導(dǎo)語：如何才能寫好一篇林業(yè)本科畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)；本科畢業(yè)論文；論文質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0272-02

相對(duì)于其他專業(yè)來講，農(nóng)林院校經(jīng)管專業(yè)比較偏，畢業(yè)論文質(zhì)量也一直處于較低水平，已經(jīng)成為眾多教育者很頭疼的問題。當(dāng)然，導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的情況的原因除了專業(yè)性質(zhì)特定之外，還有學(xué)生、教師、學(xué)院等方面的原因。為了能夠改變這樣的現(xiàn)狀，有必要積極去探析農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升之道。

一、本科畢業(yè)論文寫作的價(jià)值

本科畢業(yè)論文寫作，是在本科教育即將結(jié)束之前，需要學(xué)生針對(duì)于某一專業(yè)方向撰寫的論文任務(wù)，是我國高等教育體系的重要組成部分。本科畢業(yè)論文寫作的價(jià)值在于：其一，本科畢業(yè)論文寫作，有利于檢驗(yàn)學(xué)生在本科教育階段的學(xué)習(xí)成果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措；其二，本科畢業(yè)論文寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的寫作技能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著很大的幫助；其三，本科畢業(yè)論文寫作，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地去研究理論，對(duì)于其后期的職業(yè)規(guī)劃有著比較大的影響。

二、農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因

實(shí)際上，造成農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因是多方面的，我們在考慮其制約因素的過程中，也應(yīng)該從多個(gè)角度來進(jìn)行探析。通過對(duì)于眾多農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文的調(diào)查和研究，將其存在的缺陷和不足總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.專業(yè)性質(zhì)方面的因素。在我國高等教育體系中，農(nóng)林院校隸屬于專業(yè)特色院校，其往往會(huì)將主要注意力放在農(nóng)林專業(yè)上，無論從師資力量，還是教育投入上，都偏向于農(nóng)林類專業(yè)。相比之下，經(jīng)管專業(yè)就成為容易被冷遇的專業(yè)方向。另外，農(nóng)林院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，往往也界定于農(nóng)林專業(yè)方向，不存在專業(yè)性不強(qiáng)的經(jīng)管專業(yè)。在這樣的情況下，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)研究工作處于停滯狀態(tài)，經(jīng)管研究氛圍缺乏，這給此專業(yè)畢業(yè)生論文選題造成了很大的影響。有過論文撰寫經(jīng)驗(yàn)的人都知道，論文理論越多，越加有利于論文選題，而論文選題是決定論文質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在此情況下，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量一直處于較低的水平。

2.學(xué)生自身方面的因素。通過對(duì)于眾多院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是農(nóng)林院校，還是其他普通院校，其經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的整體質(zhì)量都處于低下水平。對(duì)于這樣共性的問題，我們不得不將原因歸結(jié)到學(xué)生自己的身上。具體來講，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，畢業(yè)期間時(shí)間分配不科學(xué)，都將主要的注意力放在工作和考研上，對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量沒有清醒的認(rèn)識(shí)。一般情況下，畢業(yè)論文撰寫任務(wù)會(huì)在每年5月或者6月的時(shí)間段來開展，此時(shí)都是學(xué)生去找工作或者考研的忙季，時(shí)間本來就很緊張，如果時(shí)間安排不合理，勢必會(huì)出現(xiàn)論文質(zhì)量不高的情況。其二，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生忽視畢業(yè)論文質(zhì)量。經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文往往在沒有做設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的前提下，就開展撰寫，往往不需要花費(fèi)太久的時(shí)間和精力，學(xué)生一旦樹立這樣的觀念，其撰寫的論文質(zhì)量可想而知；其三，學(xué)生寫作能力不高，信息整理的能力比較弱，難以將各種資源合理地運(yùn)用到論文寫作過程中去，甚至常常出現(xiàn)口語化問題嚴(yán)重，論文表述組織分布不合理的情況。

3.教師引導(dǎo)方面的因素。本科生進(jìn)入論文撰寫的過程，都會(huì)安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，去引導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，確定論文命題，選擇論文方向?？梢哉f，教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，也會(huì)對(duì)于農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)生的論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。但是，實(shí)際上由于高校擴(kuò)招力度的增強(qiáng)，學(xué)生數(shù)量不斷增加，對(duì)于教師的水平提出了更高的要求，而此時(shí)的教師師資卻沒有跟上節(jié)奏。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在農(nóng)林院校中，一名指導(dǎo)教師往往需要負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的論文引導(dǎo)工作，也就是說教師除了要完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要花費(fèi)很長的時(shí)間去引導(dǎo)眾多的學(xué)生進(jìn)行論文撰寫。教師本身的論文引導(dǎo)能力就不是很理想，又需要面對(duì)大量的論文撰寫引導(dǎo)任務(wù)，勢必使得其工作任務(wù)量不斷增加，此時(shí)出現(xiàn)偷懶，或者對(duì)于部分學(xué)生的引導(dǎo)工作不到位，也是時(shí)有發(fā)生的事情。尤其是越是到了后期，僅僅將論文撰寫的目的界定于能夠順利通過畢業(yè)就好了，根本不涉及到學(xué)術(shù)態(tài)度。在這樣的情況下，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量自然不是很理想了。

三、提升農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

綜上所述，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高是由專業(yè)性質(zhì)，學(xué)生惰性以及教師引導(dǎo)缺乏所導(dǎo)致的。在明確上述影響因素的基礎(chǔ)上，采取有效的措施進(jìn)行改善和調(diào)整，以便達(dá)到提升農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。對(duì)此，我們應(yīng)該做到具體問題具體分析。

1.形成經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍。在農(nóng)林院校開設(shè)經(jīng)管專業(yè)，雖然可以表現(xiàn)出其極強(qiáng)的專業(yè)性，但是由于自身專業(yè)特點(diǎn)決定其就業(yè)面積廣泛，難以形成比較好的就業(yè)局面，由此也會(huì)對(duì)于農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量造成負(fù)面影響，歸根結(jié)底來講，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍不濃，是影響其專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，甚至嚴(yán)重制約到畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。在相對(duì)積極、健康、科學(xué)學(xué)術(shù)氛圍中，即使經(jīng)管類專業(yè)在農(nóng)林院校不占據(jù)優(yōu)勢，也會(huì)因?yàn)闈夂竦膶W(xué)術(shù)氛圍，使得學(xué)生受到很好的感染，由此去開展論文撰寫活動(dòng)，勢必會(huì)使得論文質(zhì)量處于相對(duì)理想的狀態(tài)。為了能夠達(dá)到這樣理想的狀態(tài)，我們還需要做好以下幾方面的工作：其一，注重師生交流平臺(tái)的構(gòu)建，使得經(jīng)管專業(yè)教師和學(xué)生可以更好地開展互動(dòng)。無論是專題講座，還是辯論活動(dòng)，將經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文撰寫技巧、經(jīng)驗(yàn)納入其中，使得學(xué)生清楚地了解到撰寫論文過程中需要注意的問題，由此去開展各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；其二，積極構(gòu)建學(xué)院內(nèi)部的學(xué)術(shù)團(tuán)體，科研社團(tuán)和虛擬研究所等組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其在引導(dǎo)學(xué)生撰寫論文方面的作用，積極給予經(jīng)管專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的論文材料，以便其更好地開展論文撰寫工作。

2.注重畢業(yè)論文過程的管控。嚴(yán)格來講，經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文的完成是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，從選題到開題，從檢查到定稿，再到最后的答辯，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到論文的整體質(zhì)量。因此，需要以管理的視角去實(shí)現(xiàn)控制，以保證論文質(zhì)量處于較高的水平。具體來講：其一，調(diào)整改善經(jīng)管方向?qū)I(yè)學(xué)生的論文選題方向。在實(shí)際的論文撰寫過程中，合適的選題，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的第一環(huán)節(jié)，在此過程中應(yīng)該保證選題是符合專業(yè)特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生撰寫積極性的，并且有著比較大的選擇空間。這就要求引導(dǎo)老師要科學(xué)地設(shè)定選題范圍，引導(dǎo)學(xué)生做好選題。其二，對(duì)于論文的寫作規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格要求，如關(guān)鍵詞、中英文摘要、論文正文、段落間距等，都應(yīng)該嚴(yán)格依照規(guī)定來進(jìn)行，尤其是論文的抄襲率一定要達(dá)到一定的水平，否則也難以起到提高畢業(yè)倫論文質(zhì)量的效果。其三，注重畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)的管理控制。一般情況下，本科畢業(yè)論文撰寫涉及到初稿、中稿和定稿三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到論文的質(zhì)量。為了保證各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，應(yīng)該建立早中期的論文審核小組，層層把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)生論文質(zhì)量。其四，建立健全完善的論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，依照科學(xué)合理的基本原則，從論文質(zhì)量，學(xué)生答辯表現(xiàn)等方面綜合測量，從而使得學(xué)生高度重視論文質(zhì)量。

3.不斷提高教師論文引導(dǎo)能力。上述已經(jīng)提及到教師引導(dǎo)論文撰寫工作量比較大，部分教師論文撰寫引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，自身專業(yè)知識(shí)不夯實(shí)，難以將各項(xiàng)工作落實(shí)下去。對(duì)此，應(yīng)該高度重視教師論文引導(dǎo)能力的提高。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，應(yīng)該積極做好如下的工作：首先，積極針對(duì)于教師論文引導(dǎo)能力提高，開展專業(yè)化的培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)τ谡撐囊龑?dǎo)工作任務(wù)有著更加深刻的理解，確定論文引導(dǎo)方向，保證論文引導(dǎo)工作的有效開展；其二，積極建立健全教師論文引導(dǎo)交流平臺(tái)，使得教師可以積極針對(duì)于論文引導(dǎo)工作開展交流，在這樣的過程中，實(shí)現(xiàn)教師論文引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和技巧的積累，以便更好地開展各項(xiàng)工作；其三，積極開展職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)引導(dǎo)教師以高度的責(zé)任感參與到論文引導(dǎo)中去，避免出現(xiàn)懈怠的情況，為此將論文引導(dǎo)工作效果納入到教職工的績效考核中去，以此去激發(fā)教師參與論文撰寫引導(dǎo)工作的積極性；其四，合理分配引導(dǎo)教師的任務(wù)量，避免給予其過大的論文引導(dǎo)任務(wù)量，使得其處于相對(duì)寬松的工作環(huán)境下，去做好各項(xiàng)論文引導(dǎo)工作，以此去保證給予經(jīng)管專業(yè)學(xué)生更加合理的論文撰寫意見和建議。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)目的的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)高校教學(xué)中有著重要的地位。畢業(yè)論文的質(zhì)量保證需要學(xué)生的努力、教師的指導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)院的監(jiān)督。筆者對(duì)農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)地加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。其措施主要包括：加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)；學(xué)院需要規(guī)范經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理；提高教師指導(dǎo)水平。我相信隨著在此方面經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量將得到不斷提高和升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文超.本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].西南科技大學(xué)高教研究，2009，（01）：23-24.

[2]康星華.高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理淺論[J].教育與職業(yè)，2007，（29）：45-47.

[3]蘇姍.提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].中國輕工教育，2010，（04）：56-58.

篇2

關(guān)鍵詞畢業(yè)設(shè)計(jì) 管理體制

中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是本科生在校的最后一個(gè)必修環(huán)節(jié),也是教學(xué)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),它既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決具體問題的一次嘗試,也是對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)效果的整體檢驗(yàn)。①它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力,全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。②③

在當(dāng)前教育形勢下,如何提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)成為高校共同面臨的一個(gè)問題,同時(shí)也引起了教育主管部門的高度重視,教育部專門下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》,要求高校充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要意義,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)管理工作,強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)風(fēng)建設(shè),積極推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的不斷提高。④

1 提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性教育

近年來,為了適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)人才的需要,不斷地提高教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)效益,我國高等教育進(jìn)行了包括擴(kuò)招、學(xué)分制在內(nèi)的一系列改革。但是新的教學(xué)模式在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí),也給教學(xué)管理工作帶了新的挑戰(zhàn)。學(xué)分制的實(shí)施使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程都大不相同,期間除了要完成畢業(yè)設(shè)計(jì),還要找工作、參加各種考試及實(shí)習(xí)等工作,這顯然從精力、時(shí)間上嚴(yán)重地影響了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的投入,造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以提高的局面。⑤針對(duì)該情況,我院形成學(xué)院統(tǒng)一安排,分系動(dòng)員的前期教育機(jī)制,為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)提供了保障。

2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、嚴(yán)把命題關(guān)

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題就顯得尤為重要。理學(xué)院各系嚴(yán)把命題質(zhì)量,要求命題具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性,來源于指導(dǎo)教師的在研課題,這些科研項(xiàng)目一定程度上反映了當(dāng)代科技發(fā)展水平和最新動(dòng)態(tài),從而激起學(xué)生的研究興趣和熱情,使得學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得到充分的鍛煉。同時(shí),在研課題的配套經(jīng)費(fèi)也為畢業(yè)設(shè)計(jì)的資金投入提供了保障,有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。

3 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化管理也非常重要。我院根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際和以往工作經(jīng)驗(yàn),在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化,出臺(tái)了《理學(xué)院本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理實(shí)施細(xì)則》、《理學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作規(guī)范》《理學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯程序》等規(guī)范,并同時(shí)制定了《理學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組》、《理學(xué)院關(guān)于本科生畢業(yè)答辯工作的安排》兩個(gè)文件,從制度上保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行。

4 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理

為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量,學(xué)院成立院、系兩級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的組織協(xié)調(diào)和管理工作。學(xué)院設(shè)立定期檢查機(jī)制,及時(shí)解答和處理學(xué)生提出的問題。各系通過畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查,給予及時(shí)的指導(dǎo)和督促。畢業(yè)設(shè)計(jì)后期,指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的論文進(jìn)行追蹤檢查,嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。學(xué)院將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)分為示范答辯、專業(yè)答辯兩部分,通過示范答辯的示范作用,規(guī)范答辯過程,從而進(jìn)一步的完善畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過程。在答辯過程中,各系答辯小組嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),確保答辯過程的公平、公正。

5 健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)是以專家身份對(duì)影響高校教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)等的一系列控制活動(dòng)。我院采取了校、院兩級(jí)督導(dǎo)機(jī)制,在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程,兩級(jí)督導(dǎo)小組通過定期檢查和隨機(jī)抽查的方式,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行檢查和評(píng)估,及時(shí)反饋信息,提出改進(jìn)意見,確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量完成。

6 結(jié)語

總之,畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、提高綜合實(shí)踐能力等方面,發(fā)揮著重要作用。只有強(qiáng)化師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量意識(shí)、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理、保證各項(xiàng)制度和標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí) 、積極探索新的管理模式才能保證和不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

西安理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目:學(xué)分制下院級(jí)教學(xué)管理模式的探索與實(shí)踐。項(xiàng)目編號(hào): JY007038

注釋

①周琛. 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文)管理工作的嘗試[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2007.29 (4):129~131.

②趙永娜. 加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐和思考[J].科教文匯, 2007.4:126.

③姜樹余. 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)測與保證體系構(gòu)建的思考與實(shí)踐[J]. 黑龍江高教研究, 2006 (4): 79~81.

篇3

（一）更新教育理念首先，根據(jù)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的特點(diǎn)，明確了本科生導(dǎo)師制分階段實(shí)施的要求。通過對(duì)自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)本科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，學(xué)院把本科生導(dǎo)師制分兩個(gè)階段。第一階段是在大學(xué)一、二年級(jí)實(shí)施。新生入學(xué)時(shí)由學(xué)院為學(xué)生指配導(dǎo)師，此階段導(dǎo)師的工作重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)。第二階段是在大學(xué)三、四年級(jí)實(shí)施，進(jìn)入三年級(jí)后學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展的需要和學(xué)力情況自主選擇導(dǎo)師，這一階段導(dǎo)師的工作重點(diǎn)是導(dǎo)研。其次，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位與指導(dǎo)思想方面對(duì)自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)新版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，突出與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。明確了以培養(yǎng)具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的復(fù)合型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的拔尖人才，還要培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，突出學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生更多的自我選擇、自我提高的廣闊空間。第三，把本科生導(dǎo)師制切實(shí)落實(shí)到相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。例如，在本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方面，學(xué)院要求學(xué)生在第三學(xué)年后參與導(dǎo)師的科研工作，結(jié)合科研實(shí)踐工作設(shè)定適合自己的畢業(yè)論文主題。同時(shí)，在總結(jié)和分析學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在新版人才培養(yǎng)方案中新增了專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程，貫穿本科4年的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成發(fā)展規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、研究探索、論文撰寫及參與科學(xué)研究等多方面的工作。

（二）構(gòu)建完善的支撐平臺(tái)1．提高導(dǎo)師的創(chuàng)新能力，建設(shè)具備創(chuàng)新思維的導(dǎo)師隊(duì)伍具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師和管理隊(duì)伍，是發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用的重要保障。首先，學(xué)院優(yōu)化教師配置，為本科生導(dǎo)師制實(shí)施提供重要的人員保障。學(xué)院目前有專職教師22人，其中教授6人，副教授10人，且均具有國內(nèi)外知名科研院所的博士學(xué)位。學(xué)院還聘請(qǐng)了國際食物政策研究所高級(jí)研究員、國際水文學(xué)會(huì)主席、英國自然保護(hù)聯(lián)合委員會(huì)主席等國外專家為學(xué)院的客座教授，在學(xué)院舉辦的自然大講堂上做講座，將最新的科技前沿知識(shí)、關(guān)鍵技術(shù)帶進(jìn)課堂，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。其次，學(xué)院建立了導(dǎo)師培訓(xùn)和交流機(jī)制。鼓勵(lì)導(dǎo)師參加學(xué)校、學(xué)院舉辦的培訓(xùn)，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的交流，讓各位導(dǎo)師吸取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)院為推進(jìn)教學(xué)與科研，積極鼓勵(lì)導(dǎo)師深入企業(yè)、科研單位和重大工程實(shí)踐一線，了解和掌握最新科研動(dòng)態(tài)、科研成果和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)院鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革研究工作。新版人才培養(yǎng)方案中，確定了“野生動(dòng)物管理學(xué)”“保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃”“濕地學(xué)”等7門課程為野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的核心課程，學(xué)院鼓勵(lì)教師在這些專業(yè)核心課程上推進(jìn)研究性教學(xué)，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的教學(xué)模式，結(jié)合科研訓(xùn)練系列項(xiàng)目，使學(xué)生真正達(dá)到參與、合作、探究、實(shí)踐的目的。2．提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建本科生科研訓(xùn)練平臺(tái)首先，學(xué)院積極引導(dǎo)并組織學(xué)生參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目，主要包括大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐等，由導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)、資金的配套、檢查與驗(yàn)收直接負(fù)責(zé)，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，從方法、能力到個(gè)性特長等方面強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。其次，學(xué)院建立“本科生科技創(chuàng)新基金”項(xiàng)目。學(xué)院自籌資金達(dá)10余萬元，鼓勵(lì)本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自選課題、制定研究方案。幾年來，該基金先后資助本科生科研項(xiàng)目10多項(xiàng)。這些項(xiàng)目的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的興趣和熱情，有越來越多的學(xué)生留院讀研。第三，學(xué)院還建立了相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生通過科研訓(xùn)練發(fā)表科研論文、申報(bào)專利，并將此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的參考依據(jù)之一，導(dǎo)師也將因此在年終考核和職務(wù)晉升中獲得加分。3．加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和本科生導(dǎo)師制實(shí)施的重要渠道，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，特別是提高創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用。所以，學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中提升了實(shí)踐教學(xué)的比重。新版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了認(rèn)知類實(shí)習(xí)—專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)習(xí)—專業(yè)綜合類實(shí)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新研究類實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，這一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生的4年學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，在新版人才培養(yǎng)方案中更加注重實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合。在學(xué)校有關(guān)部門的支持下，學(xué)院已經(jīng)初步建立了野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、濕地生態(tài)過程等3個(gè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)院還利用導(dǎo)師人脈資源、野外工作基地資源等優(yōu)勢，在內(nèi)蒙古達(dá)賚湖、福建武夷山、山東黃河三角洲等國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)建立了教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與科研的結(jié)合，讓學(xué)生盡早接觸科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室的工作，提高學(xué)生的科研和獨(dú)立工作的能力。4．加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提供國際平臺(tái)北京林業(yè)大學(xué)自然保護(hù)區(qū)學(xué)院在管理體制上進(jìn)行創(chuàng)新，成立了包括國家有關(guān)部委、部分地方自然保護(hù)區(qū)管理部門或機(jī)構(gòu)及有關(guān)專家在內(nèi)的學(xué)院董事會(huì)。利用這一平臺(tái)，學(xué)院同國外大學(xué)、聯(lián)合國相關(guān)機(jī)構(gòu)、國際非政府環(huán)保組織建立了良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了更多聯(lián)合培養(yǎng)、培訓(xùn)以及參加國際會(huì)議的機(jī)會(huì)。例如，有學(xué)生曾在導(dǎo)師的指導(dǎo)下到美國、德國、荷蘭參加國際會(huì)議、夏令營等活動(dòng)，另有學(xué)生受邀參加2009年哥本哈根《聯(lián)合國氣候變化框架公約》締約方第15次會(huì)議。這些經(jīng)驗(yàn)不僅拓寬了這些學(xué)生本人及其同學(xué)的視野，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，還增強(qiáng)了學(xué)院同國外各大高校、機(jī)構(gòu)的交流，在一定程度上提高了學(xué)院在國際上的知名度。

（三）加強(qiáng)保障制度的建設(shè)與實(shí)施國內(nèi)部分高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導(dǎo)師制高效運(yùn)行，發(fā)揮其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用，需要構(gòu)建完善的配套制度。1．成立本科生導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)院成立了由院長、黨總支書記、黨總支副書記以及各教研室主任組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的實(shí)施和管理工作。內(nèi)容包括學(xué)院本科生導(dǎo)師的日常管理、協(xié)調(diào)、調(diào)整和考核工作，委派輔導(dǎo)員做好學(xué)生的分組工作，并協(xié)助導(dǎo)師做好日常管理工作。2．規(guī)范本科生導(dǎo)師的選派方法學(xué)院明確規(guī)定，本科生導(dǎo)師一般由各教研室提名，并報(bào)主管教學(xué)副院長審批，由本科生導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組選派。在新生入學(xué)前兩周，領(lǐng)導(dǎo)小組及學(xué)院團(tuán)總支根據(jù)當(dāng)年的具體情況給學(xué)生指派導(dǎo)師，每位導(dǎo)師按著3～6名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配備。原則上本科生導(dǎo)師一聘4年，每年可以依據(jù)工作需要和學(xué)生專業(yè)興趣進(jìn)行微調(diào)。3．明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)學(xué)院明確本科生導(dǎo)師具有“五導(dǎo)”職責(zé)，即思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)В轿粚?duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，端正學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，及時(shí)疏通學(xué)生心理和生活困擾，引導(dǎo)學(xué)生順利走向社會(huì)。4．規(guī)范本科生導(dǎo)師考核辦法學(xué)院明確了本科生導(dǎo)師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導(dǎo)師工作考核每學(xué)年進(jìn)行一次，由學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。②考核內(nèi)容及考核結(jié)構(gòu)?？己藘?nèi)容主要根據(jù)導(dǎo)師上交的《自然保護(hù)區(qū)學(xué)院指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生情況反饋表》《導(dǎo)師工作總結(jié)》，學(xué)生上交的《自然保護(hù)區(qū)學(xué)院“導(dǎo)師制”學(xué)生培養(yǎng)學(xué)期情況表》從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作態(tài)度、是否按時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)、指導(dǎo)方法的科學(xué)性和可行性、被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等方面綜合評(píng)價(jià)導(dǎo)師履行職責(zé)的情況?？己私Y(jié)構(gòu)則包括導(dǎo)師自評(píng)（30％）、學(xué)生評(píng)議（50％）和學(xué)院評(píng)價(jià)（20％）。③獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施。考核結(jié)果分為優(yōu)秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個(gè)等次，并計(jì)入教師年度考核檔案?？己瞬缓细裾撸瑢⑷∠鋵?dǎo)師資格，建議取消當(dāng)年職務(wù)職稱晉升資格?？己藘?yōu)秀者將由導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定為“自然保護(hù)區(qū)學(xué)院優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”，頒發(fā)證書和500元獎(jiǎng)金，并將在年度考核、職稱晉升、崗位聘任、進(jìn)修提高、先進(jìn)評(píng)選等方面優(yōu)先考慮。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制的成效

（一）學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提升從2006年以來，全院本科生均有機(jī)會(huì)參與科研課題。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)院共獲批大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目17項(xiàng)，其中國家級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)、北京市級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目13項(xiàng)，并已完成5篇本科畢業(yè)論文、12篇調(diào)查論文，發(fā)表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業(yè)大學(xué)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目論文集》收錄。學(xué)生科研興趣項(xiàng)目組1成員曾獲美國自然歷史博物館承辦的國際學(xué)生保護(hù)科學(xué)大會(huì)“4分鐘快速演講”獎(jiǎng)，是大會(huì)唯一獲獎(jiǎng)的本科生，也是唯一獲獎(jiǎng)的中國學(xué)生。學(xué)生科研興趣項(xiàng)目組成員還榮獲“2010年北京中國青年鳥類學(xué)家研討會(huì)”優(yōu)秀報(bào)告獎(jiǎng)1項(xiàng)。此外，學(xué)院學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下還申請(qǐng)并獲批暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目共14個(gè)，其中市級(jí)項(xiàng)目5個(gè)、校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目5個(gè)、校級(jí)項(xiàng)目4個(gè)，獲得優(yōu)秀暑期實(shí)踐論文共10篇，受益人數(shù)達(dá)69人。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量得到認(rèn)可導(dǎo)師制實(shí)施以來，已順利畢業(yè)2屆本科生，共52人。首屆本科畢業(yè)生于2010年7月順利畢業(yè)，讀研率達(dá)44．28％，簽約率為85．71％，就業(yè)率達(dá)93．1％，多名畢業(yè)生立志扎根基層、服務(wù)基層，分別在北京松山、百花山、陜西長青、四川臥龍等自然保護(hù)區(qū)就業(yè)。2011年本科生簽約率為73．91％，就業(yè)率達(dá)100％。學(xué)院有2名畢業(yè)生榮獲“北美楓情杯”2012屆全國林科十佳畢業(yè)生評(píng)選入圍獎(jiǎng)。畢業(yè)生專業(yè)讀研率顯著提高。首屆本科生保研率達(dá)15％，保研考研率共計(jì)48％，其中保送北京大學(xué)和中科院動(dòng)物所各1人；第二屆本科生保研率為15％，考研保研率共達(dá)到60．87％，其中1人保送到中科院動(dòng)物所。同時(shí)學(xué)院也有一定數(shù)量的優(yōu)秀本科畢業(yè)生被美國、香港等地的知名大學(xué)錄取，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到國內(nèi)外高等院校和科研院所的認(rèn)可。

篇4

一、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序或環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學(xué)分），與會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來在教學(xué)方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應(yīng)具備的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。

（一）教學(xué)理念不明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學(xué)中開始樹立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。但會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導(dǎo)的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流討論，在這一過程中教師的指導(dǎo)作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無暇顧及論文，常采取臨時(shí)突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導(dǎo)致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準(zhǔn)備、制定進(jìn)度計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進(jìn)入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導(dǎo)貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)通常采取課下指導(dǎo)的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時(shí)間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課程進(jìn)度、文獻(xiàn)及參考書目、學(xué)生作業(yè)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等做出規(guī)定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師不能及時(shí)地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會(huì)需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進(jìn)度安排文獻(xiàn)查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導(dǎo)以及與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進(jìn)度及對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導(dǎo)教師的催促下被動(dòng)地完成任務(wù)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。目前會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的成績評(píng)定主要由兩部分組成，指導(dǎo)教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績不合格就無法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書，不得不降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生在論文寫作時(shí)缺少壓力和動(dòng)力。同時(shí)也缺少對(duì)指導(dǎo)教師的考評(píng)辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也使得指導(dǎo)教師缺乏積極性和主動(dòng)性。

二、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課

研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀(jì)德國哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已在西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學(xué)開始嘗試研討課教學(xué)模式，并開展了許多積極的探索，如開設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生完成進(jìn)入社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導(dǎo)教師，每一位指導(dǎo)教師都擔(dān)任該門課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒有將其視為一門需要獨(dú)立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學(xué)改革的主動(dòng)性，使得該門課程長期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對(duì)近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進(jìn)行了原因和對(duì)策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進(jìn)行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者，這種教學(xué)理念符合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)?；?dòng)研究和討論，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，做好選題、文獻(xiàn)搜集整理、觀點(diǎn)梳理、實(shí)地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時(shí)間、具體確定的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導(dǎo)，這些具體而明確的規(guī)范，在長期的教學(xué)實(shí)踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。

（二）二者在教學(xué)內(nèi)容上都具有拓展性的特點(diǎn)課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級(jí)新生的知識(shí)背景，以入門級(jí)課程為主；以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種方式，是對(duì)課程內(nèi)容的理解、運(yùn)用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，它需要指導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)際問題，具有選擇和確定恰當(dāng)問題的能力，即論文的選題。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導(dǎo)教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點(diǎn)、前沿問題有一個(gè)基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；也可以由學(xué)生根據(jù)課堂的專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會(huì)實(shí)踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導(dǎo)教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點(diǎn)，這一過程是學(xué)生對(duì)前期專業(yè)課程知識(shí)的延伸和拓展，指導(dǎo)教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M(jìn)教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時(shí)有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問題的積極性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣確定恰當(dāng)?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科理論動(dòng)態(tài)以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的新變化，隨時(shí)調(diào)整論題。

（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規(guī)范的實(shí)施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻(xiàn)資料、主題報(bào)告宣講及課堂討論交流、修改報(bào)告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可以結(jié)合不同課程的要求加以運(yùn)用。與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規(guī)范流程科學(xué)地運(yùn)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使二者有機(jī)地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

在將研討課教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文實(shí)踐性要求較高，要求從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析解決問題，需要靈活地安排試驗(yàn)、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，或聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士進(jìn)行座談，讓學(xué)生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都是在課下時(shí)間完成，使得論文指導(dǎo)工作隨意性較強(qiáng)，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導(dǎo)工作安排在課堂時(shí)間來進(jìn)行，如把實(shí)習(xí)調(diào)研、選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報(bào)告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導(dǎo)，既可以提高效率，也可以減少逐個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報(bào)告宣講、課堂討論交流方式來進(jìn)行，這樣可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的融合，促進(jìn)教學(xué)相長。

三、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實(shí)踐探索

在將會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時(shí)，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實(shí)施中要結(jié)合自身的教學(xué)規(guī)律和特征。

（一）合理安排教學(xué)時(shí)間調(diào)整現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時(shí)間上的安排，將其時(shí)間跨度安排在第七、八兩個(gè)學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師便可根據(jù)研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)教師將選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報(bào)告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師既是講授者，又是指導(dǎo)者和主持人，并負(fù)責(zé)解答學(xué)生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達(dá)到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個(gè)學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀點(diǎn)梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準(zhǔn)備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動(dòng)中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對(duì)問題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導(dǎo)老師單獨(dú)溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導(dǎo)和寫作的倉促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時(shí)間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。

（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對(duì)規(guī)范指導(dǎo)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的特殊性。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導(dǎo)教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導(dǎo)教師就各項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和熟悉這一過程，明確教師和學(xué)生彼此的權(quán)利和責(zé)任。（3）課程跨度時(shí)間較長。畢業(yè)論文的準(zhǔn)備與寫作有一個(gè)過程，不是短時(shí)間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規(guī)定在各個(gè)時(shí)間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師所進(jìn)行的每次專題講座的名稱和進(jìn)度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進(jìn)度，以及每個(gè)學(xué)生的主題宣講進(jìn)度；在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評(píng)價(jià)的過程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評(píng)定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績外，還加入了根據(jù)資料準(zhǔn)備、課堂主題展示及觀點(diǎn)陳述、課堂討論、開題報(bào)告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學(xué)生成績評(píng)定。同時(shí)，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，并保證在教學(xué)實(shí)踐中得到有效執(zhí)行。

（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來共同實(shí)現(xiàn)。這就要求其他課程教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識(shí)體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學(xué)模式；二是在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不同階段遞進(jìn)式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級(jí)的“會(huì)計(jì)學(xué)科概覽”、二三年級(jí)的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級(jí)的“會(huì)計(jì)專題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報(bào)告及論文等過程，不僅能夠體驗(yàn)到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)緊密配合，學(xué)生可以通過畢業(yè)實(shí)習(xí)熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實(shí)踐導(dǎo)師，由校外單位或?qū)W校實(shí)習(xí)基地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員擔(dān)任，幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)和論文寫作期間遇到的一些實(shí)務(wù)問題，以彌補(bǔ)理論指導(dǎo)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足。

[本文系2013年度中國海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實(shí)踐”階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]于衛(wèi)兵：《會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用研討課教學(xué)模式的探討》，《中國大學(xué)教學(xué)》2012年第9期。

[2]宋光輝：《開設(shè)新生研討課“教育與經(jīng)濟(jì)”的三點(diǎn)思考》，《中國大學(xué)教學(xué)》2011年第4期。

[3]馬啟民：《“Seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國大學(xué)文科教學(xué)的啟示》，《比較教育研究》2003年第2期。

[4]唐軼：《美國研究型大學(xué)新生研討課教學(xué)模式研究》，《北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2009年第12期。

（編輯熊年春）

篇5

關(guān)鍵詞：森林培育學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0178-03

森林培育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，包括林木種子生產(chǎn)、苗木培育、森林營造、森林撫育、主伐更新等技術(shù)內(nèi)容[1-2]，并逐漸從以往的以培育木材為主的單一目標(biāo)發(fā)展為多目標(biāo)培育的學(xué)科理論體系、技術(shù)體系[3-4]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)有著同等的重要性，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的實(shí)踐和驗(yàn)證更具有直觀性，在提高學(xué)生吸收理論知識(shí)、掌握基本技能、增強(qiáng)操作能力方面起著重要作用。如何運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式，滿足多目的化林業(yè)人才培養(yǎng)的需求，是森林培育學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要解決的重要問題?；诖耍疚闹赋錾峙嘤龑W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的問題，并初步總結(jié)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革辦法及成效，為進(jìn)一步優(yōu)化和完善森林培育學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提供參考。

一、森林培育學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)室管理模式不靈活，管理體系不健全。受制于“應(yīng)試”教育思想的影響，有些實(shí)驗(yàn)室管理模式僵化，在內(nèi)容上受限于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、挖掘創(chuàng)造潛能上存在嚴(yán)重不足，加上各實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，也造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)前景的連通性了解不足[5]。這種實(shí)驗(yàn)管理模式是傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)物，決定了其和理論教學(xué)相比較，地位是從屬的，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)管理人員也就居于較為次要的從屬地位，同時(shí)存在“學(xué)科壁壘、自成體系、各自為政”的情況[6]，實(shí)驗(yàn)室課程設(shè)計(jì)中綜合性、創(chuàng)新性項(xiàng)目所占比重較低，實(shí)驗(yàn)管理仍局限在傳統(tǒng)的管理模式上，這些不足均制約了對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)要求較高的森林培育學(xué)學(xué)科發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)滯后，內(nèi)容更新慢。目前教學(xué)所用實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容更新滯后，與現(xiàn)代林業(yè)及當(dāng)?shù)亓謽I(yè)發(fā)展形勢不相適應(yīng)[7]。教材內(nèi)容上多為單個(gè)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏一些設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)變得枯燥乏味，缺乏創(chuàng)造性。此外森林培育學(xué)的營林技術(shù)具有很強(qiáng)的地域性，一定要有一套適應(yīng)于某一地區(qū)特定環(huán)境、資源狀況及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合信息作為指導(dǎo)。同時(shí)，由于林業(yè)的工業(yè)化、機(jī)械化，許多森林營造和經(jīng)營模式都有所改進(jìn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较拗屏诉m應(yīng)林業(yè)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)[4]。所以，森林培育學(xué)教學(xué)模式改革中必須擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)準(zhǔn)確地將先進(jìn)的理論與技術(shù)傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)出創(chuàng)新性復(fù)合型林業(yè)人才。

3.部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備購置、管理與使用效率不匹配。一方面，有一部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備閑置，不能得到充分有效的合理利用；另一方面，又有部分儀器設(shè)備使用頻繁，數(shù)目相對(duì)不足，損壞報(bào)廢率較高，從而嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)室功效的合理利用與發(fā)揮[8]。對(duì)小型儀器監(jiān)督不到位，大型儀器管理程序過于苛刻，大部分的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)設(shè)備只能在課堂實(shí)驗(yàn)和教師的指導(dǎo)、監(jiān)督下使用，大大降低了實(shí)驗(yàn)室的利用率，造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)，也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、森林培育學(xué)實(shí)驗(yàn)改革思路

1.建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。近年來，集教學(xué)、科研和生產(chǎn)經(jīng)營等多種功能于一身的產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式成為高等教育改革的重點(diǎn)，以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育，與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程，從而大大提升學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力[9]。①聯(lián)合企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。產(chǎn)學(xué)合作可以最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源、環(huán)境的共享，有效發(fā)揮雙方優(yōu)勢[10]。森林培育學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，更多的實(shí)驗(yàn)必須放在野外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，使之更貼近林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。林木種子檢驗(yàn)、無性繁殖技術(shù)、實(shí)生苗培育技術(shù)及除草劑使用等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作外，還需帶領(lǐng)學(xué)生到林業(yè)苗圃參觀、學(xué)習(xí)工廠化育苗過程。造林設(shè)計(jì)、幼林撫育、主伐更新等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能停留在書面設(shè)計(jì)，而是通過生產(chǎn)單位的支持，獲得足夠的試驗(yàn)地和技術(shù)力量。產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的缺點(diǎn)，而獲得更多的教學(xué)材料、同時(shí)可以及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展的需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)技能型人才。②結(jié)合科學(xué)研究項(xiàng)目，提升實(shí)踐技術(shù)前沿性。積極開展科學(xué)技術(shù)研究不僅對(duì)高等學(xué)校學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的培訓(xùn)，且是提高教師科技水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。課程實(shí)驗(yàn)通常是單個(gè)進(jìn)行，與科學(xué)研究的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)有很大的距離，盡管學(xué)生在《森林培育學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)做過某些實(shí)驗(yàn)，但有不少學(xué)生只是機(jī)械照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后仍不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康腫11]。通過科研項(xiàng)目的引入，使森林培育學(xué)研究內(nèi)容得到深入發(fā)展，提升了教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、先進(jìn)性，也充分開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其科研能力，畢業(yè)后更能應(yīng)用科學(xué)知識(shí)回饋社會(huì)。

2.提高教師教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)“雙師型”師資人才。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求，不僅實(shí)踐性教學(xué)的難度加大了，而且要求建立一支既有較高專業(yè)理論教學(xué)水平、又有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍來承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)工作[12]。要求教師積極參與林業(yè)企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，提供技術(shù)咨詢，并聯(lián)合承擔(dān)科研項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化科研成果，提高教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、開發(fā)能力、科研能力，使教師由單一的教學(xué)型向集教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”人才轉(zhuǎn)變，從而使生產(chǎn)、科研與教學(xué)得到緊密結(jié)合。且通過提供更多的中外聯(lián)合項(xiàng)目、出國實(shí)踐交流等機(jī)會(huì)，使教師體會(huì)和了解國際上一些先進(jìn)的技術(shù)理論和創(chuàng)新方法，拓寬教學(xué)視野、科研創(chuàng)新以及企業(yè)技術(shù)的深度和廣度等[13]。

3.緊密結(jié)合林業(yè)發(fā)展，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材。森林培育課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括林木種實(shí)識(shí)別、抽樣、種子凈度測定、種子千粒重測定、種子發(fā)芽測定等，實(shí)驗(yàn)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。實(shí)踐內(nèi)容主要包括育苗方法、苗木調(diào)查、假植、苗圃參觀等內(nèi)容，主要通過校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和聯(lián)合種苗中心得到實(shí)施。綜合實(shí)習(xí)主要包括造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、人工林參觀與調(diào)查、林業(yè)項(xiàng)目示范區(qū)參觀、人工林撫育管理、幼林成活率調(diào)查及采伐設(shè)計(jì)等內(nèi)容，主要在各國有林場和試驗(yàn)示范區(qū)中進(jìn)行[14]。室內(nèi)與野外實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室與生產(chǎn)單位教學(xué)模式的結(jié)合，使得森林培育學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、更加系統(tǒng)。但仍然存在不足，如實(shí)驗(yàn)課和理論課課時(shí)安排時(shí)間不合理，各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間脫節(jié)，實(shí)習(xí)基地條件的限制，綜合實(shí)踐未能在正確的生長季、收獲季內(nèi)完成，使得實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。如何更合理的安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)時(shí)間來達(dá)到最好的教學(xué)效果，是森林培育學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中急需解決的問題。

4.完善實(shí)驗(yàn)室管理體制，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放性管理。隨著學(xué)科之間的交流越來越多，并逐步演化出許多交叉學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室的管理也應(yīng)擺脫單個(gè)管理的模式。將森林培育學(xué)實(shí)驗(yàn)室與其他相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室結(jié)合在一起，在院級(jí)水平上統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃，建立“大實(shí)驗(yàn)室”[15]的理念。除制定好實(shí)驗(yàn)常規(guī)管理制度外，還通過建立大型實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，管理制度與校級(jí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理掛鉤，做好采購、技術(shù)檔案、運(yùn)行維護(hù)的工作，啟用專人負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)與其他實(shí)驗(yàn)室之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，并減少了開支。開放實(shí)驗(yàn)室面向課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開放，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，以免造成實(shí)驗(yàn)室擁擠、混亂，教學(xué)秩序難以保證的情況；鼓勵(lì)學(xué)生參加國家級(jí)、校級(jí)、院系級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與各種創(chuàng)新性競技活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)面向綜合性、設(shè)計(jì)性和自選性的開放[16]，為學(xué)科的創(chuàng)新性、學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造條件。

三、森林培育學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初步成效

近幾年來，廣西大學(xué)林學(xué)院《森林培育學(xué)》課程組不斷改革和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并結(jié)合國家級(jí)“林學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)”的建設(shè)要求，在課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面取得一定成效。

1.《森林培育學(xué)》理論授課全程采用多媒體教學(xué)，較多地展示生產(chǎn)及科研的現(xiàn)場圖片、錄像，使學(xué)生對(duì)于將要進(jìn)行的相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)有個(gè)感官認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣及好奇心。如在主伐與更新部分，插入斯道拉恩所公司采用機(jī)械作業(yè)法進(jìn)行速生桉人工林采伐與集材的現(xiàn)場錄像，使學(xué)生在進(jìn)行伐區(qū)設(shè)計(jì)、主伐技術(shù)實(shí)習(xí)時(shí)與理論授課演示聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，提高了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)效果。

2.《森林培育學(xué)》實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)已經(jīng)獨(dú)立設(shè)課計(jì)算學(xué)分，與其他相關(guān)課程實(shí)行課程群綜合實(shí)習(xí)，種苗部分主要與林木遺傳育種、經(jīng)濟(jì)林果樹栽培、植物組織培養(yǎng)等課程相結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)樹選擇、種子及苗木質(zhì)量檢驗(yàn)、苗木培育等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化整合原來分配在各個(gè)科目的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，利于學(xué)生熟悉和掌握林木繁育流程及關(guān)鍵技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合理解能力和運(yùn)用能力。林地?fù)嵊芾?、林木撫育間伐設(shè)計(jì)、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)部分則充分利用實(shí)踐教學(xué)基地，授課前先實(shí)地參觀，有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，通過理論授課加深理解并產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，課程結(jié)束后的實(shí)習(xí)與生產(chǎn)單位的季節(jié)性生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，大大增強(qiáng)了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐技能，并得到實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可和好評(píng)，為學(xué)生今后參與、指導(dǎo)和管理生產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

3.組織學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)，為提高學(xué)生就業(yè)競爭力及進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生參加教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，參與研究性和開發(fā)性實(shí)驗(yàn)；做好各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào)與執(zhí)行工作，成立跨專業(yè)、跨年級(jí)科研訓(xùn)練小組。在此過程中，指導(dǎo)老師可以指出研究方向，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、制定研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，形成研究論文的形式，從而提高學(xué)生收集與運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新思維能力、解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并在科研寫作方面得到鍛煉。同時(shí)完善開放實(shí)驗(yàn)室公共平臺(tái)，調(diào)整試驗(yàn)為本科生開展科研活動(dòng)提供了便利條件。

4.結(jié)合廣西林業(yè)的區(qū)域特點(diǎn)及大型林業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容。主要通過以下幾個(gè)方面開展實(shí)習(xí)：①廣西是我國重要的人工速豐林生產(chǎn)基地，短輪伐期工業(yè)原料林成為林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主線，我們將其作為森林培育的主要實(shí)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參觀和參與速生桉的育苗、整地、造林、撫育、主伐、病蟲害防治等技術(shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及生產(chǎn)活動(dòng)；②根據(jù)廣西發(fā)展珍貴鄉(xiāng)土樹種的新規(guī)劃，幼林撫育實(shí)習(xí)在廣西高峰林場樹種科技園內(nèi)進(jìn)行，了解珍貴樹種的特點(diǎn)及在廣西發(fā)展的優(yōu)勢，進(jìn)行了造林成活率和幼林生長調(diào)查、撫育間伐設(shè)計(jì)、施肥試驗(yàn)等實(shí)習(xí)；③組織學(xué)生參加森林資源二類調(diào)查及林權(quán)制度改革，大多數(shù)學(xué)生熟練掌握了當(dāng)?shù)厣纸?jīng)營現(xiàn)狀及地形圖勾繪、地類劃分等操作技能。這些措施在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面取得明顯成效，近三年來，林學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)95%以上，受到用人單位的青睞。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈國舫.森林培育學(xué)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2001：1-9.

[2]劉勇，宋廷茂，翟明普，等.用系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)和豐富森林培育學(xué)[J].林業(yè)科學(xué)，2008，44（7）：1-5.

[3]劉勇，李國雷，呂瑞恒，等.關(guān)于加強(qiáng)森林培育學(xué)理論研究的探討[J].世界林業(yè)研究，2010，23（3）：64-68.

[4]衛(wèi)星，王政權(quán).談森林培育學(xué)教學(xué)模式改革的必要性[J].中國林業(yè)教育，2007，（50）：19-21.

[5]劉純鑫，劉天頤，林元震，等.林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，（6）：273-275.

[6]趙萍萍.芻議我國高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理工作的改革與完善[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25，（3）：185-186.

[7]喬夢吉，符韻林，梁機(jī)，等.林木遺傳育種學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].廣西農(nóng)業(yè)生物科學(xué)，2008，（27）：145-147.

[8]王煌.創(chuàng)新是推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的密鑰[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（4）：1-13.

[9]王昌農(nóng).探索高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的“產(chǎn)學(xué)研”一體化建設(shè)[J].教學(xué)研究，2010，33（5）：72-74.

[10]符學(xué)龍，李春波，周忠旺.產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索與研究[J].考試周刊，2009，（21）：142-143.

[11]黃寶靈，呂成群.指導(dǎo)森林培育學(xué)本科畢業(yè)論文的幾點(diǎn)體會(huì)[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，（30）：40-42.

[12]林開仕.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[J].福建信息技術(shù)教育，2010，（4）：40-43.

[13]鄭世良，朱云仙，曹建清.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)學(xué)研合作中的問題與解決策略[J].科技管理研究，2010，（8）：100-102.

[14]賈忠奎，馬履一，林平.國家級(jí)精品課程《森林培育學(xué)》建設(shè)探討[J].科技資訊，2009，（36）：180-181.

15]趙永儉，汪春華，朱西桂.論高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22（3）：105-112.

[16]曾紅，尚銳，熊曉航.實(shí)驗(yàn)室開放與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（6）：126-127.

篇6

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

[作者簡介]廖旺榮（1975- ），男，廣西桂林人，桂林航天工業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榉▽W(xué)理論。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0111-02

中國法學(xué)教育有著60多年的歷史，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，但也面臨著沉重的壓力和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，法學(xué)院系應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，法科學(xué)生如何就業(yè)等一系列問題引起了學(xué)者和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、當(dāng)前法學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1.盲目擴(kuò)張與質(zhì)量下降并存。在我國，受利益驅(qū)動(dòng)，法學(xué)專業(yè)成為最熱門的專業(yè)之一，幾乎每所院校都在爭取設(shè)立法學(xué)院系或法學(xué)專業(yè)。除專門的政法院校和綜合性大學(xué)設(shè)置法學(xué)院系外，師范院校、外語院校、財(cái)經(jīng)院校也基本開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，就連農(nóng)業(yè)、林業(yè)、石油、化工等理工科院校，甚至藝體、醫(yī)學(xué)類院校也紛紛開設(shè)法學(xué)專業(yè)。2010年，全國設(shè)立法學(xué)本科專業(yè)的普通高等學(xué)校已達(dá)620所，在校法學(xué)本科生將近30萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣東省39所本科院校，除5所醫(yī)學(xué)院校和3所藝體院校因?qū)W校性質(zhì)不宜開設(shè)法學(xué)專業(yè)外，其余31所院校就有28所獨(dú)立設(shè)置法學(xué)院系或開設(shè)法學(xué)專業(yè)；廣西22所本科院校，除4所醫(yī)學(xué)院校和1所藝術(shù)院校因?qū)W校性質(zhì)不宜開設(shè)法學(xué)專業(yè)之外，其余17所院校就有13所院校設(shè)置法學(xué)院系或開設(shè)法學(xué)專業(yè)，且在2005年之后設(shè)立法學(xué)院系的多達(dá)7所。不少院校一塊法學(xué)牌子高高掛起，二三個(gè)教授便申辦法學(xué)專業(yè)的情形并不鮮見，但無論是辦學(xué)的軟件條件還是硬件條件都存在不足，很多法學(xué)院系的師資力量比較薄弱，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)也不盡合理。據(jù)調(diào)查，廣州市某大學(xué)法學(xué)院30余名教師中，來自歷史、政治、科學(xué)社會(huì)主義、哲學(xué)、外語、中文等學(xué)科的教師竟然占據(jù)了半壁江山，在僅有的法學(xué)科班出身的教師中，本系畢業(yè)留校者又占據(jù)了一半以上。廣西13所開設(shè)法學(xué)專業(yè)的院系，正高職稱法學(xué)教授在4人以下的就有6所，即使在發(fā)達(dá)的廣東地區(qū)，部分法學(xué)院系也僅有2～3名教授。實(shí)際上，相當(dāng)多的院校并不具備設(shè)置法學(xué)專業(yè)的基本條件，師資專業(yè)性不強(qiáng)，課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，軟硬件設(shè)施缺乏，在盲目擴(kuò)張的同時(shí)，教育質(zhì)量呈下滑趨勢。

2.大眾化教育與精英化需求的矛盾。中國法學(xué)教育已進(jìn)入所謂的“大眾化教育”或“通識(shí)化教育”時(shí)代，法學(xué)教育更像是普法教育，學(xué)生掌握的只是法學(xué)的基本知識(shí)，他們畢業(yè)后往往很難勝任專業(yè)性較強(qiáng)的工作。盲目擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)人數(shù)激增，法科學(xué)生就業(yè)難問題日益突出。從2002年開始，法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)遇到了前所未有的危機(jī)，在全國214個(gè)學(xué)科專業(yè)中，法學(xué)專業(yè)就業(yè)率當(dāng)年排在187位，2005年則成了“老末”。由第三方調(diào)查公司麥可思主編的中國大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書發(fā)出了2011年大學(xué)專業(yè)預(yù)警，昔日熱門的法學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)就業(yè)被亮紅燈，成為“紅牌專業(yè)”。10年前，一個(gè)法律專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后基本上都有機(jī)會(huì)進(jìn)入國家司法機(jī)關(guān)，即便不能到司法機(jī)關(guān)工作而從事與其專業(yè)相關(guān)的工作也不會(huì)很難，而今考上公務(wù)員或進(jìn)入司法機(jī)關(guān)成了大多數(shù)學(xué)生的奢望。筆者對(duì)廣西某大學(xué)法學(xué)院2008～2010屆大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，85%以上的畢業(yè)生是到企業(yè)或相關(guān)部門從事非法學(xué)專業(yè)工作，真正考上公務(wù)員從事公檢法等相關(guān)行業(yè)的則是鳳毛麟角。目前，我國高端及合格的應(yīng)用型法律人才“短缺”與中低端法律人才“過?！辈⒋娆F(xiàn)象比較嚴(yán)重。著名法學(xué)家朱蘇力認(rèn)為，法學(xué)教育的最基本挑戰(zhàn)就是畢業(yè)生和學(xué)術(shù)成果能否滿足我國社會(huì)發(fā)展的需要。就畢業(yè)生而言，我國法學(xué)院的產(chǎn)品還不能滿足社會(huì)的急迫需求，同時(shí)表現(xiàn)為產(chǎn)品的緊缺和過剩。緊缺的是兩端，過剩的是中間產(chǎn)品。我國人才緊缺榜上涉外法律高端人才赫然在列，許多高校、企業(yè)、律師事務(wù)所和司法行政部門對(duì)名牌大學(xué)的法學(xué)碩士、法學(xué)博士仍求賢若渴，有的許以重金，開出各種優(yōu)惠待遇引進(jìn)高端人才，但是高端型人才難見蹤影。

3.理論教學(xué)與法律實(shí)務(wù)的脫節(jié)。我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育以課堂講授為主，過于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，很少考慮學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，法學(xué)在某種意義上成為一種坐而論道的玄學(xué)。目前，法學(xué)院系基本都設(shè)置了14門核心基礎(chǔ)課程，理論闡述精辟絕倫，而諸如律師實(shí)務(wù)、法庭調(diào)解、法庭辯護(hù)、法律咨詢等實(shí)踐性教學(xué)卻很薄弱，教學(xué)計(jì)劃中雖規(guī)定了學(xué)生的實(shí)習(xí)期，但大多公檢法司等部門及律師事務(wù)所因本身業(yè)務(wù)壓力緣故，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏熱情，疏于指導(dǎo)，而學(xué)校法律診所等硬件設(shè)施缺乏，法科學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作面臨著較多的現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)習(xí)制度失去了它應(yīng)有的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，法科學(xué)生就業(yè)并不容易，這與他們的法律實(shí)務(wù)能力不無關(guān)系，大多數(shù)法學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后往往面臨著求職無門的困惑和尷尬。書本上、課堂上的理論知識(shí)不足以解決復(fù)雜多變的社會(huì)問題，困在純書齋世界里單純進(jìn)行法學(xué)研究、法條分析或文論寫作的所謂法學(xué)人才，當(dāng)他們走向社會(huì)和市場時(shí)，所學(xué)的知識(shí)就顯得蒼白無力。法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要給學(xué)生提供“利箭”，更要為學(xué)生提供“良弓”，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題。

4.法學(xué)教育與法律職業(yè)的矛盾。法學(xué)教育是法律職業(yè)的基礎(chǔ)，法律職業(yè)影響著法學(xué)教育的發(fā)展?？v觀世界各國法學(xué)教育的發(fā)展，在法律職業(yè)與法學(xué)教育的互動(dòng)關(guān)系中，法律職業(yè)對(duì)法律教育總是發(fā)揮著決定性的作用。但是，我國的法學(xué)教育與司法實(shí)踐卻長期脫節(jié)，嚴(yán)重制約和阻礙了法學(xué)教育的發(fā)展。大眾化的通識(shí)教育，使學(xué)生只具備基本的法律知識(shí)，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)需求。據(jù)調(diào)查了解，兩廣地區(qū)不少基層法院及縣級(jí)以下地區(qū)的法律從業(yè)人員，有些只接受了兩至三年學(xué)制的高職教育，或者參加函授、遠(yuǎn)程教育等業(yè)余形式的法律學(xué)習(xí)，不但法學(xué)理論知識(shí)淺薄，法律信仰、法律精神缺乏，而且法律專業(yè)技能也不高，他們常常把法律工作當(dāng)成誰都能干好的普通職業(yè)。即便是通過國家司法考試進(jìn)入公檢法等領(lǐng)域工作的人員，由于缺乏法律職業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，解決現(xiàn)實(shí)問題的法律技能仍不高。法律職業(yè)與醫(yī)師、會(huì)計(jì)師等職業(yè)一樣，都需要在大學(xué)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行專門化的職業(yè)訓(xùn)練。目前，法學(xué)本科教育培養(yǎng)的仍是具備法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的通才，法學(xué)碩士和法學(xué)博士教育培養(yǎng)的則是具有明顯學(xué)術(shù)導(dǎo)向的“學(xué)院式”人才，而當(dāng)前的法律碩士教育無論是從課程設(shè)置還是從教學(xué)方式上，更多的仍是采用與法學(xué)碩士、博士教育相同的做法。截至2009年，全國雖已有115所院校招收法律碩士，但與中國實(shí)用型法律人才需求相比，其數(shù)量還很有限。不少開設(shè)法律碩士專業(yè)的院校，其師資力量和硬件設(shè)備都比較薄弱，在專業(yè)技能培養(yǎng)中還是重視理論灌輸，缺乏法律職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式。

二、中國法學(xué)教育的發(fā)展趨勢

1.改革培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育向通識(shí)與專才教育的轉(zhuǎn)變。法學(xué)界對(duì)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)通常有三種觀點(diǎn)：一是精英說，二是職業(yè)教育說，三是通識(shí)說。當(dāng)前普通共識(shí)是“復(fù)合型、應(yīng)用型”的高素質(zhì)法律人才培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)教育不僅要培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)生，而且還應(yīng)該使學(xué)生具有較全面的科學(xué)文化知識(shí)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。在法制發(fā)達(dá)和成熟的美國，一個(gè)好的法律工作者必然是熟悉法律知識(shí)并通曉與該類案件有關(guān)的其他學(xué)科和行業(yè)知識(shí)的“復(fù)合型”人才。當(dāng)前我國不僅在立法、司法、法律服務(wù)及法律監(jiān)督等領(lǐng)域需要大批高素質(zhì)法律人才，而且在國家政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，也需要大量既精通法律，又具備其他專業(yè)知識(shí)和能力的高層次復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專才教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)和諧社會(huì)需要的復(fù)合型法律人才，是我國法學(xué)教育改革的發(fā)展方向。

2.改革教學(xué)內(nèi)容和方法，創(chuàng)設(shè)人才培養(yǎng)新模式。傳統(tǒng)“填鴨式”的法律教學(xué)，手段單一，形式呆板，內(nèi)容枯燥，阻礙法律人獨(dú)立品格的形成和法律職業(yè)技能的提高。很多法律專業(yè)學(xué)生走上社會(huì)后不會(huì)寫法律文書，不了解司法程序和法律救濟(jì)途徑，不懂得如何防范和規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)，遇到稍有難度的法律問題就無從下手，解決實(shí)際問題的能力非常欠缺。解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，要從培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革，以專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、文化知識(shí)面廣、社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)、思想素質(zhì)高為標(biāo)準(zhǔn)，合理進(jìn)行課程設(shè)置，并借鑒西方法學(xué)教育的案例教學(xué)、診所教學(xué)、模擬法庭教學(xué)的合理成分和成功經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用討論式、啟發(fā)引導(dǎo)式等多種教學(xué)方法，改變以教師、課堂和書本為中心的模式，實(shí)現(xiàn)由純理論講授為主向討論與案例分析并重，由教師單純講授為主向師生互動(dòng)為主，由課本教材為主向前沿成果和法律實(shí)務(wù)結(jié)合的“三轉(zhuǎn)變”跨越。

3.改革學(xué)制體系，控制招生規(guī)模。美國采用的是本科后法律教育模式，要求學(xué)生在進(jìn)法學(xué)院之前必須有一個(gè)非法律的第一學(xué)位，然后才可以攻讀法律本科。歐洲模式采用復(fù)合型的課程進(jìn)行法律教育，法律系的課程以法律專業(yè)為主，同時(shí)也包括了大量人文學(xué)科課程。我國的法學(xué)教育可以定位在通識(shí)化教育基礎(chǔ)上開展法律職業(yè)教育，在提高法學(xué)教育門檻，統(tǒng)一規(guī)定起點(diǎn)為本科教育的同時(shí)，需要適當(dāng)壓縮法學(xué)本科招生規(guī)模，并逐步將法學(xué)教育重心向研究生階段轉(zhuǎn)移。當(dāng)前，我國的法學(xué)本科教育普遍采用四年制，在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握14門核心課程內(nèi)容，完成實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，確實(shí)比較緊張。筆者建議對(duì)招生方式進(jìn)行適當(dāng)改革，取消原來直接在普通高考學(xué)生中招生的方式，而從已接受過一年以上通識(shí)教育的各專業(yè)學(xué)生中招生，把法學(xué)類本科改成五年制，給學(xué)生掌握核心課程內(nèi)容，完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，籌備司法考試提供充分的時(shí)間保障。

4.加強(qiáng)法律實(shí)務(wù)培訓(xùn)，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育和法律執(zhí)業(yè)的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐技能，必須將傳統(tǒng)分析型教學(xué)與法律實(shí)務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，不僅要使學(xué)生“像律師那樣思考”，而且要“像律師那樣執(zhí)業(yè)”。暨南大學(xué)法學(xué)院非常注重學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，他們常常把學(xué)生推薦到法院、檢察院、律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)還介紹他們?nèi)フ嘘P(guān)部門、企事業(yè)單位從事相關(guān)的法務(wù)活動(dòng)或非法務(wù)社會(huì)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。廣西師范大學(xué)法學(xué)院常常與律師協(xié)會(huì)、法官協(xié)會(huì)、檢察官協(xié)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體合作，共同組織學(xué)生定期或不定期到社區(qū)宣傳法律知識(shí)，進(jìn)行法律援助，同時(shí)還與公安、檢察、法院等部門聯(lián)合創(chuàng)辦教學(xué)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的法律人士來校傳經(jīng)送寶，從而搭建起法學(xué)教育與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的無障礙對(duì)接。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)培訓(xùn)，可以移植西方法學(xué)教育成功的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮案例式、討論式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生法律操作技能上的作用，選擇訓(xùn)練規(guī)程式的課程，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)、公文寫作、法條分析、臨場應(yīng)變等能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入法律角色，運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

關(guān)鍵詞：南華大學(xué)；礦物加工；核特色

作者簡介：胡凱光（1964-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)核資源學(xué)院，教授；王清良（1969-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)核資源學(xué)院，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2012-217）、南華大學(xué)高教研究課題（課題編號(hào)：2011XJG020）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0094-02

南華大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)科是國防科學(xué)技術(shù)工業(yè)委員會(huì)和湖南省共建學(xué)科，具有明顯的國防和鈾特色。該學(xué)科1998年獲采礦工程碩士學(xué)位授予權(quán)；2004年獲礦業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士學(xué)位授予權(quán)；2005年獲采礦工程博士學(xué)位授予權(quán)；2009年獲礦業(yè)工程一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站；2010年獲礦業(yè)工程一級(jí)學(xué)科碩士和博士學(xué)位授予權(quán)。礦業(yè)工程學(xué)科包括礦物加工工程、礦物資源工程和資源勘探工程。南華大學(xué)礦物加工專業(yè)1959年開始招收礦物加工工程本科生，幾十年來，在教學(xué)、科研和對(duì)地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)方面做出了巨大貢獻(xiàn)。在核工業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)期，國家對(duì)鈾礦行業(yè)投入了巨大的人力及資金，使鈾礦業(yè)形成了相當(dāng)規(guī)模。改革開放后，核工業(yè)民，經(jīng)費(fèi)人員縮減，核特色地礦類專業(yè)的發(fā)展陷入困境。

進(jìn)入新世紀(jì)，核電的快速發(fā)展使得鈾礦企業(yè)對(duì)核特色礦物加工專業(yè)人才的需求加大。核特色礦物加工專業(yè)的畢業(yè)生重新成為企事業(yè)單位受歡迎的人才。在時(shí)代賦予的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系等進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，成為迫切需要重視和解決的問題。

2012年，湖南省高等學(xué)校招生委員會(huì)決定將中南林業(yè)科技大學(xué)、南華大學(xué)、湖南科技大學(xué)等5所二本高校調(diào)整到本科一批錄取，這給核特色礦物加工專業(yè)的生存發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)核特色礦物加工專業(yè)本科人才培養(yǎng)提出了更高要求。

一、專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案改革

1.跨學(xué)科交叉研究

為改善培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)人才對(duì)前沿學(xué)科、新興學(xué)科知識(shí)的掌握與應(yīng)用，礦物加工工程專業(yè)堅(jiān)持以國際先進(jìn)水平為目標(biāo)，圍繞鈾、傳統(tǒng)選礦和濕法冶金進(jìn)行跨學(xué)科的交叉研究，實(shí)現(xiàn)礦物加工過程的“高效益、低能耗、無污染”。專業(yè)研究發(fā)展形成以下幾個(gè)主要的方向。

（1）濕法冶金。包括地浸采鈾、地表堆浸采鈾和原地爆破浸出采鈾的理論及關(guān)鍵技術(shù)；鈾礦石高效破碎系統(tǒng)；泥巖型鈾礦制粒的粘結(jié)劑；細(xì)菌浸鈾理論及關(guān)鍵技術(shù)等。

（2）鈾水冶理論與工藝。包括鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制理論、技術(shù)及工藝；不同類型鈾礦浸出液中鈾的吸附與淋洗的機(jī)制等。

（3）鈾礦冶輻射防護(hù)與環(huán)境保護(hù)。包括鈾礦山及周邊地區(qū)放射性核素在地下水和土壤中的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)制、放射性廢水的生物和生物-化學(xué)處理的機(jī)制和技術(shù)；鈾尾礦庫放射性污染物在淺層地下水中遷移、轉(zhuǎn)化的機(jī)制與治理技術(shù)等。

2.改革培養(yǎng)方案

南華大學(xué)礦物加工專業(yè)自2005年重新招生以來，分別制定了2005版、2007版、2009版、2011版人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好成績，在此基礎(chǔ)上又制定了2012版人才培養(yǎng)方案。在2012版人才培養(yǎng)方案中更好地體現(xiàn)了因材施教的思想，實(shí)現(xiàn)模塊化、差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012版人才培養(yǎng)方案中，核特色礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系在更加突出核特色的同時(shí)，兼顧了濕法冶金和傳統(tǒng)選礦。

南華大學(xué)正處于向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型階段，目前已進(jìn)入一本招生學(xué)校行列，同時(shí)隨著學(xué)校教育規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生之間的個(gè)性差異、能力差異、興趣差異、城鄉(xiāng)差異將會(huì)明顯加大，為此，高等教育質(zhì)量觀和人才觀必須作出相應(yīng)變革，課程建設(shè)及課程教學(xué)也必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)改革應(yīng)首先從培養(yǎng)方案的改革著手。

二、礦物加工課程體系改革

課程是教育的心臟，必須通過課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課程改革的基本思路

（1）推進(jìn)課程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。將教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課板塊、學(xué)科基礎(chǔ)課板塊、專業(yè)方向課板塊和選修課板塊，以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

（2）專業(yè)課程模塊化。南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向主要有三方面：一部分學(xué)生進(jìn)入核工業(yè)礦山、工廠從事鈾水冶工作；另一部分進(jìn)入銅、金等金屬、非金屬礦山從事濕法冶金工作；第三部分到金屬、非金屬選礦廠從事傳統(tǒng)的選礦工作。因此專業(yè)課的安排也圍繞鈾水冶工藝、濕法冶金、選礦三大塊，教師應(yīng)以綜合能力培養(yǎng)為中心開發(fā)課程，組織教學(xué)，使專業(yè)課的教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)出的學(xué)生更符合用人單位的要求。

（3）加強(qiáng)課程的實(shí)踐性。為加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，“鈾水冶工藝學(xué)”、“溶浸采鈾”、“礦物加工學(xué)”、“礦物巖石學(xué)”、“礦物加工試驗(yàn)研究方法”、“分析測試技術(shù)”等大部分專業(yè)課程開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，“鈾水冶工藝學(xué)”、“礦物加工試驗(yàn)研究方法”和“選礦廠設(shè)計(jì)”三門課開設(shè)了課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)課程體系

近年來，我國礦物加工教育界對(duì)礦物加工工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行了許多研究和探討。南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮和借鑒了學(xué)者們的成果，并結(jié)合本校礦物加工核特色，將整個(gè)課程體系分為公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專業(yè)課程平臺(tái)如表1所示。

（1）課程體系的整體優(yōu)化。

1）公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)。公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論、外語、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軍事理論和訓(xùn)練等課程。大學(xué)四年會(huì)一直開設(shè)外語和信息技術(shù)課程，且采取分類、分層次的教學(xué)方法。一、二年級(jí)開設(shè)大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，高年級(jí)安排雙語教學(xué)課程、專業(yè)英語、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用及包含外語和計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和要求的選修課程。

公共基礎(chǔ)課一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和完善人格奠定知識(shí)、情感和意志基礎(chǔ)。

2）學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)。學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)是向?qū)W生傳授從事某一學(xué)科方向所必須的基本理論、知識(shí)、技能和態(tài)度，并為學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的交叉綜合研究能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置盡可能采用綜合化課程，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到“寬口徑”的要求，同時(shí)使學(xué)生對(duì)自己以后學(xué)習(xí)、從事的專業(yè)有所了解。

南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)、礦物資源工程專業(yè)和礦物勘探專業(yè)三個(gè)專業(yè)合在一起成為地礦類大類，這一大類內(nèi)的學(xué)生大一課程一樣，而通過大一一年學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主選擇專業(yè)。

3）專業(yè)課程平臺(tái)。專業(yè)課程平臺(tái)強(qiáng)調(diào)專業(yè)的前沿信息和專業(yè)發(fā)展的前瞻性，按照拓寬專業(yè)口徑與靈活設(shè)置專業(yè)方向相結(jié)合的原則，課程設(shè)置要突出專業(yè)特色，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性。表2列出了南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程平臺(tái)的具體課程。

選修課板塊可以拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間、營造個(gè)性發(fā)展的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生通過選修不同知識(shí)層面的學(xué)科，形成特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬視野、訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)（2周）、實(shí)習(xí)（金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐（獨(dú)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)）等。

5）第二課堂。積極開辟第二課堂，探索“研究型”課外教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)有余力，而又有志于從事科學(xué)研究的學(xué)生，除了對(duì)其鼓勵(lì)和引導(dǎo)以外，還應(yīng)積極為他們開辟第二課堂，使其利用課余時(shí)間進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。

為提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生直接參加教師的科研項(xiàng)目。學(xué)生的畢業(yè)論文選題絕大部分是結(jié)合教師科研任務(wù)進(jìn)行。

三、效果與問題

1.研究與實(shí)踐的初步效果

自從南華大學(xué)重新開辦礦物加工工程專業(yè)以來，一直突出強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“核”特色，努力把礦物加工工程專業(yè)建成南華大學(xué)的品牌專業(yè)，為核工業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及國防工業(yè)、核工業(yè)發(fā)展需要，具有良好敬業(yè)精神、較高的道德水準(zhǔn)和科學(xué)素養(yǎng)，具備從事礦物（鈾及其他金屬、非金屬）分選加工和礦產(chǎn)資源綜合利用的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、開發(fā)、技術(shù)改造及生產(chǎn)管理能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。通過近幾年的教學(xué)改革，本校礦物加工工程專業(yè)特色教育已經(jīng)取得初步成效，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率上。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3、表4、表5、表6?？偟目磥?，近四年來礦物加工專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)每年增加，讀研率每年增加，畢業(yè)生在核工業(yè)系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)的比例在10%～30%左右，一次就業(yè)率100%，讀研率在20%左右。

2.存在的問題

南華大學(xué)礦物加工專業(yè)一直堅(jiān)持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦的辦學(xué)道路，取得了一定的成績，但是還存在一些不足之處。

（1）師資力量不足、專任教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不太合理。目前，南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)有專任教師7人，5名教師本科畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，都是從核工業(yè)第六研究所進(jìn)入南華大學(xué)，從事的研究方向也與礦業(yè)相關(guān)，例如：溶浸采鈾、細(xì)菌冶金、鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制的理論、技術(shù)及工藝、鈾礦冶輻射防護(hù)與環(huán)境保護(hù)等。他們對(duì)目前該校礦物加工方向教學(xué)的要求還不太適應(yīng)。

（2）缺乏合適的核方面專業(yè)教材。關(guān)于礦物加工核方面的專業(yè)教材不多，最近兩年相關(guān)教師已編寫三本核方面教材《核工業(yè)微生物學(xué)》、《鈾水冶工藝學(xué)》和《溶浸采鈾》。

（3）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。礦物加工工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，本校堅(jiān)持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦，因此學(xué)生必須到鈾礦山、濕法冶金礦山、選礦廠實(shí)習(xí)，但是分配到礦物加工工程系的教學(xué)經(jīng)費(fèi)非常有限，制約了許多教學(xué)環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生到一些較遠(yuǎn)礦山實(shí)習(xí)等）的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晉霞，牛福生，聶軼苗，等.礦物加工工程專業(yè)創(chuàng)新性課程體系的構(gòu)建研究[J].煤炭技術(shù)，2009，28（12）：152-154.

[2]鮑潔，梁燕.應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].中國高教研究，2008，（5）：l6-19.

篇8

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；獨(dú)立學(xué)院；市場營銷專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

0引言

獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)雖安排了各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際執(zhí)行過程中，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，其教學(xué)效果達(dá)不到應(yīng)有的要求，學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)所獲得的綜合能力不足，不能完全達(dá)到市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)水平。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，獨(dú)立學(xué)院市場營銷學(xué)科要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，要探索如何和企事業(yè)單位、企業(yè)管理咨詢及研究機(jī)構(gòu)、市場調(diào)查研究機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織廣泛深入合作。通過構(gòu)建和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，形成產(chǎn)學(xué)研合作多方受益、良性循環(huán)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1產(chǎn)學(xué)研合作的概念

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種培養(yǎng)人才的模式，是學(xué)校與企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。這種方式是產(chǎn)教融合的體現(xiàn)，能促使學(xué)生更好地將理論及實(shí)踐知識(shí)充分結(jié)合，也是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑，這與獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)理念相一致。這種模式能實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的共享機(jī)制，達(dá)成雙贏的局面。學(xué)校能解決辦學(xué)目標(biāo)不明確、辦學(xué)機(jī)制不通暢的問題，而企業(yè)能解決人才短缺的問題。但目前我國獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中存在很多問題，分析如何解決這些實(shí)踐教學(xué)困境，促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展具有重要的意義。

2獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研的意義

產(chǎn)學(xué)研合作是實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校及科研機(jī)構(gòu)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，與企業(yè)崗位需求相對(duì)接確保學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定，也是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

2.1有助于提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力

市場營銷專業(yè)是實(shí)踐要求比較高的專業(yè)，加之在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，學(xué)生的理論知識(shí)不管學(xué)得有多深入，若沒有實(shí)踐能力都只是紙上談兵。這樣的學(xué)生不能得到企業(yè)的認(rèn)可，無法適應(yīng)社會(huì)的需要。在產(chǎn)學(xué)研合作下，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，建立協(xié)同育人模式，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師資隊(duì)伍，促進(jìn)高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，促使學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力得到有效提升，保障了就業(yè)競爭力。

2.2有助于凸顯獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色

未來新商業(yè)環(huán)境下，對(duì)市場營銷專業(yè)也提出了新的要求，包括活動(dòng)組織及策劃能力、市場分析能力、運(yùn)營管理能力、創(chuàng)新能力等方面。獨(dú)立學(xué)院通過產(chǎn)學(xué)研合作，不斷提高協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。當(dāng)前，我國獨(dú)立學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高校要把握這一階段的機(jī)遇，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，以社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，凸顯自身的辦學(xué)特色。這樣才能有助于吸引更多學(xué)生資源，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐型人才，實(shí)現(xiàn)高校的良性發(fā)展。

2.3有助于達(dá)成高校與企業(yè)雙贏的局面

通過產(chǎn)學(xué)研實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的深度融合，對(duì)于企業(yè)而言，按照企業(yè)崗位需求輸送優(yōu)秀學(xué)生，企業(yè)用人成本及風(fēng)險(xiǎn)會(huì)相應(yīng)降低，企業(yè)的知名度及影響力也能得到有效提升。對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校依據(jù)企業(yè)需求與反饋，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)提供定制化的人才?？偠灾ㄟ^產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校與企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，降低了教育成本與企業(yè)成本，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校的“雙贏”。

3獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1人才培養(yǎng)方案有待完善

部分獨(dú)立學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)不夠科學(xué)，沒有將社會(huì)實(shí)際需求與學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)緊密結(jié)合［1］。市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及崗位的要求相適應(yīng)，為企業(yè)培養(yǎng)具有綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力的人才，同時(shí)從事市場調(diào)查、營銷策劃、銷售管理等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才。獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立性和靈活性，課程設(shè)置范圍寬泛，與一般大學(xué)沒有多大區(qū)別。由于人才培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性與實(shí)踐性，與具體企業(yè)要求及地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不夠緊密，致使學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)多樣化與差異化的企業(yè)崗位需求。

3.2單一化的實(shí)踐教學(xué)

市場營銷專業(yè)學(xué)生能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院注重培養(yǎng)實(shí)踐型人才的宗旨。而當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)境單一，主要采用傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)模擬實(shí)踐，主要在校內(nèi)和課內(nèi)完成，長期合作的實(shí)習(xí)基地少，單一化的教學(xué)實(shí)踐沒有真正深入實(shí)現(xiàn)校企合作。因有限的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和資源，實(shí)踐教學(xué)效果不太理想，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難有更具意義上的突破。沒有切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論課程的教學(xué)學(xué)生積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。

3.3教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待提升

首先，相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求較高，獨(dú)立學(xué)院的專職教師隊(duì)伍大多數(shù)是碩士或博士畢業(yè)后直接參加學(xué)校工作，沒有企業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)教師雖然專業(yè)對(duì)口學(xué)歷較高，但屬于從高校學(xué)習(xí)到再入高校就業(yè)的形式。獨(dú)立學(xué)院缺乏“雙師型”教師現(xiàn)象普遍，實(shí)踐教學(xué)理論化現(xiàn)象存在［2］。在教學(xué)方法上，主要是常規(guī)的案例教學(xué)、講授和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，獨(dú)立學(xué)院教師培養(yǎng)體系不夠完善，很難給教師更高學(xué)歷的培養(yǎng)，及去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力鍛煉，教師的實(shí)踐能力得不到有效提升。最后，正如前文所述，獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置廣泛，教師授課任務(wù)重，平時(shí)很難有足夠的精力參與實(shí)踐。

3.4校企合作機(jī)制有待深入與完善

獨(dú)立學(xué)院在與企業(yè)合作過程中與高職院校相比還有一定差距，主要還停留在淺層次，比如共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，主要方式也是學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)宣講活動(dòng)、專家講座、贊助一些學(xué)校組織的各種活動(dòng)等。校企雙方主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，沒有真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)各具體工作環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，企業(yè)優(yōu)秀管理人員及人才未能走進(jìn)課程進(jìn)行具體實(shí)踐教學(xué)。營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有與當(dāng)?shù)啬骋痪唧w行業(yè)或某類產(chǎn)業(yè)的需求結(jié)合，并進(jìn)行深入融合與實(shí)踐教學(xué)改革。

4產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的建議

獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在多方面的問題，這些問題的解決需要高校在產(chǎn)學(xué)研合作下不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革。

4.1成立專家指導(dǎo)委員會(huì)，制定更有效人才培養(yǎng)方案

委任合作企業(yè)中的行業(yè)專家與高校共同組成指導(dǎo)委員會(huì)，參與人才培養(yǎng)方案的制定以及課程體系的設(shè)置。這樣有利于人才培養(yǎng)方案的定位，更貼切社會(huì)需求，也有利于建立更科學(xué)、合理的課程體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院與當(dāng)?shù)囟嗉覇挝簧疃群献?，成立專家建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，促使專業(yè)的建設(shè)和人才的培養(yǎng)建立在滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特色及企業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上。南寧師范大學(xué)師園學(xué)院人才培養(yǎng)方案也值得學(xué)習(xí)，“3+1”人才培養(yǎng)模式，3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，大四到企業(yè)實(shí)踐，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)［3］。另外，在專家指導(dǎo)委員會(huì)參與負(fù)責(zé)下，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式還可進(jìn)一步探索，如：“2+1+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即2年完成通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，1年完成專業(yè)知識(shí)，0.5年進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，最后0.5年進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及撰寫畢業(yè)論文。

4.2改變教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

改變案例式教學(xué)及傳統(tǒng)灌輸為主的教學(xué)，強(qiáng)化以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)自，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難將所學(xué)專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。采用PBL（項(xiàng)目式）教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容隱藏在項(xiàng)目之中，學(xué)生自己主持，相互交流討論，自我評(píng)價(jià)。學(xué)生相互合作共同提高，教師只是點(diǎn)撥一下，學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題。這樣完成每個(gè)項(xiàng)目，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和完成項(xiàng)目的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何將理論與實(shí)踐結(jié)合。另外將PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，更能促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，這也對(duì)教師知識(shí)體系、邏輯能力及課堂把控有更高的要求，應(yīng)定期開展教學(xué)研討與培訓(xùn)。

4.3改革課程考核方式

市場營銷專業(yè)課程如“市場營銷學(xué)”“市場調(diào)查與預(yù)測”“營銷策劃”等核心專業(yè)課程的考核，除了考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，還要考核實(shí)際運(yùn)用能力。期末考試建議重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的考核，而不是對(duì)知識(shí)死記硬背能力的考核。對(duì)那些積極參與各種類型的大賽，如電子商務(wù)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀學(xué)生可以額外加分。這種多樣化的考核能促使學(xué)生更積極主動(dòng)參與實(shí)踐，重視理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高他們的綜合素質(zhì)，也有利于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.4加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立多元化的教師團(tuán)隊(duì)，并不斷探索適合學(xué)院辦學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，提供現(xiàn)有教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。例如，到國內(nèi)外同類院校考察學(xué)習(xí)，提升專業(yè)建設(shè)能力，更新教學(xué)理念，吸收最前沿的知識(shí)；打造教師研修基地，積極開展新媒體認(rèn)證教師培訓(xùn)。通過幾年的積累，市場營銷專業(yè)師生團(tuán)隊(duì)能獨(dú)立承接中小企業(yè)新媒體項(xiàng)目，工匠型的教師培養(yǎng)出工匠型的學(xué)生；鼓勵(lì)教師參加專業(yè)技能實(shí)踐及培訓(xùn)，利用假期多參與企業(yè)掛職鍛煉，參加行業(yè)峰會(huì)、論壇等活動(dòng)，支持企業(yè)業(yè)務(wù)骨干來校參與實(shí)踐指導(dǎo)，從而能有效提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，積極聘請(qǐng)具有“雙師型”特征的人才，引進(jìn)在企業(yè)工作5年以上的銷售骨干，充實(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍。多方面提升教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)水平，保障應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.5完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具備能區(qū)別于其他同類院校的實(shí)踐教學(xué)特色，打造屬于自身優(yōu)勢地位的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。第一，增加對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)投入，硬件設(shè)施和軟件教學(xué)都要跟上。建立好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，除了ERP軟件還應(yīng)選取與專業(yè)課實(shí)踐相關(guān)的實(shí)訓(xùn)軟件，如：客戶關(guān)系管理、商務(wù)談判、市場調(diào)研等實(shí)訓(xùn)軟件。同時(shí)，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，發(fā)揮基地的師生教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽和社會(huì)服務(wù)等功能，打造“雙高?！笔痉缎援a(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。如廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院就為市場營銷專業(yè)學(xué)生設(shè)立了“營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐屋”平臺(tái)。學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行仿真商務(wù)洽談、銷售日用商品，或開展商品推廣等營銷實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)及磨煉，為今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。第二，與校外企業(yè)進(jìn)行深度實(shí)踐合作，實(shí)施定向培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生培育。開展第二課程實(shí)現(xiàn)校企雙贏，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)，企業(yè)也能招到所需人才。

4.6企業(yè)高管進(jìn)課堂，注重理論與實(shí)踐結(jié)合

時(shí)代在發(fā)展，市場營銷實(shí)踐也會(huì)有所更新變化，高校需要與其各合作單位深入合作。一方面，能密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生多去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)高管擔(dān)任實(shí)踐教師，將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入日常教學(xué)中指導(dǎo)實(shí)踐，共育人才。另一方面，高校能及時(shí)了解企業(yè)需求，提高對(duì)學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。如中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院在“市場營銷學(xué)實(shí)訓(xùn)教程”課程教學(xué)過程中，請(qǐng)企業(yè)高管走進(jìn)課堂給學(xué)生展示產(chǎn)品銷售技巧，學(xué)生因此得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生在領(lǐng)悟市場營銷專業(yè)知識(shí)時(shí)還能增強(qiáng)對(duì)銷售實(shí)戰(zhàn)的認(rèn)知，提升了學(xué)生積極性，提高了實(shí)踐應(yīng)用能力。

5結(jié)語

在產(chǎn)學(xué)研合作下，獨(dú)立學(xué)院要不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的深度與廣度，通過這些舉措：成立專家指導(dǎo)委員會(huì)，制定更有效的人才培養(yǎng)方案；改變教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；改革課程考核方式；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)；企業(yè)高管進(jìn)課堂，注重理論與實(shí)踐結(jié)合等，才能不斷探索產(chǎn)學(xué)研合作下實(shí)踐教學(xué)新模式。以此來適應(yīng)社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才模式新的需求，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型市場營銷專業(yè)的人才目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］古明宇.應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建［J］.現(xiàn)代企業(yè)，2021（2）：142-143.

［2］郭嘉剛，梁中.獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究［J］.科技視界，2019（6）：103-104.