導(dǎo)語：信息化時(shí)代大學(xué)英語口語交流方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，以及各行各業(yè)對(duì)外交流的增多，英語口語的應(yīng)用越來越重要。尤其是隨著國家對(duì)于教育教學(xué)改革力度的加大，大學(xué)階段的教學(xué)更多地向著培養(yǎng)專業(yè)化、實(shí)用化人才的方向發(fā)展。當(dāng)前，伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)化、智能化等的廣泛應(yīng)用，我國已經(jīng)邁入了信息化時(shí)代發(fā)展階段。在信息化環(huán)境下，如何提升大學(xué)英語口語教學(xué)的效率，培養(yǎng)出更多的口語交流方面的實(shí)用性人才，成為當(dāng)前教育界探討的重要議題。本文將就信息化時(shí)代大學(xué)英語口語交流方法進(jìn)行相關(guān)的探索，從信息化時(shí)代對(duì)大學(xué)英語口語交流能力的提升產(chǎn)生的幫助入手，進(jìn)而針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且探討提升口語教學(xué)的要點(diǎn)，從以上內(nèi)容的探究中尋找到信息化時(shí)代下大學(xué)英語口語交流的方法路徑，以供大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；大學(xué)英語；口語交流方法

在大學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力是非常重要的，學(xué)生的口語水平如何關(guān)系到未來走入社會(huì)后所具備的英語交際能力和英語語言的運(yùn)用能力。當(dāng)前，我國正處于信息化高速發(fā)展的時(shí)代下，信息化技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都獲得了廣泛的應(yīng)用。因此，高校英語教師要把握好信息化時(shí)代的特征，將信息化技術(shù)創(chuàng)新地應(yīng)用于英語口語教學(xué)中，改變大學(xué)英語口語交流方法，提升學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和使用興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力，為高校學(xué)生營造一個(gè)良好的口語交際和應(yīng)用的交流環(huán)境，助力學(xué)生英語口語水平獲得明顯的提升。

一、信息化時(shí)代對(duì)大學(xué)英語口語交流能力的提升產(chǎn)生的幫助

（一）為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境

英語作為一門外來語種，其教學(xué)必須要依靠環(huán)境的輔助，換句話說，學(xué)好英語，尤其是學(xué)習(xí)好英語口語，并需要營造成適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的語言環(huán)境，才能夠成為英語學(xué)習(xí)的助力。但是一直以來，我國高校的英語語言環(huán)境都營造不充分，缺乏能夠讓學(xué)生產(chǎn)生感染力，幫助學(xué)生培養(yǎng)出語言習(xí)慣的語言環(huán)境，因此，高校的英語口語教學(xué)和學(xué)生的口語交流都呈不足的狀況。而信息技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，為英語語言的學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇，信息技術(shù)能夠幫助高校教學(xué)實(shí)現(xiàn)更多功能性的應(yīng)用，為學(xué)生營造出更加真實(shí)、生動(dòng)的交際空間，同時(shí)，也能夠大大提升口語交際的趣味性，讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并樂于主動(dòng)用英語開口交流，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平[1]。

（二）提供豐富的學(xué)習(xí)資源

信息化時(shí)代給教育帶來的支持有很多，最重要的支持就是為教育提供了更多的資源。比如，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師可以在課堂上應(yīng)用信息化技術(shù)，探索多種教學(xué)內(nèi)容的融入，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，開拓學(xué)生的視野。比如，尋找原版的英文影片,原版的英文在線書籍等，輔助教學(xué)。而信息化技術(shù)的發(fā)展也讓手機(jī)成為人們生活和學(xué)習(xí)中的必備品。學(xué)生可以利用手機(jī)下載口語練習(xí)APP，進(jìn)行課余后的自主練習(xí)。還可以通過自主瀏覽網(wǎng)上的各類學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)口語交流能力的提升。信息化技術(shù)下的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，也能夠利用豐富而多樣化的資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）提供愉悅的情緒體驗(yàn)

作為一門語言，英語的學(xué)習(xí)是非常需要輕松愉悅的語言環(huán)境的。不少研究都證明了，人在放松愉悅的心態(tài)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，效果要遠(yuǎn)比緊張狀態(tài)下好。但是，就目前高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)依然占據(jù)主要地位，教學(xué)中對(duì)于學(xué)生掌握單詞量的要求，對(duì)語法運(yùn)用的考察，對(duì)于學(xué)生聽說讀寫能力的鍛煉，都讓學(xué)生時(shí)刻處于一種焦灼的、機(jī)械的、緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，放松根本無從談起。而在這些高密集度的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生很難獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，英語成績的提升效果自然也不理想。這也是大學(xué)生英語口語交流始終不能獲得明顯提升的重要原因。而信息技術(shù)的應(yīng)用很好地解決了這一問題，它讓高校的大學(xué)英語教學(xué)不是只局限在簡單的聽說讀寫的訓(xùn)練上，有了更加豐富而多樣的形式，學(xué)生也從機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)中慢慢過渡到輕松愉悅的氛圍中，因此，學(xué)生也能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓口語能力獲得明顯的提升。

（四）提供口語學(xué)習(xí)合作平臺(tái)

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的口語能力的提升，開口講話是關(guān)鍵。即使有再強(qiáng)的語言功底、再豐富的詞匯量，不付諸在口頭實(shí)踐上，就等于零。而當(dāng)前高校學(xué)生英語口語交流中最大的障礙，恰巧是無法經(jīng)常性地開口進(jìn)行口語對(duì)話。而信息化時(shí)代為這部分學(xué)生提供了有益的環(huán)境。利用信息技術(shù)的支持，學(xué)生能夠彼此隨時(shí)隨地進(jìn)行口語交流，實(shí)現(xiàn)口語能力的提升。比如，學(xué)生可180InternetEducation互聯(lián)網(wǎng)+教育以通過手機(jī)下載口語交流APP，進(jìn)行多種活動(dòng)，例如為影視片段配音、進(jìn)行實(shí)時(shí)的口語對(duì)話等?；蛘?，教師也可以利用手機(jī)在班級(jí)建立一個(gè)口語交流微信群，引導(dǎo)學(xué)生在群里發(fā)言時(shí)用英語口語進(jìn)行，這樣既解決了學(xué)生面對(duì)面無法進(jìn)行口語對(duì)話的障礙，又提升了口語的交際能力，一舉兩得。

（五）提升西方文化素養(yǎng)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)化和信息化的迅猛發(fā)展，幫助人們更加地拓寬了視野和眼界，同時(shí)也為大學(xué)英語口語交流的學(xué)習(xí)提供了更加豐富的渠道和資源。信息化的廣泛應(yīng)用下，內(nèi)容的更加充實(shí)多樣，為學(xué)生帶來了更加便利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也為學(xué)生提供了更加豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)形式，通過信息化技術(shù)帶來的這些變化的影響，人們的收獲不僅僅只局限在對(duì)于口語交流能力的獲取，包括對(duì)于西方的語言交流習(xí)慣、中西方文化差異、西方的道德觀念、價(jià)值理念、文化形態(tài)等的影響，對(duì)于學(xué)生來說也是非常寶貴的財(cái)富。與此同時(shí)，更加專業(yè)化、貼近英語本土化的學(xué)習(xí)資源的引入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，得到的知識(shí)和獲取的能力也更加專業(yè)，從而避免了過去口語交流中經(jīng)常容易出現(xiàn)的中式英語等問題，對(duì)于大學(xué)生口語能力的提升作用是事半功倍的。

二、當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)于口語交流重視程度不夠

當(dāng)前，在大學(xué)英語教學(xué)中，存在的最為突出的問題，就是教學(xué)中教師過于注重對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)于學(xué)生聽和說的能力的培養(yǎng)。在固有觀念中，教師依舊更加偏重于詞匯量和語法的教學(xué)，甚至將這些當(dāng)成了大學(xué)英語教學(xué)的全部。課上進(jìn)行詞匯語法知識(shí)的講解，課下的練習(xí)也更傾向于讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀理解和寫作等能力的訓(xùn)練。這種培養(yǎng)方式下，學(xué)生很容易發(fā)展成會(huì)讀會(huì)理解，但是不會(huì)說的尷尬局面。這對(duì)于提升學(xué)生的口語交流能力幾乎是沒有任何幫助的，而大學(xué)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終還是要服務(wù)于說的能力的培養(yǎng)，因此，即便單詞量再豐富，語法再精準(zhǔn)，不能進(jìn)行完整、得體、自如的語言表達(dá)，等同于沒有學(xué)習(xí)好這門語言。

（二）學(xué)生回避口語練習(xí)

一般來說，在高校中，非英語專業(yè)的學(xué)生一般口語交流能力都相對(duì)較低。非英語專業(yè)的學(xué)生，英語教學(xué)通常都作為公共課出現(xiàn)，也因此，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，這部分學(xué)生自然在英語教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出一定的自卑感，使他們不敢和不愿進(jìn)行口語練習(xí)。學(xué)生的這種對(duì)于口語練習(xí)的回避狀態(tài)會(huì)直接導(dǎo)致英語口語交流能力提升出現(xiàn)障礙。另外，當(dāng)前的高校大學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)課堂形式還是以教師為主導(dǎo)，不少學(xué)生在課堂上面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行英語口語表達(dá)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生不適的心理，會(huì)出現(xiàn)緊張和焦慮，這也不利于學(xué)生的口語能力的提升。2.3缺少口語交流實(shí)踐機(jī)會(huì)當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生缺少口語交流的機(jī)會(huì)也是存在的重要的弊端之一。許多高校，在非英語專業(yè)的公共課教學(xué)中，英語課堂教學(xué)多為大班制教學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)通常會(huì)超過50人，個(gè)別公共課人數(shù)可能會(huì)超過100人。教師在這種大班制的課堂中教學(xué)，很難面面俱到，教學(xué)的同時(shí)還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂紀(jì)律等，無形地就會(huì)占用許多課堂時(shí)間。并且，這種課堂教學(xué)靈活性較差，人數(shù)眾多也會(huì)給學(xué)生帶來緊張和壓迫感，導(dǎo)致學(xué)生缺少交流的機(jī)會(huì)，在課堂中進(jìn)行口語實(shí)踐交流幾乎成為空談[2]。

三、提升學(xué)生英語口語交流能力的要點(diǎn)把握

（一）懂得運(yùn)用西方人的語言思維方式

首先，因?yàn)闁|西方文化存在的顯著的差異，這種差異也表現(xiàn)在語言表達(dá)方面。中文與英語的表達(dá)方式有很多地方都是正好相反的。比如，中文在進(jìn)行時(shí)間的表述時(shí)，習(xí)慣于按照時(shí)間進(jìn)展的順序，而英語則通常會(huì)按照事件的重要程度來進(jìn)行敘述。另外，在對(duì)空間進(jìn)行表達(dá)時(shí)，中文習(xí)慣于由外向內(nèi)，而英語則習(xí)慣于由內(nèi)向外，這也是兩者完全相反之處。因此，在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，首先要理解英語的語言表達(dá)習(xí)慣和西方人的思維方式，注重按照西方人的表達(dá)邏輯來進(jìn)行事件的陳述，避免將英語口語表達(dá)成中國式英語。

（二）培養(yǎng)結(jié)合語言環(huán)境的能力

在英語口語交流中，還要注重語言環(huán)境的培養(yǎng)。因?yàn)樵谶m宜的語言環(huán)境中，更能夠使人們產(chǎn)生放松的感受，也更能夠自如地表達(dá)。舉例說，如果一個(gè)人深處在一個(gè)所有人都用英語進(jìn)行交流的空間中，時(shí)間一長，自己自然會(huì)有用英語進(jìn)行表達(dá)的意愿和沖動(dòng)。而在這樣的語言環(huán)境中耳濡目染，對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升是顯著的，學(xué)生會(huì)不由自主地將語言習(xí)慣調(diào)整為適宜英語交談的習(xí)慣，許多詞匯和語法的運(yùn)用也更自如和靈活。還有更重要的一點(diǎn)是，通過英語口語交流的語言環(huán)境的打造，有助于學(xué)生在環(huán)境中通過別人的表達(dá)產(chǎn)生猜測(cè)和聯(lián)想，從而更準(zhǔn)確地理解他人所要表達(dá)的具體含義。

（三）課程設(shè)置及教材編寫要能夠跟上潮流變化

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)化和信息化的快速發(fā)展，帶動(dòng)了各行各業(yè)產(chǎn)生巨大的變革。因此，在教育教學(xué)過程中，要注重教材的編寫及課程的設(shè)置，使其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前形式的發(fā)展變化，發(fā)揮出教材的更強(qiáng)大的知識(shí)承載能力。尤其是對(duì)于大學(xué)英語口語教學(xué)來說，承擔(dān)的不只是知識(shí)的傳授功能，更是文明的延續(xù)和碰撞。因此，在教材編寫和課程設(shè)置上，首先要注重內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性和豐富性，避免內(nèi)容出現(xiàn)艱澀難懂的情況。另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇，盡量要能夠生動(dòng)豐富，且貼近生活，并且還要能夠承擔(dān)我國文化傳承、價(jià)值理念的弘揚(yáng)等的使命，盡量選取一些學(xué)生耳熟能詳?shù)奈幕瘹v史知識(shí)等展開教學(xué)。第三，口語交流的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是為了以后能夠更好地應(yīng)用這門語言，因此，內(nèi)容的選擇上就要注重實(shí)踐性和技巧性，更加偏向于對(duì)于工具性語言的練習(xí)和使用。第四，教材內(nèi)容的設(shè)置要層次分明，要能夠照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提升，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得一定的交流能力。第五，教材結(jié)構(gòu)要豐富且富有變化性，要能夠滿足不同程度的學(xué)習(xí)的需求，可以通過基礎(chǔ)篇、拓展篇、提升篇等的分類，而實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同學(xué)生的不能能力水平的鍛煉和提升。

四、信息化時(shí)代大學(xué)英語口語交流方法路徑分析

（一）抓好線上口語練習(xí)的機(jī)會(huì)

信息化時(shí)代為大學(xué)英語口語交流帶來的首要便利，就是為學(xué)生提供了許多線上學(xué)習(xí)的資源以及機(jī)會(huì)。教師可以利用信息化技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上的自主學(xué)習(xí)。比如，利用當(dāng)前一些比較優(yōu)質(zhì)的線上APP，進(jìn)行學(xué)生的自主口語練習(xí)，也能夠通過一些APP中的趣味性較強(qiáng)的功能性設(shè)置，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生的口語交流，例如角色演繹、影視配音等等，讓學(xué)生真正地對(duì)英語口語交流產(chǎn)生興趣，而不是排斥和回避。并且，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展，出現(xiàn)了眾多的英語口語練習(xí)APP，以及微信小程序等，學(xué)生可以針對(duì)自身的需求以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行自主選擇，選擇自己感興趣的，學(xué)習(xí)效果好的渠道進(jìn)行口語的學(xué)習(xí)，提升口語交流能力[3]。

（二）利用信息技術(shù)營造真實(shí)語言環(huán)境

信息技術(shù)還能幫助教師實(shí)現(xiàn)真實(shí)語言環(huán)境的營造。對(duì)于英語口語交流來說，語言環(huán)境是非常重要的因素，學(xué)生處在真實(shí)的語言環(huán)境中，能夠讓學(xué)生對(duì)于語言的理解和把握更加精準(zhǔn)和透徹，也更容易培養(yǎng)英語語感。但是傳統(tǒng)課堂中，對(duì)于英語口語的語言環(huán)境的營造相對(duì)單一，通常都是學(xué)生現(xiàn)場的口語交流，缺乏情景預(yù)設(shè)，學(xué)生在缺乏情境的環(huán)境下口語交流也欠缺靈感。信息化時(shí)代下，教師可以利用信息化技術(shù)，通過下載視頻、圖片等，制作成多媒體課件，或者營造出一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身其中，在真實(shí)的語言環(huán)境下進(jìn)行口語的交流，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)新方式方法，打造口語教學(xué)手段

信息化時(shí)代，教師可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行口語交流方法的創(chuàng)新。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的廣泛普及為教師的口語交流和教學(xué)提供了更多新的嘗試，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式也更加多元。而口語交流和教學(xué)也不必像以往一樣只固定在課堂上，教師可以利用多種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課上和課下的雙重練習(xí)。比如，教師可以通過組建微信群的方式，在課后布置口語交流作業(yè)，通過對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行探討的方式，引導(dǎo)學(xué)生用英語在群內(nèi)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。再比如，教師可以通過選擇一款口語教學(xué)APP，通過學(xué)生刷學(xué)時(shí)、完成口語練習(xí)任務(wù)等方式獲取積分，并將積分兌換成成績，進(jìn)行階段性的排序，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。

（四）利用信息化技術(shù)，通過影片進(jìn)行英語口語練習(xí)

在大學(xué)英語口語教學(xué)課堂中，可以利用信息技術(shù)與英文影片進(jìn)行結(jié)合來開展教學(xué)。比如，可以讓學(xué)生觀看一些英文原版的紀(jì)錄片、故事片等，通過引導(dǎo)學(xué)生來模仿影片中人物說話的語音、語調(diào)、詞匯、語法等來實(shí)現(xiàn)英語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)。另外，通過對(duì)于影片中角色語言的模仿，不但能夠使人物性格等有更好的把握，包括對(duì)人物使用語言的習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿等，都能夠使學(xué)生的英語口語能力獲得較為明顯的提升。此外，通過影片的熏陶和影響，人們的英語思維能夠得到很好的鍛煉，語言習(xí)慣也更容易培養(yǎng)。因此，要充分發(fā)揮信息化技術(shù)的整體優(yōu)勢(shì)，更好地提升大學(xué)生的英語口語交流水平。

（五）借助手機(jī)軟件提升英語口語交流水平

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)化的廣泛應(yīng)用，讓手機(jī)這種溝通和交流的媒介越來越普及，利用手機(jī)APP進(jìn)行生活、娛樂、交流、學(xué)習(xí)等也越來越變得常見。目前，市面上有許多英語口語學(xué)習(xí)的軟件，都能夠幫助人們可以利用任何時(shí)間、任何環(huán)境隨時(shí)隨地展開英語口語的學(xué)習(xí)和交流，借助英語教學(xué)軟件，許多人也都獲得了英語學(xué)習(xí)能力的大幅度的提升。而在應(yīng)用手機(jī)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要注意，首先，要對(duì)自己的英語口語基礎(chǔ)和薄弱環(huán)節(jié)有清楚的認(rèn)知，能夠有針對(duì)性地對(duì)于自身的短板和弱項(xiàng)進(jìn)行彌補(bǔ)和擴(kuò)充式的學(xué)習(xí)和提升。其次，在應(yīng)用英語教學(xué)軟件進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)時(shí)，要注意軟件的輔助作用和自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性之間的關(guān)系，要時(shí)刻掌握，手機(jī)軟件只是作為學(xué)習(xí)能力提升的渠道和媒介，不能對(duì)其產(chǎn)生過度依賴。尤其是一些在線的詞匯、語法練習(xí)軟件等，應(yīng)用的恰當(dāng)是對(duì)學(xué)習(xí)能力提升的助力，但是若過度依賴，則會(huì)適得其反。因此，要正確掌握英語軟件使用的技巧，才能夠獲取更加理想的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，在信息化時(shí)代下，大學(xué)英語口語教學(xué)途徑更加廣泛、資源也更加豐富，學(xué)生的交流也較之以往有了更加廣闊的空間。因此，在英語口語教學(xué)中，教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，提升對(duì)于學(xué)生口語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，并且要?jiǎng)?chuàng)新地用好信息化技術(shù)，幫助實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的常態(tài)化、趣味化，讓學(xué)生真正愛上口語，愿意開口交流。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱藍(lán)輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語口語信息化教學(xué)模式實(shí)證研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2019,28(04):91-96.

作者：王海南