導(dǎo)語：如何才能寫好一篇考研學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、計(jì)劃內(nèi)容一般分為四個(gè)部分

(1)全學(xué)期學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和時(shí)間安排。

(2)分科學(xué)習(xí)的目的要求和時(shí)間安排。

(3)系統(tǒng)自學(xué)的目的、要求和時(shí)間的安排。

(4)堅(jiān)持身體鍛煉的目的、要求和時(shí)間安排。

2、周學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定方法

在執(zhí)行總的學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中，還要制定月計(jì)劃和周計(jì)劃。周計(jì)劃最常用，現(xiàn)說明其制定方法：

(1)統(tǒng)計(jì)非學(xué)習(xí)的活動(dòng)以及這些活動(dòng)所占用的時(shí)間總量(確定不可缺少的時(shí)間)。

(2)計(jì)劃可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間及其分配。

3、學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整及注意事項(xiàng)

(1)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃要避免對(duì)自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。

(2)在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中，如果計(jì)劃不現(xiàn)實(shí)，或你的活動(dòng)和應(yīng)盡的職責(zé)有所變動(dòng)，修改計(jì)劃是必要的。因?yàn)檫@是你的計(jì)劃，所以應(yīng)該讓計(jì)劃適合你，為你服務(wù)。

(3)制定的計(jì)劃應(yīng)充當(dāng)向?qū)А?/p>

(4)由于每個(gè)人的實(shí)際情況不一樣，因而各人制定計(jì)劃的重點(diǎn)和要求是不同的。

(5)在計(jì)劃安排的學(xué)習(xí)時(shí)間里，有時(shí)有學(xué)習(xí)的愿望，但有時(shí)候感到學(xué)不進(jìn)去，積極性沒有了，那么就隨心所欲地娛樂一下，但應(yīng)有節(jié)制。因?yàn)槟闶俏┮恢髟啄阕约旱娜恕?/p>

4、制定適合你的學(xué)習(xí)計(jì)劃

首先必須注意三個(gè)問題。第一，明確你所要達(dá)到的目標(biāo)。是要夯實(shí)基礎(chǔ)，還是要提高答題能力，是要應(yīng)付即將到來的一次性全部通過，還是準(zhǔn)備長(zhǎng)期作戰(zhàn)，這一切，心里總要有個(gè)底。第二，自身的定位。自己掌握了哪些，欠缺了哪些，優(yōu)勢(shì)在哪，劣勢(shì)在哪，第三，時(shí)間的允許，最主要的應(yīng)該是你的學(xué)習(xí)計(jì)劃有時(shí)間可執(zhí)行，而不至于成為一紙空文。

篇2

一、實(shí)驗(yàn)基本操作

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作包括藥品的取用、物質(zhì)的稱量、物質(zhì)的加熱、物質(zhì)的檢驗(yàn)等.主要考查實(shí)驗(yàn)基本操作的正誤判斷.

例1 （2013年福建）下列有關(guān)試驗(yàn)的做法不正確的是（ ）

（A） 分液時(shí)，分液漏斗的上層液體應(yīng)由上口倒出

（B） 用加熱分解的方法區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種固體

（C) 配置0.1000 mol•L-1氫氧化鈉溶液時(shí)，將液體轉(zhuǎn)移到容量瓶中需用玻璃棒引流

(D) 檢驗(yàn)NH+4時(shí)，往試樣中加入NaOH溶液，微熱，用濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙檢驗(yàn)逸出的氣體

分析：分液時(shí)，分液漏斗中下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出，(A)項(xiàng)正確；NaHCO3固體受熱分解，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體，而Na2CO3固體受熱不分解，（B）項(xiàng)正確；配制0.1000 mol•L-1氫氧化鈉溶液時(shí)，轉(zhuǎn)移溶液時(shí)需要用玻璃棒引流，（C）項(xiàng)正確；檢驗(yàn)NH+4時(shí)，往試樣中加入NaOH溶液，微熱，產(chǎn)生NH3，用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙檢驗(yàn)，（D）項(xiàng)錯(cuò)誤.

答案：（D）

二、常用儀器使用

常用儀器包括用于加熱的儀器－試管、燒杯、燒瓶、蒸發(fā)皿、錐形瓶、測(cè)容器－量筒、稱量器－托盤天平、加熱器皿－酒精燈、夾持器－鐵夾、試管夾.主要考查常用儀器的結(jié)構(gòu)、規(guī)格、使用等.

例2 （2013年海南卷）下列關(guān)于儀器使用的說法正確的是（ ）

（A） 滴定管裝滴定液時(shí)應(yīng)先用滴定液潤(rùn)洗

（B) 錐形瓶用作反應(yīng)容器時(shí)一定不能加熱

(C) 蒸餾時(shí)溫度計(jì)水銀球可以高于蒸餾瓶支管口

(D) 振蕩分液漏斗時(shí)應(yīng)關(guān)閉其玻璃塞和活塞

分析：滴定管裝滴定液時(shí)要先用滴定液潤(rùn)洗，(A)項(xiàng)正確；錐形瓶可以墊上石棉網(wǎng)加熱，(B)項(xiàng)錯(cuò)誤；蒸餾時(shí)溫度計(jì)水銀球位于蒸餾瓶支管口處，(C)項(xiàng)錯(cuò)誤；(D)項(xiàng)，振蕩分液漏斗時(shí)要關(guān)閉玻璃塞和活塞，(D)項(xiàng)正確.

答案：(A)(D)

三、物質(zhì)分離提純

物質(zhì)分離提純包括過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取、重結(jié)晶等.主要考查物質(zhì)分離提純方法的選擇、原理的判斷等.

例3 （2013年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ）下列實(shí)驗(yàn)中，所采取的分離方法與對(duì)應(yīng)原理都正確的是（ ）

選項(xiàng)目的 分離方法原理

(A) 分離溶于水的碘 乙醇萃取 碘在乙醇中的溶解度較大

(B) 分離乙酸乙酯和乙醇 分液 乙酸乙酯和乙醇的密度不同

(C) 除去KNO3固體中混雜的NaCl 重結(jié)晶 NaCl在水中的溶解度很大

(D) 除去丁醇中的乙醚 蒸餾 丁醇與乙醚的沸點(diǎn)相差較大

分析：乙醇與水互溶，不能用作從碘水中提取碘的萃取劑，

(A)項(xiàng)錯(cuò)誤；乙酸乙酯和乙醇互溶，不能用分液的方法分離，(B)項(xiàng)錯(cuò)誤；KNO3、NaCl都易溶于水，但溶解度受溫度影響不同，可以采取降溫結(jié)晶的方法分離，(C)項(xiàng)錯(cuò)誤；丁醇和乙醚互溶且沸點(diǎn)相差較大，可用蒸餾的方法分離，(D)項(xiàng)正確.

答案：(D)

四、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)包括物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).主要考查實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、分析、比較和評(píng)價(jià)等.

例4 （2013年大綱卷）下列操作不能達(dá)到目的的是（ ）

選項(xiàng)目的操作

(A) 配制100 mL 1.0 mol/L CuSO4溶液 將25 g CuSO4•5H2O溶于100 mL蒸餾水中

(B) 除去KNO3中少量NaCl 將混合物制成熱的飽和溶液，冷卻結(jié)晶，過濾

(C) 在溶液中將MnO-4完全轉(zhuǎn)化為Mn2＋ 向酸性KMnO4溶液中滴加H2O2溶液至紫色消失

(D) 確定NaCl溶液中是否混有Na2CO3 取少量溶液滴加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)白色渾濁

分析：配制100 mL 1.0 mol/L CuSO4溶液，將25 g CuSO4•5H2O溶于水配成100 mL溶液，（A）項(xiàng)錯(cuò)誤；除去KNO3中少量NaCl，選擇降溫結(jié)晶法，（B）項(xiàng)正確；將MnO-4完全轉(zhuǎn)化為Mn2＋，需要加入還原劑，H2O2具有還原性，可將MnO-4還原為Mn2＋，

（

C）項(xiàng)正確；利用Ca2＋與CO2－3的沉淀反應(yīng)，可以檢驗(yàn)NaCl溶液中是否混有Na2CO3，（D）項(xiàng)正確.

答案：（A）

五、氣體制備實(shí)驗(yàn)

氣體的制備實(shí)驗(yàn)包括氣體的發(fā)生、凈化、干燥、收集和尾氣處理.主要考查氣體制備的試劑、儀器的選擇，儀器、裝置連接等.

例5 （2013年安徽卷）實(shí)驗(yàn)室中某些氣體的制取、收集及尾氣處理裝置如圖1所示（省略夾持和凈化裝置）.僅用此裝置和表中提供的物質(zhì)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最合理的選項(xiàng)是( )

選項(xiàng) a中的物質(zhì) b中的物質(zhì) c中收集的氣體 d中的物質(zhì)

(A) 濃氨水 CaO NH3 H2O

(B) 濃硫酸 Na2SO3 SO2 NaOH溶液

(C) 稀硝酸 Cu NO2 H2O

(D) 濃鹽酸 MnO2 Cl2 NaOH溶液

分析：實(shí)驗(yàn)室利用CaO和濃氨水制取氨氣，選擇向下排空氣法收集，用吸收漏斗吸收防止倒吸，(A)項(xiàng)錯(cuò)誤；收集SO2時(shí)選擇向上排空氣法，(B)項(xiàng)正確；制取NO2時(shí)選擇濃硝酸和Cu，(C)項(xiàng)錯(cuò)誤；MnO2氧化濃鹽酸制取Cl2需要加熱才能發(fā)生，(D)項(xiàng)錯(cuò)誤.

答案：(B)

六、實(shí)驗(yàn)誤差分析

實(shí)驗(yàn)誤差分析包括由實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)操作引起的誤差分析.主要考查實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因、分析的方法及糾正的措施等.

例6 （2013年天津）下列實(shí)驗(yàn)誤差分析錯(cuò)誤的是（ ）

（A） 用濕潤(rùn)的pH試紙測(cè)稀堿液的pH，測(cè)定值偏小

（B） 用容量瓶配制溶液，定容時(shí)俯視刻度線，所配溶液濃度偏小

（C） 滴定前滴定管內(nèi)無氣泡，終點(diǎn)讀數(shù)時(shí)有氣泡，所測(cè)體積偏小

（D） 測(cè)定中和反應(yīng)反的應(yīng)熱時(shí)，將堿緩慢倒入酸中，所測(cè)溫度值偏小

篇3

關(guān)鍵詞：20世紀(jì)；炎黃文化研究；回顧與思考

一、前言

早在先秦時(shí)期，即出現(xiàn)了“百家言黃帝”的局面，自漢代司馬遷“厥協(xié)六經(jīng)異傳，整齊百家雜語”，“擇其言優(yōu)雅者”作《史記·五帝本紀(jì)》以來，中國(guó)上古史研究經(jīng)歷了信古、疑古到考古這樣一條漫長(zhǎng)而曲折的道路。

司馬遷建立了“五帝”的上古史體系后，后世多認(rèn)為信史，把黃帝時(shí)代看作中國(guó)上古史的開端，并把黃帝或炎黃二帝看作是華夏的人文始祖。一方面，這種民族與文化的認(rèn)同感形成了極強(qiáng)的凝聚力，在中華民族的形成與發(fā)展過程中起到了重要的作用。但另一方面，由于歷代添加甚或虛構(gòu)而“層累地造成的中國(guó)古史”，也使治上古史的學(xué)者們產(chǎn)生了許多困惑和懷疑。于是20世紀(jì)20年代，疑古思潮盛行，認(rèn)為東周以前無信史，主張“寧疑古而失之，不可信古而失之”。然而正如中國(guó)考古學(xué)的創(chuàng)始人李濟(jì)先生指出的，“這段思想十分混亂的時(shí)期也不是沒有產(chǎn)生任何社會(huì)價(jià)值，至少它催生了中國(guó)的考古學(xué)”。正是考古學(xué)的出現(xiàn)開辟了認(rèn)識(shí)上古史的新途徑，才為解開中國(guó)史前史之謎找到了一把鑰匙。中國(guó)上古史的研究經(jīng)歷了信古、疑古，最后走向考古。

從20世紀(jì)20年代中國(guó)考古學(xué)的誕生起，經(jīng)過幾代考古學(xué)家們數(shù)十年的發(fā)掘和研究，獲得了大量的前所未有的考古資料，中國(guó)的史前文化和三代文明，在考古學(xué)家的鋤頭下逐漸顯現(xiàn)出來；人類的起源、農(nóng)業(yè)的起源、文明的起源這些重大的學(xué)術(shù)問題也不斷取得新的進(jìn)展。就炎黃文化研究而言，“考古發(fā)現(xiàn)已日益清晰地揭示出古史傳說中‘五帝’活動(dòng)的背景，為復(fù)原傳說時(shí)代的歷史提供了條件”。人們認(rèn)識(shí)到，只有把文獻(xiàn)資料與考古資料乃至其他學(xué)科的資料結(jié)合起來，相互印證，才是重建中國(guó)上古史、研究炎黃文化的正確道路。

然而，“對(duì)古史的懷疑與對(duì)古史的重建是二十世紀(jì)中國(guó)古史研究的最主要的兩種思潮，這兩種思潮不但貫穿于二十世紀(jì)的始終而且將波及下個(gè)世紀(jì)?！币虼耍瑢?duì)中國(guó)上古史和炎黃文化的研究歷程的回顧與總結(jié)，是十分必要的，但實(shí)際上，筆者并沒有能力對(duì)數(shù)十年來炎黃文化的研究做一個(gè)全面的總結(jié)，只能從考古學(xué)對(duì)這一領(lǐng)域的研究歷程做簡(jiǎn)略的回顧與思考，企望能對(duì)今后的研究有所促進(jìn)。

二、炎黃文化研究的回顧

(一)20世紀(jì)50年代以前

20世紀(jì)前期，考古發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)上古史研究的最大影響，是“用地底下掘出的史料，慢慢地拉長(zhǎng)東周以前的古史”。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初殷墟甲骨卜辭和敦煌漢簡(jiǎn)等的發(fā)現(xiàn)開始，學(xué)者們就開始嘗試將地下材料與文獻(xiàn)材料相結(jié)合研究古史。特別是王國(guó)維利用甲骨材料撰寫的《殷卜辭中所見先公先王考》，證實(shí)了《史記·殷本紀(jì)》記載殷商世系基本可靠，進(jìn)而建立了“取地下之實(shí)物與紙上之遺文互相釋證”的二重證據(jù)法。由殷墟甲骨發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的殷墟考古發(fā)掘和一系列新發(fā)現(xiàn)，則進(jìn)一步把殷商史建立在無可置疑的實(shí)物證據(jù)基礎(chǔ)之上。

20世紀(jì)20年代中國(guó)史前考古的一系列新發(fā)現(xiàn)，則把中國(guó)境內(nèi)有人類的歷史追溯得更為古遠(yuǎn)。1920年法國(guó)學(xué)者桑志華在甘肅慶陽首次發(fā)現(xiàn)了舊石器；1921年在北京周口店發(fā)現(xiàn)了猿人牙齒化石，同年在河南澠池發(fā)掘了仰韶村遺址進(jìn)而確立了仰韶文化；1922年在內(nèi)蒙古河套地區(qū)發(fā)現(xiàn)了“河套人”化石和石器；1928年在山東章丘縣龍山鎮(zhèn)發(fā)現(xiàn)了龍山文化。這些考古新發(fā)現(xiàn)、特別是北京猿人化石的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)到，中國(guó)有^、類及其文化的歷史已很古遠(yuǎn)了。

新的發(fā)現(xiàn)改變了上古史茫昧無稽的疑古觀點(diǎn)，一些學(xué)者開始嘗試?yán)每脊刨Y料并結(jié)合古代文獻(xiàn)來探索中國(guó)古史。如徐中舒先生根據(jù)當(dāng)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的仰韶文化的分布地域及其文化特征，結(jié)合文獻(xiàn)記載的夏部族的活動(dòng)地域，認(rèn)為“從許多傳說較可靠的方面推測(cè)，仰韶似為虞夏民族遺址”。而仰韶文化和龍山文化東、西對(duì)立分布似乎為當(dāng)時(shí)頗為流行的“夷夏東西說”提供了依據(jù)。特別是徐旭生先生，20世紀(jì)30年代在陜西渭水流域調(diào)查時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)了西安米家崖、寶雞姜城堡等新石器時(shí)代遺址，并在《中國(guó)古史的傳說時(shí)代》一書中將傳說時(shí)代的部族分為華夏、東夷、苗蠻三大集團(tuán)，認(rèn)為“炎帝氏族的發(fā)祥地在今陜西境內(nèi)渭水上游一帶”，“黃帝氏族的發(fā)祥地大約在今陜西的北部”。

但新的考古發(fā)現(xiàn)對(duì)古史傳說時(shí)代的研究而言，舊石器時(shí)代的古人類化石及石器的發(fā)現(xiàn)，雖然證明中國(guó)在距今數(shù)十萬年前的遠(yuǎn)古時(shí)期就有人類生活、居住，但這些文化與傳說時(shí)代或炎黃時(shí)期相距太遠(yuǎn)。新石器時(shí)代大約相當(dāng)于傳說時(shí)期，“尤其是仰韶、龍山兩大系文化同傳說時(shí)代的古氏族的關(guān)系一定很密切。但關(guān)系的詳細(xì)情形如何及如何地變化，我們一直到現(xiàn)在還是幾乎毫無所知。我們也不敢捕風(fēng)捉影地去附會(huì)，所以暫時(shí)也還不能談。”當(dāng)時(shí)的考古學(xué)家們對(duì)炎黃文化的研究大都掙慎重的態(tài)度。

(二)20世紀(jì)50—80年代

20世紀(jì)50年代以來，大量的考古發(fā)現(xiàn)不斷拓展著人們的視野，學(xué)者們相信：“很古時(shí)代的傳說總有它歷史方面的素質(zhì)，核心，并不是向壁虛造的?！币恍┛脊艑W(xué)家們開始自覺地將考古發(fā)現(xiàn)和歷史文獻(xiàn)相結(jié)合來研究上古史。隨著考古發(fā)現(xiàn)確立了夏、商文化，中國(guó)文明起源問題成為上古史研究的重要課題，而文明起源的探索又必然涉及到夏以前的“五帝”時(shí)期。因此考古學(xué)界關(guān)于炎黃文化的研究多與文明起源的研究相關(guān)聯(lián)。

20世紀(jì)50年代，石興邦先生主持發(fā)掘了著名的西安半坡遺址，使學(xué)術(shù)界對(duì)仰韶文化內(nèi)涵有了更多的了解。安志敏先生在河南陜縣廟底溝遺址發(fā)現(xiàn)的由仰韶文化向龍山文化過渡的中間環(huán)節(jié)——廟底溝二期文化，初步建立了中原地區(qū)從仰韶文化到龍山時(shí)期的史前文化連續(xù)發(fā)展的體系。這些發(fā)現(xiàn)使學(xué)者們似乎看到了從仰韶文化經(jīng)龍山文化到夏商周文化的一元發(fā)展軌跡，而在這一過程中，中原地區(qū)是中國(guó)文明發(fā)生地和演進(jìn)的中心。這樣，一個(gè)祖先——黃帝，一條母親河——黃河，一個(gè)中心——中原地區(qū)就構(gòu)成了“中原中心論”的主體認(rèn)識(shí)，并在很大程度上左右著中國(guó)文明起源的研究。而當(dāng)時(shí)已知最早的仰韶文化自然被看成是中國(guó)文明的源頭，并與“黃帝文化”相關(guān)聯(lián)。如范文瀾先生認(rèn)為：“仰韶文化所在地，當(dāng)是黃帝族的文化遺址?！?/p>

1959年，徐旭生先生依據(jù)文獻(xiàn)“伊洛竭而夏亡”(《國(guó)語·周語上》)的記載，來到豫西尋找“夏墟”，并在偃師二里頭遺址找到了一種晚于龍山時(shí)代而早于商代的考古學(xué)文化。以后的多次調(diào)查、發(fā)掘表明，二里頭遺址是一處面積超過300萬平方米，由大

型宮殿式建筑和圍墻、高等級(jí)的墓葬、青銅器和玉器構(gòu)成的復(fù)雜社會(huì)的遺存，它廣泛分布于文獻(xiàn)記載的夏人活動(dòng)范圍——豫西和晉西南。大多數(shù)考古學(xué)家傾向于二里頭文化屬于文獻(xiàn)記載中的夏文化，二里頭遺址應(yīng)是夏代的都城。二里頭文化的發(fā)現(xiàn)，使得從仰韶時(shí)期，經(jīng)龍山時(shí)代到夏商，形成了一個(gè)文化連續(xù)發(fā)展的鏈條，初步顯現(xiàn)了由史前文化到夏文明出現(xiàn)的軌跡，從而揭開了考古學(xué)探索中國(guó)文明起源的序幕。

20世紀(jì)60年代，隨著考古資料、特別是史前考古資料的增多，考古學(xué)家們已不滿足于證史或補(bǔ)史，而是尋求解決如何重建中國(guó)的上古史問題。李濟(jì)先生指出：“現(xiàn)代中國(guó)考古學(xué)家的工作，不能僅限于找尋證據(jù)以重現(xiàn)中國(guó)過去的光輝，其更重要的責(zé)任，毋寧說是回答那些以前歷史家所含混解釋的、卻在近代科學(xué)影響下醞釀出的一些問題。這樣產(chǎn)生的問題屬于兩類，但兩者卻息息相關(guān)。其一是有關(guān)中華民族的原始及其形成，其二為有關(guān)中國(guó)文明的性質(zhì)及其成長(zhǎng)。”之后，如何重建中國(guó)的上古史問題，成為史學(xué)界的一個(gè)重要學(xué)術(shù)課題。

20世紀(jì)70年代，在河南登封王城崗發(fā)現(xiàn)了一座距今4 000年以前的龍山時(shí)期古城址，安金槐先生提出的王城崗城址即文獻(xiàn)記載的“禹都陽城”的觀點(diǎn)，引起了學(xué)術(shù)界極大的關(guān)注和討論。這一發(fā)現(xiàn)為探索夏文化的起源提供了線索，客觀上把夏文化與史前文化聯(lián)系起來。不久，在山西襄汾陶寺找到了比“禹都陽城”更早的陶寺文化，先后發(fā)掘清理了上千座墓葬，其中大型墓隨葬有石馨、鼉鼓、彩繪龍盤、玉鉞、玉琮等分禮樂器，還出土了1件鈴形銅器。晉西南向有“夏墟”之稱，先秦文獻(xiàn)有“封唐叔于夏墟”(《左傳·定公四年》)的記載。因此，有學(xué)者認(rèn)為活躍于“夏墟”，以龍為族徽、名號(hào)的陶寺類型文化，應(yīng)是探索夏文化源頭的重要線索之一。也有的學(xué)者認(rèn)為，陶寺遺址當(dāng)為陶唐氏堯部落中心的所在。

(三)20世紀(jì)80年代以來

20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)業(yè)考古的新進(jìn)展和新石器時(shí)代初期陶器的發(fā)現(xiàn)，使得中國(guó)新石器時(shí)代開始的時(shí)間推進(jìn)到距今10 000年前后；聚落考古在探索史前居民的社會(huì)組織結(jié)構(gòu)及其演變方面起到了重要作用；環(huán)境考古則為探索文明起源的外部條件提供了許多新資料。在這些發(fā)現(xiàn)與研究的基礎(chǔ)上，文明起源的理論與研究方法也不斷發(fā)展，促使相關(guān)學(xué)術(shù)研究進(jìn)入到了一個(gè)新的階段。

首先，考古學(xué)和文明起源理論有了較快的發(fā)展。1981年，蘇秉琦先生提出“區(qū)系類型理論”，把中國(guó)新石器時(shí)代文化分為6個(gè)區(qū)系。而這一文化時(shí)空分布格局表明，中國(guó)新石器時(shí)代文化發(fā)展有著多個(gè)區(qū)域演化中心，于是傳統(tǒng)的中國(guó)文明起源“一元論”或“中原中心論”受到了挑戰(zhàn)。蘇秉琦先生指出：“中國(guó)古代文化是多源的，它的發(fā)展并不是一條線貫徹始終，而是多條線互有交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，但又有主有次。各大文化區(qū)系既相對(duì)穩(wěn)定，又不是封閉的。通過區(qū)內(nèi)外諸考古學(xué)文化的交匯、撞擊、相互影響、相互作用，通過不斷地組合、重組，得到不斷更新，萌發(fā)出蓬勃生機(jī)，并最終殊途同歸，趨于融合?！睆埞庵毕壬仓赋觯骸爸性幕皇沁@大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它有它自己的歷史，也有它作為大系統(tǒng)中一部分的歷史，即影響其他文化與接受其他文化的歷史?！碑?dāng)然，在強(qiáng)調(diào)中國(guó)文明起源的多元性的同時(shí)，并不能完全否認(rèn)中原地區(qū)在文明起源過程中的重要作用，嚴(yán)文明先生認(rèn)為：“由于中原在地理位置上處在各文化中心區(qū)的中間，易于接受周圍中文化區(qū)的先進(jìn)成分，在相互作用和促進(jìn)下最先進(jìn)入文明社會(huì)，從而成為這種多元一體結(jié)構(gòu)的核心?！边@樣，“多元一體”文明起源觀點(diǎn)逐漸成為學(xué)術(shù)界的主流認(rèn)識(shí)。

其次，文明與社會(huì)演進(jìn)過程的研究受到普遍的重視，提出或借鑒了多種社會(huì)發(fā)展理論與模式。1983年，張光直先生首次將美國(guó)文化人類學(xué)家塞維斯(Elman Serrice)的人類社會(huì)演進(jìn)由游團(tuán)一部落一酋邦一國(guó)家的4個(gè)階段構(gòu)成的模式介紹到中國(guó)，并對(duì)中國(guó)古代社會(huì)的發(fā)展階段進(jìn)行了初步研究，認(rèn)為龍山時(shí)代屬由平等社會(huì)向國(guó)家過渡的酋邦階段。之后，所謂的“酋邦理論”受到國(guó)內(nèi)一部分學(xué)者的重視，并開展了相關(guān)的研究。1986年，蘇秉琦先生提出了“古文化一古城一古國(guó)”的文明起源過程三階段模式，古文化指原始文化，古城指城鄉(xiāng)最初分化意義上的城和鎮(zhèn)，古國(guó)則指高于部落之上的、穩(wěn)定的、獨(dú)立的政治實(shí)體。嚴(yán)文明先生認(rèn)為：依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)記述，“五帝時(shí)代是一個(gè)普遍筑城建國(guó)的時(shí)代，這恰恰與考古學(xué)上的龍山時(shí)代相合”。中國(guó)古代把城叫做國(guó)，城外的鄉(xiāng)村叫野，包括城鄉(xiāng)的政治實(shí)體有時(shí)也叫邦。如果套用酋邦的說法，龍山時(shí)代似乎相當(dāng)于酋邦階段，但“我主張先不要硬套，就用中國(guó)古代習(xí)用的名稱叫國(guó)。因?yàn)檫@時(shí)期的國(guó)剛剛從部落社會(huì)中脫胎出來，還保留濃厚的部落社會(huì)印記。為了跟后來比較成熟形態(tài)的國(guó)家相區(qū)別，可以稱為原始國(guó)家或古國(guó)，代表中國(guó)古代文明的黎明時(shí)期?！边M(jìn)而提出古國(guó)(龍山時(shí)代)一王國(guó)(夏商周三代)一帝國(guó)(秦至清)的文明起源與發(fā)展三階段模式。

再次，20世紀(jì)80年代以來，史前考古的新發(fā)現(xiàn)、特別是龍山時(shí)代大量的城址、銅器和陶文等發(fā)現(xiàn)，為中國(guó)文明的起源“多元一體”的理論提供了許多新證據(jù)。就炎黃文化研究而言，“考古發(fā)現(xiàn)已日益清晰地揭示出古史傳說中‘五帝’活動(dòng)的背景，為復(fù)原傳說時(shí)代的歷史提供了條件。在黃河上游齊家文化出土了許多銅器，有銅錐、銅刀、銅鉆頭、銅鑿、銅環(huán)、空首斧、銅鏡等，這些銅器有鍛造，也有單范鑄造的。有學(xué)者認(rèn)為，中原地區(qū)銅器的出現(xiàn)與東西方文化的交流有一定的關(guān)系。黃河中下游地區(qū)發(fā)現(xiàn)有許多城址，其中在陶寺遺址新發(fā)現(xiàn)了陶寺文化是、中期城址，中期的大城面積達(dá)280萬平方米，特別是在一件陶扁壺殘片上有朱書似“文”和“易”字的陶文。此外，在山東鄒平丁公遺址也發(fā)現(xiàn)—塊刻有11個(gè)字Y的陶片。這些發(fā)現(xiàn)為探索文明和文字的起源提供了重要資料。在長(zhǎng)江下游，發(fā)現(xiàn)有瑤山、反山等高規(guī)格的祭壇墓地和以莫角山巨型夯土臺(tái)基為中心的城址，面積達(dá)290萬平方米。在長(zhǎng)江中游，發(fā)現(xiàn)面積達(dá)120萬平方米的湖北天門石家河城址，出土了數(shù)以千計(jì)的陶塑動(dòng)物。嚴(yán)文明先生指出：“這個(gè)時(shí)代確實(shí)是處處閃耀著文明的火花，對(duì)于后世文明的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。這樣的時(shí)代自然會(huì)長(zhǎng)期為人們所懷念，宜乎后人把黃帝推崇為人文始祖。”因此“把龍山時(shí)代同傳說中的五帝時(shí)代相比照，應(yīng)該沒有太大的問題?！鄙踔劣袑W(xué)者主張將這一時(shí)期稱為“五帝時(shí)代”，認(rèn)為“惟有稱為五帝時(shí)代，才能恰如其分地表現(xiàn)中國(guó)古代的歷史實(shí)際和這一階段的時(shí)代本質(zhì)”。

三、炎黃文化研究的思考

20世紀(jì)20年代以來、特別是20世紀(jì)80年代以來，隨著考古學(xué)發(fā)現(xiàn)與研究的進(jìn)程，包括炎黃文化研究在內(nèi)的上古史和文明起源的探索不斷取得新的成果，推動(dòng)這一課題研究不斷向更高、更深的層次發(fā)展，但我們還應(yīng)看到，這一領(lǐng)域的研究也還存在著一些值得思考的問題。

首先，炎黃文化應(yīng)屬中國(guó)上古史(或史前史)和 文明起源研究的一部分內(nèi)容。張豈之先生指出：“我們研究中國(guó)文化的源頭，研究先秦時(shí)期原創(chuàng)性文化，都需要和中國(guó)文明起源的大課題相聯(lián)系?！币罁?jù)“多元一體”的理論，炎黃文化僅是史前諸多文化中的一支，盡管這一支文化在文明起源過程中可能發(fā)揮了重要的作用，但炎黃文化本身的形成乃至文明的起源，應(yīng)是多種文化相互碰撞、交流、融合的結(jié)果，故探索炎黃文化的同時(shí)，也要注意研究其他文化及與炎黃文化的關(guān)系研究。因此，研究炎黃文化應(yīng)將其納入中國(guó)上古史和文明起源研究的體系之中，在“多元一體”的框架內(nèi)，首先努力從考古學(xué)文化的內(nèi)涵分析來探討傳說時(shí)代或“炎黃文化”的歷史面貌，探索炎黃文化的形成及基本特征，炎黃文化的發(fā)展直至文明的出現(xiàn)等。但目前，史學(xué)界仍有部分學(xué)者忽視“五帝”時(shí)期文化多元不平衡的發(fā)展過程，對(duì)古代傳說和記載又不加檢視地應(yīng)用，熱衷用文獻(xiàn)附會(huì)考古發(fā)現(xiàn)或者用考古發(fā)現(xiàn)附會(huì)文獻(xiàn)，甚至直接將考古發(fā)現(xiàn)與古史傳說中某些人物或事件對(duì)號(hào)入座。這類研究顯然是不可取的。

其次，包括炎黃文化在內(nèi)的中國(guó)上古史(或史前史)重建，應(yīng)建立在多學(xué)科綜合研究的基礎(chǔ)之上，需要人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)乃至現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的參與協(xié)作。早在20世紀(jì)60年代，李濟(jì)先生在《再談中國(guó)上古史的重建問題》中指出：“我們講現(xiàn)代人類的上古史，固然大半屬于人文科學(xué)的范圍；同時(shí)也是很重要的自然科學(xué)研究的題目”，并提出了上古史重建的材料范圍包括考古學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)、地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)和歷代傳下來的秦朝以前的紀(jì)載。蘇秉琦先生也指出：“一部史前史，既是人類社會(huì)發(fā)展史，文化史，又是人類征服自然、改造自然的歷史，這種性質(zhì)決定它必須是多學(xué)科的綜合研究成果，不僅需要吸收人類學(xué)、民族學(xué)的研究成果，還要借助地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)以及許多自然科學(xué)或新技術(shù)手段?！钡壳?，多學(xué)科協(xié)作仍不甚理想，各個(gè)學(xué)科各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象仍較普遍，特別是人文科學(xué)與自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的合作尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、結(jié)語

從上述回顧可以看出，從20世紀(jì)考古學(xué)產(chǎn)生以來，經(jīng)過幾代學(xué)者的努力，中國(guó)史前考古取得了輝煌的成就，已建立了較為清晰的史前文化時(shí)空分布框架。但其中也存在著一些需要進(jìn)一步思考或探索的問題，文明起源和炎黃文化研究仍任重而道遠(yuǎn)。

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一.成績(jī)查詢

西華大學(xué)2019年研究生入學(xué)考試初試成績(jī)于2019年2月15日10點(diǎn)后公布。查詢步驟：

1.登錄研招網(wǎng)成績(jī)查詢頁面yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/

2.按要求輸入姓名、身份證號(hào)、考生編號(hào)、選擇報(bào)考單位

3.查詢初試成績(jī)。

二.查分申請(qǐng)

報(bào)考我校2019年碩士研究生的入學(xué)考試成績(jī)均已經(jīng)由四川省教育考試院和我校嚴(yán)格復(fù)核。若對(duì)考試成績(jī)確有異議，可申請(qǐng)查分。查分有關(guān)事宜如下：

1.申請(qǐng)時(shí)間：2019年2月16日8:00-2月17日17:30，逾期不予受理。

2.申請(qǐng)方式：填寫本通知的附件《西華大學(xué)2019年研究生入學(xué)考試初試成績(jī)查分申請(qǐng)表》，以附件形式發(fā)至郵箱1614789558@qq.com。申請(qǐng)表命名規(guī)則：考生編號(hào)+姓名-西華大學(xué)2019年研究生入學(xué)考試初試成績(jī)查分申請(qǐng)表，請(qǐng)勿重復(fù)提交申請(qǐng)。郵件為統(tǒng)一回復(fù)，2019年2月17日20:00點(diǎn)前未收到回復(fù)郵件，請(qǐng)立即電話聯(lián)系028-87720075;收到回復(fù)郵件“申請(qǐng)已受理”為成功提交查分申請(qǐng)。

3.查分結(jié)果：接上級(jí)主管部門通知后，我校研招辦盡快郵件通知考生本人或本人來電查詢。

如有疑問，請(qǐng)?jiān)诓榉稚暾?qǐng)期間電話聯(lián)系西華大學(xué)研招辦028-87720075。

西華大學(xué)研招辦

2019年2月11日

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[關(guān)鍵詞]:西部農(nóng)村 中學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐

我國(guó)農(nóng)村特別是西部農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)較差，教學(xué)水平與城市相比存在較大的差異。現(xiàn)階段，課程改革工作已在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，探究西部農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及影響因素，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用，對(duì)推動(dòng)課程改革具有十分重要的意義。

一、西部農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)以理論為主，實(shí)踐少

由于西部地方師資缺乏，現(xiàn)階段大部分西部農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以教師的講授為主，不太注重學(xué)生實(shí)踐。在化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以演示為主，老師在課堂上一般通過實(shí)驗(yàn)來說明知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)演示的步驟按教材上的進(jìn)行，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也常常按教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行。通常講授和實(shí)驗(yàn)均由教師一人承擔(dān)，學(xué)生一般只能看、聽、記，不能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，部分中學(xué)即使能安排少數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都是讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室重復(fù)教師曾經(jīng)演示過或講過的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果較差。

2.教學(xué)資源嚴(yán)重不足

對(duì)于西部農(nóng)村中學(xué)來說，基本沒有額外的創(chuàng)收渠道，學(xué)校的資金來源主要來自于主管教育的上級(jí)部門投入的有限經(jīng)費(fèi)。在資金不足的情況下，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差，大部分中學(xué)沒有圖書室，沒有校園網(wǎng)，也沒有專門的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，只能在辦公室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。很難保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課所需的教學(xué)資源的正常開展。

3.師資力量缺乏，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

由于發(fā)展機(jī)會(huì)少，工作、生活條件差，使得農(nóng)村教師人才流失嚴(yán)重，教師回流困難，師資力量缺乏，總體素質(zhì)不高。很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)由于條件惡劣，不但留不住師專生，連中師生也留不住，剩下邊師或高中畢業(yè)的正式教師和代課教師擔(dān)當(dāng)主力，教學(xué)水平自然無法提高。留任的中學(xué)教師除了擔(dān)任本科目的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)其它科目的教學(xué)，化學(xué)教師同時(shí)相兼多科目教師、實(shí)驗(yàn)員。在教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀下，部分教師主觀上不肯實(shí)踐，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率不高。同時(shí)，由于學(xué)校在教師考核，評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)中，做實(shí)驗(yàn)和不做實(shí)驗(yàn)并沒有區(qū)別，也沒有辦法對(duì)教師實(shí)驗(yàn)行為進(jìn)行量化考核，所以教師做與不做實(shí)驗(yàn)自己說了算?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏良好的實(shí)驗(yàn)風(fēng)氣和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

在教師培訓(xùn)上，部分西部農(nóng)村中學(xué)雖然有一部分教師能夠參加上級(jí)主管部分組織的培訓(xùn)和講座，但由于資金、時(shí)間的原因，大部分教師長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)一線，不能及時(shí)了解和更新專業(yè)知識(shí)，難于適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

西部農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，極大地影響著化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不能適應(yīng)教育改革的要求，與化學(xué)教學(xué)目的、和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位不匹配，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

二、影響原因

1.經(jīng)濟(jì)落后，教育經(jīng)費(fèi)不足

目前，我國(guó)對(duì)教育的投資占GDP的比重低于世界平均水平，而有限的教育投資又主要傾向于高等教育，對(duì)基礎(chǔ)教育的投資明顯不足。在基礎(chǔ)教育這一塊，主要是采取國(guó)家財(cái)政出小頭，地方財(cái)政出大頭的辦法，對(duì)于地方財(cái)政雄厚的發(fā)達(dá)地區(qū)，這種政策是合理的，但對(duì)于我們西部地區(qū)來說，這種政策無異于雪上加霜。特別農(nóng)村地區(qū)實(shí)行稅費(fèi)改革后，大大降低了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，但由于取消了農(nóng)民的教育附加費(fèi)，也大大減少了農(nóng)村基層的教育經(jīng)費(fèi)。從而引發(fā)了西部師資緊缺，基礎(chǔ)設(shè)施落后。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)單一，主要以應(yīng)試為主

我國(guó)目前對(duì)中學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要以應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹?。?dǎo)致這種結(jié)果的原因，一是目前各高校仍然以高考成績(jī)作為考生能否錄取的主要依據(jù)，由于高考受多種條件的限制，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考察只能以筆試的形式進(jìn)行。這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)加重“講”“背”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視。二是中學(xué)教育主管部門主要是以學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)好壞來評(píng)價(jià)教師教學(xué)的優(yōu)劣，教師迫于壓力，不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績(jī)，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠

由于在實(shí)際評(píng)價(jià)中，并不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，再加上教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量的限制，學(xué)校不得不把有限的資金和精力投入到更能反映教學(xué)成果的項(xiàng)目上，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，老師、學(xué)生也是如此，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無，這種情況，直接影響了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率以及實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)。

三、解決西部農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的對(duì)策及建議

1.加強(qiáng)重視程度，加大對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題在很大程度上與觀念有關(guān)，要促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的觀念。要讓學(xué)校和教師，特別是社會(huì)上的人們認(rèn)識(shí)到教育不能追求暫時(shí)的表面的效果，不能急于求成，教育不能帶有功利性，而要為社會(huì)培養(yǎng)真正的人才。只有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)樹立了新觀念，才能在經(jīng)費(fèi)投入、課程設(shè)置、師資調(diào)配和其他相關(guān)方面充分考慮到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，并在一定程度上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革給予保證。同時(shí)也只有讓學(xué)生、家長(zhǎng)知道素質(zhì)教育的重要性，才能積極配合學(xué)校，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。

2.吸引優(yōu)秀人才，提高教師素質(zhì)

在西部農(nóng)村中，迫于生存的需要，大部分父母都外出打工，很多孩子留守在家，這樣的現(xiàn)狀加大了學(xué)校的壓力，也對(duì)教師提出較高的要求。因此，相關(guān)部門一邊要需要出臺(tái)多種吸引優(yōu)秀人才措施，引導(dǎo)更多的大學(xué)畢業(yè)生來到條件艱苦的農(nóng)村教學(xué)第一線，增強(qiáng)農(nóng)村師資力量。一邊要通過各種對(duì)口支援讓現(xiàn)有農(nóng)村教師吸收外界最新知識(shí)，從而為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更好的服務(wù)。

3.改革考試考核方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一實(shí)踐活動(dòng)來獲取化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力學(xué)習(xí)是最佳選擇。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獲取知識(shí)的能力。因此，在對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)際考核中，應(yīng)加大對(duì)考試考核方法的改革力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力方面的考核。

總之，西部農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于各種原因，在很大程度上還不能真正發(fā)揮它的功能，但相信隨著新課程改革地不斷深入與逐步完善，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)開辟一片新的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋榮峰.我國(guó)西部農(nóng)村師資短缺原因及管理對(duì)策探析[J].2008.

篇6

2013年是河北省實(shí)行新課標(biāo)高考的第2年，研究認(rèn)為今年的化學(xué)試題結(jié)構(gòu)與2012年高考化學(xué)部分基本一致，與2012年相比穩(wěn)中有變，變中有新意。從整體上看，有一定的難度，整份試卷中與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系的題目比重明顯增大，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、自學(xué)能力、思維能力要求較高,其中第27題就是一典型試題。該題對(duì)高考備考復(fù)習(xí)的啟示是多方面的，具體分析如下。

1河北省考生得分情況

此題是有關(guān)廢舊電池的回收利用問題，是一道流程題，與當(dāng)前倡導(dǎo)的環(huán)保要求一致。題目要求考生對(duì)文字、反應(yīng)流程中的信息進(jìn)行提取、分析和歸類，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用、基本的實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。

2對(duì)試題背景知識(shí)的的分析及試題解答的策略

2.1試題及解答

鋰離子電池的應(yīng)用很廣，其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰（LiCoO2）、導(dǎo)電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時(shí)，該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6?，F(xiàn)欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源（部分條件未給出）。

回答下列問題：

（1）LiCoO2中，Co元素的化合價(jià)為+3。

（2）寫出“正極堿浸”中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。

（3）“酸浸”一般在80 ℃下進(jìn)行，寫出該步驟中發(fā)生的所有氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺點(diǎn)是有氯氣生成，污染較大。

（4）寫出“沉鈷”過程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。

（5）充放電過程中，發(fā)生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉(zhuǎn)化，放電時(shí)電池反應(yīng)方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。

（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收，其原因是 Li+從負(fù)極中脫出，經(jīng)由電解質(zhì)向正極移動(dòng)并進(jìn)入正極材料中。在整個(gè)回收工藝中，可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化學(xué)式）。

該題學(xué)生的得分率偏低，一方面說明學(xué)生“接受、吸收、整合化學(xué)信息”的能力很弱，另一方面也說明學(xué)生對(duì)鋰離子電池的類似的知識(shí)是很陌生的。根據(jù)奧蘇貝爾認(rèn)知同化論，學(xué)生能否獲取新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，所以研究鋰離子電池的背景知識(shí)對(duì)試題的解決意義重大。

2.2對(duì)試題背景知識(shí)的的分析

2.2.1鋰離子電池充放電機(jī)理的分析

鋰離子電池主要由正極、負(fù)極、非水電解質(zhì)和隔膜4個(gè)部分組成，兩個(gè)能可逆脫嵌的鋰離子化合物構(gòu)成正負(fù)極,其工作原理如圖3所示。

目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2，負(fù)極采用材料炭，將負(fù)極和正極隔開的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液為電解液，具體電池反應(yīng)可表示為：

電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)

負(fù)極反應(yīng)：LixCn-xe-nC+xLi+

正極反應(yīng)： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2

電池反應(yīng)：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，

0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脫氧，晶體不穩(wěn)定）

鋰離子電池也稱為“搖椅式電池”，正負(fù)電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中，Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過電解質(zhì)嵌入負(fù)極，負(fù)極處于富鋰態(tài)，正極處于貧鋰態(tài)，同時(shí)電子的補(bǔ)償電荷從外電路供給到碳負(fù)極，保證負(fù)極的電荷平衡；放電時(shí)則相反，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過電解質(zhì)嵌入正極，正極處于富鋰態(tài)。這種嵌入或脫嵌很復(fù)雜，一般認(rèn)為具有如下特點(diǎn)。

（1）在正常充放電情況下，Li+在層狀結(jié)構(gòu)的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出，一般只引起層面間距變化，不破壞晶體結(jié)構(gòu)；從充放電反應(yīng)的可逆性看，鋰離子電池反應(yīng)是一種理想的可逆反應(yīng)。

（2）在充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過電解質(zhì)嵌入負(fù)極，嵌入負(fù)極的Li+采取“層——邊端——表面”儲(chǔ)鋰機(jī)理，鋰在碳層中既非原子也非完全離子化，同時(shí)碳材料中的氫參與了電子的儲(chǔ)存。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)，這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)。此時(shí)的能帶理論計(jì)算表明，LixC6的主要形式LiC6的電荷轉(zhuǎn)移式可寫作Li+C6-,對(duì)于正極LiCoO2而言，同時(shí)也有Co的化合價(jià)由+3價(jià)升高到+4價(jià)。

（3）在放電時(shí)，對(duì)于正極而言，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過電解質(zhì)嵌入正極，采取“在兩個(gè)O-Co-O層之間嵌入了一個(gè)鋰夾層”儲(chǔ)鋰機(jī)理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態(tài)存在，也不是典型的+1價(jià)離子形式存在。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)。這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)，同時(shí)有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價(jià)+4價(jià)降到+3價(jià)。對(duì)于負(fù)極LixC6而言,研究的量子化學(xué)計(jì)算表明,在充電的過程中，隨注入負(fù)極的電子數(shù)增多，“鋰亞原子”的電荷基本保持不變，碳負(fù)電荷增加，氫的負(fù)電荷顯著增加。因此，如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲(chǔ)存，則很顯然，負(fù)極的放電反應(yīng)主要是LixC6中的碳失電子。

2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析

2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成

一般而言，將正極活性材料LiCoO2、導(dǎo)電劑碳粉、粘結(jié)劑PVDF溶解在有機(jī)溶劑甲基吡咯鹽中，混合制成糊狀膠合劑，均勻地涂在鋁箔兩側(cè)，在氮?dú)饬飨赂稍锍ビ袡C(jī)分散劑甲基吡咯鹽，再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰(zhàn)備物資，資源有限，價(jià)格較貴，且對(duì)環(huán)境有污染，因此在實(shí)際的處理上，對(duì)LiCoO2正極材料進(jìn)行改進(jìn)，引入一些其他元素，以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見表1。

2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法

近年來鋰離子電池應(yīng)用越來越廣泛，鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右，由此帶來的環(huán)境污染和資源浪費(fèi)問題也日益突出，因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多，特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學(xué)試題27提供的回收Co和Li的方法體現(xiàn)了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點(diǎn)，分析如下。

該方法的特點(diǎn)是：先用堿浸方法處理經(jīng)深度放電并拆開后得到的作為正極集流體的鋁箔，這時(shí)極片里的A1與NaOH發(fā)生反應(yīng)：

2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2

由于LiCoO2不溶于堿液，因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結(jié)劑（PVDF）通過過濾即可和濾液分離，分離后得到的不溶物被酸溶解進(jìn)入溶液中，其中炭粉和一些粘結(jié)劑則留在渣中，這時(shí)發(fā)生的有關(guān)方程式有：

2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2

2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2

Fe+H2SO4=FeSO4+H2

Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

NiO+H2SO4=NiSO4+H2O

CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O

2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+

2NiSO4+4H2O+O2

經(jīng)過酸浸處理后，溶液里面還含有很多雜質(zhì)離子，這些雜質(zhì)離子必須予以除去。經(jīng)過分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質(zhì)離子濃度以及種類，見表2。

根據(jù)溶度積原理，通過調(diào)節(jié)溶液的pH，這些離子中的雜質(zhì)Fe3+、Al3+就可以完全轉(zhuǎn)化為沉淀而除去，余下的離子可通過萃取而達(dá)到除雜，得到的萃取液在經(jīng)過反萃取就可以實(shí)現(xiàn)Li+、Co2+的分離。

萃取關(guān)鍵環(huán)節(jié)是萃取劑的選擇。研究表明，對(duì)硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中，萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑，其對(duì)各種金屬陽離子的萃取平衡pH值都不同。根據(jù)此特性，實(shí)驗(yàn)可通過控制水相中不同的pH值來實(shí)現(xiàn)金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時(shí)使雜質(zhì)離子進(jìn)入有機(jī)相，Li+、Co2+留在水相，接著對(duì)水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時(shí)進(jìn)行萃取，使Li+留在水相而Co2+進(jìn)入有機(jī)相，最后對(duì)有機(jī)相中的Co2+用2 mol／L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，對(duì)該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。

2.3試題解答的策略

通過試題背景知識(shí)的分析可以清楚地發(fā)現(xiàn)，試題背景知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)概念有一定差距，試題的陌生度較高，因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為，通過分析該題的重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)，再分析該題重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及因果關(guān)系的信息整合方式，做出合乎情理的判斷，應(yīng)該是解決該題的最佳策略。

(1)審題獲取盡可能多的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息，屏棄無用信息。例如：酸浸前后鈷元素的化合價(jià)變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環(huán)境、充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系等，屏棄該題中萃取——反萃取等對(duì)解題意義不大的信息。

(2)對(duì)所獲得的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息進(jìn)行輻射整合。例如向化學(xué)主干知識(shí)的輻射整合，可獲得該題［(1)、(2)］的解決方案，向關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關(guān)系的輻射整合，可獲得［(3)］的解決方案，向充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系輻射整合，可獲得［(5)、（6）］的解決方案，向自己積累的類似問題的知識(shí)系統(tǒng)輻射整合，可獲得該題某些問題更優(yōu)化的解題方案。

當(dāng)然在輻射整合的過程中，有些問題解決起來難度比較大，比如該題的［(4)、(5)］，這些問題受到復(fù)雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質(zhì)和環(huán)境酸堿性之間因果關(guān)系以及解題人對(duì)這種因果關(guān)系關(guān)注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應(yīng)機(jī)理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價(jià)態(tài)不明確等因素的影響。不可否認(rèn)這些影響因素在和學(xué)生原有的知識(shí)體系整合是困難的，但從另一個(gè)角度看，這種復(fù)雜的影響因素和學(xué)生原有的知識(shí)體系整合過程的優(yōu)劣也全方位的體現(xiàn)了一個(gè)應(yīng)試者的素養(yǎng)，從高考選拔優(yōu)秀人才的角度看，［(4)、(5)］也給更優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示空間，以下就［(4)、(5)］分析處理提供一種可行方案。

對(duì)于(4)的分析處理：從該題的流程看，CoCO3是難溶的，而難溶碳酸鹽一般情況下在強(qiáng)酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應(yīng)，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下兩步實(shí)現(xiàn)反應(yīng)物到產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化：

CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4

NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O

NH4HSO4的水溶液具有強(qiáng)酸性，NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應(yīng)，因此可以使第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)平衡向右移動(dòng)，進(jìn)而趨于完成，把兩者相加即可以得如下化學(xué)反應(yīng)：

CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O

對(duì)于(5)的分析處理：從2.2的分析看，電池反應(yīng)的機(jī)理是很復(fù)雜的，如果還是按照一些老的方法去處理該處的問題是不明智的?？梢杂秒姾墒睾愕姆椒ɑ乇芤恍┎磺宄臋C(jī)理問題，但又不影響問題的解決。充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6，對(duì)此可以解讀成對(duì)負(fù)極注入xe-電子，為了保證負(fù)極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入負(fù)極，進(jìn)而得到充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生反應(yīng)，而同時(shí)正極必然有xe-電子出來。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入電解液。而作為正極電極主要物質(zhì)必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把兩者相加就可以得到充電時(shí)的電池反應(yīng)，進(jìn)而得到放電時(shí)的電池反應(yīng)為L(zhǎng)i1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時(shí)的電池反應(yīng)，則（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會(huì)清楚。

(3)利用對(duì)信息進(jìn)行輻射整合處理的結(jié)果，對(duì)試題進(jìn)行全方位的再推敲，進(jìn)一步優(yōu)化完善解題結(jié)果。

3對(duì)高考復(fù)習(xí)備考的啟示

高考過后的考題研究應(yīng)該是教師提高日?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量以及高考化學(xué)備考復(fù)習(xí)的重要工作。通過高考試題的研究可以提高教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，分析如下。

3.1對(duì)2013年全國(guó)新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題的評(píng)價(jià)

2013全國(guó)新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題是近幾年高考命題質(zhì)量水準(zhǔn)很高的試題之一。盡管很多人對(duì)該題的命題質(zhì)量存在微詞，但從試題的背景知識(shí)以及解題策略分析看，該題具有命題起點(diǎn)高（密切聯(lián)系當(dāng)前鋰離子電池研究的熱點(diǎn)問題）、落點(diǎn)低（試題的解決方法都指向化學(xué)基本的主干知識(shí)和基本技能）、層次清楚由易到難（為各種能力的考生提供了展示自己化學(xué)素養(yǎng)的空間）、試題各問之間存在隱性的內(nèi)在邏輯關(guān)系（為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁，為有能力認(rèn)識(shí)到這一橋梁的人提供了解題方便）等特點(diǎn)。

3.2對(duì)教師復(fù)習(xí)備考工作的啟示

從該題的命題角度看，該題考核了化工流程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)原理等，知識(shí)以及思維容量比較大，從知識(shí)背景看該題密切聯(lián)系實(shí)際，反映了當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，試題的解答需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，需要很強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，更需要有面對(duì)復(fù)雜的試題環(huán)境應(yīng)試者應(yīng)該具有的良好的心理品質(zhì)，應(yīng)該說該題對(duì)抑制題海戰(zhàn)術(shù)等低效率的復(fù)習(xí)備考方式起到了積極作用。高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考中重視構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)有序的知識(shí)技能體系，形成并完善分析問題、解決問題的方法體系，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下應(yīng)有的良好心理品質(zhì)是搞好新課程背景下高考化學(xué)復(fù)習(xí)的重要工作，其中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是核心工作，也是提高高考成績(jī)的關(guān)鍵。

3.3對(duì)化學(xué)教師專業(yè)水平提高的啟示

篇7

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篇8

【關(guān)鍵詞】化學(xué)師范生 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G655【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2010）11－0055－02

筆者通過觀察化學(xué)師范生在模擬中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的共性問題主要有：①心理素質(zhì)不過硬；②基礎(chǔ)理論知識(shí)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)；③教學(xué)技能明顯欠缺；④自身實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范度有待提高；⑤對(duì)所講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備范圍過于狹窄。

一、心理素質(zhì)不過硬

師范生以組織者的身份進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以前不曾有過的體驗(yàn)，尤其是作為實(shí)驗(yàn)主講人，這類情況對(duì)于師范生來說更是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)他們以教師的身份站在講臺(tái)上時(shí)，面對(duì)這樣突然的角色轉(zhuǎn)變，許多師范生在實(shí)驗(yàn)講解的過程中與往常的言談舉止表現(xiàn)出極大的反差：表現(xiàn)出容易臉紅，容易因過度緊張而忘詞，還有些師范生使我們明顯的感覺到他們呼吸都很困難，聲音顫抖不止；另外，有一些同學(xué)站在三尺講臺(tái)上明顯的壓不住臺(tái)，就是說這類同學(xué)站在講臺(tái)上總是在動(dòng)，無論是手還是腳，都在不停的變換動(dòng)作，總感覺自己的任何一種站姿都不舒服；還有些同學(xué)講課時(shí)表現(xiàn)出“目中無人”的習(xí)慣動(dòng)作，即這類同學(xué)在講課時(shí)眼睛有的一直盯著屋頂，有的總喜歡看著窗外，還有的在講解的過程中一直低著頭……總之，這些同學(xué)的眼神就是不投向下邊聽講的同學(xué)。

上述幾類較典型的問題其實(shí)間接地透露出同學(xué)心理素質(zhì)還不過硬，那么他們究竟可通過哪些途徑來克服上述不良表現(xiàn)呢？

1．學(xué)做“厚臉皮”教師

師范生今后要為人師表，自己的言行舉止對(duì)中學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的重要影響。作為老師容易臉紅、呼吸急促等表現(xiàn)很容易引起同學(xué)們的注意與議論，這樣反而會(huì)使自己陷入更加尷尬的境地。所以，筆者建議作為即將從事教育工作的師范生臉皮要厚一點(diǎn)，只要自己講的在理，就放心地、毫無顧慮地去講，不要過多的受聽講同學(xué)的影響，即使意識(shí)到自己有一兩句話講錯(cuò)了，也千萬不要臉紅、表現(xiàn)出不知所措，而先要通過厚臉皮壓住陣，然后要么采取承認(rèn)錯(cuò)誤的方式，態(tài)度最好謙虛些，給大家糾正過來；要么巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智“轉(zhuǎn)危為安”，例如意識(shí)到講錯(cuò)了之后，加上句：“請(qǐng)大家思考一下，剛才老師的這句話有什么問題嗎？”或者講錯(cuò)之后，下邊的同學(xué)不等老師開口就已經(jīng)議論起來，這時(shí)教師可先停一會(huì)兒，示意同學(xué)安靜之后，加上句“老師就故意想試探一下大家是否認(rèn)真聽講，剛才聽到同學(xué)們的議論，證明大家確實(shí)在跟著老師的思路走”，然后再糾正剛才的錯(cuò)誤。這樣，不僅使教師擺脫了尷尬境地，而且在一定程度上對(duì)同學(xué)們的聽課情況也起到檢測(cè)和鞭策作用。但是運(yùn)用這一條時(shí)，切莫厚著臉皮將錯(cuò)就錯(cuò)，不知悔改。

2．正確客觀的認(rèn)識(shí)自己

有些師范生容易臉紅，不敢正視同學(xué)們的眼神在很大程度上與自己不能正確客觀的認(rèn)識(shí)自己有很大關(guān)系。例如：有些師范生在講解的過程中可能在想：我的普通話本來就說得不是很好，同學(xué)們會(huì)不會(huì)因此而議論甚至嘲笑我；有些師范生可能在擔(dān)心，自己的聲音一點(diǎn)都不好聽，沙啞生硬，根本沒有磁性，趕快草草地講完算了；還有些同學(xué)會(huì)擔(dān)心自己今天的著裝顏色搭配是否恰當(dāng)，樣式是否新穎，其他同學(xué)會(huì)不會(huì)感到我的著裝很俗等想法。這些想法會(huì)無形中使自己本來清晰而流暢的授課思路逐漸變得模糊，以致出現(xiàn)較大的失誤。

其實(shí)，針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為一名合格的青年教師需要對(duì)自己進(jìn)行理性的、正確的定位，客觀地對(duì)自己的問題進(jìn)行歸類、分析。對(duì)于非先天因素引起的后天不足，應(yīng)該用積極的方法加以校正和克服，努力提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，盡快使自己擺脫這種不必要的干擾，使自己全身心地投入到授課過程中；而對(duì)于因先天因素決定的后天遺憾，我們需要客觀的正視它，盡量使自己不要受其影響，或者可以有意識(shí)地通過其他途徑來彌補(bǔ)這份遺憾。例如，即使自己的聲音很沙啞，可能不好聽，但是可以通過把授課教案寫的詳細(xì)些，或在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的給同學(xué)們講些經(jīng)典習(xí)題等舉措來彌補(bǔ)那份無形的遺憾，這樣同樣不影響教師在同學(xué)們心中的良好形象！

3．嘗試改變交往策略

有些同學(xué)上了講臺(tái)之后，聲音明顯小了許多，呼吸也表現(xiàn)的很困難。具有類似現(xiàn)象的同學(xué)，是因?yàn)槠綍r(shí)和大家人際關(guān)系較生疏或缺乏交往技巧。要解決這類問題，筆者認(rèn)為可通過如下途徑：首先，這類同學(xué)應(yīng)努力嘗試和其他同學(xué)搞好關(guān)系，努力和盡可能多的同學(xué)交朋友，和大家打成一片。如果這一點(diǎn)處理好了，當(dāng)這類同學(xué)再次站到講臺(tái)上時(shí)，眼中看到的都是自己的朋友，就會(huì)從很大程度上消除陌生、膽怯、擔(dān)心等不良心理因素，保證自己的授課過程在心理狀態(tài)最佳情況下進(jìn)行。其次，這類同學(xué)還應(yīng)當(dāng)敢于在同學(xué)面前展示自己，即在日常學(xué)習(xí)和生活中用適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m宜的時(shí)間向同學(xué)們展示自己的優(yōu)點(diǎn)，通過這種方法，不但可增進(jìn)其他同學(xué)對(duì)你的了解，而且在一定程度上也可以在其他同學(xué)心目中樹立起你的威信，取得大家的認(rèn)可。同時(shí)，我們大家都知道三百六十行，行行出狀元，對(duì)于自己的弱點(diǎn)，甚至是缺點(diǎn)要學(xué)會(huì)客觀地去正視，并且以其他優(yōu)秀的同學(xué)為榜樣積極加以改進(jìn)或克服。切記不要拿自己的劣勢(shì)逞能，反而會(huì)落得不好影響。

二、基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)

在聽講的整個(gè)過程中，許多師范生表現(xiàn)出基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)象。例如，有些同學(xué)本身對(duì)于一些化學(xué)現(xiàn)象的解釋就沒弄清楚，他們卻在講臺(tái)上講的津津有味，對(duì)于自己的錯(cuò)誤全然不知；還有一類同學(xué)知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，他們就在講的過程中盡量避開，但是當(dāng)筆者站在學(xué)生的角度提出問題之后，這些同學(xué)才不得不承認(rèn)自己對(duì)那些內(nèi)容不是很清楚，露出破綻！

化學(xué)師范生在以后培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容能否做到知其然，亦知其所以然，對(duì)初涉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的中學(xué)生來說意義重大。倘若因教師基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)奇妙的化學(xué)現(xiàn)象不能正確理解，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面的畸形發(fā)展。所以作為化學(xué)師范生的高校培養(yǎng)者要以高度的責(zé)任感對(duì)化學(xué)師范生進(jìn)行全面地培養(yǎng)，嚴(yán)格把關(guān)，務(wù)必使其基礎(chǔ)理論知識(shí)打扎實(shí)；同時(shí)，作為未來的化學(xué)教育工作者，必須充分意識(shí)到自己將要從事工作的重要性，對(duì)自己理論知識(shí)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)主動(dòng)進(jìn)行掃除，切實(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)主動(dòng)廣泛閱讀化學(xué)方面的有關(guān)書籍、報(bào)刊，不斷更新自己的理念，盡可能將化學(xué)發(fā)展中的最新的研究動(dòng)態(tài)適時(shí)的融入自己的課堂，這不僅擴(kuò)大了同學(xué)們的化學(xué)視野，也極大地培養(yǎng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、教學(xué)技能明顯欠缺

1．提問范圍過寬

例如：在講“氯化氫的制取及其性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于其中涉及氯化氫的噴泉實(shí)驗(yàn)，為了引導(dǎo)學(xué)生說出“氯化氫極易溶于水”這一性質(zhì)，有的師范生這樣提問：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，氯化氫都具有哪些性質(zhì)？”只聽見下面有說其物理性質(zhì)的，有說其化學(xué)性質(zhì)的，就是聽不到“氯化氫極易溶于水”這個(gè)答案。

針對(duì)上述情況，筆者建議教師提問時(shí)應(yīng)當(dāng)既可能縮小范圍，并盡可能給同學(xué)們提供回答的方向。例如：上例可表述為“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，氯化氫都具有哪些物理性質(zhì)？大家可從其密度、溶水性、存在狀態(tài)來回答?！边@樣一來，同學(xué)們回答時(shí)指向性就明確多了。

2．演示操作不規(guī)范

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)所用儀器、藥品及關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)操作的演示是必不可少的，有些師范生對(duì)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平明顯高估。例如：有些同學(xué)在介紹“氫氣的制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)用品時(shí)講到：“今天我們用到的主要儀器有：?jiǎn)⑵瞻l(fā)生器、燒杯、幾支試管、硬質(zhì)試管等，”教師對(duì)放在面前的儀器摸都不摸一下，就這樣簡(jiǎn)單予以介紹。

其實(shí)，這樣的講解存在的問題很多：第一，并不是所有的中學(xué)生對(duì)所用實(shí)驗(yàn)儀器都認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的很多藥品和儀器對(duì)于中學(xué)生來說是初次接觸，教師如果不對(duì)其一一進(jìn)行介紹，而向上述那樣草草了事，對(duì)同學(xué)來說是起不到學(xué)習(xí)作用的，致使有些同學(xué)可能在不認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器的條件下做實(shí)驗(yàn)。第二，教師對(duì)放在面前的儀器及關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)操作只做介紹，而不拿起來展示和演示，會(huì)使后面的同學(xué)看不清楚甚至看不見，這勢(shì)必會(huì)影響這些同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。第三，對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)中用到的核心儀器未予以詳細(xì)介紹。核心儀器的構(gòu)造、原理和使用方法對(duì)于順利完成此次實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要，所以，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中所用的關(guān)鍵儀器，例如上例中的啟普發(fā)生器要做進(jìn)一步的介紹，以達(dá)到順利完成此次實(shí)驗(yàn)，對(duì)重要儀器逐步學(xué)習(xí)以及為后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)減負(fù)的目的！

3．對(duì)同學(xué)們的回答未能予以及時(shí)評(píng)價(jià)

一堂好課，教師和同學(xué)間的互動(dòng)是必不可少的。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織同學(xué)進(jìn)行一些活動(dòng)，及時(shí)掌握大家的聽課狀況。提問是常見的課堂活動(dòng)之一，但是有些師范生在給同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，確實(shí)能很好地做到適時(shí)提問，但同學(xué)們回答之后，教師不能做到及時(shí)評(píng)價(jià)。具體來講，對(duì)于同學(xué)們的回答到底正確與否，教師既不予以肯定，也不予以否定，更不予以糾正或補(bǔ)充，“提問”這一環(huán)節(jié)好像只是為了使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整而特設(shè)的形式，這就從很大程度上使其他同學(xué)對(duì)回答者的答案予以默認(rèn)。因此，這類“提問”方式?jīng)]有任何價(jià)值，那么作為一名老師，當(dāng)請(qǐng)同學(xué)回答完問題之后，如何很好的予以評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為可分為以下兩種情況：

其一，同學(xué)對(duì)于老師提出的問題回答正確時(shí)。在該情況下，在最短的時(shí)間得到了所需要的答案，這時(shí)教師一方面可以通過直截了當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的回答予以肯定，例如“非常正確”、“完全正確”、“概括的很全面”、“分析的很詳細(xì)”等。用語言予以肯定時(shí)教師的態(tài)度切忌過于勉強(qiáng)和平淡以及評(píng)價(jià)用語過于單一。例如：有的教師對(duì)于所有師范生對(duì)于所有同學(xué)的回答都只是一個(gè)“好”字，這種無區(qū)分的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)同學(xué)們的參與熱情是不利的；另一方面，教師還可以通過一些動(dòng)作對(duì)其回答予以肯定。例如：“××同學(xué)的回答非常好，讓我們一起為他精彩的回答而鼓掌！”或者，教師可通過點(diǎn)頭、微笑等方式表示肯定。

其二，同學(xué)對(duì)于老師提出的問題回答錯(cuò)誤或不完全正確時(shí)。此時(shí)教師千萬不要很直接的表明××同學(xué)的回答不正確，或者予以批評(píng)，相反要通過恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予鼓勵(lì)，例如：“××同學(xué)樂于思考，敢于參與，很有獨(dú)到見解，請(qǐng)大家想一想，還有什么需要補(bǔ)充的？”這樣不但肯定了該同學(xué)的參與熱情，而且對(duì)其予以了鼓勵(lì)。

總之，及時(shí)而巧妙地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)和保持是必不可少的，作為師范生，掌握并巧妙發(fā)揮其作用是十分必要的。

4．未能很好地運(yùn)用相關(guān)授課原則

化學(xué)實(shí)驗(yàn)書上所述的實(shí)驗(yàn)，有些內(nèi)容繁多且凌亂，這就需要化學(xué)教師提前對(duì)其進(jìn)行整理和歸納，以相對(duì)有序的形式形成體系，呈現(xiàn)給同學(xué)們；另外，有些實(shí)驗(yàn)中所述儀器和藥品因?qū)嶒?yàn)室條件所限或因教學(xué)要求不同，只選做部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這時(shí)就需要教師很好的運(yùn)用“總――分”原則，先讓同學(xué)們知道今天需要完成的小實(shí)驗(yàn)，哪些內(nèi)容不做要求，然后教師再逐個(gè)進(jìn)行講解。在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)剛上講臺(tái)的師范生這兩點(diǎn)把握的不是很好，具體來說，書上怎么寫，他們就怎么講，常常使人感到缺乏層次性，甚至?xí)谷烁械胶苊院?，即聽完課后會(huì)使人懷疑：有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎么沒講，是不是忘了。所以，教師在備課時(shí)一定要將各種情況考慮清楚，充分運(yùn)用上述兩點(diǎn)原則，以使教學(xué)效果最優(yōu)化！

四、自身實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性有待加強(qiáng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教師規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于培養(yǎng)合格的化學(xué)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。對(duì)于初步開始學(xué)習(xí)并進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的中學(xué)生，教師便是他們非常重要的模仿對(duì)象。教師的一舉一動(dòng)都直接會(huì)被復(fù)制到中學(xué)生的眼睛里，甚至是腦海中。但是在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多師范生在給同學(xué)們演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，動(dòng)作不太規(guī)范。例如，用量筒量取一定量體積液體時(shí)，口里講得是“大家注意，讀數(shù)時(shí)一定要平視”，但是自己在操作時(shí)，卻只將量筒拿至胸部高位置，這類錯(cuò)誤操作在化學(xué)師范生授課演示時(shí)不勝枚舉。所以，作為一名有責(zé)任心的化學(xué)師范生應(yīng)充分意識(shí)到規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的重要性，并主動(dòng)糾正和克服錯(cuò)誤操作，切實(shí)完善自己的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)！

五、對(duì)所講授內(nèi)容備課范圍過于狹窄

很多師范生在備課時(shí)，實(shí)驗(yàn)書上有什么內(nèi)容他們就講什么內(nèi)容，從來不敢或者說根本沒有意識(shí)去做進(jìn)一步的延伸。這種教學(xué)態(tài)度在很大程度上將同學(xué)們的視野牢牢地鎖在課本之上，很難起到通過進(jìn)一步師生探究而擴(kuò)展知識(shí)面的作用；另一種較普遍的情況就是說教師在備課時(shí)對(duì)試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)情況沒有予以考慮，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們突然提出相關(guān)問題之后，教師一時(shí)間手忙腳亂。

鑒于上述狀況，教師備課時(shí)不僅要備書上的內(nèi)容，而且要備書上沒有的部分。這就要求我們的老師在日常學(xué)習(xí)中做一名有心人，將平時(shí)閱讀到的好的材料積累下來，如果有一天突然發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容能服務(wù)于所講內(nèi)容，不妨通過合適的方法插入其中，這會(huì)在無形中使你的授課變得富有光彩！

總之，化學(xué)師范生在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的共性問題比較多，要想盡快地成長(zhǎng)為一名合格的化學(xué)教育接班人，必須保證自己在德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)，狠抓自己的專業(yè)素養(yǎng)，真正達(dá)到知其然，亦知其所以然的境界！

參考文獻(xiàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)；教學(xué)考核一體化平臺(tái)；Java

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）02-0262-02

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，同時(shí)也是一門知識(shí)性，技能性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程從計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)緊緊圍繞組裝計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)過程中各階段需要解決的具體問題，展示了如何從硬軟兩方面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行組裝的實(shí)用技術(shù)。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)的基本技能。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)組裝的基本知識(shí)和基本技能，進(jìn)行計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)設(shè)備硬件支持崗位需要，具有獨(dú)立組裝計(jì)算機(jī)和解決計(jì)算機(jī)使用過程中出現(xiàn)的問題的基本能力等要求。

我國(guó)高職教育工學(xué)結(jié)合理論研究現(xiàn)狀，往往存在工學(xué)結(jié)合理論研究的系統(tǒng)化不夠，以及在“工”與“學(xué)”兩個(gè)方面結(jié)合程度的研究上缺乏普遍適應(yīng)性，理論與現(xiàn)實(shí)的合理對(duì)接問題沒有得到很好的解決。目前高職的教學(xué)模式往往提倡由以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。能夠便于教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，實(shí)現(xiàn)交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境平臺(tái)逐漸成為主流需要。

目前多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程都有自己的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，其教學(xué)界面大致為“課程介紹”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)教案”、“教學(xué)課件”、“教學(xué)視頻”、“教學(xué)軟件”等，雖然教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)及其在教育中的應(yīng)用順應(yīng)了教育信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，對(duì)深化教育教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。但多數(shù)高職院校所開設(shè)的課程內(nèi)容往往理論與實(shí)踐相分離。要么采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)、上機(jī)操作分開式的教學(xué)模式，要么采用單純的計(jì)算機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行教學(xué)。無論哪種都忽略了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。經(jīng)過多年對(duì)畢業(yè)生企業(yè)調(diào)研，采用傳統(tǒng)及實(shí)訓(xùn)進(jìn)行授課對(duì)學(xué)生往往存在兩種極端，一種是實(shí)踐動(dòng)手能力很強(qiáng)但理論不足，在設(shè)備維護(hù)工作中只能處理簡(jiǎn)單故障問題，對(duì)基礎(chǔ)理論涉及到故障無法及時(shí)分辨并維護(hù)；另一種是理論知識(shí)很好，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，無法迅速進(jìn)入工作環(huán)境及狀態(tài)中。

基于工學(xué)結(jié)合的高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的個(gè)性化游戲?qū)W習(xí)考核軟件將理論、實(shí)踐、培訓(xùn)、考核形成一體化教學(xué)考核系統(tǒng)，以滿足高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)考核要求。將傳統(tǒng)的理論教學(xué)、上機(jī)操作的教學(xué)模式以及單純的計(jì)算機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，滿足理論實(shí)踐、升學(xué)考試及培訓(xùn)等要求。

1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及目標(biāo)

基于工學(xué)結(jié)合的高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的個(gè)性化游戲?qū)W習(xí)考核軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是從教與學(xué)的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)了根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)將理論學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)踐模塊、課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、作業(yè)及考核平臺(tái)等教學(xué)全過程的課程教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有如下特色：整個(gè)軟件采用“WWWH”教學(xué)模式，即WHAT—“教什么”（教師），“學(xué)什么”（學(xué)生）；WHERE—“在哪教”（教師），“在哪學(xué)”（學(xué)生）；WHO—“誰來教”（教師），“跟誰學(xué)”（學(xué)生）；HOW—“怎么教”（教師），“怎么學(xué)”（學(xué)生）。整個(gè)軟件由Java設(shè)計(jì)作為系統(tǒng)平臺(tái)，將課程理論按知識(shí)點(diǎn)通過Flash形式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在每個(gè)課程小節(jié)都有動(dòng)畫練習(xí)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論完成“WHAT”模式；“WHERE”模塊采用Java編程軟件通過游戲?qū)π问綄?duì)部件的采購、安裝與維護(hù)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)完成虛擬實(shí)踐模塊；“WHO”模塊采用PHP語言形成網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，其教學(xué)界面大致為“課程介紹”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)教案”、“教學(xué)課件”、“教學(xué)視頻”、“教學(xué)軟件”等；“HOW”模塊采用PHP、SQL等語言形成交流交互方面，集成了BBS非實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)和“網(wǎng)梯”交互系統(tǒng)以及SQL的數(shù)據(jù)庫素材處理系統(tǒng)，建立有針對(duì)性的答疑輔導(dǎo)庫，使學(xué)生能及時(shí)了解該知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)問題。使其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)素材的收集單一以及處理問題能力差的情況進(jìn)行了很好的解決，為專升本及企業(yè)培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)和工具

基于工學(xué)結(jié)合的高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的個(gè)性化游戲?qū)W習(xí)考核軟件系統(tǒng)注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，因此，系統(tǒng)選用Java語言作為系統(tǒng)編程平臺(tái)及“WHERE”模塊游戲設(shè)計(jì)，SQL Server 2012作為數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，PHP技術(shù)作為“WHO”及“HOW”模塊網(wǎng)頁開發(fā)工具。Flash技術(shù)作為“WHAT”模塊開發(fā)程序。

3 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

基于工學(xué)結(jié)合的高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的個(gè)性化游戲?qū)W習(xí)考核軟件系統(tǒng)主要分為四大框架，由“WHAT”、“WHERE”、“WHO”、“HOW”四個(gè)模塊組成?！癢HAT”模塊主要完成課程基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)；“WHERE”主要通過游戲的形式完成實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練；“WHO”主要對(duì)課程的介紹、大綱、教學(xué)課件等輔助材料；“HOW”模塊由測(cè)試、答疑、作業(yè)、題庫組成課程學(xué)習(xí)測(cè)試模塊。

4 系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)

（1）“WHAT”模塊子系統(tǒng)其實(shí)是一個(gè)小型的教學(xué)管理平臺(tái)，完成教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的功能。

該模塊主要?jiǎng)澐譃橄旅鎯蓚€(gè)子模塊：

①基礎(chǔ)課程子模塊：由主板、CPU、內(nèi)存、軟驅(qū)、硬盤、光驅(qū)、可移動(dòng)存儲(chǔ)器、顯示器、顯卡、微機(jī)電源、聲卡、鼠標(biāo)、鍵盤、掃描儀、打印機(jī)及接口知識(shí)課程組成。對(duì)教學(xué)資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，主講教師可以添加、修改、刪除課程資源。

②課節(jié)練習(xí)子模塊：由每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成課節(jié)練習(xí)，以Flas的形式進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練，主要題型為單選題、多選題和判斷題。通過收取學(xué)生做得答案，然后與相應(yīng)的題目的答案進(jìn)行比對(duì)，最后進(jìn)行統(tǒng)分。

（2）“WHERE”模塊子系統(tǒng)用Java語言編程的二維游戲?qū)崿F(xiàn)，分為部件的采購、安裝與維護(hù)三個(gè)子模塊，完成微機(jī)組裝與維護(hù)知識(shí)應(yīng)用能力；微機(jī)硬件的組裝能力；系統(tǒng)BIOS的設(shè)置能力；硬盤分區(qū)和格式化能力；Windows系統(tǒng)的安裝與使用能力；計(jì)算機(jī)常見軟硬件故障處理能力；數(shù)據(jù)恢復(fù)及備份能力。

該模塊主要?jiǎng)澐譃橄旅嫒齻€(gè)子模塊：①部件采購子模塊功能：由學(xué)生進(jìn)入沈陽三好街電腦城，通過選擇不同的商城及商家進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢價(jià)及設(shè)備部件、工具的采購，買錯(cuò)設(shè)備工具或部件扣分；②安裝部件子模塊功能：則實(shí)現(xiàn)按照學(xué)生采購的設(shè)備部件進(jìn)行設(shè)備安裝，設(shè)備安裝錯(cuò)誤扣分；③設(shè)備維護(hù)子模塊：功能則實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)定對(duì)常規(guī)問題進(jìn)行維護(hù)。

（3“）WHO”模塊子系統(tǒng)采用PHP語言形成網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，分為課程標(biāo)準(zhǔn)與要求、教師信息、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)參考等四個(gè)子模塊。①課程標(biāo)準(zhǔn)與要求子模塊：提供課程培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵、教學(xué)要求三部分。②教師信息子模塊：提供教師信息。③教學(xué)指導(dǎo)子模塊：提供授課計(jì)劃、教案、電子課件、教學(xué)視頻四部分。④學(xué)習(xí)參考子模塊：提供教材、講義、教學(xué)軟件三個(gè)部分。

（4）“HOW”模塊子系統(tǒng)分包含五個(gè)模塊：①題庫生成子模塊：提供教師定義測(cè)試題型、題量、題分；②測(cè)試子模塊：提供學(xué)生練習(xí)機(jī)測(cè)試的題庫，隨題庫一起提供給學(xué)生；③測(cè)試及分析子模塊。提供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、檢查測(cè)試正確答案、上報(bào)成績(jī)使用；④計(jì)分子模塊：供教師匯集、統(tǒng)計(jì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)并打印。⑤學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)子模塊：提供、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)平臺(tái)三部分。

5 總結(jié)

基于工學(xué)結(jié)合的高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的個(gè)性化游戲?qū)W習(xí)考核軟件系統(tǒng)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了一款教學(xué)平臺(tái)，提供大量輔導(dǎo)材料有助于學(xué)生開拓視野，開發(fā)想象力，有利于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、培訓(xùn)、考核形成一體化教學(xué)考核系統(tǒng)，以滿足高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)考核要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔明德.最新電腦配置與故障檢修.北京：清華大學(xué)出版社，1998

篇10

網(wǎng)絡(luò)找學(xué)長(zhǎng)，適合內(nèi)向一族

各大考研論壇上都有熱心的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐介紹考研經(jīng)驗(yàn)，有的還慷慨地把自己的QQ號(hào)碼附在帖子里。這種帖子通常都是熱帖，飄在首頁?？佳姓搲镞€會(huì)公布各個(gè)專業(yè)或各個(gè)高校的考研QQ群，有的群主還特別強(qiáng)調(diào)“每個(gè)高校都有學(xué)長(zhǎng)在”，以吸引考研的同學(xué)加入。

除了論壇，還有更直接找到學(xué)長(zhǎng)的網(wǎng)站。在人人網(wǎng)上有一個(gè)專門的找考研學(xué)長(zhǎng)公共主頁（http：///601630151/index），豆瓣網(wǎng)上有找考研學(xué)長(zhǎng)小組（http：///106678/room/800673/）。甚至直接百度 “求師兄求師姐”都有可能收獲意想不到的結(jié)果。這些QQ群、公共網(wǎng)頁、小組還會(huì)不斷完善學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐庫，并定期邀請(qǐng)各大考研牛人開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。不少已經(jīng)讀研的學(xué)長(zhǎng)很愿意助在研途戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰的學(xué)弟學(xué)妹們一臂之力。有的交流群還打出 “我們是‘985’‘211’高校研究生團(tuán)隊(duì)”的旗號(hào)。不過，因?yàn)楣糛Q的學(xué)長(zhǎng)受太多咨詢，精力分散，且完全無償，常常熱情勁一消退就馬上銷聲匿跡，甚至還把咨詢的學(xué)弟學(xué)妹的QQ拉黑，讓人哭笑不得。

最近，還有一種非常便捷且實(shí)用的找學(xué)長(zhǎng)的方式，即微博找人。通過微博搜索，找到目標(biāo)高校的學(xué)長(zhǎng)，通過微博揣摩其個(gè)性，了解其學(xué)術(shù)背景，然后選擇與自己比較合得來的一位，加關(guān)注或者直接@他咨詢問題。這種方式不易引起學(xué)長(zhǎng)反感，且互動(dòng)性強(qiáng)，說不定還會(huì)吸引更熱心的學(xué)長(zhǎng)來共同接受咨詢。

優(yōu)勢(shì)：便捷、迅速。

缺點(diǎn)：如果學(xué)長(zhǎng)或自己不經(jīng)常上網(wǎng)，彼此交流便缺乏持續(xù)性。

適用人群：較為內(nèi)向的考研一族。

口口相傳找學(xué)長(zhǎng)更靠譜

如果目標(biāo)高校有熟悉的同學(xué)，或者同學(xué)的同學(xué)，可以借助他們的力量，尋找熱心的學(xué)長(zhǎng)。因?yàn)槭峭ㄟ^校友介紹，因此可信度很高，而且你青睞什么樣的學(xué)長(zhǎng)，耐心型、細(xì)致型，還是開朗型的，都可以倚熟賣熟對(duì)同學(xué)開口。通過同學(xué)找到的學(xué)長(zhǎng)都會(huì)比較熱情，能比較迅速地熟絡(luò)起來，如果你本人就是外向活潑型的話，就能和學(xué)長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)成為交情不錯(cuò)的朋友。一般學(xué)長(zhǎng)也樂意結(jié)交好學(xué)努力的學(xué)弟、學(xué)妹，耐心地接受考研一族全方位加重難點(diǎn)咨詢轟炸。

這種方式，由于通過了同學(xué)這個(gè)中間人，因此同學(xué)的人脈資源和辦事效率就成為找學(xué)長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。如果同學(xué)不給力，找了個(gè)冷淡型――問十句懶洋洋答一句的學(xué)長(zhǎng)，或者現(xiàn)實(shí)型――張口閉口要對(duì)方請(qǐng)吃飯的學(xué)長(zhǎng)，或者鉆營(yíng)型――借機(jī)高價(jià)兜售考研真題的學(xué)長(zhǎng)，就只能降低效率、欲哭無淚了。

優(yōu)勢(shì)：直觀性強(qiáng)。

劣勢(shì)：時(shí)間成本較高。

適用人群：外向型考研一族。

考研輔導(dǎo)班找學(xué)長(zhǎng)，“學(xué)品可靠”

不少考研輔導(dǎo)班推出了一對(duì)一的考研輔導(dǎo)課程，這些輔導(dǎo)課程的上課老師往往就是上屆的學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐。這種找學(xué)長(zhǎng)的方式是最為直接的，而且學(xué)長(zhǎng)素質(zhì)都有保障。由于輔導(dǎo)班薪酬較高，對(duì)這些學(xué)長(zhǎng)或者學(xué)姐的能力要求也較高，他們通常是某一專業(yè)的第一名，輔導(dǎo)質(zhì)量是完全可以放心的。而且他們也比較盡心盡責(zé)，一心幫你理清復(fù)習(xí)思路，并梳理知識(shí)系統(tǒng)里的考試重點(diǎn)與難點(diǎn)，誓以提高考研一族的成功率為己任。

學(xué)長(zhǎng)的勞動(dòng)是有酬的，因此可以盡情地提問，從考研真題到面試經(jīng)驗(yàn)，從心態(tài)調(diào)試到考試準(zhǔn)備都可一網(wǎng)打盡絕無遺漏。此外，一有問題就馬上可以得到解答，那種迎刃而解的痛也容易增加考研成功的信心。

當(dāng)然，“一對(duì)一”考研輔導(dǎo)課程的費(fèi)用也不少，可能會(huì)暫時(shí)讓無收入的考研一族“肉痛”不已。不過也有很多人信奉“一分錢、一分貨”“舍不著孩子套不著狼”的理念，考研是一項(xiàng)長(zhǎng)線投資，這點(diǎn)費(fèi)用值得付。但有一點(diǎn)需要注意的是，由于這種與學(xué)長(zhǎng)的關(guān)系帶有“金錢”性質(zhì)，所以輔導(dǎo)結(jié)束后能成為朋友的很少，學(xué)習(xí)也完全靠自覺，學(xué)長(zhǎng)不會(huì)像朋友一樣義務(wù)提醒你。

優(yōu)勢(shì)：針對(duì)性強(qiáng)，“學(xué)品”可靠。

劣勢(shì)：成本較高。

適用人群：經(jīng)濟(jì)較為寬裕且時(shí)間緊迫的考研一族。

找到學(xué)長(zhǎng)是第一步，第二步便是要充分挖掘?qū)W長(zhǎng)這座“礦山”，將學(xué)長(zhǎng)的價(jià)值“榨取”得干干凈凈。考生可以從以下幾個(gè)方面著手：

詢問考研經(jīng)驗(yàn)：學(xué)長(zhǎng)的考研經(jīng)驗(yàn)是最鮮活的第一手資料，能給考研人提供最可靠的考研難度參考。一般考研之前，尤其是考名校，容易把難度放大，但作為過來人的學(xué)長(zhǎng)，在征服考研這座大山之后，就有了成竹在胸的氣場(chǎng)?？佳薪?jīng)驗(yàn)的分享，有利于考研學(xué)生對(duì)考研之路有個(gè)前瞻性的了解。

取得專業(yè)課筆記：要將專業(yè)課考好，一定要看目標(biāo)學(xué)校專業(yè)課推薦書目。不過網(wǎng)上公布的書目不一定是目標(biāo)院校本科生學(xué)的幾本書，有些高校甚至一下推薦十余本。如果有專業(yè)課筆記的話，復(fù)習(xí)范圍一下縮小很多，便于有的放矢地學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而提高成功機(jī)會(huì)。而專業(yè)課筆記，以考上研的上屆學(xué)長(zhǎng)的最為靠譜。

咨詢復(fù)習(xí)計(jì)劃：一般考研成功的人都有詳盡的復(fù)習(xí)計(jì)劃安排。學(xué)長(zhǎng)能夠獲得成功，就說明他的學(xué)習(xí)計(jì)劃有一定的科學(xué)性，參考價(jià)值很大?？梢哉覍W(xué)長(zhǎng)要當(dāng)年他的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)照自己的安排做一些比較，看看是否還可以安排得更為合理。

了解導(dǎo)師動(dòng)向：不少高校的考研出題與導(dǎo)師的研究方向息息相關(guān)。而學(xué)長(zhǎng)一般會(huì)跟隨導(dǎo)師做課題研究，因此對(duì)導(dǎo)師的研究狀況了如指掌。通過學(xué)長(zhǎng)了解到導(dǎo)師的研究動(dòng)態(tài)，對(duì)于考研漫漫長(zhǎng)途來說，無異于指路明燈。有可能的話，最好能去學(xué)校聽導(dǎo)師教的專業(yè)課，甚至是去聽聽導(dǎo)師所教的研究生的課，能最快熟悉導(dǎo)師的出題方向。