性等特點。新數(shù)字媒體技術(shù)是藝術(shù)創(chuàng)作的主要平臺，計算機軟件是藝術(shù)創(chuàng)作的主要工具，可以為很多藝術(shù)形式找到相應(yīng)的創(chuàng)作軟件。因此，新數(shù)字媒體技術(shù)使諸多形式的藝術(shù)都可以在電腦上進行創(chuàng)作，并通過互聯(lián)網(wǎng)傳播。新數(shù)字媒體技術(shù)打破了原有藝術(shù)門類的界限，促成了各種藝術(shù)形式的形成和融合。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題分析

摘要：本文從環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的職業(yè)需求出發(fā)，剖析了高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革中融入“創(chuàng)客教育”的戰(zhàn)略意義；提出了創(chuàng)客教育視域下對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的新要求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)新模式；探索“環(huán)境設(shè)計與市場”實踐教學(xué)模式；改革考評機制，實現(xiàn)考核方式多元化，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)模式改革

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為當前時代的主題。高校盡可能將“創(chuàng)客教育”納入教學(xué)改革和人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系，將環(huán)境設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)客人才培養(yǎng)的目標相結(jié)合，通過一系列的教學(xué)改革，探索出適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思路。

一、創(chuàng)客教育與環(huán)境設(shè)計

（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的就業(yè)方向。環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生主要進入設(shè)計公司、房企、學(xué)校和藝術(shù)機構(gòu)，從事景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、設(shè)計管理和教師工作。少數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后從事其他工作。也有少數(shù)專業(yè)技能強的畢業(yè)生創(chuàng)辦美術(shù)高考培訓(xùn)班或者工作室，靠培訓(xùn)或承接繪畫業(yè)務(wù)謀生。更有極少數(shù)者開網(wǎng)店承接繪畫、設(shè)計等業(yè)務(wù)?？偟膩碚f，大多數(shù)畢業(yè)生仍然從事與環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的工作。（二）創(chuàng)客教育對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的新要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，引發(fā)新的變革，越來越多的環(huán)境設(shè)計從業(yè)者依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺，全方位的拓展就業(yè)思路?；ヂ?lián)網(wǎng)思維對環(huán)境設(shè)計的傳統(tǒng)模式造成巨大影響，使得設(shè)計的準入門檻變得更低，競爭變得更大。這要求環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生除了掌握專業(yè)技能外，還要有創(chuàng)新意識和營銷管理能力。只有這樣，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的時代需求。（三）環(huán)境設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)客教育的體現(xiàn)。創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于環(huán)境設(shè)計教學(xué)而言，要體現(xiàn)創(chuàng)客教育的理念和思想，使學(xué)生全方位得到鍛煉與培養(yǎng)。許多大學(xué)生通過注冊微型企業(yè)或其他形式的創(chuàng)業(yè)渠道開展業(yè)務(wù)，其中有不少人取得了成功。但創(chuàng)客教育并不鼓勵學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)客教育的本質(zhì)在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。（四）創(chuàng)客教育存在的問題。目前，許多高校對創(chuàng)客教育不夠重視，并沒有形成一個完整的體系，由專業(yè)部門管理。無論是高校就業(yè)辦還是學(xué)工部都不可能完全勝任對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，而專業(yè)教師又對創(chuàng)客教育的理念和操作流程不是很熟悉，這導(dǎo)致了教育資源的不對稱和極大的浪費。此外，創(chuàng)客教育還存在缺乏優(yōu)秀師資、課程體系、配套設(shè)施與多元化的考評機制等問題。

二、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“創(chuàng)客教育”教學(xué)模式改革探析

摘要：科技賦能設(shè)計教學(xué)變革?！皵?shù)智”時代如何開展以信息化、數(shù)字化、智能化為主要特征的教學(xué)創(chuàng)新，已然成為新的時代命題。本文從環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索一種以構(gòu)建“多態(tài)化”教學(xué)內(nèi)容為主線、以搭建“多樣化”課程資源平臺為依托、以培養(yǎng)“跨專業(yè)”融合師資隊伍為助力、以強化學(xué)生綜合設(shè)計能力為目標的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式，以期為“數(shù)智”時代環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時代；環(huán)境設(shè)計；實踐教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，21世紀已經(jīng)逐漸進入了“數(shù)智”時代[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)認知方式發(fā)生了巨大的變化，教師承擔(dān)的角色和工作環(huán)境等也逐漸顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始形成了新的教學(xué)范式?！皵?shù)智”時代如何開展以信息化、數(shù)字化、智能化為主要特征的教學(xué)創(chuàng)新，已然成為新的時代命題[2]。環(huán)境設(shè)計專業(yè)要求具備較強的實際應(yīng)用能力，以培養(yǎng)具有嚴于律己意識、掌握系統(tǒng)專業(yè)知識，能從事設(shè)計研發(fā)、承擔(dān)設(shè)計教育，具備自主創(chuàng)業(yè)能力的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專門人才為目標，如何通過實踐教學(xué)進一步強化學(xué)生設(shè)計能力、創(chuàng)新能力一直是專業(yè)教學(xué)研究的重點[3]。當前信息化技術(shù)在高校各專業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，疫情的突發(fā)也成為了我國在線教學(xué)發(fā)展的重要契機，高校依托各類平臺，全面開展在線教學(xué)活動?！皵?shù)智”時代在線教育勢必會與線下教育一樣成為常態(tài)，應(yīng)用性特征突出的設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的創(chuàng)新與調(diào)整。本文從環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國家一流本科專業(yè)的建設(shè)需求，探索一種以構(gòu)建“多態(tài)化”教學(xué)內(nèi)容為主線、以搭建“多樣化”課程資源平臺為依托、以培養(yǎng)“跨專業(yè)”融合師資隊伍為助力、以強化學(xué)生綜合設(shè)計能力為目標的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，各高校中環(huán)境設(shè)計專業(yè)開展實踐教學(xué)的主要類型包括專業(yè)類實驗（工作室、實驗室）課程、專業(yè)類社會實踐、專業(yè)類實訓(xùn)、專業(yè)類實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）與畢業(yè)論文（設(shè)計報告）等[4]。其中前三項是在校內(nèi)主要采用的實踐教學(xué)類型，專業(yè)類實習(xí)則是在專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)社會機構(gòu)的專業(yè)崗位上，提高專業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)方式；畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作則是以學(xué)生自主選擇實際設(shè)計問題或其它研究性命題，經(jīng)導(dǎo)師審核同意后開展的實踐活動。不可否認，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)則化和模式化特點，在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、創(chuàng)新能力上取得了一定成效，但同時也存在一些問題。

1.1實踐教學(xué)深度、教學(xué)內(nèi)涵不夠