導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雙語學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以國家的教育方針和上級關(guān)于師訓(xùn)工作的文件政策精神為指導(dǎo)，以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力適應(yīng)新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以“評好課”為師訓(xùn)工作的重點(diǎn)，以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局，造就一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)型研究型高素質(zhì)的新型教師隊(duì)伍。

二、重點(diǎn)工作：

1、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)和師德培訓(xùn)。

2、繼續(xù)開展“拜師結(jié)對”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的成長與成熟。

3、落實(shí)好常規(guī)聽評課活動(dòng)，堅(jiān)持聽課后及時(shí)評課，學(xué)校提倡跨年級聽課，鼓勵(lì)、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范教師的授課行為，促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范高效，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、開展班主任培訓(xùn)工作，加強(qiáng)班主任師資隊(duì)伍建設(shè)。

5、認(rèn)真開展課題研究。本年度，除將繼續(xù)加強(qiáng)課題研究的過程管理和檔案建設(shè)，全面完成其它立項(xiàng)課題的結(jié)題和推廣工作，并積極參加教育科研部門組織的教研活動(dòng)，切實(shí)開展校本課題研究，以研促教，不斷提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

6、配合市教育體育局局繼續(xù)做好骨干教師培訓(xùn)工作，開闊其視野，提升其教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，并充分調(diào)動(dòng)其在實(shí)施素質(zhì)教育、積極參與教科研活動(dòng)中的主動(dòng)性和輻射帶動(dòng)作用。

三、主要措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)局要求，建立學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)檢查、督促、指導(dǎo)、考核，項(xiàng)目領(lǐng)引，幫助骨干教師完成每年的目標(biāo)任務(wù)，并負(fù)責(zé)上送年度考核結(jié)果。

2、自加壓力。各類骨干教師要按照自身實(shí)際，制訂一個(gè)向上一個(gè)層次目標(biāo)的成長計(jì)劃書，從師德水平、課堂教學(xué)、教育教學(xué)科研等方面對照條件，分解目標(biāo)，按學(xué)年度制訂自己的成長計(jì)劃書。

3、引入競爭機(jī)制。對于高層次聽課活動(dòng)、展示活動(dòng)繼續(xù)采用申報(bào)制，學(xué)校擇優(yōu)批準(zhǔn)。憑聽課反思、學(xué)習(xí)體會(huì)、上翻版課等報(bào)銷外出活動(dòng)的費(fèi)用。

篇2

關(guān)鍵詞：材料化學(xué) 雙語教學(xué) 課堂發(fā)言

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，雙語教學(xué)的重要性越來越明顯，所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其內(nèi)涵因區(qū)域不同而存在差異。在我國，雙語教學(xué)是指使用母語外的另外一種語言(英語)作為課堂主要用語進(jìn)行課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)第二語言的同時(shí)同步獲取該學(xué)科的知識(shí)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，雙語教學(xué)更重視英語與學(xué)科的滲透。雙語教學(xué)不僅僅是以英語為工具獲取知識(shí)，更重要的在于引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。另外，不同語言有著不同的信息組織方式和思維方式，雙語學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擁有兩種不同的思維方式。不同的思維碰撞、融合對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維大有益處。課堂發(fā)言是一種活躍課堂氣氛的教學(xué)模式，它可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自信及提高他們的記憶能力。材料化學(xué)專業(yè)是一門國際化及專業(yè)性很強(qiáng)的課程，在此課程中采用雙語教學(xué)及課堂發(fā)言，有利于學(xué)生和國際接軌，并且熟練地掌握專業(yè)知識(shí)。于是我們對材料化學(xué)專業(yè)的本科生和研究生進(jìn)行了調(diào)查。

二、對象與方法

表1 雙語教學(xué)和課堂討論與發(fā)言的調(diào)查表及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

*調(diào)查時(shí)排序，統(tǒng)計(jì)數(shù)字為排序?yàn)榈谝豁?xiàng)的最重要結(jié)果

調(diào)查對象為應(yīng)用化學(xué)和化工專業(yè)2007級大二學(xué)生73名和材料學(xué)專業(yè)2009級研究生8名。

調(diào)查方法采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷表，集中發(fā)放，現(xiàn)場無記名填答，當(dāng)場收回有效問卷共計(jì)81份。調(diào)查問卷表設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

三、結(jié)果與討論

我們對男女比例約為1:1的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，主要是針對本科生，另有10%的研究生。從表一的調(diào)查分析結(jié)果中得到可信的數(shù)據(jù)，給我們的雙語教學(xué)和課堂討論教學(xué)模式以啟發(fā)。

1.雙語教學(xué)

（1）雙語教學(xué)的必要性

32％的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語教學(xué)模式很有必要，47％的學(xué)生認(rèn)為一般有必要，這近80%的學(xué)生都迫切希望得到雙語教學(xué)，以期從雙語教學(xué)中提高自己的能力。另有約20％的學(xué)生認(rèn)為沒有必要或完全沒有必要在大學(xué)階段實(shí)施雙語教學(xué)，這部分學(xué)生一般英語較差，在學(xué)習(xí)中初期不能適應(yīng)用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）專業(yè)課教學(xué)方式選擇

會(huì)說中文的外國教師的雙語教學(xué)課堂教學(xué)模式受到64％的學(xué)生的歡迎，32％的學(xué)生選擇會(huì)說外文的中國教師的雙語教學(xué)的課堂模式，而只會(huì)外語的純外語教學(xué)的課堂模式只得到4％的學(xué)生的喜愛。這說明大多數(shù)學(xué)生雖然希望得到雙語教學(xué)，并通過雙語教學(xué)來提高自己的外語水平和應(yīng)用外語的能力，但是又有害怕純粹的外語教學(xué)影響對所學(xué)知識(shí)的理解的矛盾心理。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，先期多采用中文，并逐漸增加外文的教學(xué)課時(shí)，同時(shí)為學(xué)生提供純外文的教學(xué)視屏等資料，培養(yǎng)學(xué)生逐步習(xí)慣外文學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。

（3）雙語教學(xué)最重要的好處

41％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)能提高他們的外語水平，而分別有25％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有利于和國際接軌或文化科學(xué)的交流，6％的學(xué)生覺得可以提高研究能力，還有3％的學(xué)生有別的觀點(diǎn)?？梢钥闯鲆话愕膶W(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)能開闊視野、增進(jìn)交流、加快國際化的進(jìn)程。隨著中國科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的國際學(xué)術(shù)會(huì)議選擇在中國舉行，這為學(xué)生參與國際交流提供便利。因此，越來越多的學(xué)生也希望通過雙語教學(xué)的方式提高應(yīng)用外語的能力，以期達(dá)到順利交流的目的。

（4）雙語教學(xué)的開設(shè)時(shí)間

35％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)一二年級開設(shè)雙語教學(xué)比較好，27％的學(xué)生選擇大學(xué)三四年級，21％的學(xué)生選擇研究生階段，還有17%的學(xué)生選擇大學(xué)以前。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)本科階段開設(shè)雙語教學(xué)比較適宜。在當(dāng)前國情下，高中時(shí)期確實(shí)不適合開設(shè)雙語教學(xué)，本來繁重的高考任務(wù)就已讓學(xué)生忙于應(yīng)付。還有21%的學(xué)生認(rèn)為適宜在研究生階段實(shí)施雙語教學(xué)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該盡可能為研究生（尤其是理工科，如材料化學(xué)類）開設(shè)雙語教學(xué)或純外語教學(xué)，而初次接受雙語教學(xué)應(yīng)該在大學(xué)三四年級的專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)期比較適宜。

2.課堂發(fā)言

（1）課堂發(fā)言的形式

有53％的學(xué)生表態(tài)喜歡課堂發(fā)言，而47％的學(xué)生不喜歡課堂發(fā)言，甚至對課堂發(fā)言具有恐懼心理。這主要是因?yàn)槠綍r(shí)課堂發(fā)言機(jī)會(huì)不多，接受的大多數(shù)是灌輸式的教育模式，加上性格偏內(nèi)向造成的。在課堂發(fā)言形式上，75％的學(xué)生喜歡師生共同討論的課堂發(fā)言形式，16％喜歡學(xué)生報(bào)告，教師評價(jià)的模式，5％喜歡教師提問，學(xué)生回答的模式，4％選擇了其他的形式。說明學(xué)生喜歡比較自由的發(fā)言模式，而不喜歡局限于教師的問答或較固定的話題上，這與大學(xué)生崇尚自由、富于創(chuàng)新的特色有關(guān)。

（2）課堂發(fā)言占課堂時(shí)間比例

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)83％的學(xué)生在接受到的教學(xué)中，課堂發(fā)言的時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間少于30％，半數(shù)學(xué)生接受的課堂教學(xué)時(shí)間中課堂發(fā)言討論時(shí)間不到10％。這表明現(xiàn)行的教育體系中，主要還是以教師講述為主的灌輸式教學(xué)為主。大多數(shù)學(xué)生課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，甚至從來沒有在課堂上發(fā)過言，導(dǎo)致他們不喜歡課堂發(fā)言的教學(xué)模式，甚至害怕在課堂上發(fā)言，這對學(xué)生口頭表達(dá)能力和演講技巧的培養(yǎng)是有不良影響的。甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）雙語教學(xué)和課堂發(fā)言對學(xué)習(xí)的影響

雙語教學(xué)和課堂發(fā)言不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響意義，而且還有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信、交際及團(tuán)體合作等能力。雙語教學(xué)和課堂發(fā)言雖然得到學(xué)生們的一些肯定，但是也存在一些弊端，可以歸納為教材、學(xué)生和師資三方面的原因，針對這三方面，我們提出自己的幾點(diǎn)見解。

學(xué)生方面：學(xué)生方面最重要的原因是學(xué)生的外語水平有限，而材料化學(xué)專業(yè)的專業(yè)性比較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，即使在用母語授課的情況下，都難以理解，如果采用雙語進(jìn)行授課，學(xué)生更難理解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不積極，課堂氣氛不好，不利于學(xué)生接收知識(shí)。還有一個(gè)原因就是學(xué)生意識(shí)不夠，沒有認(rèn)識(shí)到外語在以后國際交流中的重要性。因此，在實(shí)施過程中要遵循循序漸進(jìn)的過渡模式，逐漸增加雙語教學(xué)的比例。中國學(xué)生長期以來一直接受到的是填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上很少有機(jī)會(huì)發(fā)言，更不用說系統(tǒng)的介紹某一方面的知識(shí)。要改變這種狀況，很有必要加大學(xué)生在課堂上的發(fā)言和就某一方面知識(shí)課堂報(bào)告的比例，逐步培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言和課堂報(bào)告的能力。

教材方面：教材的質(zhì)量在雙語教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，我們覺得在編排教材時(shí)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：對于不同階段的學(xué)生，采用不同的教材模式，這樣更加有利于學(xué)生快速、高質(zhì)的獲取知識(shí)和提高英語水平；注重教材配套資料建設(shè)，一本教材可以配有課堂教學(xué)演示光盤，學(xué)習(xí)與討論指南等，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣有利于課堂交流和互動(dòng)，也有便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)；可以引進(jìn)國教材，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)國外的教學(xué)模式，有利于他們出國后很快融入到外國學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，但是在引進(jìn)國外教材時(shí)，要根據(jù)中國學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)修改一下教材。

師資方面：雙語教學(xué)在中國沒有得到很好的發(fā)展，重要原因是師資力量的缺乏。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡會(huì)說中文的外國教師的雙語教學(xué)的課堂教學(xué)模式，這也說明我們很多老師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者英語水平不夠。還有就是老師對雙語教學(xué)模式比較模糊，認(rèn)為雙語教學(xué)意味著課堂知識(shí)全是用外語講解，最重要的就是課堂老師的表現(xiàn)力和感染力不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。而我們覺得課堂發(fā)言是一個(gè)很好的促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，首先老師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇好下一節(jié)課要討論的內(nèi)容和討論方式，老師應(yīng)該告訴學(xué)生，讓他們課下去查有關(guān)方面的資料，這樣不僅提高學(xué)生查資料的能力，還有利于促進(jìn)下一節(jié)課討論內(nèi)容的豐富，讓大家學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。對于難一點(diǎn)的知識(shí)，老師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，而且老師要注重對學(xué)生的表揚(yáng)，這樣不僅提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高他們的自信。

總之，在材料化學(xué)中采取雙語教學(xué)和課堂發(fā)言受到學(xué)生的期待和親睞，但是其中也存在著不足，希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中慢慢提高和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡敏.高校雙語教學(xué)面臨的問題與對策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12(4)：132-133.

篇3

1 病例、診斷和治療

1.1 病例17例APL均為我院2003年1月至2006年5月住院患者,其中初治14例,經(jīng)維甲酸治療未緩解1例,維甲酸治療CR后復(fù)發(fā)2例。

1.2 診斷骨髓細(xì)胞學(xué)檢查、PML/RARa融合基因檢測、骨髓細(xì)胞染色體檢查等明確急性早幼粒細(xì)胞白血病的診斷。(符合張之南臨床血液學(xué)的診斷標(biāo)準(zhǔn))。

1.3 治療

1.3.1 誘導(dǎo)緩解方案、As2O36 mg/(m•d),溶于葡萄糖溶液中靜脈滴注持續(xù)2~3 h,連續(xù)4~6周,直至CR為1個(gè)療程,此期間同時(shí)常規(guī)聯(lián)合化療:DA方案(柔紅40 mg/(m•d)×3 d+阿糖胞苷100 mg/×5~7)。

1.3.2 化療藥物應(yīng)用時(shí)機(jī) ①給予As2O3時(shí),若患者有彌散性血管內(nèi)凝血(DIC),則推遲化療;②若患者WBC>80×109/L,也推遲化療,而行白細(xì)胞清除術(shù),待WBC

1.3.3 一般支持治療 有明顯出血傾向和(或)DIC時(shí),給予輸血漿、凝血因子及其他止血藥物治療,直至出血傾向明顯好轉(zhuǎn)或停止;血小板減少(BPC

1.3.4 緩解后治療 采用As2O3于不同常規(guī)聯(lián)合化療方案交替進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化和維持治療,第1年每月1次,第2年、第3年分別每2個(gè)月和每3個(gè)月化療1次。

2 結(jié)果

2.1 患者一般情況 17例APL患者中女10例,男7例,年齡15~69歲;有出血癥狀者16例(94%),出凝血檢測指標(biāo)異常者11例(65%),符合DIC診斷標(biāo)準(zhǔn)者5例(29%);白細(xì)胞計(jì)數(shù)(1.7~55.6)×109/L,其中

2.2 療效 17例APL患者中14例(82%)達(dá)到CR,包括維甲酸治療未緩解1例,維甲酸治療CR后復(fù)發(fā)2例;2例(12%)部分緩解,1例治療第3天死于腦出血。達(dá)到CR的中位時(shí)間23(15~34)d。

2.3 分子生物與細(xì)胞遺傳學(xué)反應(yīng) 經(jīng)As2O3與常規(guī)聯(lián)合化療雙重誘導(dǎo)以及緩解后治療,11例細(xì)胞遺傳學(xué)異常患者PML/RARa融合基因檢測全部轉(zhuǎn)陰;8例(47%)CR時(shí)轉(zhuǎn)陰,另外3例(18%)于1年左右轉(zhuǎn)陰,融合基因轉(zhuǎn)陰的中位時(shí)間為107(32~379)d。

2.4 隨訪結(jié)果 隨訪截止日期為2008年5月,17例患者中14例完成觀察隨訪,1例死亡,2例失訪,中位觀察隨訪時(shí)間35(4~54)個(gè)月,迄今14例患者均存活。

3 討論

本組17例APL患者中有16例完成雙重誘導(dǎo)治療,14例達(dá)到CR(82%)總有效率為94%(2例部分緩解),1例在誘導(dǎo)早期死于DIC所致顱內(nèi)出血。14例達(dá)CR的中位時(shí)間23 d,比單用As2O3的CR時(shí)間(30~35 d)[1,2],略短,3年無病存活率65%,3年存活率82%,復(fù)發(fā)21%。

As2O3治療APL過程中,白細(xì)胞升高者約占65%(51%~77%)[2],重者可有白細(xì)胞淤積綜合征等不良反應(yīng),是砷劑治療APL時(shí)需要注意和防治的并發(fā)癥之一。我們應(yīng)用砷劑和聯(lián)合化療雙重誘導(dǎo)治療,多數(shù)患者白細(xì)胞升高得到控制,高白細(xì)胞發(fā)生率不高。同時(shí)DIC、肝損害不明顯,無猝死及尖端扭轉(zhuǎn)型室性心動(dòng)過速等嚴(yán)重心血管系統(tǒng)不良反應(yīng)。

單用As2O3治療APL,療效肯定,但仍會(huì)復(fù)發(fā),Chen等[3]報(bào)道復(fù)發(fā)率67%,隨訪15例患者,14例臨床完全緩解時(shí),PML/RARa結(jié)果仍陽性,只有在強(qiáng)烈化療后才轉(zhuǎn)陰。國外資料表明,有效的抗白血病化療,在徹底治愈APL中起重要作用。我們的結(jié)果也支持這一點(diǎn),常規(guī)化療與As2O3 雙誘導(dǎo)治療APL,不僅能提高誘導(dǎo)緩解率,縮短誘導(dǎo)緩解時(shí)間,也是患者能夠長期無病生存的重要條件之一。

參考文獻(xiàn)

[1] Lengfeider E,Reichert A,Schoch C,et Ai.DoubIe induction strategyincIuding high dose cytarabing highdose cytarabine in combination with aII-trans retinoicacid:effects in patients with newIy diagnosed acute promyeIocutic Ieu-kemia German.AML Cooperative Group Leukemia,2000,14:1362-1370.

篇4

實(shí)驗(yàn)采用問卷的方式進(jìn)行研究，自主性的問卷是在徐錦芬等所采用的問卷上加以修改的，根據(jù)受試學(xué)生的實(shí)際情況，為了得到更有效的數(shù)據(jù)，測試變量從32項(xiàng)減少到13項(xiàng)，由四個(gè)部分組成（a，b，c，d）：a變量1-3是理解老師講的內(nèi)容；b變量4-5是學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；c變量6-8是學(xué)習(xí)策略；d最后4個(gè)變量是自我監(jiān)測和自我評估。問卷對象是我校雙語教育系的135名大學(xué)二年級的學(xué)生，包括男生57人，女生78人。雙語即藏語和漢語，英語是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的第三門語言，該對象的選用具有民族地區(qū)高校中民族學(xué)生的典型性。實(shí)驗(yàn)發(fā)放問卷共135份，收回113份，回收率93%，其中有效問卷103份，有效率為91%，包括男生36%，女生64%。實(shí)驗(yàn)使用了SPSS13.0軟件包對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)密的分析，測量采用五點(diǎn)計(jì)分法5分是“完全同意”，4分是“基本同意”，3分是“說不清楚”，2分是“基本不同意”，1分是“完全不同意”。

2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

自主性是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是將要解決的問題。但要弄清楚每個(gè)變量的均值，首先就要了解學(xué)習(xí)者自主的總體情況，均值是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)分析和比較的最佳體現(xiàn)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)表明：LAa均值為3.30，LAb為3.01，LAc為3.10，LAd為3.07。各部分的均值都在3左右，即“說不清楚”。最高均值是LAa（對老師課堂內(nèi)容的理解）。這些說明了學(xué)習(xí)者自主性很低，提高自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。在了解了自主性總體趨勢的基礎(chǔ)上，求得每個(gè)具體變量的均值則是必要的。在變量N值均為103的情況下，每個(gè)變量的均值如下：LAa1均值是3.53，LAa2是3.05，LAa3是3.17，LAb1是2.85，LAb2是2.94，LAc1是3.46，LAc2是2.85，LAc3是3.06，LAd1是2.79，LAd2是3.28，LAd3是2.95，LAd4是3.31，LAd5是2.90。在四組變量中，最高值分別為：LAa1（完全清楚老師所教內(nèi)容），LAc1（課堂上主動(dòng)陳述個(gè)人觀點(diǎn)），LAd4（極少向他人學(xué)習(xí)）和LAd2（遇見英語學(xué)習(xí)中的情感障礙）；而三項(xiàng)最低均值是：LAd1（容易找出英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤），LAb1（制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃），LAc2（借助輔助工具學(xué)習(xí)）和LAd5（注重學(xué)習(xí)方法）。盡管有很多人對自主性和英語學(xué)習(xí)水平都分別做過大量的研究，但是就民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平二者之間的關(guān)系還少有研究。在實(shí)驗(yàn)中，為了便于數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)學(xué)生在大多數(shù)考試中的成績，將受試學(xué)生分為三個(gè)部分：分?jǐn)?shù)在80以上的高水平學(xué)生（level1），分?jǐn)?shù)在70-80之間的中水平學(xué)生（level2）和低于60分的低水平學(xué)生（level3）。具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見下表：如上所示，高水平學(xué)生（level1）在各組變量里均取得最高均值，而低水平學(xué)生（Level3）得到最低均值，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)水平越高，自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。通過實(shí)驗(yàn)同時(shí)也得到了不同水平的學(xué)生與每一個(gè)自主變量之間的關(guān)系：第一，在理解老師教授內(nèi)容方面，高水平學(xué)生與低水平學(xué)生及中水平和低水平學(xué)生兩兩之間都沒有顯著差異。第二，就制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目的方面而言，高水平和低水平學(xué)生、高水平和中水平學(xué)生之間分別有顯著差異，但是中學(xué)平和低水平學(xué)生之間在此點(diǎn)上無差異。第三，高水平和中水平學(xué)生、高水平和低水平學(xué)生及中水平和低水平學(xué)生每兩組之間都在學(xué)習(xí)策略上存在較明顯的差異。第四，高水平和低水平學(xué)生、中水平和低水平學(xué)生之間在自主測試變量的自我檢測和評估上有顯著差異，但高水平和中水平學(xué)生就此卻無任何差異。這些結(jié)論具體體現(xiàn)在表二中：

3.研究的結(jié)論

自主學(xué)習(xí)變量平均值的數(shù)據(jù)闡釋了自主學(xué)習(xí)的總體趨勢，表一和表二也呈現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與學(xué)生英語水平的相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)論如下：第一，受試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差。學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)、英語的理解、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用及自我監(jiān)測和評估是不清楚的，學(xué)生和老師都必須加強(qiáng)自主意識(shí)，明確自主學(xué)習(xí)的重要性。第二，大部分學(xué)生都能聽懂老師在課堂上講解的內(nèi)容，他們也一致認(rèn)為大家?guī)缀醵寄芡度氲秸n堂中去并跟上老師的步調(diào)。但是，他們不常會(huì)向老師或同學(xué)尋求幫助，即缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。很多學(xué)生表示他們能克服學(xué)習(xí)中諸如心情和情感等方面的障礙，但在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、找出學(xué)習(xí)中的缺陷和錯(cuò)誤、選擇輔助學(xué)習(xí)的工具及使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略方面是很不相同。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，找到解決學(xué)習(xí)中問題的方法是以后教學(xué)的一大趨勢。第三，表一的結(jié)果是對Schunk和Zimmerman表述的有力支撐———“自主學(xué)習(xí)者是高水平學(xué)習(xí)的人”。英語成績高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的變量平均值也是最高的，相應(yīng)的低水平學(xué)生獲得的平均值最低。鑒于這些數(shù)據(jù)，學(xué)生們尤其是低水平的應(yīng)該盡可能地提高和拓展他們英語學(xué)習(xí)的能力。最后，表二給出了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間與自主學(xué)習(xí)的變量是否有顯著差異。結(jié)果顯示，高水平的學(xué)生擅長學(xué)習(xí)。他們能主動(dòng)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略并充分利用自我監(jiān)測和自我評估。然而，低水平的學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何制訂計(jì)劃，如何使用策略。其中，對他們而言最重要的是學(xué)會(huì)監(jiān)測和評估自己的方法以便從學(xué)習(xí)過程中得到反饋，從而更能抓住老師教授的內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：E-Learning；教學(xué)系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)

1.研究背景

在當(dāng)今全球化的背景下，國際上的各種競爭愈顯突出，導(dǎo)致對人才的需求日益增長。為了能夠培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才，適應(yīng)國內(nèi)外需求，各國之間的交流便尤為重要，這就對雙語能力提出了很高的要求。正是在這種情況下，雙語教學(xué)開始在我國慢慢流行起來，但是大家對雙語教學(xué)評價(jià)褒貶不一，給雙語教學(xué)帶來了一定的阻礙。筆者認(rèn)為雙語教學(xué)是將來教學(xué)的必然趨勢。由于當(dāng)今的信息技術(shù)正處速發(fā)展階段，很多學(xué)習(xí)、考試活動(dòng)都在網(wǎng)上進(jìn)行，一個(gè)個(gè)基于WEB的系統(tǒng)變得越來越流行，使教學(xué)漸漸地進(jìn)入了一個(gè)E-Learning時(shí)代。

E-Learning雙語教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)運(yùn)行于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)，將書本內(nèi)容以電子課件的形式于網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地，不再受地理位置和時(shí)間的限制，一方面以生動(dòng)的電子課件形式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，另一方面使得教學(xué)者管理教學(xué)內(nèi)容更加輕松。

2.E-Learning的簡介

E-Learning簡單地講就是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，只要有一臺(tái)能聯(lián)網(wǎng)的電腦就可以輕松訪問要學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，它是一種新時(shí)代下的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)上具有豐富的學(xué)習(xí)資料，可供學(xué)生進(jìn)行有選擇地參考。

現(xiàn)如今，信息化技術(shù)發(fā)展速度越來越快，同時(shí)E-Learning也在潛移默化地改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。采用E-Learning的學(xué)習(xí)方式，雖然具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但它并不能完全替代教師的課堂實(shí)景教學(xué)，缺乏老師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果并設(shè)想象中的突出。

3.E-Leaming教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

E-Learning教學(xué)系統(tǒng)模式是由教師和學(xué)生組成的，其中學(xué)生是該模式中的主體部分，而教師處于主導(dǎo)地位。E-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)根據(jù)教材制作課件，在教學(xué)方式上與一般的教學(xué)有很大的區(qū)別，要綜合國內(nèi)外先進(jìn)的教材與教法，促進(jìn)學(xué)生能力的有效提高。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其次要能掌握一定的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得津津樂道。與此同時(shí)，教師要樹立一種意識(shí)，把學(xué)生對專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容的深度理解作為學(xué)生自己的任務(wù)，以努力培養(yǎng)學(xué)生的思維為目標(biāo)。

（1）教師的主導(dǎo)作用。在E-Leaming教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，教師必須具有較高的專業(yè)水平和良好的專業(yè)基礎(chǔ)，只有這樣才能成為教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的傳遞者和組織者。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師要按照課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，使用PPT、Word等將課件呈現(xiàn)在E-Learning教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)頁上。

（2）學(xué)生的主體作用。毫無疑問，教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生，其主體性體現(xiàn)在他們占教學(xué)活動(dòng)人群中的大多數(shù)。他們具有自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。E-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)很好地利用了網(wǎng)絡(luò)資源，突破傳統(tǒng)實(shí)景課堂教學(xué)，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念。學(xué)生能根據(jù)自身的水平和需求來自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，擁有自由的學(xué)習(xí)空間，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)揮。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有信心，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度隉的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們指導(dǎo)和幫助，讓他們盡快趕上一般學(xué)生的水平，對于能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)提出表揚(yáng)，學(xué)生只有得到了表揚(yáng)和認(rèn)可，才能有更大的動(dòng)力去完成一件事情。當(dāng)然，學(xué)生也更要尊重教師的教學(xué)成果，不能因?yàn)槔蠋煹陌才挪缓侠矶拇嬖购?，要適當(dāng)敢于提出問題，把問題反饋給老師，只有這樣，E-Learning教學(xué)體系才能不斷地完善。

（3）教師對學(xué)生的監(jiān)控機(jī)制。在本E-Learning教學(xué)系統(tǒng)中，只有學(xué)生和教師兩個(gè)活動(dòng)者，教師對學(xué)生有著監(jiān)控權(quán)限。假使在一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中沒有一個(gè)很好的管理者，那么這個(gè)系統(tǒng)是失敗的，因?yàn)橐坏┻@個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，就將導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。在本系統(tǒng)中，為了避免出現(xiàn)以上情況，教師可通過課后實(shí)驗(yàn)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，教師要對其進(jìn)行認(rèn)真考核，對其進(jìn)行教育，直至達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。

篇6

[關(guān)鍵詞] 信息化；專業(yè)外語；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0076-04

0 引言

專業(yè)外語不同于大學(xué)英語，它是專業(yè)課程體系建設(shè)中不可缺少的一部分，其作用是學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的大量外文詞匯、習(xí)慣表達(dá)和語法特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外相關(guān)專業(yè)知識(shí)發(fā)展及對外技術(shù)交流的能力，為學(xué)生今后進(jìn)行國際交流打下良好的基礎(chǔ)。

目前，高校工科專業(yè)外語教學(xué)過程中還存在著諸多問題，如教學(xué)方法和教學(xué)手段仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；對專業(yè)外語重要性的重視度不夠[1]；教師外語水平差別大，教學(xué)方法單一，教材匱乏，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰；專業(yè)外語的課時(shí)數(shù)少，授課效果不明顯等。尤其是，專業(yè)外語的教學(xué)沒有充分利用并順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，教學(xué)方法及模式仍沒有獲得突破性的創(chuàng)新，高校目前的專業(yè)外語教學(xué)對象、內(nèi)容、深度和教學(xué)方式都很難適應(yīng)當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)與科技競爭的需要，幾乎不可能擔(dān)負(fù)起全面提升我國科技和經(jīng)濟(jì)競爭力的歷史使命[2]。

信息化時(shí)代為專業(yè)外語教學(xué)模式的改革提供了良好的契機(jī)。本文旨在探討信息化環(huán)境下創(chuàng)新專業(yè)外語的教學(xué)模式，使其達(dá)到學(xué)以致用的最高境界。

1 信息化時(shí)代學(xué)習(xí)特征

信息化背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，具體如下。

第一，可獲取的信息量大，學(xué)習(xí)資源豐富。由于全球一體化的趨勢正逐漸加大，日均信息量正以幾何級數(shù)量級迅速增長，過去單一教材所能提供的信息已不足以滿足學(xué)生對知識(shí)的渴望。

第二，信息的時(shí)效性強(qiáng)，更新快。各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動(dòng)通訊以及各種傳統(tǒng)報(bào)紙、雜志都能及時(shí)提供科技、社會(huì)等各種最新信息。

第三，學(xué)習(xí)途徑多樣，載體多樣化且十分便利。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動(dòng)通訊設(shè)備學(xué)習(xí)。

第四，技術(shù)更新快。層出不窮的新技術(shù)對學(xué)習(xí)方式、途徑、手段產(chǎn)生的很多影響。

2 專業(yè)外語的特征

2.1 專業(yè)外語的目標(biāo)

專業(yè)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)表達(dá)的專業(yè)性、客觀性及準(zhǔn)確性；語言要規(guī)范簡練、邏輯性強(qiáng)[3]，使學(xué)生掌握專業(yè)的外語表達(dá)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用外語表達(dá)和交流專業(yè)知識(shí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識(shí)發(fā)展的能力?！皩I(yè)英語”也是一種上升到專業(yè)層次的系統(tǒng)英語教育，它不僅要求學(xué)生能閱讀專業(yè)的外文期刊，而且還能用專業(yè)外語撰寫科學(xué)論文在國際權(quán)威和核心刊物上發(fā)表研究成果，即便在科研軟硬件都高度發(fā)達(dá)且母語是英語的美國，科研人員也要經(jīng)過專門的專業(yè)英語訓(xùn)練[2]。

2.2 開課方式

目前，國內(nèi)高校專業(yè)外語教學(xué)的開課方式通常有兩種：獨(dú)立設(shè)課的專業(yè)外語和非獨(dú)立設(shè)課的雙語教學(xué)。

獨(dú)立設(shè)課的專業(yè)外語課時(shí)通常不多，一般在24/32學(xué)時(shí)左右，有的因?qū)I(yè)要求高，課時(shí)比較多。定位于以專業(yè)為載體，主要側(cè)重外語詞匯、專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)以及外語科技報(bào)告或論文的寫作等。教學(xué)內(nèi)容偏重于英語，本質(zhì)上是大學(xué)英語在專業(yè)上的延伸。

主要問題：因課時(shí)不多，易形成外語與專業(yè)兩張皮，教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。

雙語教學(xué)因非獨(dú)立設(shè)課，采用母語和外語兩種語言混合思維的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中把語言作為載體[4]，以專業(yè)技術(shù)為主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在英語和漢語這兩種語言環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。主要側(cè)重在特定的專業(yè)技術(shù)背景下，以語言為載體，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)。其主要優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)用外語閱讀、交流及寫作等的習(xí)慣表達(dá)。

主要問題：雙語教學(xué)的初期投入的精力大。若訓(xùn)練手段跟不上，易出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

由于語言環(huán)境因素影響，當(dāng)前多數(shù)高校的專業(yè)外語教學(xué)采用獨(dú)立設(shè)課的方式授課。我國的中英文雙語教學(xué)僅限于課堂，語言環(huán)境相對薄弱，只有少數(shù)院校能采用真正意義上的雙語教學(xué)。而美國、加拿大、新加坡等移民國家，則具備良好的雙語教學(xué)條件。在歐洲，各國之間頻繁的文化、經(jīng)濟(jì)交流給各國人民提供了使用雙語的動(dòng)力和舞臺(tái)，具備雙語語言環(huán)境[5]。

2.3 訓(xùn)練手段

課程訓(xùn)練手段仍主要采用板書、幻燈片、視頻短片、中英文翻譯、查閱外文文獻(xiàn)、模擬國際學(xué)術(shù)大會(huì)、論文寫作等相結(jié)合方式。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍以課堂為主。沒有充分利用信息化環(huán)境下便利的網(wǎng)絡(luò)及各種通訊工具，沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生課外及其自主積極性。

3 解決方案

改革專業(yè)外語傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，必須創(chuàng)新專業(yè)外語教學(xué)的思路，充分利用信息化背景下互聯(lián)網(wǎng)及各種便利設(shè)施。信息化背景下創(chuàng)新工科專業(yè)外語教學(xué)，必須堅(jiān)持四個(gè)原則：獨(dú)立設(shè)課與非獨(dú)立設(shè)課相結(jié)合；兼顧課堂內(nèi)集中與課堂外自主學(xué)習(xí)；集中教學(xué)與分散教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息化手段相結(jié)合。

根據(jù)筆者多年從事《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》、《Linux系統(tǒng)與編程》和《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語教學(xué)及《計(jì)算機(jī)專業(yè)外語》等課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在信息化背景下提高學(xué)生專業(yè)外語水平和能力，應(yīng)從以下幾方面著手。

3.1 既要堅(jiān)持集中設(shè)課的專業(yè)外語教學(xué)，也要實(shí)施非獨(dú)立設(shè)課的雙語教學(xué)。

專業(yè)外語是在我國單純以漢語作為單一官方語言背景下，為彌補(bǔ)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域使用外語的缺陷而產(chǎn)生的，傳統(tǒng)的專業(yè)外語教學(xué)方法是在過去通訊及媒體還不發(fā)達(dá)的環(huán)境下形成的。專業(yè)外語教學(xué)一般從如下幾方面入手。

1）選擇合適的教材。專業(yè)外語教材涵蓋的面非常廣，一般應(yīng)涵蓋該專業(yè)密切相關(guān)的幾個(gè)專業(yè)方向的內(nèi)容，難度適中，能與專業(yè)課程理論緊密結(jié)合，系統(tǒng)性強(qiáng)。教材與參考資料不僅要內(nèi)容經(jīng)典、翔實(shí)，而且還要反映本學(xué)科的最新研究成果，從而能有效提高學(xué)生的外語能力和應(yīng)用水平，好的教材還能豐富專業(yè)內(nèi)容，因此合適的教材尤為重要。

對于非獨(dú)立設(shè)課的雙語教學(xué)，其采用的教材也可不具體限定于一本書，而是為學(xué)生指定若干數(shù)量且內(nèi)容十分豐富的英文原版專業(yè)書籍。大連工業(yè)大學(xué)在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》及《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語教學(xué)中就采用這種做法，效果很好。這些書籍的內(nèi)容應(yīng)能夠反映課程的最新技術(shù)水平，使技術(shù)內(nèi)容與國際始終保持同步。不限定學(xué)生使用哪個(gè)具體書目，使得學(xué)生的閱讀更靈活、更具廣泛性。

2）教學(xué)文件英語化。與課程有關(guān)的課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、參考文獻(xiàn)、練習(xí)題以及課程要求與成績評定辦法等都應(yīng)該采用英文。

3）面向?qū)W生，注重教學(xué)的過程化，訓(xùn)練方式的多樣化。多樣化的訓(xùn)練方式與注重過程化教學(xué)，總會(huì)使學(xué)生獲益良多。在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》雙語教學(xué)課程中，將訓(xùn)練及考核方式分布于各個(gè)環(huán)節(jié)：考試及小測驗(yàn)、出勤及課堂討論、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告或?qū)W期論文、期末考試等；每個(gè)環(huán)節(jié)所占比例各不相同。特別是學(xué)期論文對于提高學(xué)生快速并大量閱讀文獻(xiàn)的能力有很大提高。在《計(jì)算機(jī)專業(yè)外語》的教學(xué)中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò)獲取一些最新的SCI、EI文章讓學(xué)生略讀和精讀并點(diǎn)評，這既能使學(xué)生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程，學(xué)習(xí)寫作技巧；又能使學(xué)生通過對英文文章的點(diǎn)評，更深層次的理解專業(yè)英語的寫作特點(diǎn)和手法；豐富專業(yè)知識(shí)，開闊視野。

此外，還在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》雙語教學(xué)課程中，讓學(xué)生完成一個(gè)技術(shù)專題，并進(jìn)行510分鐘的脫稿英文陳述演示及答辯；教學(xué)實(shí)踐表明：這些實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容可大大提高學(xué)生的專業(yè)外語運(yùn)用能力。

4）建立完善的專業(yè)雙語教學(xué)體系。改革專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在保證專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的完整性前提下，既要注重專業(yè)外語的教學(xué)，也要加強(qiáng)專業(yè)的雙語教學(xué)，將過去集中在24或32學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)英語貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)的始終，確定若干個(gè)專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的主線，在其中實(shí)施雙語教學(xué)。雙語教學(xué)也是對專業(yè)外語的有效補(bǔ)充。

雙語教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)可持續(xù)式的創(chuàng)新型國際化人才，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑是國際化與信息化。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)模式是適合當(dāng)前高校信息科學(xué)類型學(xué)科專業(yè)狀況的一種適應(yīng)性較強(qiáng)、比較有效的教學(xué)模式之一。

當(dāng)前，高等教育的信息化與國際化是一對孿生兄弟，是當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等各個(gè)領(lǐng)域的共同發(fā)展趨勢。在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂上，要首先考慮培養(yǎng)層次和目標(biāo)以及課程體系的適用性，使得課程的設(shè)置既適用于本土學(xué)生也適用于國外不同地區(qū)和國家的學(xué)生；更要適合學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行跨國交流。專業(yè)技術(shù)無國界。注重學(xué)生的交流溝通能力、語言文字的表述能力以及專業(yè)技術(shù)的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，力求充分體現(xiàn)課程跨學(xué)科的綜合性、選擇性、基礎(chǔ)性以及靈活性。

雙語教學(xué)有助于學(xué)生加深對專業(yè)技術(shù)理論的理解，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)前，許多先進(jìn)技術(shù)理論知識(shí)的獲得、國際學(xué)術(shù)交流和高水平研究論文的撰寫，仍都是以英文為主。所以，雙語教學(xué)能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)；為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)英語、使用英語的環(huán)境，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

對學(xué)生而言，開展雙語教學(xué)是通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；對教師而言，卻是通過外語教授專業(yè)知識(shí)。如果把教學(xué)課堂看成一臺(tái)戲，那么，教師就是戲殊的演員兼導(dǎo)演。教師既要把戲演好，還要把學(xué)生導(dǎo)進(jìn)戲中，使之參與，積極互動(dòng)，達(dá)到良好的互動(dòng)效果。

應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，不是所有的課程都必須用雙語上課。因此，必須在制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，長遠(yuǎn)規(guī)劃，從課程的內(nèi)容和教學(xué)方式上確定實(shí)施雙語教學(xué)的基本原則。根據(jù)筆者在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，一般理論性較強(qiáng)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課不宜采用雙語上課，否則會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果；實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)的專業(yè)課程以及專業(yè)入門性的基礎(chǔ)性課程則適宜采用雙語教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對所有實(shí)施雙語教學(xué)的課程，建立完整的雙語教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，使之獨(dú)立又前后呼應(yīng)、互為關(guān)聯(lián)，自然地融入教學(xué)計(jì)劃之中。這一點(diǎn)非常重要，否則，單獨(dú)實(shí)施幾門課的雙語教學(xué)，沒有相互聯(lián)系的鋪墊，很難達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。實(shí)施雙語教學(xué)必須具有一支素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)。這是保證成功實(shí)施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)踐證明，筆者認(rèn)為實(shí)施雙語教學(xué)同樣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是專業(yè)外語在專業(yè)技術(shù)理論中的有效應(yīng)用，必須在課程培養(yǎng)計(jì)劃中，總體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)安排。

第一，必須將雙語教學(xué)始終貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。雙語教學(xué)不是開設(shè)幾門課就能解決并提供學(xué)生的雙語運(yùn)用能力的。

第二，必須在授課方式、授課手段以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)平臺(tái)等多方面為雙語教學(xué)提供支持。

第三，目前的《大學(xué)英語》課程不能代替雙語教學(xué)。大學(xué)英語是以考試作為衡量外語能力的標(biāo)準(zhǔn)；雙語教學(xué)則以應(yīng)用為準(zhǔn)。單純的《大學(xué)英語》教學(xué)不能提高學(xué)生的雙語能力，必須為學(xué)生提供雙語教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，提高雙語運(yùn)用及閱讀交流的能力。

第四，實(shí)施雙語教學(xué)，必須從學(xué)生入學(xué)開始。每學(xué)期至少保持一門雙語課，以保持雙語教學(xué)的環(huán)境以及連續(xù)性。

第五，在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及一般的選修課中，必須有適當(dāng)比例的雙語教學(xué)課程，并要保持其連貫性。在選取雙語課程時(shí)，應(yīng)選擇那些可操作性強(qiáng)、理論性差的課程作為雙語課程。

3.2 堅(jiān)持集中教學(xué)與分散自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

1）大力普及并推廣資源網(wǎng)絡(luò)化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)集中教學(xué)與課堂外分散自主學(xué)習(xí)。為此，教師在校園網(wǎng)上為學(xué)生建立專業(yè)外語課程及雙語教學(xué)課程的網(wǎng)站，并有選擇地為學(xué)生提供可利用的網(wǎng)絡(luò)資源清單，特別是豐富的輔助參考資料。

網(wǎng)站課程主頁的語言及相關(guān)內(nèi)容均采用英文，為學(xué)生營造了良好的專業(yè)外語環(huán)境，內(nèi)容包括課程介紹、課程大綱，授課課件，課件下載、參考文獻(xiàn)、作業(yè)通知、每次測驗(yàn)的成績單、作業(yè)及測驗(yàn)參考答案等欄目。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不知不覺地習(xí)慣于使用外語。學(xué)生根據(jù)需要可自由閱讀或下載所需的教學(xué)材料，并可及時(shí)掌握每次測驗(yàn)的成績，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種教學(xué)方式在歐美國家的大學(xué)已經(jīng)成為常規(guī)的教學(xué)載體。

為保證學(xué)生與任課教師雙向交流渠道的暢通，網(wǎng)站課程主頁還為學(xué)生提供了任課教師的電話、電子信箱、QQ號等，使得學(xué)生有問題能及時(shí)在線與老師交流。

實(shí)踐證明，這種看起來細(xì)微的事情，卻建立了師生暢通交流的渠道，為學(xué)生帶來很大的益處。

2）開放學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)鼓勵(lì)教師建立自己的課程主頁，每個(gè)在籍注冊的學(xué)生在筆記本或臺(tái)式計(jì)算機(jī)上安裝客戶端，通過必要的身份驗(yàn)證，便可訪問校園網(wǎng)上教師的課程主頁。目前，多數(shù)學(xué)校的學(xué)生在校外無法訪問校園網(wǎng)內(nèi)的資源；同時(shí)，由于學(xué)校沒有為教師開放網(wǎng)絡(luò)空間，以至于教師不能在校園網(wǎng)上建立屬于自己的課程主頁，即使建立了網(wǎng)頁，校外也無法訪問，導(dǎo)致許多教育資源無法充分利用。改變教學(xué)及管理思維模式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的要求，鼓勵(lì)學(xué)生利用便利的通訊工具（手機(jī)、平板電腦、筆記本或臺(tái)式計(jì)算機(jī)等）訪問校園網(wǎng)資源是必然趨勢。

3）建立多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。應(yīng)鼓勵(lì)并支持教師利用各種資源或商用的軟件工具，建立課程主頁或搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這是封閉式的、以知識(shí)為中心的課件、網(wǎng)絡(luò)課程。最簡單的學(xué)習(xí)平臺(tái)是建立課程主頁，可用來創(chuàng)建課程主頁的軟件工具有許多，最簡單常用的工具是MSWord，制作網(wǎng)頁簡單，更新方便。

MOODLE是針對校內(nèi)教學(xué)班課程教學(xué)的模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)課程管理系統(tǒng)。國外高校已普遍應(yīng)用，國內(nèi)尚不普及。MOODLE既適合于完全在線的課程，又可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充和輔助。根據(jù)需要可進(jìn)行靈活的課程活動(dòng)配置――論壇、測驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天和專題討論等。

3.3 教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外

當(dāng)前，慕課風(fēng)暴正影響著高校，慕課（MOOC）的在線教育為學(xué)生提供了新型、多元和高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。研究表明，慕課具有多重優(yōu)勢：多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢；雙向互動(dòng)教學(xué)及碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行個(gè)性化教育。信息化技術(shù)以及慕課必將翻轉(zhuǎn)當(dāng)前的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，特別是在慕課中有大量以英語為教學(xué)語言的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程，在開課之初，讓學(xué)生在慕課中自主選擇若干門英文版的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可拓展并強(qiáng)化外語在專業(yè)中的使用能力，增強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)形式的多樣性、內(nèi)容的廣泛性。與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，慕課不單是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化[6]。如何在慕課風(fēng)暴潮中，使學(xué)生受益并提高專業(yè)外語的實(shí)際水平和能力值得進(jìn)一步探索。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)集中教學(xué)并組織討論，能有效地提高學(xué)生專業(yè)英語的各方面能力，特別是專業(yè)英語的讀寫能力。充分依靠網(wǎng)絡(luò)、通訊設(shè)備及正在興起的慕課平臺(tái)，可大大提高學(xué)生的專業(yè)外語的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳夢徽.不同專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)方法研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，6（26）：152-154.

[4]張翼翼.關(guān)于目前雙語教學(xué)和雙語教學(xué)的思考[J].中國地質(zhì)教育，2006，1：123-124.

篇7

2022年放假時(shí)間已定，學(xué)生會(huì)迎來超長假期 雖然現(xiàn)在距離開學(xué)才兩個(gè)多月，但是隨著天氣的變冷，很多小學(xué)生都開始盤算起了寒假什么時(shí)候能夠到來。下面是小編為大家收集的關(guān)于湖南2022年寒假放假時(shí)間公布。希望可以幫助大家。

湖南2022寒假放假時(shí)間2022年寒假時(shí)間：寒假從2022年1月16日開始，2月12日結(jié)束。第二學(xué)期，2022年2月14日上課，2022年7月9日結(jié)束

小學(xué)生寒假安全教育注意事項(xiàng)親愛的小伙伴們，無論已歸家、在校還是旅游，安全，都是我們必須將其放在第一的位置上!

一、出行前準(zhǔn)備

1、查詢出行期間的天氣情況，備好防雨、防曬、防寒等工具和衣物，如果外出旅游還要攜帶一些常用藥品。

2、如果是全家人出動(dòng)，一定要記得家里的財(cái)產(chǎn)防盜措施要做好，門窗關(guān)緊，電閘也要記得全部關(guān)掉，以免發(fā)生火災(zāi)或者小偷入室。

3、準(zhǔn)備旅途所需的手機(jī)充電器、食品、洗漱用品、穿著建議舒適為主以便于行動(dòng)。

4、避免身上帶有大量的現(xiàn)金，無論是校內(nèi)還是校外的移動(dòng)支付已經(jīng)相當(dāng)方便了，隨身攜帶的現(xiàn)金分幾處保存，銀行卡與身份證要分開保管，貴重物品不要隨意外露，所謂“財(cái)不外露”。

5、短信或電話告知家人或好友乘坐的交通工具，出行時(shí)間和預(yù)計(jì)到達(dá)時(shí)間等具體信息，注意與人保持聯(lián)系。

6、常備藥一定要帶。

例如消炎藥、感冒咳嗽藥之類的，以免旅途中出現(xiàn)一些頭疼腦熱的情況。

7、如有小孩同行要在孩子的衣袋內(nèi)放置緊急聯(lián)系電話，并告知孩子存放位置。

二、旅途中的注意事項(xiàng)

1、徒步行走時(shí)要遵守交通法規(guī)，注意來往車輛，走路一定不要玩手機(jī)。

2、盡量避免乘坐“摩的”，如果必須乘坐摩托車時(shí)，要將手提包和背包放在車廂里，不要將手提包、背包背在背上或跨在肩上，應(yīng)將包放在身前。

3、單人乘坐出租車時(shí)，要記住駕駛員姓名、車牌號，一旦發(fā)現(xiàn)異常，馬上打電話聯(lián)系家人或朋友，并清楚地告訴對方你現(xiàn)在所乘坐的車輛的車牌號等信息

4、在擁擠的人群中包包和手機(jī)要時(shí)刻留心，防止錢物被盜，旅行途中一定要加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

假期學(xué)習(xí)計(jì)劃計(jì)劃1：經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)

書目：① 《世界經(jīng)濟(jì)史綱》德 馬克斯韋伯

② 《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué))》美 曼昆

③ 《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))》美 曼昆

④ 《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》中國 茅于軾

計(jì)劃2：外交學(xué)學(xué)習(xí)

書目：① 《全球通史(2冊)》 美 斯塔弗里阿諾斯

② 《外交理論 從馬基雅維利到基辛格》 英 杰夫 貝里奇、莫里斯 吉恩斯、索伯

③ 《外交學(xué)》 中國 楊闖

④ 《當(dāng)代八國外交政策概要》 中國 黃正柏

計(jì)劃3：政治學(xué)學(xué)習(xí)

書目：① 《西方政治學(xué)名著提要》 中國 俞可平

② 《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》 中國 張旭山

③ 《當(dāng)代中國政治發(fā)展的偉大綱領(lǐng)》 中國 李賀林

計(jì)劃4：歷史學(xué)學(xué)習(xí)

書目：① 《世界近代史資料匯編(上下)》 北師大

② 《中國歷朝政治得失》 首師范

③ 《近代日本的崛起》 日本 林村正

④ 《世界史 現(xiàn)代史編》 齊世榮 吳于堇

計(jì)劃5：英語學(xué)習(xí)

書目：雅思系列圖書

雙語圖書閱讀若干

計(jì)劃6： 中外名著閱讀若干

篇8

又一學(xué)期即將結(jié)束，在這段邊工作邊學(xué)習(xí)的日子里，我凡事都腳踏實(shí)地地去做，,不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態(tài)度做踏實(shí)的功夫。因此，在這里，我想實(shí)事求是地來談?wù)勛约核〉玫某煽兣c不足之處。

首先，作為一名教師，我能全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和九年制義務(wù)教育，注意培養(yǎng)自己良好的師德，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時(shí)時(shí)處處為人師表；在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時(shí)刻能以比黨員更高的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，作為學(xué)校大家庭中的一員，我能主動(dòng)關(guān)心學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、角角落落。曾有老師戲稱我為“管家婆”、“女管家”，不管這稱呼里面是帶有褒獎(jiǎng)還是別的什么，我都付諸一笑。因?yàn)槲矣X得這是我們每個(gè)“家庭”成員應(yīng)盡的義務(wù)；對于學(xué)校的榮譽(yù)，我也能積極維護(hù)，凡是有利于學(xué)校發(fā)展的事情，我都會(huì)大張旗鼓地進(jìn)行宣傳，然后盡心盡職地做好各項(xiàng)工作。

其次，在教學(xué)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)我的個(gè)人特長，讓我教雙語班的音樂。說實(shí)在話，做專職音樂教師，這是我任教十五年來第一次，沒有多少經(jīng)驗(yàn)，但我能注意多向同事請教，平時(shí)自己也注重多看成功課例，多聽示范課，所以在這學(xué)期舉行的省實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師評優(yōu)課中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績，不過比起湖塘片的老師，還是存在著一定的差異，今后還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我能盡量根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和雙語特色精心設(shè)計(jì)教案。為了使自己的英語課堂用語更加?jì)故?，我在上學(xué)期報(bào)名參加了英語大專班的學(xué)習(xí)，雖然對于大學(xué)英語我感覺很陌生，學(xué)得也很艱難，但我堅(jiān)信自己的刻苦、努力一定會(huì)換來優(yōu)異的成績。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，我能向比我年齡小的同事請教，他們也總能毫不保留地幫助我。由于我的不恥下問、勤奮好學(xué)，一時(shí)間竟能激起英語組老師共同學(xué)習(xí)的熱情，我的內(nèi)心也感到無比高興。對于英語組的活動(dòng)，我也能積極參與。每一次的英語歌曲比賽和英語節(jié)的節(jié)目，我都能認(rèn)真排練，從背景、道具和服裝的設(shè)計(jì)到制作，我也會(huì)主動(dòng)請其他老師幫忙，然后自己把好關(guān)，所以在演出質(zhì)量上應(yīng)該比以前有所提高，特別是學(xué)校合唱隊(duì)的訓(xùn)練，自己也是邊教學(xué)邊摸索，認(rèn)真訓(xùn)練，應(yīng)該說現(xiàn)在的演唱水平有了一定的提高。

第三，在少先隊(duì)工作上，我能盡我所能做好德育辦的助手工作。對于工作中必須考慮的細(xì)節(jié)問題，我也能積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出合理的建議。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，我都會(huì)認(rèn)真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現(xiàn)。在抓學(xué)生常規(guī)方面，我是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，自上學(xué)期對學(xué)生抓常規(guī)教育以來，我經(jīng)常利用升旗儀式、聯(lián)合早會(huì)以及行為規(guī)范的知識(shí)培訓(xùn)等機(jī)會(huì)對全體學(xué)生進(jìn)行教育；對一些頑皮的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，我會(huì)緊抓不放，對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和耐心的教育；對一些涉及到生活中的禮儀規(guī)范我就利用課堂上的一些時(shí)間來教給他們。上學(xué)期舉行的學(xué)生常規(guī)管理成果展示活動(dòng)，通過一部分老師的鼎力支持，最后活動(dòng)取得了圓滿成功。應(yīng)該說，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學(xué)校大部分學(xué)生的常規(guī)比以前有了明顯進(jìn)步，校容校貌也有所改觀。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡小，好的行為習(xí)慣不能長久保持，“冷熱病”重，這就需要我們老師給他們做正確的引導(dǎo)，特別是班主任老師，因?yàn)榘嘀魅芜@一職責(zé)的德育功能和工作效應(yīng)是旁人替代不了的，許多細(xì)致入微的事情要靠大家去做。平時(shí)，我隨手撿起地上的紙屑，隨手關(guān)掉無人燈，隨手關(guān)上忘關(guān)的門窗┄┄目的只是想能引起大家的共鳴，從而達(dá)到一定的教育效果。雖然有時(shí)收效甚微，但我絕不灰心，我會(huì)盡可能地把工作做細(xì)、做實(shí)、做活，同時(shí)也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因?yàn)槲也皇鞘裁茨苋耍皇鞘裁赐耆耍诠ぷ髦锌隙ù嬖谥S多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對我工作最好的支持和幫助。況且學(xué)校是我們大家的，需要大家的關(guān)心和愛護(hù)。

當(dāng)然，一學(xué)年來，我所做的都是些平凡小事，雖然沒出什么成績，但鎮(zhèn)里、學(xué)校里的六、七次獻(xiàn)花獻(xiàn)辭和dv制作大賽以及學(xué)校里學(xué)生的各項(xiàng)比賽活動(dòng)中也融入了自己的不少汗水。但由于學(xué)校里的雜務(wù)性事情太多，自己往往會(huì)為了應(yīng)付這些事情而打亂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作計(jì)劃。其他老師都說我忙，但我總覺得忙得沒有成績，但有時(shí)回過頭來想一想，有些事情還是需要有人去忙，也許是我比較適合吧!所以自己雖然失去了一些，但我并不后悔，也絕不會(huì)停止不前。對于今后的路，我會(huì)謹(jǐn)慎地走好每一步，用自己的努力實(shí)踐、勇于探索使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力再上新的臺(tái)階!

篇9

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)； 骨科學(xué)； 教學(xué)改革

Analysis and Exploration of Current Situation of Teaching Orthopedics in English/GUO Quan-yi，LI Xu.//Medical Innovation of China，2017，14（11）：128-131

【Abstract】 With the development of orthopedics and the increasing international communication between China and the international world，it is necessary to improve English skills of orthopaedic surgeon.Because of the high labor intensity of orthopaedic surgeon，the time for orthopedist to study English is short.In addition，rthopedics has multiple sub-specialty，and the intersection between disciplines is becoming more and more evident，orthopedist have to learn large quantity of knowledge.Medical vocabulary has extensive sources and the background is complicated.Teaching clinical orthopedics in English is special.Nowadays，English ability of orthopedics is still insufficient，the number of teacher is not enough and the assessment mechanism should improve.Facing the problems of teaching orthopedics in English，optimizing the teaching-learning models could enhance the capacity of orthopaedic surgeon in the practical use of language.Therefore，we spread out discussion mainly from analysis and exploration of the current situation of teaching orthopedics in English.

【Key words】 English teaching； Orthopedics； Teaching reform

First-author’s address：Institute of Orthopedics，General Hospital of Chinese PLA，Beijing 100853，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.11.035

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，世界醫(yī)學(xué)技術(shù)水平日新月異，國際性學(xué)術(shù)交流日益增多。國際化程度已經(jīng)成為衡量醫(yī)院現(xiàn)代化水平的重要因素之一。在醫(yī)院國際化進(jìn)程中，提高英語教學(xué)水平又顯得尤為重要。作為新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才，需要具備良好的醫(yī)德風(fēng)尚、專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，要具備能夠在國際平臺(tái)交流的英語水平[1]。在骨科學(xué)快速發(fā)展的今天，有兩個(gè)方面必須面對：一方面，隨著物理學(xué)、材料學(xué)、分子生物學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在骨科中的應(yīng)用，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，臨床骨科正面臨著前所未有的發(fā)展契機(jī)。大多數(shù)與此相關(guān)的研究成果都發(fā)表于以英文為媒介的SCI期刊，重要的國際骨科會(huì)議也均為英文會(huì)議。另一方面，西醫(yī)骨科學(xué)起源于歐洲，從英語角度學(xué)習(xí)有助于對學(xué)科專業(yè)知識(shí)理解。因此，提高骨科醫(yī)生的英語水平有利于學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論，探索新方法。

1 骨科英語教學(xué)有其特殊性

1.1 骨科醫(yī)師工作強(qiáng)度大，減少了其學(xué)習(xí)的時(shí)間 隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人口老齡化越來越嚴(yán)重。在此過程中，各種老年疾病、慢性疾病逐漸成為影響老年人生活質(zhì)量的重要因素。有研究預(yù)測，由于人口壽命的延長，退行性疾病和骨關(guān)節(jié)炎發(fā)病率逐漸增加，接下來的幾十年以后65歲以上的老年人的生活質(zhì)量將極大依賴于骨科醫(yī)生[2]。同時(shí)，由于現(xiàn)代社會(huì)交通運(yùn)輸、建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，交通事故傷和工傷也越來越多，使得骨科醫(yī)生工作強(qiáng)度不斷增加。骨科醫(yī)生必須提高工作速度，并將大部分精力投入到臨床工作中。再加上以實(shí)踐性、操作性強(qiáng)[3]，對醫(yī)生體力要求高為特點(diǎn)的骨科日常工作，導(dǎo)致骨科醫(yī)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間減少。

1.2 骨科亞學(xué)科劃分較細(xì)，增加了專業(yè)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容 骨科分科較細(xì)、病種較多，骨科醫(yī)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展、病種的變化不斷增加，所需學(xué)習(xí)的專業(yè)英語知識(shí)也逐漸增加?，F(xiàn)代社會(huì)交通運(yùn)輸業(yè)、工業(yè)、建筑行業(yè)快速發(fā)展，使得除單純性骨折脫位外粉碎新骨折、多發(fā)性骨折頻發(fā)。隨著人民生活質(zhì)量的好轉(zhuǎn)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展，化膿性關(guān)節(jié)炎和脊髓炎、結(jié)核病已經(jīng)逐漸減少，但類風(fēng)濕、脊柱側(cè)彎、強(qiáng)直性脊柱炎等慢性骨關(guān)節(jié)疾病逐年增加。此外，退行性骨關(guān)節(jié)病所引起的頸椎病、腰椎病以及增生性骨關(guān)節(jié)炎也是門診中遇到的最多的病種[4]。以中國人民總醫(yī)院為例，學(xué)科分類較細(xì)，包括創(chuàng)傷、脊柱、關(guān)節(jié)、腫瘤、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)骨科、骨科基礎(chǔ)研究等亞學(xué)科。各亞學(xué)科專業(yè)程度高，術(shù)式復(fù)雜，骨科醫(yī)生除了從傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外，還需大量閱讀國際上最新的、最前沿的英文文獻(xiàn)，導(dǎo)致醫(yī)生成長過程漫長，需要掌握的專業(yè)英語知識(shí)量大。

1.3 骨科專業(yè)英語詞匯來源廣泛，背景復(fù)雜 現(xiàn)代西醫(yī)骨科起源于歐洲[5]，亞學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語詞匯多種多樣，專業(yè)性強(qiáng)，并且很多專有名詞以重大貢獻(xiàn)者名字命名，如踝P節(jié)骨折中Cotton骨折、股骨踝間骨折中的Swashbuckler手術(shù)入路等。骨科專業(yè)名詞極多，增加了掌握的難度。

1.4 骨科和其他多學(xué)科具有交叉，增加了需要掌握的詞匯量 現(xiàn)代骨科不僅與醫(yī)學(xué)影像學(xué)、神經(jīng)外科、腫瘤科、風(fēng)濕免疫科等臨床學(xué)科關(guān)系密切，同時(shí)骨科的發(fā)展與材料學(xué)[6]、力學(xué)[7]、分子生物學(xué)[8]、信息技術(shù)發(fā)展[9]息息相關(guān)。如材料學(xué)與力學(xué)的發(fā)展使得內(nèi)固定和外固定器材不斷更新，組織工程技術(shù)在骨科的應(yīng)用為關(guān)節(jié)軟骨損傷治療提供了新思路。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果與臨床醫(yī)學(xué)中的轉(zhuǎn)化越來越廣泛，分子生物學(xué)的發(fā)展使得醫(yī)生對疾病的認(rèn)識(shí)更加深入。近些年來計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展使得手術(shù)機(jī)器人逐漸應(yīng)用于骨科，例如?？圃O(shè)計(jì)的 Robodoc機(jī)器人系統(tǒng)、MAKO-plasty機(jī)器人系統(tǒng)、Acrobot機(jī)器人系統(tǒng)、SpineAssist機(jī)器人系統(tǒng)[10]。其他學(xué)科在骨科中的應(yīng)用使得國內(nèi)優(yōu)秀的骨科醫(yī)生不僅需要掌握扎實(shí)的骨科專業(yè)知識(shí)，并且需要閱讀大量相關(guān)學(xué)科英文文獻(xiàn)，英語要求相對更高，跨學(xué)科英語知識(shí)需求量更大。

2 骨科臨床英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1 臨床骨科醫(yī)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、英語能力不能滿足工作的需要 在骨科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師對骨科知識(shí)均采用為中文授課方式。骨科學(xué)知識(shí)量大，中文骨科知識(shí)掌握起來都需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，增加專業(yè)英語知識(shí)的教學(xué)則使學(xué)生掌握起來難度更大。因此，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段大多數(shù)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語熱情較低，他們把主要精力投入在日常交際英語上，常忽視骨科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)[11]。國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)嘗試開展雙語教學(xué)課程，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的醫(yī)學(xué)生也意識(shí)到了提高英語學(xué)習(xí)的積極性有助于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)[12]。但大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對專業(yè)英語重要性的認(rèn)識(shí)仍讓需要提高。

我國的臨床醫(yī)學(xué)研究生特別是同等學(xué)力研究生，比較注重自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們把重點(diǎn)放在臨床實(shí)踐中，常常忽視英語的學(xué)習(xí)[13]。他們所具有的英語能力主要來源于各種各樣的英語考試，如研究生英語入學(xué)考試、CET4、CET6等，這樣的英語學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性、短時(shí)間性、應(yīng)試性的特點(diǎn)。特別是對于進(jìn)入骨科臨床工作的骨科醫(yī)生，當(dāng)通過這些考試后，忽略了進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)，出現(xiàn)類似于其他領(lǐng)域醫(yī)學(xué)工作人員英語水平不能滿足工作需要的現(xiàn)狀，包括具備一定英語閱讀能力，但無法使用流利的英語與外國同行交流，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但難以獨(dú)立完成高水平英文文章的發(fā)表[14]。

2.2 骨科專業(yè)英語教材匱乏 雙語教材的缺乏是制約任何專業(yè)英語教學(xué)水平的重要因素[15]，骨科學(xué)亦是如此?，F(xiàn)代骨科起源于國外，通過幾十年我國骨科人的努力，中文骨科教材已經(jīng)逐漸趨于成熟。雖然骨科學(xué)中有很多專業(yè)詞匯都有被認(rèn)可的中文譯文，但經(jīng)過單純的、傳統(tǒng)中文骨科教學(xué)，醫(yī)生很難將中文名稱與相應(yīng)的英文名稱結(jié)合起來。至今，專業(yè)的、公認(rèn)的、內(nèi)容全面的、及時(shí)更新的雙語骨科教材仍然沒有誕生，大型的骨科英文原版教材專業(yè)性強(qiáng)，但對于大多數(shù)臨床骨科醫(yī)生閱讀難度較大。

2.3 骨科專業(yè)英語師資力量匱乏 配套的骨科專業(yè)英語師資隊(duì)伍對骨科醫(yī)生英語教學(xué)有重要影響。執(zhí)行骨科英語教學(xué)的教師不僅應(yīng)具備豐富的骨科臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)具備較高的英語水平。由于歷史的原因，很多骨科老專家年輕時(shí)沒有機(jī)會(huì)接受優(yōu)良的英語教學(xué)，出國留學(xué)機(jī)會(huì)較少，雖然具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)但缺乏骨科英語教學(xué)的水平。年輕的骨科教師英語水平較好，但骨科臨床經(jīng)驗(yàn)未達(dá)到一定的火候。公共英語教師對臨床知識(shí)了解較少，教學(xué)方式與其他專業(yè)類同，不能滿足骨科專業(yè)需求。師資力量在臨床英語教學(xué)中的作用還受教學(xué)興趣、認(rèn)識(shí)程度、教學(xué)方法、自身水平等因素影響。目前雙語教學(xué)中教師狀況不容樂觀。由于雙語教學(xué)好壞與職稱評定、獎(jiǎng)金和任期考評沒有直接關(guān)系，教師在雙語教學(xué)中積極性不高[16]。此外，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，師資資源顯得更加緊張[17]，這也影響著臨床專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。這些現(xiàn)象導(dǎo)致我國骨科專業(yè)英語師資力量匱乏。

2.4 骨科專業(yè)英語考核機(jī)制缺失 包括骨科專業(yè)的臨床醫(yī)生英語水平的評價(jià)還多限于CET4、CET6、雅思、托福等公共英語考試，這些考試并不能對專業(yè)英語水平起到考核的作用。因此，公共英語的學(xué)習(xí)與專業(yè)英語的學(xué)習(xí)逐漸脫節(jié)。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候常把注意力集中于公共英語，而對專業(yè)英語學(xué)習(xí)不足。醫(yī)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，由于缺乏專業(yè)英語考核機(jī)制，多把精力集中于臨床知識(shí)學(xué)習(xí)忽視專業(yè)英語學(xué)習(xí)。

3 骨科臨床英語教學(xué)優(yōu)化方案

3.1 明確英語學(xué)習(xí)的重要性 提高骨科醫(yī)生英語學(xué)習(xí)的積極性，首先要盡早從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。具備一定骨科臨床專業(yè)水平的醫(yī)生通過閱讀英文原版教材可以使自身業(yè)務(wù)水平獲得進(jìn)一步提高。國際上最新，最受關(guān)注的科研成果大多發(fā)表于以英文為媒介的SCI期刊。一名優(yōu)秀的、走在骨科發(fā)展最前沿的醫(yī)生，要想迅速學(xué)習(xí)國際上最前沿的骨科知識(shí)，了解最新科技動(dòng)態(tài)，并與國際同行進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流，良好的英語水平是必不可少的?？梢哉f，良好的英語水平是骨科醫(yī)生走向前沿，走向國際的敲門磚，因此盡早從思想上重視骨科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)極為重要。

3.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高師資水平 師資力量決定著醫(yī)學(xué)英語教育的實(shí)施程度。專業(yè)英語教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)水平要求很高。骨科專業(yè)英語師資隊(duì)伍，應(yīng)兼具良好的臨床業(yè)務(wù)水平與專業(yè)英語知識(shí)水平。由于目前骨科專業(yè)英語教育發(fā)展較慢，師資力量缺乏，因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須啟動(dòng)骨科專業(yè)優(yōu)秀英語教師人才儲(chǔ)備，提高師資水平[18]。啟動(dòng)優(yōu)秀骨科英語教師人才儲(chǔ)備建設(shè)的的方法很多，包括選取英語基礎(chǔ)好的骨科醫(yī)生進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)；也可選取優(yōu)秀的英語專業(yè)教師和骨科醫(yī)生進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)培訓(xùn)；在一些骨科實(shí)力較強(qiáng)的科室，選取有海外留學(xué)背景的醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)等等。同時(shí)，由于雙語教學(xué)教師工作量更大，對于英語教學(xué)教師可以制定相關(guān)鼓勵(lì)政策。例如，從職稱評定、獎(jiǎng)金和任期考評上給予一定支持可以提高英語教學(xué)積極性。增加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語教師與海外醫(yī)學(xué)院校的交流可以提高英語與專業(yè)知識(shí)水平。長遠(yuǎn)來看，構(gòu)建英語教學(xué)專業(yè)教師與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師交流平臺(tái)，能夠促進(jìn)英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)共同發(fā)展，英語教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合必定是未來的教育方式。

3.3 階段教育、分層教育設(shè)立實(shí)用課程，因材施教 由于醫(yī)學(xué)生年齡各異，英語水平良莠不齊，英語教育不能一概而論。不同的階段應(yīng)有不同的教育模式[19]。醫(yī)學(xué)生本科階段是公共英語基礎(chǔ)教育的黃金時(shí)期，在本科階段教育重點(diǎn)要放在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)如閱讀、聽說、寫作能力上。有調(diào)查表明，較好的公共英語水平的學(xué)生能夠更快的適應(yīng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并且有較高的理解能力[20]。因此，提高公共英語水平是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)的基礎(chǔ)。

課堂是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育的主陣地之一[21]。在骨科專業(yè)學(xué)習(xí)階段要注重骨科專業(yè)英語教育與公共英語教育相結(jié)合，教育的起點(diǎn)是學(xué)生全面掌握骨科專業(yè)詞匯，與骨科專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，這樣能減少后期閱讀英文文獻(xiàn)的難度。對于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，教育者應(yīng)該設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā)，因材施教，采取不同的教學(xué)策略。可以采用“互動(dòng)式”教學(xué)，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)[22]。對于公共英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生如本碩連讀醫(yī)學(xué)生和本碩博連讀醫(yī)學(xué)生，在經(jīng)過一定的公共基礎(chǔ)知識(shí)后可以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中穿插英文專業(yè)詞匯的講解。中英文雙語教學(xué)中不能摒棄中文專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，在中文教學(xué)的基礎(chǔ)上穿插英語知識(shí)專業(yè)知識(shí)還能促進(jìn)對專業(yè)知識(shí)的理解。在課堂中增加文獻(xiàn)閱讀研討課，可以為師生互動(dòng)能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，加深對專業(yè)知識(shí)的理解并且鍛煉文獻(xiàn)閱讀能力[23]。國內(nèi)很多骨科教材多為國外教材譯文，對于有能力的學(xué)生可以嘗試引導(dǎo)閱讀英文原版教材，以便更好地了解骨科專業(yè)知識(shí)。

在骨科研究生階段，由于很多院校畢業(yè)要求需發(fā)表SCI論文，定期開設(shè)英文文獻(xiàn)閱讀與寫作相關(guān)課程能夠提高骨科醫(yī)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力，對醫(yī)學(xué)生科研、英語都有促進(jìn)作用。碩士研究生臨床教學(xué)中定期組織英文文獻(xiàn)匯報(bào)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)興趣，提高研究生對最新知識(shí)的掌握能力和英語表達(dá)能力[24]。積極鼓勵(lì)具備一定專業(yè)知識(shí)水平和英語水平的醫(yī)學(xué)生參加國內(nèi)或國際上的英文學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生及時(shí)掌握國內(nèi)外最新骨科動(dòng)態(tài)，使優(yōu)秀醫(yī)生專業(yè)水平和英語水平提高到一個(gè)新的高度。

3.4 采用靈活多樣的教學(xué)形式，制定科室英語學(xué)習(xí)計(jì)劃 臨床骨科英語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地學(xué)習(xí)和交流骨科新知識(shí)，最終還是要更好地促進(jìn)臨床實(shí)踐。因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高效促進(jìn)臨床實(shí)`的要求，日常的臨床工作中采用靈活多樣的教學(xué)形式可以促進(jìn)年輕醫(yī)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效率。由于骨科亞學(xué)科分科較細(xì)，每一個(gè)亞學(xué)科都有自己的專業(yè)詞匯，在科室活動(dòng)中制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠潛移默化的提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語知識(shí)。如在科室活動(dòng)中，可以定期挑選最新的或者認(rèn)可度高的英文文獻(xiàn)翻譯講解，定期采取英語教學(xué)查房，選取典型病例，使用英語匯報(bào)病情、診斷、治療等[25]，既能使骨科醫(yī)生學(xué)習(xí)到骨科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能提高專業(yè)英語水平。特別是，隨著大數(shù)據(jù)理念在各專業(yè)的廣泛應(yīng)用，國際性的疾病治療指南越來越多，充分學(xué)習(xí)國內(nèi)外指南以及最新研究進(jìn)展，能夠使年輕骨科醫(yī)生用英語分析病例、系統(tǒng)性處理患者的綜合素質(zhì)得到全面提高[26]。在一些國際化進(jìn)程較快的醫(yī)院，診治外籍患者疾病的過程中使用英語查房不僅能提高醫(yī)護(hù)人員業(yè)務(wù)水平，同時(shí)對醫(yī)護(hù)人員英語專業(yè)知識(shí)與交流能力也有極大促進(jìn)作用[27]。

綜上所述，在骨科學(xué)快速發(fā)展、國際交流日益增多的今天，我國骨科的發(fā)展需要緊貼國際骨科發(fā)展趨勢。在此交流過程中，較好的骨科專業(yè)醫(yī)學(xué)英語起著舉足輕重的作用。盡管骨科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有一定的特殊性，我國臨床專業(yè)英語教學(xué)也存在一些問題，這需要我們從實(shí)際出發(fā)，針對教育現(xiàn)狀采取策略切實(shí)加強(qiáng)骨科醫(yī)生專業(yè)英語教育。

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篇10

一、找準(zhǔn)突出問題，確定活動(dòng)主題

（一）堅(jiān)持群眾路線，廣泛征求意見。一是用手機(jī)短信向全鄉(xiāng)干部和孔明村黨員、群眾征求意見；二是召開座談會(huì)和設(shè)置“征求意見箱”廣泛征求意見。共征集到關(guān)于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人畜飲水、移民搬遷等問題25條；關(guān)于農(nóng)民增收、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等問題21條；關(guān)于農(nóng)村茅草屋改造等民生問題10條；關(guān)于干部思想意識(shí)、作風(fēng)等建議4條。

（二）查找突出問題，確定活動(dòng)主題。鄉(xiāng)黨委對征集到的意見和建議進(jìn)行梳理和剖析，找準(zhǔn)了影響和制約全鄉(xiāng)發(fā)展的兩個(gè)突出問題。一是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)。全鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，生態(tài)惡化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，貧困人口比例達(dá)30%以上，農(nóng)民人均純收入僅為1405元。二是群眾存在“等、靠、要”懶惰思想和落后觀念。圍繞這兩大突出問題，鄉(xiāng)黨委研究確定了以“推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、走出貧窮困境、建設(shè)富民之鄉(xiāng)”作為全鄉(xiāng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主題，以“少喝酒、多流汗、抓機(jī)遇、拼命干”作為全鄉(xiāng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的總載體。

二、堅(jiān)持分類指導(dǎo)，因材施教學(xué)習(xí)

（一）機(jī)關(guān)黨員結(jié)合工作職責(zé)職能采取“集中學(xué)”和“輔導(dǎo)學(xué)”。針對鄉(xiāng)干部主要精力是撲在農(nóng)村生產(chǎn)一線干具體工作的特殊性，鄉(xiāng)黨委主要利用召開工作會(huì)議的時(shí)機(jī)，由班子成員組織進(jìn)行“集中學(xué)”和請專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“輔導(dǎo)學(xué)”，將學(xué)習(xí)融入工作，學(xué)習(xí)與工作兩不誤。

（二）學(xué)校黨員圍繞提高教育教學(xué)水平“引導(dǎo)學(xué)”。為了增強(qiáng)教師的責(zé)任感、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理水平，鄉(xiāng)黨委引導(dǎo)教育支部制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)安排，由學(xué)校采取分組討論學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)等，將科學(xué)發(fā)展觀融入教學(xué)計(jì)劃。

（三）農(nóng)村黨員圍繞發(fā)展經(jīng)濟(jì)實(shí)地參觀“討論學(xué)”。針對農(nóng)村黨員文化素質(zhì)低，部分少數(shù)民族黨員群眾聽不懂漢語，以及農(nóng)村黨員不便集中和“坐不住”、“靜不下”、“聽不懂”、“學(xué)不進(jìn)”、“不會(huì)寫”的實(shí)際，鄉(xiāng)黨委除了組織一次動(dòng)員大會(huì)集中學(xué)習(xí)外，沒有要求支部制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、集中學(xué)習(xí)和寫筆記，主要以實(shí)地參觀學(xué)習(xí)討論的方式進(jìn)行。一是組織黨員到本村的早熟蔬菜基地和種養(yǎng)殖基地參觀學(xué)習(xí)、集中討論，請致富能手、“土專家”談經(jīng)歷、談體會(huì)；二是組織黨員到其它村的種養(yǎng)殖示范基地考察學(xué)習(xí)，讓黨員們認(rèn)識(shí)差距和貧窮的根源，激發(fā)他們抓生產(chǎn)促發(fā)展的信心。三是將科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)內(nèi)容編成群眾喜聞樂見“山歌調(diào)”和“布依小調(diào)”，組織黨員群眾采取漢語與布依語相結(jié)合的“雙語”形式進(jìn)村入戶去傳唱。四是利用“村村廣播”和手機(jī)短信等方式向群眾廣泛宣傳科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)。通過這些方式提高了學(xué)習(xí)的效果，使黨員想學(xué)、愿學(xué)，學(xué)得懂、記得住。

（四）舉辦“兩賽一考”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。鄉(xiāng)機(jī)關(guān)和教育支部聯(lián)合舉辦演講賽、知識(shí)競賽，并組織鄉(xiāng)機(jī)關(guān)和教育支部黨員參加全縣科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)考試，既營造了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的氛圍，又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)合實(shí)際調(diào)研,集中民智討論

將調(diào)研和解放思想大討論相結(jié)合，寓調(diào)研中開展大討論，在討論中開展調(diào)研。

（一）鄉(xiāng)機(jī)關(guān)支部：明確調(diào)研課題后，由鄉(xiāng)班子成員領(lǐng)題深入村組圍繞“三著力三抓好”進(jìn)行調(diào)研，即著力于找準(zhǔn)和解決影響制約全鄉(xiāng)科學(xué)發(fā)展的突出問題，抓好專題調(diào)研；著力于找準(zhǔn)和解決群眾反映強(qiáng)烈的突出問題，抓好問計(jì)調(diào)研；著力于構(gòu)建有利于科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制，抓好案例調(diào)研。

（二）教育支部：針對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高，群眾文化素質(zhì)低的問題，以各中心學(xué)校為單位，由鄉(xiāng)分管領(lǐng)導(dǎo)組織召開教師座談會(huì)，征求如何提高教育教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校校長組織召開學(xué)生家長代表座談會(huì)，征求如何抓好掃盲，提高農(nóng)民文化素質(zhì)等并進(jìn)行大討論。討論結(jié)果報(bào)鄉(xiāng)黨委作為調(diào)研的依據(jù)。

（三）孔明村支部：針對農(nóng)村黨員文化低、不會(huì)寫、口頭表達(dá)能力差的實(shí)際，鄉(xiāng)黨委明確班子成員和駐村指導(dǎo)員組織黨員群眾、典型示范戶、縣鄉(xiāng)兩代表等，以自然村寨為單位召開座談會(huì)，與群眾溝通交流、聽取呼聲，幫助轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念、理清發(fā)展思路，并將座談內(nèi)容整理為村級調(diào)研材料，對于有價(jià)值的內(nèi)容由鄉(xiāng)駐村指導(dǎo)員形成調(diào)研報(bào)告。

四、注重邊學(xué)邊改，突出實(shí)踐特色

（一）抓機(jī)遇、上項(xiàng)目、促發(fā)展。鄉(xiāng)黨委政府搶抓黨建扶貧、新一輪扶貧開發(fā)、農(nóng)村生活能源試點(diǎn)等機(jī)遇，積極爭取并實(shí)施了十個(gè)方面的富民、惠民工程。解決了5個(gè)自然村寨的人飲工程；發(fā)展了500畝板栗；為困難群眾購耕牛100頭、能繁母豬200頭；實(shí)施了200戶危房改造；爭取*至孔明村油路建設(shè)等項(xiàng)目。同時(shí)，創(chuàng)新扶貧方式，變“輸血式”扶貧為“造血式”扶貧。在板繞村發(fā)展“二元雜交豬”，皎貫村發(fā)展“瘦牛育肥”，推進(jìn)“一村一品”和“一村一特”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變了群眾發(fā)展觀念，效果明顯。