導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師聽(tīng)課總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名青年教師，提高自己教學(xué)水平最快的途徑就是聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和優(yōu)秀教師的課。下面是帶來(lái)的大學(xué)青年教師聽(tīng)課心得，歡迎查看。

大學(xué)青年教師聽(tīng)課心得一高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)提高高校青年教師教學(xué)水平的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

作為一名踏上講臺(tái)不久的青年教師，我們應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

當(dāng)前，高校青年教師大多為碩士及以上學(xué)歷，具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，工作熱情高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。由于接觸教學(xué)工作時(shí)間較短，沒(méi)有形成固定的思維套路，在教學(xué)過(guò)程中容易引進(jìn)新視角、新方法，從而推陳出新，獲得較好的教學(xué)效果。

青年教師往往由于教材熟悉程度不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏全面掌握，從而極易忽視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中面面俱到，重點(diǎn)不突出。由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教法僵硬，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，難以引起學(xué)生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識(shí)存在缺陷，不能很好地起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。

只有當(dāng)高校的青年教師清醒地認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)，多方求教，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)勢(shì)保持為優(yōu)勢(shì)，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。

高校青年教師在走上工作崗位之前，都已掌握了較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，具備了一定的教育素養(yǎng)，但是這對(duì)于成長(zhǎng)為一名合格的高校教師來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們?nèi)孕枰抡婀Ψ?，苦練教學(xué)基本功，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要做好這些，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)人手：

眾所周知，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，我們要提高教學(xué)水平，需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。大量專業(yè)的書籍期刊和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了眾多的學(xué)習(xí)素材，而學(xué)校和教研室也會(huì)開(kāi)展一些資深優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，有利于我們青年教師在實(shí)際工作中更為直觀地理解教育教學(xué)理論的內(nèi)涵。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，現(xiàn)代教學(xué)觀要求在教學(xué)過(guò)程中著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師是課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因而，高校教師應(yīng)在傳授現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生如何獲取、掌握所需知識(shí)和信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力;教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果本身;在適度掌握知識(shí)數(shù)量和精確程度的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力通過(guò)自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。只有確立了先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念并在教學(xué)中加以貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能得到保證，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

課程的準(zhǔn)備工作非常重要，一堂課能否上好，很大程度上取決于備課的好壞。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。對(duì)于我們青年教師應(yīng)做到:①積極參加教研活動(dòng)，尤其是集體備課，領(lǐng)會(huì)教學(xué)精神實(shí)質(zhì)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。②備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材及相關(guān)參考資料，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，力求吃透教材，掌握知識(shí)要點(diǎn)。立足學(xué)科發(fā)展，重視前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。③設(shè)計(jì)可行的教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容完整而系統(tǒng)，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，注意知識(shí)的縱橫向?qū)Ρ燃扒昂筱暯?。④由于目前多采取多媒體教學(xué)，在課件制作時(shí)，力求多變，吸引學(xué)生注意力;針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，插人較多實(shí)物圖片及錄像資料，使學(xué)生能更形象直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。⑤采用課前試講，以便掌握教學(xué)節(jié)奏，檢驗(yàn)備課效果。

好的課程準(zhǔn)備還需要好的課堂發(fā)揮，才能取得好的教學(xué)效果。目前提倡“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，即要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，以啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而，在課堂教學(xué)中，采用了對(duì)比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過(guò)講授、自學(xué)、討論會(huì)、實(shí)習(xí)等多種教學(xué)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其思考能力，分析問(wèn)題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)的目的在于取得良好的教學(xué)效果，而教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。處理好師生之間的關(guān)系，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。青年教師和學(xué)生年齡差距小，便于溝通，這是我們的優(yōu)勢(shì)所在。教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和課余活動(dòng)等方面的情況，還可以通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，拓寬師生交往渠道，做到與學(xué)生及時(shí)溝通。對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，不以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，建立起友好而相互信任的師生關(guān)系，這有利于我們教學(xué)工作的開(kāi)展。通過(guò)及時(shí)有效的溝通，學(xué)生可以從教學(xué)中受益，而教師也可以從中認(rèn)識(shí)自身的不足，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以便更有效地提高我們的教學(xué)水平。

當(dāng)前，教育觀念不斷更新，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，需要我們青年教師立足本專業(yè)，選擇適合的方式，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷的摸索積累，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高校教師。

大學(xué)青年教師聽(tīng)課心得二作為一名青年老師，通過(guò)聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)教學(xué)工作是我取得直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一。多聽(tīng)，多觀摩，多思，多總結(jié)才會(huì)有更多的收獲。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我收獲很多。

一、聽(tīng)課要注意的問(wèn)題

1) 聽(tīng)課前要做好充分的準(zhǔn)備，遵守上課秩序。

俗話說(shuō)“有比較才有進(jìn)步”，怎樣才能有比較呢?這就要求在聽(tīng)課前自己先備課。確實(shí)在聽(tīng)課過(guò)程中我也有這種體會(huì)。備課后我才知道自己的問(wèn)題在哪里，我就可以帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣聽(tīng)課才顯得有針對(duì)性，聽(tīng)起來(lái)效果也會(huì)更好。除此之外，聽(tīng)課前還要了解聽(tīng)課的班級(jí)、節(jié)次，盡量在上課預(yù)備鈴響之前坐在教室。

2) 聽(tīng)課過(guò)程中要善于思考。

“聽(tīng)課是帶著腦袋去聽(tīng)，帶著問(wèn)題聽(tīng)，而不是帶著筆去聽(tīng)”。簡(jiǎn)單記錄別人教學(xué)的總過(guò)程，那只能說(shuō)是工作的一種重復(fù)，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)自己頭腦的“加工”，那依然是別人的東西，學(xué)到的也只是皮毛，真正的內(nèi)核是需要我們?nèi)ニ伎既ケ容^后才能挖掘到的。

3) 聽(tīng)課后要主動(dòng)與授課教師交流。

一則是禮貌，二則是請(qǐng)教的好機(jī)會(huì)。當(dāng)我認(rèn)真去聽(tīng)一節(jié)課后，腦里往往會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)號(hào)：“老師為什么會(huì)這樣講呢?”“老師選取這個(gè)素材的目的是什么呢?”“為什么這樣處理教材呢?”這些問(wèn)題我都可以通過(guò)課后和授課老師交流來(lái)解決。每個(gè)授課老師都有自己的教學(xué)思路，通過(guò)深層的交流，我往往會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這樣就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的淺嘗即止的尷尬狀態(tài)。有時(shí)在交流中我還會(huì)得到一些額外的收獲。所謂“聽(tīng)君一席言，勝讀十年書”，交流的重要是不言而喻的。

4) 聽(tīng)課要有選擇性，避免盲目聽(tīng)課。

選擇性聽(tīng)課教師主要根據(jù)以下幾個(gè)方面：

一方面體現(xiàn)在選擇教師上。所謂“姜是老的辣”，這個(gè)“老”不能單純理解為年紀(jì)上的老，更多的是指在教學(xué)上的老到。優(yōu)秀的老教師往往積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們有更多值得我學(xué)習(xí)的地方。聽(tīng)優(yōu)秀教師的課不代表只聽(tīng)老教師的課。

有些年輕教師的課也是上得非常出色的，他們上課的熱情和一些新的教學(xué)手段我們學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。這里我仿效一句孔子的話，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要“擇優(yōu)而從之”!

第二個(gè)方面體現(xiàn)在選擇聽(tīng)的科目上。每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，同樣每個(gè)科目都有各自的教學(xué)特點(diǎn)。多聽(tīng)不代表聽(tīng)得雜，所有的科目都要聽(tīng)。各科的學(xué)科特點(diǎn)的不同導(dǎo)致它們的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式也有很多的不同，理科看重邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，而文科重辯證思維，重雜。對(duì)我來(lái)說(shuō)，我教的科目是計(jì)算機(jī)方面，除了計(jì)算機(jī)課外，我還會(huì)去聽(tīng)一些設(shè)計(jì)方面的課程，從中學(xué)習(xí)到適合自己的方式。其它的有選擇性地去聽(tīng)。

第三個(gè)方面是體現(xiàn)在對(duì)時(shí)間的選擇。多聽(tīng)并不意味著頻繁聽(tīng)。聽(tīng)課過(guò)于頻繁，留給自己思考總結(jié)的時(shí)間就顯得不足，這樣的簡(jiǎn)單輸入，顯得容量很大，但是內(nèi)化為自己的知識(shí)的卻是少之有少。

二、聽(tīng)課后的教學(xué)感悟

首先，教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)的魅力。聽(tīng)了這么多節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)——當(dāng)一位教師的語(yǔ)言更有魅力時(shí)，他的課堂就更活躍，學(xué)生就更積極，教學(xué)效果也會(huì)更好。其實(shí)教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。有時(shí)候一個(gè)類似的比喻，讓學(xué)生印象深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)言的真正魅力。詞語(yǔ)是死的，但是教師的思維是活，教師的情感是靈動(dòng)的，只要肯花心思，死的詞語(yǔ)也會(huì)活起來(lái)。我們并不要求達(dá)到妙語(yǔ)連珠的境界，但是作為教師也不要吝嗇一兩句的經(jīng)典話語(yǔ)，“經(jīng)典”往往會(huì)讓一節(jié)課生色不少。

其次，教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成是在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，它拒絕教師的一手包辦，要求更多體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要做到這點(diǎn)，學(xué)生的思考起到很大的作用。教師不能代替學(xué)生思考，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，教師千萬(wàn)不要礙于時(shí)間就自問(wèn)自答，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題形同虛無(wú)，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。如果知識(shí)的現(xiàn)成“推銷”或者灌輸代替了知識(shí)的生成，那么這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是死的，或者說(shuō)是半生半活的，而且扼殺了學(xué)生思維得到鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，為了化解教材的難度，同時(shí)體現(xiàn)回歸生活的原則，新課程的教學(xué)還倡導(dǎo)“內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化”的教學(xué)模式。的確，在實(shí)際教學(xué)中很多老師都嘗試了活動(dòng)教學(xué)。但是從多次的教學(xué)觀摩中，我發(fā)現(xiàn)有些老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，往往只考慮到“我該如何教”，而忽視了“學(xué)生如何去學(xué)”的問(wèn)題，其實(shí)作為教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了學(xué)生，通過(guò)這種引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，去探索，去構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的有效生成。

以上是我在聽(tīng)課中的一些心得體會(huì)和看法。通過(guò)多次觀摩不同教師的教學(xué)活動(dòng)，我獲得了不少直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，看到了自己需要改進(jìn)的地方。同時(shí)我對(duì)自己也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣才能有效地去引導(dǎo)學(xué)生?怎樣表達(dá)才讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白?怎樣讓學(xué)生喜歡上我的課?聽(tīng)課，觀摩，就是為了博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)自己，提高自己的教學(xué)水平。相信，這些收獲會(huì)讓我受益匪淺。

大學(xué)青年教師聽(tīng)課心得三作為一名青年教師，提高自己教學(xué)水平最快的途徑就是聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和優(yōu)秀教師的課。今天聽(tīng)的是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)安予蘇老師的《市場(chǎng)營(yíng)銷》。安予蘇老師是一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，從事教學(xué)工作十余載的老教師。聽(tīng)安老師的課對(duì)于自身知識(shí)的積累，教學(xué)水平的提高，課堂氣氛的控制都非常有幫助。本次聽(tīng)課的心得體會(huì)如下：

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從課堂教學(xué)中，能感受到安予蘇老師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)到技能目標(biāo)，體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對(duì)基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。 從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了非常詳細(xì)而且精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，都做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。

課堂上安老師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)知識(shí)，提倡解決問(wèn)題的多樣化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓整個(gè)課堂充滿了活力，課堂上，學(xué)生不僅有條理地表述自己的觀點(diǎn)及想法，還在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，相互接納和欣賞，相互合作交流，并不斷地對(duì)自己和別人的想法進(jìn)行批判和反思，通過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生間的多向交流探討，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了解決各類問(wèn)題的能力。聽(tīng)完這次課，我對(duì)解決問(wèn)題又有了新的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

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篇2

一、 總結(jié)學(xué)校工作不如盤點(diǎn)學(xué)校工作亮點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)，這樣就容易形成被動(dòng)應(yīng)付、照搬照抄、網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有效果。我校近年來(lái)通過(guò)發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益的總結(jié)形式，在全校開(kāi)展了盤點(diǎn)學(xué)校十件大事、評(píng)選感動(dòng)人物的活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程。其具體做法是，在每年年終時(shí)我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)出通知，公開(kāi)征評(píng)學(xué)校一年來(lái)的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無(wú)依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出評(píng)選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實(shí)際工作確定。把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)，設(shè)立專門征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)的欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票。這樣，就把評(píng)選過(guò)程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開(kāi)、公正、透明，學(xué)校專門成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。同時(shí)，對(duì)參與評(píng)選而獲獎(jiǎng)的師生、家長(zhǎng)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。十件大事的評(píng)選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評(píng)選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。這既總結(jié)了學(xué)校一年來(lái)的工作，又激勵(lì)了大家，評(píng)選活動(dòng)成為大家津津樂(lè)道、人人關(guān)心的大事。

二、 推門聽(tīng)課不如預(yù)約聽(tīng)課

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課，本來(lái)是為了更好地了解教師平日里真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于指導(dǎo)教師，促進(jìn)教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長(zhǎng)、教師長(zhǎng)期在一起，對(duì)哪個(gè)教師的教學(xué)情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的目的，誤認(rèn)為是自己又存在什么問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)想批評(píng)，這種聽(tīng)課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了，推門聽(tīng)課打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門聽(tīng)課，很多教師臨時(shí)調(diào)整課型，本應(yīng)該是教學(xué)課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課的不滿。這樣，校長(zhǎng)推門聽(tīng)課就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該明白教師的心態(tài)，如果要強(qiáng)行聽(tīng)課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課、建議，可能也就起不了多大的作用。因?yàn)榻處熣J(rèn)為我上課的水平就這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也聽(tīng)了，你批評(píng)也好，建議也好，我還是原來(lái)的我。難怪有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)教師說(shuō)：“一次聽(tīng)課是這樣，兩次聽(tīng)課還是這樣，怎么沒(méi)有變化呀？”

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門聽(tīng)課，從教師的心態(tài)上來(lái)說(shuō)普遍是不歡迎的；從聽(tīng)課的效果上來(lái)說(shuō)，起不到促進(jìn)的作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽(tīng)課。預(yù)約聽(tīng)課至少有這樣幾個(gè)好處：一是充分尊重對(duì)方，給對(duì)方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)等。二是激勵(lì)教師。預(yù)約聽(tīng)課說(shuō)明校長(zhǎng)對(duì)教師的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都重視了，難道當(dāng)教師的還不努力，因而更能激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。教師對(duì)此一定會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，并主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)交流，為上好課作準(zhǔn)備。三是雙方都有準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以提前進(jìn)教室聽(tīng)課，不存在打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就放大了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既通過(guò)聽(tīng)課掌握了教師的真實(shí)情況，又激勵(lì)了教師的教學(xué)，還加強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的溝通，修復(fù)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感斷層，彼此關(guān)系更加和諧。

三、 輪崗不如交流

村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見(jiàn)，對(duì)考核成績(jī)排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來(lái)，憑借一次學(xué)生考試成績(jī)或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來(lái)村校條件就差，安排來(lái)的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展已無(wú)希望。于是村級(jí)干部和部分村民責(zé)問(wèn)學(xué)校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對(duì)這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動(dòng)村校發(fā)展？如何讓教師成為村校發(fā)展的主體？在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動(dòng)，有力地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，其師資水平相對(duì)較低，表現(xiàn)在他們的教育觀念滯后、教學(xué)手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個(gè)一”辦法）、課改意識(shí)淡薄，對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實(shí)行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。村校教師在集中精力抓好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的同時(shí)實(shí)行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語(yǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學(xué)薄弱的問(wèn)題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。

村校之間的教師交流。在我國(guó)現(xiàn)行用人制度和財(cái)政體制下，辦學(xué)相對(duì)封閉，教師基本處于靜態(tài)狀況，學(xué)校辦學(xué)空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢(shì)方面。村校之間對(duì)等交換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長(zhǎng)換取特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合的良好局面。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開(kāi)發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。（2）科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學(xué)校中來(lái)。校際間有選擇性地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因?yàn)檫@樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。（3）管理交流?！肮芾聿辉谟谝?guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開(kāi)放的、在交流中實(shí)現(xiàn)的管理。校際間有針對(duì)性地交流管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念、新的管理策略、新的行動(dòng)力和執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流。爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是拉動(dòng)村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動(dòng)。在這方面，校長(zhǎng)要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。（1）領(lǐng)導(dǎo)交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。（2）教師交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。（3）新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)派出教師到工廠、社區(qū)、商場(chǎng)等去豐富教學(xué)內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供基地。學(xué)校還可以聘請(qǐng)離退休教師擔(dān)當(dāng)留守兒童的家長(zhǎng)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實(shí)施空間就更為廣闊。

實(shí)踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學(xué)生反響好，學(xué)校受益多，適應(yīng)當(dāng)前村校發(fā)展趨勢(shì)，有利于村校的發(fā)展。

四、 “報(bào)時(shí)”不如“造鐘”

篇3

一、變“福利”為“激勵(lì)”

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學(xué)校所采用。這對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。但縱觀一些學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人手一臺(tái)”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應(yīng)也就明顯大打折扣。某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進(jìn)，按級(jí)出資，滾動(dòng)管理。具體分成三個(gè)類別；一是教師職務(wù)類，分特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師、骨干教師、教學(xué)能手、一般教師；二是干部類，分校級(jí)、中層、教研組長(zhǎng)；三是青年教師類，分賽課獲獎(jiǎng)、其他獲獎(jiǎng)，可分別按縣級(jí)骨干教師、教研組長(zhǎng)配置。教師出資比例。特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人20％，縣級(jí)骨干教師、高級(jí)教師30％，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)35％，中層、校級(jí)骨干教師、教研組長(zhǎng)40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學(xué)校和個(gè)人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實(shí)行滾動(dòng)管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和比例退還或補(bǔ)償差額。這樣一來(lái)，學(xué)校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發(fā)放模式，更重要的是改變了學(xué)校管理者的管理理念，教師的思維習(xí)慣，使“福利”變成了“激勵(lì)”，使筆記本電腦效應(yīng)得到了有效的“放大”。

二、變工作總結(jié)為盤點(diǎn)工作亮點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易形成被動(dòng)應(yīng)付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結(jié)的作用。近年來(lái)，我們通過(guò)發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開(kāi)展了盤點(diǎn)學(xué)校十件大事，評(píng)選感動(dòng)人物活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程。具體做法是，在每年年終時(shí)，在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開(kāi)征評(píng)學(xué)校一年來(lái)的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無(wú)依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評(píng)選范圍，把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專門征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票等活動(dòng)。這樣，就把評(píng)選過(guò)程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過(guò)程。這樣，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開(kāi)、公正、透明，學(xué)校專門成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票計(jì)數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。同時(shí)，對(duì)參與評(píng)選獲獎(jiǎng)的師生、家長(zhǎng)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。十件大事的評(píng)選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評(píng)選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。

三、變推門聽(tīng)課為預(yù)約聽(tīng)課

前不久，我校一名女教師正在上語(yǔ)文課，剛打開(kāi)錄音機(jī)準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開(kāi)了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門吹開(kāi)了，原來(lái)是學(xué)校校長(zhǎng)一行來(lái)推門聽(tīng)課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機(jī)，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長(zhǎng)走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長(zhǎng)問(wèn)這位女教師為什么突然把講授課時(shí)改成了作業(yè)課時(shí)，答曰“你不尊重我，我也不尊重你。”說(shuō)完，轉(zhuǎn)身走了。

校長(zhǎng)推門聽(tīng)課，本來(lái)是為了更好地了解掌握教師平日里的真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學(xué)情況，促進(jìn)教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。校長(zhǎng)推門聽(tīng)課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校校長(zhǎng)與教師長(zhǎng)期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長(zhǎng)要堅(jiān)持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長(zhǎng)聽(tīng)課的目的，誤認(rèn)為是教師又存在了什么問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)批評(píng)教育教師，這種聽(tīng)課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽(tīng)課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)校長(zhǎng)的推門聽(tīng)課，很多教師臨時(shí)調(diào)整課型，本應(yīng)該是講讀課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無(wú)疑是對(duì)校長(zhǎng)推門聽(tīng)課的不滿。這樣校長(zhǎng)推門聽(tīng)課不僅達(dá)不到聽(tīng)課的目的，反而影響了正常教學(xué)進(jìn)度。而如果校長(zhǎng)強(qiáng)行聽(tīng)課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度，如此一來(lái)，課后校長(zhǎng)的評(píng)課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽(tīng)課。預(yù)約聽(tīng)課至少有這樣幾個(gè)好處。一是充分尊重對(duì)方，給對(duì)方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備等等：二是激勵(lì)教師。預(yù)約聽(tīng)課說(shuō)明校長(zhǎng)對(duì)教師的重視，更能激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。校長(zhǎng)預(yù)約聽(tīng)課，可以促使教師認(rèn)真準(zhǔn)備，主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)交流。三是雙方都有準(zhǔn)備。校長(zhǎng)可以提前進(jìn)教室聽(tīng)課，不存在打攪學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就體現(xiàn)了，校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課掌握了教師的真實(shí)情況，激勵(lì)教師開(kāi)展積極的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了校長(zhǎng)與教師的溝通。

四、變“輪崗”為“交流”

目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。對(duì)此，許多學(xué)校采取輪崗方法解決這一問(wèn)題，具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見(jiàn)，對(duì)教師考核成績(jī)排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來(lái)，根據(jù)一次學(xué)生考試成績(jī)或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來(lái)村校條件就差，安排來(lái)的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展無(wú)希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诖罅空{(diào)研基礎(chǔ)上，采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動(dòng)，有力地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。具體做法包括以下幾個(gè)方面。

1　中心校與村校的教師交流

村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，師資水平相對(duì)較低，表現(xiàn)在教育觀念滯后，教學(xué)手段老化，課改意識(shí)淡薄，對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，積極推進(jìn)中心校和村校的教師互訪互學(xué)，讓中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實(shí)行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；村校教師在集中精力抓好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)實(shí)行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語(yǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程的教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學(xué)薄弱的問(wèn)題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。

2　村校之間的教師交流

在我國(guó)現(xiàn)行用人制度和財(cái)政體制下，辦學(xué)相對(duì)封閉，教師人才流動(dòng)基本處于靜止?fàn)顩r，辦學(xué)空間受限，辦學(xué)效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動(dòng)，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的動(dòng)力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個(gè)方面，一是學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢(shì)方面。村校之間對(duì)等互換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長(zhǎng)換取特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開(kāi)發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。二是科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新質(zhì)因素不斷地滲透到學(xué)校中來(lái)。校際間有選擇地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因?yàn)檫@樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。三是管理交流。“管理不在于規(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開(kāi)放的管理。校際間有針對(duì)性地交流使用管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念，新的管理策略，新的行動(dòng)力、執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

3　爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流

爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是拉動(dòng)村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動(dòng)。在這方面，校長(zhǎng)要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。首先，領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任教師到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。第二，教師之間進(jìn)行交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。第三，新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)派出教師到工廠、到社區(qū)、到商場(chǎng)去豐富教育內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為孩子們的實(shí)踐活動(dòng)拓展基地。如果學(xué)校有選擇地與相關(guān)企事業(yè)單位適當(dāng)交流使用員工，聘請(qǐng)離退休教師為留守兒童家長(zhǎng)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實(shí)施空間就更為廣闊。

篇4

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課;語(yǔ)氣;共同進(jìn)步;激勵(lì)

聽(tīng)課和評(píng)課是英語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)課和評(píng)課的目的就是讓我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中獲取授課者的可取之處。同時(shí)也談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目前英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)課，評(píng)課出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象：被安排聽(tīng)某個(gè)老師的課，就會(huì)聽(tīng)到這樣的回答：“今天的課不好講，過(guò)幾天授課內(nèi)容好講時(shí)再聽(tīng)吧?！比缓笫谡n者就開(kāi)始精心備課，授課時(shí)便挖空心思“作假”“作秀”，安排節(jié)目，調(diào)用優(yōu)秀學(xué)生，多媒體使用的天花亂墜，恨不得將所有的教學(xué)方法都在這一節(jié)課中表現(xiàn)出來(lái)。授課時(shí)教師夾雜一些平時(shí)很少使用的課堂用語(yǔ)，搞得自己手忙腳亂，而學(xué)生平時(shí)又沒(méi)有得到經(jīng)常性的聽(tīng)力訓(xùn)練，因此被搞的丈二和尚――摸不著頭腦，半天沒(méi)有反應(yīng)，老師的臉上隨即表現(xiàn)出不悅的神色，整個(gè)課堂氣氛十分緊張，盡管這樣，教師還是津津有味地講下去，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎是按部就班地被表現(xiàn)的“淋漓盡致”，而學(xué)生只是復(fù)合著教師的每一句問(wèn)話， 課后便會(huì)聽(tīng)到這樣的牢騷：這節(jié)課學(xué)生和我沒(méi)配合好，還不如平時(shí)，真氣人！試問(wèn)，聽(tīng)這樣的課又有什么意義呢？可以發(fā)現(xiàn)授課教師在這一節(jié)課的主要目的是盡力表現(xiàn)自己，抬高身價(jià)。若課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，就會(huì)反映出教學(xué)效果不如平時(shí)。

（二）有些教師對(duì)聽(tīng)課，評(píng)課應(yīng)付了事，將其認(rèn)為是一件“痛苦”的事，并沒(méi)有參與的熱情，相當(dāng)多的教師聽(tīng)課、評(píng)課都不是真正為了研究，聽(tīng)完一節(jié)課，既不能從授課教師那里學(xué)到些成功的經(jīng)驗(yàn)，也不能總結(jié)出什么失敗的教訓(xùn)，只是一定程度上完成學(xué)校的任務(wù)，教師在評(píng)課時(shí)，或礙于同事情面，或自覺(jué)資歷不夠?qū)ψ约簺](méi)信心，說(shuō)假話、空話、套話 、過(guò)于走形式，不能坦誠(chéng)交流，并起不到教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討的目的。

二、對(duì)于聽(tīng)課，評(píng)課出現(xiàn)以上問(wèn)題的對(duì)策探討

（一）從上課教師方面。上課教師要以正確的心態(tài)對(duì)待公開(kāi)課，課前不需要刻意準(zhǔn)備，無(wú)需提前告知安排學(xué)生，也不必將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)都安排進(jìn)去，更不必費(fèi)盡心思的做過(guò)多華而不實(shí)的多媒體課件。授課教師應(yīng)該正確的對(duì)待聽(tīng)課，平時(shí)怎么講，聽(tīng)課時(shí)就怎么講，這樣就會(huì)發(fā)揮出自己平常的教學(xué)水平，也會(huì)講出自己的授課特點(diǎn)來(lái)，效果會(huì)大不一樣，師生之間才能配合默契。即使有不足之處，通過(guò)指出后很容易改正，組織這樣的聽(tīng)課活動(dòng)才會(huì)有意義，有價(jià)值。

（二）聽(tīng)課方面。認(rèn)真正確地對(duì)待聽(tīng)課是評(píng)好課的前提。端正聽(tīng)課態(tài)度，本著學(xué)習(xí)的精神，集中注意力聽(tīng)課。全面細(xì)致地觀測(cè)，批判性的思考，選擇性的記錄，還要及時(shí)寫出自己的見(jiàn)解。這是我們聽(tīng)課需把握的原則。筆者認(rèn)為聽(tīng)好一節(jié)英語(yǔ)課的三方面，（1）聽(tīng)。聽(tīng)教師能否用流利的英語(yǔ)組織教學(xué)，教師的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣，語(yǔ)速均影響著教師“傳道、授業(yè)’解惑”的水平和質(zhì)量。講解是否清楚，精煉，反饋評(píng)價(jià)是否得當(dāng)、及時(shí)、有激勵(lì)性。聽(tīng)清學(xué)生回答老師的提問(wèn)，表達(dá)是否清晰完整，反應(yīng)是否強(qiáng)烈，才能了解教師的對(duì)學(xué)生的影響。聽(tīng)老師與學(xué)生之間互動(dòng)的聲音，思想碰撞的聲音，也有學(xué)生吞吐沉默的聲音，遇到此聲音，教師如何去解決此種狀況。（2）看。教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，不僅看如何教，教什么。還要看怎么學(xué)，學(xué)什么。要仔細(xì)捕捉上課教師的語(yǔ)言和表情，認(rèn)真記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。對(duì)于新詞或句子的呈現(xiàn)方式是單一還是多樣化？是否有更好的方法？看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總之要看教師得主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否有機(jī)結(jié)合。（3）想。聽(tīng)課教師要想本節(jié)課如果我來(lái)上，我會(huì)怎么上？如何利用好教材，更好的開(kāi)發(fā)本課的課程資源。學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，上課教師是怎樣利用教材的，著重分析上課教師本節(jié)課的成功之處，亮點(diǎn)和不足的原因，提出中肯的建議。

篇5

建立實(shí)踐課程質(zhì)量監(jiān)控體系務(wù)必遵循客觀性、實(shí)效性、全程性的基本原則。獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善，必須以科學(xué)的教學(xué)管理理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，客觀地、準(zhǔn)確地、嚴(yán)格地符合實(shí)踐課程教學(xué)基本規(guī)律和實(shí)踐課程發(fā)展趨勢(shì)，真實(shí)反映實(shí)踐課程的教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，也要努力全方位、多角度、全程性地審視、評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，力求真實(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握各種教學(xué)信息，客觀、公平地對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。

1.實(shí)踐課教學(xué)檢查日?；槍?duì)實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的檢查不能一味采取突擊式檢查，應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦等部門制定相關(guān)檢查制度，堅(jiān)決避免“查一查、動(dòng)一動(dòng)，不檢查，就隨便應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)”的惡劣現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦及各學(xué)院相應(yīng)部門應(yīng)密切配合，共同推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的日?；Ｗ⒁庠趯?shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前按照培養(yǎng)方案要求對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行檢查、核實(shí)，確保相關(guān)實(shí)踐課程按要求全部開(kāi)出。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行檢查、落實(shí)，為實(shí)踐課程的開(kāi)出提供物質(zhì)保障。學(xué)期初，應(yīng)對(duì)實(shí)踐課程的相關(guān)準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的完好情況等再次核實(shí)。期中實(shí)踐課教學(xué)檢查則應(yīng)注重教師教學(xué)進(jìn)度的把控及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐報(bào)告的批改等。同時(shí)，搭建教師觀摩、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為他們提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。期終則應(yīng)重點(diǎn)檢查老師對(duì)學(xué)生情況的掌握及課程考核的科學(xué)與否，督促教師對(duì)本學(xué)期實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決建議，從而為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐課教學(xué)檢查主體的多樣化要充分利用學(xué)生評(píng)教平臺(tái)，大量收集學(xué)生反饋信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。同時(shí)推進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、院長(zhǎng)聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課及同行教師聽(tīng)課活動(dòng)的開(kāi)展。多主體地開(kāi)展實(shí)踐課程的教學(xué)檢查工作，促進(jìn)教師對(duì)自身工作的不斷總結(jié)和改進(jìn)。在實(shí)踐課程教學(xué)檢查過(guò)程中，應(yīng)對(duì)同行教師聽(tīng)課高度重視，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和觀摩，達(dá)到共同提高的目的。

3.實(shí)踐課教學(xué)檢查的全程化針對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)檢查，從教學(xué)大綱制定是否合理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否完好、實(shí)踐課教師數(shù)量是否充足開(kāi)始，止于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力的跟蹤調(diào)查。堅(jiān)持對(duì)實(shí)踐課程的全程監(jiān)控，避免監(jiān)控、評(píng)價(jià)的斷章取義，做到監(jiān)控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監(jiān)控結(jié)果的科學(xué)、合理，從而保證信息搜集的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也為所出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的原因分析奠定基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐課程教學(xué)檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容，詳細(xì)制定相應(yīng)指標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)、師德師風(fēng)等都應(yīng)包含。除此之外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐課特點(diǎn)，對(duì)更具體的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，例如實(shí)踐課程教學(xué)大綱是否符合學(xué)院教學(xué)計(jì)劃和課程基本要求、是否有符合實(shí)踐課程教學(xué)大綱要求的實(shí)踐課程講義或?qū)嵺`課程指導(dǎo)；是否嚴(yán)格按課表開(kāi)出實(shí)踐課程，無(wú)私自串課現(xiàn)象；實(shí)踐課程能否嚴(yán)格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進(jìn)行；新開(kāi)或首開(kāi)實(shí)驗(yàn)是否有試講、試做記錄等。

二、實(shí)踐課立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

采用多級(jí)、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式?？梢苑譃橐韵路矫妫?/p>

1.校級(jí)層面由學(xué)校的教務(wù)處、督導(dǎo)辦統(tǒng)一安排，其檢查貫穿實(shí)踐課教學(xué)的全過(guò)程。做到在宏觀上把控學(xué)校的實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量情況，監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐課是否正常開(kāi)展及教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容。具體做法可以通過(guò)組織相關(guān)教師、工作人員及學(xué)生等座談，對(duì)實(shí)踐課程的開(kāi)展進(jìn)行宏觀上的質(zhì)量把控。

2.學(xué)院、部處層面由相應(yīng)學(xué)院及相關(guān)管理部門根據(jù)本學(xué)院實(shí)際情況來(lái)安排，原則上，院長(zhǎng)、相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等每學(xué)期沒(méi)門實(shí)踐課至少聽(tīng)課兩三次，而且時(shí)間安排要科學(xué)合理，避免為“完成聽(tīng)課任務(wù)”突擊式聽(tīng)課。聽(tīng)課后要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，及時(shí)總結(jié)聽(tīng)課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)程和教學(xué)方法及實(shí)踐、實(shí)踐報(bào)告的批閱。

3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學(xué)習(xí)，為教師的共同進(jìn)步搭建平臺(tái)。原則上，每學(xué)期至少開(kāi)展三次，通過(guò)這一活動(dòng)使實(shí)踐課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，同時(shí)為其他教師進(jìn)步提供有益參考。此次活動(dòng)可以計(jì)入對(duì)實(shí)踐課教師的年終考核，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)展、方法改革及課程考核評(píng)估。

4.教師層面要端正教學(xué)態(tài)度，謙虛、好學(xué)，正確面對(duì)自己的問(wèn)題和不足，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，積極對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因分析并及時(shí)改正。每一位實(shí)踐課教師應(yīng)每學(xué)期為所擔(dān)任的每門實(shí)踐課制訂教學(xué)計(jì)劃，期末做出教學(xué)總結(jié)。同時(shí)積極配合學(xué)校、學(xué)院及教研室相關(guān)檢查活動(dòng)，堅(jiān)決避免對(duì)檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個(gè)實(shí)踐課教學(xué)，教師的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)總結(jié)等都作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。

5.學(xué)生層面可以通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教，也可以由教務(wù)處或者督導(dǎo)辦組織，對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談等，編制《實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》由學(xué)生填寫。監(jiān)控內(nèi)容要從學(xué)生視角入手，引導(dǎo)學(xué)生客觀填寫，避免“好好老師、好好學(xué)生”等評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞： 師范生；拜師學(xué)藝；意義；問(wèn)題 ；建議

一、拜師學(xué)藝及其意義

（1）拜師學(xué)藝

師范生拜師學(xué)藝是指師范生通過(guò)高等教育學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)的組織，在有關(guān)名師所在中小學(xué)學(xué)校的支持下，拜當(dāng)?shù)刂行W(xué)名師為指導(dǎo)老師，結(jié)對(duì)與名師進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。拜師學(xué)藝一般是師范生利用自己課余時(shí)間，進(jìn)入中小學(xué)學(xué)校去近距離的接觸真實(shí)的上課場(chǎng)景，在課上觀摩名師的教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)過(guò)程并加以學(xué)習(xí)的過(guò)程。拜師學(xué)藝一般是從本科大三開(kāi)始，持續(xù)一年時(shí)間，和學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)同步進(jìn)行，為教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2） 拜師學(xué)藝的意義

拜師學(xué)藝是師范生教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師范生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的首要環(huán)節(jié)。

1. 通過(guò)拜師學(xué)藝，能夠促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際.我們清晰的知道，雖然高等教育中的學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)在很大程度上接近中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程，然而由于中小學(xué)的課堂是具有非預(yù)測(cè)性，不確定性的一種實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)科教學(xué)論是固定的，基本不變的理論知識(shí)。因此學(xué)科教學(xué)論和中小學(xué)實(shí)際教學(xué)又存在很大的不同，拜師學(xué)藝能夠很好的去聯(lián)系二者，讓師范生在實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境中聯(lián)系理論的知識(shí)。

2. 通過(guò)拜師學(xué)藝，能夠提高師范生的教學(xué)能力。拜師學(xué)藝雖然是以觀察學(xué)習(xí)、聽(tīng)課為主，但大量的聽(tīng)課和觀摩是保證師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的先決條件。通過(guò)聽(tīng)大量的課，歸納課上會(huì)出現(xiàn)的大部分教學(xué)狀況，并選擇合適的應(yīng)對(duì)方法加以內(nèi)化、學(xué)習(xí)，為以后實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)課堂狀況奠定基礎(chǔ)。

3. 通過(guò)拜師學(xué)藝，能夠?yàn)榻逃?jiàn)習(xí)打下基礎(chǔ)。在文獻(xiàn)[2]中明確的指出，在教育見(jiàn)習(xí)中，很多學(xué)生沒(méi)有明確的目的和切實(shí)可行的具體任務(wù)，他們更多的是作為盲目式的參觀者.師范生在拜師學(xué)藝之后進(jìn)行見(jiàn)習(xí)能夠使師范生對(duì)于見(jiàn)習(xí)的目的與任務(wù)更加清晰，對(duì)于見(jiàn)習(xí)更加得心應(yīng)手。

二、拜師學(xué)藝存在的問(wèn)題

（1） 未做好充足的準(zhǔn)備工作

拜師學(xué)藝活動(dòng)不僅是去聽(tīng)取教學(xué)知識(shí)，更多的是要觀摩名師的一些優(yōu)秀的教學(xué)行為與教學(xué)過(guò)程并加以內(nèi)化。個(gè)別的師范生未做好準(zhǔn)備工作便去聽(tīng)課，會(huì)使得在聽(tīng)課的過(guò)程中對(duì)于名師所講解的教學(xué)知識(shí)不能夠很好的理解，以至于無(wú)法兼顧觀摩名師的優(yōu)秀教學(xué)行為。

（2）拜師而不學(xué)藝

1. 師范生沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到拜師學(xué)藝的重要性，他們認(rèn)為這是成為一個(gè)新教師在職前的一個(gè)普通環(huán)節(jié).因此他們將拜師學(xué)藝的活動(dòng)例行公事化，每星期抽取半天的時(shí)間聽(tīng)課，但是并沒(méi)有仔細(xì)的觀摩名師的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有深入的思考教學(xué)過(guò)程中我們值得學(xué)習(xí)的地方。

2. 沒(méi)有明白拜師學(xué)藝的目的及其具體的任務(wù)。有些師范生不明白拜師學(xué)藝要做什么，該干什么.他們更多的以為只是聽(tīng)聽(tīng)課，提前感受下真實(shí)課堂的情景.這時(shí)候他們就變?yōu)榱嗣つ渴降膮⒂^者，甚至還置身于教學(xué)情景當(dāng)中，不自覺(jué)得進(jìn)入了學(xué)生的角色，將注意力更多的集中在教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)上。

（3）單向、單調(diào)的信息傳遞

1 .拜師學(xué)藝形式過(guò)于注重生聽(tīng)?zhēng)熤v。拜師學(xué)藝的活動(dòng)屬于學(xué)生學(xué)老師教的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，但是活動(dòng)的形式過(guò)于單一，一般是名師在上課的時(shí)候?qū)W生在下面聽(tīng)課觀摩。又由于時(shí)間短，一周只有半天的聽(tīng)課時(shí)間，因此師范生與老師的交流時(shí)間過(guò)少。單純的聽(tīng)，沒(méi)有很好的與名師進(jìn)行交流使得拜師學(xué)藝的效果大打折扣。

2.簡(jiǎn)單的聽(tīng)課而沒(méi)有深入的研究探討。大部分師范生意識(shí)到了拜師學(xué)藝的重要性，他們也明白聽(tīng)課過(guò)程中的目的和具體的任務(wù)。然而他們更多的是局限于聽(tīng)課，沒(méi)有主動(dòng)的與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，與他們探討教師技能上的一些問(wèn)題，比如說(shuō)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教案的寫法和它們的注意點(diǎn)，以及如何更好的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的情景設(shè)計(jì)等等。

（4）未做好總結(jié)工作

大部分師范生在拜師學(xué)藝活動(dòng)結(jié)束之后，并沒(méi)有很好的進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)以及活動(dòng)中所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)的歸納。總結(jié)是任何活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分，它起到了一個(gè)承上啟下、內(nèi)化知識(shí)的作用，它不僅能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容很好的內(nèi)化，而且也能為下一次的學(xué)習(xí)做好鋪墊.缺少了總結(jié)工作的拜師學(xué)藝效果將大打折扣。

三、拜師學(xué)藝的建議

（1） 師范生

1.做好充足的準(zhǔn)備工作。首先閱讀一些關(guān)于教育學(xué)，心理學(xué)的一些書籍，對(duì)于學(xué)生的基本情況以及心理特征有一定的了解，然后對(duì)于名師要上課的內(nèi)容有大致的理解與掌握，并思考如果自己是老師，會(huì)如何設(shè)計(jì)情景引入，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2.認(rèn)真、有思考的聽(tīng)課。在聽(tīng)課的過(guò)程中要集中注意力，認(rèn)真的觀摩名師的教態(tài)，教學(xué)用語(yǔ)，仔細(xì)揣摩名師的情景引入以及他的教學(xué)過(guò)程，并與自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比較，思考他的優(yōu)點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)。

3.主動(dòng)、積極的與指導(dǎo)老師交流.有效的交流溝通，不僅能夠聽(tīng)取指導(dǎo)老師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的一些意見(jiàn)，而且也能夠讓指導(dǎo)老師提出一些適合于鍛煉你教學(xué)技能的相關(guān)方法。

4.及時(shí)的做好總結(jié)工作。在活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)的進(jìn)行上課過(guò)程中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及指導(dǎo)老師提出的相關(guān)建議的記錄，并加以思考揣摩，內(nèi)化為自身的知識(shí)。

（2） 指導(dǎo)老師

1.經(jīng)常的給師范生上示范課，指導(dǎo)師范生聽(tīng)課、評(píng)課。由于聽(tīng)課貫穿了拜師學(xué)藝活動(dòng)的全程，是教師必須要學(xué)會(huì)的技能。因此指導(dǎo)老師要在第一次聽(tīng)課時(shí)詳細(xì)的教會(huì)師范生如何聽(tīng)課、評(píng)課。讓師范生為后繼的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.提供參加教研活動(dòng)機(jī)會(huì)。教研活動(dòng)是指針對(duì)教師的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決的教學(xué)研討會(huì)。師范生可以在其中感受一些從未接觸過(guò)的教師問(wèn)題，為成為一位新老師做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

3.經(jīng)常性的指導(dǎo)師范生，給他們提出些相關(guān)意見(jiàn)。指導(dǎo)老師作為一位擁有了幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，自身的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，可以將自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中需要注意的地方教授給師范生，讓他們先提前引起關(guān)注，為將來(lái)的教師生涯奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

王叔新.試論師范生拜師學(xué)藝的意義[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào).2007（29）：59-62.

[2]郭保中.改革教育見(jiàn)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].教育與職業(yè).2008（36）：159-161.

[3]李寧萍. 關(guān)于改進(jìn)教育見(jiàn)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].青海師專學(xué)報(bào).2004（1）.111-113.

[4]丁寶善，教育見(jiàn)習(xí)漫談 [J]. 溫州師院學(xué)報(bào)， 1993， （3）：32-34.

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為進(jìn)一步深化我校課堂教學(xué)改革，探索教學(xué)教研一體化，推動(dòng)新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，提高教師的教學(xué)能力和教研水平。我校決定在全校開(kāi)展“主題式同課異構(gòu)”公開(kāi)課活動(dòng)，為使活動(dòng)能夠扎實(shí)有序的開(kāi)展，特制定本實(shí)施方案：

一、活動(dòng)意義

為了切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，有效提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)“主題式同課異構(gòu)”這一形式，加強(qiáng)全體教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)流程設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體使用等方面的關(guān)注程度，深入探討課堂教學(xué)的有效性，探索教學(xué)教研一體化，推動(dòng)新型課堂模式的構(gòu)建。

二、活動(dòng)目的：

在“主題式同課異構(gòu)”課堂教學(xué)活動(dòng)中，為教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，教師執(zhí)教同一主題，展示不同的教學(xué)風(fēng)格：對(duì)主題不同的處理、對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、板書方式等，展示自己對(duì)主題獨(dú)特的理解。緊緊圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一主線，通過(guò)同級(jí)教師“選定一主題——個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)——同課異構(gòu)付諸實(shí)踐——課后評(píng)議互助提高”等環(huán)節(jié)，幫助教師潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，打開(kāi)思路，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助。同時(shí)發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、活動(dòng)步驟：

第一階段：（準(zhǔn)備）

1.確定每個(gè)年級(jí)上課主題。教導(dǎo)處與年級(jí)組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，協(xié)同各年級(jí)教師共同確定上課主題。

2.個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。教師潛心研讀主題，廣泛收集資料，根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)可行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二階段：（實(shí)施）

1.同課異構(gòu)實(shí)踐階段。實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課。按照規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)參加聽(tīng)課活動(dòng)。（安排表附后）

2.聽(tīng)課教師邊聽(tīng)邊打分，教導(dǎo)處根據(jù)打分確定校級(jí)公開(kāi)課人選。

第三階段：（研討）

1.課后評(píng)議。聽(tīng)課結(jié)束后，由教導(dǎo)處組織進(jìn)行集體評(píng)議和個(gè)體反思，對(duì)課的特點(diǎn)、不足，教師對(duì)教材解讀、處理進(jìn)行探討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。通過(guò)大家的互動(dòng)、溝通、分享，彼此發(fā)現(xiàn)，彼此欣賞，彼此接納，促進(jìn)教師間的交流。

2.總結(jié)與反思。聽(tīng)課結(jié)束后，由執(zhí)教教師寫出總結(jié)與反思，目的是讓教師通過(guò)這次活動(dòng)將自己的所思所感以文字的形式記錄，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

第四階段：（展示、表彰）

1.進(jìn)行校級(jí)公開(kāi)課。組織全校教師進(jìn)行公開(kāi)聽(tīng)課。

2.根據(jù)聽(tīng)課打分評(píng)選出本次活動(dòng)獲獎(jiǎng)教師。

四、參與對(duì)象：

全體語(yǔ)數(shù)英教師

五、活動(dòng)時(shí)間:

2014年5月7日——5月20日

六、具體安排：（附后）

七、幾點(diǎn)說(shuō)明：

1. 每一位授課教師須認(rèn)真準(zhǔn)備，研討教材，設(shè)計(jì)各具風(fēng)格的教法。

2.每位執(zhí)教老師上交教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思（電子文檔）、課件；

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〔中圖分類號(hào)〕 G471.2　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）15—0022—01

校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長(zhǎng)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及全體學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解和執(zhí)行教育方針，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供良好的環(huán)境，達(dá)成學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育愿景的一種影響力。筆者認(rèn)為，提升校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可從以下幾個(gè)方面入手。

一、經(jīng)常聽(tīng)課，成為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控者

學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂。校長(zhǎng)深入課堂、研究課堂是優(yōu)化辦學(xué)行為、提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。校長(zhǎng)必須經(jīng)常聽(tīng)課，要用聽(tīng)課這根指揮棒，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，激發(fā)教師工作積極性。

1. 校長(zhǎng)聽(tīng)課比上課效益高。相對(duì)于校長(zhǎng)上課，校長(zhǎng)聽(tīng)課對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作的推動(dòng)作用更大。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)上課，只是其所教班的學(xué)生受益，而校長(zhǎng)聽(tīng)課，要聽(tīng)所有教師的課，這樣可以對(duì)全體教師的發(fā)展都起到促進(jìn)作用。

2. 校長(zhǎng)聽(tīng)課要著眼全局。校長(zhǎng)不僅要關(guān)注個(gè)別教師，還要有意關(guān)注教師成長(zhǎng)的規(guī)律；不僅要關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)、技能，還要有意關(guān)注教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等方面。

3. 校長(zhǎng)聽(tīng)課要把握三個(gè)要點(diǎn)。一要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，看是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，是否根據(jù)教材的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是否科學(xué)安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，序、量、度是否恰當(dāng)合理。二要看教學(xué)方法是否靈活，能否適應(yīng)課堂情況，是否堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心的原則，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。 三要看教學(xué)活動(dòng)組織的是否緊湊，是否合乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)效果反饋是否及時(shí)。

4. 校長(zhǎng)聽(tīng)課要有計(jì)劃性。校長(zhǎng)每周聽(tīng)課不能少于兩節(jié)，要把聽(tīng)課的任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，把聽(tīng)課作為重要的職責(zé)。

二、及時(shí)評(píng)課，成為教育思想的引領(lǐng)者

校長(zhǎng)要客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，幫助教師研究課堂教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。

1. 校長(zhǎng)聽(tīng)課后必須評(píng)課。評(píng)課要以教師的課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，既要肯定成績(jī)，又要指出問(wèn)題。聽(tīng)課后交換意見(jiàn)要及時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇，要民主平等，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，并允許教師保留自己的意見(jiàn)。

2. 校長(zhǎng)評(píng)課的原則。一要用先進(jìn)的教育思想分析每一節(jié)課，給教師以正確的指導(dǎo)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。二要注意去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性，要對(duì)教師所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)給予鼓勵(lì)和總結(jié)，促成教學(xué)風(fēng)格的形成。三要善于激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，幫助教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，使之目的明確、方法得當(dāng)。

3. 校長(zhǎng)評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)。校長(zhǎng)不可能也沒(méi)有必要對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與教法的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)應(yīng)更傾向于通識(shí)性指導(dǎo)。

三、親自上課，成為教學(xué)改革的實(shí)踐者

1. 校長(zhǎng)親自上課可以更加了解課堂，提高管理水平。通過(guò)上課，增加對(duì)教師的理解，對(duì)教師的管理會(huì)更加人性化和科學(xué)化。同時(shí)，校長(zhǎng)上課也是對(duì)自我角色的反思，除了“裁判員”的角色外，還讓校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的“運(yùn)動(dòng)員”角色，促使校長(zhǎng)深入課堂，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

2. 校長(zhǎng)上常態(tài)課與否應(yīng)視學(xué)校規(guī)模而定。如果學(xué)校的規(guī)模較小，管理工作不多，在時(shí)間允許的情況下，校長(zhǎng)要上課。相反，校長(zhǎng)僅做管理工作就已很忙，那么他再去上課就肯定會(huì)影響教學(xué)和管理兩方面的效果。在條件允許的情況下，校長(zhǎng)可以上一些常態(tài)課；反之，則不必上常態(tài)課，但一定要上示范課。

3. 校長(zhǎng)不能脫離教學(xué)實(shí)際。有些校長(zhǎng)認(rèn)為：我是校長(zhǎng)，我主外，是抓大方向的。課堂太小了，太基層了，所以校長(zhǎng)不需要進(jìn)課堂，從而漸漸遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教學(xué),不聽(tīng)課、不評(píng)課，只習(xí)慣于對(duì)教師的行政領(lǐng)導(dǎo)，缺乏必要的專業(yè)權(quán)威，這種做法是錯(cuò)誤的。

四、參與教研，成為創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)拓者

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一、原因剖析

（一）學(xué)校管理工作有漏洞

1.學(xué)校的教學(xué)工作思路不明確，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃。

2.督查不到位。學(xué)校對(duì)教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)常規(guī)檢查缺乏有力的督查。教師積極性不高，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.教研活動(dòng)搞形式，做表面文章。聽(tīng)課活動(dòng)有雷聲，沒(méi)雨點(diǎn)，往往開(kāi)展了一兩周，就消失了。即使聽(tīng)了課，但很少甚至沒(méi)有評(píng)課，聽(tīng)完課就一了百了。教師應(yīng)付性抄襲聽(tīng)課記錄。教研組沒(méi)有集體備課，教師間切磋交流少。校本教研滯后。

4.學(xué)校的教學(xué)常規(guī)檢查不到位。許多教師采取應(yīng)付態(tài)度，學(xué)校檢查時(shí)注重?cái)?shù)量，對(duì)質(zhì)量力度把握不夠，而且對(duì)檢查結(jié)果督促整改不到位。

（二）教學(xué)常規(guī)落實(shí)不到位

1.備課質(zhì)量不高。歸納起來(lái)兩個(gè)大問(wèn)題：①應(yīng)付任務(wù)型備課。完全把備課當(dāng)作一種任務(wù)，上課時(shí)完全按照自己臨時(shí)的思路進(jìn)行講授，教案只是一種擺設(shè)，一本應(yīng)付檢查的資料。②照搬照抄型備課。教師的備課就是抄寫教科書上的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容提綱，在整篇教案中找不到幾個(gè)字能體現(xiàn)備教法、備學(xué)法、備學(xué)生。

2.課堂教學(xué)效率低。表現(xiàn)在：①教學(xué)觀念落后，有的教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，上課“滿堂灌”；有的教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角，上課“滿堂問(wèn)”；②準(zhǔn)備不充分，不帶教案或教學(xué)用具進(jìn)課堂，上課“講到哪里算那里”或照本宣科，弄得學(xué)生無(wú)精打采。③“教與學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，有的教師只管“教”，不管學(xué)生有沒(méi)有學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)得如何。

3.作業(yè)布置及批改存在誤區(qū)。部分教師作業(yè)布置不及時(shí)，數(shù)量明顯偏少，批改不及時(shí)不認(rèn)真，為應(yīng)付學(xué)校檢查而突擊布置批改作業(yè)的現(xiàn)象頻出；有的老師隨性布置很多作業(yè)，但是批改很少甚至根本沒(méi)有批改；有的教師只注重紙質(zhì)作業(yè)，而淡化對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的檢查。如有的英語(yǔ)教師甚至很少去管自己的學(xué)生背誦了幾個(gè)單詞，幾篇課文。

二、工作對(duì)策

為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高，筆者認(rèn)為可以從加大教研管理力度開(kāi)始，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以教研常規(guī)管理為主線，以課堂教學(xué)為中心，深化管理體系，努力培養(yǎng)教師良好的教學(xué)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)教研精細(xì)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）建立健全教學(xué)教研管理制度

建立健全過(guò)程監(jiān)控的組織、制度、計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)教研過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)。教研室認(rèn)真落實(shí)教學(xué)工作評(píng)估和過(guò)程監(jiān)控措施，教務(wù)處繼續(xù)強(qiáng)化鞏固率、及格率、平均分、優(yōu)秀率等量化考核指標(biāo)，還要把過(guò)程性評(píng)價(jià)納入到學(xué)校的整體評(píng)價(jià)中去，并逐步加大其權(quán)重，建立教研管理網(wǎng)絡(luò)，建立健全教研管理制度。建立了教學(xué)常規(guī)管理線：校長(zhǎng)——分管教學(xué)副校長(zhǎng)——教務(wù)主任和教研室主任——教研組長(zhǎng)——備課組長(zhǎng)——備課組成員。逐級(jí)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，層層負(fù)責(zé)，分工明確。

（二）加大教研常規(guī)管理力度

1.嚴(yán)格考勤制度。實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、教學(xué)人員、后勤人員全員簽到制度，保證了教研和教學(xué)時(shí)間。

2.教案、作業(yè)檢查常態(tài)化。學(xué)校成立由分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教研室主任、教務(wù)主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)組成的教學(xué)常規(guī)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，采取每月一次常規(guī)檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合。對(duì)教案檢查，著重從編寫次數(shù)、質(zhì)量（教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)、分化難點(diǎn)的措施、新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)剖析、學(xué)情分析、教材分析、授課思路、作業(yè)布置、教后反思）做出評(píng)定。對(duì)作業(yè)檢查，著重從布置作業(yè)量、批改次數(shù)、批改質(zhì)量、評(píng)語(yǔ)質(zhì)量、反饋等幾個(gè)方面做出評(píng)定，每次檢查和抽查突出一、二個(gè)重點(diǎn)，及時(shí)推廣教學(xué)亮點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足。評(píng)比結(jié)果作為年度量化考核的重要依據(jù)。

3.落實(shí)備課、開(kāi)課、聽(tīng)課制度

（1）落實(shí)集體備課制度

①制定備課制度。要求做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人；分為單元章節(jié)集體備課和課時(shí)集體備課；同年級(jí)同學(xué)科老師利用專門的教研活動(dòng)時(shí)間集體教研，全員參與；教學(xué)副校長(zhǎng)、教研室主任、教務(wù)主任參與活動(dòng)；

②制定備課內(nèi)容。要求做到“五備”：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法、備練習(xí)；“四統(tǒng)一”：學(xué)進(jìn)度、學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)與作業(yè)，同時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格與特色。

集體備課要求貫穿新課程理念。教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)主角，變“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”為“滿堂學(xué)”，課堂從“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

（2）落實(shí)開(kāi)課制度

學(xué)校要求全校教師，包括行政人員按教研組每學(xué)期必須開(kāi)一次公開(kāi)課，同組教師必須參與聽(tīng)評(píng)課。評(píng)課實(shí)事求是，不說(shuō)好話，不流形式，提出好的看法和建議。

（3）落實(shí)聽(tīng)課制度

①制定聽(tīng)課數(shù)量。統(tǒng)一《聽(tīng)課記錄本》，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師每學(xué)期聽(tīng)課次數(shù)不少于20節(jié)，寫好教學(xué)全過(guò)程的聽(tīng)課記錄；聽(tīng)課記錄表須有授課教師和當(dāng)天行政導(dǎo)護(hù)師共同簽名；分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任及教研室主任每人每學(xué)期聽(tīng)課不少于30節(jié)；實(shí)行隨堂聽(tīng)課制度，校領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)檢查教師的授課與教學(xué)進(jìn)度、教案是否相符；了解教師是否更新教育觀念，是否轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

②開(kāi)放課堂教學(xué)。每學(xué)期舉行兩次教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，學(xué)校積極邀請(qǐng)其它學(xué)校老師、部分家長(zhǎng)到校參與聽(tīng)、評(píng)課。對(duì)教學(xué)效果差、學(xué)生和家長(zhǎng)反映強(qiáng)烈的教師，學(xué)校要實(shí)行跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)，幫助改進(jìn)，限期提高。

（4）落實(shí)評(píng)課制度

評(píng)課時(shí)先由執(zhí)教教師自我評(píng)價(jià)，找出成功與不足之處，促使執(zhí)教者的課后反思，改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；聽(tīng)課教師要善于發(fā)現(xiàn)教師講課中的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定。根據(jù)自己的見(jiàn)解，提出中肯的意見(jiàn)和建議；在充分評(píng)議的基礎(chǔ)上，由評(píng)課組織者全面客觀地做出總結(jié)；注重對(duì)評(píng)課意見(jiàn)的檢查，如果評(píng)課敷衍了事，過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性，視為不合格，年度考核中教研教改一欄酌情扣分。

（5）定期召開(kāi)全校教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)

在期中考、期末考后，及時(shí)要求按年段召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，年段長(zhǎng)、班主任、科任老師都要認(rèn)真查找原因，總結(jié)得失和教訓(xùn)，并提出下一步教學(xué)工作計(jì)劃和努力方向。

（6）落實(shí)科研制度

篇10

教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。一要讀統(tǒng)編教材，因?yàn)樗A(chǔ)、規(guī)范、易懂，適合課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)既能為聽(tīng)課服務(wù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)時(shí)，要找出哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)、哪些讀懂了、哪些還沒(méi)有讀懂，把它們統(tǒng)統(tǒng)地記下來(lái)，烙在腦海里。二要讀參考書，因?yàn)樗钦n堂的延續(xù)、知識(shí)的鞏固、能力的升華。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇一至二本很好的參考書，參考書數(shù)量不能過(guò)多，內(nèi)容不宜過(guò)難，適用就行。讀參考書時(shí)，對(duì)好的思想、好的題型、好的解題方法要認(rèn)真記筆記，反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨。讀書要全神貫注，排除干擾，靜心思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)講”的好習(xí)慣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)講是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課，要帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題聽(tīng)，跟著教師的思路走；不做與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事，不說(shuō)與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的話；不被同桌所干擾，不受外界的影響；精力要集中，精神要飽滿；不瞌睡，不走神，不偏不離，眼睛平視前方，緊盯黑板。要尊重老師，不偏科，不挑剔，認(rèn)真聽(tīng)取老師的講解，虛心接受同學(xué)的建議。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)你的課，首先你要做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生喜歡你。要發(fā)揚(yáng)民主，平等對(duì)話，以身作則，為人師表；要轉(zhuǎn)變觀念，改變作風(fēng)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要把課堂還給學(xué)生。教師要放下架子，擺正位置，組織好教學(xué)，當(dāng)好學(xué)生的參謀。對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，要不打擊、不諷刺、不挖苦，要以和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用人格的力量感染學(xué)生。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解要準(zhǔn)確、精練，條理要清楚，內(nèi)容要豐富，要由淺入深，通俗易懂。要貼近學(xué)生實(shí)際，走近學(xué)生生活。語(yǔ)言要生動(dòng)，音調(diào)要有高低，語(yǔ)速要恰當(dāng)。要嚴(yán)格控制講課的時(shí)間，不該說(shuō)的話堅(jiān)決不說(shuō)，不該寫的答案堅(jiān)決不寫。教具要直觀，手段要多樣；方法要靈活，啟發(fā)要到位；模式要深入，思想要突出。一個(gè)幽默，一個(gè)笑話，一個(gè)姿態(tài)，一句和藹可親的語(yǔ)言，一段師生情感的相互交流，都能調(diào)節(jié)課堂氣氛，減輕學(xué)生壓力，打動(dòng)學(xué)生心靈，提高聽(tīng)課效益。

三、培養(yǎng)學(xué)生“超前思維”的好習(xí)慣

我們?nèi)绻褜W(xué)生的思維相對(duì)于教師的講解分為滯后思維、同步思維和超前思維的話，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超前思維。學(xué)生對(duì)教師的講解一要預(yù)測(cè)，二要推斷，三要評(píng)估。聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在老師的答案出來(lái)之前，推一推、想一想、猜一猜：老師下一步的結(jié)論是什么？我能推出來(lái)嗎？如果我猜的答案與老師的講解一致，說(shuō)明我已經(jīng)想在老師的前面了；如果我猜的答案與老師的講解不符合，不要?dú)怵H，回頭是岸，找找原因，想想是什么地方出了問(wèn)題。

陶維林老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門‘慢’的藝術(shù)?！苯處熞颜n堂節(jié)奏“慢”下來(lái)，為學(xué)生讓路，讓學(xué)生說(shuō)在前，想在前，做在前，沖在前。要讓學(xué)生學(xué)有所思，不要牽著學(xué)生的鼻子走，教師要始終站在學(xué)生后面，揚(yáng)鞭策馬。要給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間、思維的空間、想象的余地?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要充分發(fā)揮思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，超前思維，不斷進(jìn)步，超越自我。

四、培養(yǎng)學(xué)生“歸納總結(jié)”的好習(xí)慣

“只有善于歸納、善于總結(jié)的人才會(huì)學(xué)習(xí)。”總結(jié)是為了進(jìn)一步地提高，隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的逐漸增多，我們很有必要把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

一要總結(jié)內(nèi)容。上完一節(jié)課后，教師要進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生也要認(rèn)真思考：這節(jié)課老師講的內(nèi)容是什么？重點(diǎn)在哪兒？難點(diǎn)如何把握？學(xué)完一章以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)樹(shù)、表格或者條理的形式把本章的內(nèi)容串起來(lái)，連成線，結(jié)成網(wǎng)。

二要總結(jié)方法。⑴解題方法。解完一個(gè)題以后，要總結(jié)這個(gè)題的題型是什么、解題的思路是什么、還有沒(méi)有其他的解法、能否進(jìn)行推廣、可不可以變形等。⑵學(xué)習(xí)方法?？偨Y(jié)時(shí)多問(wèn)問(wèn)自己：我認(rèn)真聽(tīng)講了嗎？認(rèn)真作業(yè)了嗎？認(rèn)真思考了嗎？認(rèn)真復(fù)習(xí)了嗎？認(rèn)真做筆記了嗎？學(xué)會(huì)反思了嗎？學(xué)會(huì)舉一反三了嗎？學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合了嗎？學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)了嗎？看課外書了嗎？是否在理解的基礎(chǔ)上記憶了嗎？

三要總結(jié)得失。通過(guò)一課、一章、一學(xué)期的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)期考試的結(jié)果，要認(rèn)真地分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出失敗的教訓(xùn)。對(duì)成功，要不驕傲，不自滿，再接再厲；對(duì)問(wèn)題，要不含糊，不遮掩，實(shí)事求是。俗話說(shuō)“吃一塹長(zhǎng)一智”，“失敗是成功之母”。只要我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，制訂可行的改正措施，就一定能把壞成好事。

教師要指導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)反思，天天總結(jié)。只有這樣，才能做到不慌、不忙、不亂，才可以少走彎路。

大家都知道，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、規(guī)律性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果我們抓住了它的規(guī)律，理清了它的思路，掌握了它的命脈，它就是一門很好學(xué)習(xí)的學(xué)科。

五、培養(yǎng)學(xué)生“做好筆記”的好習(xí)慣

課堂上，學(xué)生既要認(rèn)真聽(tīng)講，又要做好筆記。要處理好兩者之間的關(guān)系，不要顧此失彼，丟了西瓜，撿了芝麻；要以聽(tīng)講為主，筆記為輔。課堂筆記不是將教師所講的內(nèi)容全都記下來(lái)，而是選擇性地記。教師教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生哪些該記、哪些沒(méi)有必要記。要記好的思想、好的題型、好的解題方法；要記重點(diǎn)，記難點(diǎn)。切忌筆記一大本，問(wèn)題一大堆。同時(shí)，還要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，把錯(cuò)題工工整整地寫上去，認(rèn)認(rèn)真真地加以改正。在筆記本或錯(cuò)題本上寫寫心得，談?wù)勼w會(huì)，加深印象，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

六、培養(yǎng)學(xué)生“相互討論”的好習(xí)慣

問(wèn)題越辯越清，是非越辯越明。“討論法”可以開(kāi)闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高；可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。因此可以說(shuō)，它是一種很好的教學(xué)方法。

討論前，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)討論的提綱，引領(lǐng)討論的方向，預(yù)測(cè)討論的結(jié)果。教師可將學(xué)生分成幾組，選定組長(zhǎng)，每組推選重點(diǎn)發(fā)言人。討論可在課堂進(jìn)行，也可以在課后完成。討論時(shí)，學(xué)生要抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的立場(chǎng)，傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)；要積極與同學(xué)和老師交流思想，溝通感情；要去粗取精，去偽存真，；要對(duì)討論中不同的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成報(bào)告。

老師要發(fā)揚(yáng)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針，對(duì)所有結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析、綜合、講解。對(duì)學(xué)生的任何回答都要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，充分肯定，正確評(píng)價(jià)。

七、培養(yǎng)學(xué)生“完成作業(yè)”的好習(xí)慣