導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八年級(jí)物理教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程,即從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始,逐漸上升到理性認(rèn)識(shí),再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)回到實(shí)踐,這樣循環(huán)往復(fù),螺旋上升。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程把這個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋上升的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成是單純傳授知識(shí)的過(guò)程,這種教學(xué)方法不是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,而是把他們當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)接受器,這樣做不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且壓抑了學(xué)生的思維,影響了其才能的開(kāi)發(fā)。教師要完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,需要邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高。

一、從應(yīng)用入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)以前知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道通電螺線管具有磁性,能使小磁針偏轉(zhuǎn),但磁性較弱。本節(jié)課我沒(méi)有按常規(guī)的復(fù)習(xí)來(lái)引入新課,而是以讓學(xué)生觀看電磁起重機(jī)的工作過(guò)程來(lái)引入新課,給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。這既體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的課程基本理念,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情。同時(shí)通過(guò)對(duì)短片的觀看,學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了科技的發(fā)展和進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望

學(xué)生觀看了電磁起重機(jī)的工作過(guò)程之后,有一種強(qiáng)烈的想知道它的工作原理的欲望。這時(shí)我巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生由已知來(lái)探究未知。我說(shuō):“為什么電磁起重機(jī)能夠自裝自卸呢?”學(xué)生通過(guò)思考,結(jié)合上節(jié)學(xué)習(xí),想到了通電螺線管的工作原理。我接著引導(dǎo):“通電螺線管的磁性很弱,那么我們采取什么辦法能過(guò)增強(qiáng)它的磁性呢?”這一提問(wèn)使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī),學(xué)生認(rèn)識(shí)到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似,但強(qiáng)弱有明顯區(qū)別,從而將學(xué)生的思維引到新知識(shí)的情景(電磁鐵),激發(fā)了學(xué)生的求知欲,做到發(fā)所未發(fā)。

三、引導(dǎo)探究,總結(jié)規(guī)律,突破難點(diǎn)

在探求電磁鐵磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)時(shí),我給學(xué)生充分的思考的時(shí)間,讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解,他們認(rèn)為電磁鐵磁性強(qiáng)弱可能跟電磁鐵電壓、電阻、電流、匝數(shù)、鐵芯等有關(guān)。我利用副板書(shū)將學(xué)生的答案都記了下來(lái),然后和他們一起分析:電壓多少,電阻的變化最終都影響電流,從而歸納出電磁鐵磁性強(qiáng)弱與匝數(shù)和電流大小,以及有無(wú)鐵芯有關(guān)。在分析與它們有什么關(guān)系時(shí),我通過(guò)引導(dǎo)指出利用控制變量的方法來(lái)研究。接著我先演示電流一定時(shí),改變?cè)褦?shù),引導(dǎo)學(xué)生觀察電磁鐵吸引鐵釘?shù)亩嗌?得出結(jié)論:電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與匝數(shù)有關(guān),匝數(shù)多磁性強(qiáng);再指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)電路,尋找在匝數(shù)一定時(shí),電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小有什么關(guān)系。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,自己連接電路,觀察現(xiàn)象,總結(jié)規(guī)律,積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,腦、手、眼等各種器官同時(shí)“發(fā)”起來(lái)了,他們真正成了學(xué)習(xí)的主體,充分體會(huì)到了成功者的樂(lè)趣。

四、走出課堂,開(kāi)闊視野

當(dāng)學(xué)生真正理解所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后,定會(huì)產(chǎn)生一種要表現(xiàn)自己的沖動(dòng)。我把用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己解釋電磁起重機(jī)的工作原理,學(xué)生基本上都能知道它的核心部分就是電磁鐵,也知道電磁起重機(jī)為什么能夠自裝自卸的道理。在課的最后,我先介紹學(xué)校中有一樣?xùn)|西就是利用了電磁鐵,引起了學(xué)生的注意力,學(xué)生自然想到了電鈴,并且知道其主要結(jié)構(gòu)及核心部分――電磁鐵。接著我讓學(xué)生分析電鈴是怎樣連續(xù)敲響的,使他們?cè)诟叩膶哟紊纤伎?、分?發(fā)所未發(fā)。然后我留時(shí)間讓學(xué)生充分討論,分析電鈴的工作原理,學(xué)生討論得熱火朝天,使全課教學(xué)達(dá)到制高點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反思使認(rèn)識(shí)得到了升華,學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、表達(dá)能力也就在這一次次發(fā)所未發(fā)中得到鍛煉和提高。我布置的延伸作業(yè)是:我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些電器設(shè)備用到了電磁鐵?你能否利用電磁鐵的工作原理來(lái)搞一個(gè)小創(chuàng)造和發(fā)明呢?這樣就讓本節(jié)知識(shí)得以延伸,走向了生活。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究式教學(xué) 形式分析

探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，隨著新課程的實(shí)施而單獨(dú)提出，在改變教師的教和學(xué)生的學(xué)等方面都有著積極的作用。通過(guò)幾年的初中物理教學(xué)實(shí)踐，我就探究式教學(xué)的內(nèi)涵、步驟、模式、呈現(xiàn)形式、作用等方面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。是以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的教學(xué)方法。

教育本身就是一個(gè)探究過(guò)程。通過(guò)教育的過(guò)程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1.科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告；科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。2.這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。3.這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而制定的，這些問(wèn)題又產(chǎn)生于我們對(duì)先前的知識(shí)的總結(jié)所得來(lái)的概念。4.更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家同其他人一樣，也會(huì)犯錯(cuò)誤。5.我們的總結(jié)性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗(yàn)，并通過(guò)檢驗(yàn)不斷得到修正和更新，以致完善。

在初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、動(dòng)手動(dòng)腦的能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性的找一些簡(jiǎn)單的、有意義的探究性問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)一般有七個(gè)要素——提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。通過(guò)探究式教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)、學(xué)會(huì)猜、學(xué)會(huì)做、學(xué)會(huì)想，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的精神。

二、探究式教學(xué)在課堂上的幾種呈現(xiàn)形式

（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有較強(qiáng)的探究性。在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)起了重要作用——發(fā)現(xiàn)新事實(shí)，探索新規(guī)律；檢驗(yàn)理論，判定理論的適用范圍；測(cè)定常數(shù)；推廣應(yīng)用，開(kāi)拓新領(lǐng)域。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。如在探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系、電壓關(guān)系以及電阻關(guān)系等，如果在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，再通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行評(píng)估與交流得出結(jié)論，教學(xué)效果會(huì)更佳。

（二）通過(guò)調(diào)查進(jìn)行探究

義務(wù)教育滬科版八年級(jí)物理課本第十一章“小粒子與大宇宙”這一章的知識(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行羅列、介紹，就比較空洞無(wú)味了，也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)物理課本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查，了解一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對(duì)社會(huì)的影響怎樣，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)物理知識(shí)。

（三）通過(guò)資料分析進(jìn)行探究

有的物理實(shí)驗(yàn)，普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件是不可能完成的，但我們可以通過(guò)科學(xué)家們研究的歷程，利用他們實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家探究歷程，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如：了解物質(zhì)由什么構(gòu)成？科學(xué)家又是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生活動(dòng)：課前查閱資料，課堂上閱讀課本，發(fā)表自己的查閱結(jié)果。并進(jìn)行交流討論。這樣也能起到探究的效果。

無(wú)論是通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，調(diào)查進(jìn)行探究，還是通過(guò)查閱資料進(jìn)行分析探究，目的都是為了通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地為探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

（二）探究式教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)論。

（三）不是每堂課的教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行探究，采用探究式教學(xué)。

（四）在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意將探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

四、初中物理新課程教學(xué)中采用探究教學(xué)存在的局限性

由于初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生思維不開(kāi)放，大部分學(xué)生不能很好地參與到自主探究的學(xué)習(xí)中來(lái)，加之受教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間等因素的限制，因此在初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)時(shí)效不高。

（一）受資源的限制

農(nóng)村初中多數(shù)學(xué)校為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)資源不夠，甚至有的學(xué)校的學(xué)生一點(diǎn)上網(wǎng)查資料的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，因此學(xué)生不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找有效的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，目前各農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材是課程改革以前國(guó)家按照標(biāo)準(zhǔn)配置的，因而不能滿(mǎn)足新課程的教材中很多實(shí)驗(yàn)需要的器材。

（二）受教學(xué)時(shí)間的限制

一節(jié)課只有40分鐘，物理周課時(shí)也不多（八年級(jí)兩節(jié)，九年級(jí)三節(jié)），而物理上某些問(wèn)題的探究需要較長(zhǎng)的時(shí)間，在課內(nèi)一般不能夠完成。課前，教師也需要相對(duì)更多的時(shí)間準(zhǔn)備。因此，時(shí)效不高，沒(méi)有時(shí)間保證不能夠?qū)嵤?/p>

（三）受學(xué)生知識(shí)水平，自主學(xué)習(xí)，探究能力的限制

受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，學(xué)生一時(shí)不能改變學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生還習(xí)慣于老師講學(xué)習(xí)學(xué)的灌輸式教與學(xué)的模式。初中學(xué)生的思維能力尚在初步發(fā)展過(guò)程中，他們的探究能力還不夠高等，有些教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論老師如何引導(dǎo)，如何創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行探究，但大部分學(xué)生始終是被動(dòng)地進(jìn)行探究，也不能很好的得出結(jié)論。

總之，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用探究式教學(xué)方法，無(wú)論對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，還是對(duì)教師的教學(xué)，都是有益的。合理的運(yùn)用探究式教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)其三個(gè)基本目標(biāo)。大膽的將探究式學(xué)習(xí)方法引入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、探究性學(xué)習(xí)的能力、探索性思維、動(dòng)手動(dòng)腦的綜合實(shí)踐能力，對(duì)物理教學(xué)起到事半功倍的效果。我在初中物理教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)奶骄糠椒?，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行探究，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究能力，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合素質(zhì)明顯提高，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社

[2]新課程義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)《物理》[M].上海：科學(xué)技術(shù)出版社

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0234-02

初中學(xué)生的物理能力主要包括觀察能力、操作能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力等，而這些能力要求均可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)。所以，作為物理教師，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和主觀能動(dòng)性，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與能力水平，是非常重要的。

一、在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是物理教學(xué)必不可少的手段。但演示實(shí)驗(yàn)不一定非要由教師來(lái)呈現(xiàn)，它也可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)完成，使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)觀察中，心理上的“躍躍欲試”進(jìn)化為實(shí)驗(yàn)操作中的兩只手的“親自試試”。因而，必然會(huì)在滿(mǎn)足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生在親自動(dòng)手操作中真切地了解到實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟、注意事項(xiàng)、各種現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的記錄、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究與反思等，進(jìn)而形成具體的能力。而這是學(xué)生僅僅通過(guò)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)所不能達(dá)到的。

以初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)演示實(shí)驗(yàn)“小鐵球受到力的影響改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”為例，如果由教師親自呈現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于教師自身及緊鄰講臺(tái)的一些同學(xué)的觀察來(lái)說(shuō)，演示過(guò)程和效果可能會(huì)非常好，但會(huì)因演示空間狹小、演示物較小、觀察距離較遠(yuǎn)等因素的影響而不能使中后排多數(shù)學(xué)生很細(xì)致觀察到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和呈現(xiàn)結(jié)果。因而就總體來(lái)說(shuō)，其演示過(guò)程與效果不會(huì)是很好的，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也僅僅停留于觀察的階段。如果將這一演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生小組親自進(jìn)行，則既可克服教師演示的局限，又可使學(xué)生在親自操作過(guò)程中，調(diào)動(dòng)觀察與操作的積極性、培養(yǎng)觀察和操作的能力，并使他們體驗(yàn)到動(dòng)手探索的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)探索欲望。

二、在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

教材中的一些測(cè)定性實(shí)驗(yàn)已有較為固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，按部就班地進(jìn)行，固然穩(wěn)妥，不會(huì)出現(xiàn)意外情況，但也禁錮了學(xué)生的思維與問(wèn)題解決方式的創(chuàng)新等。因此，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，在條件允許的情況下，可以允許和鼓勵(lì)學(xué)生打破成規(guī)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟與方法的多種探索，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考已有實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降拇嬖谝饬x是什么，新的實(shí)驗(yàn)方式與已有模式的差異點(diǎn)在哪里、存在什么問(wèn)題、應(yīng)怎樣解決等諸多問(wèn)題。例如，在“測(cè)量鹽水和小石塊的密度”（人教版，初中物理八年級(jí)下冊(cè)）實(shí)驗(yàn)中，就可以進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但不?guī)定具體的實(shí)驗(yàn)步驟，不說(shuō)明具體的實(shí)驗(yàn)方法，而允許學(xué)生（實(shí)驗(yàn)小組）通過(guò)自己的思考、分析、探索等來(lái)確定和完善實(shí)驗(yàn)步驟與過(guò)程，通過(guò)集思廣益來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。具體如測(cè)量石塊的密度，就有先測(cè)體積后測(cè)質(zhì)量與先測(cè)質(zhì)量后測(cè)體積之分，至于具體哪種方法較好，哪種方法存在一定的問(wèn)題，可由學(xué)生自己在探索中進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而得出結(jié)論。這種開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)會(huì)因?qū)嶒?yàn)步驟與方法的探索性而極大地激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，在豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體會(huì)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的同時(shí)，還會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚情趣與熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

三、在與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，物理課程的構(gòu)建也非常注重學(xué)生的由生活認(rèn)識(shí)到物理認(rèn)識(shí)的過(guò)程。所以，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)注意把一些與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密相連的生活物品拿到課堂上、帶到實(shí)驗(yàn)中，以此常見(jiàn)、熟悉的生活物品為媒介，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。例如，可以用激光筆做光的直線傳播實(shí)驗(yàn)，用近視鏡和老花鏡做凹透鏡和凸透鏡實(shí)驗(yàn)，用小藥瓶做浮沉實(shí)驗(yàn)，等等。

物理教學(xué)中的一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選用或改造一些日常生活物品作為實(shí)驗(yàn)器材，親自動(dòng)手，隨時(shí)進(jìn)行，獨(dú)立完成。這樣做，一會(huì)極大地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，二會(huì)極大地提高學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)初中八年級(jí)物理“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一節(jié)之前，我就布置學(xué)生利用飯盆、橡皮泥等做教材中“想想做做”欄中的“橡皮泥船載重物”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得了預(yù)習(xí)教材與節(jié)省課上實(shí)驗(yàn)時(shí)間、提高教學(xué)效率的良好效果。表現(xiàn)在能力培養(yǎng)上，學(xué)生（小組）的親自動(dòng)手制作器材、親自試驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力、探究精神等無(wú)不得到了很好的培養(yǎng)與發(fā)揮，也使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的趣味及其與生活的緊密聯(lián)系，非常有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、在實(shí)驗(yàn)拓展中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

部分物理實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以不拘泥于成規(guī)而將其中的部分內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣埂⒀由?。這種拓展與延伸，由于與已有實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较啾瘸霈F(xiàn)不同，會(huì)因?qū)W生不知道其結(jié)果而激發(fā)好奇心，求知欲和探究欲也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。仍以教學(xué)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一節(jié)為例，教材“想想做做”欄中有“鹽水浮雞蛋”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將兩只新鮮雞蛋分別浸入盛有水和濃鹽水的容器中。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有學(xué)生在只有一個(gè)玻璃水槽和一只雞蛋的情況下，采用先觀察雞蛋浸在清水中的位置，標(biāo)出記號(hào)后，再觀察逐漸向水中加一定數(shù)量鹽后雞蛋在水中的位置的方法，同樣完成了實(shí)驗(yàn)。這種在現(xiàn)有條件下學(xué)生自發(fā)地或在教師啟發(fā)下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟、拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的行動(dòng)，在保證學(xué)生安全的前提下，一般都應(yīng)得到支持和鼓勵(lì)。正是由于我在日常的教學(xué)中采用了這一方法，所以學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力、動(dòng)手操作與創(chuàng)新能力等都得到了很好的鍛煉與提高。大面積地提高教學(xué)效益、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也就成為一件很自然的事情。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與能力水平是非常重要的。雖非一日之功，不能畢其功于一役，但只要我們充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，從點(diǎn)滴做起，就有益于培養(yǎng)學(xué)生形成各種能力與自我探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海洋.新課程理念下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新[J].學(xué)苑教育，2013，（11）：66.

篇4

【關(guān)鍵詞】教材；牛D第一定律；比較；教學(xué)啟示

一、中英教材中的《牛頓第一定律》內(nèi)容表述

1.中國(guó)教材（人教版）

以前和現(xiàn)在的人教版的初中教材，關(guān)于牛頓第一定律，其內(nèi)容表述均為：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2.英國(guó)教材

由西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心廖伯琴教授主譯的英國(guó)中學(xué)主流教材《物理》中關(guān)于牛頓第一定律內(nèi)容是這樣表述的：如果一個(gè)物體受力平衡（合外力為零），那么：若物體是靜止的，它將保持靜止?fàn)顟B(tài)；若物體是運(yùn)動(dòng)的，它將以原來(lái)的速度保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。

二、教材理念的差異及教學(xué)效果的差別

1.中國(guó)教材（人教版）編寫(xiě)理念及教學(xué)效果

（1）教材編寫(xiě)理念

牛頓第一定律是牛頓在伽利略、笛卡爾等人實(shí)驗(yàn)與推理的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)進(jìn)一步推理、總結(jié)而得出的，尤其是伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、結(jié)論與推理。因此，我國(guó)教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)過(guò)程中注重盡量還原當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)情境、結(jié)論與推理結(jié)果，以更好地落實(shí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程性質(zhì)：“物理學(xué)不僅含有人類(lèi)探索大自然的知識(shí)成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。”

（2）教學(xué)效果

在我國(guó)教材中，牛頓第一定律表述中成立的條件是物體不受力，而實(shí)際生活中是找不到不受力物體的，而且牛頓第一定律無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出，因此學(xué)生自然而然會(huì)在心理有一種排斥和難以置信感，盡管我們老師會(huì)不斷地強(qiáng)調(diào)不受力相當(dāng)于受平衡力，但也顯得蒼白。還有就是定律中后面的結(jié)論：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。到底是保持靜止還是做勻速直線運(yùn)動(dòng)，對(duì)于一個(gè)初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，需要教師做進(jìn)一步的解釋才能弄懂。筆者根據(jù)多年的教學(xué)及聽(tīng)課經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在講授《牛頓第一定律》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通常要對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行解讀，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行解讀，以便讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行進(jìn)一步的理解，盡管如此，大多數(shù)學(xué)生還是不能正確理解。

2.英國(guó)教材編寫(xiě)理念及教學(xué)效果

（1）教材理念

英國(guó)主流教材編寫(xiě)者始終站在一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度，把晦澀難懂的物理知識(shí)變得淺顯易懂，把枯燥無(wú)味的物理學(xué)變得精彩無(wú)比、美妙絕倫。因此，在表述牛頓第一定律時(shí)盡可能讓學(xué)生一看就明白，首先是成立條件上一目了然，不受力和受平衡力均適用牛頓第一定律；其次是結(jié)果上一目了然，即原來(lái)是靜止的物體在不受力或受平衡力時(shí)依然靜止，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體在不受力或受平衡力時(shí)會(huì)保持原來(lái)的速度作勻速直線運(yùn)動(dòng)。因此，這樣編寫(xiě)降低了知識(shí)的理解難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)效果

筆者讓一些學(xué)校的物理老師嘗試用英國(guó)主流教材中牛頓第一定律的內(nèi)容表述方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果是：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升。以上述題目為例，大部分學(xué)生均能選出正確答案，錯(cuò)誤率很低，原因在于英國(guó)教材中對(duì)于牛頓第一定律的表述非常清晰，即原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體不受力時(shí)，將會(huì)以原來(lái)的速度作勻速直線運(yùn)動(dòng)?？梢?jiàn)，同樣的內(nèi)容，不同的表述方式，產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)不一樣。

三、對(duì)物理教學(xué)的啟示

1.規(guī)律描述應(yīng)言簡(jiǎn)意賅、一目了然

物理是從紛繁復(fù)雜的物質(zhì)世界中研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，具有簡(jiǎn)單美。因此，教學(xué)時(shí)也應(yīng)該力求簡(jiǎn)潔，做到簡(jiǎn)單高效，尤其是在描述物理規(guī)律時(shí)應(yīng)言簡(jiǎn)意賅、一目了然。例《牛頓第一定律》可采用英國(guó)教材中的描述方式，讓學(xué)生一看就懂。

2.牢固樹(shù)立“用教材教”的理念

不可否認(rèn)，教材是學(xué)科專(zhuān)家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心編制而成，具有一定的普適性。但不同地區(qū)的學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平也存在著一定的差異，教材的編寫(xiě)內(nèi)容與順序也不一定適合所有的學(xué)生。因此，新課程改革要求我們教師要牢固樹(shù)立“用教材教”的理念，創(chuàng)造性地使用教材、整合教材，而不要教教材，束縛于教材，例如：物理八年級(jí)下冊(cè)（人教版）第七章第2節(jié)彈力中有個(gè)實(shí)驗(yàn)：“練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)”，可以與第3節(jié)重力中的實(shí)驗(yàn)：“探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”進(jìn)行整合，合二為一，這樣整合教材，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

3.做到“深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化”

在物理學(xué)中，總會(huì)一些知識(shí)比較抽象，令學(xué)生難以理解。如“比熱容”這個(gè)物理量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難真正理解它的含義，是物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在處理這個(gè)難點(diǎn)，我們教師除了在課堂上讓學(xué)生做好“比較不同物質(zhì)吸熱的情況”這個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從“比熱容”這個(gè)量的名稱(chēng)里面去理解，“比”就是“比較”的意思，“熱”就是“吸熱或放熱”的意思，“容”就是“能力、本領(lǐng)”的意思，把這三個(gè)字的含義合起來(lái)，就是“比較物質(zhì)吸熱或放熱能力”。這樣，學(xué)生就不難理解了。

4.不斷鉆研，提升專(zhuān)業(yè)水平

只有學(xué)習(xí)，才會(huì)進(jìn)步與提高，在教學(xué)過(guò)程中可以多看一些物理教學(xué)類(lèi)的雜志，如《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教師》、《物理教學(xué)》、《物理之友》等；也可以看看國(guó)外的教材，特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教材，如美國(guó)、英國(guó)、荷蘭等，了解異國(guó)的教育教學(xué)理念與教學(xué)素材；還可以多聽(tīng)課學(xué)習(xí)、與同伴交流、研討等，不斷地向書(shū)籍與同行學(xué)習(xí)，潛心鉆研，加強(qiáng)反思，持續(xù)積累，提升自我教育教學(xué)能力。

總之，我們物理教師要牢固樹(shù)立新課程理念，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教學(xué)方式，努力做到“深?yuàn)W知識(shí)淺顯化、枯燥知識(shí)趣味化、學(xué)科知識(shí)生活化”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]物理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.八年級(jí)下冊(cè)物理（義務(wù)教育教科書(shū)）[M].北京：人民教育出版社，2012：17∽17

篇5

從XX年起，我校開(kāi)始大力推行“一主多輔互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式，學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。我們的課堂，知識(shí)教學(xué)變成了三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。我們教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重大大增加。教師從課堂傳輸知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，我們的教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

反思是教師以自身的活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者自我決策水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。平時(shí)，我們學(xué)校很重視教學(xué)反思，我們?cè)诿抗?jié)課后都進(jìn)行認(rèn)真的反思。我想，注重教育教學(xué)的細(xì)節(jié)和過(guò)程，做到事前計(jì)劃設(shè)計(jì)，事后反思總結(jié)，并著眼于課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)作為教學(xué)科研的突破和主戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)提高我的教學(xué)水平和課堂時(shí)效性起著決定性的作用。上完課后，我及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，今天這節(jié)課，學(xué)生收獲了沒(méi)有，我收獲了沒(méi)有，課的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得較好，哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高……篇幅不限，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，實(shí)用就行。通過(guò)這種方式我認(rèn)真對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，提高45分鐘的效率。

我們教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)，就是是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而我校開(kāi)始大力推行“一主多輔互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式則提倡教師走進(jìn)課堂，相互輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)要靠我們集體智慧的發(fā)揮，需要我們與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在這一年里，我們八年級(jí)的幾位教師之間緊密地合作，坦誠(chéng)互助。徹底沒(méi)有以前彼此之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我想，我們教師必須像現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。因?yàn)槲覀兾锢韺W(xué)科也可能一項(xiàng)課題會(huì)涉及到數(shù)學(xué)、地理、化學(xué)等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要?？梢哉f(shuō)，我們科學(xué)組的親密的互動(dòng)關(guān)系，引發(fā)集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。同時(shí)，在與不同學(xué)科老師的協(xié)作、交流中，我們做有心人，廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，不把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，教物理的也要研究化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理等知識(shí)，以改善單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野，適應(yīng)新課程的需要，做一名綜合型教師。

過(guò)去，我們中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、材、教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，影響了教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。新課程使教學(xué)過(guò)程中我們可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為我們教師留有的余地加大，平時(shí)工作中，我們幾人根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性的用教材，在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材知識(shí)激活，形成有教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。為此，我們?cè)诿抗?jié)課備課前，積極開(kāi)展集體備課，并寫(xiě)詳細(xì)的學(xué)案來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，也是是一種挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@要求我們教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)，我們不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)。不過(guò)這樣，也為我提供了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性教育智慧的空間。

篇6

本學(xué)期我任教八年級(jí)的物理教學(xué)任務(wù)，這一學(xué)期即將過(guò)去，總體看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改變教學(xué)方法，在繼續(xù)推進(jìn)我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”的探究式課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到較好的效果?，F(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，多鼓勵(lì)肯定學(xué)生少批評(píng)學(xué)生。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿了我的思想，走進(jìn)了我堂

怎樣教物理,《國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估,教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑作為物理教師要置身其中去迎接這種挑戰(zhàn)，這是我們每位教師必須思考的問(wèn)題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階,也算一個(gè)起點(diǎn)。

三、精心備課全面了解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)學(xué)習(xí)我體會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)不同與以往的教學(xué)大綱，課前認(rèn)真熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)在每節(jié)課前仔細(xì)閱讀然后制定具體的教學(xué)方案，在上每一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。從一學(xué)期的教學(xué)情況來(lái)看效果較好，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的提高。新教材對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等都沒(méi)有過(guò)多的束縛，充分體現(xiàn)用教材教而不是教材，課前查閱大量的資料根據(jù)學(xué)生的的基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃、方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

四、加快課堂教學(xué)改革，探究式教學(xué)深入課堂

本學(xué)年我深知作為物理教師應(yīng)是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，我們進(jìn)行了集體備課，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的探究式教學(xué)模式。最大限度的吃透教材，認(rèn)真撰寫(xiě)教案。積極進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索問(wèn)題的實(shí)踐。

五、狠抓學(xué)風(fēng)認(rèn)真落實(shí)教研常規(guī)

八年級(jí)學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重、部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，特別是難度較大的數(shù)理兩學(xué)科。大部分學(xué)生由于是獨(dú)生子女比較嬌慣，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都很不好。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展了學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我從各方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)那些基礎(chǔ)太差后進(jìn)生，我主動(dòng)找他們來(lái)了解原因.他們有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)物理的重要性，跟他們講一些有趣的物理故事，提高他們的興趣；有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們,給他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期努力，絕大部分的同學(xué)都有所進(jìn)步。布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常上網(wǎng)搜集資料，對(duì)各種資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最佳的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心里，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情,而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)里的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

本學(xué)期物理教學(xué)，雖積極認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，努力完成教學(xué)工作任務(wù)，仍有很多不足和困惑：如何減小兩極分化；怎樣更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；怎樣提高課堂教學(xué)效率等都值得深思。

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)我的幫助比較大。他告訴我:由于教育發(fā)展不平衡,地區(qū)差異較大,所以不能把頂崗實(shí)習(xí)做為定型實(shí)習(xí)。我們應(yīng)該立足現(xiàn)有的條件出新花樣,認(rèn)真積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),多反思,多總結(jié),把我們的第一次工作做到最好,努力培養(yǎng)自己的師德,學(xué)識(shí),輻射力。

篇7

關(guān)鍵詞：拓展 初中 物理

新的課程理念要求：一要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位；二要注重從生活走向物理，從物理走向生活；三要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化；四要注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。而目前的初中物理教學(xué)存在著重視書(shū)本忽視其他學(xué)習(xí)資源、重視課內(nèi)忽視課外學(xué)生活動(dòng)的問(wèn)題。反思多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生物理概念、規(guī)律以及解的方法，而應(yīng)該和學(xué)生一起開(kāi)發(fā)盡可能多的物理學(xué)習(xí)資源，以拓展知識(shí)，彌補(bǔ)教材的不足。可以引導(dǎo)學(xué)生探究以下一些問(wèn)題：一是有些問(wèn)題教材未作深入闡述或未闡述，但在學(xué)生探索能力范圍之內(nèi)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究探討。二是與個(gè)人或家庭生活密切相關(guān)的問(wèn)題，如改造家庭爐灶以提高燃料的效率、設(shè)計(jì)特殊電路、制作自動(dòng)控制電器等：從一些裝置產(chǎn)生的問(wèn)題，如傻瓜相機(jī)為什么不用調(diào)焦？為什么人能通過(guò)門(mén)鏡看到門(mén)外的人，而門(mén)外的人卻看不到室內(nèi)的人？三是與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題。如慣性在汽車(chē)制動(dòng)和導(dǎo)航中的應(yīng)用、太陽(yáng)能的綜合利用、靜電利用和危害防范、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的物理學(xué)知識(shí)、高科技在抗洪救災(zāi)中的應(yīng)用等，四是與科技發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題。如新型電池、超導(dǎo)體、激光、航空航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、納米技術(shù)、記憶合金等。五是一些重大社會(huì)問(wèn)題。如環(huán)境保護(hù)、物理污染、能源危機(jī)、新能源開(kāi)發(fā)、電腦病毒以及犯罪克隆與倫理等，

1.結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行拓展。我們應(yīng)該根據(jù)不同的物理學(xué)內(nèi)容，將對(duì)這些問(wèn)題的探究結(jié)合到各種活動(dòng)中?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要盡可能貼近日常生活、生產(chǎn)的實(shí)際，使學(xué)生有積極參與各類(lèi)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)了八年級(jí)物理《第一章物質(zhì)的狀態(tài)及其變化》，就可開(kāi)展“物理就在我們身邊”的主題活動(dòng)。鑒于學(xué)生的知識(shí)有限，可將主題范圍縮小為“廚房里的熱學(xué)知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)平時(shí)“視而不見(jiàn)”的廚房用具、設(shè)備、現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察。思考這些用具、設(shè)備為什么要這樣造？廚房中的現(xiàn)象為什么會(huì)這樣？并要求學(xué)生用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。

2.補(bǔ)充課外小實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)科技小論文，在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑都是書(shū)本上指定的，課前由教師準(zhǔn)備好，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這過(guò)程中，學(xué)生完全成了不用思考的機(jī)械操作者。這種教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生思維空間和余地，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。而現(xiàn)代教育就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，教師可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓學(xué)生自己查資料，弄清實(shí)驗(yàn)的原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法：還可以補(bǔ)充一些課外的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)八年級(jí)物理《第一章物質(zhì)的狀態(tài)及其變化》時(shí)，可以讓學(xué)生做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，如“紙鍋燒水”、“魚(yú)在沸水中生存”、“用冰水煮開(kāi)水”等，并解釋其物理現(xiàn)象和規(guī)律″學(xué)習(xí)了《水的循環(huán)》一節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生以“日常生活中的水的再利用”為題，撰寫(xiě)小論文或設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校、家庭的節(jié)水方案，并在班上交流，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水資源的保護(hù)意識(shí)，還可以讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)校園生活垃圾的處理和合理利用的研究，討論制定“怎樣處理和合理利用校園生活垃圾”的科學(xué)方案。

3.結(jié)合物理游藝表演進(jìn)行拓展在學(xué)習(xí)了八年級(jí)物理《第一章物質(zhì)的狀態(tài)及其變化》和《第二章物質(zhì)性質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)》后，讓學(xué)生觀看“油鍋取物”的游藝表演：表演者從沸騰的油鍋中伸手取出物體后若無(wú)其事：在學(xué)生驚嘆的同時(shí)，讓其明白其中的物理知識(shí)：原來(lái)油鍋中的液體是油和白醋的混合物，由于油的密度小，所以漂浮在白醋的上面，并且白醋的沸點(diǎn)比油的沸點(diǎn)低，莊40～50℃之間即可沸騰，看起來(lái)像是油鍋中的油沸騰了.而實(shí)際上是白醋在沸騰，表演者伸手到509：左右的液體中拿物體時(shí)，雖然感到熱但不會(huì)燙傷皮膚，加之動(dòng)作快，是不會(huì)有危險(xiǎn)的。這種趣味性、娛樂(lè)性與知識(shí)性相結(jié)合的活動(dòng)，創(chuàng)造出一個(gè)和諧高效的課堂氣氛，極大地吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、腦、口、手等對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行反應(yīng)。

4.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及課外讀物進(jìn)行拓展：在應(yīng)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象時(shí)，對(duì)一些似是而非不易正確理解的問(wèn)題，要積極引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料：一般查閱資料的途徑有：一是書(shū)籍、報(bào)刊和其他資料，書(shū)籍包括專(zhuān)著、教科書(shū)、辭書(shū)、百科全書(shū)和科普書(shū)等，二是互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)習(xí)社會(huì)的到來(lái)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人生活的一個(gè)組成部分，也成為學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志之一。給學(xué)生提供一些開(kāi)發(fā)和拓展物理學(xué)習(xí)資源的極佳場(chǎng)所。真正地讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)資源，并將每一次的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行班級(jí)和年級(jí)內(nèi)的交流展示。同時(shí)，讓學(xué)生明白，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，是快速獲取信息、分析和處理信息能力的演習(xí)和訓(xùn)練場(chǎng)所，而這種能力是每個(gè)人今后生活中必不可少的。

積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)基地的作用，廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科學(xué)研究所等各類(lèi)社會(huì)資源及豐富的自然資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和拓展的舞臺(tái)，使物理資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)更靈活、更豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

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篇8

初中物理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0029-01

隨著新課程改革的不斷深入，“自主合作探究”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)更為有效的學(xué)習(xí)方式。然而，由于缺少方向、缺少動(dòng)力、缺少方法，致使一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)感到茫然，不知何去何從，影響了自主學(xué)習(xí)的效果。教師要從物理教學(xué)的整體性去思考設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，以“學(xué)習(xí)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序、有效的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主探究活動(dòng)更具價(jià)值，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。

一、“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)涵及運(yùn)用價(jià)值

“學(xué)習(xí)單”是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，記錄活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，分析得出活動(dòng)結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設(shè)計(jì)，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。在初中物理教學(xué)中，教師基于學(xué)生已有的水平，從學(xué)生發(fā)展的需要著眼，從學(xué)生掌握的知識(shí)著手，將學(xué)生的疑點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，把教學(xué)資源的生發(fā)點(diǎn)作為教學(xué)的推進(jìn)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)與運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”，促使學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下，在更高的起點(diǎn)上進(jìn)行個(gè)性化的、有創(chuàng)意的物理探究活動(dòng)，展示交流學(xué)習(xí)結(jié)果，自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)有意義的物理知識(shí)，收獲更為高效和豐碩的物理學(xué)習(xí)成果，真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念。

二、初中物理“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是分開(kāi)來(lái)的個(gè)體，而是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體，這就需要教師從物理教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的整體性角度去考慮設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，形成“學(xué)習(xí)單”系列，真正實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)有效、課中研討高效、課后鞏固有成效。

（二）層次性原則

“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生由表及里、層層深入，真正從“學(xué)習(xí)單”中找到解決問(wèn)題的辦法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。

（三）可操作性原則

教師要從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)，把教材的內(nèi)容和要求以及相關(guān)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有可操作性、目標(biāo)性、層次性、開(kāi)放性和生成性的活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、探究、討論、交流、反思等多元活動(dòng)，進(jìn)行有序、有效的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

三、初中物理“學(xué)習(xí)單”運(yùn)用的策略

（一）課前――課前預(yù)習(xí)，自主完成

在課前預(yù)期環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題情景”或探究活動(dòng)，作為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)一步，對(duì)新內(nèi)容有一個(gè)初步的印象。不僅給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃除遺忘的障礙搭建橋梁。

如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《汽化和液化》時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一份“預(yù)習(xí)單”：（1）汽化是 。（2）液化是 。（3）列舉“汽化”和“液化”的實(shí)例（不少于三個(gè)），看誰(shuí)列舉的多。（4）影響蒸發(fā)快慢的因素有那些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

這樣設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，合理地應(yīng)用于課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以掃除聽(tīng)課時(shí)的障礙，提高學(xué)習(xí)效率，而且還可利用學(xué)生的“生成性”問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，引導(dǎo)學(xué)生“再次”經(jīng)歷知識(shí)的探究歷程，促進(jìn)自主探究活動(dòng)更加深入、有效。

（二）課中――基于預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知

有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，就會(huì)有一種想學(xué)、想問(wèn)、想探究的良好心理。教師要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活地進(jìn)行課堂操作，把學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，組織學(xué)生討論進(jìn)而解決問(wèn)題，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)和諧共進(jìn)。同時(shí)，教師要針對(duì)教材重難點(diǎn)擬設(shè)生成性問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，給學(xué)生自主解決問(wèn)題以提示、升華與啟發(fā)，擴(kuò)大知識(shí)面和解決問(wèn)題的多種途徑或方法。如，學(xué)生在探究沙子和水的吸（放）熱本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)中，筆者設(shè)計(jì)了如下“學(xué)習(xí)單”：

1.使沙子和水的溫度升高的辦法是 ？如何使沙子和水在相同的時(shí)間內(nèi)吸收相等的熱量 ？如果沙子和水升高相同的溫度時(shí)，加熱時(shí)間長(zhǎng)短不同，說(shuō)明了 ？

2.如何比較沙子和水誰(shuí)升溫快？

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意控制沙子和水的

相同。此外還應(yīng)控制 相同。

4.此實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果是 。

（三）課后――鞏固運(yùn)用，深化提高

篇9

（貴州省安龍縣第二中學(xué)552400）

教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)的東西感興趣。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？我不斷在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候就應(yīng)想方設(shè)法用趣味性的引語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在新課之始就對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。而物理課題的引入往往把演示實(shí)驗(yàn)作為引子。例如講“熱傳遞”時(shí)，演示“開(kāi)水煮活魚(yú)而魚(yú)不死”，這就極大地吸引了學(xué)生的注意力。在“慣性、慣性定律”教學(xué)中，用到一只裝滿(mǎn)水的杯子，當(dāng)水杯突然向左運(yùn)動(dòng)，杯內(nèi)的水會(huì)從杯口溢出來(lái)嗎？杯內(nèi)的水是向什么方向溢出的？為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？教師在講臺(tái)前認(rèn)真演示，讓學(xué)生觀察、思考并回答。這樣引入新課同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)新知識(shí)的欲望。另外還可以講述物理學(xué)史的內(nèi)容，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生眼界，了解物理學(xué)家及其思想、工作、方法來(lái)增強(qiáng)物理教學(xué)的魅力。而講述一些趣味小故事，也能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生興趣。例如講授“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以講一下伽利略利用嚴(yán)密的邏輯推理，證明亞里士多德的落體理論錯(cuò)誤，傳說(shuō)中的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)等，既展示了“自由落體運(yùn)動(dòng)”的物理情景，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用多媒體教育技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，如身臨其境，從而激起學(xué)生積極思考、認(rèn)真探索物理現(xiàn)象的興趣。如在教學(xué)聲現(xiàn)象時(shí)，采用多媒體放出各種各樣的聲音，一下子就把學(xué)生吸引住了，他們都凝神聆聽(tīng)，然后自主思索：聲音是怎樣發(fā)出的？為什么每個(gè)人、每樣樂(lè)器的聲音不一樣？自然而然地想知道究竟。有一位教師給學(xué)生講“學(xué)習(xí)的重要性”的講座時(shí)，他一開(kāi)始并不夸夸其談，而是用一只空袋，揀起來(lái)放手，再揀起來(lái)，再放手，這樣重復(fù)了好幾次，這一情境一下子就吸引了學(xué)生的注意力，迫切想知道他到底要說(shuō)什么。就在這時(shí)他發(fā)問(wèn)：“這袋為什么站不起來(lái)呢？”在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，他說(shuō)：“袋內(nèi)無(wú)貨，無(wú)法站立”。自熱而然地引出了他的講座內(nèi)容。又如美國(guó)的一位教師在機(jī)械能守恒定律開(kāi)講之時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)驚心動(dòng)魄的情境。他用一個(gè)大鐵球把它懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠著自己的頭，在學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛之時(shí)，他把球放開(kāi)，球開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，下面的學(xué)生為他捏了一把汗?？墒撬€(wěn)如泰山地站著一動(dòng)不動(dòng)，球擺回時(shí)并沒(méi)有碰到他的頭，這一場(chǎng)面吸引了學(xué)生，對(duì)這樣的情境發(fā)生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授機(jī)械能守恒定律作了一個(gè)良好的開(kāi)端。

三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

眾所周知，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，新、奇、懸、趣、迷的實(shí)驗(yàn)會(huì)使他們感到新鮮和好奇，可以給他們帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上才能使他們有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，使之逐步取得探索物理知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《功》這一章時(shí)，對(duì)功、功率、機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆。為了解決這一難題，可以設(shè)計(jì)一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課，比比誰(shuí)做的功最多，誰(shuí)的功率最大，誰(shuí)的機(jī)械效率最高。每個(gè)同學(xué)都抱五塊磚，以最快的速度從一樓跑上四樓，設(shè)計(jì)方案測(cè)出自己做的功、功率、機(jī)械效率。然后集體討論，評(píng)選出四個(gè)“全班之最”。上樓最快的，做功最多的，功率最大的，機(jī)械效率最高的，四項(xiàng)冠軍分別由四位同學(xué)獲取。這一結(jié)果把學(xué)生的思維集中到了同一個(gè)焦點(diǎn)上，為什么做功最多的，功率不是最大？機(jī)械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)課，把本來(lái)混淆不清的概念，變得簡(jiǎn)單易懂，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了親眼所見(jiàn)的事實(shí)，使學(xué)生在歡快的“游戲”中掌握了知識(shí)。

四、注重應(yīng)用，發(fā)展興趣

篇10

中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果物理的很多概念、規(guī)律、定律，用文字表達(dá)比較抽象、枯燥，八年級(jí)學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，教師在授課時(shí)，普遍感到學(xué)生很難接受物理這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，然而物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)就能很好的幫助學(xué)生初次接觸物理的概念、規(guī)律和原理，是一種很好的教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的接受新知識(shí)，了解新現(xiàn)象，感受物理學(xué)無(wú)窮的樂(lè)趣，因此在演示實(shí)驗(yàn)中教師要重視四個(gè)方面。

一、以探究物理現(xiàn)象為目的

演示實(shí)驗(yàn)的最終目的是為了解釋物理現(xiàn)象、掌握物理概念、物理知識(shí)，所以演示實(shí)驗(yàn)要以教學(xué)的內(nèi)容和要求相適應(yīng)，科學(xué)合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)物理概念、規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)為教學(xué)目的服務(wù)，同時(shí)教師讓學(xué)生知道演示實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題，突出那些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，重點(diǎn)示范哪些操作規(guī)程，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考，最后得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，還要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)積極思考，抓住演示實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象和本質(zhì)問(wèn)題，演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過(guò)程、結(jié)果要符合教學(xué)原則，要考慮實(shí)驗(yàn)的過(guò)程具有可操作性，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果具有預(yù)見(jiàn)性，要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的原理與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，為探究物理知識(shí)而服務(wù)。

二、演示實(shí)驗(yàn)的效果要明顯、直觀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

演示實(shí)驗(yàn)是在課堂上實(shí)實(shí)在在觀察到的物理現(xiàn)象、規(guī)律。因此，必須保證讓學(xué)生都能看到、看清實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的物理現(xiàn)象，只要效果明顯、直觀、有說(shuō)服力，這樣的演示實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.演示實(shí)驗(yàn)的儀器要明顯，這樣物理現(xiàn)象的變化就會(huì)顯著，我們可以使實(shí)驗(yàn)儀器的尺度足夠大，刻度線條明顯粗。必要時(shí)借助投影、光線放大或電子白板等設(shè)備增強(qiáng)物理現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)于細(xì)小的實(shí)驗(yàn)元件可以用投影機(jī)，幻燈片放大到屏幕上，讓教室后邊的同學(xué)都能觀察到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.實(shí)驗(yàn)儀器的位置要適應(yīng)學(xué)生的觀察，演示桌的高低、儀器的擺放，主要演示實(shí)驗(yàn)儀器要放在突出的位置，沒(méi)用的儀器，或用過(guò)后的儀器放在桌子下，不能互相遮擋，以免影響學(xué)生的注意力，對(duì)有色調(diào)或演示光線的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，觀察的主題與背景與實(shí)驗(yàn)效果有明顯的區(qū)別，比如透鏡的成像、光的直線傳播、折射等。

3.演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生觀察力提高的過(guò)程，教師要教給學(xué)生分清觀察過(guò)程的主次、觀察的目的與重點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真細(xì)致的觀察，客觀、科學(xué)的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，防止片面的以“次要”現(xiàn)象沖淡“主要”的觀察，例如在做電路短路實(shí)驗(yàn)時(shí)，插座金屬片的短路，有電光現(xiàn)象，有聲音現(xiàn)象，有熔絲燒斷后的青煙，多種的感官刺激，別讓學(xué)生在這些現(xiàn)象后分不清主次。可見(jiàn)，在物理課堂演示實(shí)驗(yàn)中，要培養(yǎng)學(xué)生積極的，客觀的去觀察、去探索要掌握的物理知識(shí)。

三、演示實(shí)驗(yàn)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析、歸納、概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，通過(guò)敏銳的觀察、理解、使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，活躍思想、豐富想象，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生探索未知世界的激情，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生新的感悟，這正是八年級(jí)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵所在。譬如，我們?cè)谧鐾雇哥R成像的演示實(shí)驗(yàn)中，圍繞凸透鏡演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果層層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從豐富的感性材料中獲得理性知識(shí)，以獲得物理現(xiàn)象本質(zhì)的東西。通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的理解與鞏固，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是觀眾，而創(chuàng)新的教學(xué)方法是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，教師在做實(shí)驗(yàn)演示之前，讓學(xué)生設(shè)疑、猜想、和假設(shè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，求證理論。可見(jiàn)，通過(guò)科學(xué)的探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)物理，可以把現(xiàn)實(shí)生活中遇見(jiàn)的物理現(xiàn)象通過(guò)自己的觀察、推斷與思維結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)一步加深對(duì)物理知識(shí)的理解。如馬德堡半球測(cè)試大氣壓的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師積極啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓的存在，由于抽氣浪費(fèi)時(shí)間，可以用有彈力的塑料瓶替代馬德堡半球，用手?jǐn)D壓塑料瓶，排除瓶中的空氣，瓶嘴對(duì)手心吸住，瓶子便緊緊的貼在手心上，要拉開(kāi)比較費(fèi)力，這些常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明大氣是有壓強(qiáng)的，有比如我在講摩擦力的方向時(shí)，用一把彈性的梳子，緊壓在桌面前行，就會(huì)很直觀的顯示摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反，然后讓學(xué)生把自己的課本緊壓、拉動(dòng)、觀察摩擦力的方向是否與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反，通過(guò)學(xué)生的討論、探究、分析，使學(xué)生真正掌握了摩擦力的概念和規(guī)律，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探索物理問(wèn)題的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)備要方便、穩(wěn)定、安全

演示實(shí)驗(yàn)是為了解決抽象的問(wèn)題及物理現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)涵，演示裝置越簡(jiǎn)單明了越好，特別是物理概念或引入課題的定性研究要對(duì)實(shí)驗(yàn)做一個(gè)前期的精心準(zhǔn)備，反復(fù)測(cè)試，以確保演示實(shí)驗(yàn)的成功，即使簡(jiǎn)單的、非常熟悉的實(shí)驗(yàn)，不要掉以輕心，力求保證演示實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵與細(xì)節(jié)，同時(shí)在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論何種原因引起的事故，教師都負(fù)有不可推卸的責(zé)任，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇，操作的規(guī)程，切忌不可粗心大意，以免帶來(lái)不必要的麻煩，如通電導(dǎo)線的端頭不能外露，爆炸、易燃、反彈的演示實(shí)驗(yàn)要有絕對(duì)安全可靠的保護(hù)措施，以防止事故的發(fā)生危及學(xué)生的身體健康。

（上接第46頁(yè)）教師還要起到示范引導(dǎo)作用，自己要以身作則，時(shí)時(shí)處處注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，及時(shí)鼓勵(lì)和指正，使學(xué)生學(xué)有樣做有規(guī)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不能僅僅追求熱鬧、形式、有趣，我們還要多反思、多嘗試，和諧地處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，有效地提高我們的計(jì)算教學(xué)，讓我們的學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解更透徹，計(jì)算技能的掌握更扎實(shí)，計(jì)算能力的應(yīng)用更自如。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視.人民教育出版社，2003.

＼[2＼]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專(zhuān)題研究.浙江大學(xué)出版社，2005.