導(dǎo)語：如何才能寫好一篇區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中三班 陳美羽

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是孩子們探索的天堂，是讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過這樣的相互作用實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得自我發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，同時(shí)指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。然而在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，由于多種因素的影響，師幼互動(dòng)流于形式、停留于表面，不夠深入。在實(shí)踐過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：1、投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？2、孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展？3、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個(gè)難題影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開展，因此這一學(xué)期我們針對(duì)中班區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究，努力使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

一、以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。

首先，觀察幼兒對(duì)區(qū)域投放材料的操作情況。因?yàn)椴牧鲜谴龠M(jìn)幼兒發(fā)展的載體，科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值是開展區(qū)域活動(dòng)的保證。所以要時(shí)時(shí)關(guān)注材料投放的適宜性，使得材料最大程度的引發(fā)幼兒操作的機(jī)會(huì)和愿望。

1、層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平

我們在不同的區(qū)域針對(duì)每個(gè)幼兒的不同水平投放了具有層次性的材料。

比如操作區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)使用筷子不熟練的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了給小動(dòng)物喂食的材料，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角比較好操作的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助小動(dòng)物喂食的樂趣；對(duì)已有使用過筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了喂小兔吃火鍋，我們提供的材料是：圓形的球比較難操作的材料。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在玩中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

2、多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要

在操作區(qū)——給小兔喂火鍋的材料中，幼兒不僅活動(dòng)了肌肉，而且在玩的過程中進(jìn)行點(diǎn)數(shù)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。再比如說建筑區(qū)的活動(dòng)：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題：（1）整齊但不便于取放（2）異形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放的方法。而在解決問題的過程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的發(fā)展。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

二、面向全體幼兒，針對(duì)不同問題適時(shí)介入指導(dǎo)

1、觀察先行，教師的介入要適時(shí)

適時(shí)指導(dǎo)何時(shí)介入。從實(shí)錄和平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)幼兒的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入,例：益智區(qū)中小朋友的提議被其他小朋友否定時(shí)；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，例如：建筑區(qū)游戲時(shí)面對(duì)同樣的需求都拿一塊積木，發(fā)生爭搶，不能解決時(shí)教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。

2、提出有啟發(fā)式的問題，運(yùn)用富有情景式的語言有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

例如建筑區(qū)的幼兒進(jìn)行搭建，只是簡單的運(yùn)用單一的方法進(jìn)行游戲，教師可在與幼兒進(jìn)行溝通后給予富有情景式的啟發(fā)性的提問，汽車開出停車場要到馬路或高速公路上去，而高速公路和馬路的旁邊都有什么建筑呀？這樣在教師的引導(dǎo)下，幼兒就能有更高的發(fā)展。

3、教師以角色身份介入，參與到幼兒的游戲中，引導(dǎo)幼兒交流溝通的同時(shí)豐富生活經(jīng)驗(yàn)

例如：娃娃家的幼兒玩著玩著就沒有話題了，這時(shí)教師可以以客人或朋友的身份介入到游戲中，用語言引導(dǎo)幼兒交流溝通，增強(qiáng)幼兒的人際交往的能力并且豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行適度的調(diào)整

篇2

一、指導(dǎo)思想

開展聯(lián)片教研活動(dòng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為基礎(chǔ)，以建立校際之間的教研學(xué)習(xí)共同體為載體，以案例研究、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、典型帶動(dòng)、骨干引領(lǐng)、校長主任論壇、教學(xué)分析與評(píng)價(jià)、專題聯(lián)手探究、校本課程開發(fā)、教研成果展示等為主要形式，全員參與，聯(lián)片互動(dòng)，促進(jìn)各學(xué)校教育教學(xué)工作均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、工作目標(biāo)

按片劃分教研區(qū)域，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢，加強(qiáng)校際交流研討，多層面開展教學(xué)研究活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教研制度創(chuàng)新和教研水平的提升。根據(jù)我縣實(shí)際，確定聯(lián)片教研工作的具體目標(biāo)是：

1、探索聯(lián)片教研方式，努力創(chuàng)建與完善縣教研室、區(qū)片、學(xué)校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)一體化的教育教學(xué)研究指導(dǎo)模式，切實(shí)創(chuàng)新教研機(jī)制。

2、充分發(fā)揮省市教學(xué)示范學(xué)校的輻射帶頭作用，以點(diǎn)帶面，校際互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程改革的區(qū)域整體推進(jìn)。

3、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)片互動(dòng)，以駐城學(xué)校帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校，以強(qiáng)校幫扶弱校，整體提升教研水平，促進(jìn)我縣教育均衡發(fā)展。

4、以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、工作要求

1、健全組織。各區(qū)片成立聯(lián)片教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)本區(qū)片教研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和整體策劃工作，并積極給予人力、物力、財(cái)力保障；成立以校長、教科室主任、教務(wù)主任、學(xué)科教研員為成員的工作小組，負(fù)責(zé)制定本區(qū)片教研發(fā)展規(guī)劃和具體的活動(dòng)計(jì)劃。

建立區(qū)片學(xué)科聯(lián)合教研組。選聘區(qū)片學(xué)科帶頭人（骨干教師）擔(dān)任跨校學(xué)科聯(lián)合教研組組長，其主要任務(wù)是：研究解決教師在教育教學(xué)工作中遇到的困難和問題，開展教學(xué)交流，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

2、職責(zé)履行。各片組要積極組織各成員校按照發(fā)展規(guī)劃和活動(dòng)計(jì)劃開展多種形式的教研活動(dòng)，每學(xué)期應(yīng)保證2—5次活動(dòng)。要以解決教學(xué)管理和學(xué)科教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題為重點(diǎn)，集思廣益，積極探索教學(xué)管理、課堂教學(xué)改革、評(píng)價(jià)方式以及提高學(xué)生素質(zhì)等方面的有效途徑和策略。

3、活動(dòng)形式?；顒?dòng)采取輪流主辦的辦法進(jìn)行，由各小組組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排，定期召開小組成員聯(lián)席會(huì)議，研究制定各區(qū)片聯(lián)片教研活動(dòng)方案并上報(bào)縣教研室。具體活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式等由各區(qū)片工作小組集體研究確定。

4、總結(jié)交流。各區(qū)片要注重提高活動(dòng)的實(shí)效性，要抓好有形成果的建設(shè)，重視教研成果的交流與推廣；要做好活動(dòng)記錄，及時(shí)總結(jié)并做好文本、圖片及音像資料等過程材料的整理和積累。

5、區(qū)域劃分。全縣劃分為三個(gè)區(qū)域，其領(lǐng)導(dǎo)小組構(gòu)成如下：

東區(qū)：含實(shí)驗(yàn)中學(xué)及水三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)，同志任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，為副組長，為成員。

西區(qū)：含三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)，同志任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，為副組長，為成員。

篇3

一、三級(jí)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新工作機(jī)制

在區(qū)域性教育教學(xué)改革實(shí)踐中，利州區(qū)教研室以教育行政部門的行政平臺(tái)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)平臺(tái)、基層學(xué)校的校本平臺(tái)為“三足”支點(diǎn)，構(gòu)建“教育行政部門發(fā)動(dòng)———教學(xué)研究部門推動(dòng)———學(xué)校層面自動(dòng)”的區(qū)域教育教學(xué)改革提質(zhì)的促進(jìn)工程。教育行政部門在目標(biāo)導(dǎo)向、政策規(guī)范、經(jīng)費(fèi)保障、績效評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)支持的力度，教研室充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)與服務(wù)等作用。區(qū)內(nèi)各中小學(xué)以校本教研等形式為載體，以精細(xì)的教學(xué)管理、有效課堂教學(xué)、有效評(píng)價(jià)等為切入點(diǎn)，開展教學(xué)改革行動(dòng)研究。以行政部門為主導(dǎo)、教研部門為主干、基層學(xué)校為主體，三者有機(jī)結(jié)合自上而下形成聯(lián)動(dòng)，形成合力，縱向整體推進(jìn)。同時(shí)，基層學(xué)校實(shí)踐、反思，教研部門協(xié)同跟進(jìn)，行政部門宏觀調(diào)控、頂層設(shè)計(jì)，以自下而上的聯(lián)動(dòng)“鏈”，由實(shí)踐影響決策，螺旋推進(jìn)、整體提升。三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制中，教研室承上啟下，起著樞紐和核心作用。利州區(qū)教研室首先轉(zhuǎn)變工作職能和方式，對(duì)教研室和教研員角色重新定位，突出研究，強(qiáng)化服務(wù)，體現(xiàn)引領(lǐng)。將工作重心前移，即由教學(xué)結(jié)果管理向教學(xué)過程指導(dǎo)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)科教研員將更多的精力用于研究和下到學(xué)校課堂指導(dǎo)，站在區(qū)域的角度觀察與分析課堂中的優(yōu)勢與普遍存在的不足，做出針對(duì)性的調(diào)控和指導(dǎo)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教研工作方式，教學(xué)視導(dǎo)由“點(diǎn)水式”向“蹲守”式轉(zhuǎn)變，深入解決實(shí)際問題，做實(shí)教學(xué)教研，提煉各類成果。教研室牽頭成立教師讀書社、城鄉(xiāng)教育共同體、各學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，搭建各類平臺(tái)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)科教學(xué)能力。建立區(qū)域教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，培育有效的教學(xué)研究機(jī)制，開展合作性教研活動(dòng)，探索校際間“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”共同發(fā)展操作模式，形成“相互支持，群策群力，交流互助，整體提升”的教育教學(xué)區(qū)域整體推進(jìn)的良好態(tài)勢。

二、轉(zhuǎn)換角色，彰顯服務(wù)引領(lǐng)

“視野決定思路，思路決定出路?！苯萄惺易鳛榻虒W(xué)改革的引動(dòng)機(jī)，理念先行，行動(dòng)跟進(jìn)，立足師生的發(fā)展，倡導(dǎo)教研員形成“經(jīng)歷———經(jīng)驗(yàn)———經(jīng)典”的漸進(jìn)式工作方式，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。結(jié)合學(xué)校工作需求，利州教研室于2009年開始轉(zhuǎn)變工作方式，將工作重心前移，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。我們改變了過去任務(wù)型的每期固定的學(xué)科教研會(huì)，改變形式化的教學(xué)展示活動(dòng)，改變單向性的聽課評(píng)課，立足教研室集中視導(dǎo)與教研員獨(dú)立深入學(xué)校相結(jié)合，課堂發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)需要開展學(xué)科教研活動(dòng)。教研室、學(xué)科教研員在角色上去行政化，行為上去本位化，真正成為服務(wù)者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，將更多的精力用于教學(xué)研究和進(jìn)入學(xué)校、課堂服務(wù)教學(xué)。為落實(shí)教學(xué)視導(dǎo)由“點(diǎn)水式”向“蹲守式”轉(zhuǎn)變，教研員每周在學(xué)校的時(shí)間不少于3天，不定期深入學(xué)校蹲守2~3天，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的真問題，真正地研究問題，研究真正的問題，做實(shí)教學(xué)教研的指導(dǎo)。剛剛開始實(shí)踐生本教育時(shí)，學(xué)校、教師對(duì)生本教育理念、課堂教學(xué)模式、前置問題、小組建設(shè)等從學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐操作上有許多困難與問題，特別是農(nóng)村學(xué)校實(shí)踐難度大，例如位于白龍湖畔的三堆中學(xué)雖然是生本教育基地學(xué)校，但遠(yuǎn)離城市，師資水平與研究能力相對(duì)薄弱，我們就組織教研員深入該校，連續(xù)駐校蹲守一周，采用教研員引領(lǐng)、課例研修、課后訪談等研修策略，與教師、學(xué)生一起學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)。組織區(qū)域?qū)W科培訓(xùn)時(shí)，教研員首先進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)調(diào)查研究，了解老師培訓(xùn)需求，再和學(xué)科骨干教師共同制訂研討主題和方案，活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)梳理活動(dòng)成果，全區(qū)推廣。學(xué)校老師感嘆：“這樣的教研，才接地氣，才有實(shí)效?！?/p>

三、聚力改革，追尋教育本質(zhì)

為構(gòu)建與優(yōu)美校園環(huán)境相匹配的校園文化和教育教學(xué)課程資源，著力提升教育內(nèi)涵，利州區(qū)于2009年8月開展以“有效教學(xué)”為代表的教與學(xué)行為變革的探索，2013年8月開始縣域推進(jìn)生本教育改革。教研室以課題為抓手，一以貫之聚力于區(qū)域教學(xué)改革的研究和推動(dòng)，分別承擔(dān)了省級(jí)課題“三級(jí)聯(lián)動(dòng)區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐與研究”、“縣域推進(jìn)生本教育策略研究”。全區(qū)按照“理念定魂、研訓(xùn)引線，德育奠基、課堂突破，差異行動(dòng)、文化塑型”的思路實(shí)施改革，全面推進(jìn)“1+5”（一主導(dǎo)、五模塊）生本教育改革模式（以生本教育作為教育教學(xué)改革的主導(dǎo)理念;構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為內(nèi)核的生本課堂，推行以自主管理為核心的生本德育，開展以提升教師為重點(diǎn)的生本研修，實(shí)施以自我展示為重點(diǎn)的生本活動(dòng)，實(shí)行以自我發(fā)展為重點(diǎn)的生本管理）。生本教育改革實(shí)施過程中，教研室主動(dòng)占位，指導(dǎo)課堂。一是建立健全工作機(jī)構(gòu)。成立了實(shí)施生本教育學(xué)科推進(jìn)小組，建立生本教育核心團(tuán)隊(duì)，研制“1+5”實(shí)施方案和11個(gè)學(xué)科方案，規(guī)范了生本教育管理制度，確定11所學(xué)校為生本教育研究中心實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校；二是建立各項(xiàng)有效機(jī)制。建立了部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制、基地學(xué)校“雙指導(dǎo)”機(jī)制、“生本共同體”交流學(xué)習(xí)機(jī)制；提出教研員“六個(gè)一”工作要求（牽頭1門學(xué)科、組建1支學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)、聯(lián)系1所基地學(xué)校、走進(jìn)1個(gè)班級(jí)、找準(zhǔn)1個(gè)問題、形成1項(xiàng)成果）等；三是構(gòu)建課堂模型。各學(xué)科教研員以生本教育理念為指導(dǎo)，確定了“前置學(xué)習(xí)、小組討論、班級(jí)交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)”的生本課堂基本流程，分學(xué)科、分學(xué)段、分課型構(gòu)建以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的自主高質(zhì)課堂教學(xué)基本模式;四是加大宣傳力度。對(duì)生本教育進(jìn)行有效宣傳、動(dòng)員、學(xué)習(xí)，組織教師深入開展“生本教育理念”專題討論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，充分利用網(wǎng)站、刊物、廣播、板報(bào)等途徑，大力宣傳生本教育的基本要求、成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型?！督逃茖W(xué)論壇》《教育導(dǎo)報(bào)》等全國知名報(bào)刊對(duì)利州推進(jìn)生本教育工作做了專題深度報(bào)道，為生本教育的實(shí)施創(chuàng)造了良好的工作局面和輿論氛圍。

四、搭建平臺(tái)，注重孵化成長

“幫想做事的人做成事，為能做事的人搭臺(tái)?！崩輩^(qū)教研室積極推動(dòng)集團(tuán)辦學(xué)戰(zhàn)略，推進(jìn)“異質(zhì)”學(xué)校互動(dòng)；實(shí)施行知教育學(xué)校、農(nóng)村微型學(xué)校、新教育學(xué)校的抱團(tuán)發(fā)展，促進(jìn)“同質(zhì)”學(xué)校共研；牽頭成立全市第一個(gè)縣級(jí)陶研會(huì)機(jī)構(gòu)———利州區(qū)陶行知研究會(huì)，提升教師閱讀能力的“星空教師讀書社”，參與成立“中學(xué)校長聯(lián)誼會(huì)”“農(nóng)村微型學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟”“藝體教研聯(lián)合會(huì)”“行知共同體”等學(xué)術(shù)性組織。教研室為各協(xié)會(huì)“搭臺(tái)子”“架梯子”“結(jié)對(duì)子”“指路子”“出票子”，爭取政策、資金等各方面支持與保障，參與制訂各協(xié)會(huì)章程，建立工作機(jī)制，共同制訂活動(dòng)主題，參與活動(dòng)實(shí)施全過程，并及時(shí)推廣活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過各類平臺(tái)的搭建、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、校際互動(dòng)，深度推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，全區(qū)教育呈現(xiàn)“充盈動(dòng)力、洋溢活力、擴(kuò)顯張力”的良好形勢。

五、改革評(píng)價(jià)，突出動(dòng)態(tài)多元

教育改革需要理性的質(zhì)量觀支持，需要評(píng)價(jià)方式的變革。我們建立了過程與結(jié)果并重的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。不再以考試分?jǐn)?shù)作為考核評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，重點(diǎn)督查學(xué)校實(shí)施開放性評(píng)價(jià)、課外活動(dòng)、校本教研的過程與方法，高度重視學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考核，加強(qiáng)對(duì)備、教、批、輔、考、研等教學(xué)流程的考核。同時(shí)，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的考核辦法進(jìn)行了改革，制訂了《利州區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實(shí)施意見》，取消了由教育局組織、教研室統(tǒng)一命題的全區(qū)期中、期末統(tǒng)考，學(xué)校自主進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測。教研室變終結(jié)性考核為以常態(tài)過程性檢查為主，強(qiáng)化目標(biāo)過程管理，輔之以按自然年度進(jìn)行的階段性考核，考核時(shí)間隨機(jī)進(jìn)行，考核形式有抽測（針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科）、現(xiàn)場督查、飛行檢測、畢業(yè)質(zhì)量監(jiān)測等，整個(gè)工作做到過程與結(jié)果并重，橫向與縱向兼顧。

篇4

推行以校為本的教學(xué)研究

一、建立校本教研制度的必要性

首先，是推進(jìn)新課程的需要。只有立足學(xué)校、立足實(shí)踐，圍繞課改推進(jìn)中的實(shí)際問題、具體問題，采取校本化的研究方式，利用校本研究貼近實(shí)際、貼近師生的優(yōu)勢，有針對(duì)性地對(duì)各種問題加以研究和解決，才能促進(jìn)學(xué)校課程改革工作的健康順利進(jìn)行。

其次，是教師專業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，校本教研無疑是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。在校本教研工作中，由于教師肩負(fù)著主體的責(zé)任，篤行著行動(dòng)和反思的方式，實(shí)踐著捕捉問題、設(shè)置課題、開展研究、形成解決方案、應(yīng)用教研成果等教研活動(dòng)的全過程，必然會(huì)有效地促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長和素質(zhì)提高，使教師的校本專業(yè)發(fā)展收到事半功倍的良好成效。

第三，是優(yōu)化教研方式的需要。過去教研工作方式較多地采用自上而下式，注重上導(dǎo)下行、單向傳遞信息，基層學(xué)校教研工作的首創(chuàng)精神和實(shí)踐成果難以得到充分地表達(dá)。以校為本的教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)自下而上的教研方式，教研員降低工作重心，與學(xué)校和教師合作共建，使教研問題的發(fā)生和教研實(shí)施的載體都深深根植于基層學(xué)校，這將使教研工作方式發(fā)生根本的變革。

二、校本教研制度的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一：建立校本教研制度=淡化教研部門工作；

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之二：以學(xué)校為基地=不要區(qū)域性教研活動(dòng)；

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之三：以教師為主體=教研員可有可無。

筆者關(guān)于這幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的基本觀點(diǎn)是：

1.教研部門是以校為本教研工作體系中的重要組成部分；以校為本的教研工作離不開教研部門的參與和指導(dǎo)；在以校為本的教研制度下，教研部門的工作任務(wù)更多、工作職責(zé)更重；教研部門在建立和推行以校為本教研制度工作中，應(yīng)該也必須提高對(duì)校本教研的引領(lǐng)度和貢獻(xiàn)率。

2.區(qū)域教研活動(dòng)是校本教研工作的合理延伸與必要補(bǔ)充；區(qū)域教研活動(dòng)必須基于校本教研的經(jīng)驗(yàn)和成果；區(qū)域教研活動(dòng)必須以各校在新課程推進(jìn)中普遍遇到的共性問題為主題；區(qū)域教研活動(dòng)必須依托基層學(xué)校，在真實(shí)的教學(xué)情境與教學(xué)實(shí)踐中研究和交流；區(qū)域教研活動(dòng)必須充分整合教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用和教師的教研主體作用。

3.教研員是建立以校為本教研制度和推進(jìn)校本教研工作中的“特種兵”；教研員及其肩負(fù)的專業(yè)引領(lǐng)工作職責(zé)是推進(jìn)校本教研制度不可或缺的有機(jī)組成部分；校本教研的質(zhì)量和成效在很大程度上取決于教研員專業(yè)引領(lǐng)的針對(duì)性和有效性；以校為本教研制度的建立和運(yùn)行，對(duì)教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力提出了新的更高的要求；教研員應(yīng)與教師建立優(yōu)勢互補(bǔ)的研究共同體和平等互助的發(fā)展共同體。

由此，我們要把上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)的三個(gè)等式改寫成不等式：建立校本教研制度不等于淡化教研部門工作，而要充分發(fā)揮教研部門在以校為本教研制度推行中重要的專業(yè)引領(lǐng)作用；以學(xué)校為基地不等于不要區(qū)域性教研活動(dòng)，而要使區(qū)域性教研活動(dòng)與校本教研活動(dòng)有機(jī)整合、相得益彰；以教師為主體不等于教研員可有可無，而要使教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用與教師的教研主體作用緊密結(jié)合、合作共建。

職責(zé)新解：

發(fā)展“研究指導(dǎo)服務(wù)”的內(nèi)涵

一、校本教研制度下的教研職責(zé)分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)三項(xiàng)職責(zé)，從建立校本教研制度的視角去審視，這三項(xiàng)職責(zé)的內(nèi)涵都有一定的延伸和拓展。

首先要充分研究。研究的著眼點(diǎn)要放在課改推進(jìn)中帶有普遍意義的共性問題和影響全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上；研究的內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)步、教師成長、學(xué)校發(fā)展的需要；研究的方法要側(cè)重實(shí)驗(yàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；研究的過程要緊密結(jié)合課改的實(shí)施過程；研究的空間要基于校本、基于教學(xué)實(shí)踐；研究的主體要使教研員與一線教師平等合作、互補(bǔ)共建。

其次要有效指導(dǎo)。指導(dǎo)的基點(diǎn)要放在廣大教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和依據(jù)新課改理念優(yōu)化教學(xué)行為上；指導(dǎo)的依據(jù)是上級(jí)相關(guān)精神、基層課改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果（包括教學(xué)改革方案、有效教學(xué)模式、新型教學(xué)案例等）；指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在教師教學(xué)潛能的開發(fā)、教學(xué)行為的創(chuàng)新和教學(xué)研究水平的提高上；指導(dǎo)應(yīng)采取生動(dòng)活潑、行之有效的方式，包括現(xiàn)場研討、案例評(píng)析、互動(dòng)評(píng)課、專題咨詢等，多種指導(dǎo)方式可因目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的不同綜合交叉運(yùn)用；指導(dǎo)的過程尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)教研員與教師之間的思想交流、觀點(diǎn)碰撞，在對(duì)話和互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)、相互促進(jìn)、合作提高。

第三要真誠服務(wù)。服務(wù)的目標(biāo)指向是教師的專業(yè)發(fā)展，是課改的不斷深化；服務(wù)的主要內(nèi)容，在于為教師傳遞最新穎和最急需的課改信息、為教師搭建展現(xiàn)才能和加速成長的良好舞臺(tái)、為教師提供有助于個(gè)性發(fā)展的咨詢服務(wù)、為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料；服務(wù)的核心要?jiǎng)?wù)，在于幫助學(xué)校逐步建立起校本教研的良好制度和有效機(jī)制。

在教研工作的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”三方面職能中，研究是教研部門的中心任務(wù)，是指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。要在研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用研究的成果進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究的指導(dǎo)，要牢固樹立服務(wù)意識(shí)，三者相輔相成，構(gòu)成新課改中教研職能的有機(jī)整體。

二、校本教研制度下的教研員角色定位

在校本教研工作中，教研員的角色定位反映在四個(gè)方面：

一是課改理念的宣傳者角色。教研員必須對(duì)課改精神、對(duì)教學(xué)理論有著深刻的理解和良好的積淀，在教研會(huì)上或深入學(xué)校過程中，能有的放矢地作專題講座和理論輔導(dǎo)，發(fā)揮教研員的理論引領(lǐng)作用。

二是教學(xué)現(xiàn)場的咨詢者角色。教研員必須對(duì)課改實(shí)施、對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在深入學(xué)校教研過程中，圍繞學(xué)校和教師在校本教研中遇到的問題，現(xiàn)場給予咨詢和指導(dǎo)，發(fā)揮教研員的教學(xué)導(dǎo)向作用。

三是研究創(chuàng)新的合作者角色。教研員必須在新課改中，具有與教師平等對(duì)話、合作共建的伙伴關(guān)系，具有開發(fā)教師潛能、激勵(lì)教師創(chuàng)新的工作意識(shí)和行為習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)教師在課程改革實(shí)踐中的閃光點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并與教師一起總結(jié)、合作研究，發(fā)揮教研員的骨干帶動(dòng)作用。

四是推廣成果的組織者角色。教研員必須認(rèn)真了解和準(zhǔn)確把握基層學(xué)校和廣大教師在實(shí)踐中創(chuàng)造的改革成果，并作以文本化、操作化的加工，進(jìn)而通過教研活動(dòng)組織推廣成果，把局部研究探索的成果變成推動(dòng)課改大面積工作的共同財(cái)富，發(fā)揮教研員的成果引領(lǐng)作用。

思路設(shè)計(jì)：

創(chuàng)新教研工作的原則與策略

一、校本教研制度下的教研工作原則

1.推進(jìn)課程改革的需求之處就是教研工作的任務(wù)所在。教研工作必須側(cè)重在課程改革的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題上：學(xué)習(xí)消化新課標(biāo)、推進(jìn)綜合課、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)、注重評(píng)價(jià)改革、指導(dǎo)農(nóng)村課改、增強(qiáng)德育實(shí)效、強(qiáng)化心理健康教育、創(chuàng)新教學(xué)模式、深化信息技術(shù)應(yīng)用、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等，并要采取強(qiáng)有力的措施，加大教研工作的力度，力爭取得突破性進(jìn)展，提高教研工作的貢獻(xiàn)率。

2.基層教師所喜歡的教研方式就是教研員工作的必然選擇。通過行之有效的途徑，了解基層學(xué)校、廣大教師對(duì)教研員工作方式的意見和要求，并作為重要的依據(jù)調(diào)整自己的行為。在活動(dòng)方式上，由賽課評(píng)優(yōu)為主線變?yōu)檎n題帶動(dòng)、成果推廣為主線；在指導(dǎo)方式上，由經(jīng)驗(yàn)型指導(dǎo)變?yōu)榭蒲行椭笇?dǎo)；在交流方式上，由“我說你聽”變?yōu)椤半p向互動(dòng)”，講求“研教相長”。逐步打破學(xué)科間的封閉狀態(tài)，由單一學(xué)科的孤立研究轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的綜合研究。

3.努力促使教研員的學(xué)習(xí)提高成為積極的自主行為。教研部門應(yīng)重視教研隊(duì)伍建設(shè)，制訂隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和教研員培訓(xùn)制度，并通過送出培訓(xùn)、外出考察、崗位練兵、教研實(shí)踐反思及提高學(xué)歷層次等措施，使教研隊(duì)伍的素質(zhì)和能力有明顯提高。尤其應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使教研員的刻苦學(xué)習(xí)、勤奮鉆研、深入實(shí)踐、加速專業(yè)發(fā)展，成為內(nèi)在的需求、自覺的行為和基本的職業(yè)生活方式。

二、校本教研制度下的教研工作策略

1.研究教研工作規(guī)律，解析專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)涵。專業(yè)引領(lǐng)是指由專業(yè)人員、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、采用專業(yè)化的方式引導(dǎo)和帶領(lǐng)服務(wù)對(duì)象開展工作的一種概括描述。教研人員的專業(yè)引領(lǐng)，是對(duì)教研員引導(dǎo)和帶領(lǐng)教師，圍繞課改需求、基于學(xué)校實(shí)踐，采取平等、合作、共建的方式完成校本教研任務(wù)具體行為的一種集中概括。專業(yè)引領(lǐng)是教研員參與校本教研的基本方式，是提高校本教研質(zhì)量的重要保障，是支持校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

在教研員專業(yè)引領(lǐng)的工作過程中，尤其強(qiáng)調(diào)與教師建立平等、合作的伙伴關(guān)系，虛心向一線教師學(xué)習(xí)，尊重教師的首創(chuàng)精神。要善于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，與他們心情舒暢、親密無間地合作與交流，從而不斷提高專業(yè)引領(lǐng)行為的親和力與有效性。

2.深入學(xué)校課堂教學(xué)，有的放矢提供現(xiàn)場指導(dǎo)。教研員必須深入到課改一線、深入到課堂教學(xué)，把自己的研究成果帶去，向廣大教師加以宣傳和普及，發(fā)揮成果的引領(lǐng)作用。教研員還要善于發(fā)現(xiàn)問題，并在具體情境中有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，幫助學(xué)校和教師組織并開展好內(nèi)容豐富、形式多樣的校本教研活動(dòng)。

篇5

5月23日上午，xxx第二中學(xué)、xxx中學(xué)、xxx中學(xué)、xxx中學(xué)組成的“四校聯(lián)合體”區(qū)域教研活動(dòng)在xxx第二中學(xué)召開。參加教研活動(dòng)的有xxx教師培訓(xùn)中心主任xx，副主任xx、教研室語文教研員王x、此次活動(dòng)負(fù)責(zé)人xxx中學(xué)副校長宋xx以及相關(guān)學(xué)校的主管業(yè)務(wù)副校長和教師，共三十余人。

整個(gè)教研活動(dòng)分為兩個(gè)部分：一是課堂展示，二是課后研討。四所學(xué)校分別選派一位教師做針對(duì)《偉大的悲劇》進(jìn)行同課異構(gòu)、長文短教的精彩展示。4位做課教師，精心備課，充分利用教學(xué)資源，面向全體學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法靈活，注重實(shí)效，課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，為大家展現(xiàn)出了獨(dú)具特色的生動(dòng)課堂。

課后研討會(huì)上，首先由做課教師說課，然后由聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)每堂課做出評(píng)價(jià)，大家暢所欲言，氣氛十分熱烈。經(jīng)過近兩個(gè)小時(shí)的研討，大家，中肯評(píng)價(jià)，總結(jié)出了許多值得借鑒的做法。最后語文教研員王鑫對(duì)4位做課教師的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，不足予以誠懇的指出，同時(shí)也對(duì)長文如何短教進(jìn)行指導(dǎo)。聽課的教師受益匪淺，做課的教師得到了點(diǎn)撥和提高。

本次區(qū)域聯(lián)合體教研活動(dòng)取得了圓滿成功，促進(jìn)了本區(qū)域校際間教師的交流，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)成果之目的。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；區(qū)級(jí)教研；促進(jìn)；教師專業(yè)發(fā)展

新一輪課程改革，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生才能走多遠(yuǎn)?！痹谶@一背景下，作為基層教師一級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的區(qū)級(jí)教研室，如何創(chuàng)新教研機(jī)制，探索促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的有效教研策略，已成為研究的重要課題。筆者以為，實(shí)施以需為本、變客為主、行為跟進(jìn)、多向聯(lián)動(dòng)的教研策略，從教研的內(nèi)容、模式、過程和機(jī)制等多方面入手，創(chuàng)新區(qū)級(jí)教研，能有效促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、“以需為本”，創(chuàng)新教研內(nèi)容

教研活動(dòng)的內(nèi)容直接關(guān)系到教師參與活動(dòng)的積極性，影響到教師學(xué)習(xí)的興趣乃至學(xué)習(xí)的效果。有研究者曾指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成效取決于教師能否滿足他們對(duì)于知識(shí)和情感的需求。學(xué)生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。”對(duì)于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑與問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。傳統(tǒng)的教研內(nèi)容大多是由教研員根據(jù)個(gè)人的認(rèn)識(shí)與意旨事先預(yù)設(shè)和規(guī)劃的，很少考慮到教師個(gè)人的需求，針對(duì)性和實(shí)效性都不強(qiáng)。因此，“以需為本”創(chuàng)新教研內(nèi)容勢在必行。

這里的“需”，指的是教師個(gè)體的需求和教學(xué)實(shí)際的需要。教師個(gè)體的需求，主要指教研內(nèi)容根據(jù)不同層次、不同教齡、不同職務(wù)教師的需求而確立和設(shè)置。比如，針對(duì)教齡在五年以內(nèi)的青年教師教學(xué)基本功的提高，開設(shè)“學(xué)科說課”“教學(xué)設(shè)計(jì)編制”等專題研訓(xùn)活動(dòng)，聘請學(xué)科專家開設(shè)講座予以指導(dǎo)，通過教學(xué)競賽、培訓(xùn)考核進(jìn)行演練，以此促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。教學(xué)實(shí)際的需要，指的是針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)急需解決的問題或者教學(xué)實(shí)際中遇到的問題，開設(shè)教學(xué)專題研討活動(dòng)。比如，針對(duì)畢業(yè)班教學(xué)需要開設(shè)的“總復(fù)習(xí)示范性教學(xué)”專題研討活動(dòng)；針對(duì)各學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)開設(shè)的相關(guān)課型教法探索的“同題異構(gòu)”專題研討活動(dòng)等。

“以需為本”的教研活動(dòng)，要求組織者在開展活動(dòng)之前，要深入學(xué)校、走進(jìn)課堂，開展對(duì)教師需求情況和課堂教學(xué)情況的調(diào)研，了解和掌握不同類別教師的需求以及課堂教學(xué)的實(shí)際需要，摸清教師的認(rèn)識(shí)和行為現(xiàn)狀，據(jù)此規(guī)劃和設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的內(nèi)容。這種圍繞教師和教學(xué)的需要而開展的教研活動(dòng)，植根于課堂，既有理論的指導(dǎo)又注重實(shí)踐的探索，在盤活教師的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念去解決教學(xué)實(shí)際問題，能有效地激發(fā)教師的參研熱情，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長起到了積極的促進(jìn)作用。

二、“變客為主”，創(chuàng)新教研模式

“教研”即“教學(xué)研究”，重在探索教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的有效鏈接與融合。開展教研活動(dòng)，其目的是讓教師能夠根據(jù)教育教學(xué)的政策要求，有效地運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。因此，教研活動(dòng)中，教師的主動(dòng)參與和真正融入，是實(shí)現(xiàn)理念內(nèi)化為教學(xué)行為的可能。傳統(tǒng)的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，“我研你教”“我說你做”“我評(píng)你聽”的模式，多數(shù)情況下教師只是作為參研的客體，以“看”“聽”“記”為主，喪失了“研”的功能，很難使教研取得理想的效果。眾所周知，同伴之間的平等交流、思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒，是實(shí)現(xiàn)智慧提升的直接和有效手段?！耙粋€(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對(duì)這個(gè)問題所提出的不同，了解不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的?！保愊蛎鳎╅_展教研的目的就在于此。故此，“變客為主”，使參研教師真正成為教研活動(dòng)的主體，讓教師們在教研活動(dòng)中互相切磋、交流、對(duì)話甚至是爭論，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)有效性的關(guān)鍵。

“變客為主”創(chuàng)新教研模式，需關(guān)注以下幾個(gè)問題：一要激發(fā)參研教師的主體意識(shí)。教研活動(dòng)中，要引導(dǎo)參研教師樹立教學(xué)研究人人有責(zé)的意識(shí)，改變消極等待、敷衍應(yīng)付的心態(tài)，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地發(fā)表看法和見解，引導(dǎo)教師交流研討共享智慧。二要營造研討與對(duì)話交流的氛圍。教研活動(dòng)最怕的是組織者或主持者的“一言堂”，因此尊重參研者的主體地位，營造嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬松的教研活動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)教師間交流、探討的活動(dòng)平臺(tái)，讓教師們袒露心扉，無拘無束地交流自己的思考和困惑，才能激發(fā)起思維的火花。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)參與研討的條件。通過采取問題指向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示等多種形式，挑起話題、布置任務(wù)，以此點(diǎn)燃教師的參與熱情、激活教師的實(shí)踐智慧。在研討的桌位排列上，采用便于討論的面對(duì)面的方陣式、圓桌式等，都有利于教師的積極參與與研討,能有效促進(jìn)教師個(gè)人的思考和探索。

三、行為跟進(jìn)，創(chuàng)新教研過程

教研活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面：一是教師認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，二是教師行為上的改進(jìn)。一次教研活動(dòng)對(duì)教師的影響是有限的，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的目的，需要對(duì)一個(gè)專題進(jìn)行多方位的持續(xù)研究。在當(dāng)前開展的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，雖然也有許多很好的做法。比如聚焦課堂的教學(xué)研討活動(dòng)，比如同題異構(gòu)的專題性研討活動(dòng)等，但是這些活動(dòng)往往是一次性的，活動(dòng)結(jié)束后最多只是對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行小結(jié)，而對(duì)活動(dòng)后教師認(rèn)識(shí)的提高情況、后續(xù)教學(xué)行為的改進(jìn)情況以及相關(guān)研究成果的拓展發(fā)掘情況沒有進(jìn)一步的跟蹤了解和探究，教研取得的成果難以得到推廣、應(yīng)用和擴(kuò)大，不利于教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。所以，要使教研活動(dòng)的成效得到最大化，真正有效地促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新教研過程，關(guān)注教研活動(dòng)的行為跟進(jìn)。

教研過程的行為跟進(jìn)，需要做到以下幾點(diǎn)：①活動(dòng)的系統(tǒng)性。這里說的系統(tǒng)性是指教研活動(dòng)的開展要有整體規(guī)劃，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)跟進(jìn)教研的主題，根據(jù)目標(biāo)要求安排跟進(jìn)的時(shí)間，依據(jù)研討的具體情況調(diào)整研討的內(nèi)容。比如，針對(duì)初中作文教學(xué)指導(dǎo)開展的系列教研活動(dòng)，可以按7～9年級(jí)作文教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出“記敘文寫作指導(dǎo)”“說明文寫作指導(dǎo)”和“議論文寫作指導(dǎo)”等系列研討活動(dòng)，有針對(duì)性地解決各個(gè)學(xué)段作文教學(xué)的重點(diǎn)。②主題的系列性。學(xué)科教研活動(dòng)重在解決教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍問題，而形成這類問題的因素往往是多方面的。組織者必須根據(jù)調(diào)研的相關(guān)問題，圍繞一個(gè)重點(diǎn)設(shè)置系列的研討主題，開展探索與研討，才能有效地解決問題。③內(nèi)容的層遞性。研討內(nèi)容應(yīng)注意由淺入深，由易到難，它可以是大主題下的小專題的深入“剝筍”，可以是分工研究的共享交流，但是必須達(dá)到研究內(nèi)容的層層遞進(jìn)，研究成果的螺旋上升。比如，開展“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)”主題教研活動(dòng)，可以圍繞學(xué)生“自主質(zhì)疑提出問題”“獨(dú)立思考分析問題”“合作探究解決問題”等相關(guān)聯(lián)的小專題展開研討，能逐漸深化教師的認(rèn)識(shí)，將教師的教學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)”這一目標(biāo)。

教研過程的行為跟進(jìn)，組織和主持者必須系統(tǒng)地指導(dǎo)參研教師認(rèn)真反思教研過程的得和失，及時(shí)總結(jié)教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與共識(shí)，從中提煉出基本的教學(xué)理念，再次進(jìn)行理論指導(dǎo)下的實(shí)踐探究活動(dòng)，由此形成教研活動(dòng)的良性循環(huán)。如此，參研教師的教學(xué)思想理念就能在一次次的研討和總結(jié)中得到提升，教育教學(xué)行為也才能夠在不斷地探索中得到改進(jìn)，教師的研究能力和教學(xué)水平在不斷深化的研討活動(dòng)中得到促進(jìn)和提高。

四、多向聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新教研機(jī)制

新課程背景下，教學(xué)研究的空間、內(nèi)容和方式都發(fā)生了極大的變化，教研工作更加強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵式的發(fā)展，更加凸顯其研究性、指導(dǎo)性和服務(wù)性的特點(diǎn)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。區(qū)級(jí)教研室僅僅依靠自身的力量是難以獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，難以更好地滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需求的。因此，創(chuàng)新區(qū)級(jí)教研機(jī)制，摒棄單向傳遞、孤軍作戰(zhàn)的做法，開展多向聯(lián)動(dòng)的教研活動(dòng)，擴(kuò)大教研力量，拓展教研空間，尋求多渠道、全方位的引領(lǐng)與支持，是促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)非常有效的途徑?？梢圆扇∫韵聨追N方式：

（1）市、區(qū)、校三級(jí)教研部門聯(lián)動(dòng)。與市及以上教研機(jī)構(gòu)聯(lián)系，聘請學(xué)科專家、教學(xué)名家開設(shè)教學(xué)公開課或教學(xué)講座，及時(shí)傳達(dá)先進(jìn)的教學(xué)思想理念和前沿的教學(xué)研究信息，引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握先進(jìn)的教學(xué)思想和教研動(dòng)態(tài)；組織開展跨區(qū)域教研聯(lián)動(dòng)。聯(lián)系其他區(qū)域教研部分和優(yōu)秀學(xué)校的教研室、教研組，組織教師參與外區(qū)域的教研或跨區(qū)域展示與交流，學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀做法，拓寬教師視野、歷練教師膽識(shí)，有效地促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展。

（2）開展學(xué)科教研員、學(xué)科名師、骨干教師、青年教師的聯(lián)動(dòng)。首先，設(shè)立教研員掛鉤教研基地校制度，學(xué)科教研員定時(shí)參與學(xué)科基地校教研組活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)科教師扎實(shí)開展校本研究，并在條件成熟后推廣基地校的做法，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校本教研的深入開展，提高教師的研究意識(shí)，濃厚教研氛圍。其次，發(fā)揮學(xué)科名師的輻射作用，成立名師工作室，組建學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)，圍繞當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)的主要問題開展研究，從理論和實(shí)踐方面引導(dǎo)教師不斷探索，引領(lǐng)骨干教師朝著專業(yè)發(fā)展方向前行。最后，設(shè)立骨干帶教制度，開展帶教活動(dòng)。由骨干教師帶教1~2名青年教師，從專業(yè)、理論、教學(xué)實(shí)踐等全方位予以關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師朝著專業(yè)發(fā)展的方向快速成長。

篇7

一、指導(dǎo)思想

以踐行黨的群眾路線為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（教基二[2011]8號(hào)）、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）等文件精神和要求，實(shí)施《東西湖學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，以市區(qū)教育局、市教科院工作要求為依據(jù)，堅(jiān)持以兒童為本，提升教師素質(zhì)，推進(jìn)園所建設(shè)，規(guī)范辦園行為，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園規(guī)范、內(nèi)涵、特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，推動(dòng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

（一）實(shí)施《東西湖學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，各園科學(xué)制定未來3—5年教師發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（二）學(xué)習(xí)貫徹國家教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，繼續(xù)開展我區(qū)學(xué)前教育資源整體開發(fā)、地方課程系統(tǒng)建設(shè)工作。

（三）落實(shí)《武漢市幼兒園一日活動(dòng)指南》，科學(xué)、規(guī)范實(shí)施幼兒園一日活動(dòng)管理，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，全面提高保教質(zhì)量，保障幼兒健康快樂成長。

（四）開展主題為“幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施”的研究。貫徹落實(shí)《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)幼兒園活動(dòng)區(qū)域建設(shè)的通知》，依據(jù)幼兒園實(shí)際和當(dāng)?shù)靥厣?、鄉(xiāng)土資源等研究創(chuàng)新活動(dòng)區(qū)類型、豐富活動(dòng)區(qū)內(nèi)容。

三、主要工作及措施

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

1、深化課程改革。鼓勵(lì)各級(jí)各類幼兒園積極開展課改實(shí)踐，不斷實(shí)現(xiàn)教育觀念與教育行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。組織開展東西湖區(qū)第三批幼兒園教育課程改革基地園的評(píng)審工作。

2、強(qiáng)化課程管理。以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我區(qū)各級(jí)各類幼兒園進(jìn)行課程管理工作檢查和指導(dǎo)，全面了解幼兒園課改現(xiàn)狀，以能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究對(duì)策和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒園課程在規(guī)范上體現(xiàn)亮點(diǎn)和特色，讓課程為幼兒的發(fā)展和保教質(zhì)量的提升服務(wù)，以增強(qiáng)幼兒園課程實(shí)施的整體效應(yīng)。

（二）依托教科研建設(shè)，提高研究實(shí)效。

1、健全三級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò)，開展有效的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教育公平和教育效率的結(jié)合，深化幼兒園教育教學(xué)改革。成立區(qū)級(jí)中心教研組，以示范園、一級(jí)園、二級(jí)園的教學(xué)園長和骨干教師為中心教研組成員，定期開展教學(xué)研究工作。本學(xué)年度示范園、一級(jí)園以教研活動(dòng)的展示來引領(lǐng)全區(qū)各園開展有效的教研工作；二、三級(jí)園通過教學(xué)活動(dòng)的研究與展示為重點(diǎn)，不斷提升教師的教育教學(xué)水平。開展幼兒園教研工作幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，促進(jìn)我區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園和不同類型幼兒園均衡、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、深入推進(jìn)園本教研，以教科研為先導(dǎo)，以教師“四優(yōu)”評(píng)比為契機(jī)，指導(dǎo)幼兒園扎實(shí)做好各級(jí)各類課題研究工作，不斷提高老師研究意識(shí)與水平，造就一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

3、開展課題研究。強(qiáng)化“教科研興園”意識(shí)，組織開展有關(guān)科研課題的立項(xiàng)培訓(xùn)，幫助幼兒園準(zhǔn)確把握科研方向，用科學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)幼兒園教科研工作的實(shí)效性，鼓勵(lì)各園立足實(shí)際，聚焦問題，做到“園園有課題，人人有研究”，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（三）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)素養(yǎng)

1、邀請專家引領(lǐng)。隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的核心和關(guān)鍵。將采取培訓(xùn)、觀摩、論壇等多種形式，加大園長和骨干教師的培養(yǎng)力度，提升教育理念，拓寬辦園思路，增強(qiáng)管理能力，培育專家型園長和教師。

2、發(fā)揮骨干作用。依托上示范課、觀摩課、經(jīng)驗(yàn)交流、快樂分享等多種形式，充分發(fā)揮我區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)青的作用，讓更多的教師學(xué)有榜樣、追有方向、趕有目標(biāo)。積極探索以園為本，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式，形成園、區(qū)、市三級(jí)骨干教師成長發(fā)展的階梯，促進(jìn)各類教師的專業(yè)發(fā)展。

3、搭建成長平臺(tái)。為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開展豐富多彩的教科研活動(dòng)和多層次的教學(xué)研究，鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)中成長、在反思中成熟、在研究中提高。

（四）開展主題為“幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施”的研究，繼續(xù)打造“東西湖區(qū)慶‘六·一’幼兒園區(qū)域展”這一優(yōu)質(zhì)品牌。以片為單位，深入開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究與觀摩，收集、整理適宜的區(qū)域活動(dòng)方案，匯編形成《東西湖區(qū)幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施指南》，指導(dǎo)幼兒園有效開展區(qū)域活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的要求，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

（五）加大共育建設(shè)，實(shí)施家園合作

本著“尊重、平等、合作”的原則，運(yùn)用家長會(huì)、家庭教育主題講座、家長參與管理、親子活動(dòng)、家園聯(lián)系手冊、家園天地等形式，幫助家長提高教育能力，了解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，逐步引導(dǎo)家長建立正確的教育思想和評(píng)價(jià)觀念，樹立“以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)”的教育理念，實(shí)施家園合作，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

四、具體工作安排

八月份

1、全區(qū)開學(xué)工作布置及幼兒園開學(xué)常規(guī)工作現(xiàn)場展示準(zhǔn)備。

2、教師培訓(xùn)：《幼兒園一日生活作息時(shí)間安排及實(shí)施要求》。

九月份

1、教師培訓(xùn)：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域。

2、示范性幼兒園教育環(huán)境及半日活動(dòng)展示。

3、一級(jí)園教研活動(dòng)展示（精博幼兒園、東喬幼兒園）。

4、二、三級(jí)園教學(xué)活動(dòng)研討及展示（東吳園、陽光園、東興園、小博士園、白蘭園、小天使園）。

十月份

1、教師培訓(xùn)：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域。

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境方案評(píng)比。

3、一級(jí)園教研活動(dòng)展示（海麗達(dá)園、麗景灣園、銀湖翡翠園）。

4、二、三級(jí)園教學(xué)活動(dòng)研討及展示（智慧樹園、紅藍(lán)園、星辰啟航園、幸福園、紅太陽園、長青園）。

十一月份

1、教師培訓(xùn)：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域。

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境及活動(dòng)評(píng)比。

3、一級(jí)園教研活動(dòng)展示（九坤園、走馬嶺園、麗水育才園）。

4、二、三級(jí)園教學(xué)活動(dòng)研討及展示（小寶貝園、海豚園、海洋之星園、中大園、銀湖苑園、將軍新村園、園丁親子幼兒園）。

十二月份

1、教師培訓(xùn)：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境及活動(dòng)展示。

3、一級(jí)園教研活動(dòng)展示（區(qū)機(jī)關(guān)園、航天嘉園、楓林美語園）。

4、二、三級(jí)園教學(xué)活動(dòng)研討及展示。（星鑫園、將軍花園園、紅蘋果園、晨光園、苗苗園、小人才園、燕玲幼兒園、翠堤幼兒園）

元月份

1、一級(jí)園教研活動(dòng)展示（為明園、紫荊花海景園、啟雅園）。

篇8

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研； 系統(tǒng)模型； 運(yùn)行流程

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李華（1963—），男，甘肅涼州人。研究員，碩士生導(dǎo)師，主要從事信息化教學(xué)、數(shù)字媒體理論、教育信息化方面的研究。E-mail：。

一、 引 言

2012年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》提出了三大任務(wù)和兩個(gè)平臺(tái)的核心目標(biāo)。三大任務(wù)：第一是要基本解決各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)接入與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的問題；第二是加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與共享，每個(gè)班級(jí)都要用上優(yōu)質(zhì)資源，資源應(yīng)用是我們的關(guān)鍵；第三是建設(shè)實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境，努力推動(dòng)個(gè)人自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)。兩個(gè)平臺(tái)：一是教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，二是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。[1]國務(wù)委員劉延?xùn)|9月5日在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要深刻把握新形勢、新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先部署，切實(shí)加快教育信息化進(jìn)程；再次強(qiáng)調(diào)加快推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”等三項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)，教育資源和管理兩大公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。[2]為落實(shí)“十二五”時(shí)期教育信息化重點(diǎn)推進(jìn)“三大任務(wù)”的戰(zhàn)略部署，國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)也及時(shí)地提出了建設(shè)為教育教學(xué)提供服務(wù)的專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)校和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研等四個(gè)類型的10種服務(wù)應(yīng)用模式。其中網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研類型包括了跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研、名師工作室等三種服務(wù)應(yīng)用模式。[3]國家層面的技術(shù)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)教研鋪就了快車道，作為教研的個(gè)體、集體、群體作好準(zhǔn)備了嗎？其實(shí)早在2005年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)起“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程，2005年5月與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與新思考網(wǎng)（） 簽署合作協(xié)議，明確了教育部課程教材發(fā)展中心對(duì) CERSP 項(xiàng)目的建設(shè)和發(fā)展的指導(dǎo)，由此，CERSP 項(xiàng)目開始了自下而上和自上而下的雙軌建設(shè)，并逐步成為全國新課程改革推進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教研主線陣地。[4]同時(shí)，各省市的教研部門及地方新課程實(shí)施部門也都紛紛建立了業(yè)務(wù)指導(dǎo)與交流平臺(tái)，許多省區(qū)建立了網(wǎng)絡(luò)教研組織結(jié)構(gòu)，[5]網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)平臺(tái)建設(shè)也如雨后春筍般在各地興起。尤其是，Blog可以跨越時(shí)空形成網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴，激發(fā)教育智慧，成為支持教師隱性知識(shí)顯性化的重要途徑。于是，教師們在網(wǎng)絡(luò)上聚集起來，開始了中國教育信息化史上波瀾壯闊的民間網(wǎng)絡(luò)教研。事實(shí)上是形成了一種跨地域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的教學(xué)研究現(xiàn)象，反映了課程改革背景與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思與協(xié)作的需要。[6]

如今，已經(jīng)七年過去了，網(wǎng)絡(luò)教研再次被列入新時(shí)期教育信息化推進(jìn)國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)重點(diǎn)建設(shè)10種服務(wù)應(yīng)用模式中的三種，即跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研、名師工作室?？梢娋W(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研在教育信息化發(fā)展中的分量，這從另一角度也說明，過去的網(wǎng)絡(luò)教研還有許多不盡如人意的地方，更多的也可能只作了一些淺表面形式的網(wǎng)絡(luò)教研工作，并沒有深入開展。如對(duì)于那些網(wǎng)絡(luò)條件有限、相對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師，逛逛網(wǎng)絡(luò)論壇、看看教育博客、下載共享教育資源就成為了其開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。一些條件較好的教師開設(shè)起自己的教育博客成為目前流行的網(wǎng)絡(luò)教研形式。那么，區(qū)域與學(xué)科相交，點(diǎn)與面相織，行政官員、課程專家、一線教師參與，構(gòu)成的立體式的網(wǎng)絡(luò)教研組織系統(tǒng)還離我們有多遠(yuǎn)？網(wǎng)絡(luò)教研在我國新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價(jià)值和長遠(yuǎn)意義。[7]但就目前網(wǎng)絡(luò)教研研究的情況來看大多仍處于探索之中，還缺乏系統(tǒng)性的研究。本文將從網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)模型形成、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型形成等幾方面來對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)展開研究。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)

（一）網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研

網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。它是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以在學(xué)校的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷優(yōu)化和改善學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教育教學(xué)研究范式。[8]它是在我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，改造傳統(tǒng)教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，催生出的一種教研形態(tài)。與傳統(tǒng)教研方式相比，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的主體、環(huán)境、內(nèi)容與目標(biāo)、組織方式等均發(fā)生了根本變化。這些變化帶來了網(wǎng)絡(luò)教研的跨時(shí)空性與技術(shù)依托性、主動(dòng)性與交互性、平等性與合作性、多樣性及便利性。[9]但是，有實(shí)效的網(wǎng)絡(luò)教研與“面對(duì)面”的傳統(tǒng)教研方式不是矛盾與孤立的，而是互為補(bǔ)充、有機(jī)地融入到整體教研活動(dòng)之中的。因此，網(wǎng)絡(luò)教研并不能代替現(xiàn)實(shí)的教研，而是現(xiàn)實(shí)教研的必要補(bǔ)充。它仍然是全部教學(xué)研究的一個(gè)組成部分，不能把兩者割裂開來，離開了現(xiàn)實(shí)的教研，網(wǎng)絡(luò)教研就會(huì)成為空談。[10]

本文提出了“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)”的概念來研究，與大家所熟悉的“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研”所不同的是把網(wǎng)絡(luò)教研當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來研究；協(xié)作教研變成了協(xié)同教研。之所以這樣調(diào)整是緣于以下幾方面的因素：一是因?yàn)橹徽劸W(wǎng)絡(luò)教研，人們的認(rèn)識(shí)始終停留在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)作用功能，而忽視了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研中活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究，以及人與人之間的協(xié)同關(guān)系研究；二是由于它具備了系統(tǒng)的要素。全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)審定公布的科技名詞定義對(duì)“系統(tǒng)”的解釋是：系統(tǒng)是指為實(shí)現(xiàn)規(guī)定功能以達(dá)到某一目標(biāo)而構(gòu)成的相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)集合體或裝置（部件）。一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲定義：“系統(tǒng)是相互聯(lián)系相互作用的諸元素的綜合體?！盵11]而網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研包括了網(wǎng)絡(luò)、資源、教師等元素且相互關(guān)聯(lián)，所以我們說網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兩個(gè)或者兩個(gè)以上的教研者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一教學(xué)研究目標(biāo)的教學(xué)研究系統(tǒng)。把網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，要讓它高效地運(yùn)行就是要以系統(tǒng)思想來規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理。

同時(shí)，我們又提出了“協(xié)同教研”，這里的協(xié)同是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。協(xié)同并不是新生事物，它是隨人類社會(huì)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，并隨著人類社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展的?！皡f(xié)同”不僅包括人與人之間的協(xié)作，也包括不同應(yīng)用系統(tǒng)之間、不同數(shù)據(jù)資源之間、不同終端設(shè)備之間、不同應(yīng)用情景之間、人與機(jī)器之間、科技與傳統(tǒng)之間等全方位的協(xié)同。1971年德國科學(xué)家哈肯提出了統(tǒng)一的系統(tǒng)協(xié)同學(xué)思想，認(rèn)為自然界和人類社會(huì)的各種事物普遍存在有序、無序的現(xiàn)象，一定的條件下，有序和無序之間會(huì)相互轉(zhuǎn)化，無序就是混沌，有序就是協(xié)同，這是一個(gè)普遍規(guī)律。在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，若各種子系統(tǒng)（要素）不能很好協(xié)同，甚至互相拆臺(tái)，這樣的系統(tǒng)必然呈現(xiàn)無序狀態(tài)，發(fā)揮不了整體而終至瓦解。相反，若系統(tǒng)中各子系統(tǒng)（要素）能很好配合、協(xié)同，多種力量就能集聚成一個(gè)總力量，形成大大超越原各自功能總和的新功能。[12]網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的終極目標(biāo)就是要參與教研的各個(gè)學(xué)校、教師能很好配合、協(xié)同，多種力量集聚成一個(gè)總力量，最終形成多方共贏的新局面。

（二）網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)界定

網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研整體性的一種泛指，并非專指技術(shù)平臺(tái)或者技術(shù)系統(tǒng)，而是一種人—知識(shí)信息—技術(shù)系統(tǒng)。和其他系統(tǒng)一樣，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)是分層次的，就獨(dú)立的個(gè)人而言，它與可用于教學(xué)研究的設(shè)備或手段（網(wǎng)絡(luò)、教研引領(lǐng)人員、協(xié)同教研人員、技術(shù)信息咨詢?nèi)藛T等）、研究對(duì)象（教學(xué)參考書籍、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)精品示范課程等），共同構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，可將其稱為個(gè)體網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)。其中，個(gè)人、書籍、計(jì)算機(jī)等是子系統(tǒng)，單個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研者就是這種系統(tǒng)，多個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研者將構(gòu)成更大的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)，如網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研小組、校級(jí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研集體、區(qū)域級(jí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研群體等。不同的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)具有不同的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)方式也不相同，例如，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研者系統(tǒng)中，子系統(tǒng)涉及人和物（網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研對(duì)象等），校級(jí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研集體中子系統(tǒng)是一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研者，這兩種網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)中子系統(tǒng)間關(guān)聯(lián)情況是不一樣的。此外，網(wǎng)絡(luò)教研中的校級(jí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)，其子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)與傳統(tǒng)校本教研也不一樣，前者更多的是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系、交流，而后者更多的是通過面對(duì)面的形式進(jìn)行。因而，不同的系統(tǒng)需要根據(jù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

近幾年出現(xiàn)的聯(lián)通主義以及協(xié)同學(xué)習(xí)是當(dāng)前時(shí)代下對(duì)學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)以及如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的新方法。協(xié)同學(xué)習(xí)[13]首先以“場”的概念來理解、解釋學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)行為，通過多場協(xié)調(diào)、信息匯聚、深度互動(dòng)、合作建構(gòu)、集體思維等方法、策略去影響學(xué)習(xí)者的行為，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這種方法、策略在當(dāng)今知識(shí)時(shí)代顯得特別有效，因?yàn)闆]有人能充分掌握如此多變的知識(shí)行情，[14]改變學(xué)習(xí)行為（進(jìn)而影響到教學(xué)行為）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是適應(yīng)這種變化的有效途徑之一。我們借鑒協(xié)同學(xué)習(xí)的相關(guān)理論來研究指導(dǎo)有效的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)應(yīng)該說是一次有益的嘗試。

（三）網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)分類

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)的特點(diǎn)，其分類方式大致有以下三種：（1）依據(jù)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研者間的關(guān)聯(lián)度來分（即網(wǎng)絡(luò)教研者間聯(lián)系的形式、緊密程度等），可分為面對(duì)面網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研（借助網(wǎng)上資源面對(duì)面開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)形式）、非面對(duì)面網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研、混合式網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研；（2）依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研者的數(shù)量進(jìn)行分類，有個(gè)體網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)、集體網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)和群體網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)；（3）依據(jù)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來分，有校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)、校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)。其實(shí)上述分類方式只是形式上的不同而已，但其內(nèi)涵是一樣的，都是為了開展有效的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。三者是分層遞進(jìn)的關(guān)系，系統(tǒng)最基本的元素單元仍是教研者及其教研者組群。從一般傳播學(xué)的角度分析，知識(shí)信息的交流傳遞效果，面對(duì)面網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研方式的系統(tǒng)連接度是一種強(qiáng)連接，這種方式多適用于同教研室或組內(nèi)間的協(xié)同教研，在校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)中最容易實(shí)施，也是應(yīng)用最多的方式。非面對(duì)面網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研是一種遠(yuǎn)程的、純網(wǎng)絡(luò)型的教研方式，從理論上講它的系統(tǒng)連接度屬弱連接，它是校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)中最基本的教研方式。事實(shí)上，系統(tǒng)連接度的強(qiáng)弱與網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的交互功能是成正相關(guān)的，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互功能的不斷增強(qiáng)、新技術(shù)的不斷應(yīng)用，非面對(duì)面網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)連接度也在不斷增強(qiáng)。混合式網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研方式是面對(duì)面方式和非面對(duì)面方式的有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)連接度是一種中連接，這種教研方式?jīng)]有固定的模式，全在于動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的組合。應(yīng)該說這是開展網(wǎng)絡(luò)教研所追求的一種較為理想的方式（鑒于篇幅所限，該方式內(nèi)容另文論述），在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)兼顧到了傳統(tǒng)教研優(yōu)勢的發(fā)揮，取長補(bǔ)短，和諧發(fā)展。本文主要是針對(duì)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)層面的分類研究，即對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)、校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)的研究。

三、 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)模型

（一）校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)模型形成

1. 模型形成

校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研是網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)中以學(xué)校為單元的子系統(tǒng)。它以學(xué)校教學(xué)的真實(shí)情境中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以所有教師為研究主體的實(shí)踐性研究系統(tǒng)。它注重于利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、改善甚至變革學(xué)校傳統(tǒng)教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而整體推進(jìn)課程實(shí)施、學(xué)科教學(xué)和教研活動(dòng)，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化。[15]

校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研是日常校本教研活動(dòng)在校園網(wǎng)上的延續(xù)，它以開放、平等、互助、合作、共享的姿態(tài)，使傳統(tǒng)教研活動(dòng)繼續(xù)擴(kuò)展、生成、提升，變得更加富有成效。[16]校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)的基本模型是網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)的最基層技術(shù)模型，它有“一個(gè)平臺(tái)和三個(gè)基本環(huán)節(jié)”，即校園網(wǎng)平臺(tái)，教研資源生成環(huán)節(jié)、教研材料呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、教師互動(dòng)參與環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)互為一體，循環(huán)進(jìn)行，乃至無限深入，如圖1所示。[17]

圖1 校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研基本模型

校本教研資源。所有基于學(xué)校常態(tài)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)內(nèi)容、原生態(tài)的教研資源，都將成為網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)開展的研究資源。因此，學(xué)校需要組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校本教研活動(dòng)，形成豐富的可供網(wǎng)絡(luò)研討的資源，包括各類課例、案例、教案、隨筆、反思、論文、課件等。

教研材料呈現(xiàn)。教研材料借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給教研者，資源的積累需由校本教研資源的收集者或者研發(fā)者負(fù)責(zé)及時(shí)將校本教研活動(dòng)的資料在校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)平臺(tái)上，為教師參與教學(xué)研究探討交流提供范本。

教師互動(dòng)參與。每一位老師在教研網(wǎng)平臺(tái)上可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有針對(duì)性地選擇參與相關(guān)教研主題的討論與研究，在實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互過程中，相互思辨、爭論、交流，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)式研究。

2. 模型的基本運(yùn)行流程

校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研不同于一般的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的基本規(guī)范或基本程序。其基本的運(yùn)行流程包括：確定主題、設(shè)計(jì)方案、網(wǎng)絡(luò)研討、組織實(shí)施、交流反思和展示改進(jìn)。[18][19][20]如圖2所示。

圖2 校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研基本運(yùn)行流程

（1）確定主題。確定主題階段包括三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，發(fā)現(xiàn)問題。教研內(nèi)容往往源自于日常教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，這些問題常常來自于課前的準(zhǔn)備或教學(xué)過程當(dāng)中。其次，確定主題。將問題上升為研究主題，把發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問題概括、提煉、升華為有價(jià)值的教研主題是關(guān)鍵。第三，組建團(tuán)隊(duì)。組建以教研組、或年級(jí)組、或課題組為研究小組。組內(nèi)要明確分工，確定研究的基本思路，著手制定研究計(jì)劃。

（2）設(shè)計(jì)方案。方案設(shè)計(jì)是解決問題的一種設(shè)想、構(gòu)想、策劃。它一般有三個(gè)過程。第一，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在制訂方案之前， 為了更為準(zhǔn)確地理解和把握問題的本質(zhì)，有必要通過教師研討或?qū)I(yè)引領(lǐng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。為完成有目的的研究活動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，包括相關(guān)的教育教學(xué)理論、同行專家已有的研究成果等。第二，專業(yè)咨詢。通過向校內(nèi)外專家咨詢?yōu)樽约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案指點(diǎn)迷津。第三，組間研討。借助組員之間的集體討論、集體備課等形式，發(fā)揮集體智慧。

（3）網(wǎng)絡(luò)研討。網(wǎng)絡(luò)研討是網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。它主要有三個(gè)方面的工作。第一，網(wǎng)上征詢。教師把研究方案初稿于網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，供全校乃至校外教師評(píng)析、討論，在網(wǎng)上征詢同伴和專家的意見，充分發(fā)揮集體智慧，給方案設(shè)計(jì)者更多的啟發(fā)。第二，互動(dòng)研討。教研協(xié)同體成員將圍繞某一教研主題、或教師有疑惑的共性問題在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行深入的討論交流。交流對(duì)象在角色平等、機(jī)會(huì)均等、暢所欲言、無障礙參與的環(huán)境和氛圍中展開探討交流。第三，優(yōu)化方案。方案設(shè)計(jì)者通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研討，根據(jù)自己的思考，結(jié)合網(wǎng)友的討論意見和建議，從解決實(shí)際問題入手，對(duì)原研究方案進(jìn)行系統(tǒng)的再設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化，使其更具操作性和可行性。

（4）組織實(shí)施。 根據(jù)優(yōu)化后的方案，組織教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校本實(shí)踐研究。在實(shí)施的過程中需要注意幾個(gè)環(huán)節(jié)。一要善于總結(jié)。總結(jié)在實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)及成果。二要及時(shí)調(diào)整。方案是校本實(shí)踐的主要依據(jù)，但應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況的需要，隨時(shí)對(duì)方案作有根據(jù)的調(diào)整、變更，實(shí)現(xiàn)方案實(shí)施的最優(yōu)化。三要行動(dòng)跟進(jìn)。幫助教師及時(shí)反思，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)成績，促進(jìn)提高。

（5）交流反思。交流反思是網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)的歸宿。教師要讓自己的原始經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華，反思交流的過程是不可或缺的。第一，個(gè)性反思。教研者經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展，應(yīng)對(duì)自己的研究和實(shí)踐過程進(jìn)行回顧、歸納和整理，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為進(jìn)行思考和審視，以及對(duì)隱藏在行為背后的思想、教學(xué)決策及決策的背景知識(shí)進(jìn)行必要的分析梳理。第二，資源上傳共享。將交流反思過程中所形成的教研資料成果及時(shí)地上傳到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，供大家分享交流，不斷催生新的資源成果，促進(jìn)教研資源的積累。第三，經(jīng)驗(yàn)分享。教師的研究課例、所利用的資源以及解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)， 都是同行有益的參考和學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)人都可以有針對(duì)性地選擇自己成功的教學(xué)體驗(yàn)、體會(huì)發(fā)表看法，跟他人分享。達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享和交流促進(jìn)的作用。

（6）展示改進(jìn)。教研活動(dòng)取得的成果最終是為教學(xué)服務(wù)，為本校服務(wù)。展示一方面是為了相互學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)，推廣經(jīng)驗(yàn)；另一方面也為了更好地改進(jìn)方案。①案例展示。展示一些能引發(fā)別人思考的、有特點(diǎn)的教學(xué)案例，交流分享成功經(jīng)驗(yàn)。案例展示的內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)思想、案例視頻等。②專業(yè)提煉。在教研實(shí)踐活動(dòng)中，要專業(yè)提煉一些重點(diǎn)熱點(diǎn)問題，在專家引領(lǐng)下達(dá)到成果應(yīng)用的最大化。③深度挖掘并總結(jié)出一些有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或問題解決的辦法，幫助教師找到不足之處并加以改進(jìn)。

以上所述的這六個(gè)環(huán)節(jié)是具有普適性的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的一般操作運(yùn)行程序，但它不是固定不變的。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研不是一個(gè)線性結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)不斷地趨向問題解決的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際運(yùn)行的過程中，關(guān)鍵在于解決實(shí)際問題，提高教研質(zhì)量。

3. 模型的運(yùn)行操作案例

校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研可以有效地融入學(xué)校教研以及學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，優(yōu)化教研手段和教學(xué)過程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量并有效促進(jìn)師生發(fā)展的目的。由于篇幅所限，模型的運(yùn)行操作案例不再贅述。

（二）校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)模型形成

1. 模型形成（構(gòu)成元素及元素分析）

校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研是在校本教研的基礎(chǔ)上，學(xué)校與學(xué)校之間開展的協(xié)作教學(xué)研究活動(dòng)。它突破了校內(nèi)教研的局限，延伸到了校外的其他學(xué)校，協(xié)同進(jìn)行教研活動(dòng)。它能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)校的校園文化交流，開闊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的視野，促進(jìn)教師的反思，對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都有觸動(dòng)和促進(jìn)作用，更能夠培養(yǎng)教師的協(xié)作能力和組織協(xié)同學(xué)習(xí)研究的能力。

校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的規(guī)模一般以2～3所學(xué)校為宜，學(xué)校間最好能夠有一定的差距，以優(yōu)勢學(xué)校和弱勢學(xué)校結(jié)為協(xié)作組。若學(xué)校間相差懸殊，最好引入第三方學(xué)校，較優(yōu)勢學(xué)校差一些，較弱勢學(xué)校強(qiáng)一些的學(xué)校加入，防止在一些教研問題上出現(xiàn)孤掌難鳴，能夠起到上下響應(yīng)的橋梁作用，以便于校際教研活動(dòng)的有效開展，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)不同學(xué)校教師共同成長。

校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)的基本模型構(gòu)成元素包括（但不僅限于這些）：校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研資源、協(xié)作學(xué)校（協(xié)作教研小組）、教研者。所形成的基本模型如圖3所示。

圖3 校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研基本模型

校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)是在校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)基礎(chǔ)上建立的一個(gè)校際開展教研活動(dòng)的平臺(tái)系統(tǒng)，本文所提出的基本模型并非固定的模式，它與校本網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)是相互作用、相互依從的，而非割裂的、孤立的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)模型中，協(xié)作學(xué)校的對(duì)結(jié)是關(guān)鍵。除一些學(xué)校與學(xué)校之間長期的交流合作形成的自發(fā)的校際協(xié)作教研團(tuán)隊(duì)外，一般情況下須由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T出面，根據(jù)本地區(qū)學(xué)校的差異狀況來均衡搭配、協(xié)調(diào)、組建校際協(xié)同教研組織，并要求由優(yōu)勢學(xué)校牽頭組建協(xié)作學(xué)校。當(dāng)校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)開展一段時(shí)間后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的思想觀念更新到一定層次，教研活動(dòng)已經(jīng)成為一種日常工作活動(dòng)時(shí)，行政強(qiáng)制的因素就應(yīng)逐步退去，繼而出現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)的、自由的、常態(tài)化的生態(tài)組合。校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研平臺(tái)是系統(tǒng)的資源中心、工具中心、技術(shù)支持中心，它的核心模塊至少包括：名師工作室、協(xié)同互動(dòng)教研區(qū)（提供必要的交互教研工具）、教研資源共享區(qū)和教師個(gè)人空間區(qū)等四個(gè)模塊區(qū)。教研者通過借助這些資源、工具，在名師或主持人的引導(dǎo)下開展校際的協(xié)同教學(xué)研究活動(dòng)。

2. 模型的基本運(yùn)行流程

縱觀國內(nèi)外一些實(shí)踐者和研究人員提出的一些觀點(diǎn)，[21][22]校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)模型的基本運(yùn)行流程應(yīng)當(dāng)包括：協(xié)同教研準(zhǔn)備、協(xié)同教研活動(dòng)設(shè)計(jì)、協(xié)同教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)、協(xié)同教研活動(dòng)實(shí)施、協(xié)同教研過程管理、協(xié)同教研成果總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)。如圖4所示。

圖4 校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)基本運(yùn)行流程

（1）協(xié)同教研準(zhǔn)備。校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研工作的開展，前提是要有協(xié)同教研組織，如協(xié)同學(xué)校。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備。第一步，要明確目標(biāo)。通過校際協(xié)作要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。比如，促進(jìn)學(xué)校間的校園文化交流、更新教師教學(xué)觀念、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展等。第二步，要分析學(xué)校。分析了解參與學(xué)校之間地域、教學(xué)資源、教學(xué)水平、信息技術(shù)條件、學(xué)科教學(xué)等方面的差異。對(duì)參與學(xué)校的分析了解越充分，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就能夠越貼近學(xué)校的需要，成功實(shí)施的可能性就越大。第三步，分析需求。了解協(xié)同教研學(xué)校、教師對(duì)本次協(xié)同教研活動(dòng)的需求是什么，學(xué)校、教師分別期望通過協(xié)同教研活動(dòng)取得什么樣的收獲，對(duì)活動(dòng)有什么樣的要求，等等。第四步，現(xiàn)狀分析。了解當(dāng)前國內(nèi)外有影響的校際協(xié)同教研活動(dòng)開展的情況，它的活動(dòng)的主題和特點(diǎn)有哪些，有哪些特征，等等。

（2） 協(xié)同教研活動(dòng)設(shè)計(jì)。協(xié)同教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的工作，需要確定協(xié)同教研活動(dòng)的目標(biāo)；需要設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題，并進(jìn)行活動(dòng)的細(xì)化設(shè)計(jì)；需要設(shè)計(jì)協(xié)作的方式；需要設(shè)計(jì)活動(dòng)中的協(xié)作策略和組織支持策略；需要設(shè)計(jì)活動(dòng)中的腳手架；需要設(shè)計(jì)活動(dòng)形成成果的呈現(xiàn)形式，等等。

活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)是協(xié)同教研活動(dòng)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。好的主題能夠吸引教師主動(dòng)參與協(xié)作活動(dòng)，并且能夠較好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同教研活動(dòng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)校際協(xié)同教研主題時(shí)應(yīng)主要考慮以下原則。第一，主題應(yīng)能充分體現(xiàn)地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間的差異性，不同地區(qū)的不同學(xué)校都能夠有自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。只有這樣，協(xié)作和分享才更有價(jià)值。第二，主題應(yīng)既結(jié)合參與學(xué)校的特點(diǎn)，又具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，不能只是對(duì)其他協(xié)同教研活動(dòng)的簡單模仿。第三，主題和活動(dòng)應(yīng)具有可行性，必須充分考慮參與學(xué)校的不同水平。第四，主題應(yīng)當(dāng)與課標(biāo)結(jié)合，與學(xué)科結(jié)合。第五，主題最好能夠產(chǎn)生深層次的協(xié)作，而不是簡單地收集數(shù)據(jù)和信息分享。

活動(dòng)細(xì)化設(shè)計(jì)是對(duì)活動(dòng)主題的充實(shí)和發(fā)展，確定活動(dòng)中具體開展的內(nèi)容。細(xì)化設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)考慮兩點(diǎn)。一是活動(dòng)任務(wù)要適量。一方面是在集中統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)能夠順利完成預(yù)定的活動(dòng)任務(wù)，另一方面要考慮到中小學(xué)校的教師都面臨相當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)。因此，協(xié)作活動(dòng)的任務(wù)量一定要適當(dāng)，讓參與學(xué)校教師能夠按時(shí)完成。二是給出適當(dāng)?shù)?、有彈性的活?dòng)時(shí)間安排表。根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)科學(xué)合理地安排時(shí)間，非實(shí)時(shí)性活動(dòng)的時(shí)間安排不宜過緊、過死，應(yīng)有一定的彈性，要給出具體的活動(dòng)進(jìn)度安排表。

（3）協(xié)同教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)好的主題、活動(dòng)過程、策略，各種支持工具和資源，技術(shù)實(shí)現(xiàn)為能夠直接指導(dǎo)和支持協(xié)作活動(dòng)開展的協(xié)同教研活動(dòng)指導(dǎo)材料，以及支持活動(dòng)開展和管理等，都是通過校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的。指導(dǎo)材料還包含了對(duì)教師如何開展活動(dòng)的策略指導(dǎo)和支持，需要把為教師設(shè)計(jì)的腳手架體現(xiàn)在活動(dòng)步驟和支持工具中。

（4）協(xié)同教研活動(dòng)實(shí)施。第一步，需要給出參加者的基本預(yù)備條件和準(zhǔn)備工作，如果學(xué)校在某些方面（比如教師的信息素養(yǎng)或協(xié)作技巧）有欠缺，可以對(duì)參與協(xié)作的教師提供一些有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)。第二步，提前預(yù)告協(xié)同教研活動(dòng)主題及活動(dòng)任務(wù)，參與協(xié)同教研者可提前做準(zhǔn)備，提前做好時(shí)間安排。第三步，啟動(dòng)實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)。在正式開始前，技術(shù)支持人員通過網(wǎng)絡(luò)與參加者進(jìn)行網(wǎng)上注冊確認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)視頻、語音對(duì)講等支持工具調(diào)試運(yùn)行正常。第四步，實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)進(jìn)行。主持人將按預(yù)先設(shè)計(jì)安排的活動(dòng)內(nèi)容流程組織開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)。第五步，及時(shí)交流反饋。參與教研的教師，圍繞教研主題發(fā)表自己的看法，對(duì)于自己的疑惑可以現(xiàn)場尋求他人幫助解決。第六步，活動(dòng)進(jìn)展報(bào)告。及時(shí)報(bào)道活動(dòng)整體的進(jìn)展情況，以方便場外的參與者了解協(xié)作伙伴正在做什么，了解活動(dòng)開展的進(jìn)度。

（5）協(xié)同教研過程管理。有效的組織、支持和管理是協(xié)同教研活動(dòng)能否順利開展的關(guān)鍵。校際協(xié)同教研活動(dòng)的成功主要取決于協(xié)作團(tuán)隊(duì)的交流能力、歸屬感和支持感。[23]因此，培養(yǎng)參與學(xué)校及教師的交流能力，幫助參與學(xué)校及教師建立對(duì)協(xié)作團(tuán)隊(duì)的支持感和歸屬感非常重要。

（6）協(xié)同教研成果總結(jié)。協(xié)同教研活動(dòng)開展完畢后，即可進(jìn)入?yún)f(xié)同教研成果總結(jié)環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)需要依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的任務(wù)目標(biāo)對(duì)協(xié)同教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)要匯總、整理活動(dòng)的成果，如教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件生成等，并以一定的格式上傳到資源平臺(tái)，以便于對(duì)外交流和共享。

校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)比較適宜于開展校級(jí)差異化教研、小組合作研究性教研、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)生成性教研等。這些形式的教研活動(dòng)都應(yīng)在協(xié)同理論支持下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開，這些活動(dòng)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：一是在交互層面，活動(dòng)內(nèi)容與教研者要能夠深度互動(dòng)；二是在通信結(jié)構(gòu)層面，平臺(tái)提供信息匯聚機(jī)制，以方便眾多信息的分類匯聚，最終形成可共享的資源；三是在信息加工層面，系統(tǒng)的合作建構(gòu)機(jī)制，引導(dǎo)教研者、協(xié)作小組集體思維協(xié)同建構(gòu)教研內(nèi)容、改造加工尚不成熟的議題或教學(xué)方案；四是在信息加工層面，系統(tǒng)提供的群體思維操作，集大成者智慧，匯聚集體思維，形成智慧場。[24]

（三）區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)模型形成

1. 模型形成（構(gòu)成元素及元素分析）

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)是以區(qū)、縣以及更大范圍內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校聯(lián)盟所形成的整個(gè)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)，它是在校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的更大范圍內(nèi)的教研群體系統(tǒng)。基于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)所處的地位，它的模型的建立要從宏觀的角度、管理的角度去審視、考慮。本文從管理的層面對(duì)其模型構(gòu)建展開研究。

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)是一個(gè)參與行政機(jī)構(gòu)多、服務(wù)對(duì)象多的較為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)。從管理的角度，它涉及幾個(gè)方面。第一，教研理念。包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師在如新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、校本協(xié)同教研、校際協(xié)同教研以及行動(dòng)研究等方面的理念。第二，組織管理。包括區(qū)、縣、學(xué)校、教研團(tuán)隊(duì)等不同層面的組織管理，如教研團(tuán)隊(duì)組建，技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)組建，科學(xué)、公平、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制的建立，科研成果管理等。第三，支持平臺(tái)。需要有兩大支持服務(wù)功能，一是資源共享支持服務(wù)功能，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)平臺(tái)要有“云”思想構(gòu)建資源服務(wù)平臺(tái)，即形成“資源云”服務(wù)，滿足區(qū)域內(nèi)不同層面的各類教學(xué)研究人員的資源需求。二是應(yīng)用管理支持服務(wù)功能，同樣要有“云”思想構(gòu)建應(yīng)用管理支持服務(wù)平臺(tái)，即形成“管理云”。這里的“管理云”要為教研者提供各種類型的教研工具，如名師工作室、虛擬課堂、虛擬協(xié)同教研會(huì)議工具、合作交流工具、知識(shí)建構(gòu)工具、反思總結(jié)工具等。由此我們形成如圖5所示的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)的基本模型。

圖5 區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)基本模型

圖5所示的模型從教研理念、組織管理、技術(shù)支持等三個(gè)層面對(duì)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)進(jìn)行了模擬建構(gòu)。從教研理念層來看，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師，對(duì)教育教學(xué)改革、教育信息化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研、行動(dòng)研究等必須要有清晰的理解和認(rèn)識(shí)。新課程改革是教研的大方向，教師專業(yè)成長、自主發(fā)展則是其目的和目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研應(yīng)是其手段，而行動(dòng)研究則是其方法和路徑?；谛袆?dòng)研究的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)，注重引導(dǎo)教師解決自己真實(shí)的、實(shí)際的教學(xué)問題，重視對(duì)問題的追蹤和設(shè)計(jì)，活動(dòng)主題都來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐。教師“參與”研究作為行動(dòng)研究的首要特征，凸顯了行動(dòng)研究所鼓勵(lì)的“教師成為研究者”以及教師成為“反思性實(shí)踐者”的特性。[25]教師自主發(fā)展的核心機(jī)制是“教學(xué)研同期互動(dòng)”，研是“教學(xué)研”三環(huán)的核心環(huán)節(jié)，連接起教與學(xué)之鏈。[26]從應(yīng)用管理層面看，要保證區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的順利運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)“以校為本、區(qū)域協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)支持”的教研模式，[27]離不開管理層相關(guān)單位的精心組織和協(xié)同合作。區(qū)域教育部門（區(qū)、縣）教科所、教研室、電教館等須協(xié)同合作組建教研領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研應(yīng)用平臺(tái)，直接帶動(dòng)區(qū)內(nèi)各校開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)。區(qū)級(jí)教研員要組織區(qū)域內(nèi)的教學(xué)名師形成專家團(tuán)隊(duì)，以主持引領(lǐng)、跟蹤指導(dǎo)各類（以校為單元，以校際協(xié)作為單元，以教研團(tuán)隊(duì)為單元，以主題任務(wù)為單元）網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)的開展。從技術(shù)支持層來看，區(qū)域、縣域、校本等三級(jí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)平臺(tái)是一個(gè)整體，是在一個(gè)平臺(tái)下架構(gòu)的不同層級(jí)的教研支系統(tǒng)。區(qū)域云資源管理、云系統(tǒng)管理是發(fā)展的方向。

目前國家正在引導(dǎo)各地將本地常規(guī)教研活動(dòng)遷移到國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上來，這為以后的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐平臺(tái)。教師自己的空間也將會(huì)與平臺(tái)系統(tǒng)的教研社區(qū)相對(duì)接，并積極響應(yīng)參加與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研相結(jié)合的面對(duì)面交流活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

2. 模型的基本運(yùn)行流程

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)的基本運(yùn)行流程主要分為四個(gè)階段，即主題確定、教研協(xié)同體形成、主持引領(lǐng)協(xié)同教研、個(gè)人反思及系統(tǒng)形成。四個(gè)階段的活動(dòng)是屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系，從培養(yǎng)活動(dòng)參與者綜合能力方面來看，每個(gè)環(huán)節(jié)不是簡單的重復(fù)，而是一個(gè)螺旋式上升的過程（如圖6所示）。以下分別對(duì)四個(gè)階段進(jìn)行說明。

圖6 區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)模型基本運(yùn)行流程

（1）主題確定階段。這個(gè)階段主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)。一是提出申請。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)是面向區(qū)域內(nèi)所有教師全面開放的網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展應(yīng)是一個(gè)有序的、有組織的活動(dòng)系統(tǒng)，各縣市教研部門或?qū)W校要主持開展教研活動(dòng)，要通過主持空間向平臺(tái)提出申請，申請確定具體的時(shí)間和主持權(quán)限。二是主題確定。要確定采用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的活動(dòng)主題，主題的確定主要由市（縣）學(xué)科教研員收集在教育教學(xué)過程中反應(yīng)比較集中，需要經(jīng)過實(shí)踐或討論的真實(shí)問題；主持者要及時(shí)活動(dòng)主題的相關(guān)信息。三是活動(dòng)設(shè)計(jì)。主要是內(nèi)容、方法、過程及實(shí)施策略的設(shè)計(jì)。

（2）教研協(xié)同體形成階段。教研協(xié)同體是由網(wǎng)絡(luò)教研群體中一個(gè)個(gè)的個(gè)體或小團(tuán)體，在相互信任、開放、協(xié)同支援的關(guān)系基礎(chǔ)之上建立起來的協(xié)同體。這個(gè)階段也包括三個(gè)環(huán)節(jié)。一是會(huì)話握手。教研者個(gè)體通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)話、打招呼的形式，消除網(wǎng)絡(luò)教研群體中個(gè)體之間的陌生感，增進(jìn)親近感，建立基本的聯(lián)系。同時(shí)，也影響教研者的態(tài)度，使教研者意識(shí)到教研活動(dòng)即將開始。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以是組建教研小組、成員自我介紹、指定組長、活動(dòng)記錄，等等。二是對(duì)話熟悉。通過網(wǎng)絡(luò)交互工具的進(jìn)一步對(duì)話聊天或語音聊天，使教研系統(tǒng)成員相互加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解對(duì)方，尋訪志趣相投者。三是行為適應(yīng)。通過對(duì)他人教研觀點(diǎn)的評(píng)論，答復(fù)別人對(duì)自己的評(píng)論以及積極主動(dòng)參與主持人的引導(dǎo)研討活動(dòng)，增強(qiáng)參與網(wǎng)絡(luò)教研的行為適應(yīng)能力。[28]

（3）主持引領(lǐng)任務(wù)協(xié)同階段。區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)先期的開展，主持引領(lǐng)是必需的環(huán)節(jié)。在這個(gè)活動(dòng)過程中，活動(dòng)的主要組織者將會(huì)承擔(dān)起主持引領(lǐng)的角色，他們在闡明活動(dòng)主題的重要性的同時(shí)，還要拋出解決問題所采取的方式與方法，與活動(dòng)參與者進(jìn)行交流與討論。隨著網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的深入開展，作為網(wǎng)絡(luò)教研主持人（組織者）的教研機(jī)構(gòu)、教研員、教學(xué)名師將會(huì)逐漸隱去其組織的角色，引導(dǎo)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教研者形成自組織活動(dòng)團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)階段里，任務(wù)協(xié)同是很重要的內(nèi)容，通過任務(wù)協(xié)同使教研小組成員在協(xié)作完成教研任務(wù)的過程中達(dá)到解決自己真實(shí)的、實(shí)際的教學(xué)問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長。同時(shí)，促使教研者互相借鑒其他教研者的教研行為，調(diào)動(dòng)教研者的參與，對(duì)那些在教研過程中“不知所措的”“入門級(jí)”教研者尤其有幫助。

（4）反思總結(jié)及系統(tǒng)形成階段。這是網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)群體共同完成任務(wù)后的反思，各協(xié)作成員將教研活動(dòng)小組行為、知識(shí)、價(jià)值觀念、集體思維方式等與自我教研行為、知識(shí)、價(jià)值觀念、思維方式等進(jìn)行比較，幫助教研者找出差距和不足，自我修正；更重要的是吸取他人精華，自我提高，并將其成果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。在實(shí)踐的過程中再次梳理、總結(jié)、升華解決問題的方式與方法，形成自己獨(dú)特的解決問題的方式，并在新的協(xié)同教研系統(tǒng)群組中相互影響、相互借鑒，進(jìn)而得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。這樣，一個(gè)周而復(fù)始的、循環(huán)式的、良性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)就形成了。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教研是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)形態(tài)之一，將網(wǎng)絡(luò)教研當(dāng)作一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)進(jìn)行研究，對(duì)全國興起的網(wǎng)絡(luò)教研熱具有一定的實(shí)際意義和指導(dǎo)意義。本文立足于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)，從系統(tǒng)思想、協(xié)同思想的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)進(jìn)行研究，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研活動(dòng)的開展提供參考和借鑒。同時(shí)，拋磚引玉，吸引更多的研究者來關(guān)注網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的可持續(xù)發(fā)展與推進(jìn)離不開教育部門的支持與領(lǐng)導(dǎo)，離不開校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視與踐行，離不開有效的教師激勵(lì)機(jī)制與科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這些都有待于我們作進(jìn)一步的研究。我們有理由相信，隨著教師專業(yè)成長意識(shí)的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)校校通、班班通、人人通變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研就會(huì)逐步成為常態(tài)化的教研形式。

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篇9

一、區(qū)域大教研圈建立的前提條件

區(qū)域大教研圈的建設(shè)，目標(biāo)直指實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的根本途徑――加強(qiáng)人的培養(yǎng)，通過對(duì)教研隊(duì)伍有意識(shí)和有策略的培育，獲取可持續(xù)發(fā)展的決定性力量，并通過生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，使理論真正服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，并不斷化到教師的日常行為之中。從這個(gè)層面上來說，區(qū)域大教研圈的建設(shè)打破了以往行政命令下的教研格局?；诖?，幾年來，我們依托華東師范大學(xué)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)、淮陰師范學(xué)院導(dǎo)師的日常組織與跟進(jìn)、市教育行政成立的“新基礎(chǔ)教育研究中心”，以市直屬學(xué)?；磶熞桓叫楹诵?，牽手清河區(qū)的淮師附小集團(tuán)、清浦區(qū)的人民小學(xué)集團(tuán)，淮陰區(qū)的二附小等學(xué)校創(chuàng)建教育教學(xué)的研究共同體，在提升和開發(fā)潛能方面起了積極的作用，不僅激發(fā)了教師的參與熱情，更為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)生及在不同學(xué)校間的輻射并實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展起到了良好的作用。近年來，這種新型教研機(jī)制正受到越來越多的關(guān)注，并成為促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的新方式。

（一）參與學(xué)校校長辦學(xué)的開放心態(tài)

區(qū)域教研打破了狹隘的封閉辦學(xué)傳統(tǒng)，研究直指日?；墓芾砼c教學(xué)，是一場學(xué)校學(xué)習(xí)的革命。參與學(xué)校開放發(fā)展中的問題，坦承管理理念的滯后、育人價(jià)值的貧乏。同時(shí)，隨著新的思維方式的建立和新的育人價(jià)值的引領(lǐng)，學(xué)校固有的管理模式和教學(xué)秩序必將面臨著更新的巨大考驗(yàn)，這一切都需要校長有著堅(jiān)忍不拔、持之以恒的研究精神，有著整體轉(zhuǎn)型與變革的勇氣和決心。因此，參與學(xué)校校長的開放心態(tài)將會(huì)成為推動(dòng)校內(nèi)外教研穩(wěn)步發(fā)展、真實(shí)研究的有力保障。

（二）參與教師的正確價(jià)值取向

隨著實(shí)驗(yàn)成果的初步形成，區(qū)域均衡教育研究的推進(jìn)，共同體學(xué)校老師急于尋找溝通交流、相互學(xué)習(xí)的途徑，校長們也期待著借力發(fā)展、主動(dòng)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展之路，搭建教師成長發(fā)展平臺(tái)，因此，“大教研圈”是時(shí)展呼之欲出的教育研究方式。參與教師以研究為載體，以發(fā)展為旨?xì)w，從當(dāng)下的課堂教學(xué)出發(fā)，直面“現(xiàn)實(shí)是怎樣的”“為什么會(huì)這樣”，深刻剖析，解讀行為背后觀念的缺失，并積極引導(dǎo)“究竟應(yīng)該怎么做”，真實(shí)、樸實(shí)的教研之風(fēng)使得參與教師在正確的價(jià)值取向中感受學(xué)習(xí)發(fā)展的必需，重新認(rèn)識(shí)職業(yè)的崇高和生存的價(jià)值，從而獲得深層次的精神愉悅和滿足。

（三）教研活動(dòng)有嚴(yán)密的安排和制度保障

探索中，以優(yōu)質(zhì)校為核心的共同體學(xué)校，逐步建立了“三級(jí)兩層面”的互動(dòng)交流教研秩序：三級(jí)是學(xué)校決策層、教研組長和骨干教師;兩層面是研究層面和個(gè)人成長層面。共同體學(xué)校在管理變革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、外力推進(jìn)等方面相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、信息交換、共謀發(fā)展。常態(tài)式的學(xué)期例會(huì)和有序安排的不間斷動(dòng)態(tài)跟蹤，初步形成了校際共同體學(xué)校發(fā)展不可或缺的平臺(tái)。大教研圈中的教師在相互支持中多元轉(zhuǎn)化，逐漸形成秩序。目前，大教研圈已經(jīng)成為地區(qū)推進(jìn)均衡教育的有力措施和保證。

二、區(qū)域大教研圈活動(dòng)開展的基本策略

區(qū)域大教研圈的建設(shè)是整合教學(xué)資源，實(shí)施區(qū)域推進(jìn)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。為此，我們對(duì)區(qū)域大教研圈的活動(dòng)開展進(jìn)行了相關(guān)探索與嘗試。

（一）骨干先行，優(yōu)先發(fā)展

在平等均享的大教研圈建設(shè)中，尤其需要先行組織骨干力量學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以“骨干為抓手”的管理模式培育教研組的靈魂力量。大教研圈中的學(xué)校組建骨干教師成長檔案，通過派骨干參加區(qū)域教研活動(dòng)，給骨干教師壓擔(dān)子，組織他們先實(shí)踐，后反思，在理論與實(shí)踐并行中培育，促進(jìn)其迅速成長，并在自己校內(nèi)發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用。校內(nèi)教研則有計(jì)劃地安排骨干力量匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，每月跟蹤做研究課，組織專家導(dǎo)師有效指導(dǎo)，然后再重建內(nèi)化，在實(shí)踐與思考中不斷推動(dòng)骨干教師成長的步伐。

（二）突破時(shí)空，網(wǎng)狀教研

大教研圈不同于常態(tài)下的校內(nèi)備課組研討，教研的目的性加強(qiáng)、選擇性增加、動(dòng)態(tài)性增強(qiáng)，活動(dòng)的開展也呈現(xiàn)出多種方式。

1.變“橫向溝通”為“多維互動(dòng)”。大教研圈發(fā)展初期，校際間可能只有同一年段備課組來往，一至六年級(jí)相互對(duì)應(yīng)結(jié)對(duì)。隨著研究的推進(jìn)，骨干的成長，年段之間關(guān)系被打通，低、中、高段骨干教師共研同一專題，分析階段的生長點(diǎn)、提升點(diǎn)，同學(xué)段教師研究單元課時(shí)的遞進(jìn)性目標(biāo)，不同課時(shí)課堂教學(xué)節(jié)奏。研究縱橫交錯(cuò)，經(jīng)緯交織，打通了學(xué)習(xí)的時(shí)空，凸顯了發(fā)展的差異。新穎的研究方式有效吸引了更多教師參與和思考，日常課堂得到輻射與影響，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

2.變“對(duì)面交流”為“多元互動(dòng)”。除了有制度保證的常態(tài)化的面對(duì)面研討，大教研圈中的骨干教師主動(dòng)建立了QQ群，及時(shí)交流，還搭建專題研究的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，完善了校際間的教研組織方式和研討方式，進(jìn)一步提升了團(tuán)隊(duì)的研究力和執(zhí)行力。在這樣網(wǎng)絡(luò)式的立體教研圈中，教研組的研究力不斷提升，一大批骨干教師迅速成長起來，主動(dòng)策劃教研組和個(gè)人發(fā)展，有效推進(jìn)了校際間的均衡發(fā)展。

3.變“單向結(jié)對(duì)”為“多向互動(dòng)”。每一所學(xué)校都有著自己的本色文化特征，大教研圈中的學(xué)校也是如此。在交流互動(dòng)中，各所學(xué)校多了開放辦學(xué)的機(jī)會(huì)，且是純教研意義上，沒有檢查督導(dǎo)之區(qū)別。校際間的交流由以往的結(jié)對(duì)互助式變革為共同發(fā)展的集團(tuán)式，學(xué)校之間成多元關(guān)系。在這樣的大氣候中，教師真的成為了系統(tǒng)人，大家相互捕捉課堂的不足，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的欠缺，在問題診斷與不斷改進(jìn)中獲得師生的成長，教師們在不同的文化熏陶中求真、求善，培養(yǎng)理想新人的目標(biāo)落實(shí)在了常態(tài)教研中。

（三）直面差異，豐富研修

當(dāng)然，從教師認(rèn)識(shí)的變化到教育教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，再到教學(xué)實(shí)施，最終進(jìn)入反思和重建階段，它關(guān)系到教師教育實(shí)踐的全過程，其中每一階段都滲透研究的因素。區(qū)域教研活動(dòng)中，優(yōu)質(zhì)校還要利用自身的優(yōu)勢針對(duì)校際差異、教師差異，積極推行多元化的教師培訓(xùn)，保證師資力量的迅速提高，有效推進(jìn)大教研圈內(nèi)教師的共同發(fā)展。

1.典型案例式研修。日常散點(diǎn)化的課堂是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，是理論滲入實(shí)踐的土壤，因此，優(yōu)質(zhì)校精心選擇典型案例，有的放矢地進(jìn)行同課同構(gòu)、同課異構(gòu)教學(xué)的現(xiàn)場研修。如一年級(jí)上冊的《9加幾》、下冊的《十幾減9》相同的方法結(jié)構(gòu)，四年級(jí)《加法交換律》《減法的性質(zhì)》規(guī)律探究課型的串聯(lián)呈現(xiàn)，五年級(jí)《覆蓋的規(guī)律》中運(yùn)用完全歸納法和不完全歸納法搭建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩，用真實(shí)的課堂使參與研究的老師感受課型結(jié)構(gòu)，從而遷移到一類課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，在比較研究中幫助教師獲得成長。

2.骨干帶培式研修。在滴水穿石、持之以恒的研究性變革實(shí)踐中，一大批走在前列的教師成為研究的中堅(jiān)力量，并成為大教研圈建設(shè)中的優(yōu)質(zhì)資源。共同體建設(shè)中可以組織他們進(jìn)行一對(duì)一的帶培式研修。導(dǎo)師結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，分析、診斷問題，捕捉行為背后的實(shí)質(zhì)，提出具體的重建意見，必要時(shí)主動(dòng)下水實(shí)踐，幫助年輕教師有效地開展自主研修和主動(dòng)變革。

3.主題沙龍式研修。研究中，優(yōu)質(zhì)校定期組織主題沙龍式研修，就老師們最為關(guān)心的話題展開思想的撞擊，獲取解決問題的路徑。主題可以適當(dāng)打開，如“用教育學(xué)的眼光解讀教材”“設(shè)計(jì)有向開放的大問題”“資源處理的藝術(shù)”“類課型結(jié)構(gòu)”等，內(nèi)容切合實(shí)際，問題真實(shí)明了，教師們有話可說，有話想說，彼此敞開心扉，勇敢面對(duì)自己的問題，在問題解決中提升了教師的綜合性素養(yǎng)，同時(shí)還創(chuàng)生出一些微主題，提高廣大教師的教學(xué)研究能力，實(shí)現(xiàn)了共同體學(xué)校教師的協(xié)同發(fā)展與專業(yè)成長。

（四）內(nèi)外借力，保駕護(hù)航

1.組織制度的客觀保障

為了推動(dòng)區(qū)域大教研圈的建設(shè)與發(fā)展，探索中，以優(yōu)質(zhì)校為核心的共生體學(xué)校，逐步建立了“三級(jí)兩層面”的互動(dòng)交流教研秩序。三級(jí)分別是：學(xué)校決策層、教研組長、骨干教師;兩層面是工作的層面和個(gè)人成長的層面，在管理變革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、外力推進(jìn)等方面相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，信息交換，直面問題，共謀發(fā)展。參與大教研圈的全體學(xué)校分領(lǐng)域確立了第一責(zé)任人，包括管理和聯(lián)絡(luò)。每學(xué)期期末與期初，都會(huì)以優(yōu)質(zhì)校為中心，進(jìn)行不同領(lǐng)域同一時(shí)段、同一地點(diǎn)的交流會(huì)，談上一階段的收獲與問題，下一階段的舉措和目標(biāo)，落實(shí)每次活動(dòng)研修的具體人員及時(shí)間安排，既相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，又提供活動(dòng)的保障。同時(shí)借力高校專業(yè)導(dǎo)師，通過“借腦”的方式更好地進(jìn)行教育教學(xué)的改革。

2.活動(dòng)策劃的人文基石

（1）形成整體變革的思維方式。隨著大教研圈內(nèi)心秩序的有效形成，校際互動(dòng)交流教研秩序及管理細(xì)則的落實(shí)，校際間的交流與互動(dòng)逐漸由散點(diǎn)的一節(jié)課的課堂教學(xué)、一個(gè)發(fā)展中的問題拓展到與之相關(guān)的教師價(jià)值理念和行為方式、學(xué)生新課堂常規(guī)的養(yǎng)成等。此時(shí)的教研活動(dòng)需要有效地針對(duì)學(xué)校具體現(xiàn)實(shí)，突破點(diǎn)狀和短期行為，形成整體變革的觀念，展開全、實(shí)、深的貫穿一體的長程策劃。

（2）搭建專題研討的長程生境。大教研圈建設(shè)以專題研究為抓手，以課型研究為突破點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)長程研究生境。不同年段的如二、三年級(jí)的《認(rèn)數(shù)》，三、五年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》;同一年段的如四年級(jí)的《認(rèn)識(shí)平行四邊形》和《認(rèn)識(shí)梯形》，五年級(jí)的《異分母分?jǐn)?shù)加法》和《異分母分?jǐn)?shù)減法》等課堂教學(xué)，體現(xiàn)了目標(biāo)的差異，達(dá)成了漸進(jìn)性目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)研究進(jìn)展，有序安排各校教研組進(jìn)行專題研究推進(jìn)匯報(bào)活動(dòng)，激勵(lì)全員主動(dòng)發(fā)展。匯報(bào)活動(dòng)分三個(gè)階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)交流或案例分析，要求選派骨干教師進(jìn)行導(dǎo)讀;第二階段為上課評(píng)課，由承辦校指定教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究，根據(jù)“教研組專題研究情況記錄”，對(duì)課堂教學(xué)中的有效行為和無效行為進(jìn)行深度剖析;第三階段為重建反思階段，要求參與研討教師及時(shí)進(jìn)行反思重建，撰寫心得，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)式研討。

（3）變革骨干交流的內(nèi)容形式。真正的教育公平是教育過程與教育結(jié)果的優(yōu)質(zhì)均衡，而教育結(jié)果的優(yōu)質(zhì)均衡又取決于教育過程的優(yōu)質(zhì)均衡。進(jìn)入新基礎(chǔ)研究，才真正感受到骨干行走的力量。因此，大教研圈中的骨干教師直面課堂教學(xué)，分析行為背后的問題，交流方式簡單而直接，做得多、思考得多就是骨干的靈魂力量，大家愿意聽取他人的意見，進(jìn)行一次甚至二次反思和重建，用實(shí)踐檢驗(yàn)思考，研究有實(shí)效，骨干有變化。過程問題的清晰促進(jìn)了教研的內(nèi)力驅(qū)動(dòng)，教師們不僅就課堂建構(gòu)對(duì)話，更就課堂交往對(duì)話、課堂反思對(duì)話，教師成長明顯。

（五）策劃節(jié)點(diǎn)，放大資源

在日常化實(shí)踐和研修中，優(yōu)質(zhì)校帶領(lǐng)共同體學(xué)校精心策劃節(jié)點(diǎn)事件，放大研究的成果，輻射周邊學(xué)校，不僅使內(nèi)生長力的形成有了更為牢固的基石，也為大教研圈下的小團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了可能。

1.進(jìn)行中期評(píng)估。為了推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的開展，鞏固教研的成果，教研圈中的全體學(xué)校按計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估活動(dòng)，學(xué)生工作、學(xué)科教學(xué)全面開放，由本校教師執(zhí)教，共同體學(xué)校、高校導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)，按A、B、C進(jìn)行等級(jí)考核，然后進(jìn)行2個(gè)小時(shí)左右的匯報(bào)和現(xiàn)場答辯，在真實(shí)的現(xiàn)場中聚焦發(fā)展點(diǎn)。

2.開展全校普查。新基礎(chǔ)教育研究給我們帶來的是全、實(shí)、深的研究方式，為了推動(dòng)學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展，大教研圈中的學(xué)校還精心策劃地毯式的普查活動(dòng)，學(xué)校全體教師開放日常教學(xué)，骨干教師和專家導(dǎo)師進(jìn)行隨堂聽診，借全員推進(jìn)活動(dòng)促整體發(fā)展，變革學(xué)校的全局工作。

3.組織精品研討。為了進(jìn)一步提升共同體大教研圈的活力，優(yōu)質(zhì)校定期向共生體學(xué)校進(jìn)行月開放活動(dòng)，通過精品課堂的培育，展現(xiàn)師生互動(dòng)的流暢，進(jìn)一步感染每一位老師，體會(huì)基于學(xué)生立場下的有效課堂的品質(zhì)，提供高質(zhì)量研究的平臺(tái)。如四年級(jí)的平均數(shù)應(yīng)用題、相遇問題研討，貫穿了說課、上課、評(píng)課、反思、重建等前移后續(xù)的諸多教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了思維的靈巧和深刻，教師們的教學(xué)行為在蛻變，教學(xué)評(píng)價(jià)在改進(jìn)，保證了教研活動(dòng)的頻度、深度、效度，共同體學(xué)校建設(shè)向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、區(qū)域大教研圈的反思

區(qū)域大教研圈的建設(shè)在不斷的嘗試中，取得了較好的成效，但同時(shí)也暴露了一些問題，值得我們進(jìn)一步思考與探索。

（一）取得的效果

1.各校教研全方位的突破和進(jìn)步。在研究中，各校教研組有了長程策劃的意識(shí)，有了重心下移的可能，備課組從事務(wù)型組織變成了研究型團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)執(zhí)行”到“主動(dòng)構(gòu)想”、從“短期思考”到“長程策劃”、從“點(diǎn)狀運(yùn)作”到“溝通關(guān)聯(lián)”的功能轉(zhuǎn)型，能主動(dòng)根據(jù)師生和學(xué)科發(fā)展的需要，在充分了解團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展差異和潛力優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將已有的成果與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，大膽開拓，向著深化、廣化邁進(jìn)，逐漸形成序列化的專題研究，教研組織已經(jīng)成為提供師生學(xué)習(xí)、成長生境的保證。

2.各校骨干教師及其教師隊(duì)伍的發(fā)展。強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是每一所發(fā)展中學(xué)校的成長脊梁?，F(xiàn)如今，共同體學(xué)校的骨干教師能夠打破唯教材是尊的舊識(shí)，能站在學(xué)生的立場有效處理教材，不再僵化固化，敢于根據(jù)擬定的長程和遞進(jìn)目標(biāo)，大膽改革，有效重組相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了從“僵用教材”到“有效加工”的轉(zhuǎn)變，課堂上從封閉走向開放，從凝固走向生成。在他們的帶動(dòng)和引領(lǐng)下，許多教師養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，學(xué)校的文化特質(zhì)得到了較好的詮釋。

3.區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)生與輻射。在共同體建設(shè)中，各教研組織和力量堅(jiān)持主動(dòng)實(shí)踐，自覺創(chuàng)生實(shí)踐。在互動(dòng)研討中，區(qū)域內(nèi)以往的資源得到廣泛的學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)資源不斷創(chuàng)生，產(chǎn)生了多節(jié)精品課例，形成了多篇研究報(bào)告與總結(jié)。共同體建設(shè)已經(jīng)深深地融入老師的心中，彼此在借力發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了自力更新、自主發(fā)展，創(chuàng)生性地有了研究的果實(shí)。隨著研究的深入，區(qū)域大教研圈已經(jīng)成長為一個(gè)具有吸引力、影響力、內(nèi)生力的磁場。

4.區(qū)域內(nèi)各校共同合作中專題研究的有效推進(jìn)。以優(yōu)質(zhì)校為核心的大教研圈建設(shè)更新了學(xué)校教學(xué)研討的時(shí)空觀，改變了教研組中人的生存方式和思維方式，研討已經(jīng)成了豐富而有意義的場景，為學(xué)校及學(xué)校中的學(xué)生和教師發(fā)展積累了足夠的底蘊(yùn)，推進(jìn)了學(xué)校的整體性轉(zhuǎn)型與變革。在共同體大教研主題下各校教研組組織的各專題研究得到深度推進(jìn)，專題研究類型得以全面打開，并呈現(xiàn)出多元的研究態(tài)勢。在相互學(xué)習(xí)中，研究的專題類型已經(jīng)較為全面，部分已經(jīng)較為深入，這些研究成果的放大和共享更好地促進(jìn)了教師群體的發(fā)展，日常課堂教學(xué)發(fā)生了真實(shí)的變革。

（二）尚存在的主要問題

1.缺乏地方教育行政明確的支持。目前，以優(yōu)質(zhì)校為核心的大教研圈正處在發(fā)展的初期，且是有著共同的價(jià)值追求而聚集在一起的學(xué)校和教師自發(fā)的組織和行為，尚缺少地方教育行政部門明確的支持，地方“新基礎(chǔ)教育研究中心”還停留在研究的。這種跨越學(xué)校、甚至行政區(qū)域的教研活動(dòng)時(shí)而會(huì)與當(dāng)?shù)氐慕逃芯堪l(fā)生不合拍的聲音，時(shí)間、人員、內(nèi)容有可能發(fā)生沖突，因而有時(shí)發(fā)出的聲音得不到所有教師的響應(yīng)，同時(shí)也因?yàn)樯霞?jí)部門熱情不高而挫傷學(xué)校、教師的積極性。

2.需要高校等專業(yè)力量更深度介入?！靶禄A(chǔ)教育研究”改變了共生體學(xué)校的整體格局，喚醒了廣大教師的職業(yè)理想和生命意義，但是，因?yàn)槔碚摰呢汃?、深度教研的匱乏，廣大教師還不能看清自己教學(xué)的問題，即使知道某些問題的存在也無改進(jìn)策略。同時(shí)，因?yàn)槭欠切姓M織，地方教研室的教研認(rèn)同度還不是很高，專業(yè)支持不多，所以大教研圈建設(shè)需要高校理論工作者的深度介入，植入必須的理論素養(yǎng)，引領(lǐng)實(shí)踐研究，有效的幫助和保障實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施和順利推進(jìn)。

篇10

容縣是廣西典型的山區(qū)縣，轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)校259所，其中教學(xué)點(diǎn)就有207個(gè)，城鄉(xiāng)間、校際間教學(xué)質(zhì)量差距大。幾年來，容縣堅(jiān)持“面向全體，均衡發(fā)展，全面提高”的教研思路，軟件管理層面系列舉措初見成效：縣域小學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐年提升，中考成績躍居玉林市前列，高考成績也進(jìn)入廣西前茅。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資水平的全面提升

教育的均衡發(fā)展，與各校師資水平的大致相當(dāng)密不可分。一個(gè)縣域內(nèi)，受地理位置、交通條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度等各方面制約，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間師資差異在所難免。教研均衡，教師的因素非常重要。必須通過培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的整體水平。容縣教研室堅(jiān)持“培訓(xùn)先行，不培訓(xùn)不上崗”的原則，努力轉(zhuǎn)變校長和教師的教學(xué)觀念和行為。

一是培訓(xùn)校長。結(jié)合校長任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)，舉辦各級(jí)校長培訓(xùn)班；組織骨干校長參加市級(jí)以上課改培訓(xùn)；選送部分優(yōu)秀校長到北京、上海等先進(jìn)地區(qū)掛職鍛煉。這些措施使先進(jìn)的教學(xué)理念首先在校長中扎根，為課改的順利推進(jìn)提供了保障。

二是引領(lǐng)骨干。通過送培、壓擔(dān)子、給任務(wù)、名優(yōu)教師培養(yǎng)工程等途徑，提升教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員、學(xué)校教導(dǎo)主任和骨干教師這批中堅(jiān)力量的業(yè)務(wù)水平，使他們的核心作用得到發(fā)揮。

三是強(qiáng)化校本培訓(xùn)。這是提高一線教師素質(zhì)的“基礎(chǔ)工程”。縣教研室首先努力加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校建設(shè)，充分發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的示范、輻射作用。其次抓好教師個(gè)體的自我反思，教師群體的同伴互助，以及學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建活動(dòng)。以學(xué)科中心組的建設(shè)為契機(jī)；以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法以及信息技術(shù)的研訓(xùn)為重點(diǎn)；以“青藍(lán)結(jié)對(duì)”為主要方式，“抓兩頭，促中間”，使新教師盡快入門，促骨干教師走向成熟；以學(xué)區(qū)為單位，對(duì)校本培訓(xùn)效果進(jìn)行“捆綁評(píng)價(jià)”，促使學(xué)區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)水平均衡發(fā)展。

二、務(wù)實(shí)教研，實(shí)現(xiàn)課程改革的深入實(shí)施

務(wù)實(shí)、高效的教研活動(dòng)是教研均衡發(fā)展的有效載體。要堅(jiān)持教、研相長的原則，把教研這項(xiàng)常規(guī)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造成教師交流、總結(jié)、提升的高位平臺(tái)。

一是課題帶動(dòng)。通過課題研究活動(dòng)，強(qiáng)化“教師即研究者，教室即研究室，問題即課題”的理念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我們不僅圍繞國家級(jí)課題《薄弱學(xué)校建設(shè)與縣域教育均衡發(fā)展的研究》開展“抓教研均衡發(fā)展，促教學(xué)質(zhì)量提高”研究活動(dòng)，而且積極引導(dǎo)教師把教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為科研課題，自主開展結(jié)合本校實(shí)際的課題研究活動(dòng)。

二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。(1)抓學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的創(chuàng)建。為了彌補(bǔ)校本教研活動(dòng)范圍窄、人員少、力量單的缺點(diǎn)，我們將每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為若干個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)由3～5所學(xué)校組成，學(xué)區(qū)教研活動(dòng)由學(xué)區(qū)中心校牽頭組織，主要抓好集體備課、專題研討、教學(xué)觀摩、質(zhì)量抽檢等活動(dòng)。(2)抓聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)的創(chuàng)建。容縣把全縣15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個(gè)聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)，讓地處本縣經(jīng)濟(jì)文化中心的五所小學(xué)分別領(lǐng)航一個(gè)聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)，形成了縣級(jí)教研引領(lǐng)教研航向、城區(qū)名校帶動(dòng)聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)、聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校扶持村級(jí)小學(xué)的校本教研－學(xué)區(qū)教研－鎮(zhèn)級(jí)教研－聯(lián)鎮(zhèn)教研－縣級(jí)教研的自下而上的五級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，從而出現(xiàn)了“區(qū)域推進(jìn)、校際聯(lián)動(dòng)、人人參與、優(yōu)勢互補(bǔ)、整體提高”的喜人局面；培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人；打造了一批特色品牌學(xué)校。

三是搭建平臺(tái)。要積極搭建教師展示的平臺(tái)，促使教師們在拼搏中成長，在錘煉中發(fā)展。一是“以考促學(xué)”，即對(duì)教師必讀的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)等基本功，定期組織教師進(jìn)行考試。二是“以評(píng)促教”，即組織論文、課件評(píng)比活動(dòng)以及評(píng)課、評(píng)教活動(dòng)，提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。三是“以賽促練”，即定期組織教師開展各項(xiàng)教學(xué)競賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，以賽促研，以賽促練。

三、優(yōu)化舉措，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范

學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量的差距從某種意義上講就是學(xué)校管理水平的差距。只有用科學(xué)的、規(guī)范的長效管理才能為教研均衡發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。

一是細(xì)定方案，向規(guī)范管理要質(zhì)量。我們先后出臺(tái)了《容縣名優(yōu)教師培養(yǎng)方案》、《容縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理專項(xiàng)檢查評(píng)比方案》、《容縣中小學(xué)教科研工作考評(píng)方案》、《容縣中小學(xué)校本教研制度建設(shè)方案》、《容縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽檢方案》、《容縣小學(xué)校本培訓(xùn)示范學(xué)區(qū)評(píng)比方案》等融教學(xué)、科研、評(píng)價(jià)于一體的指導(dǎo)性文件。這些文件明確了學(xué)校工作的重點(diǎn)，指明了學(xué)校努力的方向，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，使學(xué)校的教育教學(xué)管理邁向了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，有力地推動(dòng)了教育教學(xué)穩(wěn)步向前發(fā)展。

二是嚴(yán)抓常規(guī)，向細(xì)節(jié)管理要質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)的管理，把改革滲透到每個(gè)管理環(huán)節(jié)之中。聚焦課堂，規(guī)范對(duì)“四課”——備課、上課、聽課、評(píng)課的管理，嚴(yán)格監(jiān)控“批改、輔導(dǎo)、考試、評(píng)講”等環(huán)節(jié)。

三是實(shí)抓考評(píng)，向考核評(píng)價(jià)要質(zhì)量。每個(gè)學(xué)期對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽檢；每個(gè)年度從課堂教學(xué)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)、教科研成果三大塊對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和定點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行綜合考評(píng)，考評(píng)結(jié)果作為考核鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員以及定點(diǎn)中學(xué)校長的重要依據(jù)。

四、幫扶薄弱。實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W校的整體提高

教研要均衡發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)薄弱學(xué)校的幫扶手段。容縣教研室采取了“城鄉(xiāng)互動(dòng)、以強(qiáng)帶弱、以點(diǎn)帶面、全面提升”的策略，開展了幫扶薄弱促進(jìn)教研均衡活動(dòng)。

一是跟班學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面。有目的、有計(jì)劃地分批從農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科中選送思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的中青年骨干教師到城區(qū)學(xué)校進(jìn)行為期一年的跟班學(xué)習(xí)，通過參與城區(qū)學(xué)校的備課、上課、評(píng)課等研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村骨干教師盡快成長。

二是對(duì)口支援，全面支援。組織城區(qū)中小學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)同類學(xué)校結(jié)成“手拉手”聯(lián)誼學(xué)校；組織城區(qū)優(yōu)秀教研組與鄉(xiāng)村教研組結(jié)成聯(lián)誼教研組；組織城區(qū)骨干教師與鄉(xiāng)村優(yōu)秀中青年教師結(jié)對(duì)子；還選派了城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支援。

三是送教下鄉(xiāng)，服務(wù)到家。積極組織教研員和學(xué)科骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校送教，以專題報(bào)告、觀摩教學(xué)、說課評(píng)課、交流互動(dòng)等多種形式，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。