導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇林業(yè)大學(xué)本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這篇東北林業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告的關(guān)鍵詞是東北林業(yè)大學(xué),畢業(yè)設(shè)計(jì),本科,報(bào)告,

選題依據(jù)：黨的xx屆三中全會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的解決》，在完善社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制上有了重大突破。尤其是在公有制實(shí)現(xiàn)形式上，提出股份制為主要形式，在發(fā)展非公有制上突破了過(guò)去的局限。這對(duì)現(xiàn)有林區(qū)經(jīng)濟(jì)體制的改革提供了理論依據(jù)?，F(xiàn)有林區(qū)經(jīng)濟(jì)體制存在很大的問(wèn)題，極其不適應(yīng)現(xiàn)有的市場(chǎng)環(huán)境，造成現(xiàn)有的林區(qū)經(jīng)濟(jì)落后。而且，發(fā)展沒(méi)有后勁處于兩難境地。一直以來(lái)，森工企業(yè)都是在計(jì)劃體制和短缺經(jīng)濟(jì)并存的環(huán)境下生存。體制、機(jī)制、科技諸方面還跟不上社會(huì)整體的上升步伐。這些問(wèn)題都亟待解決。2019年國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于加快林區(qū)發(fā)展的決定》為林業(yè)的發(fā)展改革指明了方向。目前國(guó)家正在實(shí)行老工業(yè)基地改造政策，對(duì)政府體制、企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制、社會(huì)保障制度改革提出了急迫要求，改革社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制以成為改造振興老工業(yè)基地的首要任務(wù)。從當(dāng)前林區(qū)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制來(lái)看，必須改革經(jīng)濟(jì)體制。否則林區(qū)經(jīng)濟(jì)將無(wú)法擺脫困境。當(dāng)前影響我國(guó)林區(qū)經(jīng)濟(jì)體制改革的主要矛盾有(1)政企不分。由于歷史原因形成的政企合一、企業(yè)事業(yè)交叉的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制。而由此導(dǎo)致三方面的矛盾，一是存在一定的社會(huì)不穩(wěn)定因素，如林區(qū)、縣政府機(jī)關(guān)、教師同工不同酬，工資差距較大，造成大量人才流失。二是林區(qū)建設(shè)包括林區(qū)基本建設(shè)、公益事業(yè)、社會(huì)事業(yè)等，造成重復(fù)建設(shè)浪費(fèi)嚴(yán)重。三是國(guó)有森工企業(yè)承擔(dān)著龐大的政府經(jīng)費(fèi)和社會(huì)負(fù)擔(dān)，難以進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行正常的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。(2)市場(chǎng)環(huán)境有效性不高。森工企業(yè)難以作為市場(chǎng)主體進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。一方面束縛了國(guó)有企業(yè)的發(fā)展，一方面降低了投資者對(duì)這一市場(chǎng)環(huán)境的信任程度，不利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。生產(chǎn)布局結(jié)構(gòu)不合理。(3)原有的生產(chǎn)布局結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)在的林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。(4)國(guó)有資產(chǎn)的管理不嚴(yán)。沒(méi)有對(duì)國(guó)有資產(chǎn)進(jìn)行合理的利用，沒(méi)有人真正關(guān)心國(guó)家所有者的利益?？尚行哉撌觯耗壳傲謪^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制改革面臨難得的機(jī)遇。如天然林保護(hù)工程的實(shí)施，為林區(qū)生產(chǎn)布局調(diào)整、職工分流提供了有利的政策資金支持;生態(tài)保護(hù)區(qū)建設(shè)為林區(qū)改善自然資源環(huán)境提供了條件;西部大開(kāi)發(fā)為林區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的改造提供了有利條件，改善了職工生活條件，為吸引投資創(chuàng)造了良好的環(huán)境;老工業(yè)基地改造政策，可以為發(fā)展林區(qū)經(jīng)濟(jì)，振興林區(qū)企業(yè)提供全面的經(jīng)濟(jì)支持。同時(shí)近年的國(guó)有企業(yè)改革實(shí)踐工作，為深化經(jīng)濟(jì)體制改革提供了經(jīng)驗(yàn)。

本論文擬采用以下手段和方法：實(shí)證分析和規(guī)范分析相結(jié)合;對(duì)比論證;列事實(shí)、擺依據(jù);理論和實(shí)踐相結(jié)合;引用分析等方法。主要通過(guò)圖書(shū)查詢;網(wǎng)上瀏覽;去中小企業(yè)實(shí)地調(diào)研等方法來(lái)收集資料。擬運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)等相關(guān)知識(shí)來(lái)撰寫論文。

本論文擬分以下幾個(gè)部分撰寫： 第一部分：現(xiàn)階段林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制存在的問(wèn)題闡述進(jìn)行林區(qū)經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性及可行性。第二部分：現(xiàn)階段林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制存在的問(wèn)題。對(duì)林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，分析問(wèn)題形成原因過(guò)程以及問(wèn)題的影響面。第三部分：針對(duì)現(xiàn)有林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制存在的問(wèn)題提出解決方案。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制存在的問(wèn)題剖析，尋找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并從根本上提出解決方法。

2019年09月20日—2019年1月15日收集資料，擬訂論文題目，撰寫論文提綱。2019年3月1日—3月30日畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研。2019年4月1日—4月30日撰寫論文初稿。2019年5月7日—5月20日修改論文，撰寫論文第二稿。2019年5月21日—6月8日修改論文，撰寫論文第三稿。2019年6月8日—6月18日修改論文，完善論文格式以及答辯前準(zhǔn)備。2019年6月19日—6月20日左右進(jìn)行答辯。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)；E-R模型；實(shí)體；聯(lián)系

基金項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(BJFU2011JG031)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金(YX2011-30)；北京林業(yè)大學(xué)新進(jìn)教師科研啟動(dòng)基金(BLX2w8019)；北京林業(yè)大學(xué)專業(yè)建設(shè)基金“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)的研究”(2010北林教辦發(fā)34號(hào)文件)。

作者簡(jiǎn)介：田萱，女，講師，研究方向?yàn)橹悄苄畔z索、知識(shí)工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)；王春玲，女，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)；孟祥光，男，講師，研究方向?yàn)槎嗝襟w技術(shù)、信息系統(tǒng)。

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中，概念模型是一個(gè)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的重要知識(shí)點(diǎn)。概念模型主要用于信息世界的建模，它實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)實(shí)世界到信息世界的第一層抽象，是幫助數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的有力工具，也是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人員和用戶之間交互一種交流語(yǔ)言。E-R模型因其具有較強(qiáng)的語(yǔ)義表達(dá)能力、簡(jiǎn)單清晰的描述方式而成為廣泛推廣和使用的一種概念模型。

E-R模式是Peter.P. Chen(陳品山)于1976年提出的一種概念模型，在斯坦福大學(xué)Jeffrey D. Ullman教授的1976年出版的數(shù)據(jù)庫(kù)教科書(shū)《Principles of Database Systems》中首次被介紹。因其清晰方便、易于交流和理解的描述形式得到廣大數(shù)據(jù)庫(kù)理論界和企業(yè)界的支持，得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的大學(xué)本科階段，E-R模型是數(shù)據(jù)庫(kù)系列課中非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)[1]，是數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是軟件工程、信息系統(tǒng)等課程學(xué)習(xí)的前提。

然而，大部分同學(xué)表示數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的E-R模型學(xué)習(xí)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但實(shí)際應(yīng)用中并非那么容易上手。許多教授軟件工程、信息系統(tǒng)等課程的老師也抱怨大部分同學(xué)在數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的E-R模型難以實(shí)用，以致影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和理解。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。筆者從教師角度總結(jié)了如下兩點(diǎn)：

1) 數(shù)據(jù)庫(kù)課程中老師往往就E-R模型而講E-R模型，只是講解了E-R模型的一般表示方法，而缺乏對(duì)E-R模型來(lái)龍去脈的介紹，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)E-R模型采用一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而難以融會(huì)貫通地理解應(yīng)用。

2) 大部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)課程中，老師往往把已經(jīng)分析設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)庫(kù)需求拿給學(xué)生要求畫(huà)出E-R模型，忽略了需求分析和E-R模型的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按規(guī)定的需求設(shè)計(jì)畫(huà)出模型而不會(huì)根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)畫(huà)出模型。

導(dǎo)致上述問(wèn)題的一個(gè)根本原因就在于大部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)課程的教材在內(nèi)容中是把E-R模型和數(shù)據(jù)庫(kù)需求分析割裂開(kāi)來(lái)的。一般把概念模型和E-R模型的原理放在基礎(chǔ)部分，而把從需求分析到E-R模型的轉(zhuǎn)換部分放在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分[1-2]。這就導(dǎo)致教師講授時(shí)也幾乎是割裂或拋棄了需求分析而單獨(dú)講解E-R模型。這樣帶來(lái)的后果就是學(xué)生難以把數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)需求和E-R模型系統(tǒng)的統(tǒng)一起來(lái)，甚至對(duì)E-R模型應(yīng)用背景缺乏了解。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)課程的E-R模型教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一方面引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生“知其所以用”，讓學(xué)生從E-R模型的產(chǎn)生過(guò)程中探究E-R模型的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到方法，從方法再到能力的自然轉(zhuǎn)換。下面介紹一下筆者在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)課程中關(guān)于E-R模型教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和體會(huì)。

1追根溯源，從漢字和古埃及文的構(gòu)成引入

E-R模型的教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)體、實(shí)體屬性、實(shí)體之間聯(lián)系等表示方法。其中的重點(diǎn)內(nèi)容是實(shí)體聯(lián)系的抽取和表示。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)往往采用死記硬背的方式。由于對(duì)E-R模型作者表示方法缺乏理解，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用E-R模型時(shí)照貓畫(huà)虎，難以根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)來(lái)分析。

而事實(shí)上，E-R模型作者在提出E-R模型時(shí)借鑒了中國(guó)漢字、英語(yǔ)、古埃及文字的構(gòu)造思想[3-5]。教師在引入E-R模型時(shí)介紹一下作者構(gòu)造思想，不僅有利于學(xué)生對(duì)E-R模型消化吸收，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)追根溯源，還增添了教學(xué)情趣。

例如，在講到實(shí)體之間的所屬聯(lián)系時(shí)，可以引用E-R模型作者在《Data&Knowledge Engineering》中發(fā)表的“English Chinese and E-R Diagrams”一文中

的圖片[3]，如圖1所示，從漢字“鐵、銅、銀”等字的構(gòu)造中看到實(shí)體之間的“subset”關(guān)系；例如學(xué)生、本科生、碩士生、博士生之間的聯(lián)系，如圖2所示。

圖1E-R模型作者提供的漢字構(gòu)造圖

圖2學(xué)生實(shí)體之間的subset關(guān)系

再例如，講解分析給定需求抽取實(shí)體及其聯(lián)系時(shí)，可以借鑒作者給出的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和E-R模型結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系[3]，如圖3所示，供學(xué)生在分析系統(tǒng)時(shí)參考。

圖3E-R模型作者提供的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和E-R模型結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

一般來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容可以采取一種探究引導(dǎo)的教學(xué)方式：即由老師在課堂上簡(jiǎn)單介紹E-R模型作者的構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，然后交由學(xué)生讀取相關(guān)論文，再在課堂上報(bào)告，老師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這種方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。

2一問(wèn)一答，捕捉系統(tǒng)需求的邊界

在進(jìn)一步的練習(xí)階段，筆者通常要求學(xué)生根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自由提出應(yīng)用系統(tǒng)需求，自己構(gòu)建出數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的E-R模型。通常，學(xué)生在這個(gè)練習(xí)階段積極性非常高，提出的應(yīng)用系統(tǒng)需求多種多樣，除了和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密貼切的常見(jiàn)的學(xué)生管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)之外，還有許多來(lái)源于自己生活背景的系統(tǒng)。例如：國(guó)防生積分系統(tǒng)、自行車租賃系統(tǒng)、農(nóng)村小賣部進(jìn)銷存系統(tǒng)、黨員管理系統(tǒng)、大學(xué)生競(jìng)賽管理系統(tǒng)、社團(tuán)管理系統(tǒng)等。但是

面對(duì)自己提出的需求，學(xué)生大都剛開(kāi)始很難掌控應(yīng)用系統(tǒng)的邊界，制定出合理的E-R模型。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因在于學(xué)生就如同一個(gè)普通用戶，對(duì)自己提出的應(yīng)用系統(tǒng)沒(méi)有明確的使用需求，因此對(duì)涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)沒(méi)有邊界。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者的經(jīng)驗(yàn)是采用問(wèn)答方式，幫助學(xué)生確立系統(tǒng)邊界，從而確立相應(yīng)的概念模型。例如，針對(duì)某學(xué)生提出的大學(xué)生競(jìng)賽管理系統(tǒng)，問(wèn)答如下：

1) 該系統(tǒng)涉及哪些對(duì)象？

2) 各個(gè)對(duì)象都有哪些屬性？

3) 該系統(tǒng)中對(duì)象兩兩之間有無(wú)聯(lián)系？

4) 該系統(tǒng)中多個(gè)對(duì)象之間是否存在聯(lián)系？

5) 各個(gè)聯(lián)系的種類是什么？

在這五個(gè)問(wèn)題中，第一和第二個(gè)問(wèn)題是根本，用來(lái)明確系統(tǒng)所涉及的實(shí)體；第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵，用來(lái)明確實(shí)體之間常見(jiàn)的聯(lián)系；第四個(gè)問(wèn)題是必要的補(bǔ)充，以發(fā)現(xiàn)和明確實(shí)體之間多對(duì)多之間的聯(lián)系；第五個(gè)問(wèn)題則是把概念模型轉(zhuǎn)換為關(guān)系模型的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)這個(gè)五個(gè)層層推進(jìn)的問(wèn)題，一般學(xué)生都能很好地明確系統(tǒng)邊界，清楚定位系統(tǒng)所涉及的實(shí)體和實(shí)體之間的聯(lián)系。

五個(gè)問(wèn)題中的第二個(gè)是剛?cè)胧謱W(xué)生最容易迷惑的地方。因?yàn)樗诜治鰰r(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間有許多聯(lián)系，完全不像以前做題時(shí)題目中已經(jīng)給定好實(shí)體之間特定的聯(lián)系，因此面臨實(shí)體之間的聯(lián)系如何取舍的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題筆者提出了矩陣分析法來(lái)幫助初學(xué)者明確實(shí)體兩兩之間的聯(lián)系。

3矩陣分析，明確實(shí)體兩兩之間的聯(lián)系

針對(duì)上述大學(xué)生競(jìng)賽系統(tǒng)的例子，下面給出矩陣分析法來(lái)明確系統(tǒng)實(shí)體兩兩之間的聯(lián)系。矩陣分析法分為三步：

1) 按照實(shí)體之間的順序，采用矩陣的形式，給出所有實(shí)體兩兩之間的聯(lián)系。因?yàn)閮蓚€(gè)實(shí)體之間的聯(lián)系是唯一的，事實(shí)上這樣畫(huà)出的矩陣是個(gè)倒三角形。分析大學(xué)生競(jìng)賽系統(tǒng)，可以得到系統(tǒng)中涉及的實(shí)體包括學(xué)生、競(jìng)賽、競(jìng)賽小組、指導(dǎo)老師四個(gè)實(shí)體。這些實(shí)體兩兩之間的聯(lián)系如圖4所示。

圖4實(shí)體兩兩之間聯(lián)系的初始矩陣

2) 對(duì)第一步結(jié)果矩陣進(jìn)行去重處理。這個(gè)步驟實(shí)際上把相鄰兩個(gè)實(shí)體之間的聯(lián)系去掉一個(gè)，保證系統(tǒng)中聯(lián)系的唯一性。這個(gè)步驟比較簡(jiǎn)單，學(xué)生熟練之后，可以和第一步合并在一起進(jìn)行。去重后的大學(xué)生競(jìng)賽系統(tǒng)中實(shí)體兩兩之間的聯(lián)系如圖5所示。

圖5去重后得到的實(shí)體兩兩之間的聯(lián)系矩陣

3) 發(fā)現(xiàn)第二步結(jié)果矩陣中的間接聯(lián)系并予以剔除。這一步主要根據(jù)需求的語(yǔ)義進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)體之間的間接聯(lián)系，即通過(guò)其他實(shí)體可達(dá)的聯(lián)系，以減少冗余。剔除間接聯(lián)系后的大學(xué)生競(jìng)賽系統(tǒng)中實(shí)體兩兩之間的聯(lián)系如圖6所示。

圖6剔除間接聯(lián)系后得到的實(shí)體兩兩之間的聯(lián)系矩陣

上述過(guò)程可以幫助初學(xué)E-R模型的學(xué)生體會(huì)需求分析中實(shí)體兩兩之間存在的聯(lián)系，從而明確實(shí)體之間的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)幾次這樣初步分析的練習(xí)之后，大部分同學(xué)很快就能掌握選擇實(shí)體兩兩之間聯(lián)系的捷徑，發(fā)現(xiàn)需要明確的就是實(shí)體和實(shí)體之間的直接聯(lián)系，從而越過(guò)上述較為復(fù)雜的矩陣分析。

4結(jié)語(yǔ)

E-R建模方法是數(shù)據(jù)庫(kù)原理與實(shí)踐等數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的常見(jiàn)問(wèn)題，總結(jié)了教學(xué)工作中的一些具體做法和措施：1)追根溯源，從漢字和古埃及文的構(gòu)成引入；2)一問(wèn)一答，捕捉系統(tǒng)需求的邊界；3)矩陣分析，明確實(shí)體兩兩之間的聯(lián)系。這些方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在課堂內(nèi)外都獲得比較好的效果。從2008年到2011年，筆者執(zhí)教的數(shù)據(jù)庫(kù)課班中的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下申請(qǐng)了校級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目6項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，這些項(xiàng)目后臺(tái)均有數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)支撐，如表1所示。

表12008年到2011年筆者所指導(dǎo)的底層基于數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

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Discussion about E-R Model Teaching on Database Course

TIAN Xuan1, WANG Chunling1, MENG Xiangguang2

(1.School of Information Science and Technology, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China;

2.School of Distance and Continuing Education, Communication University of China, Beijing 100024, China)

篇3

關(guān)鍵詞： 全日制 專業(yè)學(xué)位 入學(xué)考試 初試科目 化學(xué)工程

研究生入學(xué)考試初試科目改革，一直受到廣泛關(guān)注，特別是從2003至今教育部沒(méi)有停止過(guò)調(diào)整和完善。我國(guó)開(kāi)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育時(shí)間還較短，還沒(méi)有充分把握全日制專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)規(guī)律。我國(guó)現(xiàn)行的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試，基本上可以說(shuō)是對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生入學(xué)考試的移植[1]，令人擔(dān)憂的是學(xué)術(shù)型碩士研究生入學(xué)考試中顯現(xiàn)的弊端也一并移植，如“考試科目設(shè)置不合理不科學(xué)、考試內(nèi)容僵化、復(fù)試流于形式”等方面的問(wèn)題受到社會(huì)各方面的批評(píng)，近年來(lái)關(guān)于“改革招考制度，提高生源質(zhì)量”的呼聲越來(lái)越高。碩士研究生入學(xué)考試作為把握生源質(zhì)量的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是選拔優(yōu)秀人才的重要關(guān)口。招生考試不僅關(guān)系到人才選拔的質(zhì)量，而且是影響本科教學(xué)質(zhì)量的方向標(biāo)。只有擁有了優(yōu)質(zhì)生源，才能進(jìn)一步保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生已進(jìn)入第六個(gè)年頭，報(bào)考專業(yè)學(xué)位的考生逐漸增多。2014年碩士研究生報(bào)名人數(shù)達(dá)到172萬(wàn)，比2013年減少4萬(wàn)，為五年來(lái)首次下降，不過(guò)相比學(xué)術(shù)碩士報(bào)名人數(shù)的減少，專業(yè)學(xué)位碩士報(bào)名人數(shù)逆勢(shì)上升，報(bào)名人數(shù)較前一年增加9萬(wàn)人，達(dá)到68萬(wàn)人，占報(bào)考總?cè)藬?shù)的39.5%，比前一年的33.5%增長(zhǎng)了6%[2]。但39類專業(yè)學(xué)位專業(yè)報(bào)考熱度不均衡，人數(shù)兩極分化，從2013年報(bào)考與錄取的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，有些專業(yè)領(lǐng)域報(bào)錄比不太樂(lè)觀，調(diào)劑考生比重過(guò)大?；瘜W(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士招生就是如此。專業(yè)學(xué)位招生初期沒(méi)有獲得社會(huì)認(rèn)可生源不足情有可原，但如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，打通生源通道，改革招生選拔方式，則會(huì)阻礙專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。以我?；瘜W(xué)工程專業(yè)學(xué)位報(bào)考為例，由于招生起步晚了兩年，我校招生四年，在招生人數(shù)逐年遞增的情況下，報(bào)考人數(shù)并不樂(lè)觀，每年還需調(diào)劑相當(dāng)數(shù)量的生源。基于此以初試科目調(diào)查為切入口，分析其他培養(yǎng)單位之間初試科目設(shè)置的一致與區(qū)別，從中找到我校報(bào)考受冷的原因。我們認(rèn)為充分認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試的重要性，結(jié)合高校素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，科學(xué)合理地探討改進(jìn)和完善專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試，是新時(shí)期高等教育領(lǐng)域不得不關(guān)注的重大問(wèn)題。

一、2014年我國(guó)化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生入學(xué)考試初試科目設(shè)置概況

從專業(yè)學(xué)位的招生單位來(lái)說(shuō)，我國(guó)參與專業(yè)學(xué)位教育的院校有400多個(gè)，占我國(guó)博、碩士學(xué)位授權(quán)單位總數(shù)的60%。通過(guò)調(diào)查中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)（教育部主管）公布的高校碩士研究生招生簡(jiǎn)章，對(duì)2014年化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生招生專業(yè)目錄進(jìn)行查詢并統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有31個(gè)省、直轄市的172所高校中的196個(gè)（同一高校不同二級(jí)學(xué)院及科研院所按不同培養(yǎng)單位計(jì)算）培養(yǎng)單位招收化學(xué)工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，招生單位占全國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研招單位的40%。

表1 第四單元初試科目名稱列表及設(shè)置單位分布

從上表可以看出，設(shè)置化工原理類考試的培養(yǎng)單位最多，其次是物理化學(xué)，考試科目名稱最多的屬于工科類，大學(xué)四大化學(xué)基礎(chǔ)類科目占51.9%。如果按化學(xué)和化工類課程劃分，則考化學(xué)類課程為62.2%，化工類課程為37.8%。

二、2014年我國(guó)化學(xué)工程專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試初試科目設(shè)置分析

1.專業(yè)碩士與工學(xué)碩士、理學(xué)碩士初試科目比較

由于我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展時(shí)間較短，還沒(méi)有形成其明顯特點(diǎn)，因此現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試很大程度上是在參照學(xué)術(shù)型碩士研究生入學(xué)考試形成的[1]，化學(xué)工程專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試初試科目是參照工學(xué)碩士研究生入學(xué)考試初試科目設(shè)置的，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士第一單元考試科目相同，不同的是第二單元，學(xué)術(shù)型碩士初試科目為英語(yǔ)一，專業(yè)碩士只有31個(gè)招生單位考英語(yǔ)一，占18%，大部分招生單位初試科目是英語(yǔ)二，另外有20個(gè)單位設(shè)置了選考俄語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)科目，也就是說(shuō)專業(yè)碩士的外語(yǔ)水平相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士要求、考試難度相對(duì)低一些。全日制工程碩士研究生選拔初試加強(qiáng)了對(duì)考生一般能力的考查，統(tǒng)考科目與工學(xué)碩士研究生相同，主要測(cè)試學(xué)生的基本能力和基本知識(shí)。第三單元沒(méi)有放低要求，初試科目與學(xué)碩相同都是數(shù)學(xué)二；第四單元對(duì)于化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士來(lái)說(shuō)考試難度也與學(xué)術(shù)型碩士不相上下（見(jiàn)表4）。總的來(lái)說(shuō)專業(yè)碩士入學(xué)考試除外語(yǔ)初試科目為英語(yǔ)二整體難度較學(xué)術(shù)碩士稍低一點(diǎn)，其他科目基本上沒(méi)有放低要求。

表4 碩士研究生入學(xué)考試初試科目對(duì)比

2.初試業(yè)務(wù)課科目分析

上文已提到化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試初試業(yè)務(wù)課一為數(shù)學(xué)二，是全國(guó)統(tǒng)考科目，相比化學(xué)理學(xué)碩士的自主命題科目似乎難以吸引考生報(bào)考；業(yè)務(wù)課二的初試科目是表三的86種科目之一，可以分成以下幾類：一類為化學(xué)學(xué)科四門大學(xué)基礎(chǔ)課，占48.9%，一類為化工基礎(chǔ)課，其中化工原理占31%，還有42個(gè)科目不屬于大學(xué)基礎(chǔ)課程，占11.6%；初試科目中以單一課程考查為主，占90.9%，至少包括兩門大學(xué)本科基礎(chǔ)課程的綜合科目只占9.1%。表5列出了四所高校在化學(xué)化工專碩、工學(xué)、理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試中設(shè)置的初試科目，從中可以看出初試科目的一致與區(qū)別。

表5 四所高校的第四單元初試科目比較

從上表可以看出，部分高校已經(jīng)對(duì)專碩的選拔與學(xué)碩區(qū)別開(kāi)來(lái)，有些院校在設(shè)置初試科目時(shí)分了等級(jí)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起大部分高校的重視。專碩應(yīng)該更注重考查學(xué)生的工程教育潛能、學(xué)科特定能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，如果考生沒(méi)有對(duì)所欲攻讀專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法的了解和掌握，就很難進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)，測(cè)查的重點(diǎn)應(yīng)是大學(xué)本科階段前三年專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，但一定要與工學(xué)碩士區(qū)別對(duì)待。

3.初試科目對(duì)生源的影響

對(duì)于一些招生單位來(lái)說(shuō)，一級(jí)學(xué)科化學(xué)工程與技術(shù)的工學(xué)碩士一般招不滿，更何況化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位第四單位考試31%的招生單位考“化工原理”，業(yè)內(nèi)人士分析評(píng)價(jià)這比考本科四大主干課程“分析化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)”更難。

業(yè)務(wù)課一都與工學(xué)碩士相同，業(yè)務(wù)課二有四種情況，專業(yè)碩士初試科目有些招生單位與工學(xué)碩士相同，有些與理學(xué)碩士相同，有些自成一體，既不與工學(xué)碩士相同，更不與理學(xué)碩士相同，有些與理學(xué)工學(xué)碩士相同但分了等級(jí)。總的來(lái)說(shuō)，化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)４T研究生入學(xué)考試整體難度與學(xué)術(shù)型碩士的初試要求差不多，與工學(xué)碩士相比外語(yǔ)方面稍有降低。但業(yè)務(wù)科是一樣的，甚至要求高一些。

初試科目設(shè)置應(yīng)以考生來(lái)源為重要參考依據(jù)，或者以專碩培養(yǎng)要求為依據(jù)，由于工科生源不足，學(xué)術(shù)型研究生報(bào)考的人都少，專業(yè)碩士就更少，調(diào)劑考生大都來(lái)自理科生源，要吸引生源就要調(diào)整考試科目，可以適當(dāng)增加選考科目，調(diào)查顯示有38個(gè)培養(yǎng)單位只設(shè)置了一門化工原理，只設(shè)置一門科目的有94個(gè)單位，差不多有半數(shù)的單位只設(shè)置1門科目，這種單一科目的選擇性太差，勢(shì)必影響生源數(shù)量和質(zhì)量。從碩士研究生就業(yè)趨勢(shì)來(lái)看，更大量的是走向社會(huì)實(shí)際領(lǐng)域。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高層次、應(yīng)用型專門人才的需求，無(wú)論是規(guī)模，還是質(zhì)量都有更大需求，有更迫切的愿望?？忌佳袝r(shí)要搞清楚考研的目的，不要盲目服從，學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)的比例很小，讀博士的比例不足10%，盡早確立職業(yè)生涯，能有的放矢地培養(yǎng)人才。

三、結(jié)論與思考

專業(yè)碩士初試科目的確定一般在每年的6月―7月份由培養(yǎng)單位的二級(jí)學(xué)院根據(jù)教育部的指導(dǎo)性文件自主確定，有些培養(yǎng)單位會(huì)認(rèn)真研究，不斷優(yōu)化招生各環(huán)節(jié)，但部分培養(yǎng)單位一成不變，對(duì)生源數(shù)量和質(zhì)量沒(méi)有引起高度重視。不重視招生研究的原因很多，其中最主要的原因是報(bào)考學(xué)術(shù)碩士沒(méi)有錄取可以校內(nèi)調(diào)劑到專業(yè)碩士，考生可以避開(kāi)數(shù)學(xué)考試的軟肋，培養(yǎng)單位有生源補(bǔ)充。但長(zhǎng)此以往對(duì)專碩的培養(yǎng)不利，大多數(shù)專碩調(diào)劑考生實(shí)際上都有低人一等的想法，應(yīng)該從報(bào)考開(kāi)始就要明確目標(biāo)，盡量減少調(diào)劑。另外，專碩的初試科目比起學(xué)碩來(lái)說(shuō)太雜應(yīng)該統(tǒng)一，考試內(nèi)容應(yīng)該綜合，培養(yǎng)單位應(yīng)建立健全科學(xué)公正的招生選拔機(jī)制，按照強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出綜合能力考查的原則，加強(qiáng)對(duì)自命題業(yè)務(wù)課考試科目和內(nèi)容設(shè)置的研究探討，進(jìn)一步優(yōu)化初試。

專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了入學(xué)考試改革的方向是應(yīng)用型、能力型考試?？荚嚳颇?、內(nèi)容等都應(yīng)朝實(shí)用性、能力型方面靠攏，盡量在專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性特點(diǎn)方面突出選拔性目標(biāo)。從考試科目和內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)先適當(dāng)調(diào)研，研究清楚目前專業(yè)學(xué)位碩士研究生必備基本素質(zhì)與條件，以此作為考試試題命制的基本依據(jù)[4]。

研究生招生工作，承擔(dān)著為國(guó)家選拔高層次學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型專門人才的重任，招生工作的順利實(shí)施，涉及廣大考生的切身利益，不僅直接關(guān)系到研究生招生考試的公信力和新生入學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到社會(huì)公平公正和構(gòu)建和諧社會(huì)的大局[5]。因此，一定要充分認(rèn)識(shí)做好研究生招生工作的積極意義，進(jìn)一步增強(qiáng)優(yōu)化國(guó)家教育考試的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)研究生招生管理工作，完善管理制度和崗位責(zé)任制，努力提高招生工作科學(xué)化、現(xiàn)代化水平，提高工作效率。切實(shí)做到尊重考生，服務(wù)考生，維護(hù)考生合法權(quán)益，建立有利于拔尖創(chuàng)新人才和高層次應(yīng)用型人才脫穎而出的研究生招生考試制度。

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篇4

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建福州350002）

摘要：家具設(shè)計(jì)類課程是林業(yè)工程領(lǐng)域和藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要課程群?；趨f(xié)同教學(xué)理念，構(gòu)建家具設(shè)計(jì)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)緩解師生比、強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍、規(guī)范教學(xué)形式等具有重要意義。文章通過(guò)分析家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的必要性，提出了基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施策略，為家具設(shè)計(jì)類課程的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)理念；家具設(shè)計(jì)課程；團(tuán)隊(duì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0043-03

收稿日期：2014-11-11

作者簡(jiǎn)介：劉學(xué)莘（1987—），男，遼寧遼陽(yáng)人，福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院講師，東北林業(yè)大學(xué)在讀博士研究生，主要從事家具設(shè)計(jì)與工程教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：福建省教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目“木材科學(xué)與工程專業(yè)綜合試點(diǎn)改革”（114S1211）；福建省中青年教師教學(xué)科研項(xiàng)目“家具工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案研究”（JB13046）；國(guó)家級(jí)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目“木材科學(xué)與工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

我國(guó)是家具制造大國(guó)，無(wú)論家具產(chǎn)品的總產(chǎn)量還是總產(chǎn)值均居世界首位。家具設(shè)計(jì)類課程主要開(kāi)設(shè)于我國(guó)農(nóng)林院校的木材科學(xué)與工程專業(yè)，一般工科或者綜合型大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，以及大專院校的家具設(shè)計(jì)與制造、木材機(jī)械加工專業(yè)。這些高等院校為我國(guó)家具設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展提供人力資源和智力支持。福建農(nóng)林大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)是省級(jí)特色專業(yè)，其家具設(shè)計(jì)方向?yàn)閷I(yè)主要研究方向之一。歷經(jīng)40余年發(fā)展，該專業(yè)已成為華東和華南地區(qū)家具行業(yè)重要的人才基地，為海西家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持。由于家具設(shè)計(jì)類課程涉獵面廣，且實(shí)踐性較強(qiáng)，課程間的連帶在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本專業(yè)逐步打造了“家具設(shè)計(jì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取得了良好的教學(xué)效果。本文基于協(xié)同教學(xué)理念，提出了家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施策略，為家具設(shè)計(jì)類課程的改革與發(fā)展提供參考。

一、家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的意義

（一）家具設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)

家具設(shè)計(jì)類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內(nèi)人體工程學(xué)、家具材料學(xué)、家具裝備學(xué)、家具造型設(shè)計(jì)、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、家具制造工藝學(xué)、家具模型設(shè)計(jì)與制作等課程，涉及面極廣，實(shí)踐性較強(qiáng)。家具設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目的在于，使學(xué)生了解現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握家具設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，掌握現(xiàn)代家具的設(shè)計(jì)技術(shù)，能夠在畢業(yè)后勝任家具企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)工作，具備獨(dú)立分析和解決家具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域一般技術(shù)問(wèn)題的能力。

（二）家具設(shè)計(jì)課類程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的意義

團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指若干教師圍繞教學(xué)任務(wù)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同教學(xué)，形成合力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。由于團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能充分利用教學(xué)資源，減輕教師個(gè)人主義的缺陷，在教學(xué)實(shí)踐中得到了一定的應(yīng)用，對(duì)于推動(dòng)家具設(shè)計(jì)類課程改革具有如下意義。

第一，有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足的問(wèn)題。由于福建農(nóng)林大學(xué)開(kāi)設(shè)家具設(shè)計(jì)類課程的專業(yè)分布于材料工程學(xué)院、藝術(shù)園林學(xué)院、金山學(xué)院等，每年學(xué)習(xí)該類課程的在校生高達(dá)1000余人。如果這些學(xué)生的專業(yè)課程全部由一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)學(xué)院教師承擔(dān)，必然導(dǎo)致一名教師承擔(dān)多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)資源不能很好地分配，師生比嚴(yán)重不足，這與建設(shè)高水平大學(xué)的宗旨是相悖的。通過(guò)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合不同學(xué)院、不同專業(yè)的師資隊(duì)伍，對(duì)于緩解教師教學(xué)壓力，提高教學(xué)效果具有重要意義。

第二，有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定與強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍。由于福建農(nóng)林大學(xué)近年來(lái)不斷擴(kuò)大招生數(shù)量，新進(jìn)青年教師的數(shù)量不斷增多。福建農(nóng)林大學(xué)承擔(dān)家具設(shè)計(jì)類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學(xué)、科研方面所掌握的資源相對(duì)較少，經(jīng)驗(yàn)不足，但可塑性較強(qiáng)。因此，利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)搭建青年教師交流、學(xué)習(xí)和展示教學(xué)技能的平臺(tái)具有重要的意義。采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教學(xué)成長(zhǎng)模式有助于依托教學(xué)平臺(tái)，在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍。

第三，有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性。一名新教師進(jìn)入教學(xué)崗位后的專業(yè)性訓(xùn)練主要是崗前培訓(xùn)，除此之外，部分高校設(shè)立了青年教師導(dǎo)師制或聽(tīng)課制度。但由于高校教師教學(xué)科研任務(wù)普遍較重，教師聽(tīng)課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學(xué)專業(yè)化的成長(zhǎng)和良好教學(xué)風(fēng)格的形成。因此，通過(guò)建設(shè)家具設(shè)計(jì)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)強(qiáng)化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的意義。

二、家具設(shè)計(jì)類課程協(xié)同教學(xué)理念分析

（一）協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵與特征

協(xié)同教學(xué)理念由來(lái)已久，一般認(rèn)為協(xié)同教學(xué)正式成為一種現(xiàn)代計(jì)劃性的教育形式始于1930年杜威（JohnDewey）的8年研究，此后，20世紀(jì)60年代和90年代各興起了一股協(xié)同教學(xué)的熱潮，兩股熱潮本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)改革需要緣由，教師應(yīng)共同合作以進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施[2]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為協(xié)同教學(xué)理念的方法論基礎(chǔ)是協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)于20世紀(jì)70年代初由西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問(wèn)世以來(lái)，在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。協(xié)同教學(xué)（TeamTeaching）是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域運(yùn)用的產(chǎn)物?！皡f(xié)同教學(xué)之父”——美國(guó)華盛頓大學(xué)J.T.Shaplin教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是指兩個(gè)乃至兩個(gè)以上教師相互合作，負(fù)責(zé)承擔(dān)同一群組學(xué)生的全部或主要部分教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生[3]。

協(xié)同教學(xué)理念于19世紀(jì)50年代中期在美國(guó)得到廣泛的倡導(dǎo)。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學(xué)方法亟待改進(jìn)等社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，教育界提出結(jié)合兩位或更多教師實(shí)施合作計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)價(jià)，利用協(xié)同作用使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間產(chǎn)生有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求充分運(yùn)用教師的人力資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體的優(yōu)化[4]。一般認(rèn)為協(xié)同教學(xué)理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長(zhǎng)的教師共同為學(xué)生群體授課，但教師單獨(dú)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；（2）教師在相同的學(xué)生群體中具有親密的協(xié)同關(guān)系，相互分享教學(xué)思想與公共資源，包括教學(xué)計(jì)劃等；（3）雖然擁有親密的協(xié)同關(guān)系，但教師有自己專門負(fù)責(zé)的專業(yè)或技能領(lǐng)域；（4）教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)材料、資源，但在學(xué)生、時(shí)間、分組或空間的調(diào)配等方面是多樣且多變的[5]。

（二）協(xié)同教學(xué)理念與家具設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的契合性

協(xié)同教學(xué)理念具有多元而富有彈性的教學(xué)形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和考核評(píng)定負(fù)責(zé)，教師的協(xié)作貫穿于教學(xué)全過(guò)程，是典型的協(xié)同教學(xué)模式；支持模式指兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向的區(qū)別負(fù)責(zé)不同的主題，共同參與最終的考核評(píng)定；嘉賓模式指一位教師全面負(fù)責(zé)一門課的整體設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開(kāi)設(shè)講座；分享模式指教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分別獨(dú)立授課不同的班級(jí)，不定期地相互交流觀點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)、資源[6]。

福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統(tǒng)一在上學(xué)期末商量下一學(xué)期的任務(wù)承擔(dān)，共同確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。每門課程由一名高級(jí)職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級(jí)職稱青年教師。家具設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施以來(lái)，協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作交流的緊密性、成員結(jié)構(gòu)的差異及互補(bǔ)性和教學(xué)形式的靈活多樣性等優(yōu)勢(shì)逐步體現(xiàn)。在實(shí)際操作中，協(xié)同教學(xué)理念從學(xué)生培養(yǎng)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面都取得了良好的預(yù)期效果。從學(xué)生方面看，首先，協(xié)同教學(xué)通過(guò)學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性主線串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)，搭建了一座從現(xiàn)象到理論的橋梁，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的融合。其次，協(xié)同教學(xué)理念下的團(tuán)隊(duì)教學(xué)使學(xué)生在同一門課程中接受不同專業(yè)背景和風(fēng)格教師的影響，促使學(xué)生從不同的視角思考和分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維正確看待教師的知識(shí)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生論辯、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再次，教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)的合作方式為學(xué)生提供了知識(shí)和管理合作的良好示范，為“生生協(xié)作”模式的形成和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)起到無(wú)形的促進(jìn)作用。從教師的層面看，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)程序各步驟的銜接、教學(xué)任務(wù)的細(xì)化和實(shí)施、教學(xué)策略的運(yùn)用等多方面取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同合作，深化了教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，拓寬了教師的知識(shí)構(gòu)架，提高了教師科學(xué)溝通、反饋能力和習(xí)慣性教學(xué)反思能力[7]。

三、基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略

（一）以教師之間的協(xié)同推動(dòng)教學(xué)組織的系統(tǒng)性

教師之間的協(xié)同是協(xié)同教學(xué)理念最基本的形式，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。以福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)為例，教師之間的協(xié)同可體現(xiàn)在如下方面。

第一，根據(jù)家具設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)情境等教學(xué)元素，充分利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，以集體說(shuō)課、教學(xué)研討等形式總結(jié)往屆學(xué)生的興趣點(diǎn)和理解上的難點(diǎn)，把握“家具設(shè)計(jì)類課程”的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)課堂反饋情況分層厘清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學(xué)渠道，確保教學(xué)理念的一致性。

第二，充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不同的專業(yè)背景、個(gè)性風(fēng)格和技能特征進(jìn)行合理的角色規(guī)劃。如在進(jìn)行課程任務(wù)分配時(shí)，可結(jié)合教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)安排授課內(nèi)容。如主講“家具制圖”課程的教師同時(shí)承擔(dān)“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程，主講“家具裝備學(xué)”的教師同時(shí)承擔(dān)“家具制造工藝學(xué)”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長(zhǎng)的章節(jié)。

第三，建立團(tuán)隊(duì)與個(gè)人相結(jié)合的有效績(jī)效考核機(jī)制。福建農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)績(jī)效考核辦法主要有學(xué)生評(píng)教、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效工資等，主要側(cè)重個(gè)體教師的績(jī)效，缺少針對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)際的團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核內(nèi)容，不利于激勵(lì)教師之間的有效協(xié)作。參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教師在備課、教學(xué)資源整合、教學(xué)研討等方面花費(fèi)更多的時(shí)間精力，如果能夠針對(duì)明確和可衡量的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)建立考核機(jī)制，適當(dāng)加以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可能提高良好的團(tuán)隊(duì)合作意愿[8]。

（二）以師生之間的協(xié)同提高知識(shí)應(yīng)用的有效性

師生之間的協(xié)同能直接反映教學(xué)效果的優(yōu)劣，是協(xié)同教學(xué)理念對(duì)教師角色升華的呼喚。在家具設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的協(xié)同主要可以體現(xiàn)在以下方面。

第一，運(yùn)用交互性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程可針對(duì)桌、椅、柜、床等家具進(jìn)行拆裝訓(xùn)練，并繪制其結(jié)構(gòu)裝配圖，家具制造工藝學(xué)課程，仍然應(yīng)用這些教具進(jìn)行零部件工藝卡片設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計(jì)等，而家具造型設(shè)計(jì)課程可根據(jù)這幾件教具激發(fā)學(xué)生想象力，進(jìn)行外觀創(chuàng)新改裝設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式使不同課程得以銜接，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

第二，善于引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性、批判性和發(fā)散性的思維品質(zhì)。在問(wèn)題導(dǎo)入引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)家具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，如小戶型家具設(shè)計(jì)、家具企業(yè)節(jié)能減排、家具產(chǎn)品低碳足跡、綠色家具設(shè)計(jì)、以竹代木家具開(kāi)發(fā)等議題，要求學(xué)生查閱資料完成調(diào)研報(bào)告或者綜述性論文。

第三，利用先進(jìn)的教學(xué)信息系統(tǒng)，建立良好的師生交流平臺(tái)[9]。由于家具設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的黑板加粉筆式教學(xué)方式信息量有限，很難滿足學(xué)生的知識(shí)需求。一些有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專長(zhǎng)的年輕教師可以利用課程改革政策，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后展開(kāi)探討，搭建師生協(xié)同教學(xué)的“微課堂”。

（三）以生生之間的協(xié)同促成交流合作的體驗(yàn)性

由于福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計(jì)方向的師生比尚顯不足，加之設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師無(wú)法對(duì)每一名學(xué)生手把手地指導(dǎo)，這就需要充分利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)的溝通協(xié)作與團(tuán)隊(duì)間的相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的生生協(xié)同。例如教師應(yīng)精心選擇具有時(shí)效性的教學(xué)案例，將班級(jí)分為若干討論小組，讓學(xué)生針對(duì)某一課題展開(kāi)探討。然后，由每個(gè)小組推選一個(gè)代表匯報(bào)小組的主要觀點(diǎn)；再由其他小組的成員發(fā)表對(duì)該小組觀點(diǎn)的看法，相互點(diǎn)評(píng)。最后，在每個(gè)小組討論結(jié)束后，教師結(jié)合討論情況簡(jiǎn)要總結(jié)，重點(diǎn)歸納各小組討論過(guò)程中有價(jià)值、有新意的觀點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，點(diǎn)出不夠確切的觀點(diǎn)并提醒、引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，加深了課堂理論與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生交流合作的體驗(yàn)性。

總之，家具設(shè)計(jì)類課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，以改善教學(xué)效果，為家具產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的接班人。在教學(xué)過(guò)程中，可基于協(xié)同教學(xué)理念，通過(guò)建立教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同教學(xué)，建立一套完善的家具設(shè)計(jì)類課程協(xié)同教學(xué)模式。這種模式將有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性；有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定和強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍；有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足。

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