導語：如何才能寫好一篇教師培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教師培訓；教師成長；對策

隨著新課程改革的大力推進，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)越來越重視，對教師的要求也越來越高，所以教師要不斷的加強自身素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)的提高，以便落實新課改的精神。學校也要對教師進行各種各樣的培訓，促進教師的成長。

一、從思想上加強重視

要提升教師培訓工作的成效，領導要從思想上重視教師培訓，鼓勵教師積極參加各種培訓活動，這也是教師培訓工作的開展前提。

學校領導要高度重視教師的培訓工作，沒有學科歧視，主科副科放在同等的地位，就歷史來說，有的學校不重視，認為歷史課就是背背記記的事，教師不用去培訓，這樣的觀點就是錯誤的。歷史學科培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析和解決歷史問題的能力，這種能力的養(yǎng)成對各個學科的學習都起到了促進作用。所以，學校領導要從物力財力上對各科教師進行培訓方面的支持，鼓勵教師報名參加各個機構組織的各類培訓活動。

二、教師要積極參加“國培計劃”。

“國培計劃”就是教育部為了新課程改革的需要而組織的國家級的網(wǎng)上培訓活動，在這次國培計劃中，聘請了一些優(yōu)秀的大學的教授，進行理論的講解，讓新課程的理念逐漸深入人心。新課程改革要想取得成功，就必須依靠教師的專業(yè)成長才能進行，教師對新課改的理念理解透了，才能自覺的把新課改的理念落實到課堂教學的改革中去。作為歷史教師，要認真學習歷史的專業(yè)的理論知識，促進自己專業(yè)水平的提高，知識體系更加系統(tǒng)化，完整化。

國培計劃中除了理論知識的培訓外，還有課堂的實踐課，這對教師來說也是受益匪淺。教師要多看示范課，從中學習新課改的精神，學習先進的教學方法，使自己的教學水平不斷提高。

三、開展理論講座，深化理論學習。

理論的學習能夠促進教師新的思想觀念，新的教學觀念的形成。所以教師要多參加理論的培訓學習，而理論的學習需要有專家的引領，這樣教師的理論認識才能提升到新的高度。教師進修學?？梢云刚垖＜易鰧ｎ}理論知識的講座，促進教師理論知識的提高，另外，還可以組織教師觀看相關的網(wǎng)絡視頻，理解新課程理念，作為教師自己，也要積極在網(wǎng)絡上尋找視頻資源，與一線老師進行對話，汲取他人的長處，彌補自身的不足，促進自己教學水平的提升。

四、教師要多學習，促進自身能力的提升

參加的各類活動教師都要進行不斷的總結和提升，把這些理論知識轉化為自己的教育理念，這樣才能將這些教育理念運用到自己的課堂中去，教學效果才會提高。另外教師要多讀專業(yè)著作，并且要記筆記，學校要給教師提供一些專業(yè)的書籍，讓教師的專業(yè)能力得到提高。作為歷史教師，要多讀一些歷史方面的書籍，形成正確的唯物史觀，此外，還要多閱讀其他類別的書籍，不僅要熟讀中華上下五千年，還要汲取其他學科的知識，在學生有疑惑時，可以娓娓道來，為學生答疑解惑，這樣才是學生所需要的教師。

五、開展實踐活動，注重實效

教師學習的理論知識最終要落實到課堂中，所以還要圍繞教育教學中的實際問題開展活動。

1、開展教研活動。專題教研是提升教師自我發(fā)展水平的一種途徑，教研中同學科的教師可以互相取長補短，共同進步。如我們歷史教師的教研有時候是W習理論知識的心得體會，有時候是聽課的體會等等，教研的內(nèi)容不同，但是根本目的都是為了教師的成長。

2、骨干教師發(fā)揮骨干帶頭作用

骨干教師在教學中處于領先地位，有著寶貴的教學經(jīng)驗，再加上參加的培訓活動比較多，所以骨干教師要多提供一些優(yōu)秀的示范課，讓教師們學習其先進的教學方法，之后再進行研討活動，這樣針對性更強，收獲更大。

3、課堂實例交流

歷史教師都在一個辦公室，教學進度也都差不多，這樣教師在課堂上出現(xiàn)任何問題，課下隨時都可以進行溝通和交流，這樣互相取長補短，通過交流，提高教師的教學水平和理論素養(yǎng)。

4、一帶一指導

對新教師的培養(yǎng)采取以老帶新的模式，新教師由老教師一對一的指導，具體的方法可以讓新教師先聽老教師講課，聽完后自己再去上課，這樣新教師對教學的重點和難點把握的很準確，促進新教師的快速成長。另外，新教師的教學理念先進，教學方法超前，運用多媒體的技術較好，這些也值得老教師學習。在科研課題方面，新老教師互相配合，共同提高，共同成長。

總之，教師培訓對教師專業(yè)水平的提高，對教師理論素質(zhì)的提高，以及教師教學水平的提高都很有幫助。所以，教師要積極參加各種培訓活動，學校和教師進修學校也要多創(chuàng)造機會讓教師走出去參加各種培訓活動，促進自己理論和實踐水平的提高。教師培訓作為教師快速成長的一條捷徑，將會伴隨著新課程的改革而不斷的深入。

參考文獻：

[1]姜茉然，郅錦，劉憬遐. 河北省教師職后培訓的現(xiàn)狀與問題[J]. 品牌. 2015（04）

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摘 要 就一線教師角度而言，培訓，是培養(yǎng)和訓練教師的教學、科研等能力，其目的在于促進教師綜合能力的提升、專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。了解一線教師有關培訓的心理、觀點、期望，不僅對教師自身有著重要意義，對教師培訓發(fā)展也有著莫大幫助。

關鍵詞 一線教師 培訓

就一線教師角度而言，培訓，是培養(yǎng)和訓練教師的教學、科研等能力，其目的在于促進教師綜合能力的提升、專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。對培訓其事，作為受訓者、受益者的一線教師應當擁有最大的話語權，了解一線教師有關培訓的心理、觀點、期望，不僅對教師自身有著重要意義，對教師培訓發(fā)展也有著莫大幫助。本文著眼于體育學科的培訓實況，圍繞受訓的體育教師心理展開論述，以促進本學科培訓朝著“以教師為本”的方向發(fā)展、進步。

一、一線教師眼中的培訓

對待一個事物，人們的觀點往往存在著“支持”、“反對”、“折中”三種。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，對于培訓，我們一線教師也有以下三種觀點：

（一）冷眼看培訓

這部分教師認為培訓毫無意義，培訓只不過是“走過場”，根本學習不到任何有價值的知識，學到的知識是與我們實踐教學相“脫節(jié)”的，認為很多理論空洞、乏味，缺乏可操作性。在培訓過程中態(tài)度消極、不愿積極配合。造成上述教師冷眼看待培訓的原因有二：一是培訓由于等級、師資條件等因素的制約，培訓的質(zhì)量的確差強人意；二是我們教師受其主觀經(jīng)驗影響，“毫不妥協(xié)”的想當然認為培訓無價值可言。

（二）培訓價值“折中論”

我們大部分的受訓老師持這種觀點，一如正態(tài)分布的規(guī)律一樣。持該觀點的老師們認為培訓可以學到一些東西，而有的東西與實際關聯(lián)性不大，可以聽聽，但實際操作時，并不可為之。“親一線草根專家，遠頂層設計教授”是這一群體的顯著特征。在他們看來，草根專家有實踐作為基石，講的一些知識更貼近于實際教學，有效的教學方法、技巧不需要思維加工便可直接服務于教學實踐。教授們所說的理論句句在理，但落實至實踐當中還是“其路漫漫”，不愿過多的深挖細究于理論層面，認為與實踐一一對應的具體方法、手段才是培訓的真正價值所在。

（三）熱捧于培訓

這一群體老師對于培訓持高度熱情，積極參加培訓，認為培訓可以學到很多的知識，微言與大義都有益于教學。他們學起來認真、培訓時開心。持這種觀點的老師原因有二：一是培訓的規(guī)格、質(zhì)量的確高，使他們獲益良多；二是他們的學習驅動力強，思維積極而不庸懶。

二、一線教師期望的培訓

一線教師就自身所期望的培訓，筆者認為從形式、內(nèi)容、組織三個方面進行論述，是較為合理、有價值的。

（一）形式上開放

我們教師在教學中深知，對學生傳授知識時，不應當“滿堂灌”，應以交流、平等的方式教授學生知識，在這當中我們教師或許會從某位學生的口中得到一些啟示，反過來促進我們教學的優(yōu)化。聯(lián)系至我們的培訓，一線教師也不希望在臺下受到“機械灌輸”，被意識以強加，更希望通過以交流的方式向臺上的專家、學者來表達自身的困惑；而一線教師的提問會反過來給專家、學者以深思，使他們進一步明確一線教師所關心、所在乎的問題，調(diào)整培訓的方向，使其符合一線教師的“口味”。

（二）內(nèi)容上豐富

培訓內(nèi)容是“培訓之魂”，做好培訓內(nèi)容是做好培訓的關鍵點，因此，在內(nèi)容上花心思、下功夫不僅重要而且必要。日常質(zhì)量較低的培訓往往在內(nèi)容上單調(diào)、乏味，有的為期3、4天的培訓只有一、二種的內(nèi)容（如：專家理論傳授），此類培訓低效是自然的。例如：為期4天的培訓在內(nèi)容上應當基本上包括，專家、學者的理論傳授；一線教師的提問交流；觀課、評課的現(xiàn)場探索；小組討論的專題研究；技術動作的“二次”學習（大學期間可稱為第一次學習）；培訓心得的總結反饋。

（三）組織上有序

組織有序是培訓得以順利進行的有力保障，即使內(nèi)容再豐富的培訓，如組織不力其培訓功效會大打折扣（如：安排的專家由于組織不力未在規(guī)定時間到達培訓現(xiàn)場讓一線教師久等；上、下午的培訓時間間隔過短，使受訓教師得不到充分休息。這些勢必會影響到一線教師的培訓積極性和心情）。培訓前，培訓有關部門應當做好充份的準備工作；培訓時，合理安排好各培訓內(nèi)容的順序，力求做到“環(huán)環(huán)相扣”，避免組織混亂而影響到培訓之實效，同時做好相應的應急準備措施（如：當天預報有雨，培訓時室外的展示課，需要做好下雨時在室內(nèi)場館上課的準備）；再“完美”的組織也必有可供改進之處，一點思考就能帶來一點進步，培訓后，總結正、反兩方面的經(jīng)驗，以力求下一次培訓時組織的進一步優(yōu)化。

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關鍵詞：幼兒英語教師 培訓模式 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境

目前，在我國，英語學習低齡化的趨勢越來越明顯，幼兒英語教育日益成為當前的教育熱點。為了更好地實踐幼兒英語教學，社會對幼兒英語教師提出了更高的要求。誠然，師資是決定幼兒英語教學成敗一個不可避免的問題。在幼兒園英語教學中，教師的培養(yǎng)和培訓是一個最為迫切的問題。然而，現(xiàn)階段幼兒英語教師的培訓還比較薄弱，鑒于此，探究切實有效的幼兒英語教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)素質(zhì)過硬的幼兒英語師資隊伍，迫在眉睫。

1 幼兒英語教師師資情況簡介

1.1 從學歷上看

隨著高等教育的發(fā)展，幼兒園英語教師的學歷層次普片提高，基本為大?；虮究飘厴I(yè)。

1.2 從專業(yè)上看

超過一半的幼兒英語教師畢業(yè)于幼師專業(yè)。這些教師了解幼兒的心理生理特點，教學方法靈活、富有感召力，善于制作益于教學的教具、創(chuàng)設幼兒喜聞樂見的情境，深受孩子們的喜愛和歡迎。但是，她們的英語專業(yè)知識不夠系統(tǒng)和扎實，特別是語音語調(diào)還存在著發(fā)音不標準、語調(diào)別扭的問題。同時，在用英語組織課堂和指導幼兒時還有一定難度甚至會出現(xiàn)一些基本的錯誤。另外不到一半的教師畢業(yè)于英語專業(yè)。這些教師具有標準的發(fā)音、流利的口語、扎實的英語技能和專業(yè)的英語知識，然而他們不了解幼兒的身心特點，沒有接觸過幼兒英語以及其他各個領域的教學法，因此他們不能很好地激發(fā)幼兒學習英語的興趣，無法吸引幼兒積極參與學習。

2 現(xiàn)有幼兒英語教師的培訓模式及存在問題

顯然，我們的教育管理者或者幼兒園園長已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幼兒英語教師隊伍的現(xiàn)狀，因此開展了一系列的培訓活動。然而國內(nèi)目前對幼兒英語教師的培訓依然沿用著傳統(tǒng)的培訓模式，這種學歷補償式的在職教育模式雖然在一定時期內(nèi)解決了幼兒英語教師“量”的急需，但隨著幼兒英語教育的發(fā)展和對幼兒英語教師“質(zhì)”的需求越來越高，其弊端日益暴露出來。無論是“幼兒教師英教化”、“英語教師幼教化”的培養(yǎng)模式還是所謂的“園本培訓”、“置換培訓”、 “國際化”培養(yǎng)模式、“一專多能”培養(yǎng)模式、“前店后廠”培養(yǎng)模式、“教研相長”培養(yǎng)模式等新模式都有其不可克服的缺陷。

2.1 培訓課程的設置大多源于對培訓機構自身資源的考慮，與幼兒園的教育教學實踐存在偏差。

2.2 培訓機構往往承擔者所在地區(qū)的培訓任務，工作面廣、量大，無法兼顧幼兒園之間、教師之間的差異，難以完全滿足學前機構與個別教師的特殊需要。

2.3 教師所接受的培訓活動往往是一次性的或重復的，教師在接受培訓后，又很少通過持續(xù)性的學習來確保其在培訓中所接受的觀念、知識或技能落實到日常的教育教學活動中去。

2.4 由于培訓機構的培訓能力有限，加之教師教學任務繁重，所以只能是各幼兒園通過委派的形式，使部分教師參加培訓。這樣即使是接受培訓的教師回到幼兒園后有熱情將所學到的新思想、新方法付諸實踐，卻因園內(nèi)的其他教師很少理解這些新東西，而是他們之間難以形成默契。

3 基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的幼兒英語教師培訓模式研究

3.1 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡（Multimedia Network）指以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為基礎，既包括文本，圖形、聲音、圖象、動畫等，也包括把這些媒體結合在一起的超媒體技術。（王紹欽，楊繼環(huán)，2003）多媒體網(wǎng)絡環(huán)境充分運用當今最新的計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術，將單調(diào)、乏味的課堂知識形象體現(xiàn)在聲音、圖象、影視、動畫中，它使得真正基于交流、討論的這種全新的教學方法成為可能，極大地增強了學生的教學的參與意識。多媒體和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，為培訓提供了前所未有的發(fā)展空間。使培訓信息量大、效率高、反饋及時、交互靈活、學習多地點、非定時。

3.2 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的幼兒英語教師培訓模式的理論基礎是建構主義理論

它最早是由著名心理學家J.Piaget于20世紀60年代提出的。

①建構主義學習理論強調(diào)以學習者為中心，學習者是學習信息加工的主體，知識意義的主動建構者。

②建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W習者主動建構的幫助者，促進者，引導者、組織者。

③建構主義提出多媒體和網(wǎng)絡通信技術可以作為建構主義環(huán)境下的理想認知工具，有利于情景、協(xié)作、會話、意義建構這四大屬性充分體現(xiàn)，是建構主義學習環(huán)境得以實現(xiàn)的物質(zhì)基礎。

基于上述理論，建構多媒體網(wǎng)絡下的幼兒英語教師培訓模式有其科學性、時代性、主動性、探索性、創(chuàng)新性，能有效地利用網(wǎng)絡資源，調(diào)動幼兒英語教師多重感官的積極反應，提高學習效率，徹底改變幼兒英語教師培訓投入大、費時多、收效低的局面。

3.3 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下幼兒英語教師培訓內(nèi)容豐富

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下幼兒英語教師培訓中，可以極大地豐富培訓內(nèi)容。

①幼兒英語教師可以利用多媒體網(wǎng)絡學習幼兒英語教學法的諸多理論知識。

②可以利用多媒體網(wǎng)絡培養(yǎng)幼兒英語教師的基本素質(zhì)，包括英語專業(yè)知識、技能、幼兒組織管理等多方面的素質(zhì)。

③可以利用多媒體網(wǎng)絡掌握幼兒英語的教學技能。

④可以利用多媒體網(wǎng)絡拓寬聽課機會，觀摩優(yōu)秀教學案例和同行教學實錄。

總之，將多媒體網(wǎng)絡環(huán)境應用于幼兒英語教師的培訓，增加培訓的可操作性，豐富培訓的內(nèi)容、提高培訓的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]程卓.多媒體教學與外語教學法的選擇與應用[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2002（1）.

[2]何高大.論外語教學現(xiàn)代化、信息化、智能化和多元化[J].中國外語，2005（6）.

[3]劉新莉.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下幼兒英語教學法課程的教學模式探索[J].價值工程，2011（9）.

[4]趙婧.談幼兒英語教師的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾高等?？茖W校學報，2010（5）.

篇4

長期以來，由于受到客觀條件的制約，我國一直存在農(nóng)村發(fā)展落后于城市的失衡現(xiàn)象?？v觀對農(nóng)村教師培訓的研究，基本上還是套用城市教師培訓的模式。特別是對農(nóng)遠工程教師培訓的研究，研究者雖然意識到農(nóng)村教師與城市教師培訓的顯著不同，卻缺少對農(nóng)村教師培訓的系統(tǒng)論證，有效的可操作的農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓機制與策略研究更是少之又少。目前，農(nóng)遠工程開展的教師培訓已經(jīng)形成國家級培訓、審計培訓、縣級培訓和校本培訓的多級培訓網(wǎng)絡，國家和各級教育部門通過各種手段和方法，對農(nóng)遠教項目學校的教師進行各種培訓，取得非常顯著的成效，教師培訓的狀況得到了不同程度的改善。但是現(xiàn)行農(nóng)遠培訓主要采取分級式集中培訓模式，即由省級培訓中心制定培訓計劃與方案，從各市縣抽取教師進行省級骨干教師培訓，再由各骨干教師回去后對當?shù)貙W校教師進行二級培訓。實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行培訓模式存在方式單一、缺乏針對性和個性化、培訓時間短、內(nèi)容密度大、培訓內(nèi)容不能緊密聯(lián)系學校實際等問題。再者，大多數(shù)培訓的重點基本放在了計算機基本操作、軟件使用及衛(wèi)星IP接收與管理的內(nèi)容上，并且當前的培訓只是針對設備的安裝使用有一個短期的培訓計劃，基本沒有在資源應用、教師教育教學能力提高方面進行相應的培訓，也沒有后續(xù)的培訓計劃。這就使得農(nóng)遠工程中的教師培訓沒有發(fā)揮其應有的作用，有時也得到了相反的效果。我國教師培訓的一般方法就是強調(diào)全員參加，專家講座、學術報告同時面對各種學科、各種崗位和各種層次的教師，強調(diào)從理論入手，通過各種講座，先在教師頭腦中建立諸多的學術概念，然后教師帶著這些概念去實踐、探索和創(chuàng)新。過于規(guī)范的學術表達往往會禁錮甚至淹沒教師的思想，教師在培訓中只能看到自己與專家的差距。長期困擾下去，使得教師缺少動力和進取心，對培訓失去信任，當教師對培訓形成消極情感和較低的工作滿意度時，必然降低內(nèi)心對參與培訓的熱情，并隨著培訓的進行而變得疲憊、緊張，有時甚至阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。這就造成了這樣的結果：浪費了大量人力、物力和財力，卻沒有達到預期的效果，有時甚至與預期背道而馳。這就使得農(nóng)遠工程在實施發(fā)展上受到了阻礙，是不得不深入思考的問題。

2、基于農(nóng)遠工程的教師培訓現(xiàn)存的問題

隨著農(nóng)遠工程的發(fā)展，建立一批具有先進理論和扎實教育技能的教師隊伍是迫在眉睫的任務。為此，農(nóng)村中小學教師培訓開始在各地蓬勃發(fā)展。在教師培訓方面，不少學者提出了自己的構思和解決方法，并且已經(jīng)在很多地方實施。但是當前農(nóng)村小學教師培訓工作中還存在大量的問題。綜合當前的研究，筆者認為主要有以下幾個方面的問題。資金問題由于農(nóng)遠工程試點一般是東西部偏遠的農(nóng)村，經(jīng)濟發(fā)展落后，國家投入的資金多用于三種模式的硬件設備建設，而轉向培訓的資金相對來說較少，無法進行全員的、長期的培訓。再者，農(nóng)村學校經(jīng)濟條件太差，沒有多余的資金放在教師培訓上，并且教師收入不高、素質(zhì)較低，教師培訓需求太大，而有關教師培訓投入明顯不足，為此農(nóng)村學校的普通教師從來沒有接受過教師培訓。時間問題因為農(nóng)村教師普遍存在的問題是素質(zhì)低，知識水平不夠，收入不高等，使得教師的教育技術能力不高。然而教師教育技術能力的提高不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，而是一個長期的過程，并且需要長期的實踐，只有理論與實踐相結合才能達到這個目的。但是長期頻繁的培訓務必會影響教師的教學投入以及教學的效果。培訓者的因素由于農(nóng)遠工程的特殊性，就決定了培訓者的特殊性。但是在當前的農(nóng)村教師培訓中，大部分培訓講師是來自各高校以及科研機構的專家，他們雖然理論知識扎實，思想先進，但是最大的不足是不了解農(nóng)村各地區(qū)、各學校及教師的具體情況。再者這些專家也沒有足夠的時間和精力對教師因材施教。由于培訓的針對性不強，導致參加培訓的教師無法完全掌握教育技術應用能力，并且能參加培訓的教師人員有限，再有他們直接開展的校內(nèi)培訓會使培訓的效果受到很大程度的影響。而農(nóng)村教師培訓需要的是教育理論素養(yǎng)過硬、農(nóng)村教育實踐經(jīng)驗豐富的專家型教師，但是這樣的教師資源少之又少。培訓內(nèi)容針對性不強，培訓方式單一由于農(nóng)村客觀條件所限，一般都是采用集中培訓的方式。但是這種培訓方式的缺點是培訓內(nèi)容過多，難以兼顧教師的個體差異，脫離了教師的教學實踐，無法滿足他們的實際需要。再者就是培訓的側重點偏離了培訓的主要內(nèi)容，培訓往往側重在硬件的使用上，在軟件等其他方面的相關培訓則很少涉及。農(nóng)村培訓的受訓者一般都是成年學習者，而成年學習者的特征決定了他們的培訓必須是多元化和個性化的。但是現(xiàn)在農(nóng)村的培訓還是采取的是課堂教學的組織形式，這往往導致了培訓過程的主體性得不到體現(xiàn)，并且教師在教師培訓過程中遇到的問題也很難得到解決。這種滿堂灌的講座培訓方式不能夠滿足教師的需求以及個性差異，這就大大降低了他們的積極性。并且這種方式忽略了成年學習者的特征，導致部分教師“吃不飽”，而另一些“消化不了”。雖然一些學校針對培訓中遇到的問題專門聘請專家來解決，但是這樣的代價太大，得不償失。培訓的評價、反饋機制不規(guī)范目前對于農(nóng)遠工程的教師培訓還沒有專門的評價反饋機制。缺乏評價和反饋的培訓是不完整的培訓，不能從培訓中反映出教師的個性化成長，以及對培訓中存在的問題進行改進，使培訓更加完整。培訓的績效不高因為培訓的目的模糊，培訓內(nèi)容脫離教師工作實際，缺乏針對性，培訓方式單一，缺乏實用性，使得培訓的績效不高。再者一個很重要的原因是培訓缺乏反饋，使得許多教師是培訓時會了、懂了，回到學校不久就又忘了。這樣使得培訓的目標基本沒有達到，績效沒有完成。

3、基于農(nóng)遠工程的教師培訓問題對策

隨著農(nóng)遠工程的深入，人們越來越深入地意識到教師是保證教學質(zhì)量的關鍵。教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根到底就是教師的差距?？v觀我國教師培訓的現(xiàn)狀，國家非常重視教師隊伍的建設，把教師素質(zhì)的提高作為教育的四大重點之一。通過上述教師培訓的現(xiàn)狀以及培訓過程中存在的問題，筆者提出了以下幾個解決方法。針對培訓的資金不足的問題，筆者認為可以從兩個方面來解決：1）跟政府協(xié)商，加大對教師培訓的資金投入，從原來的注重硬件投入轉變?yōu)閷處熌芰Φ奶岣叩耐度耄?）可以充分利用當?shù)匾约氨緦W校的優(yōu)勢，可以盡可能地引入外部資金，可以是企業(yè)，也可能是個人，特別是那些從本學校本地區(qū)畢業(yè)的成功人士，這樣就可以增加學校的資金，來加強教師的培訓。再者也可以通過對成功學子的邀請，來開展免費的教師培訓。針對培訓的時間問題，不僅是培訓者時間的問題，也是受訓者的時間問題。首先對于培訓者來說，可以通過在培訓過程中錄制光盤，這樣培訓者就不用花費過多的時間用來重復相同問題的講解，可以有更多的時間來解決農(nóng)村教師的實際問題。其次對于受訓者來說，可以重復回憶培訓的內(nèi)容，從中受益，還有即使不參加培訓也會讓更多的人從中學到知識。這樣一來時間就可以充分的利用，也不會占用農(nóng)村教師太多的時間來進行培訓。培訓者盡量使用那些充分了解農(nóng)村教師情況、教學環(huán)境并且擁有扎實的理論功底的學者，如果沒有，應該將更多的目光放在教育技術專業(yè)等在校本科生身上。這些本科生既具有專業(yè)的理論知識，又具有扎實的信息技能，并且他們大多數(shù)人來自農(nóng)村，自己也經(jīng)歷農(nóng)村的教育方式，對于當代農(nóng)村教學方式、教學環(huán)境都非常熟悉了解。再者年輕化可以使他們很快很好地和受訓者打成一片，徹底打破培訓者和受訓者的對立關系，使他們達到一種和諧探討的合作關系。從另一方面來說，在時間上，在校本科生有充足的時間來進行教師培訓，能夠很好地解決培訓過程中存在的問題，有專業(yè)教師的指導，能夠充分將理論與實際結合起來，達到培訓的績效。同時，在校大學生可以跟蹤培訓，對參加過培訓的受訓者進行評價并且收集反饋，不斷改進培訓內(nèi)容，爭取達到培訓內(nèi)容典型化和針對性強的目的。培訓者在培訓內(nèi)容和培訓方式上應該有所改變。筆者認為應該改變以往的集中式培訓方法，應當對教師培訓者進行培訓需求分析，充分了解清楚培訓者的現(xiàn)狀及情況，針對培訓者需求進行分類，然后設定相應的培訓內(nèi)容，有針對性地進行培訓?？梢赃m當根據(jù)情況，改變灌輸式的大課堂傳授方法，以個案教學、微格教學、翻轉課堂等先進的教學方法來進行培訓，從而發(fā)現(xiàn)受訓者的問題所在，更好地受訓者的問題，提高教師現(xiàn)代化的教育教學能力，并且能夠縮小教師和專家之間的距離，使農(nóng)村教師充實信心，對現(xiàn)代化信息教學充滿興趣以及學習的動力，使教師的觀念發(fā)生轉變，由原來的“要我學”轉變成“我要學”。觀念的轉變就會使得培訓的主動性發(fā)生改變，自然而然的，受訓者學習激情、學習心境就有所不同，培訓就會很容易達到預期的效果。最后，要非常注重培訓的完整性，尤其是培訓機構，要設置專門的培訓評價機構以及反饋機構。例如，可以舉行關于信息技術方面的比賽從而掌握受訓者的掌握程度，并對其有一定的評價激勵，這樣能夠更好地激發(fā)起教師的學習激情。最后要對培訓進行反饋，通過問卷調(diào)查或者訪談法對受訓者進行回訪反饋，來不斷改進培訓方式以及培訓內(nèi)容等各個可以提高的方面。尤其要在培訓前設置完整的培訓方案，爭取達到或者超過預期的培訓目標。

4、結語

篇5

第一部分：各位領導、各位老師：

大家上午好！今天我們繼續(xù)進行教師專業(yè)成長研究室系列培訓，因為前面已經(jīng)培訓了幾次，會場紀律在這里就不再重復，提示一下就是請把手機關閉或將手機調(diào)至震動狀態(tài)，由于中場將有15分鐘休息時間，所以在培訓期間請大家不要走動，保持會場安靜！

今天，我們培訓的主題是“優(yōu)秀教師班主任成長論壇”，我們有幸請到的是全國模范教師、全國優(yōu)秀班主任北京市垂楊柳中心小學教師鄭丹娜老師，下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎鄭老師的到來！

前年教師節(jié)，中央電視臺焦點訪談節(jié)目播出了一位小學教師每天與學生書寫悄悄話的故事，這位教師就是我們的鄭老師。鄭老師的魅力源于她的情感教學方式，始終關注孩子情感的發(fā)展，她先后創(chuàng)造了“心靈晴雨表”、“悄悄話”等富有個性的獨特的班級管理方法。

下面就讓我們一起走進鄭老師，用心感受她的執(zhí)著、她的熱忱、他的智慧！掌聲有請鄭老師！

第二部分：讓我們以熱烈的掌聲感謝鄭老師上半場的精彩講座！接下來請大家中場休息十分鐘！

好下面接著剛才的話題，有請鄭老師，大家歡迎！

第三部分：感謝鄭老師推心置腹、細致入微的講解，鄭老師的愛心讓人感動，鄭老師的藝術令人敬佩，鄭老師能做到這些，源于他對教育、對學生的無比熱愛，還有那份執(zhí)著的追求。我相信只要我們做教師的心中裝滿學生，一切教育都立足于學生的發(fā)展，那么每位教師一定能找到一條適合自己也適合自己學生的愛生之路，也能真正管理好班級！

最后，讓我們再次以熱烈的掌聲對鄭老師表示感謝，同時謝謝大家的支持與配合！上午的培訓到這里結束，下午一點半將在這個會場繼續(xù)我們的精彩，請大家準時參加！

篇6

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”任教十三年來，經(jīng)歷的培訓也不少，可惟獨這次“領雁工程”培訓給我留下了深刻的印象。曾幾何時，感覺到自己的停滯不前，看著孩子們從最簡單的認識阿拉伯數(shù)字開始到能熟練的解方程……他們的快速成長，讓我驚嘆，再看看自己，“桶”里的水并沒有什么增長，相比之下，有些汗顏。在這里，我很感激各級領導給我這次寶貴的機會，讓我在久逢干旱時及時找到了這“源頭活水”。在這里，讓我感受了教授、名師的風采，聆聽了無數(shù)精彩的講座、感受了無數(shù)靈動的課堂，也更新了教學觀念，反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。一些對教育教學工作很有見解的專家教授以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。

一、更新了觀念，開拓了視野

培訓期間我們聆聽了很多專家教授的講座。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。他們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。通過這次培訓學習，使我耳目一新，深深地認識到要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、其樂融融、共享教學民主的氛圍。

平時忙于教學很少靜下心來學習，參加省“工程”培訓，通過聽講座、以及與同學的互動交流，使我們加強了對新課程的理解，提高了自身創(chuàng)新使用教材和改進教學方法的能力，以及教學實踐能力。使我感覺到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。

二、認真學習，啟迪智慧。

曾經(jīng)我是個不太愛讀書的人，去書店買書也只是會考慮買學生思維訓練、練習冊、教學技巧、教案集等方面的書籍，雖然在工作中也感到自己專業(yè)知識的匱乏，但也不知道該讀什么書。

在這次學習的過程中，我更深刻的意識到了：讀書的重要性。讀書不是為了應付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。多讀書、讀好書可以開闊視野，積淀自身的素養(yǎng)，錘煉自身的數(shù)學功底。

三、善于反思、做一名反思型的教師

在自己的教學過程中，經(jīng)常會對學生說，“你得思考，光聽不行！”今天當自己成為學生的時候，不由得又想起了這句話——“你得思考，光聽不行！”

思考應該是一種習慣，只不過在日常工作中“懈怠”了思考，而變得不愿思考，日久天長也就不會思考了。這又何嘗不是游離于課堂之外的學生的現(xiàn)狀呢？要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，愛思、勤思、會思是何等的重要。

反思的方式有很多，如撰寫教學隨筆就是一種行之有效的反思方式；還有教育博客不僅僅是一個知識管理器，它更是一個人反思工具，是一個多向人際互動的裝置，它為促進教師的專業(yè)化發(fā)展營造了良好的氛圍。

四、這次培訓使我感受到了壓力，也增強了信心

篇7

德國教育始終貫穿著一個不變的教育理念，即“行動導向”教學?；谶@一理念，德國的教師培訓并不是傳統(tǒng)的靜態(tài)講授式培訓，取而代之的是充滿動態(tài)參與和交流體驗的合作式培訓，換句話說培訓就是“玩著學”。這看起來似乎參訓教師并不是在接受培訓，而是在參加游藝活動。授課教師雖然在培訓過程中完全是輔助的角色，但卻總能激發(fā)參訓教師積極參與，將“實踐”“認知”“交流”活動貫穿于培訓始終[1]，使教師從解決問題中獲取新知識，并在知識共享與經(jīng)驗交流的基礎上從感性認識上升到理性認識。雖然參訓是玩了一個夠，但筆者感覺收獲還是很大的。以“行動導向”為基本理念[2]的、高效的合作式教師培訓是如何開展的？筆者這里以一次培訓活動為例對德國教師培訓的具體實施過程加以介紹，期望對我國開展教師培訓活動有所啟發(fā)。

一、德國教師培訓實例簡介

德國教師培訓的主題都是來自于教師日常教學實踐中遇到的現(xiàn)實問題。本文介紹的培訓主題為“如何提高語言教師的自身競爭力”，參訓教師是吉森大學的14名語言學科在職教師。授課教師是吉森大學從海德堡大學邀請的教師培訓方面的資深專家。培訓用時約200分鐘。培訓初期，培訓者制訂了培訓實施流程圖（見圖1），對每個具體活動的用時與過程進行了全面的設計，如所用時間、活動主要內(nèi)容、授課教師行為、參訓者行為及培訓輔助工具等。

1.培訓破冰活動

培訓之初用少量時間讓參訓教師彼此熟悉起來，營造安全和愉快的氛圍，對培訓的有效開展是非常重要的，一個10分鐘左右的游戲常常是很好的破冰方法。在本次培訓中，所有參與者圍站成環(huán)形，每個人走進圈內(nèi)，分別用一句話形容自己的名字，如“我叫黃蕾，我最喜歡黃色的花蕾”，同時做一個動作如跳起、聳肩、旋轉等，直觀地表現(xiàn)自己所說的姓名特征。這個游戲讓所有參訓教師都能夠輕松記住彼此的名字，盡快放松下來進入培訓狀態(tài)。

2.培訓引入活動：幻想畫廊

繪畫是一種原始且最直觀的表現(xiàn)方法，所表現(xiàn)出的內(nèi)容容易被人接受和理解。在培訓開始階段以繪畫形式展開培訓，目的是形象、生動地展現(xiàn)個人的想法，充分調(diào)動起參與者的積極性，這有利于促進培訓初期的引導性互動。此活動適于展開未來隱患問題、可能、潛在的好機會等共同關心的展望性話題。繪畫形式?jīng)]有限制，本次幻想畫廊活動用時50分鐘。

一般授課教師在描述活動內(nèi)容和要求以后，將全體參與者分成三四個人一組的小組。在分組中，為保證小組成員的參與性，每組成員不超過6人。如果參加成員人數(shù)過多可適當擴大組數(shù)。

培訓教師給每個小組發(fā)了一兩張大號海報紙和多種顏色的彩筆，讓各小組結合培訓主題描繪出所有感興趣的問題。如，德國教師崗位競爭激烈，許多來自俄羅斯、奧地利、哈薩克斯坦的教師在教授學生德語，致使本土德語教師競爭壓力增大，所以，有的組畫出了這樣的圖。當然，競爭也會帶來積極影響，所以小組的問題包括積極的和消極的兩種。

各小組畫完后將畫貼于墻上或鋪于地上，同時進行作品的直觀展示。各小組中的每個成員（也可選派一個人作為發(fā)言人）解釋本小組繪畫作品的含義與想法，以及該想法會引出怎樣的現(xiàn)實問題，并將每個現(xiàn)實問題做成小卡片。各小組可以對其他小組的描述進行補充或提出疑問。授課教師記錄每個小組的描述。

3.培訓展開活動：蜘蛛網(wǎng)分析

蜘蛛網(wǎng)分析法是一種直觀且簡單易行的培訓方法，即以一個關鍵問題為中心，擴展并匯集出所有可能的相關因素?；顒幽康氖菍栴}產(chǎn)生的原因進行梳理，對所有潛在的原因進行歸類，使問題的脈絡清晰、易懂。此活動適用于對之前活動的匯總，并為之后的活動做鋪墊。這個過程授課教師須起到關鍵的引導作用，使全體成員積極地參與其中，用時約30分鐘。

授課教師先收集小組的問題卡片，并在教室中央擺放出培訓主題卡片，再與大家一起把所有卡片按照問題脈絡歸類擺放。擺放時大家共同討論、決定，任何人可以隨時提出意見或對原有的卡片進行補充，目的是保持問題的完整性與可行性。如大家以“語言教師的競爭力”為主題，將問題卡片按照歸屬關系分類擺放（見圖2）。

4.培訓深入活動：“我是編劇”

“我是編劇”是將概括性的問題置于具體的情境中，對抽象問題具體化加工處理，并通過問題的情境細化來分析問題。這適用于培訓的深入分析階段，以小組討論的形式進行，用時約40分鐘。

授課教師先引導大家進入培訓氛圍，與參訓教師一起根據(jù)之前對問題梳理的結果，將所有因素概括成若干個關鍵點。上個活動中總結了影響語言教師自身發(fā)展的因素，便可以將所有因素概況為3個關鍵點：文化差異、中外教學差異和語言優(yōu)勢（見圖3）。

授課教師將所有參與者分為3個小組。每個小組內(nèi)部推選出1位小組主持人。各小組選擇3個關鍵點中的一個并對其進行深加工，即結合此關鍵點關聯(lián)的所有問題，設定可能發(fā)生的情境，且最好是具有兩難性的情境。以中外課堂教學差異為例，本土語言教師能夠更好地掌控當?shù)貙W生的課堂秩序，這樣即使他們的教學能力水平并不高，但也能取得較好的教學效果；而外來的語言教師也許教學水平遠高于當?shù)亟處?，但他們對當?shù)貙W生的陌生感在一定程度上制約了他們的教學水平，因而不能達到預期的教學效果。所以單單從表面現(xiàn)象看，似乎本土語言教師的水平要遠高于外來的語言教師，但事實卻并非如此。最后，各小組主持人組織小組成員，在討論出所有情境問題的基礎上找出兩難情境的解決方法，將本小組討論的重點和構想的兩難情境做成小卡片，為之后的活動作準備。

5.培訓分析活動：信息知識咖啡館

“信息知識咖啡館”是一種適用于同專業(yè)范圍內(nèi)或內(nèi)部會議的高效的培訓方法，目的是要構建一種開放且富有創(chuàng)造性的交談空間，以此激發(fā)所有參與者的思考和經(jīng)驗交流，進而解決潛在的隱患問題，對之前的活動成果進行拓展式總結。活動以小組輪換形式開展，用時40分鐘。

授課教師根據(jù)上面活動分組個數(shù)，準備相應數(shù)量的桌子，原小組人員不變。在每張桌上準備不同口味的咖啡飲品、糖果、點心、筆和小卡片，將培訓教室營造出咖啡館的氣氛。授課教師介紹活動規(guī)則。

（1）每張桌子代表一個咖啡館，各小組主持人扮演每間咖啡館的店主，小組其他成員扮演顧客。每位店主將本小組在上個活動中討論的話題制成卡片擺桌上，作為本店的招牌語。

（2）每位店主在活動中留守在本咖啡館，不更換桌子。小組其他成員集體輪換到其他咖啡館中，與店主一起討論招牌語上的問題。店主要熱情、積極地回答有關本店招牌問題的所有疑問，同時向顧客介紹本小組在上個活動中對此招牌問題的討論結果。所有成員對討論進行記錄，并記錄下在這家咖啡館尚未解決的問題。每個咖啡館的營業(yè)時間是10～15分鐘（見圖4）。

（3）10～15分鐘后，各小組成員要結束此咖啡館的討論，并集體依次換到相鄰的咖啡館開始新話題的討論。為保證討論話題的覆蓋率，話題更換兩次。

討論結束后，授課教師匯總所有記錄要點，并以問題因果為主線關聯(lián)問題的發(fā)展過程，以動態(tài)思維圖的形式幫助參與者梳理討論過程中收集的觀點與意見。這種方法以連接線標出各階段性主題與子問題之間的動態(tài)關系，能同時展現(xiàn)“空間”與“時間”兩個維度的動態(tài)思維（見圖5）。最后，授課教師收集所有卡片，為之后的活動作準備。

6.培訓總結活動：回到未來

此活動適用于培訓活動尾聲階段，通過總結之前的活動成果，使培訓過程前后呼應，用時15分鐘。參訓教師能夠通過此活動加深對培訓主題的理解，鞏固培訓成果。

培訓教室恢復原有的“大U型”布局，授課教師利用充足空間再次展示“幻想畫廊”活動中各小組的繪畫成果，讓全體成員對此次培訓期望解決的問題再次有一個直觀和全面的視覺感受。然后，授課教師將活動中收集的所有卡片發(fā)給每位參與者，一起將卡片與展示的圖畫歸類配對，即將培訓主題與相關問題卡片及解決方案相匹配。最后，授課教師引導回顧培訓的整體過程，總結并評價培訓成果，還將展示的信息拍攝或錄影，分發(fā)給每位參與者。

二、德國教師培訓的特點

1.系統(tǒng)的培訓前期分析，明確培訓目標

德國有一整套成熟的教師培訓前期調(diào)研分析計劃，共分為“確定當前社會經(jīng)濟大框架、整體復雜情境分析、定位于教師行業(yè)、考察并確定教師培訓目標與專業(yè)能力、培訓方法的選擇、實施培訓、對培訓效果評估與考核”7個部分[3]。這保證了從教師培訓主題的選定、培訓方法的選擇，到培訓過程的展開都有著周密且合理的安排，各個培訓活動內(nèi)容相互關聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，從而達到良好的培訓效果。

2.“實踐”“認識”“交流”相結合的合作式培訓保證了培訓效果

德國教師培訓基礎的指導思想是：最有效的培訓是“實踐”“認識”“交流”相結合的合作式培訓?！皩嵺`”意味著主題就是某個教師團體或教師個人所面對的現(xiàn)實問題，培訓關注的恰恰就是他們在實踐中遇到的問題，讓參訓教師通過解決問題而獲得知識?！罢J識”意味著對問題的分析不能停留在表層，而要上升到理論的高度?！敖涣鳌币馕吨鵁o論是針對問題的行動，還是由感性認識上升到理性認識的升華，交流與分享都是最重要的。“合作培訓”強調(diào)了教師發(fā)展的根本在于共享知識與經(jīng)驗。

在這樣的思想指導下，德國的教師培訓將“實踐”“認識”“交流”工具整合到一起：針對實際問題激發(fā)教師反思；教師通過分享相互支持、啟發(fā)與質(zhì)疑，從而促進反思與創(chuàng)新；教師在反思與總結基礎上行動。在本次培訓中，這三方面相互結合，達成了培訓的直接目標：解決教師專業(yè)發(fā)展目前所面臨的疑難問題；在解決問題的反思與行動實戰(zhàn)中提升教師的勝任能力。當這種方式變成教師解決問題與繼續(xù)學習的習慣或動機時，教師間達成共識的能力與對話能力會顯著提高，從而為繼續(xù)創(chuàng)新、解決未來可能的危機奠定了強有力的基礎。最終，教師發(fā)展的核心競爭力將得到提高。

3.靈活而豐富的游戲形式，增添了培訓的活力

德國教師培訓的理念為，創(chuàng)設互動的培訓情境，發(fā)揮“體驗”與“陶冶”的作用，倡導啟發(fā)式學習[4]。因為學習的建構過程是多元化的，個體在學習過程中情感因素、先前知識經(jīng)驗不同，對同一事物意義的建構結果也不盡相同，所以合作互動使參訓教師對同一事物的理解會更豐富和全面。

在活動中培訓、在實踐中學習是德國教師培訓的精髓。為了充分調(diào)動參訓教師的參與積極性，充分激發(fā)教師的創(chuàng)造力，德國教師培訓采用了大量的游戲式方法，如繪圖游戲、抽繩游戲、十字線法等。教師們在笑聲中體驗不同游戲角色帶給他們的快樂，在游戲過程中，來自不同學校、不同年齡的教師最大程度地彼此協(xié)作，共同完成不同學習任務，在自由、開放的環(huán)境中進行充分的溝通與交流。

參考文獻：

[1]徐朔.“關鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展[J].外國教育研究，2006（6）.

[2]Dietrich Harke， Lothar Gretsch， Norbert Schnieder. Teilnehmerbetreuung in der beruflichen Fortbildung und Umschulung Arbeistsloser [M]. Berlin： Bundesinstitut für Berufsbildung， 1992：134.

[3]HansˉJoachim Bahr. Foliensatz Curriculumentwicklung für die Berufsbildung： Magdeburg [OL].Giessen： JUSTUS-LIEBIG-UNI Giessen， 2008-01-02.

篇8

關鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型教師；視頻資源；教師培訓

中圖分類號：G650　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)02-050-02

當今世界是一個經(jīng)濟社會全球化的時代，國與國的競爭日益激烈，競爭的焦點是人才，特別是具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新型人才需要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而實施創(chuàng)新教育的核心應該是創(chuàng)新型教師。百年大計，教育為本，教育成敗的關鍵在教師，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：建設高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。只有好的教師，才能有好的教育。

一、創(chuàng)新型教師的特征

創(chuàng)新型教師是指教師善于吸取最新教育教學成果，創(chuàng)造性地將其運用到教育教學之中，形成鮮明的教學個性。創(chuàng)新型教師主要體現(xiàn)在教師本人的人格魅力、教育理念、學科知識、教育技術等四個方面。

1.創(chuàng)新型教師具有優(yōu)良的人格魅力

創(chuàng)新型人才依靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育主要方式，要實現(xiàn)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師就應該作出表率，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新型教師具有現(xiàn)代教育理念

教師的教育觀決定著教育的思想和行為，教師應自覺實踐學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，以學生為本，確立民主合作的師生關系，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新型教師具備新穎前沿的學科知識

創(chuàng)新是在已有的知識上的突破，沒有一定的知識儲備是無法創(chuàng)新的。新穎的知識更能吸引學習者的注意，從而加強學習的效果。

4.創(chuàng)新型教師應掌握現(xiàn)代教育技術

隨著信息技術的飛速發(fā)展，我國教育已進入信息化教育階段，信息化教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、多媒體化的特征。

創(chuàng)新型教師對學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)起到率先示范的“身教”效果，教師的教育理念不僅會體現(xiàn)在教學行為中，也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種效果是其他教育方式所無法比擬的。

二、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，應貫穿于教師培訓的整個過程。就當前我國教育的實際來看，我們可以通過以下四個方面來進行：

1.營造寬松的教學環(huán)境，完善教育評價體系

教育管理機構和學校要積極營造寬松的教學環(huán)境，要大力精簡各種名目的考試，實踐素質(zhì)教育，把教師從“應試教育”的巨大壓力下解放出來，給教師創(chuàng)新提供必要的外部條件。教育管理機構要建立以素質(zhì)教育為核心的全面發(fā)展考評體系。

2.建立自由開放的學術氛圍，鼓勵教師進行教育創(chuàng)新

一個開放自由的學術氛圍對于教師的創(chuàng)新是必需的，全社會應形成奮發(fā)上進，求實創(chuàng)新的風氣，學校要從政策上鼓勵教育創(chuàng)新，給教師進行創(chuàng)新提供必要條件，建立健全有效的創(chuàng)新激勵機制。

3.組織教師培訓，樹立創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力

當前，我國的教師教育主要采用的仍是“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，這十分不利于教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。進入21世紀以來，教育技術的發(fā)展十分迅猛，新觀念、新技術不斷涌現(xiàn)。教育部門應組織開展教師教育技術的培訓，培養(yǎng)教師采用新技術的意識和能力、改善教學方式、提升創(chuàng)新能力。

教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教育技術中，還體現(xiàn)在教師的思想觀念上。教師培訓要培訓教師的反思性、批判性、發(fā)散性等多種思維模式，創(chuàng)新的理念應當成為日常工作中的一種自覺和自律，并在教學和科研實踐中表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神和創(chuàng)造行為。

4.開展社會實踐活動，不斷更新充實教學內(nèi)容

離開了實踐支撐的理論是空泛的，空泛的理論也就談不上創(chuàng)新。學校應該加強與社會的聯(lián)系，創(chuàng)造條件給教師提供參加社會實踐的機會。廣大教師也應樹立科學與技術結合，知識與經(jīng)濟相聯(lián)系的現(xiàn)代意識，在實踐中不斷更新和充實學科知識，實現(xiàn)思想觀念和技術方法上大膽創(chuàng)新。

三、視頻在創(chuàng)新型教師培訓中的教學優(yōu)勢

專業(yè)培訓是創(chuàng)新型教師成長的主要形式，視頻及其整合在教師培訓中的應用是十分廣泛的，與文本、圖片等其他媒體元素相比，它具有明顯的優(yōu)勢。

1.視頻具有表現(xiàn)性強的優(yōu)勢

視頻影像適宜呈現(xiàn)一些對學習者來講感覺比較陌生的信息，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，尤其在表現(xiàn)事物細節(jié)的能力方面，視頻所能傳輸?shù)男畔⒘渴呛艽蟮摹?/p>

2.視頻有具象性強的優(yōu)勢

視頻所表現(xiàn)的信息都是形象、直觀的教育信息，是事物的形態(tài)、色彩的具象信息，而不是語言、文字符號等抽象內(nèi)容。具象性是心理感知規(guī)律、記憶規(guī)律以及注意規(guī)律的重要基礎，鮮明、生動的形象不僅能提高學生對講解重點的選擇性和理解性，同時還能夠使注意力穩(wěn)定和持久，并且增強記憶的牢固性，準確、逼真的視頻媒體尤其能夠非常好地表達教學對象在時間、空間方面的運動變化。

3.視頻具有紀實性強的優(yōu)勢

視頻影像能夠比較真實全面地記錄整個教學內(nèi)容。

4.視頻具有智能性強的優(yōu)勢

視頻資源的播放能夠不受時間的限制，學習者可以在任意時間播放自己所需的視頻資源。

四、視頻資源培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的主要方式

視頻信息的教學特性十分有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維、營造教學情境、拓展知識領域、增強實踐技能。視頻資源在教師培訓中主要有三種方式：

1.構建教師培訓視頻資源庫，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、整合

我國教師教育視頻資源從整體上看還不夠豐富，可用總量很少，分布也不均勻，兩極分化現(xiàn)象明顯。教育信息化是世界教育發(fā)展的大趨勢，教育資源的共享是教育信息化的必然要求，教育資源庫是資源共享的典型方式。

教師教育培訓機構在加強教育信息化基礎設施建設的同時，應同步建設視頻信息資源庫，視頻資源庫的建設有利于整個信息資源的充實和發(fā)展。近年來，我國各類教育視頻資源庫的建設是比較快的，如國家精品課程視頻資源庫、圣才學習網(wǎng)視頻資源庫等。

教育視頻資源庫的應用不僅是視頻資源的共享，還應用于視頻資源的整合。視頻資源的整合不僅存在于視頻素材間，還存在于視頻與文本、圖片等媒體元素間。

2.構建視頻點播(VOD)平臺，促進教師個性化、專業(yè)化發(fā)展

教師的個性化、專業(yè)化是教育創(chuàng)新的基礎。素質(zhì)教育提倡學生的個性發(fā)展，創(chuàng)新教育同樣提倡教師的個性發(fā)展，沒有教師的個性發(fā)展，也很難有學生的個性發(fā)展。視頻點播平臺可以創(chuàng)設多種學習情境，這十分有利于培養(yǎng)學習者的探索精神和創(chuàng)新能力。

VOD(Video On Demand視頻點播)是一種可以按用戶需要點播節(jié)目的交互式視頻平臺，該平臺是以流技術為核心，不需下載完視頻文件就可播放，即點即播，十分方便。教師教育機構應用VOD平臺，可以有效培養(yǎng)教師的治學能力，促進個性化、專業(yè)化的發(fā)展。學習者通過視頻點播系統(tǒng)，可以自主選擇想要學習的內(nèi)容，學習時間完全由學習者自己掌握，能夠充分發(fā)揮學習的主動性。

篇9

(1)創(chuàng)建區(qū)域化學科研究實訓基地。

教師素質(zhì)的提升、教學質(zhì)量的加強勢必要以提升教學人員學科教學水平為本，為此應立足學科教學的分析與診斷，以區(qū)域為單位創(chuàng)建學科研究實訓基地。在區(qū)域之中選擇教學質(zhì)量過硬、師資團隊素質(zhì)水平高的學校作為實訓中心，定期組織同類學科教師在基地之中進行專題培訓學習、專項研究，開展學科沙龍以及觀摩學習活動，真正提升他們的實踐教學水平。

(2)有效統(tǒng)籌，設立培訓銜接制度。

各個教育主管單位應清晰培訓對象具體的工作目標，同時在設置課程過程中應凸顯一定的層次性。再者應頒布有關指導性內(nèi)容的文件，清晰省級、地市級以及縣級骨干教師教育培訓的工作目標、具體的課程要求。只有如此方能真正使教學名師持續(xù)不斷地健康成長，真正提升整體素質(zhì)水平，并可推動各層級骨干教師培訓工作的有效開展。

(3)把握個性需要，引入自主參與的教師培訓管理模式。

教師培訓工作中，各個單位應更新以往工作模式，使廣大教師由被動的培訓對象變?yōu)榉e極主動參與培訓的主體。當前，教師最為需要的便是怎樣將新型教學理念有效地應用到實踐教學工作之中。由于各個學科的要求并不相同，即便相同學科也會由于教師不同，而體現(xiàn)不一樣的素質(zhì)水平，呈現(xiàn)不同需要。該類差異需要恰恰是教師真心想了解并掌握學習的內(nèi)容。為此各個培訓機構部門應在細致調(diào)研分析的同時，在各個學期有目標地安排組織一些可輔助教師應對學科實踐教學過程中遇到問題的專項培訓。先期可由教師主動，并依據(jù)培訓專題主動報名。該類教師培訓模式會受到更多人員的歡迎，這是由于教師學習的心理動機一經(jīng)激活，便會取得最佳的學習效果。

(4)進行學分管理，創(chuàng)建培訓登記管理機制。

提升教師素質(zhì)、凸顯培訓教育實效性的根本因素在于靈活性。具體體現(xiàn)在為教師開創(chuàng)主動選擇、行使權利的平臺。為此可實施學分管理制度，各級主管單位應了解各個教師每一年度學習的學分，培訓單位依照年度訂立培訓計劃，并制訂各項培訓項目的學分。而教師則可依照自己的現(xiàn)實狀況以及學分標準自行選擇參與什么樣的培訓，各個學?？稍谀杲K為教師參與培訓學習取得的學分做統(tǒng)一登記與上報工作。另外，各個教育主管單位應進一步加強學校對廣大教師人才進行培養(yǎng)發(fā)展的主體責任意識，特別是校長應形成教師第一的工作理念。教師能否實現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展不僅在于自身的主動意識強弱，還在于學校是否為教師開創(chuàng)了濃厚的發(fā)展氛圍。為此，教育主管單位只有將教師發(fā)展視為考核評價校長的一項重要標準，方能激發(fā)他們發(fā)展教師的主動積極性，以提升教師素質(zhì)、加強教師培訓作為一項要務，給予必要的經(jīng)費支持，組織多元化的教研活動，進而真正為教師的健康發(fā)展開創(chuàng)更為有利的環(huán)境。

二、結語

篇10

 

對于教師培訓心得

 

今年我有幸參加了“骨干教師”培訓班的學習。我深知參加本次培訓對我來說意味著什么，自始至終我都在努力地學習。在學習過程中我慢慢地認識到了自身的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。

 

在本次培訓中我有幸聆聽了專家和優(yōu)秀教師們對教育前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業(yè)、對學生獨特的感悟，...教師的“愛職責藝術”的報告激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到了我思想的深處，我禁不住一次次問自我“我該怎樣做、怎樣做一名優(yōu)秀的教師”；期間，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種工作態(tài)度；經(jīng)過培訓讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，使我能站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考此刻所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更多地思考未來的教師之路該如何去走。下頭就聽取的報告淺談幾點自我的感悟。

 

一、加強自身師德修養(yǎng)展現(xiàn)教師人格魅力

 

教師是做人的工作，而人的教育是要傾注愛的，做一個有著高尚師德的教師，應當是最基本的要求。師德是教育的靈魂。有愛心的教師才能培養(yǎng)出有職責心的學生。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。那么，如何提高自身的師德修養(yǎng)呢？我認為應當從以下幾個方面做起：

 

1、熱愛祖國，愛崗敬業(yè)

 

熱愛祖國，獻身教育事業(yè)，是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關系的準則，是教師職業(yè)道德的基礎和前提。以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，獻身教育，鞠躬盡瘁。

 

2、以身作則，為人師表

 

在教學實踐活動中，教師僅有以身立教，為人師表，才能有力地說服學生，感染學生。無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

 

3、用學習引領自身專業(yè)成長，刻苦鉆研，嚴謹治學

 

隨著時代的提高，教育的改革，當今的形勢向每一位教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在知識經(jīng)濟時代，知識老化速度大大加快，學習就成了當今人類生存和發(fā)展的重要手段。教師終身學習，不僅僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學自我提升的需要。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。我們教師要有一種強烈的資源意識，克服“一支粉筆教下去，一本教案講過來”的人生惰性，自覺拓展自我的思維空間和知識結構，以便更好的為教育教學服務。知識的更新?lián)Q代讓我們的學生接觸了更多的新生事物，廣闊的課內(nèi)課外學習資源為他們知識的積累供給了更多的機會。我們在學校學習的那點知識，已經(jīng)遠遠不夠傳授了。生活是一個廣闊的學習的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自我不被社會所淘汰，僅有加緊學習的步伐！一個優(yōu)秀教師應當抓緊一切時間增加知識儲備，僅有這樣才能用人格魅力來感染學生，和學生共同發(fā)展。

 

二、不斷更新教學理念

 

“有活力，愛讀書，善于思考，勤于總結”才能成為一名好教師。時代的發(fā)展使教育應對新的要求，民眾對教育的關注前所未有，教育的行業(yè)性質(zhì)正在發(fā)生前所未有的改變，所以做研究型的教師是發(fā)展的必然趨勢。此次學習使我學會了如何提高課堂的有效性，如何跟學生成為知心朋友，如何教育問題學生，如何造成班級輿論…相信在未來的教育教學中，這些方法會有很好的體現(xiàn)。

 

三、對課堂教學行為的重新認識與思考

 

（一）要及時反思自我的教學

 

傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學生聽，教師很少審視自我的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自我有關。當學生出現(xiàn)與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自我的教學行為是否適應了學生心理特點，激發(fā)了學生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點之一，就是每節(jié)課后及時反思自我的教學，不斷改善教學，以增加課堂教學的魅力，到達及時調(diào)控學生的情緒，引導學生進取參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發(fā)展。

 

（二）要留給學生思考的空間和時間

 

學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與進取探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。

 

（三）要學會欣賞學生

 

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”?？次锸沁@樣，看人又何嘗不是這樣？每一個學生都有自我的長處和閃光點，作為教師，我們應當用欣賞的眼光看學生。欣賞他們的優(yōu)點，包容他們的缺點。學生在教師的關注中，不僅僅會喜歡教師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上進取表現(xiàn)，歡樂愉快地去學習。

 

總之，這次培訓資料豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說經(jīng)過短短幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為教師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自我的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，在教中學，在教中研，在教和研中走出自我的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在那里，我突然感到自我身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自我，努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)、理論水平、教育科研本事、課堂教學本事等。這就需要今后自我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要經(jīng)過自我不懈的努力，必須會有所收獲，有所感悟。

 

對于教師培訓心得

 

我有幸參加XX省數(shù)學骨干教師培訓，在培訓學習中，我聆聽了來自省教育廳領導及xx師范大學專家教授精彩的開班報告，充分領略了專家們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，結識了來自全省的優(yōu)秀而謙遜的同行們。這10天中，每天都安排了知名的教授或有經(jīng)驗的一線著名的校長對我們進行理論交流，每天的培訓學習都給我?guī)砹巳碌囊暯呛退枷胂炊Y，每天的學習都引發(fā)我對自己教學和自己專業(yè)發(fā)展的不斷思考。通過學習讓我看到自己與省名教師的還存在很大的差距，學習讓我有了繼續(xù)前進的動力。10天的培訓學習雖然短暫，我的收獲很多，現(xiàn)將學習心得體會總結如下：

 

一、強化骨干教師學校意識，明確肩負責任。

 

通過這次培訓，讓我更明確骨干教師肩負的責任，作為骨干教師應該樹立學校意識，樹立屬于自己的教育觀、教學觀、學生觀和質(zhì)量觀，把個人的事業(yè)追求和學校的發(fā)展聯(lián)系起來。在今后的工作中，注意整合利用學校現(xiàn)有的教師資源，充分發(fā)揮學校其它各級骨干教師的示范引領作用，共同打造教師教研文化、教師團隊文化，引領全校、乃至全市教師專業(yè)發(fā)展。

 

二、豐富數(shù)學理論知識，更新教學觀念

 

通過理論的學習使我對數(shù)學教育理論有了更深的認識和了解，通過理論的學習我進一步認識了關于新課標數(shù)學教學的特點：不同的學生有不同的現(xiàn)實，不同的學生應該有不同學習方法，通過對學科結構論的學習，給我今后的教學很多啟發(fā)：教師要整體把握教材，溝通學科知識之間的聯(lián)系，溝通書本世界和學生生活世界的聯(lián)系，把教學的知識放在一個知識體系里，把知識串起來，形成知識鏈，知識樹，形成一個知識網(wǎng)絡。有結構的、有聯(lián)系的知識學生就容易掌握。

 

所以在今后的教學中要重視溝通數(shù)學知識本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識內(nèi)容結構化。在教學中突出數(shù)學基本概念和基本原理在教學中的核心地位，重視數(shù)學概念、數(shù)學原理的早期滲透，用直觀的形式讓學生感知抽象的概念，重視原理和態(tài)度的普遍轉移，注重激發(fā)學生對數(shù)學學科本身的學習興趣。通過對新課標教材的課程標準的學習，了解了高中數(shù)學課程中的主要的數(shù)學思想和方法和數(shù)學思想方法的育人功能，認識到在教學中關注數(shù)學思想方法的重要性，在教學中滲透數(shù)學思想方法的必要性，更明確了數(shù)學教學中做最需要考慮的問題——學生興趣、數(shù)學思考、創(chuàng)新思維、數(shù)學學習習慣、數(shù)學學習方法。提醒自己在今后教學中更關注學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生掌握數(shù)學知識，訓練數(shù)學基本技能，領悟數(shù)學基本思想和積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。更關注調(diào)動學生積極參與，促使學生發(fā)展，引發(fā)學生進行有效的數(shù)學思考，處理好預設與生成目標的關系和教學近效應與長效應的關系。

 

這為數(shù)學教師提出了更高的要求，要求數(shù)學教師必須為學生的學習和個人發(fā)展提供了最基本的數(shù)學基礎、數(shù)學準備和發(fā)展方向，促進中學生的健康成長，使人人獲得良好的數(shù)學素養(yǎng)，不同的人在數(shù)學方面得到不同的發(fā)展。在理論學習中，我也認識到自己的學科理論還存在不少缺失和不足，今后要加強理論的學習，多看有關教育教學方面書籍，不斷完善自己的知識結構。

 

三、感受名師魅力，尋求專業(yè)發(fā)展