導(dǎo)語：環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：科技賦能設(shè)計教學(xué)變革?！皵?shù)智”時代如何開展以信息化、數(shù)字化、智能化為主要特征的教學(xué)創(chuàng)新，已然成為新的時代命題。本文從環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索一種以構(gòu)建“多態(tài)化”教學(xué)內(nèi)容為主線、以搭建“多樣化”課程資源平臺為依托、以培養(yǎng)“跨專業(yè)”融合師資隊伍為助力、以強化學(xué)生綜合設(shè)計能力為目標(biāo)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式，以期為“數(shù)智”時代環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時代；環(huán)境設(shè)計；實踐教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，21世紀(jì)已經(jīng)逐漸進入了“數(shù)智”時代[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式發(fā)生了巨大的變化，教師承擔(dān)的角色和工作環(huán)境等也逐漸顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始形成了新的教學(xué)范式。“數(shù)智”時代如何開展以信息化、數(shù)字化、智能化為主要特征的教學(xué)創(chuàng)新，已然成為新的時代命題[2]。環(huán)境設(shè)計專業(yè)要求具備較強的實際應(yīng)用能力，以培養(yǎng)具有嚴(yán)于律己意識、掌握系統(tǒng)專業(yè)知識，能從事設(shè)計研發(fā)、承擔(dān)設(shè)計教育，具備自主創(chuàng)業(yè)能力的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專門人才為目標(biāo)，如何通過實踐教學(xué)進一步強化學(xué)生設(shè)計能力、創(chuàng)新能力一直是專業(yè)教學(xué)研究的重點[3]。當(dāng)前信息化技術(shù)在高校各專業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，疫情的突發(fā)也成為了我國在線教學(xué)發(fā)展的重要契機，高校依托各類平臺，全面開展在線教學(xué)活動?！皵?shù)智”時代在線教育勢必會與線下教育一樣成為常態(tài)，應(yīng)用性特征突出的設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的創(chuàng)新與調(diào)整。本文從環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國家一流本科專業(yè)的建設(shè)需求，探索一種以構(gòu)建“多態(tài)化”教學(xué)內(nèi)容為主線、以搭建“多樣化”課程資源平臺為依托、以培養(yǎng)“跨專業(yè)”融合師資隊伍為助力、以強化學(xué)生綜合設(shè)計能力為目標(biāo)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，各高校中環(huán)境設(shè)計專業(yè)開展實踐教學(xué)的主要類型包括專業(yè)類實驗（工作室、實驗室）課程、專業(yè)類社會實踐、專業(yè)類實訓(xùn)、專業(yè)類實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）與畢業(yè)論文（設(shè)計報告）等[4]。其中前三項是在校內(nèi)主要采用的實踐教學(xué)類型，專業(yè)類實習(xí)則是在專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)社會機構(gòu)的專業(yè)崗位上，提高專業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)方式；畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作則是以學(xué)生自主選擇實際設(shè)計問題或其它研究性命題，經(jīng)導(dǎo)師審核同意后開展的實踐活動。不可否認(rèn)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)則化和模式化特點，在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、創(chuàng)新能力上取得了一定成效，但同時也存在一些問題。

1.1實踐教學(xué)深度、教學(xué)內(nèi)涵不夠

以環(huán)境設(shè)計專業(yè)類社會實踐為例，其實施形式通常是各高校根據(jù)專業(yè)特點，組織較為短期的校外活動，常見的實踐教學(xué)活動包括考察美術(shù)館、博物館，參觀設(shè)計市場及企業(yè)機構(gòu)；或組織發(fā)起社會調(diào)查，到一些建筑風(fēng)格突出、地域特征明顯的地區(qū)進行鄉(xiāng)村寫生、基層采風(fēng)等。時間多為2天至2周不等。由于此類實踐場地?fù)?jù)學(xué)校的距離存在較大的不確定性，有些合作企業(yè)甚至在外省，在此過程中大量時間經(jīng)常被耗費在交通上，學(xué)生多為“走馬觀花”式參觀，知識點還未消化就要趕至下一地區(qū)或企業(yè)，根本無暇顧及環(huán)境設(shè)計專業(yè)社會實踐應(yīng)有的內(nèi)涵、外延和各種關(guān)系的把握，教學(xué)深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.2實踐教學(xué)時空延續(xù)性較差

環(huán)境設(shè)計專業(yè)大部分實踐課程均采取基本理論教學(xué)與研究性教學(xué)相結(jié)合的方式，重點抓學(xué)生課程參與的主動性和完整性；實踐過程主要以案例教學(xué)為主軸，組織課程的單元內(nèi)容展開各項專業(yè)技能訓(xùn)練。此類型實踐教學(xué)多依托各高校自身配建的實驗室與實訓(xùn)室進行，如裝飾材料與施工工藝實訓(xùn)室、光與空間實驗室等，但實驗室與實訓(xùn)室的建設(shè)周期較長、投入大、成本較高，且后期升級改造困難；容易出現(xiàn)與市場脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中難以接觸到最新設(shè)計方法或施工工藝等，實踐教學(xué)空間延續(xù)性較差。另外，除高校本身配建的各類型實驗室與實訓(xùn)室外，大部分教師在專業(yè)實踐教學(xué)中還會引入社會實際設(shè)計項目。但這些設(shè)計項目實施周期較難與學(xué)校安排的課程進度同步進行，也使得實踐教學(xué)在時間上延續(xù)性不足，學(xué)生只能接觸到實際項目中的一兩個階段，對于整個項目的設(shè)計施工流程缺乏系統(tǒng)的、直觀的認(rèn)知。

1.3實踐教學(xué)缺乏“跨界”融合

眾所周知，環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門融多學(xué)科、多領(lǐng)域理論與實踐的交叉性、綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科。專業(yè)架構(gòu)以建筑學(xué)的基礎(chǔ)理論知識為學(xué)科核心，涉及藝術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)、人文社會學(xué)科與自然學(xué)科等多學(xué)科相關(guān)知識。但目前高校中環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)雖有整體規(guī)劃，但實踐環(huán)節(jié)仍然缺少跨專業(yè)的深入融合，教學(xué)目標(biāo)多與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求缺乏“明確連接”，實踐訓(xùn)練缺少針對性和系統(tǒng)性，致使該專業(yè)學(xué)生動手實踐能力差、綜合素質(zhì)低下，難以適應(yīng)企業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展的需求[5]。同時，跨專業(yè)融合實踐教學(xué)缺少專業(yè)團隊的支持，導(dǎo)致真正深入的實踐教學(xué)難以進行，學(xué)生難以具備設(shè)計協(xié)調(diào)能力、方案規(guī)劃容易與現(xiàn)實脫節(jié)、實操項目落地較為困難等問題；難以滿足社會的真實需求。

2“數(shù)智化”實踐教學(xué)的探索與實踐

2.1實踐教學(xué)內(nèi)容雙線聯(lián)合“多態(tài)化”

從當(dāng)前新文科著力培養(yǎng)“創(chuàng)新型”、“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)來看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容多元化、多態(tài)化的趨勢已日益凸顯[6]。其專業(yè)主干課程如建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等，涵蓋了數(shù)字化設(shè)計、模型制作、材料工藝等各方面，僅依靠當(dāng)前校內(nèi)的線下教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生對于實踐教學(xué)的需求。而另一方面，龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源帶來了更為豐富的選擇。人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的加入讓課程內(nèi)容變得更為清晰。學(xué)生可以用更短的時間、更直觀的了解環(huán)境設(shè)計具體實例的變化過程，實現(xiàn)設(shè)計從二維平面到三維實體、虛擬概念到現(xiàn)實呈現(xiàn)不同角度的探索[7]。同時，在實踐過程中學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)反復(fù)觀看教學(xué)視頻、鉆研設(shè)計細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)涵，實踐教學(xué)內(nèi)容具有更強的針對性和實效性。另外，線上教學(xué)內(nèi)容的加入，還能精準(zhǔn)解決學(xué)生線下教學(xué)中的知識盲區(qū)、設(shè)計與施工細(xì)節(jié)問題；以學(xué)生“學(xué)”為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)過程具有更高的自主性與靈活性，更容易形成先進的環(huán)境設(shè)計基本理論與實際應(yīng)用知識體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力。這不僅能進一步提高專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)實踐教學(xué)特色，拓寬實踐教學(xué)深度、延展教學(xué)內(nèi)涵，對教師和學(xué)生的發(fā)展均具有重要的意義。

2.2實踐教學(xué)平臺“多樣化”

實踐教學(xué)平臺對啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能具有重要作用[8]，它既可以進行單一的技能訓(xùn)練，也能針對不同課程開展綜合技能訓(xùn)練，一直是各高校教學(xué)改革關(guān)注的重點[9]?！皵?shù)智”時代，單一的線下實踐教學(xué)平臺建設(shè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對于智能設(shè)計的要求，線上“多樣化”的實踐教學(xué)平臺亟待發(fā)展。當(dāng)前各大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對教育的關(guān)注的熱度只增不減。短視頻平臺如“抖音”、“快手”“西瓜”等開始逐步向教育領(lǐng)域發(fā)力，通過“學(xué)浪計劃”、“流量扶持”等利好政策，配合免費授課工具等多項服務(wù)，正在將優(yōu)質(zhì)專業(yè)知識傳遞給更多人。高校名師及專業(yè)人士通過在短視頻平臺個人賬號、微信公眾號等發(fā)布設(shè)計作品、開展直播與錄播、與學(xué)生或粉絲互動溝通，拓寬了各高校專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)路徑，讓“多樣化”的實踐教學(xué)平臺成為現(xiàn)實。以專注于提供高性能“云計算”服務(wù)的杭州群核信息技術(shù)有限公司為例，其旗下的“酷家樂”校園事業(yè)部專注科技賦能設(shè)計教學(xué)數(shù)字化，利用“學(xué)生版”、“教育版”兩個軟件工具版本，結(jié)合產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)等多項措施，建立了與各高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的深度合作，打通了由“教”、“學(xué)”、“考”、“評”、“管”、“展”組成的六位一體“線上教學(xué)”鏈路。上述平臺經(jīng)整合后，為高校、企業(yè)和實踐教學(xué)平臺之間打開了一條通道：平臺設(shè)備滿足企業(yè)技術(shù)的發(fā)展要求，平臺上聚集的技術(shù)資源、人才資源、硬件資源、空間資源和經(jīng)費資源，可拓展高校原有科研平臺，成為進一步培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實踐能力的實踐教學(xué)平臺（圖1）。

2.3實踐教學(xué)評價師-生-社“多動化”

實踐教學(xué)評價目前有兩種主要形式：教師單一評價、師生交互式評價。第一種評價方式以教師為主體，學(xué)生提交作業(yè)、教師直接進行評價，是最為傳統(tǒng)的評價方式。第二種評價方式則突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)討論式互動，在對作品的互相討論與評價中取長補短，提高學(xué)生的積極性，并促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)；最后再由教師進行總結(jié)、歸納提升的評價方式。這兩種形式也是當(dāng)前各高校主要采用評價方式。但環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)有其一定的特殊性，要求畢業(yè)生步入社會后必須具備過硬的動手能力、扎實的專業(yè)技能、突出的創(chuàng)新能力、一定的運營與管理能力。學(xué)生所有設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是以最終能否適應(yīng)社會的需求為指向。因此，在其實踐教學(xué)評價環(huán)節(jié)還應(yīng)將社會因素納入?yún)⒖肌！皵?shù)智”時代通過短視頻、公眾號等“多樣化”的實踐教學(xué)平臺，可以輕松實現(xiàn)學(xué)生實踐作品的對外發(fā)布展示；師生、社會專業(yè)人士共同參與點評與評價，既可以讓學(xué)生進行客觀橫向和縱向的對比與學(xué)習(xí)，社會專業(yè)設(shè)計人士的加入與點評又能及時反饋給教師和學(xué)生，最終實現(xiàn)反哺高校的實踐教學(xué)。以畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)為例，通過開展“畢業(yè)設(shè)計周”的方式邀請設(shè)計大師等參加本科生畢業(yè)答辯、畢業(yè)展覽、學(xué)術(shù)論壇、校企合作論壇等系列活動，讓作品走出去、讓專家走進來。同時，通過校園官微和公眾號發(fā)布和展示學(xué)生作品，線上展覽可以讓學(xué)校教學(xué)成果輻射到社會、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等更大范圍；利用平臺形成教師、學(xué)生、社會的三方互動，進一步促進高校與企業(yè)、高校與社會的交流合作。

2.4實踐教學(xué)師資隊伍“跨專業(yè)”融合

教師隊伍的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，只有確保教師具備較強的教學(xué)能力和專業(yè)能力，才能引導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)向著科學(xué)、正確的方向發(fā)展[10]。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)要實現(xiàn)跨專業(yè)融合，對教師隊伍的要求較高，教師除了精通建筑學(xué)、室內(nèi)外設(shè)計、裝飾材料與施工工藝等專業(yè)知識之外，要熟知交叉專業(yè)如平面設(shè)計、光學(xué)、環(huán)境學(xué)、樹木學(xué)等專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系，熟悉學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，精通多種教學(xué)手段的綜合運用等。顯然，實踐教學(xué)師資隊伍“跨專業(yè)”融合離不開多元化的培訓(xùn)[11]。“數(shù)智”時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展則為這些培訓(xùn)帶來了更多的可能性，如原來耗時費力的校企合作培訓(xùn)、校際合作培訓(xùn)、院系部合作培訓(xùn)、課程間合作培訓(xùn)等，甚至是國際之間的專業(yè)培訓(xùn)都能通過互聯(lián)網(wǎng)搭建線上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺輕松實現(xiàn)，與眾多知名的國際設(shè)計高校建立互訪聯(lián)系機制，讓不同文化背景、不同地緣、不同高校的教師匯聚在一起，相互學(xué)習(xí)?！岸嘣迸嘤?xùn)的靈活性也是獨一無二的，每位專業(yè)教師的學(xué)源結(jié)構(gòu)與擅長領(lǐng)域不同，教師們可以從自身情況出發(fā)自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容與方向，精準(zhǔn)促進教師跨學(xué)科意識的養(yǎng)成，提高跨學(xué)科教學(xué)能力。另外采用多人授課方式也是促進教師隊伍“跨專業(yè)”融合重要手段，將與環(huán)境設(shè)計相關(guān)的不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師、以及企業(yè)資深專業(yè)人員合作參與一門專業(yè)實踐教學(xué)的授課；讓教師在教學(xué)中逐漸加深對多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性理解，提高專業(yè)實踐教學(xué)能力[12]。

3“數(shù)智化”實踐教學(xué)改革成效

中南林業(yè)科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)是學(xué)校重點建設(shè)的特色專業(yè)之一，2019年獲批為湖南省一流建設(shè)專業(yè)；更是在2020年成為了國家一流本科專業(yè)建設(shè)點。當(dāng)前，為適應(yīng)時代發(fā)展、全面建設(shè)國家一流專業(yè)、培養(yǎng)一流環(huán)境設(shè)計人才，在數(shù)字化、信息化、智能化的建設(shè)理念指導(dǎo)下，我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)已經(jīng)逐步開展“數(shù)智化”實踐教學(xué)的探索并已取得一定成效。（1）專業(yè)實踐內(nèi)容方面。學(xué)校緊扣國家住宅裝飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏和《中國制造2025》規(guī)劃，在環(huán)境設(shè)計的培養(yǎng)方案制定中適時新增了“一體化裝修設(shè)計與施工”“智能家居設(shè)計技術(shù)”“定制化設(shè)計”等一批新課程模塊與專業(yè)實踐內(nèi)容，將智能化的實踐教學(xué)內(nèi)容引入了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系中，專注打造專業(yè)特色與優(yōu)勢，實現(xiàn)了線上線下“雙線”聯(lián)合。（2）實踐平臺建設(shè)方面。經(jīng)過長期的發(fā)展和建設(shè)，專業(yè)目前擁有國家林業(yè)草原綠色家具工程技術(shù)研究中心、湖南省家居設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、中國傳統(tǒng)家居文化科普基地、湖南省家具家飾工業(yè)設(shè)計中心等1個國家級平臺、4個省級平臺、6個校企共建工作室、20余個實踐教學(xué)基地以及“定制化設(shè)計”酷家樂線上課程中心、“中國傳統(tǒng)家具數(shù)字化陳列室”“虛擬仿真實驗室”等多個線上實踐教學(xué)平臺；學(xué)生在實踐過程可直觀學(xué)習(xí)最新設(shè)計方法或施工工藝等，實踐教學(xué)時空延續(xù)性得到保障；逐步形成了“多樣化”的實踐教學(xué)平臺體系。（3）實踐教學(xué)評價方面。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實行“中南林家居設(shè)計周”制度、學(xué)生展覽現(xiàn)場答辯制度；邀請設(shè)計大師、企業(yè)從業(yè)人員、其它高校專業(yè)教師等通過線上、線下方式參加本科生畢業(yè)答辯、畢業(yè)展覽、學(xué)術(shù)論壇、校企合作論壇等系列活動；實現(xiàn)了師—生—社多方互動，及時反哺教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力穩(wěn)步提高，社會及畢業(yè)生對專業(yè)滿意度持續(xù)上升。我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生對自身現(xiàn)狀的滿意程度、對母校的整體滿意程度、創(chuàng)業(yè)積極性、就業(yè)穩(wěn)定性以及職業(yè)發(fā)展連續(xù)性均明顯高于全國平均水平。專業(yè)畢業(yè)五年后學(xué)生對就業(yè)現(xiàn)狀滿意度達(dá)93.5%；校友評價高，對母校的推薦度達(dá)89.5%。（4）實踐教學(xué)師資隊伍“跨專業(yè)”融合方面，學(xué)校積極組織教師參與如“信息化教學(xué)培訓(xùn)班”“CSHIA智能家居系統(tǒng)工程師”“高校青年教師專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升師資研修班”等各類信息化、數(shù)字化、智能化研討培訓(xùn)活動，并聯(lián)合如杭州群核信息技術(shù)有限公司等企業(yè)開展的“科技賦能設(shè)計教學(xué)變革”暨數(shù)字化設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用高級研修班等多類型活動，為后續(xù)規(guī)劃教學(xué)融合及功能模塊的開展奠定了基礎(chǔ)。同時，鼓勵企業(yè)從業(yè)人員與學(xué)校教師共同參與同一課程的實踐教學(xué)，截至目前，專業(yè)共聘請了校內(nèi)外20余名行業(yè)專家任兼職教師參與環(huán)境設(shè)計專業(yè)主干實踐課程的教學(xué)（見表1）；并選派了12名骨干教師到德洛尼定制家具有限公司、上海琢尚裝飾公司、湖南水立方建筑與景觀設(shè)計有限公司、湖南建工集團裝飾設(shè)計有限公司等企業(yè)實踐鍛煉，雙師型教師達(dá)到50%以上，實踐教學(xué)師資隊伍“跨專業(yè)”融合建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模[13]。

4結(jié)語

科技賦能教育，無論是從學(xué)習(xí)者習(xí)慣、技術(shù)發(fā)展，還是政策環(huán)境影響等各個方面都在加速推動傳統(tǒng)實踐教學(xué)的變革。可以說，“數(shù)智”時代的來臨為高校教育教學(xué)模式提供了新的機遇也帶來了不小的挑戰(zhàn)。環(huán)境設(shè)計作為一門實踐性突出的專業(yè)，如何抓住國家級一流本科專業(yè)的建設(shè)契機、進一步融合創(chuàng)新技術(shù)深化專業(yè)實踐教學(xué)改革，加快智能化實踐教學(xué)模式的建立，最終達(dá)到培養(yǎng)滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求，具有較強的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、終身學(xué)習(xí)能力，勇于探索、敢為人先、俯瞰世界的高層次應(yīng)用型設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)；還需要全體專業(yè)教師及社會從業(yè)人員的不斷努力。

作者：李萍 黃艷麗 戴向東 單位：中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院