導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程設(shè)置，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。以往，人們把課程設(shè)置僅僅理解為學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)，這是不夠全面的。

課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)的課程合理，課程開(kāi)設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞: 3D MAX課程設(shè)置更新教學(xué)方法

3D MAX是一款超強(qiáng)的三維設(shè)計(jì)軟件,它模塊多、應(yīng)用范圍廣,因而成為各大院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。3D MAX可以用于建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、多媒體制作、游戲制作等眾多領(lǐng)域,因此各個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)它。在實(shí)際教學(xué)中,正是由于各個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)的原因,使得3D的課程設(shè)置存在不少弊端和混亂。

一、3D MAX課程設(shè)置更新前的弊端

1.基礎(chǔ)課程過(guò)多,專業(yè)性不強(qiáng)。

3D MAX軟件相對(duì)二維軟件來(lái)說(shuō)要復(fù)雜許多,它命令多,面板參數(shù)可調(diào)節(jié)范圍廣。它主要分為建模、材質(zhì)、燈光、動(dòng)力學(xué)、粒子系統(tǒng)、動(dòng)畫(huà)等幾大模塊,其中建模、材質(zhì)、燈光是最為基礎(chǔ)的模塊,每個(gè)模塊又都有若干基礎(chǔ)知識(shí)和操作。在實(shí)際教學(xué)中,很多的學(xué)生都為這些基礎(chǔ)知識(shí)耗費(fèi)了大量精力,而最后連一個(gè)專業(yè)的實(shí)例都很難完成。究其原因,是由于基礎(chǔ)知識(shí)課程過(guò)多,針對(duì)專業(yè)的模塊學(xué)習(xí)過(guò)少。比如說(shuō)多媒體專業(yè),它對(duì)建模的要求就不強(qiáng),對(duì)材質(zhì)特效部分和粒子系統(tǒng)要求比較高,如果把大量精力花在建模和燈光模塊上面就會(huì)收效甚微。所以各個(gè)專業(yè)的3D教學(xué)應(yīng)該側(cè)重點(diǎn)不同,而不應(yīng)該泛泛地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

2.理論知識(shí)過(guò)多,操作性不強(qiáng)。

3D MAX是一個(gè)應(yīng)用型軟件,能夠解決許多實(shí)際問(wèn)題,如建筑和室內(nèi)效果圖的繪制,電視片頭片尾的制作,游戲中的場(chǎng)景和人物,以及動(dòng)畫(huà)短片,等等。它的應(yīng)用性就決定了不應(yīng)該以理論教學(xué)為主導(dǎo),而應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在3D教學(xué)中,由于長(zhǎng)期以來(lái)形成了以傳授理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式,許多教師花了不少時(shí)間講解面板參數(shù)的含義等理論知識(shí),課程學(xué)完后學(xué)生還是不會(huì)操作。所以教師應(yīng)該根據(jù)3D的課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué),注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、3D MAX課程特性

3D的課程教學(xué)不同于構(gòu)成等基礎(chǔ)課程,也不同于Photoshop等軟件課程,它具有針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)踐性等課程特性。教師充分地尊重和應(yīng)用這些課程性質(zhì),才能發(fā)揮出課程的特長(zhǎng),培養(yǎng)出社會(huì)所需要的學(xué)生。

1.針對(duì)性。

在各大院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中,3D MAX是建筑、室內(nèi)、影視多媒體、廣告和動(dòng)畫(huà)專業(yè)共同開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。各個(gè)專業(yè)對(duì)3D的應(yīng)用方向是不盡相同的,因此3D的教學(xué)首先應(yīng)明確本課程在各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用,根據(jù)專業(yè)針對(duì)性地組織和開(kāi)展。建筑和室內(nèi)裝飾專業(yè)應(yīng)用3D主要用于做效果圖,觀察三維空間的體量感,提前預(yù)知建成后的效果,所以應(yīng)側(cè)重建模、材質(zhì)、燈光和渲染幾個(gè)模塊;影視多媒體專業(yè)用3D主要用于電視節(jié)目制作、電影特效等,應(yīng)側(cè)重材質(zhì)、粒子系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)控制器等模塊;動(dòng)畫(huà)專業(yè)用3D主要是制作三維動(dòng)畫(huà)片,它對(duì)3D要求比較高,必須對(duì)所有模塊有一個(gè)全面系統(tǒng)的知識(shí)掌握,所以在課時(shí)分配上比其它專業(yè)多,在系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)幾個(gè)模塊,因?yàn)樵趯?shí)際工作中模塊的分工是很明確的,學(xué)生對(duì)3D的掌握應(yīng)該在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化,這樣針對(duì)性的教學(xué)才能適應(yīng)崗位需求。只有明確各專業(yè)對(duì)3D的應(yīng)用方向,針對(duì)不同專業(yè)實(shí)施重點(diǎn)突出的教學(xué),才能避免因3D軟件的復(fù)雜帶來(lái)的盲目教學(xué),從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.時(shí)效性

3D自20世紀(jì)80年代末誕生以來(lái),在20余年間了大大小小數(shù)十個(gè)版本,它的發(fā)展是隨著個(gè)人電腦軟硬件技術(shù)的發(fā)展而高速發(fā)展的。1996年,3D Max 1.0版本問(wèn)世;2006年,3DS Max 9版本正式發(fā)售,它預(yù)示著在64位系統(tǒng)下三維應(yīng)用時(shí)代的來(lái)臨;2008年,推出了根據(jù)時(shí)代命名的3DS Max 2009,這個(gè)版本更多面向影視特效、游戲制作和設(shè)計(jì)可視化制作領(lǐng)域。版本的更新使得我們的教學(xué)和課程設(shè)置要緊跟時(shí)代的步伐,不然學(xué)生畢業(yè)后就很難適應(yīng)崗位的要求。

與此同時(shí),3DS Max的插件也隨著版本的更新而變化。3DS Max的插件類型非常豐富,從建模、材質(zhì)、燈光、渲染到合成,無(wú)所不有。插件的出現(xiàn)使得原本就功能強(qiáng)大的3DS Max更是如虎添翼。如渲染巨匠Vray已經(jīng)從當(dāng)初的Vray1.0過(guò)渡到Vray1.5,現(xiàn)已向2.0版本沖刺。作為學(xué)校教育,理所應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹最新的版本,剔除陳舊的知識(shí),吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù),注重知識(shí)的時(shí)效性,這樣學(xué)生的知識(shí)才能與行業(yè)發(fā)展相融合。

3.實(shí)踐性

3D MAX是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法完成具體項(xiàng)目的。在做具體案例時(shí),由于操作步驟的先后、參數(shù)設(shè)置的細(xì)微差別或是采用方法的不同,都會(huì)使最終結(jié)果大相徑庭,同時(shí),由于面板和參數(shù)繁多,學(xué)生如果不實(shí)踐是很難掌握哪些是真正關(guān)鍵有效的設(shè)置,再者,一些小竅門和妙方法都要通過(guò)實(shí)際操作才能獲得,因此通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解和運(yùn)用技術(shù)理論是3D的學(xué)習(xí)之道。

三、3D MAX教學(xué)方法更新

由于3D MAX具有針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)踐性等課程特性,教師在教學(xué)方法上不能拘泥于傳統(tǒng)的講授法和演示法,應(yīng)該積極采用現(xiàn)代教育媒介,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位,具體可以采用以下幾種方法。

1.案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)主要是選擇具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的典型事例、實(shí)例或個(gè)案,通過(guò)分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[1]選擇案例要注意根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精選案例。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以首先將這節(jié)課要完成的案例的最終效果展示出來(lái),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后逐步演示、學(xué)生跟著練習(xí),在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中,教師及時(shí)指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題;最后總結(jié)這門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣,課程學(xué)完后,學(xué)生不僅能掌握實(shí)例的具體操作方法,而且能在操作中理解知識(shí)點(diǎn)的含義。

2.課后練習(xí)

課后練習(xí)作為課上案例式教學(xué)的補(bǔ)充和深化,具有鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的作用。課后練習(xí)可以選擇和課堂練習(xí)相似的案例,讓學(xué)生獨(dú)立完成,只有學(xué)生獨(dú)立操作出相似的實(shí)例,才能將所學(xué)的技能轉(zhuǎn)化為自身的能力,也就是一種內(nèi)化的過(guò)程。

3.實(shí)訓(xùn)

如果說(shuō)案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)還是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式,那么實(shí)訓(xùn)則完全以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互合作為主導(dǎo)。具體說(shuō)來(lái),實(shí)訓(xùn)需要集中一到三周的時(shí)間,由學(xué)生合作完成一個(gè)具體項(xiàng)目。比如說(shuō)要完成一個(gè)庭院環(huán)游的動(dòng)畫(huà),教師可以將學(xué)生分成三到四人一組,每個(gè)學(xué)生完成整個(gè)動(dòng)畫(huà)的一部分,最后將文件合并。在這過(guò)程中,學(xué)生遇到任何問(wèn)題都可以問(wèn)教師,同學(xué)間也可以相互交流,這樣學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)作品后,就具有了自己解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力,同時(shí)學(xué)生的相互協(xié)作能力也得到了強(qiáng)化。項(xiàng)目訓(xùn)練避免了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)不連貫的弊端,將所有的知識(shí)和操作融合,這樣學(xué)生就有了整體把握的能力,也易于知識(shí)間的融會(huì)貫通。

總之,3D的課程設(shè)置應(yīng)充分尊重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo):在專業(yè)上要培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力,并具有一技之長(zhǎng)。[2]同時(shí)要注意3D課程自身的課程性質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才。

參考文獻(xiàn):

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信息產(chǎn)業(yè)鏈由頂端的標(biāo)準(zhǔn)的制定(IEEE)、核心的研發(fā)(Mi-ero，oftUntel)技術(shù)的擴(kuò)展(Oraele侶AMsUNc)、技術(shù)(騰訊\清華紫光)、下游的附屬技術(shù)(阿里巴巴、愛(ài)國(guó)者)構(gòu)成，而通信技術(shù)是信息產(chǎn)業(yè)鏈重要組成部分。通信系統(tǒng)技術(shù)鏈?zhǔn)切畔a(chǎn)業(yè)鏈的重要組成，現(xiàn)代的通信系統(tǒng)具有雙向性，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的信息傳輸與交換，通信系統(tǒng)的技術(shù)鏈組成如圖1所示.完成信息收發(fā)通信系統(tǒng)由兩個(gè)部分組成，一部分為用戶終端設(shè)備主要功能為收發(fā)信息處理〔主體設(shè)備為手機(jī)終端和個(gè)人計(jì)算機(jī))，另一部分為運(yùn)營(yíng)商提供的傳輸交換信息的通信網(wǎng)絡(luò)(主要有電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、有線電視網(wǎng))，由于我國(guó)軟件和硬件技術(shù)處于整個(gè)信息產(chǎn)業(yè)鏈的下游和，因此我國(guó)通信技術(shù)鏈相對(duì)應(yīng)的崗位群，主要有通信制造業(yè)(技術(shù)擴(kuò)展的設(shè)計(jì)、生產(chǎn))、通信服務(wù)業(yè)(通信網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、增值、營(yíng)銷)。根據(jù)廣西通信行業(yè)的人才需求，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院將通信專業(yè)畢業(yè)生定位為承載通信服務(wù)業(yè)運(yùn)營(yíng)商的外包企業(yè)，主要是BSC網(wǎng)管、光傳輸網(wǎng)維護(hù)員、傳輸網(wǎng)維護(hù)工、基站維護(hù)員、安裝測(cè)試員、路測(cè)員、直放站安裝維護(hù)員、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)員、交換監(jiān)控技術(shù)員、光網(wǎng)擴(kuò)容技術(shù)員、通信勘測(cè)和設(shè)計(jì)員、華為(中興)設(shè)備督導(dǎo)、客服技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試員和營(yíng)銷客服等工作崗位。

二、高職通信專業(yè)課程的改革

高職通信專業(yè)課程的改革，首先要科學(xué)地構(gòu)建樹(shù)形高職通信專業(yè)課程體系(如圖2所示)，以確定各門專業(yè)課程在支持通信技術(shù)鏈的地位及作用，有利于教與學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、技能重點(diǎn)及難度的把握，從而明確各門先后課程之間理論對(duì)技術(shù)的支撐、技術(shù)對(duì)理論的實(shí)現(xiàn)的相互關(guān)系，以及專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展的支持，凸顯“通識(shí)為本，專識(shí)為未”的原則。樹(shù)形課程體系分為:第一，樹(shù)根為通識(shí)課程，包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、物理;第二，樹(shù)主干為專業(yè)基礎(chǔ)理論課，即電路分析基礎(chǔ)課程;第三，分支樹(shù)副主干為支持硬件和軟件技術(shù)專業(yè)理論課程，包括信號(hào)與系統(tǒng)、C語(yǔ)言;第四，樹(shù)枝為專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程，包括模擬電子、數(shù)字電子、高頻電路、微機(jī)原理、通信原理;第五，樹(shù)葉為專業(yè)實(shí)用技術(shù)課程，包括人網(wǎng)技術(shù)、光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、天線技術(shù)、數(shù)據(jù)通信、程控交換技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、實(shí)用電源技術(shù)、通信工程概算、電信營(yíng)銷與客服。高職通信專業(yè)樹(shù)形體系，由根到葉的知識(shí)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，銜接緊湊，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課作為專業(yè)基礎(chǔ)課的工具，專業(yè)基礎(chǔ)理論課對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的理論支持和引導(dǎo)，而專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課對(duì)專業(yè)實(shí)用術(shù)課的支撐。高職學(xué)生大多都學(xué)習(xí)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和物理，只要有了樹(shù)，經(jīng)過(guò)高職通信樹(shù)形課程體系的學(xué)習(xí)，能成為掌握專業(yè)知識(shí)、能，具有專業(yè)素養(yǎng)的棟梁之材，實(shí)現(xiàn)由高職生向職業(yè)人的角色蛻變。

三、高職通信專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職通信就業(yè)定位在安裝、調(diào)試，運(yùn)行、維護(hù)與營(yíng)銷，對(duì)理論知識(shí)以“夠用”為度，專業(yè)基本技能以“必需”為準(zhǔn)，凸顯市場(chǎng)定位為應(yīng)用型和技能型人才。通信專業(yè)課程對(duì)通信系統(tǒng)技術(shù)鏈的支持關(guān)系如表l，教學(xué)過(guò)程以服務(wù)于通信系統(tǒng)技術(shù)鏈為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)各門課程之間知識(shí)及技能，在點(diǎn)、線、面上的承前啟后關(guān)系，構(gòu)成與通信系統(tǒng)技術(shù)鏈相對(duì)應(yīng)的知識(shí)鏈和技能鏈。樹(shù)形通信專業(yè)的知識(shí)與技能體系，確保畢業(yè)生盡快融人職業(yè)，在通信行業(yè)的職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展。理論教學(xué)環(huán)節(jié)難點(diǎn)，首先，組建通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建與通信技術(shù)鏈對(duì)應(yīng)的知識(shí)鏈和以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的技能鏈的樹(shù)形課程體系。其次，每位專業(yè)的授課教師，梳理與該門課程鏈接的前后課程之間支持的知識(shí)點(diǎn)，以保持先后課程之間理論支撐與技術(shù)實(shí)現(xiàn)的銜接與融合，使整個(gè)通信技術(shù)課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)一體化，確保每門課程滿足高職生在通信技術(shù)鏈工作崗位職能的知識(shí)需求。最后，專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)各門課程知識(shí)點(diǎn)的要求，定期與專業(yè)授課教師溝通，檢查跟蹤每門課程的教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)效果好壞取決于細(xì)節(jié)之處的常態(tài)化的監(jiān)督，保持各課程之間的相關(guān)性及每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。

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關(guān)鍵詞：三本院校 課程改革 德語(yǔ)專業(yè)方向 就業(yè)方向和競(jìng)爭(zhēng)力

一、現(xiàn)今德語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置狀況

隨著中國(guó)加入WTO，中國(guó)和外國(guó)建立的貿(mào)易增多，對(duì)外交流的緊密，促使外語(yǔ)在中國(guó)的發(fā)展越來(lái)越迅速。德語(yǔ)就是在對(duì)外貿(mào)易中越來(lái)越多地被使用，這使得很多高等學(xué)校開(kāi)設(shè)德語(yǔ)專業(yè)。德語(yǔ)，作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的交流工具，已經(jīng)受到越來(lái)越多的高考畢業(yè)生的青睞，很多學(xué)生都開(kāi)始傾向于在大學(xué)的時(shí)候，能夠?qū)⑵渥鳛橐婚T專業(yè)，并在畢業(yè)時(shí)能夠?qū)⑵渥鳛橐患贾L(zhǎng)，找到一個(gè)對(duì)口的工作。截止到2012年10月，全國(guó)已經(jīng)有100多所學(xué)校開(kāi)設(shè)德語(yǔ)專業(yè)。在這些學(xué)校中，有很多是在外語(yǔ)方面具有權(quán)威的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，其次很多都是一些綜合性的重點(diǎn)大學(xué)，如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)。隨著德語(yǔ)人才的需求增多，越來(lái)越多的三本學(xué)校和?？圃盒Ｒ查_(kāi)始開(kāi)設(shè)德語(yǔ)專業(yè)。

然而，就筆者了解到的很多院校開(kāi)設(shè)德語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置情況來(lái)看，很多院校都是根據(jù)一些老牌學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置本校的課程的。在大一、大二的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)課程，主要是精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)以及閱讀和寫(xiě)作，在大三的時(shí)候主要設(shè)置高級(jí)德語(yǔ)的精讀、聽(tīng)說(shuō)以及外刊閱讀，這些為專業(yè)必修課，除此之外都會(huì)簡(jiǎn)單加設(shè)商務(wù)德語(yǔ)、科技德語(yǔ)、旅游德語(yǔ)、德國(guó)文學(xué)、德國(guó)語(yǔ)言學(xué)、德語(yǔ)翻譯等課程，這些課程看似很豐富，而實(shí)際上，都只是讓學(xué)生當(dāng)成專業(yè)選修課來(lái)完成的，所以學(xué)生并不能在畢業(yè)之后就立即把這些知識(shí)應(yīng)用到所在的工作中。很少有學(xué)校的設(shè)置專業(yè)方向是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的。

二、為什么要在三本院校設(shè)置德語(yǔ)專業(yè)方向

從德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和三本學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，三本學(xué)校德語(yǔ)專業(yè)設(shè)置方向很有必要。

（一）德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀

德語(yǔ)學(xué)生在畢業(yè)后，主要分為出國(guó)深造、國(guó)內(nèi)高校讀研和參加工作這三種情況。就筆者之前的班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分都是選擇就業(yè)，其他很多學(xué)校的學(xué)生也都是這樣的情況。德語(yǔ)就業(yè)方向主要為：在外事部門工作、擔(dān)任翻譯、從事外貿(mào)、擔(dān)任高校教師和在培訓(xùn)部門工作等等。在外事部門工作算是一個(gè)比較體面的工作，很多都是通過(guò)考公務(wù)員來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是這種崗位需求少。擔(dān)任翻譯的學(xué)生中，做筆譯的人數(shù)居多，一般是小型的翻譯公司。從事外貿(mào)行業(yè)的人當(dāng)中，大多數(shù)都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從事中間貿(mào)易，很少有人是去德企工作的。因?yàn)橹袊?guó)的德企數(shù)量相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很少的，其次在德企工作的很多人還是從德國(guó)留學(xué)回來(lái)的工程師?，F(xiàn)在有很多的人出國(guó)留學(xué)，這就使得一部分畢業(yè)生去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作。很多學(xué)語(yǔ)言的女孩子都是通過(guò)深造，在高校當(dāng)老師。就德語(yǔ)工作人群的分布來(lái)看，大多數(shù)畢業(yè)生都去了北上廣深這樣的大城市，其次是沿海城市。因?yàn)楹芏嗤馄蠖际窍冗x擇在沿海城市發(fā)展，　而一些隨后興起的外貿(mào)公司也都是借著對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展和沿海城市的便利，在這些地方辦起了公司。外貿(mào)的發(fā)展也促進(jìn)了翻譯公司的成長(zhǎng)。但畢竟只有很少的城市提供這樣的機(jī)會(huì)，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，外貿(mào)需求的崗位還是很少的。另外，留學(xué)歸國(guó)的人使得國(guó)內(nèi)學(xué)校的本科畢業(yè)生就業(yè)余地更少。在這個(gè)大背景下，就業(yè)的形勢(shì)嚴(yán)峻，使得三本院校的課程設(shè)置改變勢(shì)在必行。

（二）三本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

結(jié)合筆者三年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，三本學(xué)生和重點(diǎn)本科的學(xué)生有著很多的不同。

首先，“學(xué)習(xí)能力差。合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的能力欠缺，學(xué)業(yè)的拓展能力比較弱”。[1]一般的三本學(xué)校管理制度較為嚴(yán)格，在這種的嚴(yán)格管理下，他們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)的能力，平常是老師讓干什么他們就干什么，不會(huì)自己去探索學(xué)習(xí)方法，也不會(huì)主動(dòng)去看更多的課外書(shū)來(lái)充實(shí)自己。同時(shí)，英語(yǔ)和德語(yǔ)也是相通的，很多語(yǔ)法都是相類似的，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)得不好，很簡(jiǎn)單的人稱代詞和物主代詞會(huì)弄混，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)德語(yǔ)的時(shí)候雪上加霜。

此外，態(tài)度常常決定一切，三本學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏持續(xù)的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏恒心和毅力。三本的學(xué)費(fèi)相對(duì)較高，所以很多學(xué)生的家境都較好，他們?cè)诩茵B(yǎng)尊處優(yōu)慣了，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)都會(huì)采取逃避的態(tài)度，很多人在學(xué)習(xí)中會(huì)半途而廢。在學(xué)習(xí)中的那種刻苦鉆研的精神，已經(jīng)很難在現(xiàn)在的學(xué)生身上尋覓了。德語(yǔ)本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，散漫的作風(fēng)勢(shì)必會(huì)成為學(xué)習(xí)的攔路虎。

曾連續(xù)20　年擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的德雷克?博克所著的《回歸大學(xué)之道》一書(shū)，從美國(guó)高校體制中，提煉出了一組具有統(tǒng)領(lǐng)全局的大學(xué)目標(biāo)，其中一項(xiàng)就是就業(yè)能力的培養(yǎng)，即提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三本學(xué)生原本在基礎(chǔ)和自覺(jué)性上就有所欠缺，如何去和一本、二本的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上分得一杯羹呢？

目前，絕大多數(shù)高校的德語(yǔ)教學(xué)改革多著重于提高德語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)?！靶麓缶V對(duì)教師提出了更多的要求，它促使教師更新觀念，重新認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在?！盵2]但筆者認(rèn)為，雖然這樣的改革有益于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但卻不能從根本上解決目前就業(yè)困難的問(wèn)題。三本學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上本身就弱，如果和重點(diǎn)學(xué)校一樣僅僅提高語(yǔ)言能力，恐怕還是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

那么優(yōu)勢(shì)要怎么樣來(lái)體現(xiàn)呢？現(xiàn)在的大學(xué)也是要面向市場(chǎng)的。沒(méi)有很多的企業(yè)或者公司愿意花錢為員工提供實(shí)習(xí)和上崗培訓(xùn)，所以如果招來(lái)的員工熟悉一下業(yè)務(wù)后立馬就能上手，這對(duì)公司、對(duì)社會(huì)都是一個(gè)資源的節(jié)約。所以，筆者認(rèn)為，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場(chǎng)需要的人才最重要。

三、三本學(xué)校的德語(yǔ)課程設(shè)置及專業(yè)方向

（一）德語(yǔ)課程設(shè)置四個(gè)專業(yè)方向

三本的學(xué)生在學(xué)習(xí)的能動(dòng)性以及鉆研上要差一些，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后都選擇就業(yè)。筆者經(jīng)常翻閱各種德語(yǔ)人才招聘網(wǎng)站上的招聘信息，如：（1）有銷售經(jīng)驗(yàn)一年以上；（2）德語(yǔ)口語(yǔ)流利；（3）錄用后公司提供優(yōu)厚底薪+提成+各種福利待遇。[3]發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是小型外貿(mào)進(jìn)出口公司，也有很多公司招聘翻譯，翻譯的內(nèi)容大多是以經(jīng)貿(mào)類、科技類、和說(shuō)明書(shū)之類較多。其次是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘培訓(xùn)教師，另外還有一些是招收導(dǎo)游。

基于這些現(xiàn)狀和思考，筆者認(rèn)為三本學(xué)校的德語(yǔ)教育一定不能走尋常路，而是要立足市場(chǎng)，在努力提高學(xué)生語(yǔ)言專業(yè)能力的同時(shí)，要在課程設(shè)置上有所創(chuàng)新，也就是要分專業(yè)方向，可以將專業(yè)方向分為經(jīng)貿(mào)德語(yǔ)、科技德語(yǔ)和旅游德語(yǔ)。

（二）三本學(xué)校德語(yǔ)在專業(yè)方向基礎(chǔ)上的課程設(shè)置

和比較成熟的英語(yǔ)教學(xué)一樣，本科生可以在大一、大二的時(shí)候?qū)W習(xí)德語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)德語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)方向知識(shí)做準(zhǔn)備。在大一的時(shí)候，主要給學(xué)生開(kāi)設(shè)綜合德語(yǔ)和德語(yǔ)聽(tīng)力。這個(gè)時(shí)候是學(xué)生的入門階段，學(xué)生得最大限度地熟悉德語(yǔ)的講話模式，所以在這個(gè)時(shí)候，最好多開(kāi)設(shè)綜合德語(yǔ)課，一周10節(jié)。綜合德語(yǔ)課和英語(yǔ)專業(yè)的精讀要有所區(qū)分，也就是在這個(gè)課上要將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體，而不要單純地只是教給學(xué)生理論知識(shí)，可以讓學(xué)生在每一個(gè)話題上都可以有話可說(shuō)，說(shuō)得出來(lái)。聽(tīng)說(shuō)課為4節(jié)，這樣給學(xué)生多聽(tīng)和多說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)。在大二的時(shí)候，在大一的綜合和精讀的基礎(chǔ)上，增加口語(yǔ)課。只有專門的口語(yǔ)課，才能讓學(xué)生真正放開(kāi)去說(shuō)，一周可為2節(jié)。在大二的時(shí)候，開(kāi)設(shè)綜合、聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)課的基礎(chǔ)上增設(shè)閱讀和寫(xiě)作。大二是比較重要的一年，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候要對(duì)學(xué)生所學(xué)有個(gè)驗(yàn)收，那就是參加德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的考試。這個(gè)考試是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、基礎(chǔ)、閱讀和寫(xiě)作的一個(gè)綜合考驗(yàn)。那么在教學(xué)的過(guò)程中，老師也可以在教學(xué)的同時(shí)傳授一些解題技巧。有本像樣的證書(shū)，也是就業(yè)時(shí)候的一塊敲門磚，尤其是對(duì)三本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是學(xué)得好的一個(gè)有力證明。所以現(xiàn)在很多學(xué)校重視學(xué)生的考級(jí)成績(jī)，這也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)鞭策。

在大三和大四的時(shí)候就設(shè)置專業(yè)方向，筆者對(duì)于方向開(kāi)設(shè)的課程有如下構(gòu)想：

經(jīng)貿(mào)德語(yǔ)專業(yè)：在大三的時(shí)候，可以開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)交流德語(yǔ)、德語(yǔ)商貿(mào)信函的寫(xiě)作，同時(shí)還要開(kāi)設(shè)一周四節(jié)的高級(jí)德語(yǔ)課程，這樣可以鞏固學(xué)生的德語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)然學(xué)校必須還要給學(xué)生開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的相關(guān)課程，所以筆者建議，在大三的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，例如微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易課程。當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供選修專業(yè)的機(jī)會(huì)，在大二的時(shí)候，學(xué)生就可以選修國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易或者是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，這樣學(xué)生學(xué)起德語(yǔ)知識(shí)來(lái)更容易理解，同時(shí)也為今后就業(yè)提供儲(chǔ)備。在大四的時(shí)候，開(kāi)設(shè)外貿(mào)流程和經(jīng)濟(jì)交流德語(yǔ)。

科技德語(yǔ)專業(yè)：因?yàn)榈聡?guó)的科技制造和建筑業(yè)比較發(fā)達(dá)，和中國(guó)在這些方面的經(jīng)濟(jì)交流增多，使得科技方面翻譯人才的需求也逐漸更多。所以在大三階段，開(kāi)設(shè)科技德語(yǔ)閱讀、科技德語(yǔ)翻譯，讓學(xué)生了解更多的科技知識(shí)，在工作的時(shí)候能夠立馬用上。在大四的時(shí)候，開(kāi)設(shè)科技德語(yǔ)口譯及科技德語(yǔ)寫(xiě)作，同時(shí)可以為學(xué)生提供進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中去熟悉這些語(yǔ)言及技能。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生選修機(jī)械制造等方面的課程，讓學(xué)生了解更多專業(yè)知識(shí)。

旅游德語(yǔ)專業(yè)：如今越來(lái)越多的人喜歡出國(guó)旅游。中國(guó)和德國(guó)之間互相旅游的人數(shù)也越來(lái)越多。這就使得德語(yǔ)導(dǎo)游的需求增多。很多旅行社在招收外國(guó)語(yǔ)種導(dǎo)游的時(shí)候，一般都希望可以直接上崗。大三的時(shí)候，開(kāi)設(shè)德語(yǔ)國(guó)家概況、德國(guó)人文地理、跨文化交際以及導(dǎo)游用語(yǔ)。這些都是讓學(xué)生能夠提前掌握旅游地點(diǎn)的情況，很快適應(yīng)工作。大四的時(shí)候，可以開(kāi)設(shè)中國(guó)旅游地點(diǎn)，和導(dǎo)游講解及技巧。當(dāng)然學(xué)生在課外要多閱讀歷史、地理，豐富自己的知識(shí)。

當(dāng)然專業(yè)的劃分是為了適應(yīng)社會(huì)的需求，不同時(shí)期或者不同的社會(huì)環(huán)境下，肯定可以有不同的專業(yè)設(shè)置，這些都需要各位參與德語(yǔ)教學(xué)的同仁們深思。三本學(xué)校德語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，以上僅是筆者個(gè)人對(duì)于三本學(xué)校德語(yǔ)專業(yè)在本身發(fā)展和提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上的一些想法，希望各位能夠?qū)Υ颂岢龈嗟囊?jiàn)解，共同促進(jìn)三本院校德語(yǔ)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]　黃克勤.談德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的實(shí)施[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1991，4.

篇5

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀調(diào)查；建議分析

一、樣本選擇及研究方法

為了解高職工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，筆者于2014年8～12月期間，對(duì)黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)2012～2014級(jí)在校學(xué)生，總計(jì)420人開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。本文選用SPSS19．0作為統(tǒng)計(jì)工具對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等多種方法，對(duì)參與對(duì)象實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷并統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)。本次問(wèn)卷就課程與專業(yè)聯(lián)系是否緊密、理論實(shí)踐教學(xué)的比重是否合理、課程能否與企業(yè)需求接軌、對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是否有效等四個(gè)方面多個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，采用矩陣式回答形式，其中381位在校生提交了有效問(wèn)卷，有效回收率為91％。

二、高職課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查對(duì)象

在調(diào)查時(shí)，我們本著以大一大二學(xué)生為主，兼顧大三即將畢業(yè)離校的學(xué)生，以便全面了解高職課程工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，為改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，提供了可信的調(diào)查數(shù)據(jù)。

（二）調(diào)查問(wèn)題

數(shù)據(jù)表明：對(duì)學(xué)校課程設(shè)置基本滿意的學(xué)生人數(shù)有353人，占到總?cè)藬?shù)的92．6％。這充分反映出學(xué)校在課程設(shè)置上，緊貼市場(chǎng)，將課堂教學(xué)和工作實(shí)踐相融合。對(duì)專業(yè)課課時(shí)安排基本認(rèn)可的學(xué)生人數(shù)有242人，占到總?cè)藬?shù)的63．5％。這說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校課程設(shè)置及課時(shí)安排都較為合理。

（三）調(diào)查指向

該數(shù)據(jù)顯示：對(duì)學(xué)校課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)過(guò)程中，認(rèn)可度較低的學(xué)生人數(shù)有144人，占到總?cè)藬?shù)的37．8％，從側(cè)面能反映出學(xué)生對(duì)于在課程實(shí)施過(guò)程中的課堂教學(xué)方法與組織，教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)等方面，滿意度并不高；認(rèn)為課程設(shè)置符合人才培養(yǎng)需求的學(xué)生人數(shù)有321人，占到總?cè)藬?shù)的78．5％。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課與市場(chǎng)緊密接軌，能夠滿足就業(yè)的需求；對(duì)學(xué)院實(shí)行的人才培養(yǎng)模式感到滿意的學(xué)生人數(shù)有170人，占到總?cè)藬?shù)的41．6％，快達(dá)到一半人數(shù)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)院實(shí)行的人才培養(yǎng)模式較為認(rèn)可；對(duì)學(xué)校課程教學(xué)能夠滿足工作崗位綜合需求的學(xué)生人數(shù)有168人，占到總?cè)藬?shù)的40．6％，說(shuō)明學(xué)生一方面意識(shí)到在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論、知識(shí)的重要，另一方面也深感校內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的不夠，需要提高自身理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；認(rèn)為通過(guò)實(shí)習(xí)能有效提高自己理論、知識(shí)和技能的學(xué)生人數(shù)有364人，占到總?cè)藬?shù)的89％。大部分學(xué)生認(rèn)為在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)能夠提高自己對(duì)理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)本次調(diào)查，對(duì)目前高職工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀有了基本認(rèn)識(shí)。工程造價(jià)專業(yè)是教育部規(guī)劃的從建筑工程管理專業(yè)上發(fā)展起來(lái)的以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在建筑行業(yè)，從投標(biāo)到竣工驗(yàn)收整個(gè)施工過(guò)程都需要全程預(yù)算，包括投標(biāo)預(yù)算、工程進(jìn)度撥款、工程竣工結(jié)算等等，所以市場(chǎng)上工程造價(jià)專業(yè)人才的需求量很大，就業(yè)前景廣闊！從調(diào)查問(wèn)卷的總體情況來(lái)看，目前大多數(shù)在校生對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的模式表示認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置及課時(shí)安排都較為合理。學(xué)生認(rèn)可通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)可以提高自己的動(dòng)手能力，強(qiáng)化自己對(duì)理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)。本次問(wèn)卷較全面準(zhǔn)確地反映出了黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，所獲取的數(shù)據(jù)分析提供的建議，對(duì)高職工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施具有一定的指導(dǎo)性意義，為提高高職課程教學(xué)效果提供有力的依據(jù)。

（二）建議

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與組織、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，滿意度并不高。建議高職院校課程設(shè)置應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合；增強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)，注重學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。只有將高職課程建設(shè)納入高職教學(xué)改革的核心地位，圍繞學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展以及就業(yè)需求，對(duì)課程建設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在專業(yè)課程的設(shè)置和建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。1．改進(jìn)教學(xué)方法手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程造價(jià)的基本理論和方法，高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法手段，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)法、討論式互動(dòng)教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，圍繞學(xué)生所應(yīng)該具備的從事建設(shè)工程招投標(biāo)、編寫(xiě)各類工程概預(yù)算經(jīng)濟(jì)文件、進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目投資分析、造價(jià)確定與控制等工作基本技能訓(xùn)練，結(jié)合視屏播放、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源共享等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生工程建設(shè)項(xiàng)目投資決策和全過(guò)程各階段工程造價(jià)管理能力。2．圍繞學(xué)生職業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)內(nèi)容工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)能力有：具有較高的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、編制工程定額的能力、編制建設(shè)工程設(shè)備和材料采購(gòu)清單的能力、編制建設(shè)工程物資供應(yīng)計(jì)劃的能力；具有建設(shè)工程成本核算、分析和管理的能力。圍繞學(xué)生職業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程造價(jià)管理人才，更好的解決就業(yè)壓力。3．增強(qiáng)教學(xué)互助建設(shè)，讓校企共同建設(shè)、共同受益工程造價(jià)專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)就是為建筑施工企業(yè)、建筑工程預(yù)算編制單位培養(yǎng)具備工程造價(jià)管理知識(shí)，能熟練編制工程造價(jià)文件等專業(yè)職業(yè)能力的高素質(zhì)型技術(shù)應(yīng)用人才。高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)習(xí)是其實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，積極推動(dòng)本土工程造價(jià)行業(yè)、企業(yè)成員單位與本地高校的合作，增強(qiáng)教學(xué)互助建設(shè)。強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、訂單式培養(yǎng)等方面的合作，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，讓校企共同建設(shè)、共同受益，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］王偉之，張錦瑞，楊春光．工科專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式探討［J］．當(dāng)代教育論壇，2010（02）．

［2］劉松林．高職人才培養(yǎng)模式研究———基于第一批國(guó)家示范性高職院校建設(shè)方案的分析［J］．教育發(fā)展研究，2009（01）．

篇6

為了構(gòu)建工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系和工程教育與工程界的聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升我國(guó)高等工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[1]，教育部于2006年3月正式啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。作為四個(gè)試點(diǎn)認(rèn)證專業(yè)之一，電氣工程專業(yè)的認(rèn)證籌備會(huì)議于2006年4月5日在北京召開(kāi)，著手起草相關(guān)文件和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等；隨后的會(huì)議又進(jìn)一步修改與完善了相關(guān)文件等[2]。

電氣工程專業(yè)認(rèn)證首要的關(guān)鍵問(wèn)題是判斷培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容等是否符合專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[3]和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)[4]。為此，對(duì)照上述標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行了課程設(shè)置方面的相應(yīng)改革，為順利通過(guò)專業(yè)認(rèn)證[5]奠定了基礎(chǔ)。

一、學(xué)分規(guī)定與畢業(yè)要求學(xué)分

我校按照理論課程16學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)1學(xué)分、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程30學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)1學(xué)分進(jìn)行學(xué)分設(shè)置。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生必須修滿168個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，包括理論教學(xué)學(xué)分和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。理論教學(xué)占132學(xué)分、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)占36學(xué)分；其中，理論教學(xué)中的必修課為98學(xué)分，人文及社會(huì)科學(xué)選修課為6學(xué)分，其它選修課為28學(xué)分。

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，制定了《長(zhǎng)沙理工大學(xué)第二課堂學(xué)分認(rèn)定暫行辦法》。第二課堂活動(dòng)主要包括：各級(jí)各類競(jìng)賽，論文和科技成果，科研活動(dòng)，各類過(guò)級(jí)考試和職業(yè)技能考核，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，公益勞動(dòng)等，“大學(xué)生素質(zhì)拓展中心”或“陽(yáng)光藝術(shù)團(tuán)”組織的各類培訓(xùn)班，學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)組織的活動(dòng)，各學(xué)院根據(jù)自身特點(diǎn)確定的活動(dòng)或項(xiàng)目。學(xué)生參加上述各類活動(dòng)并至少獲得10學(xué)分方可畢業(yè)（第二課堂學(xué)分不包含在畢業(yè)總學(xué)分之中）。

二、教學(xué)計(jì)劃的修訂

我校對(duì)于教學(xué)計(jì)劃修訂有較為完善的制度，一般每隔4年左右就對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行一次修訂，教學(xué)計(jì)劃的修改隨同進(jìn)行。培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)確定，將保持一定的穩(wěn)定性；其修訂原則上根據(jù)國(guó)家或社會(huì)發(fā)展的要求進(jìn)行。教學(xué)計(jì)劃批準(zhǔn)后，教學(xué)組織和實(shí)施嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃表執(zhí)行。

根據(jù)電力行業(yè)的發(fā)展需求，近年來(lái)，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)分別于2006年、2008年、2010年和2013年對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，由專業(yè)負(fù)責(zé)人帶頭、骨干教師參與，廣泛征詢學(xué)生和相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位意見(jiàn)，并經(jīng)學(xué)校組織的校內(nèi)外專家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后才確定。2013年在遵循學(xué)校指導(dǎo)原則的大前提下，結(jié)合學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是在聽(tīng)取校外的企業(yè)專家對(duì)培養(yǎng)方案審核意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，為了更好的彰顯專業(yè)特色，增強(qiáng)本專業(yè)人才培養(yǎng)的工程適應(yīng)性與工程應(yīng)用性，同時(shí)為了使課程之間的銜接更為合理，針對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)方案細(xì)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。例如，增加了本專業(yè)直接與工程應(yīng)用緊密相關(guān)的幾門最重要的專業(yè)課和專業(yè)平臺(tái)課的學(xué)時(shí)：“發(fā)電廠電氣部分”、“繼電保護(hù)原理”、“電力系統(tǒng)暫態(tài)分析”三門課程的課時(shí)由原方案的56學(xué)時(shí)增加為64學(xué)時(shí)，“高電壓技術(shù)”課程由原方案的40學(xué)時(shí)上升為48學(xué)時(shí)；另外，適當(dāng)加強(qiáng)了與本專業(yè)工程應(yīng)用聯(lián)系較為緊密的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課：“線性代數(shù)”由32學(xué)時(shí)調(diào)整為40學(xué)時(shí)，“電路理論A（上）”與“電機(jī)學(xué)A（上）”皆由48學(xué)時(shí)增加為56學(xué)時(shí)，并新增了一門選修課“工程力學(xué)”；為了使課程安排與銜接更為合理，將“線性代數(shù)”提前到第一學(xué)年的秋季學(xué)期，以便與課程“電路理論A”更好的銜接，將“發(fā)電廠動(dòng)力部分”提前到第二學(xué)年春季學(xué)期，使其與“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”更好的配合，將比較重要的專業(yè)限選課“電力系統(tǒng)自動(dòng)控制技術(shù)”提前到第三學(xué)年春季學(xué)期，以加強(qiáng)其教學(xué)效果；將限選課“電力電子技術(shù)A”提前到第三學(xué)年秋季學(xué)期，以便與“電力系統(tǒng)自動(dòng)控制技術(shù)”更合理的銜接；另外考慮到原方案中所設(shè)置的高電壓專業(yè)方向的應(yīng)用面較窄，往屆學(xué)生選擇該專業(yè)方向的很少，甚至無(wú)法開(kāi)班，因此，本次方案中取消了高電壓專業(yè)方向，但為了適當(dāng)加強(qiáng)高電壓技術(shù)方面的內(nèi)容，增加了“高電壓技術(shù)綜合應(yīng)用”這門選修課。

三、課程開(kāi)設(shè)體系

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[3]和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)[4]，在電氣工程及其自動(dòng)化特色專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，其培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)質(zhì)量都以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，課程的開(kāi)設(shè)也緊緊契合培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生能力要求。本專業(yè)課程體系稱為“6+1”結(jié)構(gòu)：由人文及社會(huì)科學(xué)類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）6個(gè)模塊和課外教育活動(dòng)模塊組成，課程結(jié)構(gòu)比例為：人文及社會(huì)科學(xué)類課程（含外語(yǔ)）占總學(xué)分的21.1%，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程占總學(xué)分的15.5%，工程基礎(chǔ)類課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程占總學(xué)分的43.2%，工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）占總學(xué)分的20.2%；具體課程開(kāi)設(shè)情況見(jiàn)表1，主要課程的先修關(guān)系如圖1所示。課外教育活動(dòng)主要考慮學(xué)生綜合素質(zhì)及個(gè)性化能力培養(yǎng)，在課堂之外可獲得的創(chuàng)新學(xué)分（我校普教本科生第二課堂活動(dòng)學(xué)分折算表見(jiàn)表2）。

四、課程體系的特點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)表1、表2和圖1所示課程體系的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）通過(guò)人文及社會(huì)科學(xué)類課程，培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，使之具備一定的經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)；并具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力；

（2）通過(guò)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)解決本專業(yè)中工程問(wèn)題的能力；

（3）通過(guò)工程基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)國(guó)內(nèi)外最新科技文獻(xiàn)的能力；

（4）通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；

（5）通過(guò)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)，能正確認(rèn)識(shí)電力技術(shù)對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；

（6）通過(guò)工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力和追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力。

顯然，上述課程體系滿足了《工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》[3]中培養(yǎng)學(xué)生“十大”能力的要求，同時(shí)通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，滿足《電子信息與電氣工程類專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》[4]中知識(shí)要求、能力要求、工程要求和特別要求條款。通過(guò)選修課的設(shè)置，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際及職業(yè)規(guī)劃的需要有選擇性的學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：高職 設(shè)計(jì)史論 課程設(shè)置

課 題：本文為湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)2011—2012年度科研規(guī)劃項(xiàng)目“有效教學(xué)視域下的高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：1142。

我國(guó)課程理論專家陳俠在其著作《課程論》中對(duì)課程設(shè)置的定義為：課程設(shè)置一般只是指各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數(shù)。教學(xué)論專家吳也顯教授認(rèn)為：課程設(shè)置是指為實(shí)現(xiàn)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的綜合。由此可見(jiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連?？茖W(xué)合理的課程設(shè)置才能保證形成適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的課程體系框架，才能保證這種課程教學(xué)體系下培養(yǎng)的學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)史論課程作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)設(shè)計(jì)史論課程的學(xué)習(xí)貫穿于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)三年大學(xué)生活乃至整個(gè)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯?？茖W(xué)合理地安排設(shè)計(jì)史論課程將有助于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)。

一、高職設(shè)計(jì)史論課程設(shè)置現(xiàn)狀

雖然設(shè)計(jì)史論課程設(shè)置對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的設(shè)計(jì)類人才會(huì)起到非常重要的促進(jìn)作用，但在不少藝術(shù)設(shè)計(jì)院校里面，設(shè)計(jì)史論課程的開(kāi)設(shè)卻沒(méi)有得到足夠的重視，設(shè)計(jì)史論課程設(shè)置本身也存在許多問(wèn)題。

1.設(shè)計(jì)史論課程安排隨意

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于專業(yè)的不同，設(shè)計(jì)史論課程多達(dá)十幾門，具體到每個(gè)專業(yè)課程所涉及的設(shè)計(jì)史論課程約3～5門不等。因此如何最大程度地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用，合理安排課程的上課時(shí)間及課時(shí)至關(guān)重要。但現(xiàn)有的設(shè)計(jì)史論課程在設(shè)置上就顯得頗為隨意，在課程教學(xué)時(shí)間的設(shè)置上，有的學(xué)校將設(shè)計(jì)史論課程集中在大二學(xué)年開(kāi)設(shè)，而有的學(xué)院設(shè)計(jì)史論課程則貫穿于大學(xué)三個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)過(guò)程；從課程設(shè)計(jì)的課時(shí)上來(lái)看，每門課程的時(shí)間相對(duì)比較少，均在16至32學(xué)時(shí)不等；從課程選擇情況來(lái)看，有的學(xué)院以設(shè)計(jì)史課程為主，而有的學(xué)院設(shè)計(jì)史課程與設(shè)計(jì)理論課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，每個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)有設(shè)計(jì)專史、設(shè)計(jì)通史及相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論課程。

2.設(shè)計(jì)史論課程結(jié)構(gòu)不合理

設(shè)計(jì)史論課程體系里面的大部分課程在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是按照必修課程來(lái)設(shè)置的，通過(guò)把設(shè)計(jì)史論課程作為必修課程來(lái)實(shí)施教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但在高職學(xué)院“重技輕知”的環(huán)境之下，有的學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中注重短期效應(yīng)，忽視設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)史論課程的重要性，把設(shè)計(jì)史論課程當(dāng)做選修課程來(lái)設(shè)置。由于高職學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較弱，短學(xué)時(shí)的選修課程教學(xué)效果不夠明顯，導(dǎo)致學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較差。同時(shí)從整體情況來(lái)看，史論課程設(shè)置在整個(gè)課程體系中比例較小，大多數(shù)院校設(shè)計(jì)史論課程在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中所占比例均低于20%，而國(guó)外比較成熟的高職學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)史論課程比例達(dá)到40%以上。

3.設(shè)計(jì)史論課程設(shè)置缺乏人文關(guān)懷

在以多元化為導(dǎo)向、樹(shù)立終身的學(xué)習(xí)理念為目標(biāo)的現(xiàn)代教育背景之下，需要關(guān)注的不僅是學(xué)生課程的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是通過(guò)教育，使學(xué)生成為一個(gè)全面健康的人，這里的健康包括身體健康和心理健康。但現(xiàn)有的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，除了設(shè)計(jì)史論課程以及部分公共文化課程以外，大多數(shù)開(kāi)設(shè)的都是專業(yè)課程。而設(shè)計(jì)史論課程也是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，使得課程缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)以外的事情知之甚少，漠不關(guān)心，缺乏相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、高職設(shè)計(jì)史論課程設(shè)置目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是橫跨多學(xué)科的專業(yè)，要求設(shè)計(jì)從業(yè)者具備多種學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。而現(xiàn)在高職學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程整體設(shè)置過(guò)于專業(yè)化，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“技術(shù)性”，使得學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解較少，視野不夠開(kāi)闊。相對(duì)而言，設(shè)計(jì)史論課程的內(nèi)容涉及了人類幾千年的文明成果，內(nèi)容涵蓋廣，學(xué)科跨度大，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能了解設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程、掌握設(shè)計(jì)的發(fā)展規(guī)律，了解設(shè)計(jì)與藝術(shù)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、哲學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，同時(shí)還可具備“博識(shí)”“博學(xué)”“博才”的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。設(shè)計(jì)史論課在很好地滿足設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)也彌補(bǔ)了設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足。

2.能力目標(biāo)

聯(lián)合國(guó)教科文組織前外聯(lián)助理總干事納伊曼指出：“如果現(xiàn)在約用80%的時(shí)間傳授知識(shí)，用20%的時(shí)間來(lái)獲得學(xué)習(xí)方法和研究方法的話，那么在不久的未來(lái)，這個(gè)比例應(yīng)該倒過(guò)來(lái)。”可見(jiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握是教學(xué)的主要目的，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。高職設(shè)計(jì)史論課程的知識(shí)涵蓋面廣，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，重點(diǎn)將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)史論課程的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于設(shè)計(jì)史論課程知識(shí)在專業(yè)方面的運(yùn)用能力。這樣既實(shí)現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)方法的目的，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，又能有針對(duì)性選擇學(xué)生急需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授。

3.素質(zhì)目標(biāo)

設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的不僅僅是一件作品，更重要的是設(shè)計(jì)了人們的生活方式和思考方式。因此，高職設(shè)計(jì)史論課程在設(shè)置上應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德感。在設(shè)計(jì)作品時(shí)除了作品的美觀、適用，更重要的是關(guān)注人類的可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師不僅能做出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，更重要的是他的設(shè)計(jì)作品中能體現(xiàn)出人文情懷，體現(xiàn)出對(duì)于人未來(lái)的關(guān)注。設(shè)計(jì)史論課程所具有的較強(qiáng)的理論性和人文性剛好可以在學(xué)生所修專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生具有開(kāi)闊的視野、正確的價(jià)值觀、質(zhì)疑的意識(shí)、豐富的想象力。

三、高職設(shè)計(jì)史論課程設(shè)置改革策略

1.明確設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)目標(biāo)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向特征，應(yīng)突出“學(xué)以致用”的教學(xué)模式。明確設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)目標(biāo)有助于對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，有助于指導(dǎo)整個(gè)課程方案、教學(xué)時(shí)間、課程評(píng)價(jià)等的編制以及標(biāo)準(zhǔn)的制定。對(duì)于設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)目標(biāo)的確定，一是需要考慮社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才在知識(shí)、技能、能力方面的需求，通過(guò)設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；二是需要滿足學(xué)生個(gè)人在專業(yè)方面發(fā)展的需求，通過(guò)設(shè)計(jì)史論課程的學(xué)習(xí)，把其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合、匯集、創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)以及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提升；三是需要考慮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的專業(yè)要求，通過(guò)設(shè)計(jì)史論課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握職業(yè)化的知識(shí)和技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需求的具有一定理論基礎(chǔ)、又能基本把握設(shè)計(jì)內(nèi)涵的較高層次的應(yīng)用型人才。

2.調(diào)整設(shè)計(jì)史論課程的結(jié)構(gòu)

合理地調(diào)整設(shè)計(jì)史論課程的結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一是搭建一個(gè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)史論課程體系，建立科學(xué)、合理、規(guī)范的選課平臺(tái)。首先要調(diào)整設(shè)計(jì)史論必修課與選修課的比例，然后將設(shè)計(jì)史論課程的三大板塊，即設(shè)計(jì)通史、設(shè)計(jì)專史、設(shè)計(jì)理論的課程根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律合理地分配到必修課與選修課中，通過(guò)必修課與選修課的共同作用提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，同時(shí)體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科之間相互交叉、相互滲透的特點(diǎn)。二是提高學(xué)生的動(dòng)手能力。設(shè)計(jì)史論課程雖然是理論課程，但為了更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)史論課程也需要制定實(shí)踐教學(xué)大綱，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的比例應(yīng)為7：3，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。三是加強(qiáng)與專業(yè)實(shí)踐課程的溝通，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置來(lái)合理地安排設(shè)計(jì)史論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容等，制定完善的教學(xué)計(jì)劃。

3.整合設(shè)計(jì)史論課程的內(nèi)容

對(duì)設(shè)計(jì)史論課程內(nèi)容的整合主要從兩方面入手。第一，從橫向上入手，強(qiáng)化課程的綜合性。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)史論課程與科學(xué)、技術(shù)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等專業(yè)學(xué)科的交叉，通過(guò)加強(qiáng)設(shè)計(jì)史論課程內(nèi)容與人文、科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)綜合知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。第二，從縱向結(jié)構(gòu)入手，強(qiáng)化課程的專業(yè)性。將設(shè)計(jì)史論課程的內(nèi)容模塊化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、能力拓展、素質(zhì)提升三大模塊，三大模塊呈現(xiàn)出階梯上升的趨勢(shì)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，使學(xué)生在整個(gè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中不斷螺旋上升，加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化課程的專業(yè)性。

4.提供設(shè)計(jì)史論課程設(shè)置實(shí)施的保障

完善的課程設(shè)置實(shí)施保障體系將為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。一是重組設(shè)計(jì)史論課程資源。以“課程教材”為中心，充分開(kāi)發(fā)教材所提供的文字、圖片及電子資源，充分利用校外同類課程的教師資源以及與課程相關(guān)的社會(huì)資源，如博物館、圖書(shū)館等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及學(xué)術(shù)講座等相關(guān)資源來(lái)充實(shí)課程資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)虛擬的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與自學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源的共享與最大效率的使用。二是加強(qiáng)設(shè)計(jì)史論課程“雙師”隊(duì)伍建設(shè)。著名美學(xué)家朱光潛先生曾說(shuō)：“不通一藝，莫談藝。”設(shè)計(jì)史論課程是一門與多個(gè)學(xué)科都有交叉的學(xué)科，要求教師的專業(yè)知識(shí)首先要廣，同時(shí)所教授學(xué)生的專業(yè)又比較專，對(duì)于知識(shí)的理解運(yùn)用需要廣度與深度并存；同時(shí)設(shè)計(jì)史論教師在擁有深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

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篇8

聘請(qǐng)技術(shù)人員

聘請(qǐng)民間藝人到學(xué)校講課，這是二十世紀(jì)初期德國(guó)包豪斯學(xué)校創(chuàng)始人格羅佩斯提倡的做法，我國(guó)第二代陶藝教育者景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院教授施于人先生也非常重視向民間藝人學(xué)習(xí)。他曾多次將民間藝人請(qǐng)到學(xué)校授課，在教學(xué)中很好地“貫徹了傳統(tǒng)技藝和現(xiàn)代裝飾相結(jié)合，美術(shù)基礎(chǔ)和陶藝專業(yè)相結(jié)合，藝術(shù)創(chuàng)作和產(chǎn)品設(shè)計(jì)相結(jié)合，理論修養(yǎng)和陶藝實(shí)踐相結(jié)合的教育思想”[1]，這是我國(guó)陶藝教育的成功經(jīng)驗(yàn)。作為坭興陶這個(gè)地方陶藝來(lái)講，由于工藝技術(shù)特殊，工藝流程獨(dú)特，與其它陶瓷藝術(shù)有很多不同，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。為了很好地學(xué)習(xí)這一“特殊的”陶藝品種，聘請(qǐng)行內(nèi)坭興陶設(shè)計(jì)師和行業(yè)技術(shù)人員就顯得十分必要。在廣西高校中，欽州學(xué)院長(zhǎng)期聘請(qǐng)民間藝人走進(jìn)學(xué)校，教授技術(shù)課程，是踐行包豪斯式作坊教學(xué)理念的做法。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)、裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)引進(jìn)陶藝教學(xué)，則根據(jù)實(shí)際情況，采用在實(shí)習(xí)基地建立教學(xué)工作站的做法，與企業(yè)結(jié)合，聘請(qǐng)專業(yè)設(shè)計(jì)師和技術(shù)人員為特聘教師，在產(chǎn)地建立的教學(xué)工作站培訓(xùn)學(xué)生和教師，傳授制陶技藝。這些做法有利于更好地傳授直接技藝和獲取最直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。正如包豪斯陶藝作坊教學(xué)模式中重視“作坊訓(xùn)練”，保證培養(yǎng)出具有過(guò)硬的工藝技能的人才，以來(lái)民間藝人和技術(shù)工人實(shí)現(xiàn)師資保障。

科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

藝術(shù)家在參與創(chuàng)作的同時(shí)，以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展。藝術(shù)家、專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)者、教授等往往構(gòu)成團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任科研任務(wù)，形成當(dāng)代坭興陶產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的新力量，獲得雙贏之效。近年來(lái)，藝術(shù)院系教師與企業(yè)技術(shù)人員一起合作，共同研發(fā)技術(shù)，探索科學(xué)的坭興陶制作工藝和燒制技藝，掀起了熱潮。校企合作、院校開(kāi)發(fā)項(xiàng)目層出不窮。自2001年帥立功教授開(kāi)始以坭興陶為對(duì)象研發(fā)旅游產(chǎn)品以來(lái)，還有許多院校獨(dú)立承擔(dān)或者校企聯(lián)合承擔(dān)了以坭興陶為研發(fā)對(duì)象的課題。其中主要有2005年廣西藝術(shù)學(xué)院和欽州坭興陶藝有限公司合作《廣西科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)計(jì)劃》，2007年欽州學(xué)院的《欽州坭興陶造型與裝飾設(shè)計(jì)研究》、《北部灣風(fēng)情特色旅游坭興陶工藝品研究開(kāi)發(fā)》，同年還有桂林工學(xué)院的《降低欽州坭興陶燒成溫度的工藝條件研究》，同年廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與千秋坭興陶業(yè)有限公司聯(lián)合合作的校企一對(duì)一項(xiàng)目“坭興陶窯變燒制技術(shù)研究及應(yīng)用”，及2009年與欽州千秋陶業(yè)有限公司和欽州一極坭興陶藝有限公司合作項(xiàng)目“廣西少數(shù)民族茶具設(shè)計(jì)研究與開(kāi)發(fā)”等等。這些科研項(xiàng)目的研究和實(shí)施為高校陶藝課程與坭興陶的結(jié)合提供了便捷的途徑，也為企業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新動(dòng)力、新方向。廣西院校的陶藝課程大多引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，校企共建，在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境中完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作業(yè)務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)崗位能力，使其形成良好的職業(yè)素質(zhì)。這種以項(xiàng)目為載體，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，是近年來(lái)教學(xué)改革的主要模式。以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要采用以下方式，完成陶藝課程任務(wù)：（1）邀請(qǐng)企業(yè)資深坭興陶設(shè)計(jì)師和骨干技術(shù)人員，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。（2）結(jié)合陶藝教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)合作，為企業(yè)承接工程項(xiàng)目服務(wù)。（3）聘請(qǐng)企業(yè)資深設(shè)計(jì)師和技術(shù)人員為外聘客座教師。（4）學(xué)生利用課余時(shí)間，假期到企業(yè)實(shí)習(xí)，部分學(xué)生選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)到企業(yè)進(jìn)行。（5）在實(shí)習(xí)基地建立教學(xué)工作站，運(yùn)用企業(yè)技術(shù)人員授課，搞好專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。隨著學(xué)校內(nèi)部設(shè)施的完善和技術(shù)能力的增強(qiáng)，單靠引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，必須有更為長(zhǎng)效且長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)模式保證時(shí)間和技術(shù)師資，陶藝工作室教學(xué)模式成為教學(xué)發(fā)展需要。

篇9

一、培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。

二、課程設(shè)置的原則

1．一般性與選擇性相結(jié)合

在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過(guò)一般性課程來(lái)滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能；同時(shí)，通過(guò)選擇性課程來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。

2．分科課程與綜合課程相結(jié)合

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)理解事物的普遍特點(diǎn)，較全面滿足學(xué)生的一般性需求；又促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題的實(shí)踐中。

3．生活適應(yīng)與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合

在課程功能上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對(duì)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能。

4．教育與康復(fù)相結(jié)合

在課程特色上，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷，言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合

在課程開(kāi)發(fā)上，繼承我國(guó)特殊教育取得的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實(shí)踐，結(jié)合智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學(xué)生的需要和發(fā)展。

6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合

在課程實(shí)施中，各地在使用國(guó)家課程方案時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。

三、課程設(shè)置

*

四、課程設(shè)置的有關(guān)說(shuō)明

1.本課程方案（簡(jiǎn)稱“方案”下同）立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)九年一貫的培智學(xué)校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學(xué)生的需求和特點(diǎn)，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.一般性課程為必修課，設(shè)置以下六類科目：

生活語(yǔ)文——著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

生活數(shù)學(xué)——以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)、以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

生活適應(yīng)——以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。

勞動(dòng)技能——以培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前勞動(dòng)的知識(shí)和技能教育。通過(guò)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具備一定的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力。

唱游與律動(dòng)——課程將音樂(lè)律動(dòng)與舞蹈、游戲相結(jié)合。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)游戲和律動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏感和音樂(lè)感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

繪畫(huà)與手工——通過(guò)繪畫(huà)和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)、觀察、繪畫(huà)、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。

運(yùn)動(dòng)與保健——以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生的大肌肉群活動(dòng)能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦肌能的發(fā)展。提高安全意識(shí)和運(yùn)動(dòng)中的自我保護(hù)能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護(hù)健康、防治疾病的知識(shí)和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3．選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)需要而設(shè)計(jì)的可供學(xué)生選擇的課程，有四類科目，課時(shí)可彈性安排。

信息技術(shù)——以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的通訊工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會(huì)發(fā)展，提高生活質(zhì)量。一般在高年級(jí)設(shè)置。

康復(fù)訓(xùn)練——根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、思維和個(gè)性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，有針對(duì)性地進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢和輔導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。

第二語(yǔ)言——在學(xué)生已有語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和學(xué)生的具體情況可選擇學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，如：地方語(yǔ)言、民族語(yǔ)言、普通話以及簡(jiǎn)單的外語(yǔ)等；對(duì)不能使用語(yǔ)言的學(xué)生也可以采用其它非語(yǔ)言的溝通方式或溝通輔具。

藝術(shù)休閑——通過(guò)程度適宜的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活；學(xué)習(xí)若干種簡(jiǎn)單的休閑方式，陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量。

校本課程——學(xué)?？筛鶕?jù)地域特征、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際生活需要，設(shè)置和開(kāi)發(fā)的具有本校特點(diǎn)的課程。課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源。

4．每學(xué)年上課時(shí)間為35周，社會(huì)實(shí)踐時(shí)間活動(dòng)為2周，機(jī)動(dòng)安排時(shí)間為2周（用于遠(yuǎn)足、參觀、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等）由學(xué)校視具體情況自行安排。寒暑假、國(guó)家法定節(jié)假日為13周。

1～6年級(jí)每周總課時(shí)量不超過(guò)30節(jié)，7～9年級(jí)每周總課時(shí)量不超過(guò)32節(jié)。

5．每節(jié)課上課時(shí)間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

6.每天安排15分鐘晨會(huì)，進(jìn)行專題教育活動(dòng)；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生每天有不少于一小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間。每周安排2課時(shí)班隊(duì)活動(dòng)或綜合實(shí)踐活動(dòng)（建議低年級(jí)安排綜合實(shí)踐活動(dòng)，高年級(jí)安排班隊(duì)活動(dòng)），高年級(jí)可安排2課時(shí)課外興趣活動(dòng)。

7.學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

8.課程評(píng)價(jià)

⑴構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系

建立多元化、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在不同層面的發(fā)展。

⑵評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)社會(huì)性與情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、自理和運(yùn)動(dòng)等多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)軌跡。

⑶評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展

評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量實(shí)施課程。學(xué)校課程計(jì)劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個(gè)別化教育計(jì)劃的科學(xué)性，以及學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性等都應(yīng)成為學(xué)校課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

篇10

【關(guān)鍵詞】中國(guó)文化課；課程設(shè)置；建議

一、選題背景

21世紀(jì)以來(lái)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，使得中國(guó)國(guó)際地位逐漸提升，逐漸成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)。漢語(yǔ)熱持續(xù)升溫，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)人數(shù)高增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)目的實(shí)用化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域多樣化。然而，目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)師資人才的培訓(xùn)模式無(wú)法適應(yīng)海外漢語(yǔ)教學(xué)需求，缺乏獨(dú)立的依托性的學(xué)科，開(kāi)設(shè)的課程比較狹隘，主要分布在中國(guó)語(yǔ)言文化、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等領(lǐng)域，沒(méi)有正確處理好知識(shí)教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，不重視跨文化交際能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些都不利于培養(yǎng)綜合性的漢語(yǔ)推廣人才。為了解決漢語(yǔ)國(guó)際教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，處理好知識(shí)教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)滿足世界各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)教學(xué)需要，我們必須對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的文化課程進(jìn)行調(diào)查研究。因此，進(jìn)一步完善文化課程的設(shè)置，使教學(xué)課程更加科學(xué)合理已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、選題意義

1、理論意義

這次課程調(diào)查研究，系統(tǒng)的分析漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的文化課程設(shè)置的必要性。這不僅區(qū)別了單純的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，也明確本專業(yè)課程設(shè)置的方向，為今后本專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)提供一些理論依據(jù) 。

2、實(shí)踐意義

由于對(duì)漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中存在大量問(wèn)題，不符合漢語(yǔ)教學(xué)人才發(fā)展的培養(yǎng)方案設(shè)置和實(shí)施，所以就要求專業(yè)課程的設(shè)置要突出重點(diǎn)，知識(shí)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，符合中華文化傳播的基本要求。然而，目前的課程設(shè)置往往對(duì)培養(yǎng)者的文化素質(zhì)不重視，所以科學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程必須提高對(duì)文化課程的設(shè)置。不僅滿足漢語(yǔ)教師人才培養(yǎng)需求，而且提高了教師的自身文化素質(zhì)。因此，調(diào)查漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程十分必要【1】。

三、研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法：此次問(wèn)卷共發(fā)放225份，其中華科，武大，湖大各50份，華師75份。共收回有效問(wèn)卷130份，其中華科23份，武大19份，湖大24份，華師64份，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行精確地分析和整理。

四、課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1、漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)者目標(biāo)分析

分析學(xué)習(xí)文化課程目標(biāo)，可以推測(cè)出學(xué)習(xí)者的不同動(dòng)機(jī)。根據(jù)托馬斯教學(xué)心理學(xué)理論，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)動(dòng)機(jī)和外動(dòng)機(jī)【2】。從上表可以看出，內(nèi)動(dòng)機(jī)占64.6%說(shuō)明絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化是源于內(nèi)動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。為了豐富自身文化知識(shí)，提高自身文化素質(zhì)，學(xué)習(xí)者加強(qiáng)了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。而外動(dòng)機(jī)只占35.4%，不是主觀因素在起作用，而是由于外部因素―進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。所以要學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

2、培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)背景分析

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的學(xué)生基本上是來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生，所以培養(yǎng)對(duì)象對(duì)各類文化的認(rèn)識(shí)有一定的差異。從表格中可以得出，文化風(fēng)俗占比重最高43.0%，如節(jié)日文化、飲食文化所占比重比較高，這是由于風(fēng)俗文化與日常生活比較密切，學(xué)生可以不經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)就掌握了。而文化知識(shí)所占比重次之占29.1%，主要是文學(xué)知識(shí)和歷史文化知識(shí)，這些都是通過(guò)課堂或者教材系統(tǒng)學(xué)習(xí)得到的。文化技能所占比重相對(duì)最低27.9%?？偟恼f(shuō)，無(wú)論是文化知識(shí)、文化風(fēng)俗還是文化技能學(xué)生都十分重視，所以要重視對(duì)培養(yǎng)對(duì)象綜合能力的培養(yǎng)。

3、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程設(shè)置內(nèi)容的分析

對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程設(shè)置中的文化傳播和才藝展示兩門文化課的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，文化與傳播注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于傳播的技能比重較少。而才藝展示注重文化的知識(shí)同時(shí)也提高了技能訓(xùn)練的比重。

4、漢語(yǔ)教師教授方式分析

對(duì)漢語(yǔ)教師傳授方式進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是文化傳播課還是才藝展示，都注重用語(yǔ)言傳遞和直觀演示的教學(xué)方法，而對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練不夠重視，比重教小。所以，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)今后要注重對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，提高培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)踐能力。

5、漢語(yǔ)教師的思想品質(zhì)要求分析

從上表中分析可以得出，作為一名合格的漢語(yǔ)教師，必須有扎實(shí)的中國(guó)文化知識(shí)，具備一定的才藝基礎(chǔ)，更重要的要教學(xué)方法要靈活多變。三個(gè)方面均衡發(fā)展缺一不可。

6、課程的專業(yè)培養(yǎng)方式分析

從表格中我們分析得到，現(xiàn)在的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的課程培養(yǎng)方式基本符合要求，但是仍然存在潛在問(wèn)題，培養(yǎng)方式與要求背離。

7、通過(guò)漢碩課程學(xué)習(xí)收獲結(jié)果分析

通過(guò)上表，我們分析認(rèn)為通過(guò)漢碩課程學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲了不同結(jié)果。其中三分之一的人認(rèn)為收獲不大，有將近三分之一的人了解了中國(guó)文化知識(shí)，剩下的對(duì)教學(xué)方法、中國(guó)才藝有了解。說(shuō)明課程存在嚴(yán)重問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，今后我們應(yīng)該采取有效措施，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

8、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士開(kāi)設(shè)的文化課有哪些缺點(diǎn)

（下轉(zhuǎn)第50頁(yè)）

（上接第47頁(yè)）從上表中，我們看出，漢碩課程在各個(gè)方面都或多或少的存在問(wèn)題。其中最重要也是最嚴(yán)重的問(wèn)題就是缺乏實(shí)踐，所占比重達(dá)38.0%，學(xué)生自主動(dòng)手能力比較欠缺；其次，老師教學(xué)方法過(guò)于單一、枯燥，所占比重27.0%，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、課程設(shè)置建議

1、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的原則

①知識(shí)性原則。知識(shí)課程是核心課程，所以要盡量覆蓋漢語(yǔ)教師所具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)。應(yīng)包括語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、民族風(fēng)俗以及漢語(yǔ)作為第二教學(xué)等知識(shí)。②技能性原則。技能課程的設(shè)置應(yīng)作為對(duì)知識(shí)課程的補(bǔ)充。包括中國(guó)功夫、舞蹈、音樂(lè)等方面。漢語(yǔ)教師作為文化的傳播者，不僅要具備文化知識(shí)，更重要的是要會(huì)一些才藝技能。這樣可以引起學(xué)生興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。③實(shí)踐性原則。實(shí)踐課程是能力的實(shí)際操練，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能，是對(duì)之前知識(shí)課程所涉及理論知識(shí)的補(bǔ)充，是在了解一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上的實(shí)際操作，這種實(shí)際操練在實(shí)踐課程中體現(xiàn)。

2、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的建議

第一，知識(shí)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。文化課程所占的比例要略低于漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。在課程設(shè)置的時(shí)候，不能過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而忽略中華文化的教學(xué)，要適當(dāng)拓展文化課的教學(xué)領(lǐng)域。第二，開(kāi)設(shè)中西方文化差異對(duì)比課。設(shè)置文化對(duì)比課程，培養(yǎng)文化差異意識(shí)。在與外國(guó)人進(jìn)行交流的時(shí)候，教師可以避免由于思維方式、生活習(xí)慣等的不同產(chǎn)生文化沖突，能迅速融入異國(guó)文化中。第三，開(kāi)設(shè)跨文化交際課。一方面教師到海外大多會(huì)出現(xiàn)“文化休克”；另一方面教學(xué)對(duì)象也會(huì)對(duì)漢語(yǔ)及教師產(chǎn)生某種程度的“文化休克”，這雙層“文化休克”，如果處理不好勢(shì)必會(huì)影響漢語(yǔ)教學(xué)。所以，開(kāi)設(shè)跨文化交際課是必要的。第四，開(kāi)設(shè)教師技能培訓(xùn)課程。對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師，教師的技能素質(zhì)是必不可少的，這樣有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。包括設(shè)置儀態(tài)訓(xùn)練課程和開(kāi)設(shè)心里素質(zhì)課程。漢語(yǔ)教師一言一行都潛移默化的影響著學(xué)生，所以教師必須重視自己的言談舉止。如果教師行為舉止懶散邋遢，那就很難受到學(xué)生的歡迎，很難樹(shù)立自己的權(quán)威，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，儀態(tài)訓(xùn)練課程在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中是必不可少的。另外，在異國(guó)教學(xué)中，教師由于文化休克會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心里壓力。所以有必要設(shè)置一些關(guān)于心理素質(zhì)的課程，讓教師全方位的了解自己的心理特點(diǎn)。第五，開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的學(xué)生都是實(shí)用性人才，所以設(shè)置實(shí)踐課程很重要。可以組織學(xué)生開(kāi)設(shè)文化講座；也可以組織學(xué)生到革命歷史博物館進(jìn)行參觀。

幾年來(lái)，中國(guó)的綜合國(guó)力逐漸增強(qiáng)，使得全球產(chǎn)生了漢語(yǔ)熱。派往海外的漢語(yǔ)教師人數(shù)逐漸增加，為了適應(yīng)這種形式，進(jìn)一步完善漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置是十分必要的。本文通過(guò)調(diào)查研究，深入分析了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的局限性，并提出建議，鼓勵(lì)高校以培養(yǎng)教師的能力為主，設(shè)置合理的課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡泊.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程設(shè)置研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012.