導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:internet技術(shù)的迅速發(fā)展以及學(xué)校信息化程度的不斷提高,使得網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富;基于internet的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心,推動(dòng)了我國教育改革的進(jìn)程,改變了人們的學(xué)習(xí)觀念。個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主個(gè)性學(xué)習(xí),并采用ajax、struts、spring、hibernate等框架技術(shù),使得項(xiàng)目開發(fā)過程簡捷、結(jié)構(gòu)清晰,并且系統(tǒng)具備很好的可擴(kuò)展性和可維護(hù)性,提高了軟件系統(tǒng)項(xiàng)目的可重用性。 

 

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀 

隨著internet技術(shù)的日益普及, 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下, 可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性, 實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法做到的“個(gè)性化教育”。但在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 以教師為主體的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上并沒有改變。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解也只是停留在教學(xué)手段和教學(xué)形式的改變上,同時(shí)系統(tǒng)開發(fā)一般采用web技術(shù),不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與內(nèi)容更新帶來的變化。為此我們采用assh框架技術(shù)研究并設(shè)計(jì)擴(kuò)展性良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),讓學(xué)生根據(jù)自我水平進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源,自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度直至達(dá)到學(xué)習(xí)目的。 

二、系統(tǒng)框架技術(shù) 

在程序開發(fā)時(shí),我們選擇已有的優(yōu)秀架構(gòu)可以集中精力處理業(yè)務(wù)邏輯。在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時(shí),我們選擇了當(dāng)前流行的j2ee web 應(yīng)用框架。它整合了ajax、struts、spring、hibernate4四個(gè)架構(gòu)(簡稱assh 框架)。 

ajax全稱為“asynchronous javascript and xml”,在瀏覽器與 web 服務(wù)器之間使用異步數(shù)據(jù)傳輸,這樣就可使網(wǎng)頁從服務(wù)器請求少量的信息,而不是整個(gè)頁面。ajax 可使因特網(wǎng)應(yīng)用程序更小、更快、更友好。[1] 

struts中模型是一個(gè)action類,開發(fā)者通過其實(shí)現(xiàn)商業(yè)邏輯。視圖是由與servlet配合工作的一整套jsp定制標(biāo)簽構(gòu)成,利用它們可以快速建立應(yīng)用系統(tǒng)的界面。控制器actionservlet是模型與視圖的聯(lián)系紐帶。[2] 

spring提供了輕量級管理業(yè)務(wù)組件的ioc容器。spring通過依賴注入機(jī)制,可以在運(yùn)行期間為組件配置所需要的資源,而無需在編寫組件代碼時(shí)指定,從而在相當(dāng)程度上降低了組件之間的耦合,實(shí)現(xiàn)組件的即插即用。[3] 

hibernate實(shí)現(xiàn)對關(guān)系數(shù)據(jù)庫的對象化。hibernate不僅能夠管理javabean(或者稱之為pojo)到rdbms 表的映射,還能夠供應(yīng)用查詢和獲取數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。hibernate事實(shí)上是標(biāo)準(zhǔn)的o/r 映射技術(shù)。[4] 

三、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì) 

系統(tǒng)基本形式為一個(gè)交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。用戶必須登錄后才能訪問系統(tǒng),并且不同身份登錄后,所擁有的權(quán)限是不同的。用戶身份有:教師、管理員和已注冊過的學(xué)生等。每個(gè)身份可以注冊多個(gè)用戶,用戶可以操作自己權(quán)限內(nèi)的模塊。整個(gè)系統(tǒng)劃分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、智能推薦模塊、網(wǎng)上交流模塊、答疑模塊、網(wǎng)絡(luò)測評模塊、后臺管理模塊等。 

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊 

該模塊主要有“課程選擇”、“課件閱覽”、“視頻點(diǎn)播”等部分, 提供相關(guān)課程的在線教學(xué)內(nèi)容, 如html 網(wǎng)頁、ppt電子教案、doc 教學(xué)文檔、rm、asf教學(xué)錄像等,這部分是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要部分,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。 

2.智能推薦模塊 

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)歷史記錄和能力估計(jì),選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上,系統(tǒng)將根據(jù)對學(xué)生估測的能力和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。 

3.網(wǎng)上交流模塊 

該模塊主要是通過“網(wǎng)絡(luò)論壇”來實(shí)現(xiàn),給老師和學(xué)生提供一個(gè)在線交流的平臺。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇充分發(fā)揮自主權(quán)和發(fā)言權(quán),對課程的某些主題可以在網(wǎng)上展開討論,發(fā)表各自見解,探討學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。對疑難問題將設(shè)立專門的網(wǎng)頁,分專題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、理性的探討,為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺。同時(shí)該模塊接受來自各方面對教學(xué)的反饋信息,如教學(xué)問卷、學(xué)習(xí)要求及期望等。 

4.答疑模塊 

該模塊分為自動(dòng)答疑和人工答疑兩種方式。系統(tǒng)自動(dòng)答疑是指當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí),通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程提交問題的描述,系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生提交的問題描述,對問題庫和領(lǐng)域知識庫進(jìn)行智能搜索,將對該問題的解答呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)沒有檢索到對該問題的解答時(shí),自動(dòng)將問題發(fā)送到學(xué)科教師的留言信箱中,當(dāng)教師對該問題進(jìn)行回答后,系統(tǒng)通過發(fā)送留言通知該學(xué)生。之后,系統(tǒng)將對該問題的解答歸納到領(lǐng)域知識庫中,以便其他學(xué)生遇到類似問題時(shí),能給予自動(dòng)應(yīng)答。人工答疑則是學(xué)生將問題直接針對某個(gè)老師發(fā)送,老師一旦上線給出解答后即反饋給學(xué)生。 

5.網(wǎng)絡(luò)測評模塊 

該模塊支持網(wǎng)上自測和正式考試兩種類型。學(xué)生可以登錄后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自測,選擇課程及內(nèi)容進(jìn)行測試, 可以自己設(shè)定章節(jié)、題型和難度系數(shù)等因素, 然后由系統(tǒng)隨機(jī)生成測驗(yàn)卷, 自測完成后, 自動(dòng)閱卷并給出正確答案; 教師以合法身份登錄后可以對試題庫中試題進(jìn)行添加、刪除、修改,同時(shí)通過人工或智能組卷方式, 生成試卷對學(xué)生進(jìn)行在線考試。系統(tǒng)可以自動(dòng)生成并考試試卷, 并且能夠?qū)荚嚱Y(jié)果進(jìn)行批改、統(tǒng)計(jì)和分析。 

6.后臺管理模塊 

該模塊是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分,主要包括:人員管理、課程管理、試題管理、論壇管理、成績管理等。 

四、系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn) 

1.頁面設(shè)計(jì) 

主要采用jsp和部分servlet定制的標(biāo)簽來表現(xiàn)。為了加強(qiáng)用戶體驗(yàn)與交互能力,在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大量采用ajax技術(shù)來實(shí)現(xiàn),如自動(dòng)完成、在線提示等功能。 

2.課程信息錄入流程實(shí)現(xiàn) 

本系統(tǒng)采用assh框架進(jìn)行開發(fā)實(shí)現(xiàn),下面以課程信息錄入為例闡述系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。在響應(yīng)新增課程數(shù)據(jù)頁面請求時(shí),通過導(dǎo)入課程管理模塊的配置文件struts-course-config.xml來完成業(yè)務(wù)流程的部署。當(dāng)點(diǎn)擊course_add.jsp上的保存按鈕時(shí),將輸入數(shù)據(jù)用set方法存入到courseform中,然后根據(jù)struts-course-config.xml調(diào)用coursesave.do進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。在coursesave.do 中頁面數(shù)據(jù)將從courseform中讀取。coursesave.do執(zhí)行成功后將顯示頁面(course_save_success.jsp)。coursesave.do對應(yīng)的coursesaveaction在導(dǎo)入課程管理模塊的spring配置文件中指定,也要定義名字為”/coursesave”的受管bean。同時(shí),coursesaveaction 使用到courseservice。要使用courseservice,需要在coursesaveaction 中生成csservice 的get、set方法,并且coursecontext.xml中對“/coursesave”進(jìn)行courseservice 的依賴注入。 

spring和hibernate 從dbcontext.xml 中讀取和數(shù)據(jù)庫有關(guān)的信息。數(shù)據(jù)庫信息包括數(shù)據(jù)庫連接、與數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的映射文件,把它封裝在datasource中。然后將datasource注入到sessionfactory中,sessionfactory同時(shí)還對課程信息表courseinfo,所對應(yīng)的映射文件courseinfo.hbm.xml以及hibernate相關(guān)操作然后將sessionfactory注入到數(shù)據(jù)訪問類courseinfodao中。courseinfodao中是對courseinfo 表進(jìn)行保存\查詢\刪除等基本數(shù)據(jù)操作,在coursecontext.xml中需要courseservice進(jìn)行courseinfodao及其的依賴注入。這樣做,使得當(dāng)courseinfodao變化時(shí),只需修改coursecontext.xml 給courseservice 實(shí)現(xiàn)新的注入就可以了,由此解除了數(shù)據(jù)訪問層和業(yè)務(wù)層的緊密耦合。 

3.事務(wù)控制 

為了對系統(tǒng)中的事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一管理和控制,采用了spring的聲明式事務(wù)管理機(jī)制。聲明式事務(wù)最大的優(yōu)點(diǎn)就是不需要通過編程的方式管理事務(wù),只需在配置文件中做相關(guān)的事務(wù)規(guī)則聲明(或通過等價(jià)的基于標(biāo)注的方式),便可以將事務(wù)規(guī)則應(yīng)用到業(yè)務(wù)邏輯中。因?yàn)槭聞?wù)管理本身就是一個(gè)典型的橫切邏輯,這正是 aop 的用武之地。 

五、結(jié)束語 

成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機(jī)交互界面, 讓學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí),能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇的智能型個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)多人在線、互相幫助、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。本文采用框架技術(shù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)旨在構(gòu)建一個(gè)性能優(yōu)良、適合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的智能型教學(xué)平臺。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]百度百科.baike.baidu.com/view/1641.htm.[eb/ol]. 

[2]孫衛(wèi)琴.精通struts:基于mvc 的javaweb 設(shè)計(jì)與開發(fā)[m].北京:電子工業(yè)出版社,2005:383-403. 

[3]羅時(shí)飛.精通spring [m].北京:電子工業(yè)出版社, 2005:29-48,191-224,303-309. 

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析；個(gè)性化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0081-03

一、背景

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，為有效利用資源和學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了便利。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)存在較大的差異，如何制定適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施適應(yīng)學(xué)生不同需求的教學(xué)策略是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)難點(diǎn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中提出，實(shí)現(xiàn)教育信息化的方法之一是要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的“深度融合”，學(xué)習(xí)分析就是促進(jìn)這種“深度融合”的有效抓手[1]。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，從學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)管理平臺收集數(shù)據(jù)并分析學(xué)習(xí)行為，為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了方便。

二、相關(guān)研究的進(jìn)展

1.個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展有很長的一段歷史，古有春秋孔子提出的“因材施教”，要求根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同興趣和不同資質(zhì)實(shí)施教學(xué)；現(xiàn)有斯金納提出的“程序教學(xué)法”，他強(qiáng)調(diào)小步調(diào)原則和自定步調(diào)原則，主要是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成細(xì)小的、利于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生也可以根據(jù)自己的掌握情況自定學(xué)習(xí)步調(diào)；凱勒提出個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（SPI），主要是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干不同難度的學(xué)習(xí)單元，并提示學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自行選擇，該方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]；隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要從海量的學(xué)習(xí)資源中挑選適合自己的資源[4]。這些個(gè)性化的教學(xué)方法從理論上滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。教師可以通過社交軟件、網(wǎng)絡(luò)管理平臺傳遞學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行教學(xué)管理、實(shí)施教學(xué)評價(jià)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和個(gè)性化，互動(dòng)包括人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)等。人機(jī)互動(dòng)主要通過網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)資源、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，師生互動(dòng)包括教學(xué)管理和輔導(dǎo)，學(xué)生之間的互動(dòng)主要是協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與技術(shù)的融合，通過技術(shù)輔助達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)分析

大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用就是學(xué)習(xí)分析。學(xué)習(xí)分析是指應(yīng)用現(xiàn)代化分析工具收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的數(shù)據(jù)，從而評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、采取預(yù)防機(jī)制和改進(jìn)策略等。學(xué)習(xí)分析通過現(xiàn)代化分析軟件工具，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，并給出可視化的分析結(jié)果，為教師調(diào)整策略提供了科學(xué)依據(jù)。目前，學(xué)習(xí)分析方面的研究大多集中在學(xué)習(xí)分析工具的開發(fā)、介紹和使用，對于學(xué)習(xí)分析在具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的研究較少。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)元素，傳統(tǒng)個(gè)性化教學(xué)在理論上可行，但在實(shí)施過程中缺乏量化數(shù)據(jù)的支撐，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的了解比較缺乏，通常學(xué)生很難從海量的學(xué)習(xí)資源中提取出真正適合自己的資源，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識建構(gòu)產(chǎn)生了不利影響。學(xué)習(xí)分析可以分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況提供了科學(xué)依據(jù)，也為教師布置教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)策略提供了參考?？傊?，學(xué)習(xí)分析的發(fā)展和應(yīng)用為個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù)。

三、學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)模式以教師在教學(xué)中是否直接介入教學(xué)內(nèi)容，可分為直接教學(xué)模式和間接教學(xué)模式[5]，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傾向于間接教學(xué)，它以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和輔助。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主探究和小組協(xié)作進(jìn)行知識建構(gòu)，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和資源使用情況，并進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整：學(xué)習(xí)資源的篩選和上傳、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和教學(xué)策略的調(diào)整。學(xué)習(xí)評價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在教學(xué)過程中起著重要作用，基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)觀察學(xué)習(xí)效果，是對在線教育最客觀的分析[6]。學(xué)習(xí)分析是教學(xué)評價(jià)的技術(shù)支撐，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為個(gè)性化教學(xué)提供了依據(jù)，個(gè)性化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的保障，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

通過分析學(xué)習(xí)分析、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和個(gè)性化的關(guān)系（如圖1），筆者提出了基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（如圖2）。

圖1 學(xué)習(xí)分析、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和個(gè)性化關(guān)系圖

圖2 基于學(xué)習(xí)分析的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

該教學(xué)模式主要通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師根據(jù)分析結(jié)果了解學(xué)生存在的問題，采取相應(yīng)的策略進(jìn)行調(diào)整，其中，主要是對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析。該教學(xué)模式的教學(xué)模塊分為：教師提供教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)、學(xué)生登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師利用學(xué)習(xí)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析、針對分析結(jié)果開展個(gè)性化指導(dǎo)。教師主要是發(fā)放學(xué)習(xí)資源和布置學(xué)習(xí)任務(wù)、收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和分析、調(diào)整教學(xué)策略，而學(xué)生主要通過登陸學(xué)習(xí)管理平臺，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境主要集中在LMS教學(xué)管理平臺上（如Moodle等），教師負(fù)責(zé)在平臺上建立學(xué)習(xí)模塊、上傳學(xué)習(xí)資源和布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)資源的上傳和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將上傳的學(xué)習(xí)資源分為難易等級不同的小單元，而教學(xué)任務(wù)也要適合不同程度的學(xué)生，并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生登陸系統(tǒng)學(xué)習(xí)

學(xué)生通過身份認(rèn)證，登陸學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的提示來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，系統(tǒng)會(huì)詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，如：登陸信息、在線時(shí)長、學(xué)習(xí)交互、完成任務(wù)等信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息是學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)來源，是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的記錄。

3.數(shù)據(jù)的收集和處理

SNAPP、Gephi等數(shù)據(jù)收集軟件可與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)無縫結(jié)合，實(shí)時(shí)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)信息。教師采用這些軟件自動(dòng)收集數(shù)據(jù)，節(jié)省了數(shù)據(jù)收集時(shí)間，為及時(shí)調(diào)整策略提供了保障。數(shù)據(jù)被自動(dòng)收集后，以特定格式保存，再利用UCINET、Gephi軟件進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，包括學(xué)習(xí)交互社群、小團(tuán)體、交互人次（主動(dòng)交互和被動(dòng)交互）、有意義的學(xué)習(xí)單元的分析等。而IMMEX學(xué)習(xí)管理平臺自帶學(xué)習(xí)分析功能，能分析學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的停留時(shí)間、學(xué)習(xí)步長、學(xué)習(xí)思維等，并將學(xué)習(xí)分析結(jié)果以圖表形式呈現(xiàn)出來。

4.結(jié)果分析和策略調(diào)整

學(xué)習(xí)分析為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了參考，教師根據(jù)學(xué)習(xí)分析的結(jié)果調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)交互社群圖可以分析學(xué)生在線的活躍程度，具體分析學(xué)生的不同交互程度（如：交互次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用狀況等），進(jìn)而分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一個(gè)清晰的了解，進(jìn)而采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略（如：小組協(xié)作、自主探究等）；對有意義的學(xué)習(xí)單元的分析顯示了學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用狀況和任務(wù)完成情況，教師從中可以分析出學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送是否合理，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是否得當(dāng)，并對應(yīng)資源和任務(wù)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層級分類[7]；對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的分析，顯示了學(xué)生的隱性思維，將學(xué)生的默會(huì)知識學(xué)習(xí)思維顯性化，教師根據(jù)思維分析判斷哪些學(xué)生學(xué)習(xí)比較順利，哪些學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而開展個(gè)別化指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)結(jié)果反饋對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略等，更好地進(jìn)行自我調(diào)整。

四、結(jié)束語

基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)模式以學(xué)習(xí)分析技術(shù)為支撐，以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以個(gè)性化的教學(xué)為具體策略，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率為目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中記錄了真實(shí)的學(xué)習(xí)痕跡，學(xué)習(xí)分析技術(shù)以可視化的形式展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和隱性的學(xué)習(xí)思維，為教師分析學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制和后續(xù)的個(gè)別化輔導(dǎo)提供了準(zhǔn)確、可行的依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析、教師的策略調(diào)整是一個(gè)有機(jī)可循環(huán)的整體，這共同保障了個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)行。

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)化管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-02

Analysis of Network Management Applications in the Practice of Computer Teaching

Xu Jianglan

(Guizhou Vocational and Technical Institute,Training Center,Guiyang550023,China)

Abstract:The practice of computer science teaching reform is to explore a wide range of vocational teachers has long been a hot issue,how to be able to take the case means for students and schools with the resources and training that can meet the social needs of students,

curriculum reform is the ultimate purposes.Use of network management reform of the teaching of computer systems can effectively improve students' practical ability to promote student development.

Keywords:Computer;Network management;Practice teaching;Teaching content

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對于高科技復(fù)合型專業(yè)人才的需求也在不斷加大，而計(jì)算機(jī)專業(yè)院校若想為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的人才，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中推廣網(wǎng)絡(luò)化管理的手段是不可或缺的。

一、網(wǎng)絡(luò)化管理的意義

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化程度已經(jīng)越來越高，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理的優(yōu)點(diǎn)開始顯現(xiàn)，并且在各行各業(yè)中發(fā)揮著自己的優(yōu)勢。當(dāng)前國外的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中，已基本實(shí)現(xiàn)了對計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化管理。而依照我國計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展模式，想要做到對計(jì)算機(jī)實(shí)行全面系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化管理，還有很長的路要走，如何才能建立一套完備的網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)，使計(jì)算機(jī)教學(xué)的管理過程更加規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，是我國計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的首要問題。

面對以知識經(jīng)濟(jì)逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)經(jīng)濟(jì)的新型經(jīng)濟(jì)模式，我國的傳統(tǒng)的教育管理方式已經(jīng)無法滿足市場對人才的需要，無論是理論體系還是實(shí)踐過程，都面臨著極大的沖擊，亟需進(jìn)行改革，引入新鮮的管理模式與管理思想，這樣才能保持高等教育的管理模式始終與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相適應(yīng)。而計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化管理正順應(yīng)了這一形式，其靈活多變的形式很好的滿足了高等教育對管理模式新的需求，保證學(xué)生在新的教育管理措施下學(xué)習(xí)更加輕松便捷。教師也可以利用更加多元的手段進(jìn)行教學(xué)，將課堂知識點(diǎn)用多媒體課件的形式直觀的向?qū)W生進(jìn)行展示，提高學(xué)生對知識的接受速度，同時(shí)，計(jì)算機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)化也方便了教師之間以及師生之間的交流，使教師能夠及時(shí)掌握行業(yè)的最新資訊和學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)。

高等教育需要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，這就決定了高校在人才培養(yǎng)上需要加大對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的重視力度，令學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問題把握問題的能力以及利用課堂學(xué)習(xí)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐的動(dòng)手能力。計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化管理可以憑借其特有的優(yōu)勢幫助學(xué)生加深對知識的理解，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生具備更加?jì)故斓膶I(yè)技能。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理的特點(diǎn)

（一）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理具有良好的交互性，讓學(xué)生能夠更加自主的開展學(xué)習(xí)，這對課堂中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)換有著強(qiáng)烈的推進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生意識到自身才是學(xué)習(xí)的主體。教師可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入指導(dǎo)，按照教學(xué)要求將教學(xué)的內(nèi)容有針對性的傳遞給每個(gè)學(xué)生，并通過網(wǎng)絡(luò)就學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行評估，從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)的方法。

（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理對于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)輔助的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他科目。由于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)主要針對的人群是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，讓他們提早接觸到計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，可以令學(xué)生充分意識到自身所學(xué)專業(yè)的重要性和發(fā)展方向，有利于提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的重視程度。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化管理也加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中與相關(guān)專業(yè)知識的聯(lián)系程度，幫助學(xué)生更熟練的掌握操作計(jì)算機(jī)的技術(shù)。并且，在計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)中，常常要涉及到對各種軟件的具體操作，單純依靠書本和教師的講解，學(xué)生很難對操作過程建立一個(gè)明確的概念，而網(wǎng)絡(luò)化管理不僅給了教師一個(gè)具體展示軟件操作過程的平臺，也給了學(xué)生自行動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在直觀的了解了知識的應(yīng)用方法后，能夠通過實(shí)際操作進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的印象，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，為其在日后的工作中順利的解決相關(guān)問題打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的應(yīng)用方便了教師在設(shè)計(jì)可能是加入一定的實(shí)際應(yīng)用問題，給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和處理實(shí)際問題的條件。且通過網(wǎng)絡(luò)便捷的管理，能夠?qū)W(xué)生快速的分成不同的小組，以便于在小組活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對教師提出的問題進(jìn)行分析與討論，在提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力和動(dòng)手操作能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的集體意識，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)。而教師也可通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生小組的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)施的監(jiān)督，方便了師生間的交流與溝通，是教師能夠掌握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并有針對性的對其加以指導(dǎo)，做到了因材施教，也節(jié)省了教育資源。

（四）計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化管理還給教師對學(xué)生資料的統(tǒng)計(jì)和整理帶來了方便。在高校的教育管理系統(tǒng)中，全面的實(shí)行計(jì)算機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)化，不僅可以方便教師的教學(xué)，其方便的信息存儲功能、資料便捷的管理和傳遞模式，同樣也能給學(xué)校的其他日?；顒?dòng)帶來方便。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用到行政管理體系、教學(xué)研究的領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)資料查詢系統(tǒng)、網(wǎng)上心理咨詢、學(xué)生資料的網(wǎng)絡(luò)管理、和教職員工的網(wǎng)絡(luò)管理中去，可以大大加快學(xué)校的辦事速度，提高教職員工的工作效率，從而將更多的時(shí)間用到提高教學(xué)的水平中去。

三、當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化管理的應(yīng)用現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教育不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的責(zé)任，同時(shí)也肩負(fù)著為國家輸送高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才的重要任務(wù)，如果計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的管理模式過于陳舊，就無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的需要，

（一）計(jì)算機(jī)服務(wù)范圍單一。目前計(jì)算機(jī)時(shí)間教學(xué)的管理模式較為單一，雖然計(jì)算機(jī)已經(jīng)普遍應(yīng)用于高校的各個(gè)職能部門當(dāng)中，但是卻缺乏系統(tǒng)高效的管理手段，使得不同院系、不同部門之間的信息交流不夠通暢，計(jì)算機(jī)只是單一的被用來進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教學(xué)示范，難以發(fā)揮出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理應(yīng)有的優(yōu)勢。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排不合理。當(dāng)前的高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的過程中，對理論知識傳授的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對實(shí)際操作的重視程度，浪費(fèi)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的理論掌握充分而實(shí)際動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識與技術(shù)應(yīng)用發(fā)生脫節(jié)。同時(shí)由于對專業(yè)知識的過度強(qiáng)調(diào)，使得系統(tǒng)的課程安排被分散到不同的年級和專業(yè)，造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，只精通于自身專業(yè)，知識面過窄，在面對實(shí)際應(yīng)用中復(fù)雜的計(jì)算機(jī)操作問題時(shí)，缺乏相應(yīng)的知識及技術(shù)作為指導(dǎo)，難以成為優(yōu)秀的復(fù)合型專業(yè)人才。

（三）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理的水平落后。計(jì)算機(jī)管理模式的落后主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是工作人員的技能水平參差不齊，難以對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成統(tǒng)一有效的管理，阻礙了信息在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間的交流，不僅難以滿足學(xué)生對系統(tǒng)化教學(xué)的要求，也阻礙了高校之間的學(xué)術(shù)溝通。另外，管理模式的落后也是導(dǎo)致計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理水平落后的主要原因。目前大多數(shù)教學(xué)用計(jì)算機(jī)依然采用普通的聯(lián)網(wǎng)方式，只是單純的對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，而未能將教師、學(xué)生以及課程內(nèi)容和科研項(xiàng)目納入到管理范圍之內(nèi)，限制了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理后優(yōu)勢的發(fā)揮，難以適應(yīng)當(dāng)代計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，因此計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化管理要從舊有的模式中解放出來，以適應(yīng)科技的發(fā)展速度和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

四、網(wǎng)絡(luò)化管理的改進(jìn)方向

盡管高等院校近年來在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理的建設(shè)上獲得了不少成績，收獲了不少經(jīng)驗(yàn)，但計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化依舊處于探索的階段，老式的思想和管理模式對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理的影響依舊存在，因而迫切需要從已收獲的經(jīng)驗(yàn)中尋找新的思路，開拓新的模式，在新的時(shí)期新的環(huán)境下，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化管理在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，將理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合起來提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)戶管理對高校教學(xué)及管理的促進(jìn)作用。

想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先要把握好網(wǎng)絡(luò)化管理在教育中的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)其對教學(xué)促進(jìn)作用的最大化。這個(gè)過程并非要依靠多么先進(jìn)的設(shè)備，而是要依靠先進(jìn)的管理理念，將新的教學(xué)手段與長期的教學(xué)過程中積累出的先進(jìn)教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來，而非盲目的求新求變，忽略了教學(xué)最基礎(chǔ)的而核心理念。一個(gè)管理方式是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不在于它有多么貼近時(shí)代，而在于它是否能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能夠擴(kuò)展課程的知識容量，是否能夠令教學(xué)收到理想的成果。

同時(shí)也要不斷完善網(wǎng)絡(luò)化管理的運(yùn)行機(jī)制，確保人才的培養(yǎng)向著更加科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，根據(jù)我國教育的特點(diǎn)建立與高校需求相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)管理制度。

五、總結(jié)

對計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，有效地促進(jìn)了我國計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，為向社會(huì)提供高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才提供了有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亨友.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2009,1

篇4

關(guān)鍵詞 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) 信息技術(shù)教師崗 崗位考核

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0032-05

1 引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育的變革，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，衍生出泛在網(wǎng)絡(luò)的概念，已經(jīng)到了無處不在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代[1]，即任何人無論何時(shí)何地都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取個(gè)性化的信息服務(wù)。這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來重大變化，使得學(xué)習(xí)過程的參與者已經(jīng)不僅僅局限在學(xué)生以及授課教師，而是包括學(xué)生、以學(xué)生為服務(wù)對象的授課教師、新型信息技術(shù)教師、學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源等，這顯然與傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式具有很大的不同，如圖1所示。

如圖1所示，泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)方式并不是對傳統(tǒng)課堂式教學(xué)的否定，而是在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充，這可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生在任何地方、任何時(shí)間、任何環(huán)境都能學(xué)習(xí)。但目前對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)技能在學(xué)校的實(shí)踐模式以及崗位技能需求方面的研究比較少，因此，本文擬從信息技術(shù)教師的實(shí)踐模式以及崗位技能需求的角度進(jìn)行研究，從理論上提出新型信息技術(shù)教師崗在中學(xué)的實(shí)踐模式、職業(yè)技能需求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，希望可以為各級學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的信息技術(shù)教師提供參考建議。

2 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的中學(xué)信息技術(shù)教師崗研究現(xiàn)狀

目前，專門研究泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師崗的相關(guān)文獻(xiàn)比較少，現(xiàn)存的文獻(xiàn)主要是從學(xué)校校長以及普通授課教師的角度提出不同崗位教師需要具備的信息技術(shù)能力，雖然有一定的可行性，但還沒有成體系，難以在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用。例如：張家年提出信息化主管在學(xué)校的實(shí)踐模式以及職業(yè)技能構(gòu)成要素[2]；美國和中國分別提出針對普通授課教師的NETS?T以及中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。

新型學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師不僅是一名教師，也是一名IT從業(yè)者，具有雙重屬性。目前在工程領(lǐng)域，大連市出臺了《IT職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)比較完整而具體，但適用對象是單純的信息技術(shù)工程人員，難以體現(xiàn)教育的職業(yè)特性。

通過對信息技術(shù)教師崗的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的文獻(xiàn)雖然提出在信息時(shí)代信息技術(shù)教師崗的職業(yè)能力需求，但并不全面，難以成體系，很難為各級用人單位提出具有價(jià)值的參考建議。

3 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師崗實(shí)踐模式

泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，需要具有不同信息技術(shù)基礎(chǔ)和教育理念的信息技術(shù)教師維持系統(tǒng)的運(yùn)行，從而為學(xué)生隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)提供支撐。因此，可以將新型學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師進(jìn)一步細(xì)分為“信息化主管”“信息技術(shù)教師”“教學(xué)輔助教師”三種崗位，再結(jié)合張家年提出的信息化主管實(shí)踐模式，提出泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師在中學(xué)的實(shí)踐模式，如圖2所示。

圖2表示的是泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教師在中學(xué)的實(shí)踐模式，實(shí)線表示的是教學(xué)或管理上的聯(lián)系，虛線表示的是業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，處于同一水平線表示職位級別相同，不同層級表示級上的上下級關(guān)系。從圖中可以看出，信息化主管處于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，主要是從全局的角度統(tǒng)籌學(xué)校信息化的發(fā)展；教學(xué)輔助教師與授課教師、普通信息技術(shù)教師處于同一級別，主要是協(xié)助普通授課教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)；信息技術(shù)教師主要是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下為學(xué)生信息技術(shù)能力的普及以及創(chuàng)新提供指導(dǎo)，開展興趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及創(chuàng)造力。

4 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的中學(xué)信息技術(shù)教師崗職業(yè)技能分級

每一個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況都不相同，對各崗位教師的職業(yè)能力需求也不一樣，因此，根據(jù)泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的中學(xué)信息技術(shù)教師崗的實(shí)踐模式以及結(jié)合教育系統(tǒng)教師級別的分級理念，將信息技術(shù)教師按崗位的不同分為三類、四級。由于信息化主管是屬于學(xué)校教育信息化的管理層，因此將信息化主管分為2、3、4級，分別對應(yīng)為中級、高級、特級；信息技術(shù)教師以及教學(xué)輔助教師分為1、2、3級，分別對應(yīng)為初級、中級、高級。

張家年已經(jīng)對校園信息化主管職業(yè)能力需求做了說明，因此本文不再重復(fù)。

目前全國各級中學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但大部分學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)所采用的教材以及教育思想都比較落后，再加上學(xué)校管理層不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。因此，需要對中學(xué)信息技術(shù)教師崗進(jìn)行重新定義，信息技術(shù)教師應(yīng)基于專業(yè)知識積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，一切以學(xué)生的基礎(chǔ)以及興趣點(diǎn)為中心，開展興趣化、個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力[3]。

教育是關(guān)于人成長的一項(xiàng)偉大的事業(yè)，工業(yè)社會(huì)的教育是讓人成長為適應(yīng)工廠機(jī)器化集體生產(chǎn)的操作者?，F(xiàn)在已經(jīng)全面進(jìn)入信息社會(huì)，人的個(gè)性化需求日趨擴(kuò)大，不再是傳統(tǒng)的規(guī)格一致的“標(biāo)準(zhǔn)件”。近年來隨著云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)輔助教師可以通過信息技術(shù)記錄學(xué)生的每一條學(xué)習(xí)記錄。巴拉巴西也認(rèn)為：人類行為的93%是可以預(yù)測的。因此，教學(xué)輔助教師可以通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)上留下的學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況做出系統(tǒng)性的評估，聯(lián)合授課教師為學(xué)生制訂具有差異化特性的培養(yǎng)方案，同時(shí)可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對課堂上教師的授課方式、授課內(nèi)容等提出參考意見。另外，伴隨著MOOC等大規(guī)模在線教學(xué)資源的建設(shè)，教學(xué)輔助教師可以從海量學(xué)習(xí)資源中挖掘出具有針對性的教學(xué)信息作為對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，推送給學(xué)生，從而可以通過大數(shù)據(jù)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，為學(xué)生減負(fù)”的教育理念，真正讀懂學(xué)生。

根據(jù)不同的崗位需求，列出新型信息技術(shù)教師崗崗位說明表，其中信息化主管可以歸一到張家年提出的學(xué)校信息化主管的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐模式。筆者主要關(guān)注信息技術(shù)教師以及教學(xué)輔助教師的崗位分類以及職業(yè)技能需求，其中崗位分類如表1所示。新型信息技術(shù)教師崗位能力需求如下。

1）崗位資格1級（初級）：應(yīng)具有一般的應(yīng)用能力，并能熟練運(yùn)用相關(guān)崗位所需的崗位技能知識，具有獨(dú)立工作能力。

2）崗位資格2級（中級）：熟練運(yùn)用相關(guān)崗位所需的崗位技能知識，具有獨(dú)立工作能力；能獨(dú)立完成所承擔(dān)的工作；已具備指導(dǎo)他人工作的能力。

3）崗位資格3級（高級）：具有創(chuàng)新性的應(yīng)用能力，教育系統(tǒng)內(nèi)部的能力認(rèn)可，基于豐富的教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)領(lǐng)域提供專業(yè)指導(dǎo)。

4）崗位資格4級（特級）：具有創(chuàng)新性的應(yīng)用能力，專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新性能力認(rèn)可，基于相當(dāng)豐富的教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)領(lǐng)域具有開創(chuàng)性，有一定的影響力。

5 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)教師崗位職業(yè)技能體系

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是教育信息化發(fā)展的趨勢，信息化主管作為學(xué)校信息化的領(lǐng)導(dǎo)者，必然要在宏觀層面對學(xué)校整體信息化方案以及發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，同時(shí)還要為信息技術(shù)教師、教學(xué)輔助教師提供培訓(xùn)以及指導(dǎo)。要完成這一目標(biāo)，必然需要有一定的業(yè)務(wù)能力以及技術(shù)能力。孫禎祥提出校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成[4]，可以看成是信息主管的業(yè)務(wù)能力需求，結(jié)合大連出臺的《IT職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步提出信息化主管的技術(shù)能力需求，也就是說信息化主管不僅要掌握泛在學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論以及知識，還需要一些擴(kuò)展的技術(shù)能力，如表2所示。

信息技術(shù)教師是學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者以及學(xué)校教育信息化的協(xié)助者，在學(xué)校信息化主管以及教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，信息技術(shù)教師一方面要根據(jù)校內(nèi)外環(huán)境制定和落實(shí)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)與規(guī)定，另一方面要將教育學(xué)、信息技術(shù)進(jìn)行融合，并基于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的溝通能力，獲取并分析學(xué)生的實(shí)際需求，從而設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案來培養(yǎng)及提升學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，以此來提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。同時(shí)輔助學(xué)校信息化主管推動(dòng)提升學(xué)校整體以及教師員工的信息素養(yǎng)、信息化能力和水平，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享、交流，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)輔助教師是智能教育的實(shí)施者、學(xué)校信息化的協(xié)助者。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄可以被完全充分地記錄下來，因此，教學(xué)輔助教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，通過自己的專業(yè)能力，獲取并分析學(xué)生需求，制訂相對完善的、合理的學(xué)生課后學(xué)習(xí)方案，從海量學(xué)習(xí)資源中挖掘出具有針對性的教學(xué)信息作為對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，推送給相關(guān)授課教師以及學(xué)生。信息技術(shù)教師與教學(xué)輔助教師能力的構(gòu)成模塊以及相對應(yīng)的技術(shù)能力如表3所示。

6 泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的信息技術(shù)教師崗評估標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》《IT職業(yè)技能規(guī)范》以及杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師等級評估制方案[5]，制定泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式下的中學(xué)信息技術(shù)教師崗的職業(yè)技能評估標(biāo)準(zhǔn)，如表4所示。

7 結(jié)束語

泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式是一個(gè)系統(tǒng)的、龐大的學(xué)習(xí)平臺，傳統(tǒng)的教師職業(yè)類別、級別評判方案難以適應(yīng)新型信息技術(shù)教師。因此，本文結(jié)合實(shí)際，從理論的角度提出泛在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式下的中學(xué)信息技術(shù)教師的實(shí)踐模式、職業(yè)技能需求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，希望通過筆者的研究工作，可以為各級學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的信息技術(shù)教師提供參考建議。

參考文獻(xiàn)

[1]梵文靜.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的消費(fèi)者行為分析[J].商品與質(zhì)量理論研究，2012（8）：12.

[2]張家年.學(xué)校信息化主管的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（6）：18-23.

[3]汪雨春.個(gè)性化教學(xué)策略方向的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）：5-6.

篇5

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號】G322.82【文章標(biāo)識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0101-01

目前在Intemet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的。把在教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)、化學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式三者融合起來，建構(gòu)一種適應(yīng)新世紀(jì)教育改革需求的教學(xué)模式，是新世紀(jì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革的迫切需要!

一、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”可表述為“創(chuàng)設(shè)情景一提出課題一自主探索一網(wǎng)上協(xié)作一課題小結(jié)一網(wǎng)上測試一課題延伸”7個(gè)環(huán)節(jié)。從學(xué)生和教師各自作用的角度分析，“以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”有如下特點(diǎn)：

1、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

(1)有利于使教學(xué)面向全體學(xué)生。吸收“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，通過實(shí)驗(yàn)研究，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進(jìn)行的“人一機(jī)”交互或“人一人”交互，讓學(xué)生自主探索、體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識和能力，使教學(xué)能真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教。每個(gè)學(xué)生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。(2)有利于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作過程中，在交流與反饋欄目里學(xué)生對在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”的知識進(jìn)行討論。這樣，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就得到了充分的交流和及時(shí)反饋，有利于學(xué)生協(xié)作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。(3)有利于學(xué)生總結(jié)、表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課題小結(jié)中，不再是傳統(tǒng)的老師單一的總結(jié)，而是學(xué)生總結(jié)，老師適當(dāng)補(bǔ)充，再與網(wǎng)絡(luò)小結(jié)進(jìn)行對比，最后得出結(jié)論。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生的總結(jié)能力、表達(dá)能力無疑會(huì)得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

2、有利于教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并及時(shí)進(jìn)行信息的反饋與交流，包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，學(xué)習(xí)效果的檢測等：在教學(xué)中始終關(guān)注著學(xué)生的探索情況并適時(shí)給予指導(dǎo)；通過在討論式學(xué)習(xí)中信息，在程序式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)討論的中心，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新想法”，對學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，協(xié)助個(gè)別學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。教師是整個(gè)群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)者、協(xié)作者?！耙詫W(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。它能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式。這使得過去呆板和僵化的教材表現(xiàn)形式得到極大的改善，教材表現(xiàn)力將使學(xué)習(xí)更加有趣味、更加簡便，也更為有效。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)模式還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，起到了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的作用，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的問題和思考

1、教師教育觀念的開放性。

在這種教學(xué)模式下，教師的角色是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，所以化學(xué)教師不僅要有豐富的專業(yè)知識還要有掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作，同時(shí)教師對課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，也必須對教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、策劃，這對教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”，否則無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。

2、教學(xué)時(shí)間的開放性。

網(wǎng)上提供的資源異常豐富，學(xué)生容易忽略本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)客觀上存在一定的松散性和不確定性?，F(xiàn)行課堂教學(xué)只有45min，雖然教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間有一定的預(yù)見性，但是由于學(xué)生在自主探索過程中有不確定性因素，要使學(xué)生在一堂課內(nèi)完成整個(gè)模式流程，是非常緊迫的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性和課堂教學(xué)的完整性必然產(chǎn)生了矛盾。

3、網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)。

現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就必須要有一套完整的網(wǎng)絡(luò)資源庫，即一套完整的軟件系統(tǒng)。軟件的核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫，資源庫內(nèi)有：虛擬實(shí)驗(yàn)室、背景資源庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、習(xí)題試題庫、拓展庫等，為了使內(nèi)容更為豐富，更與時(shí)俱進(jìn)，庫中資源必需要不斷補(bǔ)充、更新。從當(dāng)前的軟件市場上看，專門適用于課堂教學(xué)的現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)軟件很少，而且缺乏教學(xué)的針對性，因而需要在一線課堂教學(xué)的化學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，但這些工作對教學(xué)一線教師來說，不論在時(shí)間或技術(shù)上都存在一定的困難。

4、虛擬實(shí)驗(yàn)室弱化了部分實(shí)驗(yàn)功效。

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關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；網(wǎng)絡(luò)化；學(xué)習(xí)交流

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)20-4872-03

Design and Implementation of Higher Vocational Curriculum of Network Learning Communication Platform

PU Xiao-ni

(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technologyg, Lanzhou 730060, China)

Abstract: The less contact for vocational college students in school after school hours with professional teachers asked the students to devel op a professional course of study and exchange network platform. To provide various professional core course materials for students through the learning platform, network guidance and answering multi-directional guidance to help students to immediately solve the problems in students learning skills and heavy and difficult learning. Give full consideration to students’ learning conditions, the system has developed a mobile version. The application of this platform to improve learning efficiency, the promotion of advanced professional skills, learning good way to learn, the accumulation of learning experience and professional knowledge and skills, the promotion and application value.

Key words: professional courses; networking; learning exchanges

當(dāng)前很多高校都普遍存在“教師上完課就走，師生交流的時(shí)間太少”的現(xiàn)象，特別是很多高職院校學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)的能力相對較弱，如果在課堂沒有很好的消化課程內(nèi)容，課后又沒能及時(shí)與教師交流溝通，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，甚至因此而放棄本課程的學(xué)習(xí)。這可能直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)，甚至是整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而影響的學(xué)生的就業(yè)與工作。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息量大，知識獲取的途徑也比較多，但是對不同層次的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)資源所提供的知識范圍太廣，跟專業(yè)及專業(yè)相關(guān)課程的聯(lián)系不是很緊密，不能很好的滿足學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象，我們提出開發(fā)“專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)交流平臺”。

1專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)

專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)交流平臺的創(chuàng)建針對高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑，不能有效及時(shí)的解決，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的情況下提出來的。通過調(diào)查分析學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行了分類整理，根據(jù)學(xué)生對學(xué)生中遇到問題期望解決的辦法進(jìn)行了總結(jié)歸納，創(chuàng)建了專業(yè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)，建立的目的旨在使學(xué)生通過與專業(yè)教師以及同學(xué)之間的相互交流幫助學(xué)生及時(shí)解決因?qū)W生問題積壓，并且可以通過平臺論壇的及時(shí)交流提高學(xué)習(xí)自學(xué)能力與交流的能力，以及解決專業(yè)問題的能力，為以后更好的學(xué)習(xí)和工作提供了良好的平臺和條件。

1.1專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)目標(biāo)

根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，以學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)為背景，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)一套有利于學(xué)生專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與交流，能充分利用學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)等各項(xiàng)資源，結(jié)構(gòu)靈活，操作界面簡潔友好、系統(tǒng)處理效率高，具有可擴(kuò)展性、安全性、集學(xué)習(xí)與應(yīng)用于一體的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)交流平臺。考慮到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)手機(jī)版，即使沒有電腦，也可用手機(jī)訪問到與電腦相同的所有功能。學(xué)生可以不用去機(jī)房、網(wǎng)吧，也不用專門為了學(xué)習(xí)、查找資料而打開電腦；只需拿出手機(jī)，輕輕一按，許多問題迎刃而解！

篇7

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)生和教師、理論和實(shí)踐、虛擬和現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程和現(xiàn)場等的和諧統(tǒng)一， 創(chuàng)造了不同學(xué)力的個(gè)體都能學(xué)習(xí)的環(huán)境。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，圍繞多元學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，以期提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，充分展示學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)生和教師、理論和實(shí)踐、虛擬和現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程和現(xiàn)場等的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造了不同學(xué)力的個(gè)體都能學(xué)習(xí)的環(huán)境。該多元學(xué)習(xí)模式對“學(xué)生的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)”有很大的作用，從而培養(yǎng)了全面發(fā)展的、富有個(gè)性的、和諧的學(xué)生個(gè)體，使每個(gè)不同個(gè)體的學(xué)生都成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。本文將圍繞著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元學(xué)習(xí)模式——“接受學(xué)習(xí)模式”“探究學(xué)習(xí)模式”“自主學(xué)習(xí)模式”“合作學(xué)習(xí)模式”以及“體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行研究，以提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

一、研究的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了強(qiáng)有力的支持，大多數(shù)人開始以建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。按照認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建立的多元學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施積極學(xué)習(xí)者策略，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、教師網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)有序地構(gòu)建新知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足提供了新的思路與途徑，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元學(xué)習(xí)模式的研究提供了理論基礎(chǔ)。

二、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式

1．接受學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的接受“學(xué)習(xí)”模式下，具備一定信息素養(yǎng)的高校學(xué)生可以在開放和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式并沒有被排除，只是被置于較次要的從屬位置。學(xué)生在網(wǎng)上完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，寫下自己對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，并通過電子郵件在課前反饋給教師；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實(shí)施積極學(xué)習(xí)者策略，借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、教師網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)有序地構(gòu)建新知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；在教師的指導(dǎo)下，利用與問題相關(guān)的信息庫，與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的文本、圖表和聲音等資源完成網(wǎng)上即時(shí)作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行網(wǎng)上單元自測，通過反復(fù)的練習(xí)和答案解析來鞏固本單元的知識。

例如在《廣告攝影》課堂上，學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽國內(nèi)外知名的汽車廣告，了解汽車廣告的攝影過程都不是一次性完成的，從而構(gòu)建起舊知與新知之間的聯(lián)系，為步入課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，操作練習(xí)攝影作品的后期拼接及制作，從而達(dá)到比較震撼突出的視覺效果。又如在《交通安全學(xué)》中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，觀看網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的交通事故視頻，了解交通事故發(fā)生時(shí)容易忽略的安全隱患，從而構(gòu)建新知識。這種充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的“接受學(xué)習(xí)模式”，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為構(gòu)建知識鏈接、提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能提供了有效途徑。

2．探究學(xué)習(xí)模式

探究“教學(xué)”模式的特點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度設(shè)置一個(gè)待探究的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，引導(dǎo)、組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究問題并解決問題。因此探究“學(xué)習(xí)”模式下的學(xué)生需要：自主探究——圍繞教師提出的探究性問題，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對網(wǎng)絡(luò)平臺提供的信息包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而構(gòu)建自己的理解；協(xié)作交流——在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以討論的形式開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流，借助多種方式與老師和同學(xué)交流討論，對問題進(jìn)行探究，制作出解決問題的方案；總結(jié)提高——學(xué)生通過網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等形式，了解教師對自己學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評，繼而進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的自我評價(jià)與反思，對當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并且與同學(xué)就學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相互評價(jià)。

3．自主學(xué)習(xí)模式

該模式下的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，并進(jìn)行自我評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，自主學(xué)習(xí)方式不必拘泥于固定形式，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇多元化的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，則為自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生進(jìn)行自我檢測和評估提供了途徑。學(xué)生可根據(jù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄、自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、網(wǎng)上交流互動(dòng)的情況和網(wǎng)上測試記錄等多個(gè)維度綜合評定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績，了解和反省自己學(xué)習(xí)的過程，對當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。

例如英語學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋英語教學(xué)的網(wǎng)頁、電子論壇和電子雜志，利用網(wǎng)上提供的英語教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)，深入分析網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如《聽霸》內(nèi)容豐富，含有上百小時(shí)錄音，包括聽力初步、詞匯精進(jìn)應(yīng)試寶典、泛聽園地、美語新聞、走遍美國、電影精選等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己目前的英語聽力水平，對所收集的這些英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源須進(jìn)行分析比較，選擇最接近自己水平、最適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而有效地利用這些資源，提高學(xué)習(xí)效率。又如，有閱讀愛好的學(xué)生可以到“起點(diǎn)中文網(wǎng)”“我看書齋”等網(wǎng)站中閱讀到傳統(tǒng)的和時(shí)尚的各種類型小說，可以在推崇國學(xué)的“百度國學(xué)”網(wǎng)站中翱翔，可以到推古典詩詞的“中華詩詞”網(wǎng)站中欣賞詩歌，也可以在“榕樹下”飽覽經(jīng)典散文。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀，學(xué)生培養(yǎng)了興趣，鍛煉了思維方式，積累了審美觀念以及擴(kuò)大了知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，既促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，又提高了學(xué)習(xí)的效率。因此，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有著積極的意義。

4．合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)過程，需要經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)階段，通過在社會(huì)情境中與他人的交流而獲得?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為交流的平臺，通過有著明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)方式來完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行競賽式協(xié)作、討論式協(xié)作、搭檔式協(xié)作、角色扮演與互換式協(xié)作、共享式協(xié)作、問題解決式協(xié)作和辯論式協(xié)作。

筆者以江西科技師范學(xué)院校園網(wǎng)為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心為支撐對合作教學(xué)模式進(jìn)行了試點(diǎn)，并通過問卷調(diào)查、期末考試、小組作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的活動(dòng)對協(xié)作學(xué)習(xí)方式效果進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生滿意度為85%以上。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生瀏覽次數(shù)最多的是課件和動(dòng)畫視頻演示版塊，答疑和論壇版塊也利用得比較充分。83%的學(xué)生參與過論壇或答疑版塊的活動(dòng)。20%左右的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)屬于活躍人群，論壇上的一些問題，學(xué)生可以自主進(jìn)行深入討論。學(xué)生提出的問題，也常常會(huì)由其他學(xué)生給予解答。除了對知識的理解，在互相協(xié)作方面，學(xué)生也受益良多，許多學(xué)生從不知道如何討論到能夠協(xié)作進(jìn)行有深度的探討。學(xué)生對于小組協(xié)作模式由陌生到逐漸適應(yīng)，論壇上的討論起到了重要作用。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，充分展現(xiàn)了創(chuàng)造力和獨(dú)立解決問題的能力。

5．體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種情境學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性創(chuàng)造出和現(xiàn)實(shí)生活一樣真實(shí)的情境，使學(xué)生能夠像在現(xiàn)實(shí)中一樣進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以充分地發(fā)展自己的體驗(yàn)個(gè)性，提高學(xué)習(xí)的自我效能。該模式以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)生長”為中心，以學(xué)生的潛能為動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣愿望相結(jié)合；以“任務(wù)型教學(xué)”為實(shí)現(xiàn)方式，通過“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)化——學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行虛擬的交互、反思和評價(jià)，又讓學(xué)生在虛擬的測試場景中進(jìn)行自我測試，實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)的外化，進(jìn)而促使學(xué)生獲得體驗(yàn)和知識。

例如在《電腦繪畫基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過人體工程輸入數(shù)位板在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下達(dá)到完全模擬現(xiàn)實(shí)生活的繪畫效果，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在表演課堂中，學(xué)生可以在虛擬的體驗(yàn)情境中扮演角色，諸如歷史人物、偉人、名人、教師、學(xué)生、醫(yī)生等各種人物形象，學(xué)生在虛擬的情境中全身心地投入，進(jìn)行各種各樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。又如在一些實(shí)踐性的課程中，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)軍事作戰(zhàn)、體驗(yàn)外科手術(shù)的全過程、體驗(yàn)汽車駕駛等。在虛擬的飛機(jī)駕駛訓(xùn)練系統(tǒng)中，學(xué)員可以反復(fù)操作控制設(shè)備，學(xué)習(xí)在各種天氣情況下駕駛飛機(jī)起飛、降落，通過反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握駕駛技術(shù)的目的。由于這些虛擬的體驗(yàn)學(xué)習(xí)無任何危險(xiǎn)，學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)體驗(yàn)，直至掌握操作技能為止。再如在外語教學(xué)中，學(xué)生可以在虛擬的國外旅游的情境中，與人交談，既達(dá)到學(xué)生練習(xí)口語的目的，又體驗(yàn)了異國的風(fēng)情和文化?？傊?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生容易激緒體驗(yàn)，更易入情入境。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化的學(xué)習(xí)模式有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方式和方法以及評價(jià)的多元化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究及合作的能力，因此值得我們向高校學(xué)生推廣。

篇8

作為三通工程重中之重的“人人通”就是讓所有教師和初中以上學(xué)生都擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以此促進(jìn)教學(xué)教研方式與學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動(dòng)，把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合真正落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中。2012年，綿陽注重協(xié)作創(chuàng)新和科學(xué)引領(lǐng)，輔以優(yōu)秀資源建設(shè)了市級教育云平臺（圖1），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是其重要組成部分。近兩年來，綿陽在引導(dǎo)教師用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了積極探索。

1 推進(jìn)教師實(shí)名制注冊

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面應(yīng)用的第一步工作是教師個(gè)人信息的注冊。從2012年開始，根據(jù)全省統(tǒng)一安排，結(jié)合綿陽市實(shí)際情況，先在全市中小學(xué)開展前期宣傳和動(dòng)員活動(dòng)，層層引導(dǎo)和督促網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)名注冊，即教師以真實(shí)姓名在云平臺上注冊空間、上傳照片，建立自己的數(shù)字化工作室。截至目前，全市近2.2萬名中小學(xué)教師在省、市云平臺上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成實(shí)名注冊，注冊率達(dá)47%。教師在空間中上傳各類原創(chuàng)資源和信息十萬余條，訪問量達(dá)到近百萬人次。數(shù)十個(gè)名師工作室受到了廣大一線教師，尤其是農(nóng)村教師的廣泛關(guān)注。實(shí)名注冊促進(jìn)了教師網(wǎng)絡(luò)道德水平的提高，明白了需在網(wǎng)絡(luò)中勇于承擔(dān)責(zé)任，確保所發(fā)信息的真實(shí)性和有用性，同時(shí)也規(guī)范和方便了全市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與管理。

2 加強(qiáng)對骨干教師的培訓(xùn)

聘請教育技術(shù)專家，加大對骨干教師的培訓(xùn)力度。2013年，全市舉辦了有110名教師參加的培訓(xùn)者培訓(xùn)，后期各縣（市、區(qū)）陸續(xù)組織了縣級骨干教師培訓(xùn)，全市共有500名教師參與。在培訓(xùn)過程中，我們通過對照QQ空間、突出學(xué)習(xí)特色，注重案例分析、強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，讓教師充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本內(nèi)涵，掌握建立學(xué)習(xí)空間的基本方法。骨干教師回校后先行先試，再通過校本培訓(xùn)帶動(dòng)全體一線學(xué)科教師廣泛參與、設(shè)計(jì)、建設(shè)、完善各自的空間。通過層層培訓(xùn)的開展和推進(jìn)，一線學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)教研水平有了較大提升。

學(xué)會(huì)建立自己的網(wǎng)上備課中心 首先教師學(xué)會(huì)了在空間里根據(jù)教材建立教案目錄，再根據(jù)目錄上傳教案。其次，教師還學(xué)會(huì)了在教學(xué)活動(dòng)過程中和結(jié)束后如何隨時(shí)改進(jìn)、更新教案，以及上傳教學(xué)體會(huì)、反思等。所有的教案資料教師可以根據(jù)自己意愿通過平臺的分享功能與他人共享。

學(xué)會(huì)建立自己的網(wǎng)上資源中心 教師學(xué)會(huì)了利用空間的資源推送功能來獲取云平臺上現(xiàn)成的文檔、課件、視頻、圖書、報(bào)刊等優(yōu)質(zhì)資源，再連同個(gè)人的積累資料、同事空間共享以及外圍平臺資料一起歸集到個(gè)人空間，形成自己的網(wǎng)上資源中心，并根據(jù)教學(xué)需要按學(xué)科、年級、類型對這些資源歸類整理，與同行共建和分享，做到資源動(dòng)態(tài)更新。

學(xué)會(huì)建立自己的網(wǎng)上教研平臺 一般教師學(xué)會(huì)了在空間中建立同一學(xué)科的教師群，鏈接其他教師的空間地址，添加對其他教師的關(guān)注，分享新的教學(xué)動(dòng)態(tài)、成果和思想。作為學(xué)科骨干教師還學(xué)會(huì)了如何組織、指導(dǎo)其他教師開展網(wǎng)上教研，包括教研計(jì)劃的、圍繞教研主題的資源搜集、參與人員的組織安排、教研活動(dòng)的評價(jià)等。

學(xué)會(huì)建立自己的網(wǎng)上管理平臺 對于教務(wù)教研管理教師，在培訓(xùn)中：一是讓他們學(xué)會(huì)在空間里建立教師聯(lián)系表，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對教師的管理，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展；二是讓他們學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)各類網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)開展的次數(shù)，如何就某一次教學(xué)或教研活動(dòng)給出反饋信息和改進(jìn)意見，以及評價(jià)學(xué)習(xí)空間的使用效果。

3 開展重點(diǎn)區(qū)縣、重點(diǎn)學(xué)校試點(diǎn)

在開展骨干教師集中培訓(xùn)后，我們選擇市級現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校（既有城市學(xué)校、也有農(nóng)村學(xué)校）作為試點(diǎn)。在梓潼縣文昌二小，我們發(fā)現(xiàn)部分年紀(jì)較大的教師在培訓(xùn)初期掌握較慢、后期部分教師不適應(yīng)在日常教學(xué)中使用學(xué)習(xí)空間等問題。針對這些問題，我們采用延長培訓(xùn)時(shí)間和結(jié)對幫扶的方法，再用落實(shí)任務(wù)、開展評比等形式促動(dòng)教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)際應(yīng)用。通過前期試點(diǎn)，我們在校本培訓(xùn)的組織實(shí)施、激勵(lì)措施的制定、以活動(dòng)促應(yīng)用、建立評價(jià)體系等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。試點(diǎn)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在全市的應(yīng)用推廣打下了基礎(chǔ)。

4 建立應(yīng)用保障機(jī)制

為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，我們采取多種措施，建立各種保障機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)和研修，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大教師積極探索變革教學(xué)方式的陣地。

第一，學(xué)校加強(qiáng)過程管理、做好教師使用空間的情況記錄，不斷提高個(gè)人空間的使用效益；

第二，定期開展學(xué)校、縣級、市級的評比活動(dòng)，及時(shí)通報(bào)結(jié)果，并將優(yōu)秀案例推送至教師空間；

第三，以績效考核為導(dǎo)向，針對空間的版式設(shè)計(jì)、個(gè)性化欄目、課程資源、互動(dòng)交流、信息更新等制定了相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，按總分設(shè)立不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個(gè)等級，并納入學(xué)期考核。

這樣，教師應(yīng)用學(xué)習(xí)空間來進(jìn)行教學(xué)、教研的主動(dòng)性和積極性大大增強(qiáng)。

5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升

通過前期的培訓(xùn)和試點(diǎn)，再到教師的全員參與和使用，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的幫助，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

有助于信息素養(yǎng)的提升 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，教師們進(jìn)一步了解信息技術(shù)的基本理論、知識和方法，學(xué)會(huì)了下載和制作更為豐富的多媒體資源，同時(shí)可以熟練地使用投影、電子白板和交互電視等“班班通”多媒體設(shè)備。此外，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流等方式高效地獲取各種教學(xué)資料與信息，并對這些信息進(jìn)行全面、客觀地評價(jià)，再通過合理地鑒別吸收，以多媒體形式整理、輸出新信息，合理整合于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。如昵稱為“mywmc”的老師發(fā)表了《微課的設(shè)計(jì)和制作》，詳細(xì)介紹了微課的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則、制作方法和工具軟件等，讓更多教師能參與到制作 微課這一新型教學(xué)資源的活動(dòng)中來。

有助于職業(yè)理念認(rèn)識水平的提升 教師的職業(yè)理念包括教師對職業(yè)的理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，每天都有很多老師積極分享著他們各自的教育經(jīng)驗(yàn)與情感，能讓瀏覽者體會(huì)到他們對職業(yè)的理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度和行為，以及他們的教育教學(xué)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)。其他教師會(huì)積極地反思自己，然后再以評論或日志的形式寫出自己的體會(huì)和感受。教師們在空間里互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，對提升他們的專業(yè)理念和師德水平有很大的幫助。如昵稱為“天天向上”的老師在日志《我和我的學(xué)生一起成長》中寫到：我們教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，把和藹可親的微笑撒向每一位學(xué)生，用真誠熾熱的愛去感化每一位學(xué)生。這篇文章引起了諸多瀏覽者的共鳴。

有助于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善 教師的知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它影響著教師自身的完善與提高。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，尤其是名師工作室中我們可以看到很多優(yōu)秀教師分享的學(xué)科知識，包括他們對知識的理解和看法，還可以與他們進(jìn)行交流，研討增長專業(yè)知識的經(jīng)驗(yàn)。大多名師工作室還羅列有相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站的鏈接地址，這也幫助其他教師能快捷地學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識。

有助于專業(yè)能力的提高 教師的專業(yè)能力主要分為教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等五個(gè)方面。提高專業(yè)能力最高效的方法是自己在教育教學(xué)中不斷地反思、不斷地積累。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師在學(xué)習(xí)他人的同時(shí)，要對自己教育教學(xué)的經(jīng)歷進(jìn)行反思、總結(jié)，并與大家分享。在分享的過程中，通過分析他人的評價(jià)和建議，再不斷地完善自己，進(jìn)而快速提高自己的專業(yè)能力。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，教師還可以發(fā)帖，讓同行為自己出謀劃策。如“我是數(shù)學(xué)教師”提出“如何有效提高小學(xué)生的空間思維能力”這一問題，就得到了多個(gè)教師的回復(fù)，包括“建議做做拼圖和魔方游戲”“可以用多媒體軟件模擬各種空間場景”“聯(lián)系生活是最好的途徑”等。

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用打破了教育的時(shí)空界限，空前地提高了教師學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育、虛擬大學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)的信息技術(shù)使教育資源共享的方針得以貫徹，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，學(xué)習(xí)的方式和手段也得到了更新，從而使因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能。

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師存在以下幾個(gè)現(xiàn)狀

1.部分教師信息技術(shù)能力有待提高

隨著我國教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)及新課程改革的實(shí)施，一些教師已經(jīng)開始認(rèn)識到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和作用，并希望能夠掌握和運(yùn)用信息技術(shù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師的年齡、所受教育的程度以及所處學(xué)校的信息化環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們在基本信息技術(shù)能力的運(yùn)用上存在差異。雖然有些教師是將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，他們也只是從網(wǎng)上下載一些別人制作好的課件，而不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需要來設(shè)計(jì)課件，對于如何更有效地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，缺乏清晰的認(rèn)識。

2.教師自主學(xué)習(xí)意識不足

自主學(xué)習(xí)意識是教師在新課程改革中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在任何事物的發(fā)展過程中起關(guān)鍵作用的是內(nèi)因，這是我們都知道的，同樣，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，最終還是取決于自身，而自主學(xué)習(xí)意識尤為關(guān)鍵。形成了自主學(xué)習(xí)意識后，才能不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，好的學(xué)習(xí)方式會(huì)幫助教師更快的成長，更便捷地找到自己需要的知識和網(wǎng)絡(luò)資源，使教師的自學(xué)更有效，更有針對性，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師的基本技能。

二、小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式

1.通過信息技術(shù)科學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合，培養(yǎng)教師的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技術(shù)素養(yǎng)。要求教師把網(wǎng)絡(luò)的教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，需要教師掌握必要的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)和信息搜索、選擇的技術(shù)。

我們的研究和實(shí)踐表明，教師在網(wǎng)絡(luò)教育中所需要的基本信息素養(yǎng)是：（1）計(jì)算機(jī)基本操作技能：熟練有效地利用計(jì)算機(jī)的能力，利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)應(yīng)用軟件完成實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。（2）利用資源的能力：能夠在網(wǎng)上搜尋自己所需要的資源進(jìn)行自學(xué)，可

以熟練地運(yùn)用標(biāo)題搜索、主題搜索和關(guān)鍵詞搜索技術(shù)。（3）信息利用的素養(yǎng)：確定、提取、評價(jià)和利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力。（4）主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力：能合理地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我管理和評價(jià)。

具備了以上素養(yǎng)，教師才可能從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向建構(gòu)學(xué)習(xí)，從維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.開展專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)

為便于教師充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行綜合研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)上有很多學(xué)科性質(zhì)的專題網(wǎng)站，比如，孫方教授的個(gè)人博客網(wǎng)站――且行資源。網(wǎng)站集結(jié)了很多有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)秀資源，有PPT專題、Flash專題、教育技術(shù)論壇、教育技術(shù)研究、教育技術(shù)資訊等；上海師范大學(xué)的黎加厚教授的東行記、焦建利教授的“我的教育技術(shù)自留地”等國內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)網(wǎng)站，都是教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.教師利用網(wǎng)絡(luò)獲得資源和工具支持

信息技術(shù)作為效能工具進(jìn)入教與學(xué)的活動(dòng)過程，以教學(xué)媒體和教學(xué)輔助工具的形式出現(xiàn)在教師教學(xué)情境。教學(xué)活動(dòng)過程是一種獲取、加工、處理和利用信息的過程，現(xiàn)代技術(shù)手段在這一過程中，可以提供教學(xué)信息獲取和傳遞的多樣、便捷、高效的途徑，可以將傳統(tǒng)的文本形式出現(xiàn)的理論、邏輯等知識信息轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^感性的圖形、動(dòng)畫，可以實(shí)現(xiàn)事物復(fù)雜過程的圖解展示，也可以實(shí)現(xiàn)大量教學(xué)信息的高速儲有與提取。

4.教師利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源和工具進(jìn)行教學(xué)研究

教師利用其工作實(shí)踐場景開展教育教學(xué)研究活動(dòng)是教師專業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)代技術(shù)為教師開展教育教學(xué)研究提供了極大的便利。首先，為教師開展教育教學(xué)研究提供了豐富的基礎(chǔ)資料。互聯(lián)網(wǎng)的介入使教師能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得大量基礎(chǔ)資料，包括開展研究的理論基礎(chǔ)資料、方式方法資料、同行進(jìn)行相關(guān)研究的對比資料，甚至具體研究工具的獲得。其次，現(xiàn)代技術(shù)為教師開展教育教學(xué)研究提供了有效的工具支持。在研究過程的論證與方案設(shè)計(jì)、研究觀察和數(shù)據(jù)收集、研究數(shù)據(jù)的分析和處理、研究結(jié)論的形成等各個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)代技術(shù)的介入為教師提供了有利的工具和方法上的支持，有效地提高了教師教學(xué)研究的效率以及研究的信度和效度。最后，現(xiàn)代技術(shù)的介入使得教師教育教學(xué)研究成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用更加迅速。

信息時(shí)代也是學(xué)習(xí)時(shí)代，信息時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)變革，在信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，使教師的學(xué)習(xí)方式從印刷時(shí)代跨入了信息時(shí)代，通過對學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)者能夠避免傳統(tǒng)單一環(huán)境下學(xué)習(xí)的發(fā)生，以適應(yīng)更加復(fù)雜的社會(huì)

變革。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；國培計(jì)劃；遠(yuǎn)程培訓(xùn)

中圖分類號：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）04-018-04

一、概念界定

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為，即在基于媒體技術(shù)和資源的遠(yuǎn)程環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，與之相近的概念有“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”等。國內(nèi)比較有代表性的觀點(diǎn)有兩類：一是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)行為，即在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中主要是自我控制的、相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為；二是強(qiáng)調(diào)交互行為，認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生著兩種交互行為，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化交互行為、學(xué)習(xí)者與參與者的社會(huì)互行為。

我們比較傾向于第二種理解。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和信息技術(shù)的發(fā)展，它是學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)融合的產(chǎn)物：隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展特別是社會(huì)建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知、聯(lián)通主義的發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)本質(zhì)，同時(shí)，Web2.0技術(shù)注重以用戶為中心的生產(chǎn)參與和交流協(xié)作；于是，在學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的雙重推動(dòng)下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不僅關(guān)注個(gè)體意義的自主學(xué)習(xí)，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)和參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、與助學(xué)者和教師等之間的交互。因此，學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為，應(yīng)當(dāng)包括個(gè)性化交互行為和社會(huì)互行為，前者主要是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源的人機(jī)交互行為，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者登錄平臺情況、對學(xué)習(xí)平臺中各模塊的參與傾向與參與程度等；后者是學(xué)習(xí)者借助交流工具進(jìn)行的學(xué)習(xí)者與參與者之間的人際交互行為，具體體現(xiàn)為基于論壇等交流討論、學(xué)習(xí)求助等。二者的關(guān)系相互作用、相互依存，共同支撐著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的運(yùn)行。

二、調(diào)查情況說明

（一）教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺

寧夏通過公開邀標(biāo)和評審，建立了由全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、中央電教館負(fù)責(zé)的三大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺。三大平臺各有特色，總體看來都具備下列基本模塊：第一，管理與信息公告模塊，包括學(xué)員的基本信息、學(xué)習(xí)成績等管理信息、信息公告、學(xué)習(xí)方案（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、考核與評價(jià)、進(jìn)度安排）等。第二，課程資源模塊，專家講授的課程視頻，同時(shí)附于案例評析、參考資料、思考活動(dòng)；內(nèi)容主要為聚焦課堂、教師成長、教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面；每學(xué)科7門課程，每期共計(jì)80學(xué)時(shí)。第三，交互模塊，包括論壇、個(gè)人博客、互動(dòng)對話等。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究采用現(xiàn)場訪談、問卷調(diào)查、觀察法相結(jié)合的方法，主要選取寧夏參加“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行取樣，涵蓋中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)等14個(gè)不同學(xué)科，共計(jì)436名，其中：訪談20人，問卷調(diào)查380人，共發(fā)放問卷380份，回收336份，回收率為88.4%，其中：有效問卷314份，有效率為93.4%。筆者作為輔導(dǎo)教師對教師遠(yuǎn)程平臺中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤觀察。調(diào)查內(nèi)容有教師的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（硬件支持環(huán)境、計(jì)算機(jī)使用率、使用水平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)等）、教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺中的各項(xiàng)活動(dòng)情況、教師對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的反饋情況（對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的滿意度與認(rèn)識、態(tài)度）。本研究依據(jù)上述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的理論界定，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)重點(diǎn)分析教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為情況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）個(gè)性化交互行為

1 教師登錄平臺的總體情況。（1）登錄頻次。41.7%的教師都能每天登錄平臺1次，36%的教師每天登錄若干次，說明教師參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)比較積極，平臺使用頻率較高。（2）平臺的適應(yīng)程度。首先，教師對整個(gè)學(xué)習(xí)要求、進(jìn)度安排和考核很清楚，大部分教師能熟練使用平臺、快速找到所需要的資源或路徑，教師之間差異不顯著；只是在學(xué)習(xí)的初期，有部分教師找不到注冊碼、注冊路徑、“學(xué)科論壇”等情況。因此，要注重遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的開始階段的引導(dǎo)和幫助，讓教師快速熟悉平臺，特別是對首次進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師要給予幫助。其次，適應(yīng)平臺所花費(fèi)的時(shí)間與教師年齡、信息素養(yǎng)有直接關(guān)系，年齡較大、無網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、計(jì)算機(jī)技能不足的教師在適應(yīng)平臺方面花費(fèi)的時(shí)間較長。因此，要注重對這部分教師的幫助和引導(dǎo)。

2 教師在平臺中各模塊的參與情況。（1）部分教師對信息公告模塊關(guān)注度不高。在信息管理模塊，大部分教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績，不定期地進(jìn)行查看，對于成績不合格的作業(yè)，教師會(huì)積極地修改完善后再提交；部分教師對信息公告模塊的關(guān)注度不夠。筆者在參與輔導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，有的教師不關(guān)注學(xué)習(xí)指南，特別是平臺的操作指南，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)往往找不到指定路徑的現(xiàn)象；有的教師不關(guān)注公告，調(diào)查顯示，37.6%的教師登錄平臺后經(jīng)常關(guān)注公告，大部分教師不關(guān)注公告，導(dǎo)致就近期的計(jì)劃安排和提示全然不知，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后、不明確任務(wù)、不按時(shí)交作業(yè)等現(xiàn)象。（2）課程模塊的參與度高，交互模塊的參與度低。從表1來看，教師在平臺上參與度最高的是視頻講座、案例評析等課程模塊，經(jīng)常參與的占72.4%、60.5%；其次是項(xiàng)目論壇、參考資料，經(jīng)常參與的占56.5%、55%；而對于互動(dòng)對話、個(gè)人博客、基礎(chǔ)教育百科，經(jīng)常參與的占36.2%、16%、24.1%，參與相對較差。

由此看來，教師登錄平臺主要是進(jìn)行視頻課程的學(xué)習(xí)，完成與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)，而對于學(xué)習(xí)任務(wù)中沒有要求的內(nèi)容如互動(dòng)對話、個(gè)人博客、基礎(chǔ)教育百科等，教師一般不參與。從我們對“平臺登錄的影響因素”調(diào)查來看也證實(shí)了這一點(diǎn)，60.5%的教師認(rèn)為登錄平臺是學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有33.1%的教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)的氛圍；45.2%教師登錄平臺后經(jīng)常做的事情是視聽課程，其次是進(jìn)入討論區(qū)學(xué)習(xí)任務(wù)要求的帖子、提交作業(yè)、查看作業(yè)反饋情況，有7.3%的教師隨機(jī)做一些事情。

（二）社會(huì)互行為

1 論壇交流討論。從交互的對象看，交互主要發(fā)生在教師與教師之間。調(diào)查顯示，61.7%的教師偶爾與專家或輔導(dǎo)教師進(jìn)行交互；從交互內(nèi)容看，多以教學(xué)問題為主，包括教學(xué)中的問題、學(xué)生管理等，科研和專業(yè)發(fā)展關(guān)注較少，反映遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況的較少；從交互的行為看，多數(shù)教師受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，習(xí)慣于通過觀察他人交互進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀望者、“潛水”者多，回復(fù)者少；提出問題多，回答問題少；從交互的深度看，交互層級（每個(gè)帖子之后都有不同數(shù)量的跟帖數(shù)，這里將跟帖一次記做1層交互，跟帖2次記做2層交互，跟帖n次記做n層交互）較低，深度不夠：一方面，少數(shù)帖子達(dá)到10層左右，大部分帖子在4—6層，回復(fù)為0的帖子也占到了相當(dāng)比例；另外，討論缺乏深度，討論以自發(fā)為主，話題零散，過于發(fā)散，知識建構(gòu)不足。總體看來，交互的范圍較窄、頻次較低，往往流于形式。

2 學(xué)習(xí)求助。為了保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，網(wǎng)站專門設(shè)有咨詢服務(wù)模塊，主要針對教師在學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行咨詢。但是調(diào)查表明（見圖1），只有6.4%的教師對這一功能使用過，教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中遇到問題之后，主要咨詢或求助的對象是學(xué)伴、周圍的同事，只有14.3%的教師咨詢輔導(dǎo)教師，還存在一些教師不知道咨詢誰的情況；從教師的溝通方式來看，教師主要是通過學(xué)習(xí)平臺中的討論區(qū)來溝通，其次是通過QQ（群）等，溝通和求助的對象主要還是學(xué)習(xí)同伴。有教師談到“有些輔導(dǎo)教師不太關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)，有些地方不明白，只能請教同伴”。這說明，一方面教師傾向于與周圍熟悉的人或同伴進(jìn)行交互，與輔導(dǎo)教師等咨詢服務(wù)人員之間還存在心理上的距離；另一方面輔導(dǎo)工作不到位。這就啟示我們要采取相應(yīng)的措施營造良好的交互氛圍，縮短和消除他們心理上的距離，擴(kuò)大和提高交互的范圍與質(zhì)量。

四、調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析

綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們將目前教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為做如下總結(jié)：教師登錄平臺比較積極，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的適應(yīng)性較好，這為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)；但教師在平臺中的學(xué)習(xí)行為以個(gè)性化的交互行為為主，社會(huì)互不足，且缺乏引導(dǎo)，交互的總體水平較低，質(zhì)量不高；教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)的“視聽”為主，仍然是被動(dòng)的個(gè)體意義上的接受式學(xué)習(xí)行為，群體意義上的交流互動(dòng)很少進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式不適合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)生的基本規(guī)律。為了提高教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們有必要分析導(dǎo)致教師上述學(xué)習(xí)行為的原因。

（一）學(xué)習(xí)評價(jià)單一：標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)向單一，評價(jià)主體單

首先，評價(jià)以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。目前，評價(jià)指標(biāo)只是以課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和作業(yè)完成的數(shù)量為依據(jù)，對質(zhì)性指標(biāo)關(guān)注不夠，這樣會(huì)導(dǎo)致教師完成作業(yè)重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。其次，評價(jià)導(dǎo)向以完成作業(yè)為主，交流互動(dòng)關(guān)注不夠。對教師在課程學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)方面的權(quán)重占80%，論壇研討只占10%-20%。最后，評價(jià)的主體是組織方，缺少教師所在學(xué)校的監(jiān)督評價(jià)。教師學(xué)習(xí)實(shí)際狀況如何，所在學(xué)校最具發(fā)言權(quán)，但目前學(xué)校在教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的主體地位和監(jiān)督評價(jià)功能沒有很好地發(fā)揮，相關(guān)機(jī)制沒有建立起來。因此，改革評價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性、加強(qiáng)交流互動(dòng)，真正體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)優(yōu)勢和成人特點(diǎn)，是重要思路。

（二）組織引導(dǎo)乏力

對于教師與專家或輔導(dǎo)教師之間的交互，組織引導(dǎo)不夠，沒有針對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與干預(yù)。教師的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)為主，協(xié)作學(xué)習(xí)基本沒有開展，如教師談到“不能很好地跟專家互動(dòng)，只是一味地學(xué)習(xí)，效果總的說不太好。學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)反饋”，“希望加強(qiáng)互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)”。調(diào)查顯示，教師認(rèn)為影響其參與論壇的因素排在前四位的是：需要花比面對面交流更多的時(shí)間和精力、在參與和討論中得不到滿意的回復(fù)、沒有專家的引導(dǎo)和參與、缺乏對課程論壇使用的引導(dǎo)。這說明，一方面教師在論壇中的交互能力有待提高；另一方面教師缺乏足夠的組織和引導(dǎo)。

從筆者參與輔導(dǎo)工作的過程來看，輔導(dǎo)教師主要是完成了參訓(xùn)教師作業(yè)的批閱、學(xué)習(xí)簡報(bào)的制作，論壇研討的組織和引導(dǎo)基本沒有開展，輔導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠。分析其原因，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)：一方面，輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)工作缺乏遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)。遠(yuǎn)程輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是按項(xiàng)目要求的比例由優(yōu)秀學(xué)科教師、教研員以及高校長期從事基礎(chǔ)教育研究的人員組成，他們的學(xué)科教學(xué)能力較強(qiáng)，高校教師的理論水平較高，在一定程度上保證了輔導(dǎo)的學(xué)術(shù)性水平，但其遠(yuǎn)程教育理論知識不足，實(shí)踐輔導(dǎo)工作缺乏理論指導(dǎo)，未能有效引導(dǎo)學(xué)員開展論壇交流互動(dòng)。另一方面，輔導(dǎo)教師的工作量較大，一些擔(dān)任輔導(dǎo)工作的一線教師或者教研員往往由于工作忙而影響了輔導(dǎo)質(zhì)量，如有學(xué)員談到“部分輔導(dǎo)教師遲遲不反饋，作業(yè)批改不及時(shí)，最后是合格，讓我學(xué)習(xí)得很失望”。這些啟示我們：輔導(dǎo)教師的水平、責(zé)任心、輔導(dǎo)工作量都要充分考慮，保證學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)保障方面的原因：學(xué)習(xí)時(shí)間不足、硬件條件不夠

我們對教師在學(xué)習(xí)過程中的困難進(jìn)行了調(diào)查，首先，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，是第一大問題。86.6%的教師認(rèn)為沒有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步調(diào)查表明，導(dǎo)致教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證的因素是工作任務(wù)重（占93.6%）。在訪談中，教師多次談到“日常工作很忙，工作壓力大，難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間”，大部分教師建議將“學(xué)習(xí)時(shí)間拉長一點(diǎn)或者將學(xué)習(xí)放在假期”，“希望網(wǎng)站提供下載功能”或“長期開放、保留資源以供我們隨時(shí)交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能夠持續(xù)下去”。其次，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的硬件條件不足，“網(wǎng)速慢、容易斷線等網(wǎng)絡(luò)配置問題”（54.1%）和“上網(wǎng)不方便”（49.7%）的情況較為突出，學(xué)校辦公室機(jī)子不足，有的教師家里無電腦或者上不了網(wǎng)（見圖1）。

（四）學(xué)習(xí)者自身的原因：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不適應(yīng)、學(xué)習(xí)技能不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

遠(yuǎn)程培訓(xùn)尚屬新事物，大多數(shù)教師面對冷冰冰的機(jī)器一時(shí)難以適應(yīng)。調(diào)查表明，有52.5%的教師認(rèn)為自己正在適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，總體適應(yīng)性不高。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因排在前四位的是：自己遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式變了，學(xué)習(xí)觀念變了，學(xué)習(xí)環(huán)境變了。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能，結(jié)合相關(guān)研究成果我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，即計(jì)算機(jī)技能、自主技能（學(xué)習(xí)者有意識地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評價(jià)的技能）、協(xié)作技能。調(diào)查顯示，在計(jì)算機(jī)技能方面，有53.8%的教師認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)技能一般，如有些教師在作業(yè)的完成、論壇互動(dòng)等方面會(huì)遇到一些技術(shù)操作問題，往往會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間。在自主技能方面，有49.1%的教師認(rèn)為自己“有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能堅(jiān)持付諸實(shí)踐”，46.0%的教師認(rèn)為自己“能合理安排時(shí)間，監(jiān)督和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)”；48.6%的教師認(rèn)為能“激勵(lì)自己，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，這說明還有約半數(shù)的教師這方面做得不夠好。教師協(xié)作技能一般，如培訓(xùn)的組織者反映，參訓(xùn)教師相對集中的學(xué)校，十幾人或幾十人同時(shí)參訓(xùn)，但“國培”的氣氛不濃，教師在網(wǎng)上交流不多，本校同事間聽不到議論，多半是各自為陣，獨(dú)自學(xué)習(xí)；調(diào)查也顯示，有54.8%的教師認(rèn)為參與論壇討論需要花比面對面交流更多的時(shí)間和精力，僅有24.2%的教師認(rèn)為自己“通過網(wǎng)絡(luò)與同伴或輔導(dǎo)教師建立合作關(guān)系，解決一些問胚”。這說明教師對協(xié)作學(xué)這種方式還不熟悉、不適應(yīng)。另外，在訪談中，農(nóng)村教師多次建議“外出培訓(xùn)，效果更好”，“多增設(shè)置換脫產(chǎn)研修機(jī)會(huì)”等。這說明，教師需要進(jìn)一步適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

五、促進(jìn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從呈現(xiàn)到參與的轉(zhuǎn)變

首先，在目標(biāo)上促進(jìn)教師專業(yè)知識的建構(gòu)和能力的發(fā)展，而不是低層次的信息分享與一般意義的交流。其次，在設(shè)計(jì)上，將交互活動(dòng)設(shè)計(jì)融入到學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、論壇等之中。例如：針對學(xué)習(xí)課程增強(qiáng)思考活動(dòng)案例評析等設(shè)計(jì)；作業(yè)方面可以設(shè)計(jì)合作任務(wù)、專家點(diǎn)評作業(yè)、學(xué)員互評作業(yè)等互動(dòng)形式；針對論壇等交互工具，設(shè)計(jì)有效的討論類學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的內(nèi)容或教師實(shí)踐工作中的問題，設(shè)計(jì)有意義、教師感興趣的話題，建立討論小組，制定相應(yīng)的規(guī)則和營造良好的氛圍，組織討論并進(jìn)行評價(jià)。最后，在組織形式上，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，即由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，開展基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例研習(xí)活動(dòng)、基于資源的探究活動(dòng)等。

（二）改革評價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性

首先，評價(jià)導(dǎo)向上要注重交互，加大交互的考核權(quán)重。引導(dǎo)教師積極地參與學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要注重質(zhì)性指標(biāo)，關(guān)注過程評價(jià)，注重教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容質(zhì)量，如作業(yè)的評價(jià)既關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的反思，也要關(guān)注對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；在互動(dòng)參與方面，評價(jià)的依據(jù)可以從參與的數(shù)量和參與的質(zhì)量兩方面進(jìn)行，數(shù)量方面如參與的人數(shù)、有效發(fā)帖的數(shù)量、精華帖的數(shù)量等，質(zhì)量方面如觀點(diǎn)鮮明、有創(chuàng)新性，論證有深度等。最后，評價(jià)主體應(yīng)多元化，形成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、學(xué)校校長、學(xué)習(xí)同伴共同評價(jià)多元評價(jià)體系。其中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析，輔導(dǎo)教師提供參考性建議，學(xué)校建立健全考評制度（如校長定期巡視制度、學(xué)員定期匯報(bào)學(xué)情制度、同伴交流研修制度、定期展示研修成果制度、評優(yōu)選先年終考核掛鉤制度等），學(xué)員之間對作業(yè)等的相互評價(jià)。

（三）加強(qiáng)組織和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使來自不同地域、機(jī)構(gòu)和不同風(fēng)格的專家、一線優(yōu)秀教師有效協(xié)作，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。第二，加強(qiáng)對輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，特別是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論與方法的培訓(xùn)，如論壇討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等同步、異步交流互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專家向助學(xué)者的轉(zhuǎn)變。第三，輔導(dǎo)教師的時(shí)間要予以保障，責(zé)任要明確，工作量要合理，特別是輔導(dǎo)的人數(shù)安排應(yīng)科學(xué)合理，保證輔導(dǎo)質(zhì)量。第四，要注重情感性支持與學(xué)術(shù)性支持相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中促進(jìn)學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能的提高。在開始階段要注重引領(lǐng)學(xué)員熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識自我，規(guī)劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間管理的有效方法和工具等；在學(xué)習(xí)中期注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流、咨詢、協(xié)作、完成作業(yè)、自我評價(jià)等技能發(fā)展；在學(xué)習(xí)后期要注重幫助學(xué)員梳理、鞏固、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，如引領(lǐng)學(xué)員實(shí)踐課堂，診斷學(xué)情，學(xué)以致用。