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關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

G712；F232-4

一、高職院校財會專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏針對性

高職院校財會專業(yè)在人才的培養(yǎng)上，主要是為社會提供具有實用性的會計人才。通過教師在課堂上講解的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會自主把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高職院校教學(xué)的內(nèi)在要求，只有對會計專業(yè)進行實踐教學(xué)，才能夠為社會培養(yǎng)出操作能力強的會計人才。但在會計教學(xué)中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實際操作，這在一定程度上造成會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力較差，學(xué)生在工作中不能夠盡快適應(yīng)崗位的需求。

2.會計教學(xué)資料陳舊

教師在教學(xué)中，使用的教學(xué)資料比較陳舊。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在財會方面的數(shù)據(jù)也會不斷的更新。會計的資料在教學(xué)過程中，需要人們?nèi)ヲ炞C這些數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。其中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面，缺少應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，不適合當(dāng)前我國市場經(jīng)濟對會計知識與能力的培養(yǎng)。

3.缺少實踐教學(xué)的訓(xùn)練

會計專業(yè)的教學(xué)，除了學(xué)會相應(yīng)的理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)校會給學(xué)生制定一些實習(xí)的項目，但是在實習(xí)的過程中學(xué)生缺少實習(xí)的崗位，使學(xué)生的實習(xí)得不到落實，影響實踐的教學(xué)。財會專業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)，讓他們能夠在真實的環(huán)境下，強化他們的動手能力，使學(xué)生能夠掌握與會計崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能。而在教學(xué)中如果缺少實踐教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生在對賬目的整理和分析上就會缺少實際操作的支撐，不利于學(xué)生掌握如何分析財會資料的技巧。缺少實踐訓(xùn)練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團結(jié)協(xié)作。

4.實踐教學(xué)體系不夠完善

當(dāng)前，我國高職院校在會計實踐教學(xué)中，主要還是依靠財會的理論，對學(xué)生在實踐能力的培養(yǎng)上還不夠明確，教師不能夠準(zhǔn)確的定位學(xué)生在會計學(xué)習(xí)上的教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學(xué)生的操作能力。在實踐教學(xué)中缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財會知識的時候，不能夠合理的安排自己的學(xué)習(xí)計劃。在建立實踐教學(xué)體系方面，學(xué)校的方針政策與教師的指導(dǎo)沒有達成統(tǒng)一，在一定程度上使整個教學(xué)計劃都不能夠很好的實施。除了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該制定合理的評價體系，構(gòu)成一個比較完整的實踐教學(xué)體系。

二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則分析

1.以實踐為根本，保證實踐教學(xué)具有層次化

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)該結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為重要依據(jù)，充分考慮到專業(yè)需求和專業(yè)教學(xué)特點，并結(jié)合學(xué)生的實際需求，分析好學(xué)生在不同階段應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)應(yīng)該以合理性和可行性為前提，制定高職會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。按照這個原則構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，要求能夠形成一個多層次和立體化的實踐教學(xué)體系，從專業(yè)知識教學(xué)、課程實際滲透以及模擬訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實習(xí)等多個層次和多個方面設(shè)計出不同的實踐內(nèi)容，從而保證高職會計專業(yè)學(xué)生能夠在分層實踐能力逐漸得到提升。

2.以提高學(xué)生能力為主，保證實踐教學(xué)的全程化

高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是會計專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎(chǔ)。學(xué)生專業(yè)能力提升過程中，應(yīng)該分清楚哪些是專業(yè)能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業(yè)能力是學(xué)生從事職業(yè)活動過程中所應(yīng)該具備的會計操作能力和專業(yè)知識，其是學(xué)生從事一些活動的基礎(chǔ)，在實踐訓(xùn)練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)該具備的技能和相應(yīng)涉及的知識，是學(xué)生能夠勝任這個職業(yè)崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的重點和難點。

三、加強高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的對策分析

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)置

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)是?？茖哟蔚膶W(xué)歷教育和會計職業(yè)教育相結(jié)合，會計理論以“夠用”、“實用”為度，強化學(xué)生的實踐能力。高職會計專業(yè)在課程設(shè)置時，既要注重會計專業(yè)的理論。教學(xué)更不能忽視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會計人才。

2.提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師

要提高教師的實踐能力，學(xué)校應(yīng)把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)制度并創(chuàng)造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)兼職，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經(jīng)驗；其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書；最后，可與一些企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經(jīng)驗。

3.加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺

首先，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學(xué)生會計實習(xí)需要。對學(xué)校模擬實驗室建設(shè)，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平；其次，開發(fā)和培養(yǎng)校外實踐性教學(xué)基地，促進理論與實踐的緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學(xué)生實踐機會的單位，都可以發(fā)展成為校外實習(xí)基地。通過建立校外實習(xí)基地，企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，使學(xué)生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學(xué)生對會計工作和會計職業(yè)有較深入的認(rèn)識

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校會計電算化專業(yè)在構(gòu)建實踐體系時，必須要遵循科學(xué)的指導(dǎo)思想，要有系統(tǒng)工程建設(shè)的思維，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)、課程與內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法與手段，建設(shè)配套的教學(xué)資源與條件體系、標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保障體系等，構(gòu)建符合各高職院校實際的完善、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)

參考文獻：

[1]黃希.會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].財會學(xué)習(xí)，2015；（6）.

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關(guān)鍵詞：機械專業(yè) 一體化 實踐 探索

如何使技校學(xué)生加深對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓(xùn)練，并達到一定的熟練程度，是很多技校實習(xí)教學(xué)中的一個難點。為此，筆者學(xué)校嘗試在機械實習(xí)教學(xué)中走一體化教學(xué)的道路，利用有限的師資，完善對技工學(xué)校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實習(xí)教學(xué)必備的條件

1.實習(xí)場地：校內(nèi)實習(xí)工場

目前，技工學(xué)校學(xué)生的實習(xí)教學(xué)場地主要是在校內(nèi)實習(xí)工場和校外企業(yè)。學(xué)生在校外企業(yè)實習(xí)是結(jié)合生產(chǎn)進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習(xí)教學(xué)主要適用于技工學(xué)校校內(nèi)實習(xí)工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學(xué)生具體實習(xí)操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實習(xí)指導(dǎo)教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負(fù)責(zé)把理論課堂上的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論過渡到對學(xué)生的實習(xí)教學(xué)中，解決實習(xí)教學(xué)中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業(yè)一體化教師做好學(xué)生在實際操作過程中的巡回指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。

3.操作演示設(shè)備

操作演示設(shè)備有臺虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設(shè)備，向?qū)W生提供更直觀的課堂演示，增強學(xué)生感性認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生動手欲望，使學(xué)生在實際操作中掌握操作要領(lǐng)和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)理論課知識運用到實習(xí)中。專業(yè)一體化教師所利用的實物教具，也是學(xué)生在實習(xí)中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術(shù)測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、一體化實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

一體化實習(xí)教學(xué)，必須遵循實習(xí)教學(xué)的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。

1.組織教學(xué)

在一體化實習(xí)教學(xué)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)。沒有良好的教學(xué)環(huán)境和紀(jì)律，實習(xí)教學(xué)就不能順利進行，實習(xí)教學(xué)任務(wù)也就無法完成。尤其是在實習(xí)課前的組織工作更為重要，目的是使學(xué)生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學(xué)生出席情況，檢查學(xué)生著裝儀表是否符合技工學(xué)校學(xué)生儀表要求和符合工場安全要求，安排學(xué)生入場后的聽課位置和實習(xí)工位。

2.入門指導(dǎo)

入門指導(dǎo)包括：講解新課題、示范操作、學(xué)生練習(xí)。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實習(xí)課題要求，講解并引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)理論知識理解生產(chǎn)工藝，并進行示范操作，使學(xué)生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學(xué)生更好地把理論知識和實際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是課堂化實習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準(zhǔn)確、要領(lǐng)得當(dāng)。

（3）學(xué)生實習(xí)。根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生獨立進行操作訓(xùn)練，使學(xué)生對相關(guān)知識理解更加深刻。

3.巡回指導(dǎo)

實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解與示范，在學(xué)生實習(xí)操作的過程中，有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地對學(xué)生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導(dǎo)。這個階段是學(xué)生技能、技巧形成的階段，也是安全實習(xí)、文明實習(xí)意識形成的階段，是實習(xí)教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導(dǎo)應(yīng)按照集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方針，著重分析學(xué)生在實習(xí)中遇到的實際問題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學(xué)態(tài)度。

4.結(jié)束指導(dǎo)

專業(yè)一體化教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，要全面、具體、準(zhǔn)確地把學(xué)生在實習(xí)過程中的優(yōu)點、缺點找出來，分析實習(xí)操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發(fā)學(xué)生把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識上來。

在一體化實習(xí)教學(xué)過程中，專業(yè)一體化教師和實習(xí)指導(dǎo)教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點和個性特征，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也能加強對接受能力較差或較慢學(xué)生的指導(dǎo)。根據(jù)個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學(xué)生，可以區(qū)別對待，揚長避短，從而使全體實習(xí)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

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[論文關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 會計課程 教學(xué)改革

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.目前教學(xué)中存在的問題。會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，不但需要扎實的理論基礎(chǔ)，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學(xué)過程中，理論和實踐相結(jié)合一直是會計學(xué)科的要求。為了達到這個目的，在教學(xué)實踐中，一般都會為學(xué)生安排大量的實習(xí)時間，讓學(xué)生在實際工作中體會和運用會計理論。

會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)的途徑有很多，可以到工廠向?qū)I(yè)會計師請教。但隨著工廠商業(yè)意識的加強，財務(wù)方面的信息多屬于商業(yè)機密，尤其對于上市公司而言，財務(wù)科室更是機要重地，不會輕易對學(xué)生敞開。因此，現(xiàn)階段會計專業(yè)的學(xué)生越來越難以在實際的場合中去實習(xí)會計了。

2.解決會計專業(yè)實習(xí)的新思路。一些公司不愿意接受會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)，高職會計專業(yè)的教學(xué)必須要有新思路，信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學(xué)實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學(xué)課程，利用信息技術(shù)建立會計模擬實訓(xùn)室，嘗試進行教學(xué)。

利用信息技術(shù)進行會計模擬教學(xué)，有效地解決了會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的難題，解決了教學(xué)過程中存在的理論和實踐相脫節(jié)的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)化的日益普及，高職學(xué)院開始把會計的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓(xùn)室的同時，還運用專業(yè)的會計軟件進行教學(xué)。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優(yōu)勢了。

3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要性。目前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境下，會計工作者的職能將發(fā)生變化，會計人員不再是只負(fù)責(zé)記賬，而需要處理大量的財務(wù)信息。也就是在傳統(tǒng)的賬目管理的基礎(chǔ)上，還要能運用財務(wù)軟件系統(tǒng)。從這個趨勢看，會計的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統(tǒng)的會計學(xué)手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合在一起，以適應(yīng)實務(wù)工作對相應(yīng)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。

高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構(gòu)，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗，但現(xiàn)實的困難不是拖延和不實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)果，高職會計專業(yè)走網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。高職院校會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育要做的是迎難而上，在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實踐中，要根據(jù)實務(wù)工作的需要和會計電算化的發(fā)展探索合適的教學(xué)模式。

二、實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。高職院校以往在會計專業(yè)的教學(xué)上，主要是立足于對學(xué)生理論知識的灌輸，把出發(fā)點和目標(biāo)放在督促學(xué)生掌握現(xiàn)有的書本知識，很少給學(xué)生留下獨立思考的空間，使得學(xué)生的思想受到了嚴(yán)重的束縛。在教學(xué)主體中，教師占據(jù)了絕對的中心，學(xué)生處于附屬地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到了壓抑，教師只對“教”負(fù)責(zé)，學(xué)生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。隨著高職院校在會計專業(yè)教育上改革的進行，網(wǎng)絡(luò)化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養(yǎng)人才的模式和方法，構(gòu)筑和完善一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學(xué)模式和方法體系。那么，新式的網(wǎng)絡(luò)化教育對于學(xué)生的培養(yǎng)有什么益處呢？

網(wǎng)絡(luò)化教育不同于傳統(tǒng)教育，它對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化，主要是愿望、動機、習(xí)慣、行為和思維習(xí)慣都將產(chǎn)生深遠的影響。

高職院校提供的會計網(wǎng)絡(luò)化教育模式可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給會計專業(yè)的學(xué)生提供多種認(rèn)知的工具。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的多種工具進行專業(yè)技能的訓(xùn)練，促進學(xué)生進行獨立和創(chuàng)造性的思考。同時，網(wǎng)絡(luò)化教育還為會計專業(yè)的學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境下，學(xué)生完全處于一種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性和情緒從網(wǎng)絡(luò)上得到教師的指導(dǎo)，進行有目的的學(xué)習(xí)、有選擇的學(xué)習(xí)、有獨創(chuàng)的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發(fā)。

高職院校會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育可以為會計專業(yè)的學(xué)生提供一個信息交流和協(xié)作的平臺，學(xué)生們在一個平等、虛擬的環(huán)境中相互交往，不會產(chǎn)生陌生感，在共享資料的基礎(chǔ)上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以促使學(xué)生為提高自己的能力而加強對自己的培訓(xùn)，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。

三、高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教育模式設(shè)計

1.高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和計算機應(yīng)用能力。會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以將知識、能力和素質(zhì)結(jié)合起來，培養(yǎng)出綜合人才。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，可以提高學(xué)生的層次，當(dāng)學(xué)生因為接受網(wǎng)絡(luò)教育，掌握了多項專業(yè)技能之后，網(wǎng)絡(luò)實踐性教學(xué)可以加深學(xué)生對所學(xué)的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎(chǔ)。

2.高職會計網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以體現(xiàn)教學(xué)過程中的多模式、多層次和高技術(shù)思想。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目的在于滿足學(xué)生的不同需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在理論學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生重視資料查詢和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，最大限度地掌握會計專業(yè)課程，最后運用網(wǎng)絡(luò)和計算機等高技術(shù)，使會計實踐教學(xué)的建設(shè)和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應(yīng)用能力為特色結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀會計人才。

3.高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將建立新的實習(xí)模式。當(dāng)前經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)的管理活動不只是生產(chǎn)和銷售，還包含融資、投資管理、經(jīng)營管理、生產(chǎn)要素采購管理、產(chǎn)品銷售管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養(yǎng)下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網(wǎng)絡(luò)化教育，拓寬了會計專業(yè)的知識面，可以使學(xué)生將學(xué)過的會計專業(yè)知識與其他相關(guān)知識綜合起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓(xùn)實習(xí)模式，來適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求。

四、高職會計網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

教與學(xué)中，教是主要的，教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要手段，高職專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的推廣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，要極大地推動高職會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

1.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中推廣模擬實踐。會計專業(yè)是應(yīng)用性很強的學(xué)科，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在學(xué)生掌握了基本理論的基礎(chǔ)上，可以進行綜合實習(xí)訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很方便地進行電子沙盤實習(xí)。在電子沙盤上，可以模擬企業(yè)6～8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學(xué)生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個感性認(rèn)識，對企業(yè)的全局有一個總體認(rèn)識，認(rèn)識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。當(dāng)學(xué)生完成了財務(wù)會計中的手工試訓(xùn)之后，可以在網(wǎng)絡(luò)上進行ERP軟件試用，并與手工實訓(xùn)部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓(xùn)，也就是財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)。這樣，即使不去實體公司實習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務(wù)部分的實訓(xùn)，體會ERP的精髓。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以模擬綜合實踐教學(xué)在獨立實踐課程中的應(yīng)用。會計獨立實踐教學(xué)課程指在教學(xué)計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業(yè)財務(wù)信息化實訓(xùn)、畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習(xí)。前面我們已經(jīng)論述過一些企業(yè)因為經(jīng)營保密的需要，不會接受學(xué)生在財務(wù)崗位的實習(xí)。因此，對于今后畢業(yè)去向是企業(yè)的會計專業(yè)的學(xué)生，就少了一項重要的會計體會。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以很好地彌補這一點，因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很好地模擬出一個企業(yè)的經(jīng)營狀況，同時還可以模擬出商貿(mào)業(yè)、制造業(yè)、外貿(mào)業(yè)等不同行業(yè)的財務(wù)特點。會計專業(yè)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式下，可以體會不同行業(yè)的會計制度的特點，體驗不同的角色職責(zé)。

五、高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式確定的原則

1.網(wǎng)絡(luò)化教育必須突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是被動地接受教育，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上享有空間和時間的自，可以根據(jù)自身的特點和興趣，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，可以是探索性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也可以是互動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生用于探索和創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

2.網(wǎng)絡(luò)化教育必須體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、指導(dǎo)學(xué)生思考，和學(xué)生交流學(xué)習(xí)專業(yè)的體會。教師除了設(shè)計課程以外，還要和學(xué)生進行互動，解答學(xué)生的疑問，組織和參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)活動。

3.網(wǎng)絡(luò)化教育必須注重情境創(chuàng)設(shè)和知識意義的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)最主要的目的，其與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)過程的情境化，也就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造出現(xiàn)實中無法完成的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，達到知識意義的建構(gòu)和知識遷移。而這正是會計專業(yè)這門學(xué)科最重要的一點。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的情境化教學(xué)更加貼切于人的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)者對知識的獲得和理解。

4.網(wǎng)絡(luò)化教育加深學(xué)習(xí)的交互性和協(xié)作性。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互與協(xié)作是進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教與學(xué)之間和學(xué)生之間的互動頻繁，對于學(xué)習(xí)中的難點可以展開討論，尋求問題的解決方式。網(wǎng)絡(luò)教育使得學(xué)生面對復(fù)雜問題的思考能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

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作為高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展受到領(lǐng)導(dǎo)教師的關(guān)注和重視，會計電算化專業(yè)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的會計技術(shù)和方法，能夠從事財務(wù)以及會計核算等工作，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)會計電算化，學(xué)生會掌握一定的財務(wù)會計學(xué)、會計電算化、稅法、審計、財務(wù)以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識[1]。會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)也能夠進一步強化學(xué)生的實踐技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

二、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建遵循的原則

要構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系，需要以培養(yǎng)人才為教學(xué)目標(biāo)，使知識的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來，將會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

(一)科學(xué)原則

會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)需要以學(xué)科和課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，通過實驗室開展多樣化的實驗教學(xué)[2]。會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系需要將理論與實踐相結(jié)合，堅持實事求是的態(tài)度，使會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建滿足社會發(fā)展的客觀需要。

(二)系統(tǒng)性原則

開展會計電算化的實踐教學(xué)需要將電算化操作與手工實驗有機結(jié)合，結(jié)合單項實驗和綜合實訓(xùn)，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務(wù)業(yè)的實訓(xùn)、校內(nèi)與校外實訓(xùn)、分散、集中實訓(xùn)等有機結(jié)合，促進學(xué)生實踐技能的全面提升。

(三)漸進性原則

會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系是由多種實踐課程構(gòu)成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設(shè)需要堅持以任務(wù)驅(qū)動、能力遞進式培養(yǎng)為主。(四)可操作性原則高職院校在進行會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建時，需要結(jié)合高職院校實踐教學(xué)水平、師資力量以及社會需要相結(jié)合，使會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

(一)制定科學(xué)的實踐教學(xué)計劃

在構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系時，需要以會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的進行課程的設(shè)置與課時分配。將專業(yè)課程與實踐課程相整合，實踐教學(xué)的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的順利進行，教師需要根據(jù)會計電算化教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，明確實踐教學(xué)的內(nèi)容，如果要修改教學(xué)內(nèi)容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的實訓(xùn)，促進會計電算化實踐教學(xué)更加貼近實際應(yīng)用。

(二)實現(xiàn)一體化、混合型實踐教學(xué)體系的建立

要建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系，需要根據(jù)會計電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。從會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，了解會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐技能，科學(xué)的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內(nèi)容、目標(biāo)等，促進校本課程的開發(fā)。加強理論與實踐、教師與實訓(xùn)室以及教師之間的混合教學(xué)，形成混合型的實踐教學(xué)體系[4]。

(三)構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實訓(xùn)基地

進行會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)，需要將校內(nèi)與校外實訓(xùn)相結(jié)合、實踐教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)部建立實訓(xùn)基地，營造真實的實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)的會計電算化人員到學(xué)校進行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對性的開展會計電算化學(xué)習(xí)。學(xué)生的實訓(xùn)不能依靠學(xué)校的實訓(xùn)基地，還應(yīng)積極建立校外的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企合作，加強學(xué)校與企業(yè)間的互動交流，安排學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)訓(xùn)練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實訓(xùn)具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學(xué)生安排到企業(yè)進行實習(xí)，還可以將學(xué)校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學(xué)的計劃，了解實訓(xùn)基地的實際情況，使學(xué)生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學(xué)生在校外實訓(xùn)基地的情況，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題，由學(xué)校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。實習(xí)過程中，要組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果的提升。

(四)強化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)評價

在以往的教學(xué)中，考查學(xué)生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當(dāng)前實踐教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)建立完善的實踐教學(xué)評價體系，保證能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)、全面的評價。實踐教學(xué)的教學(xué)評價是比較復(fù)雜的，考查的主要有過程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學(xué)生在最初階段需要適應(yīng)一段時間，這一時期就可以以結(jié)果考核為主，過程考核為輔。根據(jù)學(xué)校實訓(xùn)的具體情況，明確學(xué)生教學(xué)評價的內(nèi)容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)量化的考核，保證考核評價的公平公正。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學(xué)生能夠提高對實踐教學(xué)的重視程度，積極主動地參與到實踐教學(xué)中。

(五)提高教師素質(zhì)能力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實踐教學(xué)的效果，因此應(yīng)努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)順利進行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強教師的實踐技能培訓(xùn)，使教師將理論知識與實踐操作相結(jié)合，給學(xué)生的實踐教學(xué)給予專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請企業(yè)的成功人員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解會計電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：高等院校 實踐教學(xué) 優(yōu)化 會計專業(yè)

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設(shè)重大工程――應(yīng)用型高級會計學(xué)科建設(shè)工程的要求中提出，為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求，要加大應(yīng)用型高層次會計人才培養(yǎng)?？梢?，高校在會計人才的培養(yǎng)方面，不僅要注重會計學(xué)知識的傳授，更為重要的是提高學(xué)生的實踐能力，打造高層次應(yīng)用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對實踐教學(xué)設(shè)置進行優(yōu)化。

二、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）樣本選擇

本文選取南方高校5家，分別是復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)及寧波大學(xué)；北方高校5家，分別是中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中國海洋大學(xué)、燕山大學(xué)，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟大學(xué)，也包括發(fā)展比較迅速的地方高校如燕山大學(xué)、寧波大學(xué)；既包括傳統(tǒng)的財經(jīng)學(xué)校，如東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)大學(xué)，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學(xué)、燕山大學(xué)。樣本基本能夠代表我國會計學(xué)科教學(xué)的中上等水平。

（二）樣本分析

1.實踐學(xué)分占總學(xué)分的比重。中國人民大學(xué)等十所高校均設(shè)有實踐課程，并相應(yīng)公布了實踐教學(xué)計劃。各高校的實踐環(huán)節(jié)包括：軍訓(xùn)、會計專業(yè)實驗、綜合實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)等，具體學(xué)分要求如表1。

從表1可以看出，北方高校對學(xué)生的總學(xué)分要求相對比較高，其平均值達到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學(xué)習(xí)時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從實踐學(xué)分占總學(xué)分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學(xué)高一些，達到25%，而吉林大學(xué)最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學(xué)教育比較發(fā)達的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐學(xué)分的設(shè)置均占總學(xué)分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學(xué)分的比例明顯偏低，學(xué)生的實踐能力提高有限。

2.實踐課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環(huán)節(jié)劃分為校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和校外實踐環(huán)節(jié)，其中校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)、專業(yè)實驗（實訓(xùn)）、綜合實驗（實訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，校外實踐環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)等。各高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如表2。

從各高校開設(shè)實踐課程結(jié)構(gòu)來看，普遍存在校內(nèi)實習(xí)比重比較大，校外實習(xí)比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學(xué)方法，即“理論――實踐――理論”的教學(xué)體系，通過學(xué)校課堂教育與企業(yè)實踐結(jié)合的方法實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。

近些年，高校擴招，尤其是文科專業(yè)的擴招給會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)也帶來了一定的困難。以燕山大學(xué)為例，2009-2012年會計專業(yè)各年招生的人數(shù)分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規(guī)模導(dǎo)致安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是校外實習(xí)環(huán)節(jié)難度激增。

3.實踐課程開設(shè)情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現(xiàn)出一定的區(qū)域特色或院校特色。

（1）公共實踐課程。會計專業(yè)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，因此必要的實踐環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對學(xué)科的理解。因此，上述十所高校都設(shè)有公共的實踐環(huán)節(jié)。在校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)，均設(shè)有基礎(chǔ)會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。校外實習(xí)環(huán)節(jié)，各個高校均安排1-2個月的實習(xí)環(huán)節(jié)，或集中實習(xí)，或分散實習(xí)。以上公共課程的設(shè)置，體現(xiàn)出各高校對會計實踐環(huán)節(jié)達成的共識。實踐環(huán)節(jié)是會計專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)之一。

（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎(chǔ)上，也有著自身的特色。例如復(fù)旦大學(xué)和寧波大學(xué)通過設(shè)置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環(huán)節(jié)融合到各類模塊中，先按照通才進行培養(yǎng)，然后再按照專才進行培養(yǎng)。中國海洋大學(xué)通過開展“會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生研究發(fā)展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學(xué)生的科研能力。燕山大學(xué)結(jié)合自身工科特色，設(shè)置工程技術(shù)概論課程，學(xué)生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業(yè)企業(yè)的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎(chǔ)。東北財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)院校，通過與其他學(xué)院聯(lián)合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。

二、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校重視程度不夠，實踐學(xué)分所占比重較低

會計實踐環(huán)節(jié)是聯(lián)系理論與實際的紐帶，是學(xué)生以后從事會計工作的橋梁。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現(xiàn)為：學(xué)校在制定教學(xué)計劃時，理論學(xué)時與實踐學(xué)時安排的教學(xué)比例設(shè)置不夠合理；教師在講授過程中重視財務(wù)理論的講授，忽視實踐環(huán)節(jié)；個別院校存在實踐環(huán)節(jié)集中進行，將知識點短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生能夠吸收的知識有限等現(xiàn)象。

（二）校外實習(xí)單位不愿接收

從校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)和校外實習(xí)環(huán)節(jié)的對比我們不難發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)基本能占到實踐環(huán)節(jié)課時的60%以上，這與校外實踐環(huán)節(jié)不好安排有一定關(guān)系。企業(yè)出于信息保密的需要，不愿意接收實習(xí)生。因此，現(xiàn)階段，會計專業(yè)實習(xí)的主要單位為會計師事務(wù)所，但由于實習(xí)生沒有會計崗位的工作經(jīng)歷，很難發(fā)現(xiàn)財務(wù)報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)性的、沒有任何技術(shù)含量的基礎(chǔ)性工作，實習(xí)的目的和效率因此大打折扣。

（三）實驗平臺設(shè)施陳舊

自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業(yè)（包括會計）作為“投資少，見效快"的學(xué)科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設(shè)了會計專業(yè)，但實踐教學(xué)的經(jīng)費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導(dǎo)致實踐教學(xué)嚴(yán)重落后于理論教學(xué)。

（四）實驗師資缺乏，教師素質(zhì)有待提高

會計學(xué)專業(yè)的實驗教師肩負(fù)著實驗室建設(shè)、實驗平臺的搭建和教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)等工作。因此，實驗教師應(yīng)該受過良好的會計專業(yè)教育，并有一定年限的會計崗位從業(yè)經(jīng)歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業(yè)后直接留校工作，或是學(xué)校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經(jīng)驗，長此以往，導(dǎo)致大家對實驗教師認(rèn)識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質(zhì)急需提高。

三、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)優(yōu)化思考

（一）制度層面：學(xué)校保障實踐教學(xué)的順利進行

實踐教學(xué)的實施，需要學(xué)校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學(xué)的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發(fā)展趨勢來看，會計學(xué)實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學(xué)時比例，豐富實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學(xué)教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設(shè)。從調(diào)研的實際情況看，各高校會計學(xué)實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導(dǎo)都是由專業(yè)教師來完成，專業(yè)教師由于實踐知識匱乏，導(dǎo)致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經(jīng)驗的實驗指導(dǎo)教師，已成為保證實踐教學(xué)順利進行的當(dāng)務(wù)之急。三是構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)實踐平臺。學(xué)校應(yīng)加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學(xué)生能夠校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)相結(jié)合、手工實習(xí)與電算化實習(xí)相結(jié)合，為社會培養(yǎng)理論扎實、動手能力強的具有專業(yè)素質(zhì)的人才。

（二）業(yè)務(wù)層面：教師優(yōu)化實踐教學(xué)課程設(shè)置

筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)結(jié)合自身特點，開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，具體應(yīng)包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)從提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力出發(fā)，優(yōu)化實踐課程設(shè)置，提高學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。

1.校內(nèi)實驗實訓(xùn)子系統(tǒng)。校內(nèi)實驗實訓(xùn)子系統(tǒng)應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計實務(wù)等模塊。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計作為學(xué)生畢業(yè)后主要從事的工作，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)比例的實踐課，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作打下基礎(chǔ)。成本核算要求學(xué)生在進行社會調(diào)查、對工業(yè)企業(yè)會計的基本流程有所了解的基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)，并相應(yīng)開設(shè)成本會計實驗。會計師事務(wù)所是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要實習(xí)基地，也是學(xué)生就業(yè)的一個方向，承擔(dān)著提高會計信息質(zhì)量的最后一道防線的功能，因此，審計實務(wù)實踐課程的設(shè)置也是必須的。

2.校外實習(xí)子系統(tǒng)。校外實習(xí)子系統(tǒng)主要設(shè)置社會調(diào)查和專業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)。社會調(diào)查環(huán)節(jié)一般應(yīng)安排在第二學(xué)年的暑期，目的是讓學(xué)生對企業(yè)有個感性的認(rèn)識，熟悉工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程，為成本會計、審計學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)實習(xí)一般應(yīng)安排在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后設(shè)置該環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對會計工作崗位有理性的認(rèn)識，實習(xí)單位包括企業(yè)、事務(wù)所、銀行等。

3.綜合實訓(xùn)子系統(tǒng)。綜合實訓(xùn)子系統(tǒng)一般應(yīng)設(shè)置在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后，對學(xué)生進行分組，模擬一個企業(yè)的財務(wù)崗位設(shè)置和財務(wù)崗位職責(zé)，通過企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，熟悉企業(yè)的財務(wù)崗位設(shè)置、內(nèi)部控制設(shè)置等相關(guān)專業(yè)知識。

（三）推進校企合作，加強“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)

加大校企合作力度，建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生實踐教學(xué)和學(xué)?？蒲谐晒茝V為一體的實踐基地。企業(yè)是實踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，高校應(yīng)通過多種渠道建立足夠數(shù)量的實習(xí)基地，以滿足實踐教學(xué)的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業(yè)的專家、工程技術(shù)人員和管理人員一起參與實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，增強實習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量；另一方面，實習(xí)師生要充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術(shù)培訓(xùn)、科技開發(fā)和科研等工作，使實習(xí)基地同時成為科技開發(fā)和人才培訓(xùn)基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上不斷拓展校外實習(xí)基地建設(shè)新路子。在此基礎(chǔ)上，加強“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

參考文獻：

1.孔冬.高校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2010，（5）.

篇6

（安慶師范學(xué)院 資源環(huán)境學(xué)院，安徽 安慶 246011）

摘 要：旅游本科教育當(dāng)前的發(fā)展遇到了尷尬，為了解決這個尷尬，本文在分析旅游本科專業(yè)性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)以打造旅游本科專業(yè)的比較優(yōu)勢為目標(biāo)，有針對性地對教學(xué)體系進行一系列優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 ：比較優(yōu)勢；旅游專業(yè)；教學(xué)體系優(yōu)化

中圖分類號：G642 　文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）04-0260-03

一、旅游本科專業(yè)教育的尷尬現(xiàn)狀

改革開放以來，旅游業(yè)發(fā)展很快，逐漸成為我國重要的產(chǎn)業(yè)。根據(jù)世界旅游組織預(yù)測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游接待國和世界第四大客源輸出國，旅游業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展帶動了對旅游人才的旺盛需求。在這種形勢下，旅游高等教育事業(yè)也飛速發(fā)展，從1978年上海旅游高等?？茖W(xué)校首次開設(shè)旅游管理專業(yè)以來，我國旅游高等教育事業(yè)從無到有，從小到大，到目前已經(jīng)形成了?？啤⒈究?、碩士研究生、博士研究生并存的完整系統(tǒng)，為旅游業(yè)輸送了大批專業(yè)人才。截至2009年底，我國共有852所高校開辦旅游管理專業(yè)，在校學(xué)生達498379人，其中，本科生占37.03%。2011年全國共有436所高等院校招收本科層次旅游管理專業(yè)學(xué)生[1]?？梢?，旅游本科教育已初具規(guī)模，成為旅游人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)和旅游就業(yè)市場主要的供應(yīng)方之一。

雖然高校在旅游本科專業(yè)教育事業(yè)建設(shè)上熱情很高，然而，事與愿違的是，旅游本科專業(yè)教育的發(fā)展結(jié)果并不理想，其處境的尷尬體現(xiàn)在三個方面：

（一）學(xué)生報考率低

高校開辦的旅游本科專業(yè)，隨著時間的推移，招生規(guī)模普遍出現(xiàn)下降的態(tài)勢。無論是我國最先開辦旅游本科專業(yè)的8所高校，還是我國大學(xué)綜合排名位列前10的著名高校，都不同程度地出現(xiàn)了旅游本科教育萎縮的問題[2]。早期開辦旅游本科專業(yè)的大多數(shù)高校，最近每年招生規(guī)模只能維持在30人左右。著名高校中的西安交通大學(xué)甚至由于選擇旅游本科專業(yè)的學(xué)生過少而停止該專業(yè)的招生。

（二）業(yè)內(nèi)就業(yè)率低

在旅游就業(yè)市場上，旅游專業(yè)本科畢業(yè)生本應(yīng)是滿足市場需求的主力軍，但現(xiàn)實狀況是旅游本科畢業(yè)生初次就業(yè)時選擇旅游行業(yè)的比例越來越低。歷年來旅游專業(yè)本科畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的人數(shù)比例一般在10%-20%之間，兩年后仍留在旅游企業(yè)工作的還不到20%[3]。旅游本科畢業(yè)生在旅游行業(yè)的低就業(yè)率以及高流失率的事實與旅游業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀形成了鮮明對比。

（三）社會認(rèn)可度低

在高等教育體系中，旅游本科生的社會認(rèn)可度不高，有被邊緣化的傾向。在與同專業(yè)不同層次旅游畢業(yè)生的競爭中，旅游本科生被社會認(rèn)為眼高手低，“科研不如研究生，動手不如?？粕?，其實際能力與旅游用人單位需求相脫節(jié)，在工作中表現(xiàn)不出本科生的明顯優(yōu)勢。在與同層次不同專業(yè)本科生的競爭中，旅游本科生也體現(xiàn)不出很強的競爭力。如旅游公司的導(dǎo)游、文秘等旅游本科生所能從事的工作，來自中文、外語等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生往往都能勝任，在旅游市場營銷、飯店管理等個別崗位上甚至可能還競爭不過工商管理專業(yè)的本科生[4]。

旅游本科專業(yè)教育遭遇的尷尬是因為開辦專業(yè)時對其性質(zhì)認(rèn)識不清，在教學(xué)上忽略了旅游本科專業(yè)教育的特點，致使其優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。為此，我們有必要認(rèn)清旅游本科專業(yè)教育的性質(zhì)和特點，根據(jù)比較優(yōu)勢來有針對性地對旅游專業(yè)教學(xué)體系進行優(yōu)化，促使其走上良性發(fā)展的道路。

二、旅游本科專業(yè)教育的比較優(yōu)勢

（一）旅游本科專業(yè)教育的性質(zhì)和特點

旅游本科教育是隨著旅游業(yè)的發(fā)展而發(fā)展起來的為新時期旅游經(jīng)濟服務(wù)的較高層次的專業(yè)教育，它具有以下三個特點：（1）應(yīng)用性教育。旅游本科教育產(chǎn)生的背景注定了其帶有很強的應(yīng)用性特點。它應(yīng)旅游業(yè)之生而生，面向旅游行業(yè)，對口設(shè)置，貼近社會，強調(diào)務(wù)實，要求學(xué)生能直接處理旅游工作中所遇到的實際問題，注重運用所掌握的科學(xué)理論知識和方法去綜合分析、解決問題。國家教育部把旅游本科作為管理學(xué)門類工商管理之下的一個專業(yè)，也說明了其帶有很強的應(yīng)用性質(zhì)。（2）復(fù)合性教育。旅游經(jīng)濟活動現(xiàn)象涉及到社會、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等各個領(lǐng)域，對其分析研究必然要借助其他學(xué)科的一些研究成果和研究方法。（3）綜合性教育。作為本科層次教育中的一員，旅游本科教育必然要具備國家教育行政主管部門規(guī)定的普通本科教育的共性，即寬厚且結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識，運用所學(xué)知識和能力綜合解決企業(yè)實際問題的能力，以及較高的個人素質(zhì)。也就是說旅游本科教育是集知識、能力、素質(zhì)教育于一體的綜合性教育。

（二）旅游本科專業(yè)教育的優(yōu)勢分析

從旅游本科專業(yè)教育的性質(zhì)和特點可以看出，不管與高等教育中同層次相關(guān)專業(yè)的教育相比較，還是與高等教育中同專業(yè)不同層次的教育相比較，旅游本科專業(yè)教育其實都是有它的優(yōu)勢的，這些優(yōu)勢也就構(gòu)成了它的存在價值。（1）與高等教育中同層次相關(guān)專業(yè)的教育比較。高等教育中與旅游本科專業(yè)教育同層次的相關(guān)專業(yè)教育有工商管理、中文、外語等專業(yè)的本科教育。和這些相關(guān)專業(yè)的本科教育相比，旅游本科專業(yè)教育的復(fù)合性不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，還能統(tǒng)合旅游從業(yè)工作中所要用到的各個相關(guān)專業(yè)本科教育中的知識要素和能力要素，去解決工作中的各種問題，維持工作的正常運轉(zhuǎn)。而其他專業(yè)的本科教育只是涉及到旅游從業(yè)工作中某個方面的知識和技能，且這樣的教育都是面向一般情況的普適教育，比較籠統(tǒng)和泛泛。（2）與高等教育中同專業(yè)不同層次的教育比較。高等教育中與旅游本科同專業(yè)不同層次的教育有旅游高職高專教育和旅游研究生教育。和旅游研究生教育相比，旅游本科教育的應(yīng)用性使它注重旅游行業(yè)工作中具體問題的解決，強調(diào)旅游從業(yè)中所要運用到的交際能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、服務(wù)技能等的培養(yǎng)，學(xué)生的社會能力和動手操作能力更強；旅游研究生教育是學(xué)術(shù)研究型教育，注重理論方面的深、精、專，強調(diào)的是旅游科研能力、個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而旅游業(yè)是與人打交道的服務(wù)型行業(yè)，所以旅游本科專業(yè)學(xué)生在從事旅游業(yè)的實際工作能力方面更為突出。和層次低于旅游本科教育的旅游高職高專教育相比，旅游本科教育的綜合性使它集知識、能力、素質(zhì)教育于一體，更強調(diào)知識基礎(chǔ)的廣度與深度、能力的多樣化和素質(zhì)的提升與拓展；高職高專滿足的是一線工作的具體崗位的需求，如導(dǎo)游服務(wù)工作崗位、餐飲服務(wù)工作崗位、客房服務(wù)工作崗位等，更注重學(xué)生的操作能力和操作規(guī)范性的培養(yǎng)。而旅游業(yè)是隨著社會的發(fā)展動態(tài)變化的，其工作內(nèi)容和工作形式也在不斷地進行發(fā)展變化更新，所以旅游本科專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)性更強，后續(xù)發(fā)展空間也更大。

三、旅游本科專業(yè)教學(xué)體系的優(yōu)化

為了實現(xiàn)旅游本科專業(yè)教育的優(yōu)勢，必須對當(dāng)前的旅游本科教學(xué)體系進行優(yōu)化，具體可從以下幾方面進行。

（一）修正培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了辦學(xué)思路和方向。旅游本科教育是新型教育，由于辦學(xué)時間短，經(jīng)驗不足，致使當(dāng)前的旅游本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較混亂。有的沿襲傳統(tǒng)辦學(xué)方針，盲目攀高，有的跟風(fēng)職業(yè)教育方式，自降規(guī)格，這些都不利于旅游本科教育優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，有必要對當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)進行修正。首先是要合理定位。旅游本科教育是集知識、能力、素質(zhì)教育于一體的綜合性教育，與同專業(yè)其他層次的教育相比，具有實用性和理論性兼具的優(yōu)勢，據(jù)此，旅游本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本定位為理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型的旅游行業(yè)專業(yè)人才。其次是要具體明確。旅游業(yè)是綜合產(chǎn)業(yè)，涉及到旅行社、酒店、旅游交通、景區(qū)景點等吃、住、行、游、購、娛樂等各種類型的業(yè)務(wù)，不同類型的旅游企業(yè)對人才的專業(yè)知識以及操作技能的需求也各不相同，所以旅游專業(yè)的專業(yè)方向非常廣泛，若不具體明確，就會容易出現(xiàn)散而雜的教學(xué)狀況，不能體現(xiàn)旅游本科畢業(yè)生專而精的優(yōu)勢。為此，可以根據(jù)旅游專業(yè)的學(xué)科和就業(yè)方向，將其細(xì)分為若干方向，再針對每個具體的專業(yè)方向去細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，使之與就業(yè)市場要求和未來發(fā)展相適應(yīng)。

（二）改善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置是對培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容作如下完善。首先是完善課程類型。一是將通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課相結(jié)合，通過通識課來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等基本素質(zhì)與外語、計算機等通用能力；通過基礎(chǔ)課來夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識面，形成寬泛的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供知識和能力的生長點；通過專業(yè)課來打造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。二是將專業(yè)課里的專業(yè)核心課與專業(yè)方向課相結(jié)合，通過專業(yè)核心課培養(yǎng)學(xué)生掌握和理解旅游專業(yè)的基本理論與方法；通過專業(yè)方向課來細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生對旅游方面工作專精獨到的就業(yè)優(yōu)勢。三是將理論課與實踐課相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐來強化理論。四是將必修課與選修課相結(jié)合，以必修課打基礎(chǔ)，保證學(xué)生具備旅游中高層級專業(yè)人才的基本素質(zhì)，以選修課作為補充和拓展，發(fā)展學(xué)生的技能和特長。在完善課程類型的同時還要合理處理好各類課程所占課時的比例關(guān)系，以促使旅游本科學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)上的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次是及時開發(fā)新課程。旅游業(yè)是隨時代不斷變化而變化的行業(yè)，開展旅游本科教學(xué)時應(yīng)及時跟蹤行業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合自己的優(yōu)勢資源，不斷開發(fā)相關(guān)課程，如旅游電子商務(wù)、第二外語、CAD制圖等，通過新課程的開發(fā)使旅游本科學(xué)生知識面廣、應(yīng)用性強的特點更為突出。再次是拓展實踐教學(xué)的廣度與深度。當(dāng)前的旅游本科實踐教學(xué)內(nèi)容大多是模仿高職高專的一線服務(wù)崗位的操作技能訓(xùn)練，內(nèi)容單一，層次較低，對本科學(xué)生最應(yīng)該具有的旅游線路設(shè)計、旅游項目策劃、旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游客戶營銷等經(jīng)營管理方面的應(yīng)用技能訓(xùn)練不足，應(yīng)注意加強。此外還要注意將第一課堂與第二課堂融為一體。通過旅游資源考察、旅游知識競賽、雞尾酒會、導(dǎo)游大賽等課外活動，將第一課堂與第二課堂有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及實踐能力。

（三）調(diào)整教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是培養(yǎng)目標(biāo)的實施方案，教學(xué)計劃安排不當(dāng)會影響培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。當(dāng)前的教學(xué)計劃不夠科學(xué)，隨意性強，因此也要進行適當(dāng)調(diào)整。首先是要注意課程的前后順序。很多院校在設(shè)置課程時，未能科學(xué)考慮所開課程的內(nèi)容，甚至將一些基礎(chǔ)理論課程安排到大三、大四，而把一些選修課程安排前面，這不利于學(xué)生對課程的理解。所以在課程安排上，要注意開課的先后順序，明確先修課程與后修課程之間的關(guān)系。在開課時應(yīng)遵從通識課-基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-專業(yè)方向課-拓展課的順序，層層推進，以便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。其次，理論教學(xué)與實踐教學(xué)要循環(huán)交叉進行。當(dāng)前的旅游本科實踐教學(xué)形式往往是在所有的理論課學(xué)習(xí)結(jié)束之后集中進行的畢業(yè)實習(xí)，這種做法未顧及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。實踐教學(xué)作為旅游本科教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度逐層深入，把實踐課有機地貫穿專業(yè)理論課程的教學(xué)之中，這樣既可以鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，又加深了他們對理論的理解，做到了“實踐中學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)中研究”，真正實現(xiàn)了理論與實踐的高度結(jié)合。

（四）更新教學(xué)方法

好的計劃還要有一套行之有效的方法去配合實施。針對旅游本科專業(yè)的應(yīng)用性特點，嘗試改變以教師、教材為中心的單向灌輸型的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，代之以靈活多樣的新型教學(xué)方法。如運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、帶領(lǐng)學(xué)生到旅游企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)等，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。還可以通過啟發(fā)法、案例分析法、角色扮演法、專題研討法、管理游戲法、批判性思維訓(xùn)練法等交互式的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化對旅游活動現(xiàn)象進行分析、判斷、歸納、解決的能力。

綜上所述，旅游本科專業(yè)教育雖然目前在發(fā)展中遇到了一些問題，但只要認(rèn)清它的性質(zhì)和特點，從建立比較優(yōu)勢的目標(biāo)出發(fā)有針對性地對教學(xué)體系進行一系列優(yōu)化，就能實現(xiàn)它的功能和價值，最終使其走上良性發(fā)展之路。

參考文獻：

〔1〕秦兆祥.旅游管理專業(yè)本科學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)機制實證研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,25(5):95-98.

〔2〕保繼剛,朱峰.中國旅游本科教育萎縮的問題及出路——對旅游高等教育30年發(fā)展現(xiàn)狀的思考[J].旅游學(xué)刊,2008,23(5):13-17.

〔3〕朱金林.高校旅游管理本科教育危機與創(chuàng)新[J].合作經(jīng)濟與科技,2011，(5):72-74.

〔4〕莊小麗,潘啟洪.高校旅游管理專業(yè)教育模式探討[J].管理探索,2007，(9):6-8.

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；碎片化；游戲化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0013-03

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動設(shè)備的基本普及，特別是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和廣泛應(yīng)用，越來越多的人成為了“低頭族”，聚會時離不開數(shù)字終端，一個人時更是如此。如今地鐵、公交車上，甚至大街小巷上，人們手上都捧著手機、IPAD和掌上電腦上網(wǎng)聊天或玩游戲，從微博、微信、微課程、微電影、微漫畫到微生活、微公益，不知不覺地我們已經(jīng)進入了一個全新的“微時代”。而“微時代”早被人們貼上了“碎片化”和“游戲化”的標(biāo)簽。與之相契合的是，在教育領(lǐng)域，幕課、微課也正以炙手可熱、勢如破竹的態(tài)勢帶來一場具有劃時代意義的巨大變革[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的概念及特點

傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識傳授、學(xué)生課堂聽講、知識內(nèi)化三個階段。教師在課堂上通過講授將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上聽懂后通過課后作業(yè)、實驗或者實踐來完成知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識的傳授不再通過老師課堂上完成，而是通過信息技術(shù)的幫助在課后完成，學(xué)生不必在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點進行學(xué)習(xí)，知識的內(nèi)化則需要在課堂中通過老師的幫助和小組協(xié)助等方式完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）。 由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[2]。教學(xué)內(nèi)容枯燥、知識點繁多的課堂增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，不利于學(xué)生的知識建構(gòu)，學(xué)生的注意力往往在教學(xué)活動進行十幾分鐘的時候便開始渙散。靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價值的重要知識點進行慢負(fù)荷學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的時間不長，這樣的教學(xué)成為了廣大學(xué)習(xí)者的理想學(xué)習(xí)模式。因此，采用微課“短小精悍、指向明確、資源多樣、容易制造和獲取的特點，把教材內(nèi)容進行碎片化、情景化和微課化，很好地解決了學(xué)習(xí)者提出的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂、微課體現(xiàn)出的碎片化和游戲化學(xué)習(xí)特征

1.碎片化學(xué)習(xí)靈活度高

總理在與網(wǎng)民進行在線交流中曾提到，“我非常希望提倡全民讀書，我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書”。在地鐵里讀書是一種現(xiàn)象，這話的本質(zhì)其實就是讓人們擠出時間來學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)的特征正好符合這種零散的、自主性的特點。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割后，每個碎片的學(xué)習(xí)時間變得更可控，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，生活中瑣碎的時間都能夠被用來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員掌握學(xué)習(xí)時間的靈活度。據(jù)滬江“開心詞場”應(yīng)用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并記憶一個單詞的時間是2分鐘。特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者，分分秒秒都是寶貴的學(xué)習(xí)時間，可以計算一下，你在上班或上學(xué)途中，如果將原本用來打瞌睡、玩游戲、閑聊的時間用于手機背單詞，你每天的詞匯量將會增加，一年累積下來，詞匯量必然大增，與此同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，你可以根據(jù)知識點內(nèi)容的多少、重要性，靈活安排學(xué)習(xí)時間，達到隨時隨地想學(xué)就學(xué)。

2.碎片化學(xué)習(xí)滿足學(xué)習(xí)者需求

快節(jié)奏生活、大城市通勤路線拉長等，客觀上令私人時間碎片化，屬于自己的“整塊”時間越來越少，激烈的社會競爭要求人們不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而一個人吃飯、趕路的機會卻增多，導(dǎo)致不少年輕人只能抓緊碎片時間，通過數(shù)字終端進行學(xué)習(xí)。

3.碎片化學(xué)習(xí)針對性高

在系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)完某一章節(jié)知識或者一門課程后，你總會發(fā)現(xiàn)有一些知識點還未被內(nèi)化，存在很多疑慮，這時候?qū)⑺槠闹R信息進行收集，重點學(xué)習(xí)對自己更有幫助或者更有啟發(fā)的那部分內(nèi)容將達到事半功倍的效果。同時由于學(xué)習(xí)時間較短，能保證注意力的集中、保持學(xué)習(xí)興趣，這樣知識的吸收率也更高。

4.游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣

微課的內(nèi)容通常都是片段化、碎片化存在的、經(jīng)過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)組塊片段，學(xué)習(xí)者可以非常方便地通過移動學(xué)習(xí)設(shè)備來獲取這些微小的知識組塊，并在一定的條件支持下完成對知識內(nèi)容的意義建構(gòu)和內(nèi)化。再結(jié)合游戲化的學(xué)習(xí)方式，不但可以給學(xué)習(xí)者帶來比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學(xué)習(xí)者營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得愉悅的游戲體驗和學(xué)習(xí)體驗。[3]

5.游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機

研究表明游戲具有激發(fā)人類行為內(nèi)在動機的特質(zhì)，它是一種能夠吸引人們參與其中的活動，游戲本身就具有強烈的吸引力使游戲者卷入其中[4]。當(dāng)玩家闖關(guān)成功或者獲得較好排名時，自信心和成就感會得到極大滿足；在完成任務(wù)的過程中，會增長智慧、提高技能；在與其他玩家協(xié)作時，得到肯定和認(rèn)同時，與人交往能力明顯加強?？梢?，游戲具備了激發(fā)人類行為動機的要素。

四、翻轉(zhuǎn)課堂、微課視野下的碎片化和游戲化教學(xué)模式設(shè)計

1.理論模型

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計的核心思想是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中學(xué)生知識獲得和知識內(nèi)化的顛倒。[5]翻轉(zhuǎn)課堂將知識的獲得放在課前由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)者的能動性、獨立性、個體差異性等都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。而微課具備時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量較小以及使用方便等特點，能更好地滿足學(xué)生對不同科學(xué)知識點的個性化學(xué)習(xí)、既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。本文結(jié)合碎片化和游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，設(shè)計出一種新的教學(xué)模式（圖1）。

2.模式闡述

（1）課前準(zhǔn)備

該教學(xué)模式分為課前、課中以及課后三個階段組成。課前是學(xué)生利用教師分發(fā)的教學(xué)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)的過程，由于在課前，教師和學(xué)生在時空上是分離的，所以通過學(xué)習(xí)社區(qū)將教師和學(xué)生聯(lián)系起來。教師的課前任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、選擇游戲內(nèi)容以及布置任務(wù)三個環(huán)節(jié)；學(xué)生的課前任務(wù)是，選擇游戲任務(wù)、探索與嘗試、應(yīng)用與挑戰(zhàn)、反思以及最終進行學(xué)后歸納五個環(huán)節(jié)。師生、生生之間的交互通過游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)進行。

創(chuàng)設(shè)問題情境：游戲化學(xué)習(xí)的最重要特征之一便是情境性，讓學(xué)生沉浸在一定的故事情節(jié)中完成學(xué)習(xí)，它有助于知識的獲取和內(nèi)化。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者的起點水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機都會給設(shè)計者選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重大影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)的核心，解決“教什么、學(xué)什么”的問題，教師結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以確定教學(xué)過程中學(xué)生可能遇到的困難，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

選擇游戲內(nèi)容：教師需要提前準(zhǔn)備游戲的情境提供給學(xué)生，不管是虛擬的數(shù)字游戲環(huán)境，還是教師設(shè)計的模擬情境。都要引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生沉浸的感覺。調(diào)動起學(xué)生的積極性與挑戰(zhàn)欲望設(shè)計出富有趣味性、思考性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，能提供協(xié)作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)的課堂情境，將教學(xué)內(nèi)容與游戲化情境有效的結(jié)合在一起。[6]該階段，教師需要做好學(xué)生完成游戲開始前的所有準(zhǔn)備工作，然后對不同的學(xué)生安排不同任務(wù)，或者讓學(xué)生以團隊的形式完成游戲。

探索與嘗試：學(xué)生進入游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)，根據(jù)教師安排的任務(wù)，自行完成或在討論區(qū)中與同學(xué)約好時間按教師分配的組員進行游戲任務(wù)。學(xué)生在游戲中通過探索、嘗試進行闖關(guān)，成功通關(guān)者，獲得獎勵。失敗時，可以向教師或同伴尋求一定次數(shù)的幫助，但使用幫助時相應(yīng)的分?jǐn)?shù)會減少，學(xué)生通過這個過程達到知識的學(xué)習(xí)。

應(yīng)用與挑戰(zhàn)：這個部分難度提高，讓學(xué)生在之前學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實際的復(fù)雜問題，將知識內(nèi)容與解決問題緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高知識水平。這個過程需要告知學(xué)生有相應(yīng)的獎勵分，而且分值比上一環(huán)節(jié)要高，得到這一部分分值可以讓自己的排名更靠前，激發(fā)學(xué)生的斗志，進一步完成此部分的知識應(yīng)用。

學(xué)習(xí)歸納：該環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，是考查學(xué)生是否對知識進行內(nèi)化的過程，教師要組織學(xué)生對自己在游戲中的表現(xiàn)進行反思，以便完成知識的鞏固與經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生需要將這些總結(jié)在討論區(qū)上。一方面供教師查看，教師針對出現(xiàn)的問題進行記錄，在課堂上幫助學(xué)生解決問題；另一方面，學(xué)生之間也可以進行經(jīng)驗總結(jié)交流，達到協(xié)助學(xué)習(xí)，共同進步的目的。

（2）課中

該階段是解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑，促進知識的內(nèi)化過程。這個過程包括：提出問題、協(xié)作交流、提交作業(yè)、解疑答惑、問題解決與知識內(nèi)化五個環(huán)節(jié)。

提出問題：學(xué)生根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過討論區(qū)向教師反饋，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前游戲化學(xué)習(xí)中存在的疑問，總結(jié)這些問題，在課堂上教師應(yīng)針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇問題進行討論。

協(xié)作交流：根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組，其中，選擇同一類型的題目學(xué)生組成一個小組，小組人數(shù)不超過5人，小組在課堂上討論、互動，解決這些問題，教師要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。[7]把所有問題都解決后，教師進行總結(jié)，讓學(xué)生重構(gòu)他們的知識體系，形成正確的概念，完成知識內(nèi)化。

提交作業(yè)：當(dāng)學(xué)生成功地解決問題后，就可以將老師布置的作業(yè)通過社區(qū)提交到教師手中。教師收到作業(yè)后，對其作業(yè)進行批改，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

解疑答惑：在這個環(huán)節(jié)，教師的輔導(dǎo)是對某一類知識的輔導(dǎo)，而不是針對某一道題進行。教師需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對多數(shù)人存在的、且具有代表性的知識點進行集體輔導(dǎo)，對于部分或少數(shù)人存在的問題，采取小組或個別化輔導(dǎo)的方式解決問題。

問題解決與知識內(nèi)化：這個環(huán)節(jié)并沒有作為一個單獨的部分來實施，而是學(xué)生從課前游戲化學(xué)習(xí)到課中小組協(xié)助學(xué)習(xí)、總結(jié)發(fā)言、完成作業(yè)、教師歸納的過程，這個環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué)活動中。當(dāng)學(xué)生解決存在的問題，心無疑慮的時候就表明學(xué)生的知識得到了內(nèi)化。

（3）課后

課后是教師和學(xué)生進行教學(xué)反思、查缺補漏的階段。教師應(yīng)靜心沉思，引導(dǎo)是否得當(dāng)，學(xué)生的訓(xùn)練是否到位，考慮游戲的內(nèi)容是否與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，是否與上課內(nèi)容相符，在游戲的選擇上還存在哪些問題。進行歸類與取舍，積累效果較好的經(jīng)驗，找出效果差的原因，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。在制定下一計劃時著重考慮能促進學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能、自主學(xué)習(xí)的游戲內(nèi)容。

知識總結(jié)：在課堂結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)游戲的表現(xiàn)、解決問題能力和作業(yè)完成情況進行自我總結(jié)，找出成功的地方和不足之處，進一步反思，對存在疑惑的知識點通過教師提供的微視頻進行學(xué)習(xí)，這個過程學(xué)生利用碎片化時間進行個性化學(xué)習(xí)，為一輪的實施做好準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，提倡讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、快樂的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力、問題解決能力、交流與合作的能力以及促進其認(rèn)知能力的發(fā)展，很顯然傳統(tǒng)的教育和教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足要求。

科技不斷推陳出新，知識的生產(chǎn)與淘汰，正以十倍于過往的速度前進，全世界都在思考，傳統(tǒng)教育體系該如何教導(dǎo)下一代，去面對一個完全無法‘準(zhǔn)備’的未來。在新的教育形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，我們應(yīng)當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將這些技術(shù)與具體的學(xué)科知識相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點，選擇適合的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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篇8

21世紀(jì)的高等教育已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，大多數(shù)高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)均開始嘗試信息化教學(xué)改革，如何有效地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念來開展信息化教學(xué)，是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代下高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一項重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)的意義，再分析了我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)模式所面臨的問題，最后得出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；信息化教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)的意義

目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系主要由設(shè)計基礎(chǔ)類課程、設(shè)計軟件類課程、設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓(xùn)類課程構(gòu)成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計算機技術(shù)等基礎(chǔ)信息化手段來輔助教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)平臺均能提供對應(yīng)甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時借助信息通信技術(shù)能將對應(yīng)的教學(xué)視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學(xué)生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學(xué)生）的方式，讓學(xué)習(xí)過程不在遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動序列，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯(lián)網(wǎng)終端有針對性的進行學(xué)習(xí)活動。由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)具有重要的意義，是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然途徑。

二、我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)模式所面臨的問題

第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學(xué)開展和管理，但這種教學(xué)模式往往強調(diào)的是以教師為中心，學(xué)生更多的是被動接受，無法提起學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，考核結(jié)果較為單一，無法體現(xiàn)學(xué)生真實能力水平；最后，信息化教學(xué)模式對教師的能力要求更高，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對信息化教學(xué)理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學(xué)資源庫開發(fā)建設(shè)不足。隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的普及，大部分高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都更新了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)模式未改變的情況下，只是教學(xué)工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學(xué)資源大多來源于教材，這與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺和專業(yè)資源庫建設(shè)，部分教學(xué)團隊經(jīng)過多年教學(xué)積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對完整的課程教學(xué)資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網(wǎng)絡(luò)空間中，僅在教學(xué)過程中將資源信息推送給學(xué)生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺實現(xiàn)實時資源共享。第三，信息化教學(xué)環(huán)境有待提高。信息化教學(xué)模式的展開必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應(yīng)的信息化教育設(shè)備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實際信息化教學(xué)過程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)場地建設(shè)不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源實際使用率較低。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究

第一，加強教師培訓(xùn)，提升教學(xué)團隊信息化教學(xué)水平。教師是信息化教學(xué)的組織者和實施者，而且作為學(xué)生和信息知識之間的主要媒介，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學(xué)相長的引導(dǎo)者”。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)團隊信息化教學(xué)水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學(xué)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并對對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程進行監(jiān)控和記錄，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，加強室內(nèi)設(shè)計信息化教學(xué)資源庫建設(shè)。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對教學(xué)資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學(xué)習(xí)資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學(xué)大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設(shè)計作品、課外項目、考核題庫等在內(nèi)的一系列教學(xué)資源庫，通過校園信息教學(xué)平臺實現(xiàn)資源共享，教學(xué)團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學(xué)資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學(xué)環(huán)境條件。互聯(lián)網(wǎng)和資源庫是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)加強校園網(wǎng)及無線網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建具有運行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學(xué)院應(yīng)加強室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息教學(xué)平臺建設(shè)，改造室內(nèi)設(shè)計信息化教學(xué)及實訓(xùn)場地，滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)需求；最后，應(yīng)提供配套信息服務(wù)，積極引導(dǎo)并鼓勵師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學(xué)不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設(shè)備，未來移動互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學(xué)的核心。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對信息化教學(xué)模式的研究和推廣，將是推動高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育信息化進程的必由之路，而信息化教學(xué)模式的研究和實施的過程實際是教學(xué)理念的更新，師生信息化教與學(xué)的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學(xué)服務(wù)保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯(lián)網(wǎng)來開展信息化教學(xué)是時展需要，也是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1]胡梅,馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實可能與當(dāng)代變革[J].現(xiàn)代教育管理.2016(01):19-24.

篇9

關(guān)鍵詞： 分析化學(xué) 中藥學(xué)專業(yè) 整體觀 啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的一個過程，這個過程中誰做主體決定了教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上不停地記筆記，自主思考的時間偏少。分析化學(xué)在中藥專業(yè)中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，為后期的學(xué)習(xí)打定一定的基礎(chǔ)。但是，目前在中藥學(xué)專業(yè)中開設(shè)分析化學(xué)往往存在著和理工類院校開設(shè)該課程相比課時不足的困難，因此，教師往往沒有足夠的時間實踐更多的教學(xué)方法，而是“填鴨式”教學(xué)。而這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮，難以取得良好的教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系，其實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，探掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實效性[2]。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)課偏向于文字?jǐn)⑹?，學(xué)習(xí)過程中比較接受“背課本”的學(xué)習(xí)方法，而分析化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理論性非常強的學(xué)科，其理論的連貫性、互通性強，尤其是化學(xué)分析部分，各個章節(jié)理論及編排思路相近，在內(nèi)容上有區(qū)別而已。因此學(xué)習(xí)分析化學(xué)的時候應(yīng)該是從部分到整體再到部分的方法，而中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往不善于整體的學(xué)習(xí)該課程。在分析化學(xué)的教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在傳授基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是教學(xué)中必須考慮的首要問題[3]，而在化學(xué)分析中應(yīng)用整體觀的哲學(xué)思想無疑是解決此問題的有效方式之一。

化學(xué)分析學(xué)習(xí)每個章節(jié)是個獨立的個體，各個章節(jié)之間也可以建立相互的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中我們首先獨立的學(xué)習(xí)每個章節(jié)的內(nèi)容，然后對幾個章節(jié)進行總結(jié)找到相互之間的關(guān)聯(lián)部分，找出其異同之處。

化學(xué)分析滴定分析主要包括四大章節(jié)，酸堿滴定，絡(luò)合滴定，氧化還原滴定及沉淀滴定。在學(xué)習(xí)的過程中我們首先分別學(xué)習(xí)其中的理論知識，酸堿滴定中的酸堿滴定過程，酸堿滴定曲線，酸堿滴定指示劑及其應(yīng)用。絡(luò)合滴定中穩(wěn)定常數(shù)，滴定過程，滴定曲線，指示劑及應(yīng)用。氧化還原滴定學(xué)習(xí)首先講授與前兩章不相同的原理，即電極電動勢、滴定條件電位及滴定應(yīng)滿足的條件，其后和前兩章類似，滴定過程，滴定曲線等。沉淀滴定共包括三種方法，這三種方法總體講授思路也是滴定原理，滴定過程，滴定條件，指示劑及其應(yīng)用。各自章節(jié)介紹完了后，學(xué)生總覺得各章之間都是獨立的，每個章節(jié)知識點不同，學(xué)習(xí)十分困難，但是覺得每章有相同的地方，經(jīng)常記錯記亂，常常出現(xiàn)各章指示劑混淆，過程混淆等現(xiàn)象，致使學(xué)生始終認(rèn)為分析化學(xué)就像天書一樣難學(xué)習(xí)。

針對這種情況，在教學(xué)過程中單獨講授每個章節(jié)時候采用啟發(fā)式教學(xué)。以酸堿滴定曲線為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們直接灌輸于學(xué)生滴定過程中，溶液pH值變化，以一些公式進行計算。改革后則采用啟發(fā)式教學(xué)，以flas教學(xué)演示滴定過程中，以酸度計測定過程中的pH值，使學(xué)生在動態(tài)中掌握滴定的過程。然后讓學(xué)生自己總結(jié)為什么會產(chǎn)生這樣的變化，請學(xué)生親自繪制滴定曲線，得到滴定突躍，進一步啟示學(xué)生如何選擇指示劑，從而使學(xué)生掌握酸堿滴定的整個過程及指示劑的選擇原則。而后面講授其他章節(jié)時，滴定曲線是其中的重點部分。在講授過程中我們以整體觀的科學(xué)思想進行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生各個章節(jié)的滴定曲線同酸堿滴定曲線雷同，以四個過程即滴定開始前，滴定過程至相對誤差為-0.1%時，化學(xué)計量點及相對誤差為0.1%點，來分析滴定過程中相應(yīng)分析物的變化，繪制滴定曲線。如此將四個章節(jié)中的難點相互聯(lián)系起來，學(xué)生更容易理解記憶。

在單獨講解完每個章節(jié)后進行從部分到整體的總結(jié)，對四大章滴定以表格的形式進行總結(jié)歸納。

通過上述表格的總結(jié)，學(xué)生找到四大理論間的相互關(guān)聯(lián)之處，即四大方法整體思路相同處，而其中又有各自的特點，因此復(fù)習(xí)時學(xué)生再次由整體分解為部分，按照相同廓式結(jié)構(gòu)分解每個章節(jié)，如四大章節(jié)原理部分，酸堿滴定原理引導(dǎo)學(xué)生給出酸堿定義，進而引入一元酸，多元酸概念及相關(guān)酸堿分布系數(shù)知識。絡(luò)合滴定中根據(jù)滴定原理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)絡(luò)合反應(yīng)定義，進一步給出絡(luò)合反應(yīng)穩(wěn)定常數(shù)。根據(jù)前兩章的引導(dǎo)，讓學(xué)生寫出氧化還原滴定原理引入的氧化還原反應(yīng)平衡及能斯特方程，沉淀滴定中的沉淀的特點及沉淀滴定中沉淀轉(zhuǎn)換問題。如此通過從部分到整體再到部分的整體觀思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)分析化學(xué)，理出清晰的思路，使得學(xué)生更容易接受。

總之，在整個分析化學(xué)講授過程中，將以往“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)學(xué)生思考為主的啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。同時從各個章節(jié)學(xué)習(xí)到期末的整體復(fù)習(xí)階段，均以整體觀哲學(xué)思想進行指導(dǎo)，使得學(xué)生脫離了以往單獨學(xué)習(xí)各個章節(jié)時孤立地識記相關(guān)理論從而導(dǎo)致混淆記憶的難題，而是將經(jīng)典滴定分析方法之間相同點和異同點貫穿整個學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，給予學(xué)生總體指導(dǎo)。以整體觀及啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)，既能促進教學(xué)互動又能加強教學(xué)效果，是一種很好的教學(xué)方法。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中職生；考核體系；教育改革

一、實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建

廣大中職生將來要面對的是一個廣闊的社會市場，要做好中職生的實踐性教學(xué)，使將來中職生在步入社會的時候能夠形成強有力的競爭力，立于不敗之地，就必須明白市場對人才的要求和需求。根據(jù)市場對專業(yè)的需要來進行我們的中職生教育，開設(shè)合適的實踐性教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)項目等，并在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和改進問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。通過我們的探索與研究，對有關(guān)中職機電一體化實踐性教學(xué)的開

展，在中職生實踐教學(xué)中，首先要注意實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建。

1.分層教學(xué)體系

為了迎合市場對人才的需要和完成我們的教學(xué)目標(biāo)，我們要對我們中職機電專業(yè)的學(xué)生有充分的了解。對于他們的知識掌握情況和能力等，應(yīng)該進行透徹的分析，并通過這些分析，發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決方案，然后把解決方案落實到我們的實踐性教學(xué)中，確保我們教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求我們建立分層教學(xué)的實踐教學(xué)體系。在進行分層次教學(xué)的過程中，既要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練又要注重專業(yè)性的訓(xùn)練。例如，基本功訓(xùn)練需要增加中職機電一體化學(xué)生對于機電一體化的感性認(rèn)識和基本理論認(rèn)識等。在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時還要鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，注重現(xiàn)實操作技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生對機電一體化的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的專業(yè)化知識學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。在進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該面向市場，以發(fā)展自己的職業(yè)為目的，掌握良好的職業(yè)技能。

2.逐漸深入的學(xué)習(xí)體系

在中職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)過程中，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)技能，從最開始學(xué)生對機電一體化技能的簡單接觸到掌握這些技能，然后慢慢地練習(xí)操作之后變成在會的基礎(chǔ)上懂這些技能知識的原理等，最后是將這些原理和技能融會貫通，精

益求精，并逐漸形成自己的技能套路，甚至是改革和發(fā)展職業(yè)技能。在中職機電一體化實踐教學(xué)的課程安排上，要先安排實踐課程，鍛煉學(xué)生的動手能力，然后再安排理論學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)的時候就可以更加形象和生動，可以邊回想實際操作的過程邊理解理論的原理。例如車工操作的學(xué)習(xí)課程就可以這樣安排：先讓車工去車間實地實習(xí)，讓他們對機電一體化專業(yè)的內(nèi)容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的動手實踐能力，然后安排他們進行理論和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，使他們將整個機電一體化專業(yè)知識融會貫通。體現(xiàn)了教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，以實踐為主導(dǎo)的實踐教學(xué)思想。這種教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進中職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)的有效開展。

3.實習(xí)考核體系

學(xué)生實習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個有效檢驗過程，可以很好地考量學(xué)生對理論知識和專業(yè)技能的掌握。建立完善的實習(xí)考核體系可以檢驗中職機電一體化專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量，強化我們的技能教育成果。例如，對學(xué)生技能實踐中各種小項目的考核、技能鑒定等。

二、改進和改善教學(xué)方法

1.加強對學(xué)生的引導(dǎo)，完善教學(xué)目標(biāo)

在進行中職生的教學(xué)時，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。老師在實踐教學(xué)中要注意對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航，要根據(jù)中職教育的相關(guān)思想和目標(biāo)，在日常教學(xué)活動中，要不斷完善教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)和市場的需要相統(tǒng)一，注重學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過對教學(xué)目標(biāo)的制訂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生自己的所學(xué)與以后的就業(yè)相結(jié)合。

2.運用各種途徑輔助教學(xué)

中職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)不僅僅是一個課堂教學(xué)的過程，也不可能僅僅依靠課本和理論知識。因此，在實踐教學(xué)的過程中要合理利用各種教學(xué)資源，比如，多媒體教室、車間、實訓(xùn)室等，讓我們的學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的同時擁有專業(yè)的生產(chǎn)線實踐能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在書本理論知識上面，還應(yīng)讓學(xué)生完成從實踐到理論然后再到實踐的整套學(xué)習(xí)過程。各種教學(xué)資源的綜合利用需要我們的老師做好教學(xué)規(guī)劃，以促進實踐教學(xué)的開展。

3.老師要做好示范工作

在實踐教學(xué)過程中，由于很多實踐技能都是很專業(yè)的，所以，老師在實踐過程中要做好引導(dǎo)和講解，身體力行，用自己的實際行動來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過自己的行為引導(dǎo)，輔助于教學(xué)講解，就一定能達到很好的教學(xué)效果。老師用行為來引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐，是中職教育的新嘗試和有利方式。通過老師的行為引導(dǎo)，督促學(xué)生通過互相之間的合作完成實踐操作，這種教學(xué)方式可以加強學(xué)生間的探討交流，讓學(xué)生互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

三、加強管理和監(jiān)督

實踐教學(xué)的質(zhì)量保證離不開強有力的監(jiān)督機制和科學(xué)的管理機制，科學(xué)有效的管理活動和強有力的監(jiān)督往往能使實踐教學(xué)達到事半功倍的效果。這就要求我們在進行實踐教學(xué)時，制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)計劃，完善我們的管理、加強實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和考核機制等。科學(xué)合理的管理機制包括對教學(xué)班子師資力量的管理，對車間、實訓(xùn)中心的管理，對學(xué)生的管理等。有效的監(jiān)督機制包括專業(yè)顧問委員會和用人單位的評定和監(jiān)督等。在實踐教學(xué)過程中，要對實踐教學(xué)的目的、內(nèi)容等對學(xué)生進行有效的表述，然學(xué)生明白實踐教學(xué)的重要性，在教學(xué)考核和監(jiān)督過程中才能做得更好、更優(yōu)秀，真正做到把自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)接軌，對自己負(fù)責(zé)，促進中職教育對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

我們的中職機電一體化專業(yè)教學(xué)想要走得更好、更遠，就必須從我們的實際教育情況出發(fā)，面向社會，同市場相結(jié)合，確定好自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，以培養(yǎng)我國機電一體化專業(yè)型人才為目的，深化中職教育改革，使我們的中職機電一體化教育為國家和社會輸送更多的專業(yè)化人才，促進我國的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻：

[1]邵菲.對中職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)的思考[J].黑龍江科技信息，2011（32）.