導(dǎo)語：如何才能寫好一篇林業(yè)大學(xué)本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這篇東北林業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計開題報告的關(guān)鍵詞是東北林業(yè)大學(xué),畢業(yè)設(shè)計,本科,報告,

選題依據(jù)：黨的xx屆三中全會出臺了《關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的解決》，在完善社會經(jīng)濟體制上有了重大突破。尤其是在公有制實現(xiàn)形式上，提出股份制為主要形式，在發(fā)展非公有制上突破了過去的局限。這對現(xiàn)有林區(qū)經(jīng)濟體制的改革提供了理論依據(jù)?，F(xiàn)有林區(qū)經(jīng)濟體制存在很大的問題，極其不適應(yīng)現(xiàn)有的市場環(huán)境，造成現(xiàn)有的林區(qū)經(jīng)濟落后。而且，發(fā)展沒有后勁處于兩難境地。一直以來，森工企業(yè)都是在計劃體制和短缺經(jīng)濟并存的環(huán)境下生存。體制、機制、科技諸方面還跟不上社會整體的上升步伐。這些問題都亟待解決。2019年國家出臺了《關(guān)于加快林區(qū)發(fā)展的決定》為林業(yè)的發(fā)展改革指明了方向。目前國家正在實行老工業(yè)基地改造政策，對政府體制、企業(yè)經(jīng)營機制、社會保障制度改革提出了急迫要求，改革社會經(jīng)濟體制以成為改造振興老工業(yè)基地的首要任務(wù)。從當(dāng)前林區(qū)經(jīng)濟運行體制來看，必須改革經(jīng)濟體制。否則林區(qū)經(jīng)濟將無法擺脫困境。當(dāng)前影響我國林區(qū)經(jīng)濟體制改革的主要矛盾有(1)政企不分。由于歷史原因形成的政企合一、企業(yè)事業(yè)交叉的經(jīng)濟運行體制。而由此導(dǎo)致三方面的矛盾，一是存在一定的社會不穩(wěn)定因素，如林區(qū)、縣政府機關(guān)、教師同工不同酬，工資差距較大，造成大量人才流失。二是林區(qū)建設(shè)包括林區(qū)基本建設(shè)、公益事業(yè)、社會事業(yè)等，造成重復(fù)建設(shè)浪費嚴(yán)重。三是國有森工企業(yè)承擔(dān)著龐大的政府經(jīng)費和社會負(fù)擔(dān)，難以進入市場經(jīng)濟體制進行正常的市場競爭。(2)市場環(huán)境有效性不高。森工企業(yè)難以作為市場主體進入市場競爭。一方面束縛了國有企業(yè)的發(fā)展，一方面降低了投資者對這一市場環(huán)境的信任程度，不利于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。生產(chǎn)布局結(jié)構(gòu)不合理。(3)原有的生產(chǎn)布局結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)在的林區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。(4)國有資產(chǎn)的管理不嚴(yán)。沒有對國有資產(chǎn)進行合理的利用，沒有人真正關(guān)心國家所有者的利益?？尚行哉撌觯耗壳傲謪^(qū)經(jīng)濟發(fā)展體制改革面臨難得的機遇。如天然林保護工程的實施，為林區(qū)生產(chǎn)布局調(diào)整、職工分流提供了有利的政策資金支持;生態(tài)保護區(qū)建設(shè)為林區(qū)改善自然資源環(huán)境提供了條件;西部大開發(fā)為林區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的改造提供了有利條件，改善了職工生活條件，為吸引投資創(chuàng)造了良好的環(huán)境;老工業(yè)基地改造政策，可以為發(fā)展林區(qū)經(jīng)濟，振興林區(qū)企業(yè)提供全面的經(jīng)濟支持。同時近年的國有企業(yè)改革實踐工作，為深化經(jīng)濟體制改革提供了經(jīng)驗。

本論文擬采用以下手段和方法：實證分析和規(guī)范分析相結(jié)合;對比論證;列事實、擺依據(jù);理論和實踐相結(jié)合;引用分析等方法。主要通過圖書查詢;網(wǎng)上瀏覽;去中小企業(yè)實地調(diào)研等方法來收集資料。擬運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)等相關(guān)知識來撰寫論文。

本論文擬分以下幾個部分撰寫： 第一部分：現(xiàn)階段林區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀。通過對現(xiàn)有的林區(qū)經(jīng)濟發(fā)展體制存在的問題闡述進行林區(qū)經(jīng)濟體制改革的必要性及可行性。第二部分：現(xiàn)階段林區(qū)經(jīng)濟發(fā)展體制存在的問題。對林區(qū)經(jīng)濟發(fā)展體制存在的問題進行系統(tǒng)的闡述，分析問題形成原因過程以及問題的影響面。第三部分：針對現(xiàn)有林區(qū)經(jīng)濟發(fā)展體制存在的問題提出解決方案。通過對現(xiàn)階段林區(qū)經(jīng)濟發(fā)展體制存在的問題剖析，尋找到問題產(chǎn)生的根源，并從根本上提出解決方法。

2019年09月20日—2019年1月15日收集資料，擬訂論文題目，撰寫論文提綱。2019年3月1日—3月30日畢業(yè)實習(xí)調(diào)研。2019年4月1日—4月30日撰寫論文初稿。2019年5月7日—5月20日修改論文，撰寫論文第二稿。2019年5月21日—6月8日修改論文，撰寫論文第三稿。2019年6月8日—6月18日修改論文，完善論文格式以及答辯前準(zhǔn)備。2019年6月19日—6月20日左右進行答辯。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；E-R模型；實體；聯(lián)系

基金項目：北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目(BJFU2011JG031)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金(YX2011-30)；北京林業(yè)大學(xué)新進教師科研啟動基金(BLX2w8019)；北京林業(yè)大學(xué)專業(yè)建設(shè)基金“計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)的研究”(2010北林教辦發(fā)34號文件)。

作者簡介：田萱，女，講師，研究方向為智能信息檢索、知識工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；王春玲，女，副教授，研究方向為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；孟祥光，男，講師，研究方向為多媒體技術(shù)、信息系統(tǒng)。

在數(shù)據(jù)庫課程中，概念模型是一個理論和實踐緊密結(jié)合的重要知識點。概念模型主要用于信息世界的建模，它實現(xiàn)了從現(xiàn)實世界到信息世界的第一層抽象，是幫助數(shù)據(jù)庫設(shè)計人員進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計的有力工具，也是數(shù)據(jù)庫設(shè)計人員和用戶之間交互一種交流語言。E-R模型因其具有較強的語義表達能力、簡單清晰的描述方式而成為廣泛推廣和使用的一種概念模型。

E-R模式是Peter.P. Chen(陳品山)于1976年提出的一種概念模型，在斯坦福大學(xué)Jeffrey D. Ullman教授的1976年出版的數(shù)據(jù)庫教科書《Principles of Database Systems》中首次被介紹。因其清晰方便、易于交流和理解的描述形式得到廣大數(shù)據(jù)庫理論界和企業(yè)界的支持，得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在計算機科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的大學(xué)本科階段，E-R模型是數(shù)據(jù)庫系列課中非常重要的一個知識點[1]，是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)，是軟件工程、信息系統(tǒng)等課程學(xué)習(xí)的前提。

然而，大部分同學(xué)表示數(shù)據(jù)庫課程中的E-R模型學(xué)習(xí)起來比較簡單，但實際應(yīng)用中并非那么容易上手。許多教授軟件工程、信息系統(tǒng)等課程的老師也抱怨大部分同學(xué)在數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程學(xué)習(xí)的E-R模型難以實用，以致影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和理解。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。筆者從教師角度總結(jié)了如下兩點：

1) 數(shù)據(jù)庫課程中老師往往就E-R模型而講E-R模型，只是講解了E-R模型的一般表示方法，而缺乏對E-R模型來龍去脈的介紹，這就導(dǎo)致學(xué)生對E-R模型采用一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而難以融會貫通地理解應(yīng)用。

2) 大部分?jǐn)?shù)據(jù)庫課程中，老師往往把已經(jīng)分析設(shè)計好的數(shù)據(jù)庫需求拿給學(xué)生要求畫出E-R模型，忽略了需求分析和E-R模型的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只會按規(guī)定的需求設(shè)計畫出模型而不會根據(jù)需求分析設(shè)計畫出模型。

導(dǎo)致上述問題的一個根本原因就在于大部分?jǐn)?shù)據(jù)庫課程的教材在內(nèi)容中是把E-R模型和數(shù)據(jù)庫需求分析割裂開來的。一般把概念模型和E-R模型的原理放在基礎(chǔ)部分，而把從需求分析到E-R模型的轉(zhuǎn)換部分放在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計部分[1-2]。這就導(dǎo)致教師講授時也幾乎是割裂或拋棄了需求分析而單獨講解E-R模型。這樣帶來的后果就是學(xué)生難以把數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)需求和E-R模型系統(tǒng)的統(tǒng)一起來，甚至對E-R模型應(yīng)用背景缺乏了解。

針對以上問題，我們在數(shù)據(jù)庫課程的E-R模型教學(xué)過程，強調(diào)一方面引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”，另一方面強調(diào)學(xué)生“知其所以用”，讓學(xué)生從E-R模型的產(chǎn)生過程中探究E-R模型的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自己獨立思考和探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從知識到方法，從方法再到能力的自然轉(zhuǎn)換。下面介紹一下筆者在數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)課程中關(guān)于E-R模型教學(xué)實踐的過程和體會。

1追根溯源，從漢字和古埃及文的構(gòu)成引入

E-R模型的教學(xué)內(nèi)容主要包括實體、實體屬性、實體之間聯(lián)系等表示方法。其中的重點內(nèi)容是實體聯(lián)系的抽取和表示。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時往往采用死記硬背的方式。由于對E-R模型作者表示方法缺乏理解，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用E-R模型時照貓畫虎，難以根據(jù)實際的應(yīng)用系統(tǒng)來分析。

而事實上，E-R模型作者在提出E-R模型時借鑒了中國漢字、英語、古埃及文字的構(gòu)造思想[3-5]。教師在引入E-R模型時介紹一下作者構(gòu)造思想，不僅有利于學(xué)生對E-R模型消化吸收，引導(dǎo)學(xué)生對知識追根溯源，還增添了教學(xué)情趣。

例如，在講到實體之間的所屬聯(lián)系時，可以引用E-R模型作者在《Data&Knowledge Engineering》中發(fā)表的“English Chinese and E-R Diagrams”一文中

的圖片[3]，如圖1所示，從漢字“鐵、銅、銀”等字的構(gòu)造中看到實體之間的“subset”關(guān)系；例如學(xué)生、本科生、碩士生、博士生之間的聯(lián)系，如圖2所示。

圖1E-R模型作者提供的漢字構(gòu)造圖

圖2學(xué)生實體之間的subset關(guān)系

再例如，講解分析給定需求抽取實體及其聯(lián)系時，可以借鑒作者給出的英語句子結(jié)構(gòu)和E-R模型結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系[3]，如圖3所示，供學(xué)生在分析系統(tǒng)時參考。

圖3E-R模型作者提供的英語句子結(jié)構(gòu)和E-R模型結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系

一般來說，這部分內(nèi)容可以采取一種探究引導(dǎo)的教學(xué)方式：即由老師在課堂上簡單介紹E-R模型作者的構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，然后交由學(xué)生讀取相關(guān)論文，再在課堂上報告，老師進行必要的點評和補充。這種方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。

2一問一答，捕捉系統(tǒng)需求的邊界

在進一步的練習(xí)階段，筆者通常要求學(xué)生根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)體驗，自由提出應(yīng)用系統(tǒng)需求，自己構(gòu)建出數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的E-R模型。通常，學(xué)生在這個練習(xí)階段積極性非常高，提出的應(yīng)用系統(tǒng)需求多種多樣，除了和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密貼切的常見的學(xué)生管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)之外，還有許多來源于自己生活背景的系統(tǒng)。例如：國防生積分系統(tǒng)、自行車租賃系統(tǒng)、農(nóng)村小賣部進銷存系統(tǒng)、黨員管理系統(tǒng)、大學(xué)生競賽管理系統(tǒng)、社團管理系統(tǒng)等。但是

面對自己提出的需求，學(xué)生大都剛開始很難掌控應(yīng)用系統(tǒng)的邊界，制定出合理的E-R模型。導(dǎo)致這個結(jié)果的原因在于學(xué)生就如同一個普通用戶，對自己提出的應(yīng)用系統(tǒng)沒有明確的使用需求，因此對涉及的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)沒有邊界。

針對這個問題，筆者的經(jīng)驗是采用問答方式，幫助學(xué)生確立系統(tǒng)邊界，從而確立相應(yīng)的概念模型。例如，針對某學(xué)生提出的大學(xué)生競賽管理系統(tǒng)，問答如下：

1) 該系統(tǒng)涉及哪些對象？

2) 各個對象都有哪些屬性？

3) 該系統(tǒng)中對象兩兩之間有無聯(lián)系？

4) 該系統(tǒng)中多個對象之間是否存在聯(lián)系？

5) 各個聯(lián)系的種類是什么？

在這五個問題中，第一和第二個問題是根本，用來明確系統(tǒng)所涉及的實體；第三個問題是關(guān)鍵，用來明確實體之間常見的聯(lián)系；第四個問題是必要的補充，以發(fā)現(xiàn)和明確實體之間多對多之間的聯(lián)系；第五個問題則是把概念模型轉(zhuǎn)換為關(guān)系模型的基礎(chǔ)。經(jīng)過這個五個層層推進的問題，一般學(xué)生都能很好地明確系統(tǒng)邊界，清楚定位系統(tǒng)所涉及的實體和實體之間的聯(lián)系。

五個問題中的第二個是剛?cè)胧謱W(xué)生最容易迷惑的地方。因為他在分析時會發(fā)現(xiàn)對象之間有許多聯(lián)系，完全不像以前做題時題目中已經(jīng)給定好實體之間特定的聯(lián)系，因此面臨實體之間的聯(lián)系如何取舍的問題。針對這個問題筆者提出了矩陣分析法來幫助初學(xué)者明確實體兩兩之間的聯(lián)系。

3矩陣分析，明確實體兩兩之間的聯(lián)系

針對上述大學(xué)生競賽系統(tǒng)的例子，下面給出矩陣分析法來明確系統(tǒng)實體兩兩之間的聯(lián)系。矩陣分析法分為三步：

1) 按照實體之間的順序，采用矩陣的形式，給出所有實體兩兩之間的聯(lián)系。因為兩個實體之間的聯(lián)系是唯一的，事實上這樣畫出的矩陣是個倒三角形。分析大學(xué)生競賽系統(tǒng)，可以得到系統(tǒng)中涉及的實體包括學(xué)生、競賽、競賽小組、指導(dǎo)老師四個實體。這些實體兩兩之間的聯(lián)系如圖4所示。

圖4實體兩兩之間聯(lián)系的初始矩陣

2) 對第一步結(jié)果矩陣進行去重處理。這個步驟實際上把相鄰兩個實體之間的聯(lián)系去掉一個，保證系統(tǒng)中聯(lián)系的唯一性。這個步驟比較簡單，學(xué)生熟練之后，可以和第一步合并在一起進行。去重后的大學(xué)生競賽系統(tǒng)中實體兩兩之間的聯(lián)系如圖5所示。

圖5去重后得到的實體兩兩之間的聯(lián)系矩陣

3) 發(fā)現(xiàn)第二步結(jié)果矩陣中的間接聯(lián)系并予以剔除。這一步主要根據(jù)需求的語義進行分析，發(fā)現(xiàn)實體之間的間接聯(lián)系，即通過其他實體可達的聯(lián)系，以減少冗余。剔除間接聯(lián)系后的大學(xué)生競賽系統(tǒng)中實體兩兩之間的聯(lián)系如圖6所示。

圖6剔除間接聯(lián)系后得到的實體兩兩之間的聯(lián)系矩陣

上述過程可以幫助初學(xué)E-R模型的學(xué)生體會需求分析中實體兩兩之間存在的聯(lián)系，從而明確實體之間的聯(lián)系。經(jīng)過幾次這樣初步分析的練習(xí)之后，大部分同學(xué)很快就能掌握選擇實體兩兩之間聯(lián)系的捷徑，發(fā)現(xiàn)需要明確的就是實體和實體之間的直接聯(lián)系，從而越過上述較為復(fù)雜的矩陣分析。

4結(jié)語

E-R建模方法是數(shù)據(jù)庫原理與實踐等數(shù)據(jù)庫課程中的一個重要教學(xué)內(nèi)容，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)

驗，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的常見問題，總結(jié)了教學(xué)工作中的一些具體做法和措施：1)追根溯源，從漢字和古埃及文的構(gòu)成引入；2)一問一答，捕捉系統(tǒng)需求的邊界；3)矩陣分析，明確實體兩兩之間的聯(lián)系。這些方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動性，在課堂內(nèi)外都獲得比較好的效果。從2008年到2011年，筆者執(zhí)教的數(shù)據(jù)庫課班中的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下申請了校級大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃項目6項，國家級大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃項目1項，這些項目后臺均有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)支撐，如表1所示。

表12008年到2011年筆者所指導(dǎo)的底層基于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新項目

參考文獻：

[1] 王珊,薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M]. 北京:高等教育出版社,2005:203-219.

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Discussion about E-R Model Teaching on Database Course

TIAN Xuan1, WANG Chunling1, MENG Xiangguang2

(1.School of Information Science and Technology, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China;

2.School of Distance and Continuing Education, Communication University of China, Beijing 100024, China)

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關(guān)鍵詞： 全日制 專業(yè)學(xué)位 入學(xué)考試 初試科目 化學(xué)工程

研究生入學(xué)考試初試科目改革，一直受到廣泛關(guān)注，特別是從2003至今教育部沒有停止過調(diào)整和完善。我國開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育時間還較短，還沒有充分把握全日制專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)規(guī)律。我國現(xiàn)行的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試，基本上可以說是對學(xué)術(shù)型碩士研究生入學(xué)考試的移植[1]，令人擔(dān)憂的是學(xué)術(shù)型碩士研究生入學(xué)考試中顯現(xiàn)的弊端也一并移植，如“考試科目設(shè)置不合理不科學(xué)、考試內(nèi)容僵化、復(fù)試流于形式”等方面的問題受到社會各方面的批評，近年來關(guān)于“改革招考制度，提高生源質(zhì)量”的呼聲越來越高。碩士研究生入學(xué)考試作為把握生源質(zhì)量的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是選拔優(yōu)秀人才的重要關(guān)口。招生考試不僅關(guān)系到人才選拔的質(zhì)量，而且是影響本科教學(xué)質(zhì)量的方向標(biāo)。只有擁有了優(yōu)質(zhì)生源，才能進一步保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生已進入第六個年頭，報考專業(yè)學(xué)位的考生逐漸增多。2014年碩士研究生報名人數(shù)達到172萬，比2013年減少4萬，為五年來首次下降，不過相比學(xué)術(shù)碩士報名人數(shù)的減少，專業(yè)學(xué)位碩士報名人數(shù)逆勢上升，報名人數(shù)較前一年增加9萬人，達到68萬人，占報考總?cè)藬?shù)的39.5%，比前一年的33.5%增長了6%[2]。但39類專業(yè)學(xué)位專業(yè)報考熱度不均衡，人數(shù)兩極分化，從2013年報考與錄取的數(shù)據(jù)對比來看，有些專業(yè)領(lǐng)域報錄比不太樂觀，調(diào)劑考生比重過大?；瘜W(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士招生就是如此。專業(yè)學(xué)位招生初期沒有獲得社會認(rèn)可生源不足情有可原，但如果不及時發(fā)現(xiàn)和分析問題，打通生源通道，改革招生選拔方式，則會阻礙專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。以我校化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位報考為例，由于招生起步晚了兩年，我校招生四年，在招生人數(shù)逐年遞增的情況下，報考人數(shù)并不樂觀，每年還需調(diào)劑相當(dāng)數(shù)量的生源。基于此以初試科目調(diào)查為切入口，分析其他培養(yǎng)單位之間初試科目設(shè)置的一致與區(qū)別，從中找到我校報考受冷的原因。我們認(rèn)為充分認(rèn)識專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試的重要性，結(jié)合高校素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，科學(xué)合理地探討改進和完善專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試，是新時期高等教育領(lǐng)域不得不關(guān)注的重大問題。

一、2014年我國化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生入學(xué)考試初試科目設(shè)置概況

從專業(yè)學(xué)位的招生單位來說，我國參與專業(yè)學(xué)位教育的院校有400多個，占我國博、碩士學(xué)位授權(quán)單位總數(shù)的60%。通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)（教育部主管）公布的高校碩士研究生招生簡章，對2014年化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生招生專業(yè)目錄進行查詢并統(tǒng)計，全國共有31個省、直轄市的172所高校中的196個（同一高校不同二級學(xué)院及科研院所按不同培養(yǎng)單位計算）培養(yǎng)單位招收化學(xué)工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，招生單位占全國專業(yè)學(xué)位碩士研招單位的40%。

表1 第四單元初試科目名稱列表及設(shè)置單位分布

從上表可以看出，設(shè)置化工原理類考試的培養(yǎng)單位最多，其次是物理化學(xué)，考試科目名稱最多的屬于工科類，大學(xué)四大化學(xué)基礎(chǔ)類科目占51.9%。如果按化學(xué)和化工類課程劃分，則考化學(xué)類課程為62.2%，化工類課程為37.8%。

二、2014年我國化學(xué)工程專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試初試科目設(shè)置分析

1.專業(yè)碩士與工學(xué)碩士、理學(xué)碩士初試科目比較

由于我國全日制專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展時間較短，還沒有形成其明顯特點，因此現(xiàn)階段我國實行的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試很大程度上是在參照學(xué)術(shù)型碩士研究生入學(xué)考試形成的[1]，化學(xué)工程專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試初試科目是參照工學(xué)碩士研究生入學(xué)考試初試科目設(shè)置的，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士第一單元考試科目相同，不同的是第二單元，學(xué)術(shù)型碩士初試科目為英語一，專業(yè)碩士只有31個招生單位考英語一，占18%，大部分招生單位初試科目是英語二，另外有20個單位設(shè)置了選考俄語、日語、德語科目，也就是說專業(yè)碩士的外語水平相對于學(xué)術(shù)型碩士要求、考試難度相對低一些。全日制工程碩士研究生選拔初試加強了對考生一般能力的考查，統(tǒng)考科目與工學(xué)碩士研究生相同，主要測試學(xué)生的基本能力和基本知識。第三單元沒有放低要求，初試科目與學(xué)碩相同都是數(shù)學(xué)二；第四單元對于化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士來說考試難度也與學(xué)術(shù)型碩士不相上下（見表4）?？偟膩碚f專業(yè)碩士入學(xué)考試除外語初試科目為英語二整體難度較學(xué)術(shù)碩士稍低一點，其他科目基本上沒有放低要求。

表4 碩士研究生入學(xué)考試初試科目對比

2.初試業(yè)務(wù)課科目分析

上文已提到化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試初試業(yè)務(wù)課一為數(shù)學(xué)二，是全國統(tǒng)考科目，相比化學(xué)理學(xué)碩士的自主命題科目似乎難以吸引考生報考；業(yè)務(wù)課二的初試科目是表三的86種科目之一，可以分成以下幾類：一類為化學(xué)學(xué)科四門大學(xué)基礎(chǔ)課，占48.9%，一類為化工基礎(chǔ)課，其中化工原理占31%，還有42個科目不屬于大學(xué)基礎(chǔ)課程，占11.6%；初試科目中以單一課程考查為主，占90.9%，至少包括兩門大學(xué)本科基礎(chǔ)課程的綜合科目只占9.1%。表5列出了四所高校在化學(xué)化工專碩、工學(xué)、理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試中設(shè)置的初試科目，從中可以看出初試科目的一致與區(qū)別。

表5 四所高校的第四單元初試科目比較

從上表可以看出，部分高校已經(jīng)對專碩的選拔與學(xué)碩區(qū)別開來，有些院校在設(shè)置初試科目時分了等級，但還遠遠沒有引起大部分高校的重視。專碩應(yīng)該更注重考查學(xué)生的工程教育潛能、學(xué)科特定能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等，如果考生沒有對所欲攻讀專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法的了解和掌握，就很難進行研究生階段的學(xué)習(xí)，測查的重點應(yīng)是大學(xué)本科階段前三年專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，但一定要與工學(xué)碩士區(qū)別對待。

3.初試科目對生源的影響

對于一些招生單位來說，一級學(xué)科化學(xué)工程與技術(shù)的工學(xué)碩士一般招不滿，更何況化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位第四單位考試31%的招生單位考“化工原理”，業(yè)內(nèi)人士分析評價這比考本科四大主干課程“分析化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)”更難。

業(yè)務(wù)課一都與工學(xué)碩士相同，業(yè)務(wù)課二有四種情況，專業(yè)碩士初試科目有些招生單位與工學(xué)碩士相同，有些與理學(xué)碩士相同，有些自成一體，既不與工學(xué)碩士相同，更不與理學(xué)碩士相同，有些與理學(xué)工學(xué)碩士相同但分了等級?？偟膩碚f，化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)４T研究生入學(xué)考試整體難度與學(xué)術(shù)型碩士的初試要求差不多，與工學(xué)碩士相比外語方面稍有降低。但業(yè)務(wù)科是一樣的，甚至要求高一些。

初試科目設(shè)置應(yīng)以考生來源為重要參考依據(jù)，或者以專碩培養(yǎng)要求為依據(jù)，由于工科生源不足，學(xué)術(shù)型研究生報考的人都少，專業(yè)碩士就更少，調(diào)劑考生大都來自理科生源，要吸引生源就要調(diào)整考試科目，可以適當(dāng)增加選考科目，調(diào)查顯示有38個培養(yǎng)單位只設(shè)置了一門化工原理，只設(shè)置一門科目的有94個單位，差不多有半數(shù)的單位只設(shè)置1門科目，這種單一科目的選擇性太差，勢必影響生源數(shù)量和質(zhì)量。從碩士研究生就業(yè)趨勢來看，更大量的是走向社會實際領(lǐng)域。同時，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對高層次、應(yīng)用型專門人才的需求，無論是規(guī)模，還是質(zhì)量都有更大需求，有更迫切的愿望?？忌佳袝r要搞清楚考研的目的，不要盲目服從，學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)的比例很小，讀博士的比例不足10%，盡早確立職業(yè)生涯，能有的放矢地培養(yǎng)人才。

三、結(jié)論與思考

專業(yè)碩士初試科目的確定一般在每年的6月―7月份由培養(yǎng)單位的二級學(xué)院根據(jù)教育部的指導(dǎo)性文件自主確定，有些培養(yǎng)單位會認(rèn)真研究，不斷優(yōu)化招生各環(huán)節(jié)，但部分培養(yǎng)單位一成不變，對生源數(shù)量和質(zhì)量沒有引起高度重視。不重視招生研究的原因很多，其中最主要的原因是報考學(xué)術(shù)碩士沒有錄取可以校內(nèi)調(diào)劑到專業(yè)碩士，考生可以避開數(shù)學(xué)考試的軟肋，培養(yǎng)單位有生源補充。但長此以往對專碩的培養(yǎng)不利，大多數(shù)專碩調(diào)劑考生實際上都有低人一等的想法，應(yīng)該從報考開始就要明確目標(biāo)，盡量減少調(diào)劑。另外，專碩的初試科目比起學(xué)碩來說太雜應(yīng)該統(tǒng)一，考試內(nèi)容應(yīng)該綜合，培養(yǎng)單位應(yīng)建立健全科學(xué)公正的招生選拔機制，按照強化基礎(chǔ)、突出綜合能力考查的原則，加強對自命題業(yè)務(wù)課考試科目和內(nèi)容設(shè)置的研究探討，進一步優(yōu)化初試。

專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)和特點決定了入學(xué)考試改革的方向是應(yīng)用型、能力型考試?？荚嚳颇俊?nèi)容等都應(yīng)朝實用性、能力型方面靠攏，盡量在專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性特點方面突出選拔性目標(biāo)。從考試科目和內(nèi)容方面來說，應(yīng)先適當(dāng)調(diào)研，研究清楚目前專業(yè)學(xué)位碩士研究生必備基本素質(zhì)與條件，以此作為考試試題命制的基本依據(jù)[4]。

研究生招生工作，承擔(dān)著為國家選拔高層次學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型專門人才的重任，招生工作的順利實施，涉及廣大考生的切身利益，不僅直接關(guān)系到研究生招生考試的公信力和新生入學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到社會公平公正和構(gòu)建和諧社會的大局[5]。因此，一定要充分認(rèn)識做好研究生招生工作的積極意義，進一步增強優(yōu)化國家教育考試的責(zé)任感和使命感，加強研究生招生管理工作，完善管理制度和崗位責(zé)任制，努力提高招生工作科學(xué)化、現(xiàn)代化水平，提高工作效率。切實做到尊重考生，服務(wù)考生，維護考生合法權(quán)益，建立有利于拔尖創(chuàng)新人才和高層次應(yīng)用型人才脫穎而出的研究生招生考試制度。

參考文獻：

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篇4

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建福州350002）

摘要：家具設(shè)計類課程是林業(yè)工程領(lǐng)域和藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要課程群?；趨f(xié)同教學(xué)理念，構(gòu)建家具設(shè)計類課程教學(xué)團隊對緩解師生比、強化教學(xué)隊伍、規(guī)范教學(xué)形式等具有重要意義。文章通過分析家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)的必要性，提出了基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)實施策略，為家具設(shè)計類課程的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)理念；家具設(shè)計課程；團隊教學(xué)

中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0043-03

收稿日期：2014-11-11

作者簡介：劉學(xué)莘（1987—），男，遼寧遼陽人，福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院講師，東北林業(yè)大學(xué)在讀博士研究生，主要從事家具設(shè)計與工程教學(xué)與研究。

基金項目：福建省教育改革試點項目“木材科學(xué)與工程專業(yè)綜合試點改革”（114S1211）；福建省中青年教師教學(xué)科研項目“家具工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案研究”（JB13046）；國家級卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“木材科學(xué)與工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

我國是家具制造大國，無論家具產(chǎn)品的總產(chǎn)量還是總產(chǎn)值均居世界首位。家具設(shè)計類課程主要開設(shè)于我國農(nóng)林院校的木材科學(xué)與工程專業(yè)，一般工科或者綜合型大學(xué)的工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，以及大專院校的家具設(shè)計與制造、木材機械加工專業(yè)。這些高等院校為我國家具設(shè)計行業(yè)的發(fā)展提供人力資源和智力支持。福建農(nóng)林大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)是省級特色專業(yè)，其家具設(shè)計方向為專業(yè)主要研究方向之一。歷經(jīng)40余年發(fā)展，該專業(yè)已成為華東和華南地區(qū)家具行業(yè)重要的人才基地，為海西家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持。由于家具設(shè)計類課程涉獵面廣，且實踐性較強，課程間的連帶在多年的教學(xué)實踐中，本專業(yè)逐步打造了“家具設(shè)計”教學(xué)團隊，取得了良好的教學(xué)效果。本文基于協(xié)同教學(xué)理念，提出了家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)實施策略，為家具設(shè)計類課程的改革與發(fā)展提供參考。

一、家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)的意義

（一）家具設(shè)計類課程的特點

家具設(shè)計類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內(nèi)人體工程學(xué)、家具材料學(xué)、家具裝備學(xué)、家具造型設(shè)計、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計、家具制造工藝學(xué)、家具模型設(shè)計與制作等課程，涉及面極廣，實踐性較強。家具設(shè)計類課程的教學(xué)目的在于，使學(xué)生了解現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握家具設(shè)計的基本理論和基本方法，掌握現(xiàn)代家具的設(shè)計技術(shù)，能夠在畢業(yè)后勝任家具企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計工作，具備獨立分析和解決家具設(shè)計與制造領(lǐng)域一般技術(shù)問題的能力。

（二）家具設(shè)計課類程團隊教學(xué)的意義

團隊教學(xué)是指若干教師圍繞教學(xué)任務(wù)發(fā)揮各自優(yōu)勢，組成一個教學(xué)團隊，協(xié)同教學(xué)，形成合力，達到教學(xué)目標(biāo)[1]。由于團隊教學(xué)法能充分利用教學(xué)資源，減輕教師個人主義的缺陷，在教學(xué)實踐中得到了一定的應(yīng)用，對于推動家具設(shè)計類課程改革具有如下意義。

第一，有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足的問題。由于福建農(nóng)林大學(xué)開設(shè)家具設(shè)計類課程的專業(yè)分布于材料工程學(xué)院、藝術(shù)園林學(xué)院、金山學(xué)院等，每年學(xué)習(xí)該類課程的在校生高達1000余人。如果這些學(xué)生的專業(yè)課程全部由一個專業(yè)或者一個學(xué)院教師承擔(dān)，必然導(dǎo)致一名教師承擔(dān)多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長，導(dǎo)致教學(xué)資源不能很好地分配，師生比嚴(yán)重不足，這與建設(shè)高水平大學(xué)的宗旨是相悖的。通過建設(shè)教學(xué)團隊，整合不同學(xué)院、不同專業(yè)的師資隊伍，對于緩解教師教學(xué)壓力，提高教學(xué)效果具有重要意義。

第二，有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定與強化教學(xué)隊伍。由于福建農(nóng)林大學(xué)近年來不斷擴大招生數(shù)量，新進青年教師的數(shù)量不斷增多。福建農(nóng)林大學(xué)承擔(dān)家具設(shè)計類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學(xué)、科研方面所掌握的資源相對較少，經(jīng)驗不足，但可塑性較強。因此，利用團隊教學(xué)搭建青年教師交流、學(xué)習(xí)和展示教學(xué)技能的平臺具有重要的意義。采用團隊教學(xué)的教學(xué)成長模式有助于依托教學(xué)平臺，在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師隊伍。

第三，有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性。一名新教師進入教學(xué)崗位后的專業(yè)性訓(xùn)練主要是崗前培訓(xùn)，除此之外，部分高校設(shè)立了青年教師導(dǎo)師制或聽課制度。但由于高校教師教學(xué)科研任務(wù)普遍較重，教師聽課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學(xué)專業(yè)化的成長和良好教學(xué)風(fēng)格的形成。因此，通過建設(shè)家具設(shè)計類課程教學(xué)團隊，對強化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的意義。

二、家具設(shè)計類課程協(xié)同教學(xué)理念分析

（一）協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵與特征

協(xié)同教學(xué)理念由來已久，一般認(rèn)為協(xié)同教學(xué)正式成為一種現(xiàn)代計劃性的教育形式始于1930年杜威（JohnDewey）的8年研究，此后，20世紀(jì)60年代和90年代各興起了一股協(xié)同教學(xué)的熱潮，兩股熱潮本質(zhì)上都強調(diào)基于教學(xué)改革需要緣由，教師應(yīng)共同合作以進行教學(xué)的規(guī)劃和實施[2]。另一種觀點認(rèn)為協(xié)同教學(xué)理念的方法論基礎(chǔ)是協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)于20世紀(jì)70年代初由西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問世以來，在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的運用。協(xié)同教學(xué)（TeamTeaching）是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域運用的產(chǎn)物。“協(xié)同教學(xué)之父”——美國華盛頓大學(xué)J.T.Shaplin教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是指兩個乃至兩個以上教師相互合作，負(fù)責(zé)承擔(dān)同一群組學(xué)生的全部或主要部分教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生[3]。

協(xié)同教學(xué)理念于19世紀(jì)50年代中期在美國得到廣泛的倡導(dǎo)。為了應(yīng)對當(dāng)時美國人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學(xué)方法亟待改進等社會現(xiàn)實需求，教育界提出結(jié)合兩位或更多教師實施合作計劃、教學(xué)和評價，利用協(xié)同作用使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間產(chǎn)生有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求充分運用教師的人力資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而實現(xiàn)教學(xué)整體的優(yōu)化[4]。一般認(rèn)為協(xié)同教學(xué)理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長的教師共同為學(xué)生群體授課，但教師單獨實施教學(xué)活動；（2）教師在相同的學(xué)生群體中具有親密的協(xié)同關(guān)系，相互分享教學(xué)思想與公共資源，包括教學(xué)計劃等；（3）雖然擁有親密的協(xié)同關(guān)系，但教師有自己專門負(fù)責(zé)的專業(yè)或技能領(lǐng)域；（4）教師團隊為學(xué)生開發(fā)與設(shè)計教學(xué)材料、資源，但在學(xué)生、時間、分組或空間的調(diào)配等方面是多樣且多變的[5]。

（二）協(xié)同教學(xué)理念與家具設(shè)計團隊教學(xué)的契合性

協(xié)同教學(xué)理念具有多元而富有彈性的教學(xué)形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學(xué)團隊全體成員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、呈現(xiàn)和考核評定負(fù)責(zé)，教師的協(xié)作貫穿于教學(xué)全過程，是典型的協(xié)同教學(xué)模式；支持模式指兩個或兩個以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向的區(qū)別負(fù)責(zé)不同的主題，共同參與最終的考核評定；嘉賓模式指一位教師全面負(fù)責(zé)一門課的整體設(shè)計、呈現(xiàn)和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開設(shè)講座；分享模式指教學(xué)團隊成員分別獨立授課不同的班級，不定期地相互交流觀點，分享經(jīng)驗、資源[6]。

福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計類課程的教學(xué)主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統(tǒng)一在上學(xué)期末商量下一學(xué)期的任務(wù)承擔(dān)，共同確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程。每門課程由一名高級職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級職稱青年教師。家具設(shè)計教學(xué)團隊教學(xué)實施以來，協(xié)同教學(xué)團隊合作交流的緊密性、成員結(jié)構(gòu)的差異及互補性和教學(xué)形式的靈活多樣性等優(yōu)勢逐步體現(xiàn)。在實際操作中，協(xié)同教學(xué)理念從學(xué)生培養(yǎng)到教學(xué)團隊建設(shè)等方面都取得了良好的預(yù)期效果。從學(xué)生方面看，首先，協(xié)同教學(xué)通過學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性主線串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分散知識，搭建了一座從現(xiàn)象到理論的橋梁，激發(fā)學(xué)生主動進行經(jīng)濟學(xué)理論與現(xiàn)實問題的融合。其次，協(xié)同教學(xué)理念下的團隊教學(xué)使學(xué)生在同一門課程中接受不同專業(yè)背景和風(fēng)格教師的影響，促使學(xué)生從不同的視角思考和分析問題，鼓勵學(xué)生學(xué)會用批判性思維正確看待教師的知識權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生論辯、提出問題和解決問題的能力。再次，教師團隊教學(xué)的合作方式為學(xué)生提供了知識和管理合作的良好示范，為“生生協(xié)作”模式的形成和團隊精神的培養(yǎng)起到無形的促進作用。從教師的層面看，教師在教學(xué)實踐中對課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、教學(xué)程序各步驟的銜接、教學(xué)任務(wù)的細(xì)化和實施、教學(xué)策略的運用等多方面取長補短、協(xié)同合作，深化了教師的學(xué)科專業(yè)知識，拓寬了教師的知識構(gòu)架，提高了教師科學(xué)溝通、反饋能力和習(xí)慣性教學(xué)反思能力[7]。

三、基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)策略

（一）以教師之間的協(xié)同推動教學(xué)組織的系統(tǒng)性

教師之間的協(xié)同是協(xié)同教學(xué)理念最基本的形式，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。以福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)為例，教師之間的協(xié)同可體現(xiàn)在如下方面。

第一，根據(jù)家具設(shè)計類課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)情境等教學(xué)元素，充分利用團隊優(yōu)勢，以集體說課、教學(xué)研討等形式總結(jié)往屆學(xué)生的興趣點和理解上的難點，把握“家具設(shè)計類課程”的重點內(nèi)容，根據(jù)課堂反饋情況分層厘清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學(xué)渠道，確保教學(xué)理念的一致性。

第二，充分利用教學(xué)團隊成員不同的專業(yè)背景、個性風(fēng)格和技能特征進行合理的角色規(guī)劃。如在進行課程任務(wù)分配時，可結(jié)合教師的業(yè)務(wù)專長安排授課內(nèi)容。如主講“家具制圖”課程的教師同時承擔(dān)“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程，主講“家具裝備學(xué)”的教師同時承擔(dān)“家具制造工藝學(xué)”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長的章節(jié)。

第三，建立團隊與個人相結(jié)合的有效績效考核機制。福建農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)績效考核辦法主要有學(xué)生評教、教學(xué)質(zhì)量獎勵、績效工資等，主要側(cè)重個體教師的績效，缺少針對團隊教學(xué)實際的團隊績效考核內(nèi)容，不利于激勵教師之間的有效協(xié)作。參與團隊教學(xué)的教師在備課、教學(xué)資源整合、教學(xué)研討等方面花費更多的時間精力，如果能夠針對明確和可衡量的團隊目標(biāo)建立考核機制，適當(dāng)加以精神和物質(zhì)獎勵，可能提高良好的團隊合作意愿[8]。

（二）以師生之間的協(xié)同提高知識應(yīng)用的有效性

師生之間的協(xié)同能直接反映教學(xué)效果的優(yōu)劣，是協(xié)同教學(xué)理念對教師角色升華的呼喚。在家具設(shè)計類課程教學(xué)實踐中，師生之間的協(xié)同主要可以體現(xiàn)在以下方面。

第一，運用交互性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程可針對桌、椅、柜、床等家具進行拆裝訓(xùn)練，并繪制其結(jié)構(gòu)裝配圖，家具制造工藝學(xué)課程，仍然應(yīng)用這些教具進行零部件工藝卡片設(shè)計、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計等，而家具造型設(shè)計課程可根據(jù)這幾件教具激發(fā)學(xué)生想象力，進行外觀創(chuàng)新改裝設(shè)計。通過這種方式使不同課程得以銜接，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

第二，善于引導(dǎo)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性、批判性和發(fā)散性的思維品質(zhì)。在問題導(dǎo)入引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生針對家具設(shè)計與制造領(lǐng)域的熱點問題展開調(diào)研，如小戶型家具設(shè)計、家具企業(yè)節(jié)能減排、家具產(chǎn)品低碳足跡、綠色家具設(shè)計、以竹代木家具開發(fā)等議題，要求學(xué)生查閱資料完成調(diào)研報告或者綜述性論文。

第三，利用先進的教學(xué)信息系統(tǒng)，建立良好的師生交流平臺[9]。由于家具設(shè)計類課程的實踐性較強，傳統(tǒng)的黑板加粉筆式教學(xué)方式信息量有限，很難滿足學(xué)生的知識需求。一些有計算機網(wǎng)絡(luò)專長的年輕教師可以利用課程改革政策，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，鼓勵學(xué)生在課后展開探討，搭建師生協(xié)同教學(xué)的“微課堂”。

（三）以生生之間的協(xié)同促成交流合作的體驗性

由于福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計方向的師生比尚顯不足，加之設(shè)計類課程的實踐性較強，教師無法對每一名學(xué)生手把手地指導(dǎo)，這就需要充分利用學(xué)生團隊內(nèi)的溝通協(xié)作與團隊間的相互競爭來發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)中的生生協(xié)同。例如教師應(yīng)精心選擇具有時效性的教學(xué)案例，將班級分為若干討論小組，讓學(xué)生針對某一課題展開探討。然后，由每個小組推選一個代表匯報小組的主要觀點；再由其他小組的成員發(fā)表對該小組觀點的看法，相互點評。最后，在每個小組討論結(jié)束后，教師結(jié)合討論情況簡要總結(jié)，重點歸納各小組討論過程中有價值、有新意的觀點并加以鼓勵，點出不夠確切的觀點并提醒、引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。學(xué)生通過小組討論的形式，加深了課堂理論與實際問題的結(jié)合，強化學(xué)生交流合作的體驗性。

總之，家具設(shè)計類課程具有較強的應(yīng)用性，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，以改善教學(xué)效果，為家具產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的接班人。在教學(xué)過程中，可基于協(xié)同教學(xué)理念，通過建立教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同教學(xué)，建立一套完善的家具設(shè)計類課程協(xié)同教學(xué)模式。這種模式將有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性；有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定和強化教學(xué)隊伍；有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足。

參考文獻：

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