導(dǎo)語：如何才能寫好一篇交流生學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過對我校2006～2010級留學(xué)生狀況，基礎(chǔ)化學(xué)教材選用和教學(xué)原則闡述，介紹了留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)成績評定的方法，詳細分析了五個年級和五個國家留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)成績的分布情況，總結(jié)了基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的一些困惑。

基礎(chǔ)化學(xué)留學(xué)生教學(xué)分析2006年4月成立了溫州醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院，9月便成建制招收以英語為教學(xué)語言的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生。2007年起被國家教育部列入獲準(zhǔn)招收本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（英語授課）留學(xué)生的高等學(xué)校名單。2008年8月，我校在省教育廳留學(xué)生教育工作的專項檢查中被評為“浙江省高校外國留學(xué)生教育工作優(yōu)秀單位”。2009年7月，榮獲“全國高校外國留學(xué)生教育工作優(yōu)秀單位”。溫州醫(yī)學(xué)院現(xiàn)已成為浙江省規(guī)模最大的對外醫(yī)學(xué)教學(xué)機構(gòu)之一，現(xiàn)設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)（mbbs）和口腔醫(yī)學(xué)（bds）兩個本科專業(yè)（授予學(xué)士學(xué)位），采用全英語授課，面向全球招生，現(xiàn)有450多名來自亞、非、歐、美、澳等五大洲30個國家的學(xué)歷留學(xué)生。

國際教育學(xué)院以培養(yǎng)高素質(zhì)的國際醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，堅持高起點、高要求、高質(zhì)量的辦學(xué)原則，切實提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》中第二章培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)第八條醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)留學(xué)生應(yīng)具備如下知識：掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、行本文由收集整理為科學(xué)和社會科學(xué)等基礎(chǔ)知識，并能應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實踐。第三章課程計劃中第十三條，課程計劃應(yīng)包括中國文化教育課程和自然科學(xué)課程，即包括中國概況、漢語、醫(yī)學(xué)漢語、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、體育等，要求各門課程考試或考查合格。

因此，我校留學(xué)生保持了2006年以前臨床專業(yè)課程設(shè)置和課時安排，基礎(chǔ)化學(xué)作為臨床專業(yè)后續(xù)有機化學(xué)和生物化學(xué)的直接相關(guān)課程，也是臨床專業(yè)課程藥理學(xué)直接運用的基礎(chǔ)課程，因此其課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。從2006年至今，已為五個年級完成了教學(xué)工作，本文將對留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)進行總結(jié)分析，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒，以利于進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生狀況

由于我校招收留學(xué)生均為自費留學(xué)生，除了滿足一些各國中學(xué)畢業(yè)生的基本要求和身體健康外，具備一定經(jīng)濟條件外，便無其他任何篩選，因此其學(xué)生狀況無論是中學(xué)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，良莠并存。

由于留學(xué)生來自不同國家，不同的文化背景和經(jīng)濟背景，情況各有不同。如2006級雖然僅有35人，可是來自11個國家，其中巴基斯坦12人，毛里求斯9人；2007級人數(shù)最多來自16個國家，生源多于10人的有5個國家，最多的為印度達到47人；2008級學(xué)生來自22個國家，毛里求斯人數(shù)最多為24人；2009級巴基斯坦學(xué)生獨占一半；2010級則是毛里求斯學(xué)生為三分之一還多。學(xué)生基礎(chǔ)不同，習(xí)俗各異，如毛里求斯學(xué)生比較刻苦，基礎(chǔ)較好，巴基斯坦和部分非洲學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，但非洲學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認真，少數(shù)華裔學(xué)生溝通較為便利；他們有個共同的特點就是整體英語水平較高，能熟練的聽、說、讀、寫。雖然偶有伊朗學(xué)生，英語能力有待提高，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常認真。這些留學(xué)生對不同教師的不同發(fā)音習(xí)慣適應(yīng)較快，但他們的濃重口音對教師來說很難適應(yīng)。以上狀況大大增加了留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的難度，為了讓學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)有所用，更好地提高教學(xué)效果，對留學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)成績五個年級的分析對后續(xù)教學(xué)具有重要意義。

二、教材選用

教材是知識和方法的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本向?qū)?，也是教師進行教學(xué)的基本工具。在招收留學(xué)生之初，我們就注重教材的選擇，為了教育的國際化，在2006～2008級，我們首先選用美國醫(yī)學(xué)院院校中臨床專業(yè)使用較多的教材《general chemistry（principles and modern applications（8thedition））》，該教材內(nèi)容非常豐富，圖文并茂，共計28章內(nèi)容，1253頁，具有很強的獨立性，然而課時僅有51學(xué)時，不可能完全講述，只能選講其中部分章節(jié)，但作為本科教材缺乏應(yīng)有的針對性，連貫性和系統(tǒng)性，不太適合我國醫(yī)學(xué)高等教育的教學(xué)體系和各學(xué)科教學(xué)之間的銜接。在2009～2010級學(xué)生中，我們選用國內(nèi)教材，采用華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院臨床留學(xué)生用的《basic chemistry（for students of medicine and biology）》及其配套的雙語版的學(xué)習(xí)指南書，然而在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，該書是針對中國學(xué)生高中的理科基礎(chǔ)編寫，其中一些術(shù)語或公式，對來自不同國家的留學(xué)生就出現(xiàn)難以理解，因此在教學(xué)中不時要進行一些補充講解，甚至是高中數(shù)學(xué)知識。對于實驗課程采用國內(nèi)臨床專業(yè)運用較多的《基礎(chǔ)化學(xué)實驗（雙語教材）》，選擇性開展與后續(xù)課程相關(guān)的基本實驗技能和臨床運用知識的實驗，如緩沖溶液、酸堿滴定等。

由于第一屆學(xué)生還未畢業(yè)，各門課程的教學(xué)最終效果還未得到檢驗，各門課程所用教材是否合理還需國際教育學(xué)院組織老師們進行協(xié)商論證，實現(xiàn)采用教材有利于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課各學(xué)科之間的銜接和互補，由于在短時間內(nèi)全盤采用西方的教學(xué)模式是不現(xiàn)實的，而且這還需要各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，避免學(xué)生對某些知識的漏學(xué)和重復(fù)學(xué)習(xí)，將來條件成熟，應(yīng)采取各學(xué)校之間彼此相互協(xié)作編寫一整套針對于醫(yī)學(xué)留學(xué)生的與國際接軌的基礎(chǔ)課程教材。

三、教學(xué)原則

對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在有限的課時內(nèi)，我們一貫執(zhí)

行“瞻前顧后”的原則，具體講“瞻前”就是要基于學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，學(xué)過一些什么知識。通過對不同國家留學(xué)生的詢問和了解，以及他們中學(xué)教材的翻閱來確定講解內(nèi)容的高度。如南非和美國學(xué)生中學(xué)化學(xué)知識與國內(nèi)90年代初期一致，因此對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)就沒有多少難度，而巴基斯坦學(xué)生則有些差異。所謂“顧后”就是指該門課程與后續(xù)課程的相關(guān)性分析，必須滿足后需課程的要求，否則缺乏教學(xué)的連續(xù)性，因此具體教學(xué)內(nèi)容的確定，教研室首先邀請各相關(guān)學(xué)科進行集體備課，和基礎(chǔ)化學(xué)有關(guān)的學(xué)科主要有有機化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科，經(jīng)過商討確定本門課程具體的教學(xué)內(nèi)容，例如根據(jù)留學(xué)生有機化學(xué)確定原子結(jié)構(gòu)分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容及難度，與藥理學(xué)教師商討在化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)具體內(nèi)容等方面各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍。通過以上溝通確定基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)大綱。接下來進行教研室內(nèi)部的集體備課，做到每節(jié)理論課準(zhǔn)備充分，每次實驗預(yù)作完整，對一些基礎(chǔ)知識進行補充，對一些名詞術(shù)語進行闡釋，力求發(fā)音準(zhǔn)確，講述流暢。同時發(fā)揮各自專長，凝聚集體的力量，從語言表達不清楚的地方到詞匯的精確使用都仔細推敲，做到盡可能詳盡的課前準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)，結(jié)合留學(xué)生的特點，一般比中國學(xué)生積極主動，不明白的地方會立即舉手提問，要求進一步解釋等，因此課堂教學(xué)主要采用“講練結(jié)合”。如講述“buffer solutions”一章時，結(jié)合酸中毒的病人救治，計算需要的抗酸成分的量；講述“hybridization of atomic orbital”時，結(jié)合有機化學(xué)中分子結(jié)構(gòu)練習(xí)，既鞏固了基礎(chǔ)化學(xué)的知識，又為有機化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了扎實的軌道作用理論基礎(chǔ)。對于相關(guān)內(nèi)容的課外拓展，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重科學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、成績評定

根據(jù)《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》中第四章授課與督導(dǎo)的第十六條，學(xué)校必須建立留學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)^程評定體系，必須進行考試方法的研究。對學(xué)生考核類型及成績評定方法有明確的規(guī)定和說明，全面評價學(xué)生的知識、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、臨床思維能力及人際交流能力。評定體系包括形成性評定體系和終結(jié)性評定體系，形成性評定體系包括測驗、觀察記錄、實習(xí)手冊等；終結(jié)性評定體系包括課程結(jié)束考試及畢業(yè)綜合考試。

對于基礎(chǔ)化學(xué)課程的成績評定，我們在教學(xué)大綱中做了明確說明，具體構(gòu)成由平時作業(yè)成績、平時出勤成績、期中考試（練習(xí)）成績、期末考試成績、實驗成績五個部分構(gòu)成，從而較全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的效果，沒有可能只進行考試而完成本門課程的學(xué)習(xí)。其中實驗成績又具體由出勤情況、預(yù)習(xí)、操作、實驗報告和實驗考試來構(gòu)成，因此基礎(chǔ)化學(xué)成績評定工作量比較大，尤其是作業(yè)的批改，五個年級每人的作業(yè)都至少批改兩次，在課堂還要對共性問題進行分析，個別問題進行單獨指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都盡量學(xué)懂基礎(chǔ)化學(xué)的內(nèi)容。

五、成績分析

基礎(chǔ)化學(xué)所有考試完成后都進行考試分析，分析結(jié)果以適當(dāng)方式反饋給了有關(guān)學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員，從而為提高教學(xué)水平?？荚嚪治霭ㄕw結(jié)果、考試信度和效度、試題難度和區(qū)分度，以及試題內(nèi)容分析。

2006～2010級留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)綜合成績按照百分制評定結(jié)果如圖1所示，峰的高低反映人數(shù)的多少，其中2006級僅35人，2007級150人，2008級120人，2009級78人，2010級96人。各年級基礎(chǔ)化學(xué)成績分布符合正態(tài)分布，但是高峰位置卻又明顯差異。2006級和2007級成績較好，主要集中在80分以上，2010級成績分布中主要是70分以上，而2008和2009級成績明顯偏低，主要在60～79分之間。另外2007級4人沒有通過基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，占2.7%；2008級未通過本門課程的人數(shù)最多，達到19人，占15.8%；2009級有7人未通過，占9.0%；2010級有5人未通過，占5.2%。后文將對上述變化進行原因分析。這些一次沒通過的留學(xué)生，絕大部分通過了補考考試。

來自不同國家的留學(xué)生，其中學(xué)基礎(chǔ)直接關(guān)系到基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)。對于五個年級中來自同一個國家人數(shù)超過10人的留學(xué)生進行了基礎(chǔ)化學(xué)成績等級與人數(shù)的分析，按照90以上為a級，80分以上為b級，70分以上為c級，60分以上為d級，60分以下為f級。從圖2和圖3可見毛里求斯和巴基斯坦學(xué)生人數(shù)逐年增加，而基礎(chǔ)化學(xué)成績卻在明顯地逐年降低。圖4反映印度學(xué)生人數(shù)在減少，而成績趨好。圖5反映加納學(xué)生人數(shù)減少，基礎(chǔ)化學(xué)成績基本保持。圖6反映肯尼亞學(xué)生成績分布比較

均勻。其他國家的學(xué)生成績情況總體與上述國家學(xué)生類似。

六、教學(xué)問題

從上文中綜合成績分布可見，留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)成績分布不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)低分化的趨勢，這無疑給我們老師和管理人員是一種警示，同時在五個年級的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問題：

1.教學(xué)時間安排有待改善。由于留學(xué)生開學(xué)時間較我校學(xué)生晚一個半月左右，而且不同國家留學(xué)生通過簽證來到中國的時間長短不同，致使學(xué)生到校時間不一。教學(xué)有效時間偏短，五個年級均需安排三節(jié)課連續(xù)上，致使教學(xué)效果難以保證。另外，基礎(chǔ)化學(xué)安排在第一學(xué)期，又逢冬季，留學(xué)生多來自非洲或南亞，因此他們首次呆在冬季有些寒冷的溫州，難以較快適應(yīng)，致使上課時常需要等人，進一步壓縮了有效授課時間。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差異大，習(xí)慣迥異。由于我校留學(xué)生沒有進行任何篩選，因此其中學(xué)成績好的甚少，普遍延續(xù)過去中學(xué)時的懶散，學(xué)習(xí)認真和勤奮者不多，而且留學(xué)生之間相互影響。有部分學(xué)生還沒有對來華留學(xué)的目的和意義認識清楚，有待國際教育學(xué)院進行這方面的教育。

3.合適教材難以選擇。國內(nèi)教材多以中國中學(xué)基礎(chǔ)來組織編寫，而留學(xué)生來自不同國度，因此難以適應(yīng)，甚至不理解期中的一些內(nèi)容。而國外教材內(nèi)容又太多，甚至有些重復(fù)，給教學(xué)帶來不便。

4.授課教師的口語水平有待進一步提高。由于不同地域的學(xué)生，其英語發(fā)音差異很大，致使師生交流常常出現(xiàn)困難，需要借助書寫來完成。偶爾也有老師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生不明白的地方，因此老師的口語還需努力提高。

篇2

信息化模擬生產(chǎn)流程教學(xué)方式是指教師通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，以信息化教學(xué)系統(tǒng)為教具，以一個完整的模擬生產(chǎn)流程的生產(chǎn)過

程來實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)。讓學(xué)生在模擬生產(chǎn)過程中掌握實踐教學(xué)中的理論知識點和實踐技能，而我校采用的畜禽飼養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是2007年由省教育廳牽頭，由我校歷時4年而研發(fā)成功的信息化實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)過近一年多的應(yīng)用，教學(xué)效果良好。現(xiàn)將具體的應(yīng)用情況介紹如下：

一、信息化模擬生產(chǎn)流程教學(xué)方式的特點

現(xiàn)實環(huán)境下的肉雞飼養(yǎng)實踐教學(xué)的周期大致為45~51天，從生產(chǎn)初期的選雛到整個生產(chǎn)過程當(dāng)中的飼料、給藥、環(huán)境控制等都需要一定的成本，同時生產(chǎn)過程中一些理論上的重點和難點也未

必能一一的出現(xiàn)在實際生產(chǎn)過程當(dāng)中，這就使學(xué)生無法全面掌握

生產(chǎn)過程中的知識點。而在運用了信息化模擬生產(chǎn)流程教學(xué)方式后，實訓(xùn)教學(xué)以肉雞飼養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)為教具，將肉雞的一個生產(chǎn)周期作為實訓(xùn)教學(xué)實習(xí)的一個階段，使學(xué)生僅需10學(xué)時左右即可初步掌握整個肉雞飼養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)和相應(yīng)的知識點，又可以將實

際生產(chǎn)實訓(xùn)中不易出現(xiàn)的難點如雞病、極端環(huán)境等模擬出來，使學(xué)生能夠在不同生產(chǎn)環(huán)境下應(yīng)對自如，并且信息化模擬生產(chǎn)流程教

學(xué)方式以其特有的先進性、趣味性、功能強大和可重復(fù)操作的特

點，使學(xué)生可以通過反復(fù)的模擬生產(chǎn)實踐，來提高生產(chǎn)技能和完善生產(chǎn)經(jīng)驗，整個實踐教學(xué)過程不僅可以規(guī)避現(xiàn)實生產(chǎn)中高難度、高消耗、高危險等不利因素。通過生動、形象、直觀的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，模擬出現(xiàn)實生產(chǎn)中的生產(chǎn)流程，提高學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和動手能力，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、模擬生產(chǎn)流程在肉雞飼養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

整個模擬生產(chǎn)流程的實訓(xùn)場所為學(xué)校的計算機房，以一個班

的學(xué)生為單位，每名學(xué)生在實訓(xùn)過程中使用一臺計算機。肉雞飼養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的一個開放式實訓(xùn)教學(xué)軟件，教師

經(jīng)過后臺設(shè)定，每名參加實訓(xùn)的學(xué)生擁有一個自己的用戶名，在完成了肉雞飼養(yǎng)管理的理論教學(xué)后，即可進行生產(chǎn)流程的信息化模擬實訓(xùn)。

1．確定生產(chǎn)目標(biāo)

確定生產(chǎn)目標(biāo)即是確定實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合理論教學(xué)，根據(jù)本地區(qū)環(huán)境特點和品種來確定準(zhǔn)備要飼養(yǎng)的肉雞品種、生產(chǎn)方式和

生產(chǎn)數(shù)量，同時還要對成本的預(yù)期消耗和生產(chǎn)效益進行預(yù)期的分

析，最終以學(xué)生的生產(chǎn)效益來衡量實訓(xùn)成績。

2．具體生產(chǎn)過程

具體的生產(chǎn)管理過程中教師通過學(xué)生在實訓(xùn)中對理論知識和實訓(xùn)技能的掌握情況以及應(yīng)對突發(fā)狀況的能力來進行考核。在整個生產(chǎn)管理過程中，從室內(nèi)的消毒用藥的選擇、溫度濕度參數(shù)的設(shè)定到通風(fēng)時間結(jié)合外部環(huán)境變化的時時更新這些細節(jié)都是實訓(xùn)教學(xué)過程中所要考量的，特別是如何能夠掌握肉雞增重、飼料消耗以及疾病防治等生產(chǎn)性能指標(biāo)，則是實訓(xùn)教學(xué)的重點和難點。教師在指導(dǎo)實訓(xùn)的過程中，可通過實訓(xùn)軟件隨機模擬出不同的溫濕環(huán)境

情況來讓學(xué)生處理，根據(jù)學(xué)生的處理方式來確定肉雞增重或是否

生病，肉雞生病后會根據(jù)學(xué)生做出的應(yīng)對處理有不同的結(jié)果，現(xiàn)場教學(xué)貫穿至整個生產(chǎn)過程之中，如果學(xué)生能夠正確處理模擬生產(chǎn)

實訓(xùn)中出現(xiàn)的各種情況，那么在實際生產(chǎn)中也將會從容應(yīng)對。

3．生產(chǎn)效益分析

對于畜牧專業(yè)實訓(xùn)成績的評定依據(jù)主要是經(jīng)濟效益。在一個模擬生產(chǎn)流程實訓(xùn)過程中，學(xué)生在一個生產(chǎn)周期后會出現(xiàn)不同的

結(jié)果，有的學(xué)生會得到好的經(jīng)濟效益，考核取得較好的成績，也有的學(xué)生則因為生產(chǎn)管理的失誤最終造成血本無歸，未能完成實

訓(xùn)考核。對于成績不合格的學(xué)生，教師還可以通過后臺設(shè)定，給予學(xué)生再次飼養(yǎng)的機會，最終讓學(xué)生能夠完全掌握該學(xué)科的生產(chǎn)指標(biāo)和飼養(yǎng)管理的方式方法，達到實訓(xùn)的目的。

三、應(yīng)用效果

肉雞飼養(yǎng)管理是實踐性很強的課程，模擬實訓(xùn)雖然不能從感

知上讓學(xué)生親身體驗現(xiàn)實生產(chǎn)的過程，但由于目前肉雞生產(chǎn)的高

投入高風(fēng)險，使得大批量學(xué)生進行現(xiàn)場實地教學(xué)成為中職學(xué)校的

一個難題，而我校采取的這種基于實訓(xùn)軟件的流程式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生全面掌握生產(chǎn)流程的基本技能，還可以掌握生產(chǎn)過程中的應(yīng)急事件和突發(fā)狀況，對學(xué)生技能的培養(yǎng)和管理經(jīng)驗的積累有較

強的輔助作用。同時，整個模擬實訓(xùn)過程由于界面友好、操作方便、互動性強，尤為符合當(dāng)下中職學(xué)生的心理特點，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進一步增強學(xué)生的自信心和求知欲，而此種流程式教學(xué)方式可以自操自練、反復(fù)練習(xí)，既可以減少實際生產(chǎn)中的損失，還可促使學(xué)生對各項生產(chǎn)指標(biāo)印象深刻并盡快掌握知識點。而且，該教學(xué)方式還具備較強的拓展性，教師可以將先進的生產(chǎn)技

術(shù)與實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生隨時有機會接觸到更先進

篇3

0 引言

隨著世界經(jīng)濟的一體化發(fā)展，來華留學(xué)生數(shù)量逐漸增加，高校來華留學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，對高校學(xué)生的全面管理模式提出了新的要求。不同來華留學(xué)生之間存在著一定的宗教信仰差異、文化差異以及思想差異，學(xué)校需要在尊重不同來華留學(xué)生的基礎(chǔ)上，實施針對性、個性化的管理模式，發(fā)揮德育教育的價值，營造良好的高校管理氛圍。文章將基于高校來華留學(xué)生的特點進行分析，針對來華留學(xué)生管理模式以及德育教育方式提出一些淺見，希望能夠?qū)砣A留學(xué)生的管理帶來一定的參考價值。

1 高校來華留學(xué)生管理模式分析

高校來華留學(xué)生的管理，需要基于學(xué)生的實際特點加以深入分析，具體可以通過根據(jù)國家政策管理條例，制定合理的管理規(guī)劃；融入學(xué)生分層管理理念，實現(xiàn)高校跨文化管理以及注重留學(xué)生的服務(wù)管理，營造良好的校園氛圍等方式循序漸進的展開。

1.1 根據(jù)國家政策管理條例，制定合理的管理規(guī)劃

高校留學(xué)生管理的過程中，需要將留學(xué)生教育與管理工作納入到高校的整體發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，依照國家長期教育與發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)要求，制定合理的管理規(guī)劃，促進高校來華留學(xué)生的全面管理[1]。

首先高校需要構(gòu)建全面的管理機制，各個教育行政部門需要加強對來華留學(xué)生的全面管理，制定完善的校園管理機制，統(tǒng)籌來華留學(xué)生的數(shù)量[2]。高校需要基于學(xué)生的實際文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣等，深入分析并制定相關(guān)管理制度，使高校來華留學(xué)生能夠遵循管理要求，營造良好的校園環(huán)境。其次，高校需要明確相關(guān)教學(xué)影響因素以及學(xué)生的實際文化知識掌握程度等，擴大來華留學(xué)規(guī)模，優(yōu)化管理模式[3]。高校需要適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，加強對師資力量的培養(yǎng)，進而滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，提升高校來華留學(xué)生的綜合管理質(zhì)量。

1.2 融入學(xué)生分層管理理念，實現(xiàn)高?？缥幕芾?/p>

分層次管理的方式能夠真正展現(xiàn)“以人為本”的管理思想，對來華留學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生積極的影響[4]。高?？梢栽诿鞔_認識來華留學(xué)生特點、管理內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，融入分層次的管理方式，設(shè)計管理目標(biāo)、管理計劃等，并通過不同國家文化理念之間的分層、國家宗教信仰之間的分層等等方式，實現(xiàn)各項資源的有效利用，確保分層管理的最優(yōu)化，實現(xiàn)高校來華留學(xué)生的全面管理。

1.3 注重留學(xué)生的服務(wù)管理，營造良好的校園氛圍

在對高校來華留學(xué)生實施全面管理的同時，還需要注重為學(xué)生實施適當(dāng)?shù)姆?wù)管理。高校可以設(shè)置專門的來華留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺、高校來華留學(xué)生信息交流中心等，從高校管理的實際出發(fā)，為高校來華留學(xué)生提供更多的服務(wù)與幫助，使高校來華留學(xué)生能夠更快的適應(yīng)校園生活，融入到高校學(xué)生中間，有助于良好校園氛圍的構(gòu)建[5]。

2 高校來華留學(xué)生德育教育對策分析

高校來華留學(xué)生德育教育，可以通過多種方式深入開展，發(fā)揮德育教育的價值。

2.1 尊重異國的風(fēng)俗文化，明確認識文化的差異

來源于不同地區(qū)的留學(xué)生，其自身的思想文化理念、文化風(fēng)俗習(xí)慣等也會有所不同，在高校來華留學(xué)生管理的過程中，需要在明確認識各國風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生的針對性管理，尊重異國風(fēng)俗文化，明確認識文化之間的差異，促進文化的交流以及文化的發(fā)展。在實際的高校來華留學(xué)生德育教育管理過程中，高?？梢酝ㄟ^以下方式實現(xiàn)針對性的指導(dǎo)。

①明確黨的方針政策。高校來華留學(xué)生的德育教育管理，需要明確不同時期黨的具體方針政策，積極學(xué)習(xí)黨的先進指導(dǎo)思想，遵守國家的相關(guān)管理要求，在維護國家利益的基礎(chǔ)上，正確開展各項德育教育工作[6]。②熟練掌握與留學(xué)生溝通的語言。指導(dǎo)高校來華留學(xué)生德育知識，教師自身需要具有一定的跨文化交流意識以及跨文化交流能力。教師需要依照學(xué)生所屬的國家，積極學(xué)習(xí)不同地區(qū)的語言以及文化，熟練掌握英語表達方式，進而實現(xiàn)課程教學(xué)中的有效德育教育。③善于觀察留學(xué)生的情感變化。教師需要隨時掌握留學(xué)生的情感變化情況，注重與留學(xué)生之間的交流與互動，一旦發(fā)現(xiàn)問題，需要及時解決問題，重要性的問題可以上報給上級部門進行處理，預(yù)防各類不良問題的發(fā)生。

2.2 創(chuàng)新德育教育的方式，實現(xiàn)課堂中的思維引導(dǎo)

課堂教學(xué)對來華留學(xué)生思維的引導(dǎo)、德育教育指導(dǎo)能夠產(chǎn)生重要的影響。在當(dāng)前的時展背景下，高校仍然需要明確認識到課堂教學(xué)的重要價值，堅守課堂教學(xué)的陣地，通過德育教育方式的創(chuàng)新，使每一位學(xué)生均能夠積極投入到高校德育知識學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮德育教育活動開展的重要價值。

比如高?？梢曰诓煌幕尘暗膩砣A留學(xué)生，開展課堂中的文化交流活動，邀請學(xué)生介紹自己國家的文化習(xí)俗，或者學(xué)生也可以說出一個詞匯，而后由其他學(xué)生進行猜測。比如一位來自于韓國的學(xué)生可以在黑板上寫出“”而后其他學(xué)生進行語言含義的猜測。學(xué)生可以提出問題，韓國留學(xué)生只能回答“是”或者“不是”。比如學(xué)生可以提問“請問這個是‘你好’的意思嗎？”韓國學(xué)生回答“不是”。學(xué)生可以繼續(xù)提問：“請問這是一個詞匯嗎？”等等。在學(xué)生交流的過程中，能夠增進學(xué)生之間的情感，使學(xué)生之間能夠更加熟悉，形成一個良好的學(xué)生情感氛圍。

再如教師也可以將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到學(xué)生德育教育管理中，豐富德育教育的內(nèi)容，使抽象的德育教育內(nèi)容能夠變得更加生動、具體。例如教師可以為學(xué)生展示“上海復(fù)旦投毒案”的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生借助多媒體動畫進行課堂討論。教師可以將3名到4名學(xué)生劃分為一個小組，進行合作交流與討論，通過多種方式營造良好的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的積極思維引導(dǎo)。

2.3 開展豐富的文化活動，加深學(xué)生的文化理解

很多來華留學(xué)生由于初次來到一個陌生的國家，受到語言表達方式、語言交流能力的影響，難以與高校學(xué)生“打成一片”。這種問題的長時間存在會直接影響學(xué)生的心理素質(zhì)以及健康發(fā)展。豐富多樣的文化交流活動，不但能夠使學(xué)生感受到校園生活的樂趣，同時也能夠增進學(xué)生之間的情感溝通，加深學(xué)生對文化的理解，提升來華留學(xué)生的校園生活適應(yīng)能力。

高?？梢蚤_展豐富多樣的文化交流活動，比如學(xué)校可以組織開展以“我的故鄉(xiāng)”為主題的文化交流，學(xué)生可以通過散文的方式進行描寫，并與其他學(xué)生一同分享。高校也可以開展書畫比賽，歌唱比賽等等，展現(xiàn)不同民族的特點、不同國家的文化習(xí)俗等等，在拓展學(xué)生文化視野的同時，也能夠使學(xué)生加深對中華文化的理解，增加他們對我國人民的熱情友誼的深切感受，同時也增強他們對學(xué)校管理工作的認同，減少高校留學(xué)生管理工作的阻力，為其順利開展創(chuàng)造條件。

篇4

情感策略包括降低焦慮、鼓勵自己、了解自己情緒等方法，是西醫(yī)留學(xué)生使用頻率較低的策略。在國外語言研究者的論述里，情感策略的使用頻率也相對較低。所以如何激勵留學(xué)生在遇到困難時進行自我調(diào)節(jié)，這一點是非常重要的。

元認知策略包括制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)過程、評價結(jié)果等，oxford認為元認知策略對其他策略起調(diào)控作用。元認知策略是西醫(yī)留學(xué)生使用頻率最低的一類，這與語言生不同。說明他們并沒有主動地去學(xué)習(xí)漢語，與前面調(diào)查的學(xué)習(xí)動機有關(guān)，他們中大部分都是由于外部原因，如學(xué)校的安排等等。元認知策略中使用頻率最低的一項是“我制定自己的學(xué)習(xí)計劃”，可見西醫(yī)留學(xué)生自己并沒有完整的學(xué)習(xí)計劃，更多的是被動地適應(yīng)學(xué)校和老師制定的學(xué)習(xí)計劃。

2.兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用差異

如前文所述，結(jié)合平時的評價體系，以學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)和考試成績?yōu)榛A(chǔ)，把56名被試分為兩組：a組是成績較差的學(xué)生，35名；b組是成績較好的學(xué)生，21名。運用方差檢驗的統(tǒng)計方法來分析兩組學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的差異性。從表3來看，差異性顯著的（即t檢驗p＜0.05）有元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略，而補償策略和記憶策略的差異性并不顯著。

b組學(xué)生在元認知策略上達到3.725，而a組學(xué)生只有2.297。說明b組學(xué)生具有較完整的學(xué)習(xí)計劃、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且善于管理自己的學(xué)習(xí)過程。a組學(xué)生在這方面則需要較大的改進和提高。

認知策略是學(xué)習(xí)漢語的各種具體方法。a、b兩組學(xué)生在這方面差異性顯著，說明a組學(xué)生還沒有掌握好學(xué)習(xí)漢語的方法，這是他們學(xué)習(xí)成績差的原因之一。

社會策略和情感策略的差異性也很顯著，說明a組學(xué)生不太主動跟中國人交流，自己很少調(diào)節(jié)情緒，他們越不與人交流，學(xué)習(xí)效果就越差，學(xué)習(xí)興趣就越低，就越不愿意鼓勵自己，長此以往，就造成了惡性循環(huán)。

三、結(jié)論

從以上研究來看，西醫(yī)留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)策略方面具有自身的特殊性，具有和普通語言生不一樣的方面；而且通過對a、b兩組學(xué)生的比較，也給我們的教學(xué)帶來很大啟發(fā)。

（一）西醫(yī)留學(xué)生整體上更傾向于使用補償策略和記憶策略，這在一定程度上是受外部環(huán)境的影響，比如目的語的課堂和社會環(huán)境，學(xué)校和教師的各種要求規(guī)定等等。而他們與普通語言生也具有比較大的差異，他們使用社會策略和元認知策略的頻率較低，這些差異是由于他們的國別、宗教、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機具有一定特殊性而造成的。

所以作為西醫(yī)留學(xué)生的漢語教師，應(yīng)該更側(cè)重于在社會策略和元認知策略方面加以引導(dǎo)。語言的真正功能是交流，而不是為了拿學(xué)歷，教師應(yīng)該鼓勵西醫(yī)留學(xué)生與中國學(xué)生多接觸，多組織交際型或任務(wù)型的活動，讓學(xué)生在交流中獲得語言學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。同時要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定合理的漢語學(xué)習(xí)計劃，例如教師可以按月份來告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，同時也要幫助學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況。

（二）成績好的b組學(xué)生和成績較差的a組學(xué)生在補償策略和記憶策略上的差異性并不顯著，說明補償策略和記憶策略具有積極作用，是學(xué)生經(jīng)常使用的策略方法。教師在教學(xué)中既要堅持這方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，又要完善這方面的教學(xué)手段。

元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略的顯著性差異說明這四種策略對漢語學(xué)習(xí)的成績影響更大，因為成績好的同學(xué)在這四個方面的使用頻率都很高。

這樣我們就相對成功地找出了造成西醫(yī)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績差的原因，教師在教學(xué)上也可以有的放矢，可以做到因材施教，對成績差的學(xué)生在這四個方面要嚴(yán)格要求，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，協(xié)助他們監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)；要幫助他們總結(jié)漢字、生詞、語法等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法；還要鼓勵他們多交中國朋友，多與中國人交流，多鼓勵他們的進步，盡量減少他們的焦慮感，以提高他們的漢語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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[2]江新，趙果.初級階段外國留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[j].

語言教學(xué)與研究，2001，（4）.

篇5

僅管小組工作的思想已經(jīng)被廣泛的推廣，而且相當(dāng)一部分教師可能在自己教學(xué)過程中都使用過，但是很少有人知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)怎樣與其他學(xué)生一起有效的工作，老師需要具有為學(xué)生們準(zhǔn)備小組工作的能力。這篇論文將描述一個小組工作的計劃。這個計劃聚焦于建構(gòu)學(xué)生的小組交流和幫助技能，聚焦于四個老師是怎樣為半學(xué)期的課程做準(zhǔn)備并且在他們數(shù)學(xué)課堂中貫徹這個計劃的。

一、學(xué)校場所和參與的教師

參與計劃實施的這個學(xué)?？雌饋硐窦永Ｄ醽喸S多中學(xué)一樣。參與其中四個教師有著不同的背景。一個七年級的教師和一個才剛開始教學(xué)的八年級的教師。一個才剛從大學(xué)畢業(yè)；而另一個才剛剛換了職業(yè)。另外兩個教師都有多年的教學(xué)經(jīng)驗。一個在他大部分執(zhí)教生涯中都是在中學(xué)教數(shù)學(xué)的，另一個有經(jīng)驗的教師原來是一個小學(xué)教師，才剛剛通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)到中學(xué)教書。只有一個教師有相當(dāng)?shù)年P(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

二、研究設(shè)計

通過調(diào)查合作學(xué)習(xí)程序不同階段的影響，這個實證研究采用了交錯設(shè)計。在這個設(shè)計里，每個教師都有一些班開始合作學(xué)習(xí)程序比這個教師的其他班早。而所有的教師都要在相同的時間以相同的順序教3門4星期的課程單元（小數(shù)，分數(shù)和百分數(shù)――七年級課）。每個教師都有一些班在第一個單元開始合作學(xué)習(xí)，而每個教師的另外一些班在第二個單元開始合作學(xué)習(xí)。交錯設(shè)計為比較合作學(xué)習(xí)程序的不同階段提供了可能，同時保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)課程的恒定性。

1．學(xué)生的準(zhǔn)備

我們推行的這個教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)就是學(xué)生通過與其他人相互交流來學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是社交過程內(nèi)化的過程。這些社會學(xué)進程發(fā)生在小組中，發(fā)生在使用它們塑造和重建他們自己的理解中。學(xué)生們可以使用社交過程去塑造他們自己理解的途徑是相互幫助。所以，使學(xué)生們理解相互幫助的本質(zhì)是相當(dāng)重要的。

給予和尋求詳細幫助是一項復(fù)雜的技能，發(fā)展這項高水平的交流技能是以學(xué)生都擁有基本的交際和小組社交技能為前提，這些交際和小組社交技能使學(xué)生們覺得能很舒服地與小組內(nèi)其他人交流。至少，培養(yǎng)有效地幫助給予和幫助獲得技能需要學(xué)生們傾聽他人的意見，允許和鼓勵其他人參與，能以積極的方式分析不同意見。

為了培養(yǎng)學(xué)生有效的幫助技能，我們將培訓(xùn)分成三個階段：

（1）小組合作的準(zhǔn)備?；顒娱_始于班級包含和班級建設(shè)以及小組建設(shè)行為。這些行為使學(xué)生們覺得他們是班上的一員，使他們覺得是小組的一部分。班級建設(shè)幫助學(xué)生相互認識，為他們提供一種舒適的學(xué)習(xí)氛圍。小組建設(shè)行為幫助學(xué)生們認識小組成員，了解小組成員的共性，這樣就增加了小組的凝聚力。另外，學(xué)生們一些行為也為小組合作做準(zhǔn)備。這些行為包括社交技巧，例如傾聽，與同學(xué)工作時不打擊他們，禮貌的說話和對有效地小組工作非常重要的交流和合作技能，例如，分享想法和信息，讓每一個人都公平參與，積極地有建設(shè)性地交流，檢查每一個人的理解，理解合作、競爭和獨自工作的區(qū)別，以及促使每一個人公平參與。這些都幫助他們學(xué)會與他人一起工作。

（2）的交流和合作技能。關(guān)注學(xué)生的交流技能和幫助技能。的交流和合作技能包括幫助學(xué)生理解兩種方式交流的價值，幫助他們學(xué)會怎樣分享談話和指導(dǎo)，學(xué)會把組員作為一種資源來使用，學(xué)會整組一起工作而不是依賴教師。基于班級討論，學(xué)生和教師一起合作制定出當(dāng)學(xué)生需要幫助和給予幫助時，學(xué)生能夠用的行為圖表。這些行為強調(diào)理解和解決問題的過程而不僅僅是得到正確的答案。這個階段也包括匯報行為。在這個行為里，學(xué)生們填好一份幫助他們評價自己行為的清單然后在小組內(nèi)或整個班上討論他們的小組經(jīng)驗。

（3）強化解釋技巧。行為關(guān)注不同種類幫助的區(qū)別，強調(diào)解釋高于簡短的回答，將學(xué)生的幫助技能發(fā)展的更好。主要的行為是由學(xué)生進行角色扮演和討論有效地和無效地針對數(shù)學(xué)問題解答對比的幽默小品組成。

雖然我們把準(zhǔn)備過程分成了三部分，但是這三個階段行為是不可分割的。在教室里，推行這個計劃的主要原則是各階段的行為被集合成群以給學(xué)生們機會去學(xué)、去實踐、去收獲關(guān)于一些技巧信息的反饋。同時這些階段是從基礎(chǔ)到更高的交流技能，逐步發(fā)展起來的。這樣，學(xué)生們就能很容易的建構(gòu)自己所學(xué)的技能。

2．教師的準(zhǔn)備

對教師的培訓(xùn)，我們分成三個部分。

我們讓參與其中的（包括作者，四個中學(xué)教師，一些作為研究助手的博士生）各位以互相介紹作為培訓(xùn)課程的開始。我們使用一些行為諸如找出三樣共同點、互相采訪、互相介紹來讓每個人都覺得被包含在其中的。我們介紹了包含、影響、情感：①小組工作以包含行為開始，幫助所有的成員，讓他們覺得是小組的一部分。②一旦他們覺得被包含在內(nèi)了，他們就會覺得舒適，就能夠相互影響。③當(dāng)他們一起工作的時候，他們就開始慢慢地發(fā)展他們相互間的感情了。

培訓(xùn)課程的第二部分關(guān)注于合作學(xué)習(xí)的基本原理，各種關(guān)于合作學(xué)習(xí)是什么、不是什么的概念和合作學(xué)習(xí)計劃在他們教學(xué)中應(yīng)如何被執(zhí)行的概念化基礎(chǔ)。教師們對合作學(xué)習(xí)的理解從初步概念，被描述為“學(xué)生們在一個小組內(nèi)工作”，到比較深入地理解為“積極地相互依賴”，逐漸改變。我們指明小組工作的概念和我們認為的合作學(xué)習(xí)要注意的因素：多樣化的小組，相互依賴的工作，獨立的解釋說明，直接的社交技能教學(xué)，作為觀察者和反饋者的教師以及教學(xué)任務(wù)等等。

當(dāng)我們覺得教師已經(jīng)開始理解合作學(xué)習(xí)計劃應(yīng)該怎樣實施時，培訓(xùn)的第三部分開始了：介紹并討論特殊的交流和合作技能以及幫助和解釋行為，這些都是小組工作的中心。教師實踐這些行為。這些行為將是他們學(xué)生用來建設(shè)交流和合作技能的。這幫助教師們理解和經(jīng)歷這些行為，這也是用來估計時間需要的。

3．正式上課

（1）課程與工作安排

為了研究目的，我們需要教師在相同的水平上去教相同的課程，但是他們并不需要按照課本的順序講解主題。教師們共同參與選擇合作學(xué)習(xí)計劃的主題，討論主題順序，最終達成了共識。這些課程應(yīng)該可以在每個年級水平上教授，能夠完善數(shù)學(xué)課程小組工作的準(zhǔn)備工作，同時以周計劃書的形式出現(xiàn)，以確保教師們都在相同的時間內(nèi)做相同的工作（再一次為了研究目的）。教師們參與這個重要的討論，協(xié)商上課時間、小組工作行為和邏輯上的細節(jié)，諸如引起注意，處理拖拉的學(xué)生以及收家庭作業(yè)和課堂作業(yè)。

（2）及時的反饋

僅管教師們在前面的培訓(xùn)過程中學(xué)了很多，課前的計劃也做的很詳細，但是教師們發(fā)現(xiàn)實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)，并不像他們想像的那樣簡單。有經(jīng)驗的教師發(fā)現(xiàn)，改變以往的習(xí)慣是困難的。那些依賴于他們自己作為學(xué)生時的經(jīng)驗的新老師，發(fā)現(xiàn)從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變比他們想的更困難?？偟膩碚f，教師們在運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中產(chǎn)生了三個問題。

第一個問題就是教師難以協(xié)調(diào)課堂上課時間的安排。這因教師的個人能力和個人風(fēng)格不同而不同，因教師的解釋說明有多少時間是用在專門的課上不同而不同，因處理合作學(xué)習(xí)行為方式不同而不同。

我們解決辦法是通過準(zhǔn)備開發(fā)的更加細致的教學(xué)計劃來協(xié)調(diào)時間。與以前僅是列出主要行為和每天教授的主題相比，這個修訂的每日計劃闡明了每天的合作學(xué)習(xí)主題目標(biāo)，列出了教師整堂課的大綱介紹，例如，描述要教的內(nèi)容、要證明的例題，與班上學(xué)生一起回顧或討論合作學(xué)習(xí)的原則，精確地列出學(xué)生應(yīng)該在他們小組中執(zhí)行的行為，同時總結(jié)課堂結(jié)束的步驟。

第二個問題是教師難以適應(yīng)把更多的責(zé)任心給小組和小組內(nèi)的學(xué)生的教學(xué)方式。這些教師習(xí)慣于在某一時間只與一個學(xué)生交流，并且在交流過程中總是操縱著這種交流。這種新的交流允許學(xué)生一邊與教師交流，一邊有效的運作小組。而教師對這種交流方式適應(yīng)的很慢。

我們的解決方法是和教師們一起回顧教小組和教個人的不同，討論與小組交流的特殊方法，這樣他們就能夠掌控他們自己的工作和學(xué)習(xí)，建立能夠使他們練習(xí)這些技能的課外情境。

最后，教師仍然對整個計劃中的評分以及學(xué)生完成任務(wù)情況擔(dān)心。此時我們給出了基于合作學(xué)習(xí)原則的解決方案。為了利用學(xué)生間的相互依賴性，特別是鼓勵學(xué)生互相促進對方完成家庭作業(yè)和增進個人負責(zé)度，學(xué)生們的家庭作業(yè)將獲得個人的和小組的成績。小組成績是從小組中隨機抽取的小組某個成員家庭作業(yè)的成績（實際上操作起來是有爭議的）。小組家庭作業(yè)的成績只占學(xué)生成績的一個很小比例，因為擔(dān)心會對小組成效有不好的影響如，會破壞內(nèi)在的推動力和對工作感興趣地基礎(chǔ)，增加學(xué)生對賞罰而不是學(xué)習(xí)或任務(wù)的關(guān)注，當(dāng)小組成績差時會相互指責(zé)，以及對自己的貢獻產(chǎn)生消極的感覺。

4．對教師的影響

一個影響就是加強了同事之間的關(guān)系。教師們喜歡上了對方，他們覺得能很愜意地分享和討論問題，并且能從小組中獲得這些問題的建議。所以，后來他們都能看到對方的優(yōu)勢并且開始把對方作為一種資源使用。在此過程中，他們也發(fā)展了新的技巧和能力。

那兩名新的教師從有經(jīng)驗的教師那里學(xué)到了許多關(guān)于教中學(xué)的經(jīng)驗。那些有經(jīng)驗的教師也開始學(xué)會觀察，重新思考以及重塑自己的教學(xué)習(xí)慣。最后，教師們更多的以一種靈活的態(tài)度和創(chuàng)新精神來對待他們自己的教學(xué)。

5．對學(xué)生的影響

教師觀察到學(xué)生們積極的在小組中學(xué)習(xí)，喜歡在小組中工作，而且他們特別喜歡互相幫助。教師也觀察到完成家庭作業(yè)和課堂作業(yè)的人數(shù)在增加。

在寫下關(guān)于“關(guān)于小組工作中最好的和最差的事”時，大部分的學(xué)生說，喜歡在合作小組內(nèi)學(xué)習(xí)，而且覺得明顯比從傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)到了更多的東西。學(xué)生們說，他們非常重視合作，注重幫助別人和從別人那獲得幫助的機會。他們所提到的一些消極因素基本上是和消極的交流聯(lián)系在一起的，如被取笑，被忽視，相互爭吵。

三、實證研究得到的

1．學(xué)生的行為，成就以及對其他學(xué)生的態(tài)度。

對于那些獲得更多的交流技能訓(xùn)練的學(xué)生（那些經(jīng)歷過很多合作學(xué)習(xí)計劃的）給予和得到更多詳細的幫助，顯示出更高的成就，顯示出比那些獲得較少訓(xùn)練的學(xué)生（那些經(jīng)歷較少合作學(xué)習(xí)計劃的）對其他學(xué)生更加積極的態(tài)度。合作學(xué)習(xí)程序在幫助行為和成就上的積極影響對非裔美國學(xué)生和拉丁美洲學(xué)生比對其他學(xué)生影響更顯著。增加學(xué)生對種族，性別的尊重。

2．教師間的不同

僅管兩個七年級的教師都顯示了相同形式的結(jié)果，但是對每個教師都有著巨大的不同的影響。首先，這個計劃對兩個教師班級的學(xué)生幫助行為和成就上的影響不同。教師間的不同與教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂管理不同有聯(lián)系。其中一個教師比另一個教師列出了更多有效幫助的行為模型。

這個計劃對學(xué)生、對其他人態(tài)度的影響也因教師不同而不同，但是與前面相反：那個對學(xué)生幫助行為和成就影響小的教師，對學(xué)生、對其他人態(tài)度的影響更大。

教師間對比的結(jié)果還顯示了一些潛在的強大的影響。這就是教學(xué)和課堂控制類型對在小組中隨后的學(xué)生行為和直覺有影響。這與合作學(xué)習(xí)計劃直接帶給學(xué)生的特殊行為要分開。

四、反 思

第一，即使是不完美的和相對較短的培訓(xùn)，也給學(xué)生帶來了互相幫助能力上的重大改變。如果有更多的時間進行教師培訓(xùn)和程序?qū)嵤?，改變可能會更大?/p>

第二，我們得到了關(guān)于到底教師需要多少幫助才能鍛煉他們的技能和維持教學(xué)上的改變的正確評價，即使是經(jīng)過了正式的教師培訓(xùn)之后。教師在執(zhí)行計劃過程中需要指導(dǎo)，以便使他們能夠如同計劃設(shè)計的那樣執(zhí)行它。教師在程序執(zhí)行期間也需要幫助來安排單元教學(xué)。在整個程序?qū)嵤┲?，要給予教師不斷的幫助，使教師有機會問問題，弄清錯誤觀點，使他們能夠以一種非常有效地方式改變他們的教學(xué)計劃和行為。

最后，僅管我們意識到合作學(xué)習(xí)與大部分教師所習(xí)慣的教學(xué)方式是根本不同的，但是要去測量兩者的不同程度是不可能的。

篇6

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；調(diào)查結(jié)果；教改對策

中圖分類號：E251.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0069-02

引言：

信息化推動現(xiàn)代教育改變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。教育信息化的使命不是要用信息技術(shù)武裝傳統(tǒng)教學(xué)，強化和鞏固傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。從以教師為中心的知識灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個性化教學(xué)、導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變[1]。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是對教育教學(xué)提出的要求，只有掌握和分析學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)策略的實際情況，才能根據(jù)現(xiàn)狀采取相應(yīng)的對策，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)建設(shè)。筆者通過問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進行綜合調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果認真分析基礎(chǔ)上，探討了大學(xué)物理課程教學(xué)改革的思路和對策。

一、問卷調(diào)查的基本情況

參照我國華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系張衛(wèi)教授等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表[2]，同時針對學(xué)生的實際情況進行自主學(xué)習(xí)策略的問卷設(shè)計，調(diào)查問卷從六個方面展開，分別為一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)管理。問卷共設(shè)計29道題，這些題目要求被調(diào)查者在給定答案中選出最合適的答案。本問卷的計分方式為：非常不符合1分，不符合2分，比較符合3分，符合4分，非常符合5分。問卷得分值越大，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略越強。其中，0～1分很差，1～2分比較差，2～3分基本合格，3～4分良好，4～5分優(yōu)秀。

本次問卷調(diào)查對象為某學(xué)院1～4年級本科學(xué)生，其中大一、大二、大三和大四學(xué)生各為300名，共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1189份，回收率99.1%，有效率100%。四個年級學(xué)生的分層調(diào)查，能夠比較真實地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀和存在的主要問題。對調(diào)查結(jié)果的分析增加了部分學(xué)生主觀陳述的例證和實際教學(xué)過程中的反饋信息，以使主觀內(nèi)容與客觀數(shù)據(jù)相互印證。

二、問卷題目示意

自主學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查的題目如下表所示：

三、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查的實際反饋信息得出以下結(jié)論：

1.一年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略的年級平均值為3.54分，各評定項的得分均衡，差異較小，其中學(xué)結(jié)和學(xué)習(xí)計劃分值較高，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上能夠把握相關(guān)課程的重點和難點，能夠?qū)χR進行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，當(dāng)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)生活動的實際情況不一致時，能夠合理調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和進度，同時對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的任務(wù)可以做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價項得分較低，說明一年級學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)有些不適應(yīng)，很少對自己的學(xué)習(xí)情況進行深入思考以其自我評價和自我提高。

2.二年級學(xué)生年級平均值為3.56分，其中學(xué)習(xí)計劃得分值較高，說明學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)計劃和現(xiàn)實情況不協(xié)調(diào)時，能夠適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，如果由于特殊原因打亂了學(xué)習(xí)計劃，會設(shè)法彌補；但學(xué)生不太注重學(xué)習(xí)方法的運用，課上認真做筆記的人數(shù)較少，若老師不布置作業(yè)，學(xué)生很少主動復(fù)習(xí)、看書或者自己找習(xí)題練習(xí)。

3.三年級學(xué)生年級平均值為3.45分，其中得分較高項為學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)評價，表明學(xué)生能夠?qū)ψ约涸谝欢螘r間的學(xué)習(xí)和取得的進步深入思考并進行自我評價；分值較低項為學(xué)習(xí)求助，說明學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是自我學(xué)習(xí)，和老師以及其他學(xué)生溝通交流較少，需要提高這些學(xué)生的合作和交流意識。

4.四年級學(xué)生的年級平均值為3.22分，其中分值最高項為學(xué)習(xí)管理，說明四年級學(xué)生的管理能力和統(tǒng)籌兼顧的能力比低年級學(xué)生有很大提高，這對學(xué)生畢業(yè)后進入工作崗位適應(yīng)第一任職需要是非常有益的，但學(xué)生對知識的深度和廣度的把握不足，停留在“是什么”的層面較多，對“為什么”帶來的感悟和體會偏少，這些問題需要引起我們的重視。

5.四個年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略綜合評定成績?yōu)?.44分，其中學(xué)習(xí)計劃分值最高為3.49分，一般方法分值最低為3.39分，但各評價項得分較均衡，差異較小。說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略測評結(jié)果屬于良好水平，但呈現(xiàn)年級差異大的特點。

四、教改對策研究

通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略包括的6個方面，共29個評價點進行綜合分析，對照新的人才培養(yǎng)需求并結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)的實際情況，探討了大學(xué)物理課程教學(xué)改革的思路和對策，內(nèi)在關(guān)系如圖所示。具體來講，開展案例應(yīng)用軍事化、教學(xué)形式多樣化、理論實驗一體化和能力培養(yǎng)過程化的四維度教學(xué)改革，案例應(yīng)用軍事化要注重兩個對接，一是大學(xué)物理知識點與實戰(zhàn)問題對接，二是知識點與專業(yè)問題對接；教學(xué)形式多樣化要在采用多元化的教學(xué)組織基礎(chǔ)上探索深層次的教學(xué)方法；理論實驗一體化要全面推進演示實驗進入大學(xué)物理課堂，同時物理老師和實驗老師要實行專職和兼職相結(jié)合的授課方式；能力培養(yǎng)過程化要從兩個方面著力，一是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，二是積極開展各種創(chuàng)新競賽活動，通過四維度教學(xué)改革全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]劉獻君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6

[2]朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，等.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制[J].心理發(fā)展與教育，2005，（3）：60-65

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 學(xué)習(xí)動機 強化策略

一、前言

近年來，隨著對外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對大學(xué)生評價的重要因素之一。但同時我國大學(xué)生英語實踐能力差也是不爭的事實。很多大學(xué)生都表示，英語學(xué)習(xí)主要依靠個人的努力，只要個人付出一定的努力，就會取得不錯的學(xué)習(xí)效果。事實也證明，很多大學(xué)生英語考試成績十分優(yōu)秀，也考取了四六級證書。但現(xiàn)實中卻無法和外國人進行簡單的交流，也聽不懂外國人表達的意思。根本原因在于當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機過于功利性，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做繼續(xù)升學(xué)或者就業(yè)的敲門磚，以提高考試成績?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目的，忽視了英語綜合能力的提高。

二、學(xué)習(xí)動機的重要性

近年來，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注個體因素在學(xué)習(xí)中的作用，研究認為，個體學(xué)習(xí)成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動機以及信念等內(nèi)部動機有很大關(guān)系。其中動機被認為是影響學(xué)習(xí)成績的最重要變量之一。所謂學(xué)習(xí)動機是指維持學(xué)習(xí)者精力投入和學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，學(xué)習(xí)動機強烈則產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠長時間的保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者不具備正確的學(xué)習(xí)動機，一切將無從談起。作為大學(xué)英語教師，要不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助大學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的功利性學(xué)習(xí)動機，以提高綜合實踐能力作為學(xué)生的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、強化大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的策略

1.制定明確的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的制定是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。在功利性的學(xué)習(xí)動機下，很多大學(xué)生根據(jù)考試安排和課程設(shè)置等來制定學(xué)習(xí)計劃，往往會陷入題海戰(zhàn)術(shù)，以死記硬背等學(xué)習(xí)方法來短時間提高學(xué)習(xí)成績?！洞髮W(xué)生英語課程要求》中將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別，大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，以提高英語綜合實踐能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。這里有幾個注意的問題：一是學(xué)習(xí)計劃的制定要具體而詳細，最好分別到每一周、每一天的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，這樣才能督促自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)習(xí)計劃是動態(tài)調(diào)整的，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)計劃有所出入時，要及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)和督促作用。三是學(xué)習(xí)計劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動力和決心。如果過難，則會打擊學(xué)習(xí)者的動力和信心。

2.加強情感驅(qū)動。心理學(xué)家布魯納指出：對學(xué)習(xí)活動最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個人的努力到達驚人的程度。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出，情感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在大學(xué)英語教學(xué)中要將學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位。首先，創(chuàng)設(shè)期望情感。教師和鼓勵和期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學(xué)思想，而是走進學(xué)生，和他們做朋友，創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)習(xí)后進者或者偶發(fā)性學(xué)習(xí)不良者要及時鼓勵和引導(dǎo)，認真對待學(xué)生的每一次提問，及時解答。并幫助他們找出學(xué)習(xí)中的問題所在，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣。其次，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定情感。所謂穩(wěn)定情感是指在英語學(xué)習(xí)中保持一貫的高效的學(xué)習(xí)動機，不會受到外部環(huán)境的干擾和沖擊，從而樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師要讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)是長期的和持續(xù)的，并不會因為英語課程的結(jié)束、證書的考取等因素而結(jié)束。作為一種語言，英語學(xué)習(xí)伴隨終身，畢業(yè)入職之后也要繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，因此要保持堅持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學(xué)形式。興趣是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。大學(xué)生有激情和活力，個性張揚，對事情有自己的見解和想法。而傳統(tǒng)的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績止步不前。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，例如可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師負責(zé)布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的模擬場景，讓學(xué)生以小組為單位進行討論和學(xué)習(xí)。這里教師要把握幾個原則：一是教學(xué)任務(wù)的選擇要與所講授的內(nèi)容相契合；二是教學(xué)任務(wù)不要緊緊局限于教材，最好和學(xué)生的專業(yè)方向相適合，這樣有利于讓學(xué)生熟悉真實的工作場景；最后，教師要對學(xué)生的討論和探究活動予以指導(dǎo)和評判，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，使學(xué)生既意識到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學(xué)習(xí)活動中避免犯同樣的錯誤。當(dāng)然，這就教師的專業(yè)知識和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當(dāng)前社會對英語專業(yè)人才的需求和發(fā)展特點，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代前沿。

總之，學(xué)習(xí)動機是影響大學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一，大學(xué)英語教師要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，適時糾正其消極動機，并及時強化其積極動機，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

篇8

小學(xué)生四年級學(xué)習(xí)計劃新學(xué)期，我成了四年級的學(xué)生，特制訂了新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃。我的新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃是：

一、好好聽課，認真思考，積極發(fā)言，認真完成每天的作業(yè)，并保證書寫整齊。

二、要保護好低年級的小弟弟小妹妹們，從自己的行動做起，做他們的好榜樣。

三、少看電視，多讀書，讀好書。多讀一些科普類的書，增長更多的知識。并把作文和讀書心得發(fā)到我的博客和同學(xué)交流，讓老師點評。閱讀不止，成長不息，快樂無限！

四、在家?guī)桶职謰寢尪喔杉覄?wù)活，在學(xué)校多做宋老師的好幫手，讓爸媽和老師少為心。

五、積極參加濮陽市第五屆博客之星活動，多寫博客，和大家一起分享我的樂趣和身邊的故事。

六、利用節(jié)假日、星期日下午補習(xí)好英語，使英語成績進入班級前列。

七、利用星期六下午搞好業(yè)余愛好葫蘆絲的學(xué)習(xí)，爭取早日通過葫蘆絲八級證書考試。

八、星期六、日利用空閑時間騎自行車、打籃球搞好體育鍛煉。

九、希望在宋老師、陳老師的辛勤培育下和同學(xué)們一起度過美好的四年級，使班級工作更上新臺階，學(xué)習(xí)更上一層樓！

以上學(xué)習(xí)計劃請老師、爸媽和同學(xué)們監(jiān)督我按計劃進行。

小學(xué)生四年級學(xué)習(xí)計劃大街上的燈籠還沒有熄滅，過年的歡笑還掛在臉上，新的學(xué)期已經(jīng)邁著輕盈的步伐向我走來，笑瞇瞇的看著我，像在問我：“新的一學(xué)期快到了，你有什么打算呀?”

首先，我要把以前好的學(xué)習(xí)方法堅持做下去，課前認真預(yù)習(xí)，上課時認真聽課，還要認真完成老師規(guī)定的作業(yè)。爭取這一學(xué)期成績更上一層樓。

其次，我要把上學(xué)期做得不太好的地方改掉，不再和同學(xué)打打鬧鬧，準(zhǔn)時到校，積極參加體育鍛煉。

第三，改掉膽小的毛病，不懂的問題大膽地向老師請教。積極參與社會實踐，勤動手，多動腦，做到德智體美勞全面發(fā)展。

第四，爭取新學(xué)期閱讀兩本以上的文學(xué)名著，計劃為我國的《三國演義》和俄羅斯作家高爾基的作品《母親》，開拓自己的思維，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

第五，和同學(xué)間做到團結(jié)友愛，互相幫助，互相關(guān)心，避免因一點點小問題而吵嘴。積極幫助成績差的同學(xué)，維護我們班的集體榮譽。

第六，我還要做到謙虛謹慎，不驕不躁，虛心接受同學(xué)和老師的意見。 我滿懷希望，我會認真努力，伴隨新學(xué)期一起成長。

小學(xué)生四年級學(xué)習(xí)計劃不知不覺，我已經(jīng)踏入了新學(xué)期的門檻，開始了新學(xué)期的生活。 新學(xué)期，收收心，要很快投入到緊張的學(xué)習(xí)中。為此，我決定列出以下的學(xué)習(xí)計劃，時刻提醒我在今后的學(xué)習(xí)中努力勤奮：

1、每天都不能松懈。對于知識不能馬虎,有不會的問題,要經(jīng)過一番思考,如果真的不會再去請教老師或同學(xué)。

2、每節(jié)課都要認真聽講，特別是老師分析題目的時候，更要仔細聽，不能心不在焉。

3、上課認真聽講、認真記筆記、回家認真做作業(yè)。此外，要每天把當(dāng)天所學(xué)了的課程都復(fù)習(xí)一遍，還要把第二天要學(xué)的課程預(yù)習(xí)一遍。

篇9

此計劃適合學(xué)生：督促型

語文、數(shù)學(xué)為弱項

此類計劃具有督促性，適合尚須家長督促、老師幫助的學(xué)生。此計劃中，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信、興趣及學(xué)習(xí)自制力的培養(yǎng)和家長、老師的幫助。

一、計劃實施的目標(biāo)：

1.提高自己在語文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)能力。

2.加強運動，提高身體素質(zhì)。

3.學(xué)會做簡單的家常菜。

二、具體措施：

1.針對自己的薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)進行反思，調(diào)整。

2.在家長的指導(dǎo)下，寫好自己切實可行的暑假生活、學(xué)習(xí)計劃。（安排好每天復(fù)習(xí)進度的明細內(nèi)容）

3.把練習(xí)卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學(xué)科的信心。

4.把練習(xí)卷上做錯的題目進行整理、抄錄，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關(guān)鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關(guān)類型的題目，進行練習(xí)、強化。（盡可能用自己的力量解決問題）

5.遇到無法解決的困難，按教科書的學(xué)習(xí)順序進行梳理羅列。了解自己學(xué)習(xí)問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。

6.每周二次帶著學(xué)科的不懂之處和老師一起分析、解決問題。回家后運用老師解決問題的方法進行自我強化練習(xí)，填補自己的學(xué)習(xí)漏洞。（這一點必須按照教材由淺入深的學(xué)習(xí)順序，切不可東一榔頭西一棒的無序）

7.每次完成習(xí)題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里（背出），漸漸地形成解題方法的量的積累。

8.一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。（也可以聽音樂等，做自己有興趣的事）9.一星期跟著父母學(xué)做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務(wù)。

三、時間安排：

1.一星期學(xué)習(xí)五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節(jié)課安排好課表。

2.每天的3點以后是運動或做家務(wù)的時間。（也可以安排一些合適的娛樂活動）

3.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。

四、督促自律：

1.設(shè)計好每天的生活學(xué)習(xí)評價表，對自己每天的生活、學(xué)習(xí)作好評價。

2.合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相督促，執(zhí)行暑期生活、學(xué)習(xí)計劃有始有終。

五、家長督促：

1.家長一周三次檢查學(xué)生的暑期生活、學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的情況和進度，及時幫助解決執(zhí)行中的困難。

篇10

【小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃書一】

一、在校計劃表

1、 上課老師沒有讓討論的時候不能和同桌說悄悄話，打亂課堂秩序。

2、 在學(xué)校要有禮貌，見到老師時要問好，放學(xué)時要對老師說再見。

3、 下課的時候，可以在操場上玩?；蛟诮淌依锇察o地看課外書，不能追逐打鬧。

二、作業(yè)質(zhì)量計劃表

寫作業(yè)時要用正確的握筆姿勢，把字寫得工工整整，不能毛毛糙糙的，寫錯三個字扣一面紅旗，如果這個星期內(nèi)被扣掉五面紅旗的話，這個星期則不能玩電腦。

三、放學(xué)后計劃表

1、中午放學(xué)后，回家讀一小時課外書。

2、下午放學(xué)后，回家第一件事是寫作業(yè)，寫完作業(yè)后可以適當(dāng)?shù)爻鋈シ潘梢幌隆?/p>

四、作息時間計劃表

1、每天晚上八點四十開始洗漱，九點準(zhǔn)時上床睡覺。

2、早上六點五十起床，做一做簡單的運動。

3、七點半騎自行車上學(xué)。

五、游戲時間計劃表

1、星期一——星期四不能玩電腦。

2、星期五——星期日可以玩電腦四十分鐘。

六、學(xué)習(xí)成績計劃表

1、語文考93分以上。

2、數(shù)學(xué)考95分以上 。

3、英語考97分以上。

這就是我的新學(xué)期計劃，你們的呢?大家一起交流，讓新學(xué)期充滿驚喜，見證奇跡吧!

【小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃書二】

伴隨新學(xué)期的開始，我已步入小學(xué)階段的最后一年。為了養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為初中緊張的學(xué)習(xí)生活打下扎實的基礎(chǔ)。六年級為創(chuàng)造一個良好的開端，我為自己制定了以下學(xué)習(xí)計劃：

周一至周五早晨6：30起床，讀英語20~30分鐘，隨后，邊吃飯邊聽英語;內(nèi)容北京師范大學(xué)《英語》和新概念《初中英語》。

周一至周四首先完成學(xué)校的作業(yè)，然后周一、周二和周四讀新概念《初中英語》，讀英語20分鐘，然后電話教學(xué)。周二和周五共做2篇英語閱讀新版《小學(xué)英語100篇》，做閱讀前先復(fù)習(xí)上一次閱讀中遇到的生詞，然后再做當(dāng)天的閱讀文章，遇到不會的生詞，待做完閱讀后查明詞義，并記錄到書上。

周五放學(xué)后做奧數(shù)作業(yè)，按照老師的要求寫明思路，且力圖多種方法。每天預(yù)習(xí)第二天所學(xué)內(nèi)容：語文要求圈出文中生字，并組詞至少兩個;讀課文，了解文中大意。數(shù)學(xué)了解第二天所學(xué)內(nèi)容，找出自己不懂的地方。英語找出生詞，查明詞義及讀音。

周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奧數(shù)課，老師講解后做奧數(shù)作業(yè)中不會的題，要求寫清思路;下午3：30上舞蹈課，然后休閑活動,例如讀名著等。周日寫學(xué)校的周末作業(yè)和新概念初中英語作業(yè)(含復(fù)習(xí)本周的課堂筆記)，晚上6：30上新概念初中英語。

本學(xué)期讀書目錄:《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《呼嘯山莊和出國留學(xué)網(wǎng)》原著。