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篇1

關(guān)鍵詞：信息化課堂；商務(wù)英語；群組面試

隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步和信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，越來越多的高職英語教師開始重視信息化教育技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1信息化課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

信息化課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，載體是現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)資源。在信息化課堂教學(xué)中，老師不再是單純的講授，而是學(xué)生按個體需求學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。信息化課堂教學(xué)要求教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體信息資源，合理的進行課堂教學(xué)設(shè)計，巧妙的應(yīng)用到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，不是為了信息化教學(xué)而進行信息化教學(xué)，而是利用合理利用信息化手段來實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化課堂的建構(gòu)一方面可以促進學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，師生互動教學(xué)的完美融合，實現(xiàn)分類分層次教學(xué)，從而在很大程度上實現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時，高效的循環(huán)，極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。另一方面學(xué)生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學(xué)習(xí)方式，不僅能提高英語的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用——群組面試中的英語表達

2.1教學(xué)分析

2.1.1學(xué)情分析用人單位對于符合基本就職資格的求職者會組織統(tǒng)一的面試——群組面試。學(xué)生渴望找到一份能實現(xiàn)自己就業(yè)理解的工作，但是對于群組面試非常困惑，對于群組面試中如何用英語介紹自己和表達自己的觀點普遍有畏難情緒。通過信息化的手段輔助自己完成對群組面試中基礎(chǔ)詞匯和句型的“音，形，意，用”的掌握和通過實際模擬訓(xùn)練掌握群組面試中的英語表達，成為學(xué)生的一大訴求。2.1.2教學(xué)目標(biāo)能通過高效的信息化搜索和強化訓(xùn)練掌握群組面試中基礎(chǔ)詞匯和句型的“音，形，意，用”；能用基礎(chǔ)詞匯和句型結(jié)合自身優(yōu)勢和特點來簡要，高效，全面地完成群組面試中的自我介紹；能掌握群組面試中的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中四個不同角色的英語表達并結(jié)合案例產(chǎn)品完整的模擬小組討論；增強學(xué)生對未來求職的信心，提升學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和成長的愉悅情感。

2.2教學(xué)過程設(shè)計

2.2.1情感導(dǎo)入之三問如果將一粒沙子丟在沙灘上，我們幾乎不可能找到，但是如果我們將一粒珍珠丟在沙灘上，它的光芒讓我們很快就能找到它。引導(dǎo)學(xué)生明白：努力提升自己，蛻變之后的自己才能在將來的求職中脫穎而出。自身的努力訓(xùn)練和面試前的準(zhǔn)備是參加群組面試自信心建立的基礎(chǔ)。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進入愉快的情感狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)的動力機制。2.2.2信息化新課教學(xué)首先我們將群組面試這樣一個令學(xué)生畏難的課題進行碎片化和優(yōu)化：群組面試中的自我介紹，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。第一，群組面試中的自我介紹。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)學(xué)生課堂的反映出來的問題及時調(diào)整教學(xué)方向和側(cè)重點，因為教師準(zhǔn)備的并一定都是學(xué)生課堂需要的。就算老師課前把所有的相關(guān)詞匯都列出來放到PPT中逐一進行講解和操練，這樣的效率難免低下，因為每個學(xué)生的性格特點和優(yōu)勢都不盡相同。用傳統(tǒng)疊羅漢似的大篇朗讀講解記憶勢必更讓學(xué)生頭昏腦脹，也不能實現(xiàn)因材施教基礎(chǔ)上的個性化學(xué)習(xí)。相反，在信息化課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況調(diào)整后，馬上可以引導(dǎo)學(xué)生用信息化的手段進入在線詞匯訓(xùn)練系統(tǒng)，選擇符合自己性格特點和表達自己優(yōu)勢的關(guān)鍵性英語詞匯，針對性的進行強化訓(xùn)練，在MV情景下，語音和釋義的反復(fù)訓(xùn)練，在線進行讀音檢測，由此在最短的時間內(nèi)用信息化手段選擇學(xué)生個性化詞匯庫并進行自主學(xué)習(xí)和掌握個性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”，由此攻破上個環(huán)節(jié)學(xué)生提出的不知道用英語說的難題。學(xué)生在掌握了個性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”的基礎(chǔ)上，結(jié)合三大自我介紹表達句型，形成更新版自我介紹。第二，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生進行案例產(chǎn)品信息檢索，將相關(guān)的英語表達在配音軟件中進行訓(xùn)練，通過視聽說的刺激，形成目標(biāo)產(chǎn)品快速的英語表達獲取途徑，由此建立起后續(xù)情景模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)英語表達。學(xué)生通過在線情景模擬軟件進行角色表達訓(xùn)練。身臨其境的在線角色語言訓(xùn)練能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)最有效的掌握每個角色在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的英語表達。教師與企業(yè)進行現(xiàn)場連線，展開一場超越傳統(tǒng)課堂時間空間限制的在線群組面試。學(xué)生模擬職位候選人，以小組為單位分派一人進行群組面試情景模擬，由企業(yè)和現(xiàn)場共同在線投票選出最優(yōu)勝的職位候選人，并就進一步的學(xué)習(xí)和技能的強化提供具體建議。學(xué)生在課后以小組為團隊繼續(xù)進行不同的情景模擬訓(xùn)練并上傳到校園網(wǎng)，讓更多其他的學(xué)生在點擊中學(xué)習(xí)提出疑問和建議，形成互學(xué)互評，互助互促的和諧校園學(xué)習(xí)氛圍。

2.3創(chuàng)新點

本設(shè)計群組面試的英語表達為主題，結(jié)合學(xué)生訴求，針對學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，再充分利用信息技術(shù)與數(shù)字資源，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求；將教學(xué)內(nèi)容碎片化運用多種信息化手段，如在線詞匯訓(xùn)練，實時平臺反饋，產(chǎn)品配音訓(xùn)練，角色在線模擬，情景模擬系統(tǒng)，結(jié)合課堂練習(xí)，形成學(xué)習(xí)成果，進行實時展示和投票，建立優(yōu)學(xué)機制；教學(xué)活動學(xué)生參與面廣，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；本課作為群組面試中的英語表達學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行更多主題的情景模擬訓(xùn)練，作為后續(xù)拓展學(xué)習(xí)，同學(xué)們在主動，積極，協(xié)作的情感狀態(tài)下，利用信息化手段更直觀便捷高效地進行拓展練習(xí)，并在教育平臺上進行反饋；學(xué)生由開始的不自信，不知道如何準(zhǔn)備和表達，畏難的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極面對，努力訓(xùn)練，勇敢拼搏的狀態(tài)。

3結(jié)語

信息化教學(xué)模式無疑會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一系列積極的影響：一方面可以在課堂教學(xué)中促進學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，師生互動教學(xué)的完美融合，從而在很大程度上實現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時、高效的循環(huán)，極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。另一方面學(xué)生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學(xué)習(xí)方式，不僅能提高英語的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。從而實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，形成了獨特的多維信息化商務(wù)英語學(xué)習(xí)模式。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點，合理高效的設(shè)計信息化課堂，有效達成教學(xué)目標(biāo)，運用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點問題或完成教學(xué)任務(wù)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0126-02

1 引言

信息技術(shù)具有直觀、生動、多元、快捷、交互等特點，在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠?qū)⒒瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，給學(xué)生帶來豐富立體感知信息，而且能夠幫助學(xué)生建立信息意識，并養(yǎng)成自覺應(yīng)用信息媒體手段的習(xí)慣，為全面提升自身素質(zhì)建立認(rèn)知基礎(chǔ)[1]。創(chuàng)設(shè)信息教學(xué)情境、優(yōu)化課堂引導(dǎo)方式，可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，幫助學(xué)生盡快完成化學(xué)認(rèn)知體系的構(gòu)建。信息技術(shù)與化學(xué)課程的有機融合，促使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)探究狀態(tài)。

2 信息化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)融入化學(xué)課堂，有利于化學(xué)教學(xué)。教師利用信息技術(shù)制作電子課件，可以用多媒體手段有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)順利開展創(chuàng)造條件。

設(shè)計電子課件 電子課件是教師施教的重要輔助手段，隨著信息技術(shù)的全面覆蓋，教師利用信息技術(shù)進行備課、授課，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)?；瘜W(xué)課程有自身特征，如化學(xué)實驗、化學(xué)原理、化學(xué)公式等，具有抽象性，如果教師只靠掛圖進行講述，學(xué)生獲得感知非常單薄。因此，應(yīng)用信息技術(shù)之后，教師可以在備課中將化學(xué)教學(xué)過程立體化展示，用圖片、視頻、音頻等形式，讓備課更為靈動、更為方便。

導(dǎo)入課堂內(nèi)容 借助信息技術(shù)開展課堂導(dǎo)入，可以給學(xué)生以多種感知刺激，能夠?qū)⒇S富的圖片、動畫、文字、音頻、圖標(biāo)等信息以聲光電形式傳遞到學(xué)生面前，在課堂導(dǎo)入時給學(xué)生帶來全新感知。教師還可以利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，觀看千里之外的名師上課，開展課堂導(dǎo)入。

如教學(xué)“空氣”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，打開一個叫“空氣能源網(wǎng)”的網(wǎng)站讓學(xué)生瀏覽。教引導(dǎo)學(xué)生：

“空氣已經(jīng)成為一種商品，利用灌裝形式為人們帶來呼倫貝爾大草原的空氣?？諝獾降子墒裁闯煞纸M成？為什么會出現(xiàn)空氣買賣呢？”學(xué)生展開熱烈討論，有的說空氣是一種混合物，成分是比較固定的，其中氮氣占78%，氧氣占21%，稀有氣體占0.94%，二氧化碳占0.03%，其他氣體和雜質(zhì)占0.03%。雖然氮氣、氧氣占據(jù)了絕大多數(shù)比重，但其他只占0.03%的雜質(zhì)卻給空氣帶來嚴(yán)重污染。特別是大都市、工業(yè)區(qū)的空氣，有毒成分居高不下，給人們生活帶來嚴(yán)重困擾。還有學(xué)生認(rèn)為空氣污染已經(jīng)給人們生活帶來嚴(yán)重困擾，人們對藍(lán)天、白云、清新的空氣產(chǎn)生渴望之情，出現(xiàn)空氣買賣也是必然結(jié)果。

教師以利用多媒體展示空氣買賣相關(guān)信息為問題引子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動，課堂教學(xué)得以順利開展。

3 信息化引導(dǎo)，提升學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)

化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師利用多種信息技術(shù)手段，對學(xué)生展開思維啟迪，能夠?qū)⑸羁獭⒊橄蟆⒖贪宓幕瘜W(xué)內(nèi)涵，以直觀、形象、生動的形式展開出來，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利。

啟動翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有深奧、抽象、無形的特點，學(xué)生接受起來有一定難度。教師利用信息技術(shù)展開引導(dǎo)優(yōu)化，可以給學(xué)生帶來多重認(rèn)知機會[2]。特別是翻轉(zhuǎn)課堂以小視頻形式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)認(rèn)知，其操作靈便、知識點集中、直觀感更強，為學(xué)生順利接受相關(guān)認(rèn)知創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)機會。

優(yōu)化訓(xùn)練設(shè)計 在化學(xué)課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師有意識地介入信息技術(shù)，將化學(xué)訓(xùn)練進行多重技術(shù)處理，豐富訓(xùn)練形式，增加內(nèi)容容量。初中學(xué)生思想活躍，探索欲望也較強烈，教師利用豐富信息技術(shù)手段開展課堂訓(xùn)練，可以制造更多興趣激發(fā)點，增強訓(xùn)練效果。

如“水的組成”訓(xùn)練設(shè)計時，教師利用多媒體展示一組大海的圖片，然后提問：大海一望無際，非常壯觀，這海水是什么顏色呢？學(xué)生回答：藍(lán)色。海水為什么是藍(lán)色的呢？學(xué)生展開討論。教師給出引導(dǎo)：水本來是無色的，但水分子具有散射能力，對不同光線有不同散射作用。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，最后給出正確答案：水分子對不同波長的光線有散射作用，因為散射強弱不同（波長較短的藍(lán)光、紫光穿透能力弱，遇到純凈海水時最易被散射和反射，而人們眼睛對紫光很不敏感，往往視而不見，卻對藍(lán)光比較敏感），再加上與光程的長短有一定關(guān)聯(lián)，海水較淺的地方，散射作用不夠明顯，海水很深的地方，散射作用更強一些，所以水就呈現(xiàn)出淺藍(lán)色。

教師利用多媒體設(shè)計課堂訓(xùn)練題目，學(xué)生對這樣的內(nèi)容具有較高敏感性，參與討論訓(xùn)練的熱情很高，訓(xùn)練效果顯著。

4 信息化互動，激發(fā)學(xué)生探究興趣

信息技術(shù)下的課堂交互活動已經(jīng)成為教師在教學(xué)中的重要選擇。教師利用多媒體展示思考問題、布設(shè)訓(xùn)練題目、模擬實驗，并在現(xiàn)場操作互動，不僅能夠快速激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)思維，而且能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)范圍。

交互式電子白板的應(yīng)用 交互式電子白板是新型教輔手段，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引入交互式電子白板，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互動探究興趣，促進學(xué)生認(rèn)知體系的構(gòu)建。電子白板集聲光影于一身，展示效果顯著，還可以實現(xiàn)靈活交互，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，開展板書演示、繪制實驗示意圖等實踐操作，豐富學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)手段，給課堂教學(xué)帶來更多選擇。

遠(yuǎn)程化課堂促進教學(xué)互動 在信息化時代，遠(yuǎn)程教育無疑成為重要手段。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)課程信息，其中互聯(lián)網(wǎng)無疑占據(jù)重要地位。學(xué)校大多實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為課堂教學(xué)帶來諸多便利。教師隨時將畫面切入其他學(xué)校教學(xué)課堂，可以給學(xué)生帶來最為新鮮的感受，讓他們充滿好奇。

在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”時，教師先讓學(xué)生討論：“化學(xué)反應(yīng)時，若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系發(fā)生變化，可能有幾種情況呢？”學(xué)生很自然給出三種情況：反應(yīng)物質(zhì)量大于生成物、反應(yīng)物質(zhì)量等于生成物、反應(yīng)物質(zhì)量小于生成物。教師引導(dǎo)：“這三種情況哪一種是正確的呢？我們需要用實驗來驗證，咱們看看別人是如何來操作實驗的。”教師隨即打開多媒體鏈接到同學(xué)校其他班級化學(xué)課堂，因為是同步教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一樣。學(xué)生感覺很新鮮，觀看非常認(rèn)真。很多學(xué)生開始議論，對別人的課堂學(xué)習(xí)情況品頭論足。接著教師組織學(xué)生展開討論：“通過觀看其他班級實驗操作，你從中學(xué)習(xí)到哪些認(rèn)知呢？”學(xué)生發(fā)言踴躍。

教師利用網(wǎng)絡(luò)信息共享技術(shù)，進行同步教學(xué)觀摩，給學(xué)生提供難得觀察學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的興趣大增，觀察特別認(rèn)知細(xì)致。雖然目前遠(yuǎn)程教育應(yīng)用還沒有全面普及，教育信息共享平臺建設(shè)還需要有一個過程，但遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢非常突出，應(yīng)該成為未來課堂教學(xué)的重要選擇[3]。

5 信息化實驗，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知

化學(xué)是一門以實驗為主的自然學(xué)科，教師利用信息技術(shù)開展模擬實驗，不僅給學(xué)生帶來細(xì)致入微的實驗展示，而且可以大大節(jié)省實驗成本。

開展模擬實驗 實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，由于實驗操作需要有具體要求，這也給教師課堂實驗帶來一定制約。多媒體應(yīng)用之后，在化學(xué)課堂教學(xué)中能夠開展模擬實驗。所謂模擬實驗，是利用多媒體信息技術(shù)將化學(xué)實驗制作成動畫視頻或互動視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看操作模擬實驗，給學(xué)生以直觀感知。教師可以反復(fù)播放、操作模擬實驗，讓學(xué)生多次觀看，促使學(xué)生在無實物情況下完成實驗。當(dāng)實物實驗時，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)已經(jīng)建立，對實驗操作更是輕車熟路。

構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò) 初中化學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立交互平臺，為學(xué)生提供更多交流機會，可以有效拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)范圍。隨著初中學(xué)生智能手機覆蓋率的逐漸提升，為基于網(wǎng)絡(luò)開展交流活動創(chuàng)造了條件，如微信、QQ等，都屬于網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺。教師只要合理運用這樣的交互載體，就可以極大地提升學(xué)生主動參與網(wǎng)絡(luò)交流活動的積極性。

如教學(xué)“元素”時，教師讓學(xué)生課前搜集“元素”相關(guān)信息。在課堂展示時，很多學(xué)生對元素定義、元素符號、元素周期表等內(nèi)容能夠在教材上查到，而對元素周期表的發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，則需要通過信息搜集平臺獲取。有學(xué)生甚至列舉俄羅斯研究人體冷凍技術(shù)的信息。教師讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)素材，給課堂教學(xué)帶來重要信息支持。學(xué)生在具體操作中，不僅獲得更多信息，也給課堂教學(xué)帶來重要信息共享，極大提升課堂教學(xué)實效性。

6 結(jié)語

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)信息整合，極大地提升了課堂教學(xué)有效性，完善了化學(xué)教學(xué)模式，給學(xué)生帶來豐富感知契機，充分體現(xiàn)化學(xué)信息融合優(yōu)勢[4]。信息技術(shù)具有靈動性、多元性、立w性，化學(xué)課程具有深刻性、抽象性、生活性，二者融合之后，自然形成優(yōu)勢互補，為化學(xué)課堂教學(xué)帶來重要成長機遇。教師的巧妙設(shè)計，極大地提升了信息應(yīng)用價值，為化學(xué)課堂教學(xué)起著重要的助力作用。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)資源；學(xué)生

一、教學(xué)資源概述

教學(xué)資源是指用來幫助教與學(xué)的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學(xué)過程的各類資源。

教學(xué)資源作為教育技術(shù)研究的對象，在教學(xué)設(shè)計中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學(xué)資源分為：設(shè)計型學(xué)習(xí)資源和利用型資源兩種，分別是由教學(xué)者自行設(shè)計開發(fā)的教學(xué)資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學(xué)習(xí)所利用的學(xué)習(xí)資源。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的教學(xué)資源將兩種資源特點結(jié)合的教學(xué)資源形勢，教師常從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進行深度加工以便為課程所用。可以將這種資源定義為加工型資源。在教學(xué)過程中，資源是保證教學(xué)得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術(shù)與教學(xué)資源

21世紀(jì)教育將基于信息技術(shù)進行發(fā)展，只是短短幾年的時間，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關(guān)，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進著教育信息化進程不斷前進。

信息化教學(xué)資源，是指信息技術(shù)支持，為教學(xué)目的而專門設(shè)計或者為教學(xué)目的而服務(wù)的各種教和學(xué)的資源。信息化教學(xué)資源有多個優(yōu)點，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結(jié)構(gòu)的感知和建構(gòu)；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實現(xiàn)互動和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時效性。

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展影響范圍過廣，教學(xué)研究人員、教師和學(xué)生都存對信息化教學(xué)資源一定的誤解。

1.對網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴，忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的高效性

時至今日，不存在萬能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點也在教育技術(shù)研究領(lǐng)域進行了多次爭論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡(luò)也不會例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮的作用是無以倫比的，但是作為教學(xué)資源來講，網(wǎng)絡(luò)資源并不是唯一指定的萬能教學(xué)資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學(xué)生感受到他們所學(xué)習(xí)的知識更加貼近生活、自然和社會。

2.資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時代的教學(xué)中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學(xué)生只有占有大量的資源才能對所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進行高效地學(xué)習(xí)，但是在很多地區(qū)，低水平的重復(fù)建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，真正優(yōu)秀教學(xué)資源因為競爭觀念影響出現(xiàn)的保護，無法實現(xiàn)校際共享。

3.過分偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源在一起羅列給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)境下就會出現(xiàn)信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學(xué)習(xí)效果。這樣的資源由于穿上了信息技術(shù)的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)書，無法補償傳統(tǒng)教學(xué)資源缺陷，不符合教學(xué)改革的對教學(xué)過程的要求。

三、信息化教學(xué)資源應(yīng)用策略設(shè)計

在教學(xué)過程中，教學(xué)資源的應(yīng)用要考慮多種影響因素才能使教學(xué)過程最優(yōu)化。因此，在教學(xué)資源的應(yīng)用過程中要使用適當(dāng)?shù)牟呗裕瑥亩_到較高的學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)中的每個要素。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教師和學(xué)生行為要求也不同，對應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大不同。目標(biāo)的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標(biāo)，教學(xué)資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度劃分，屬于識記、理解方面的目標(biāo)，教學(xué)資源就應(yīng)該確定的范圍小，資源的復(fù)雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開發(fā)性的資源，資源的認(rèn)知可以從多個方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問題要有一定的深度。

2.根據(jù)學(xué)生需要分析選取教學(xué)資源

每個年齡段的學(xué)生都有普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特征和認(rèn)知特征，而且每個學(xué)生作為個體也有獨特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就影響了教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)資源設(shè)計和應(yīng)用過程中，應(yīng)根據(jù)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡全力根據(jù)學(xué)生的個人認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)資源進行多樣化的設(shè)計。以認(rèn)知水平劃分為例，對于認(rèn)知水平低的學(xué)生應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)資源，對認(rèn)知水平較高的學(xué)生應(yīng)提供內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的多途徑識讀的教學(xué)資源。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取教學(xué)資源

情境影響學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的興趣、動機和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境需要相關(guān)教學(xué)資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學(xué)效果。教學(xué)資源依據(jù)情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認(rèn)識需要相當(dāng)?shù)闹R和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以從應(yīng)用高情境化的教學(xué)資源入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸分解低情境化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

4.根據(jù)教學(xué)活動選取教學(xué)資源

接受式學(xué)習(xí)是將教學(xué)資源在教學(xué)過程初直接呈現(xiàn)給學(xué)生，拋錨式是提供部分教學(xué)資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身努力獲得其他教學(xué)資源。探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學(xué)資源選取和使用都不盡相同。因此應(yīng)該針對不同的教學(xué)活動選用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)活動選取教學(xué)資源時，要結(jié)合活動內(nèi)容考慮教學(xué)資源的加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)等。

5.為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持

為教學(xué)資源提供使用支持，能夠促進學(xué)生獲取和使用教學(xué)資源，使學(xué)生形成獨立自主的高效率學(xué)習(xí)能力。使用資源支持可以使學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開始就盡量減少學(xué)生在過程中易出現(xiàn)的錯誤。因此，學(xué)生在開始時可能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應(yīng)手，總學(xué)習(xí)效率就會隨之提高。通過學(xué)習(xí)支持所提供的幫助，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們從一般繁雜的資源任務(wù)中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構(gòu)中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導(dǎo)語，這些“適時”的指導(dǎo)將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動學(xué)習(xí)過程的順利進行。

（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學(xué)生信息迷航。

（3）提供評價教學(xué)資源的模板，幫助學(xué)生明確方向或者簡化評價任務(wù)，進一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時間和精力放在資源分析上。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們對信息資源的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識的饑渴?！币粯樱瑢τ谝延械慕虒W(xué)資源如何高效應(yīng)用，我們在認(rèn)識和使用方面還有很多不足。因此，通過運用相關(guān)的策略，使學(xué)生保持對資源的熱情和興趣，實現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)活動、學(xué)生認(rèn)識與教學(xué)資源良好的融合，從而提高課堂教學(xué)效率。

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【關(guān)鍵詞】高中英語 個性化學(xué)習(xí) 設(shè)計策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0077-01

高中英語課如何實現(xiàn)讓每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，依據(jù)自身個性特點與自身潛能提高自主學(xué)習(xí)，促進自主發(fā)展的能力，是個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)探索的必然抉擇。教師如何促進英語學(xué)習(xí)的個性化呢？筆者就此提出一些策略。

一 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇設(shè)計個性化的教學(xué)法

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇設(shè)計個性化的教學(xué)法，精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如融語音構(gòu)詞法于個性化詞匯教學(xué)之中。新單元詞匯學(xué)習(xí)，先給學(xué)生布置拼讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)詞匯表中的音標(biāo)自主拼讀，然后讓學(xué)生分別展示，互相糾正發(fā)音的錯誤，共同學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點單詞的讀音和拼寫規(guī)律。注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓不同能力的學(xué)生逐步掌握單詞的構(gòu)詞法，分析理解單詞后進行記憶。這樣，讓學(xué)生個性化學(xué)習(xí)規(guī)律性形成，增強詞匯的個性化理解與掌握的效果。

二 依據(jù)學(xué)生能力設(shè)計不同難度層次的任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異設(shè)計難度不同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都有展示和積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。教學(xué)實踐中，分層次進行英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生圍繞本單元的主題和所選教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，如詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在單位時間里完成不同的詞匯量；有些學(xué)生要求記住，而有的學(xué)生只要求能夠認(rèn)識，知道其中文含義就可以了。

三 和諧師生關(guān)系建構(gòu)中誘發(fā)個性智慧

人本課堂是師生和諧共建的課堂，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。師生和諧的課堂直接影響學(xué)生個性的展示和學(xué)習(xí)興趣、能力的提高。設(shè)置和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的個性在情景中充分展示，使英語學(xué)習(xí)課堂成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場。個性化學(xué)習(xí)離不開和諧的環(huán)境，具體情景中自主學(xué)習(xí)單詞、句子，不但可以克服學(xué)習(xí)理解錯誤和容易遺忘的心理負(fù)擔(dān)，而且能提高學(xué)生靈活學(xué)習(xí)英語的技能，學(xué)會在學(xué)習(xí)中大膽地釋放個性化的學(xué)習(xí)力量。創(chuàng)設(shè)各種形式的英語聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)活動，來啟迪每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

為了創(chuàng)設(shè)個性化和諧交流的英語學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該突破機械操練的方法，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生個體有效學(xué)習(xí)的互動情景，適宜個體經(jīng)常變換的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生進行生動、活潑的學(xué)習(xí)活動。師生共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，很好地調(diào)動了每一個學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使他們對英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度的熱情。

四 情景體驗中激活個性化思維

激活教材內(nèi)容，還原生活情景，讓學(xué)生在富有個性化的情景體驗中，領(lǐng)會與接受知識。英語語言強調(diào)“l(fā)anguage immersion”，讓學(xué)生在情景體驗中感知。以學(xué)生個性化的實際生活和興趣為出發(fā)點，使課堂歡快愉悅、情意盎然，利于激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用所學(xué)單詞和表達法編寫故事或小品，學(xué)生互相評分，并推選出最優(yōu)秀的文章授予最有創(chuàng)意獎。讓學(xué)生在活動中將詞匯及用法牢牢記住。讓學(xué)生的個體智慧與語境體驗結(jié)合起來，不僅能鞏固英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展他們運用英語語言的能力，達到學(xué)好英語的目的。新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性智慧的能動性，變整體知識傳授為個體能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進學(xué)生的自我活動能力，使他們動腦、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到充分發(fā)展，個體能力得到自主培養(yǎng)。

五 生生合作中彰顯個性學(xué)習(xí)特色

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關(guān)鍵詞：活血化瘀；中藥注射劑；不良反應(yīng)

中藥注射劑是我國率先研發(fā)的創(chuàng)新劑型，同時也是中藥現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的研究熱點，有助于實現(xiàn)中醫(yī)藥理念與現(xiàn)代技術(shù)的有效融合，對推動中藥事業(yè)發(fā)展意義重大。但值得注意的是，由于中藥注射劑具有成分復(fù)雜，作用靶點多，且有待經(jīng)循證醫(yī)學(xué)證實等特點，不良反應(yīng)事件屢有報道，嚴(yán)重的阻礙了中藥現(xiàn)代化的向前發(fā)展[1]。據(jù)統(tǒng)計，2011年全國中藥注射劑不良反應(yīng)報告達65572例次，占總報告例數(shù)7.69%，其中嚴(yán)重不良反應(yīng)報告為4034例次，占總報告例數(shù)0.47%[2]。為規(guī)范臨床合理用藥，確保患者用藥安全，我院針對活血化瘀中藥注射劑的不良反應(yīng)進行了深入分析，現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2011年1月～2014年6月在我院接受活血化瘀注射劑治療，且出現(xiàn)不良反應(yīng)的76例患者資料，其中男性37例，女性39例，年齡為12～75歲，平均年齡為（47.3±0.6）歲。

1.2方法 對所有患者的身體健康狀況均進行全面檢查，具體項目包括常規(guī)檢查、B超檢查、聽力檢查、肝腎功能檢查，神經(jīng)功能檢查等。詳細(xì)記錄和分析患者的性別、年齡、原發(fā)疾病、藥物過敏史及藥物不良反應(yīng)（ADRS）發(fā)生時間、臨床表現(xiàn)和累及器官等，并依據(jù)WHO所推薦的ADRS分類方法加以統(tǒng)計分析。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS14.0統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料行t檢驗，并以（x±s）表示，以P

2 結(jié)果

2.1 ADRS分布規(guī)律 對我院76例應(yīng)用活血化瘀注射劑所致ADRS的分布規(guī)律加以分析，導(dǎo)致ADRS的主要活血化瘀注射劑品種包括脈絡(luò)寧注射液21例（27.63%），丹紅注射液10例（13.16%），鹽酸川芎嗪注射液7例（9.21%），苦碟子注射液13例（17.11%），注射用血栓通（凍干粉）9例（11.84%），銀杏達莫注射液16例（21.05%），其中脈絡(luò)寧注射液ADRS發(fā)生率最高，其次為銀杏達莫注射液和苦碟子注射液。對患者性別進行分析，其中男性37例（48.68%），女性39例（51.32%），男女比例為1：1.05。對患者年齡加以分析，60歲者31例（40.79%），其中>60歲者ADRS發(fā)生率最高。

對出現(xiàn)ADRS患者的用藥原因進行分析，其中老年性睡眠障礙9例（11.84%），高血壓和冠心病27例（35.53%），腦梗死、腦血栓和腦供血不足22例（28.95%），頸動脈型頸椎病8例（10.53%），頭暈、眩暈和神經(jīng)性耳鳴10例（13.15%）。經(jīng)統(tǒng)計分析，因高血壓和冠心病而用藥者比例最高（35.53%）。其次為腦梗死、腦血栓和腦供血不足，發(fā)生率為28.95%。有9例（11.84%）患者有藥物過敏史，其中有青霉素過敏史者6例（7.89%），其他藥物過敏史者3例（3.95%）。

2.2 ADRS發(fā)生時間 對76例應(yīng)用活血化瘀注射劑患者的ADRS發(fā)生時間進行統(tǒng)計，其中用藥后

2.3 ADRS類型及臨床表現(xiàn) 對76例患者的ADRS類型及臨床表現(xiàn)加以分析，如表1所示。ADRS類型包括皮膚及附件損害、全身性不良反應(yīng)、呼吸系統(tǒng)損害、心血管系統(tǒng)損害、消化系統(tǒng)損害和神經(jīng)系統(tǒng)損害等，其中以皮膚及附件損害最為常見，發(fā)生率為28.95%，主要臨床表現(xiàn)為全身或局部皮疹、丘疹、蕁麻疹、紅斑和瘙癢等。其次為心血管系統(tǒng)損害（25.00%），主要臨床表現(xiàn)為血壓升高或降低、胸悶和心悸等。

3 討論

中藥注射劑是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法，從中藥、天然藥物的單方或復(fù)方中提取有效物質(zhì)制成的可供注入體內(nèi)（包括肌肉、穴位、皮內(nèi)、皮下、靜脈以及其他組織或器官）的滅菌制劑以及供臨床前配制溶液的無菌粉末或濃縮液[3]。目前臨床上使用的中藥注射劑，依照功效劃分主要包括清熱解毒類，活血化瘀類和補益正氣類等3類。

我院通過對76例活血化瘀注射劑不良反應(yīng)進行分析，發(fā)現(xiàn)ADRS多發(fā)于>60歲的老年人，這與老年患者易罹患心腦血管疾病，因此多采用活血化瘀注射劑進行治療有關(guān)。對ADRS發(fā)生時間進行分析，發(fā)現(xiàn)除脈絡(luò)寧注射液出現(xiàn)ADRS時間相對較短外（約

參考文獻：

[1]楊彥春.中藥國際化品牌營銷宏觀戰(zhàn)略簡析[J].現(xiàn)代藥物與臨床，2012，27（1）：6-10.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生社會化 意義 社會 影響因素

1大學(xué)生社會化對個體成長的作用

1.1促進大學(xué)生適應(yīng)社會

人生下來只是生物人，只具有一些最基本的生理本能，大學(xué)生只憑借生而具有的自然屬性和生理本能無法在社會中生存，大學(xué)生要想成為一名正常的社會成員在社會中生活，就必須通過社會化訓(xùn)練，才能掌握生活知識、生活和勞動技能；才會使用語言、文字及其他符號進行社會交往；才會理解各種社會規(guī)范、獲得社會成員資格，適應(yīng)社會并參與社會生活。

1.2塑造個性與完善人格

人格或個性不是通過生物遺傳形成的，而是通過人的社會化而獲得的。人的社會化是人類塑造個性與完善人格的唯一途徑。大學(xué)生通過與他人的交往、社會教育、社會活動以及生活條件等具體的社會化途徑，塑造并完善自己的個性和人格。社會化使生活在同一民族、同一階級、同一時代中的人的個性中具有某些共性特征，即個性中包含民族性、階級性、國民性、時代性等共性。人的個性和人格一旦形成就具有相對的穩(wěn)定性，在一定時期內(nèi)指導(dǎo)人們的社會實踐活動和行為方式，但也具有可變性，使每個人的個性在現(xiàn)實生活中發(fā)生變化。

1.3有利于大學(xué)生成才

第一，社會化為大學(xué)生成才提供良好的合作關(guān)系。現(xiàn)代社會生產(chǎn)生活等社會實踐活動，多是群體性活動，每個人只有正確處理個人與社會、個人與集體以及同事同行之間的關(guān)系，才有可能成就事業(yè)成功。第二，社會化為大學(xué)生營造施展才華的人文環(huán)境。個體施展才華的人文環(huán)境由社會交往、信息傳遞、物質(zhì)和情感聯(lián)絡(luò)三大部分組成。每個人只有進入社會化過程才能創(chuàng)造這些條件。第三，社會化是大學(xué)生成才積累科學(xué)知識與培養(yǎng)專業(yè)技能的唯一途徑。任何的知識和技能都來自生產(chǎn)實踐和社會活動，只有通過社會化才能獲得，尤其是學(xué)校社會化。

2 大學(xué)生社會化對社會運行的作用

2.1促進社會良性運行的措施

社會良性運行是以社會秩序為前提的。而社會秩序是靠人類自己創(chuàng)造或制定的各種社會約束來不斷建立起來的。這些社會約束主要有約定、習(xí)慣、規(guī)矩、道德、法律、禮節(jié)、倫理、風(fēng)俗等等要素。這些要素需要通過社會化過程來教育影響社會成員，并內(nèi)化為成員的自覺行為，才能建立起良好的社會秩序。

2.2傳承文化的方式

大學(xué)生社會化的過程實際就是把本民族所擁有的文化傳給自己的族民，并使他們按照民族文化進行生產(chǎn)或生活。綜觀世界，無論什么類型的社會化過程，都是某種文化的傳遞和內(nèi)化過程。文化傳承包括文化的歷史傳承、文化跨空間的橫向傳播以及文化創(chuàng)新。

2.3社會分工的保證

社會勞動與生產(chǎn)是社會分工進行的，社會通過社會化途徑提供分工合作的勞動者，而且分工越來越細(xì)，勞動者通過知識技能社會化或職業(yè)社會化等獲得知識和技術(shù)參與社會生產(chǎn)勞動，并將自己所掌握的知識技能傳輸給弟子或子女。在現(xiàn)代社會中，職業(yè)教育和高等教育就是按照專業(yè)進行知識和技術(shù)的傳輸?shù)?。所以，一代一代的勞動者只能按照自己所學(xué)的專業(yè)和所掌握的技術(shù)參與社會生產(chǎn)。

3 影響大學(xué)生社會化的環(huán)境因素

3.1生物因素

（1）人有進行腦力勞動的條件。大腦神經(jīng)系統(tǒng)和抽象思維能力屬于人的生命特性。（2）人有較長的生活依賴期。人的全部生活有20%的時間都要依賴于父母或其他撫養(yǎng)人，自己不能獨立生活。這就使人能夠有較長的時間接受廣泛而深入的社會影響。（3）人有較強的學(xué)習(xí)能力。人類具有其他動物沒有的學(xué)習(xí)和積累知識的能力，人能進行思維活動。人通過實踐使知識內(nèi)化成自己的觀念、思想，達到認(rèn)識事物的本質(zhì)水平。（4）人有語言的能力。語言是人類特有的現(xiàn)象，人能在社會化過程中利用語言學(xué)習(xí)社會文化。

3.2家庭

家庭是個體出生后接受社會化的第一個社會環(huán)境，是社會化的開端，是社會化的第一要素。第一，童年期是社會化的奠基時期，家庭生活方式和父母的文化教養(yǎng)等通過日常的家庭生活和交往活動對兒童的行為規(guī)范、心理特征、價值觀念、生活習(xí)慣等產(chǎn)生重大影響。第二，家庭環(huán)境對兒童進行感情和愛的培養(yǎng)。第三，家庭是兒童學(xué)習(xí)基本技能的理想場所。

3.3本土文化環(huán)境

不同社會、不同民族的文化傳統(tǒng)是人們社會化所需要的重要環(huán)境因素。社會化本身就是一個接受文化遺產(chǎn)的過程，是人們與社會文化不斷調(diào)試的過程。傳統(tǒng)文化、地域文化、民族文化對人格、行為模式、思維方式的形成與發(fā)展起著重要的作用。如，中國傳統(tǒng)文化對中國人的性格形成起著非常重要的作用。

3.4學(xué)校

學(xué)校是專門為社會化目的而設(shè)立的學(xué)習(xí)機構(gòu)，是一種具有特殊價值的社會化環(huán)境因素。學(xué)校是有計劃、有組織、有目的的傳授社會規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)和知識技能的機構(gòu)。學(xué)校的正規(guī)教育是一個重要而長期的過程，在現(xiàn)代社會里，隨著分工越來越細(xì)，個體在學(xué)校進行社會化的時間一般持續(xù)16年的時間，有的更長達20年左右的時間。

3.5同輩群體

同輩群體指的是那些在年齡、性別、興趣、愛好、家庭背景、社會地位等方面比較接近的人們自發(fā)結(jié)成的社會群體。同輩群體的成員不一定是朋友。幼兒時期，同輩群體的形成大部分出于偶然。在往后的生活中，更多的選擇卷入了進來。進入學(xué)校教育后，一個人的同輩群體，一般是他在學(xué)校里的同班同學(xué)及他的鄰居中的同齡群體。成年人選擇同輩群體，一般以興趣、活動、相同的收入、職業(yè)或社會地位為基礎(chǔ)。在同輩群體中，每個人學(xué)到一些不同于家庭、學(xué)校、單位等社會環(huán)境中不同的東西。主要表現(xiàn)在：社會化大部分活動是未經(jīng)事先安排的情況下無意識中進行的；可以自由選擇同伴和朋友；有自己的亞文化；同輩群體往往可以滿足個人的社會需要。

3.6大眾傳媒

大眾傳媒是指社會組織為廣大社會成員之間傳遞信息、互通情報所采用的各種傳播方式，如書籍、報紙、雜志、廣播、電視、電影和互聯(lián)網(wǎng)等。大眾傳媒作為一種信息傳播的媒介在社會化中起著重要的作用。大眾傳媒的這種影響有利有弊，它一方面拓寬了人們的視野，對人們的價值觀念有導(dǎo)向和暗示作用。但如果人們?nèi)狈Ψ直婺芰?，對一些?fù)面信息同樣會對人們起到教化和“示范”作用。

參考文獻

[1]谷中原.社會學(xué)理論基礎(chǔ)[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2004：93-112.

[2]柴志明，馮溪屏.社會學(xué)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

篇7

[關(guān)鍵詞]檔案信息化；理論體系；把握

檔案信息化是科學(xué)管理檔案、拓展檔案部門社會公共服務(wù)功能的重要手段，也是落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會以及更好地為發(fā)展檔案事業(yè)服務(wù)的長期戰(zhàn)略任務(wù)。加強和完善檔案信息化理論體系建設(shè)已成為促進檔案信息化實踐深化發(fā)展，更好地服從、服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重要先決條件。檔案信息化作為促進檔案事業(yè)發(fā)展的重要手段由來已久，并得到了社會各方面的普遍認(rèn)同。但總體上看，檔案信息化尚顯稚嫩，還是一個有待于充實完善的領(lǐng)域。要求我們不斷加強相關(guān)理論研究，豐富完善其概念內(nèi)涵、并做出準(zhǔn)確詮釋與科學(xué)界定，進而為規(guī)劃檔案信息化建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、原則、途徑、方法以及檔案信息系統(tǒng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等提供依據(jù)，適時建立檔案信息化理論體系，并以此作為更好地開展檔案信息化實踐的理論指導(dǎo)已經(jīng)成為一種必然的要求。

在多年的檔案信息化實踐過程中，盡管還存在著諸多差強人意的矛盾問題，需要在今后的檔案信息化實踐中通過認(rèn)真總結(jié)和科學(xué)完善來加以解決。但從整體上分析，建立檔案信息化理論體系的時機和條件日臻成熟，檔案信息化理論體系建設(shè)具有了難得的發(fā)展機遇：

一是在以往的檔案信息化實踐過程中，各級檔案部門已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗，基本明確了在現(xiàn)階段開展檔案信息化理論體系建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、原則、途徑和方法以及信息系統(tǒng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等的科學(xué)發(fā)展趨向，特別是隨著國家信息化建設(shè)工作的推進，促使各級檔案部門更加明確了檔案信息化建設(shè)的發(fā)展方向和基本目標(biāo)，為建立科學(xué)合理、務(wù)實完善的檔案信息化理論體系奠定了堅實基礎(chǔ)；

二是各級檔案部門經(jīng)過多年的努力探索與大膽實踐，在檔案信息化建設(shè)、尤其是在檔案信息技術(shù)推廣和應(yīng)用方面，除積累了豐富的經(jīng)驗之外，還培養(yǎng)造就了一批檔案信息化理論知識與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞臋n案信息化人才，整個檔案干部隊伍的信息素質(zhì)有了很大提高，初步具備了建立檔案信息化理論體系所必備的人才條件；

三是快速發(fā)展的信息技術(shù)和社會各方面對檔案信息不斷增長的利用需求，使檔案信息化理論體系建設(shè)有了充足的發(fā)展空間，檔案信息化理論體系建設(shè)顯得越發(fā)迫切；同時，信息技術(shù)的日漸普及與國家正在大力提倡的電子政務(wù)工作的推進，也使檔案信息化理論體系建設(shè)工作具備了不斷發(fā)展的廣闊前景；

四是隨著經(jīng)濟社會的來臨，改變傳統(tǒng)的檔案管理與利用模式、轉(zhuǎn)變檔案信息服務(wù)的觀念、提高檔案館的公共服務(wù)能力已成為經(jīng)濟社會的一種必然要求。為此，作為檔案事業(yè)主體的各級各類檔案館需要努力加大檔案信息資源開發(fā)利用的力度，注重拓寬檔案信息服務(wù)渠道、擴大檔案信息服務(wù)范圍，追求方式靈活、手段多樣，快捷簡便、系統(tǒng)全面的檔案信息服務(wù)的新模式，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。而檔案信息化恰好可以滿足這種需要，提高檔案工作的承受能力和適應(yīng)能力，自然也就使檔案信息化成為促進檔案事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素；

篇8

摘 要 針對當(dāng)前鋼鐵企業(yè)經(jīng)營異常困難等現(xiàn)象，筆者從抓住深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵點；全面籌劃整體推進；更新理念激發(fā)活力；創(chuàng)新工作精細(xì)管理；對標(biāo)學(xué)習(xí)實現(xiàn)超越；孕育企業(yè)發(fā)展后勁等幾個方面，粗略地進行探討闡述自己的應(yīng)對觀點。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)型組織建設(shè) 淺析 應(yīng)對當(dāng)前 企業(yè)經(jīng)營發(fā)展困局

國際金融危機以來，國內(nèi)鋼鐵企業(yè)同樣遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，鋼鐵市場持續(xù)低迷。企業(yè)經(jīng)營管理進入了一個瓶頸期。針對于此，筆者結(jié)合山東鋼鐵萊蕪分公司能源動力廠全面深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)以及基層工作中的點滴經(jīng)驗，對深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，整合資源，應(yīng)對當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營發(fā)展困局有關(guān)問題進行了淺顯的學(xué)習(xí)探討。

抓住深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵點。首先，要把握深化建設(shè)的核心。進一步明確學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)核心就是通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新解決問題，以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、持續(xù)改進、螺旋提升”為核心，以問題為導(dǎo)向，對各項工作進行大剖析、大排查、大整改、大提升，要咬住發(fā)現(xiàn)的問題不放，通過深度匯談研討、團隊創(chuàng)新攻關(guān)等形式，研究解決問題，并對改進績效進行跟蹤驗證，不斷完善問題解決方案，實現(xiàn)成果固化和共享。其次，要緊貼企業(yè)中心。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)要緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)營創(chuàng)效的工作實際，根植于企業(yè)生產(chǎn)運營、改革發(fā)展的全過程，服從、服務(wù)于企業(yè)發(fā)展。要把全面深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與企業(yè)保生存、求發(fā)展，加快運營轉(zhuǎn)型、全面實施精益管理，盡快擺脫企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營困境等重點工作相結(jié)合，將工作的著力點放到促進職工素質(zhì)提升、管理水平提升、組織績效提升上，創(chuàng)造性地運用學(xué)習(xí)型組織理論解決制約企業(yè)發(fā)展的突出問題，推動企業(yè)走出困境，實現(xiàn)企業(yè)與員工的雙元發(fā)展。

全面籌劃整體推進。沒有規(guī)矩不成方圓。學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建工作要在全體員工中達到內(nèi)化于心、外化于形的目的，必須用有型的管理制度加以整合規(guī)劃，形成員工共同遵守和執(zhí)行的準(zhǔn)則。需要堅持邊創(chuàng)建、邊建章立制，逐步建立起一套適合企業(yè)實際發(fā)展需要的創(chuàng)建模式，并做到逐年更新、逐步完善。每年初根據(jù)企業(yè)創(chuàng)建情況制定出年度工作要點和季度、月度推進計劃，達到創(chuàng)建有計劃、有措施、有落實，員工學(xué)習(xí)有計劃、有目標(biāo)、有記錄、有檢查、有考核，做到計劃、機構(gòu)、人員、責(zé)任、分工“五落實”，形成了人人抓創(chuàng)建，層層抓落實，確保了創(chuàng)建工作有條不紊、有序整體推進。

更新理念激發(fā)活力。學(xué)習(xí)理念是學(xué)習(xí)型組織的精髓，也是推動學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的靈魂。要根據(jù)企業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營的實際，創(chuàng)建學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)平臺，積極培養(yǎng)員工終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化的學(xué)習(xí)理念，凝聚學(xué)習(xí)力。建立公司、車間、班組、崗位為主體的學(xué)習(xí)交流共享平臺，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路、形式、內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新工作無極限、發(fā)展目標(biāo)無失誤、生產(chǎn)過程無故障、現(xiàn)場設(shè)備無泄漏、安全生產(chǎn)無事故、人力資源無浪費、財務(wù)運營無偏差、企業(yè)文化無落后的管理目標(biāo)。萊鋼集團能源動力廠結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營、項目建設(shè)和人員素質(zhì)等特點，開展了“精益管理，能效提升” “生產(chǎn)經(jīng)營工藝技術(shù)分析會”安全生產(chǎn)“四個標(biāo)準(zhǔn)化”“能源績效現(xiàn)場診斷會”等活動，通過在員工日常工作中植入各類活動和搭建學(xué)習(xí)競爭平臺，有效地激發(fā)了員工的學(xué)習(xí)熱情和崗位創(chuàng)新的積極性。

創(chuàng)新工作精細(xì)管理。把握學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的本質(zhì)內(nèi)涵，針對公司生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)的實際，貼近企業(yè)發(fā)展，整合各類優(yōu)勢資源。根據(jù)崗位的職責(zé)要求和業(yè)務(wù)需要，利用工作業(yè)余邊際時間，組織好個人學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)，特別是團隊學(xué)習(xí)，通過深度會談、觀念交流、論點碰撞、技藝切磋等形式，開拓創(chuàng)新思路，激發(fā)創(chuàng)新潛能。抓好理論學(xué)習(xí)與走進現(xiàn)場學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，深入一線現(xiàn)場，落實管理無盲區(qū)、監(jiān)督無死角、考核兌現(xiàn)無漏洞等工作措施，創(chuàng)造出低成本、高效率、高收益、快速滿足用戶、積極應(yīng)對市場的經(jīng)營績效，實現(xiàn)企業(yè)管理方式由傳統(tǒng)、經(jīng)驗式的粗放型向科學(xué)型、集約型、精細(xì)型、自覺型的重大轉(zhuǎn)變。

助推企業(yè)運營轉(zhuǎn)型發(fā)展。企業(yè)是一個經(jīng)濟組織，提高經(jīng)營績效是關(guān)系企業(yè)生存發(fā)展的重大問題。通過開展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，開拓企業(yè)改革發(fā)展思路，凝聚改革創(chuàng)新發(fā)展的動力，圍繞企業(yè)的效益、質(zhì)量、成本、安全等問題，找準(zhǔn)制約企業(yè)發(fā)展的重點環(huán)節(jié)，通過團隊學(xué)習(xí)創(chuàng)新，克服員工中存在的影響企業(yè)改革發(fā)展的智障，規(guī)范企業(yè)各部門管理行為和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)習(xí)型組織建設(shè)真正成為提高企業(yè)經(jīng)濟運行質(zhì)量和效益的助推器。

篇9

關(guān)鍵詞：問題梯度；檢驗與分離；思考

文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035

進入高三化學(xué)復(fù)習(xí)攻堅后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學(xué)習(xí)興趣、提升解決問題的能力、拔高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們必須要思考的一個問題。古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設(shè)疑，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。那么如何設(shè)疑，如何注重問題梯度的設(shè)置呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題 疏通“關(guān)系”

復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問題呈現(xiàn)老套。關(guān)鍵是認(rèn)識問題的視角沒有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，沒有引發(fā)認(rèn)識沖突的“導(dǎo)火索”。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們的思維水平來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動地完成構(gòu)建知識，為順利進入課題的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段一】

問題一：將它們按關(guān)聯(lián)性用直線連一連。

問題二：實驗過程中，洗滌沉淀有哪些注意點？萃取分液有哪些要點？

問題三：整理物質(zhì)分離的原理與基本方法。

實驗與討論：

學(xué)生1：完成連線

學(xué)生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）

學(xué)生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）

教師：強調(diào)描述性文字表達要突出關(guān)鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉(zhuǎn)活塞——迅速關(guān)閉等。

小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網(wǎng)絡(luò)。

設(shè)計意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，構(gòu)建分離與提純的原理與方法的知識網(wǎng)絡(luò)，更突出操作要點（語言描述性），讓學(xué)生體會零散知識如何構(gòu)建，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、合理鋪墊 自主探究 學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實且能激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)情境。尋找一個話題，對復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容精心設(shè)計系列“問題鏈”，進行重組與融合，使學(xué)生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰(zhàn)力。

【教學(xué)片段二】

問題情境：實驗室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應(yīng)。實驗?zāi)康模旱玫郊儍舻姆磻?yīng)產(chǎn)物。

【問題組1】寫出有關(guān)方程式并思考下列問題

（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。

（2）如果不除去雜質(zhì)，實驗操作中應(yīng)注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？

（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？

【問題組2】如何提純FeCl3？

（1）能蒸發(fā)溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？

（2）你準(zhǔn)備采用什么方法？

（3）如何進行洗滌？

（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？

【問題組3】如何提純Br2？

（1）提純的方法是什么？

（2）實驗裝置中應(yīng)注意什么問題？

（3）能否在裝置中使用橡膠塞？

（4）Br2的沸點在59℃左右，CCl4的沸點在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？

學(xué)生在整個片段中交流討論，認(rèn)真思考，積極回答，互相解惑；老師適當(dāng)點評。

設(shè)計意圖：通過整合課本資源，回歸基礎(chǔ)知識，重新建構(gòu)學(xué)生已有的知識，以“設(shè)計問題組+實驗”方式既達到整合知識與思維目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生在今后復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)如何多問幾個問題，提高復(fù)習(xí)效率。

三、貼近高考 提供反饋 促反思

基礎(chǔ)知識掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個方面，如何將已有的知識應(yīng)用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為各種能力，才能逐步達到學(xué)而致用的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機能，才是真正地學(xué)習(xí)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段三】

已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質(zhì)及氧化物，其他不溶雜質(zhì)（3.3%）。某?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)小組通過查閱資料，設(shè)計了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。

部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH如下：

回答下列問題：

（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。

（2）“堿浸”的目的是除去 。

（3）“酸浸”時所加入的酸是 （填化學(xué)式）。酸浸后，經(jīng)操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。

（4）操作b為調(diào)節(jié)溶液的pH，你認(rèn)為pH的最佳調(diào)控范圍是 。

（5）“調(diào)pH為2～3“的目的是 。

（6）產(chǎn)品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。

學(xué)生獨立完成全部問題，然后相互交流。

設(shè)計意圖：有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現(xiàn)，但不是單一出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合模擬練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果。

四、深入思考 突破難點 顯能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風(fēng)景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。

【教學(xué)片段四】

請你設(shè)計以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產(chǎn)品硫酸鈉的工藝流程。數(shù)據(jù)提示如下：

學(xué)生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設(shè)計問題并作答。最后呈現(xiàn)工藝流程圖式。

設(shè)計意圖：拓展和加深所學(xué)復(fù)分解反應(yīng)的知識，通過相互設(shè)計問題并作答的環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生認(rèn)識圖表、提取分析信息、學(xué)科術(shù)語的表達能力。畫出工業(yè)流程圖，可以看出學(xué)生對本小專題教學(xué)內(nèi)容掌握的深度。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景　激勵　自主探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比~圣陶先生指出：“教育的最終目的在于學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答”的講授法，很少讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行問題探究，導(dǎo)致突然給學(xué)生機會讓學(xué)生提問時，竟然不知道如何提問。以下是調(diào)查時部分學(xué)生的回答：“找不出問題”；“理解不深，想不出問題”；“不知道如何提出問題”；“問題太小，無價值”；“問題太弱智”；“問題太無聊”；“問題太難”；“太快，來不及思考提問”；“提出問題的機會少”……這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發(fā)揮。而現(xiàn)在我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是現(xiàn)在的新信息、新情境題越來越多，需要學(xué)生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進行設(shè)計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)、正確分析評價的能力。情境可以刺激人的心靈，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢允箤W(xué)生思維活躍、精力集中，學(xué)生接受知識的效率得以提高。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識到認(rèn)知活動的主體是學(xué)生，“授之以魚，不如授之以漁”。我們只有在教學(xué)中不斷有意識地創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的自主自學(xué)能力，才能使我們的學(xué)生在將來的工作中接受新知識、新技能，適應(yīng)社會的需要。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

古希臘普魯塔戈在3000年前就指出：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！泵绹鸫髮W(xué)教授加德納（Gardner，H）基于多年對人類潛能的大量實驗研究，提出智力是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。加德納把智力看作是一種生物潛能，這種潛能可能被激活，也可能被抑制，而這種潛能能否被激活取決于特定文化下的環(huán)境和教育。只要用恰當(dāng)?shù)氖侄魏蜅l件讓人接受教育，那么人人都可能成為最優(yōu)秀的人。

中學(xué)生的生理特點決定了他們有很強的表現(xiàn)欲，自我意識增強，開始把自己看成“成年”人，十分在意別人對自己的評價，內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，渴望得到老師的表揚與鼓勵?！案腥诵恼撸群跚??！逼綍r化學(xué)教學(xué)中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生平等地享受教育資源；課堂教學(xué)中我總是細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并給予相應(yīng)的鼓勵。對于課堂中出現(xiàn)的錯誤，延時評價，給學(xué)生充足的思考時間，或讓同學(xué)幫助解決。例如，離子方程式的書寫是高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的一個“坎”，問題一般出在第二步：把易溶入水、易電離的物質(zhì)改寫成離子形式; 第三步：把方程式兩邊沒有參加反應(yīng)的離子刪掉。在課堂上，一個同學(xué)在黑板上將2Na+2HCl=2NaCl+H2的離子方程式改寫為：2H+=H2。點評時，我采用了角色互換，假設(shè)這是其他同學(xué)寫出的，讓其判斷是否正確，他快速指出“電荷不守恒”。然后讓另外的一名同學(xué)指出其錯誤之處:將Na等同于Na+將它們刪掉了！再次給該同學(xué)一次機會，讓他將正確答案改寫在黑板上。這樣既讓同學(xué)們攻克了離子方程式書寫這一難關(guān)，又保護了該同學(xué)的自尊心，收到了事半功倍的功效。 讓學(xué)生獲得成功、體驗成功是保護、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好的方法。

三、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，精心設(shè)計問題組，創(chuàng)設(shè)情境激勵學(xué)生在合作中自主探究學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明:人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。當(dāng)學(xué)生擁有的觀點、事實及體驗與事物或現(xiàn)象的本質(zhì)不一致或相抵觸時，他們就會產(chǎn)生濃厚的興趣，并急于探究其中的奧秘。例如：初中學(xué)過的很多反應(yīng)都是在水溶液中進行的，而在學(xué)鈉的性質(zhì)時，用金屬鈉來制取鈮、鈦等稀有金屬時，必須在非水溶液中，即熔融狀態(tài)下進行，如何讓學(xué)生理解并“心服口服”呢？在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生寫出鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，再思考能觀察到哪些現(xiàn)象，同學(xué)們都能輕松愉快地找到正確答案。乘勝追問：若把鈉放入到硫酸銅溶液中，能觀察到哪些現(xiàn)象？請一位同學(xué)到黑板上寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。同學(xué)們寫出的方程式是2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，非常自信地回答觀察到的現(xiàn)象是“有紅色物質(zhì)生成”。接下來讓同學(xué)們自己用小刀切下黃豆粒大小的一塊鈉投入到硫酸銅溶液中，隨著反應(yīng)的進行，生成的藍(lán)色沉淀越來越多，而他們事先猜想的紅色物質(zhì)直到反應(yīng)停止也沒有出現(xiàn)。同學(xué)們臉上自信的笑容沒有了，驚訝、疑惑之情無以言表，他們的思維開始活躍，強烈的探求欲望噴發(fā)出來，極大地調(diào)動了學(xué)生探究新知識的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使其在教學(xué)活動一開始就處于積極主動的狀態(tài)，有一個良好的開端。我趁勢點拔，讓同學(xué)們思考問以下問題組：（1）生成的藍(lán)色沉淀是什么？（2）硫酸銅溶液中都有哪些物質(zhì)？（3）大量的OH-來自何處？（4）如何檢驗有OH-生成？同學(xué)們重新自主設(shè)計探究實驗，從實驗活動中找到了答案。這樣精心設(shè)計化學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生自覺思考，問題設(shè)計成組不僅能夠充分挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生有序思考、連續(xù)思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，而且激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，寓教于樂，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。

唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了一種持久的樂趣，一種幸福的享受、一種自學(xué)的追求。

參考文獻

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