導語：如何才能寫好一篇課程思政建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]課程思政；信息安全；教學方法

現(xiàn)階段專業(yè)課程融入思想政治教育存在的問題

1.思政教育與專業(yè)教育之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象在國家教育改革的引領下，專業(yè)課教師積極促進課程思政入課堂，但由于有的教師刻意地加入相關內容，為了思政而思政，造成了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，內容的過度生硬，一定程度上影響了學生對思政內容的接受。因此，高校應研究如何將思政教育與專業(yè)教育之間由“兩層皮”向“一盤棋”轉化，以真正達到育人效果。2.思政教育與專業(yè)教育的融合比較隨機當前，各科教師在融入思政元素的過程中存在較強的隨機性，多是依靠專業(yè)課程教師自我發(fā)掘與發(fā)揮，這就有可能導致思政內容重復，甚至會引起學生的反感。對此，高校應從整體專業(yè)規(guī)劃出發(fā)，針對每門課的特點確定課程思政的育人目標，以及思政元素的融入方式，使其形成課程體系的一部分。

專業(yè)課程與課程思政協(xié)同改革

1.緊扣畢業(yè)要求，明確教學目標與育人目標在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，重點在于知識目標和能力目標的定位，為了提升學生的綜合素養(yǎng)，高校應結合畢業(yè)要求，以課程教學大綱為抓手，明確并落實課程育人目標。以信息安全這門課為例，可通過理論教學與實驗環(huán)節(jié)，使學生具備密碼學、計算機系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡攻擊技術與防御基礎、病毒分析與防范、防火墻技術與VPN、安全掃描與入侵檢測等計算機網(wǎng)絡信息安全方面的基本理論知識、技能及綜合應用，同時，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。在確定育人目標時，應讓學生通過熟悉信息安全領域的國家方針、政策、法律、法規(guī)，追求科學真理，牢固樹立熱愛祖國、“信息安全技術的發(fā)展與應用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠實、公正、誠信的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范，并在實際生活、學習與工作中自覺遵守。另外，還要面向國際科學應用前沿、國家重大需求及經(jīng)濟主戰(zhàn)場，將前沿科技滲透到課程實踐中，教育學生努力學習，破解“卡脖子”難題。2.堅持問題導向，改革教學方法信息安全主要采用理論教學、課堂討論和上機實驗相結合的教學方式，注重啟發(fā)式教學，以問題為導向，引導學生獨立設計信息安全框架，逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的能力。在課堂教學中，教師要加強與學生的互動交流，指引學生開展團隊協(xié)作和課堂討論，并及時分析、評價學生的討論結果。另外，要從課程內容、實驗環(huán)節(jié)、互動交流、分組討論中進行專業(yè)課程的思政教學體系設計，促使學生產生學習內動力。

具體案例研究

將課程的教學目標及育人目標，深入滲透到教學大綱的具體內容中，使專業(yè)課程內容與思政元素有效融合。以信息安全課程為例，本課程的教學目標是掌握計算機網(wǎng)絡信息安全方面的基本知識，了解設計和維護網(wǎng)絡信息安全的基本手段和常用方法，能夠利用理論知識解決生活中的實際問題。思政育人目標是培養(yǎng)出能夠肩負歷史使命，勇?lián)鷱妵厝危瑘猿置嫦蚴澜缈萍记把?、面向國家重大需求、面向?jīng)濟主戰(zhàn)場，不斷向科學技術廣度和深度進軍的高端信息安全人才。

思政育人案例

1教學內容：第一章，信息安全概述教學目的與要求：了解信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的發(fā)展方向，掌握信息安全的主要技術及解決方案。思政元素切入點：針對美國政府在拿不出任何真憑實據(jù)的情況下，泛化國家安全概念，濫用國家力量，以列入實體清單、技術封鎖、投資設障等手段，加大對中國企業(yè)的打壓力度，讓中國在芯片領域面臨較為被動的局面。針對這一案例，要明確信息安全的真實含義，牢固樹立“信息安全技術的發(fā)展與應用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，強調中國人的命運一定要掌握在自己手里，絕對不容許被任何勢力“卡脖子”。育人目標：面向國家重大需求，培養(yǎng)新一代科技人才，使其能潛心關鍵領域的基礎研究與關鍵技術的開發(fā)；引導青年學生發(fā)揮“兩彈一星”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，為國家培養(yǎng)徹底解決“卡脖子”問題的技術人才；學生要樹立正確的家國意識與主人翁意識，將個人的聰明才智和未來發(fā)展與國家需求相結合。實施過程：（1）教師授課。講授信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的解決方案、信息安全的主要技術、信息安全的發(fā)展方向等，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學生針對信息安全的案例分組展開研討，每組委派一名學生進行總結發(fā)言；教師和學生進行點評，在整個研討過程中形成良好的思政氛圍。（3）課后拓展。教師可適當給學生提供與國家戰(zhàn)略相關的新聞報道和重大成果視頻，增強思政權威性，引發(fā)學生思考。思政育人案例2教學內容：第二章，密碼技術基礎與公鑰基礎設施教學目的與要求：掌握密碼學基本概念、了解傳統(tǒng)密碼技術，掌握公鑰密碼技術、公鑰基礎設施。思政元素切入點：對傳統(tǒng)密碼技術及公鑰密碼技術進行闡述，引入量子技術的快速發(fā)展對已有密碼學方案的沖擊。在量子計算模型下，經(jīng)典數(shù)論密碼體系受到了極大的沖擊，如何在量子時代保障數(shù)據(jù)安全成為一個亟待解決的問題。Regev提出基于格的密碼體系可以抵抗這種量子算法的攻擊。格密碼作為備受關注的抗量子密碼體制，吸引了研究人員的目光。格自身有完整的理論體系，相較于其他密碼體制有獨特的優(yōu)勢：困難問題存在從一般情況到最壞情況的規(guī)約，具有較高的算法效率和并行性等。通過知識拓展，引導學生從基于格困難問題的密碼體制設計進行思考、探索，培養(yǎng)學生的工匠精神、鉆研精神。育人目標：讓學生通過了解傳統(tǒng)密碼技術及公鑰密碼技術，知曉量子技術的發(fā)展對已有技術的沖擊，引導其發(fā)揮工匠精神及鉆研精神，勇于探索行業(yè)難題。實施過程：（1）教師授課。講授密碼學數(shù)學基礎、密碼學基本概念、對稱密碼技術、公鑰基礎設施等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。針對“我們是否可以在標準模型下構造一個抗量子攻擊的基于位置的服務方案？這樣的方案是否可以做到避免密鑰濫用？”這兩個問題進行探討，引導學生思考，培養(yǎng)學生的工匠精神，提升其思考問題、分析問題的能力。（3）課后拓展。課后對量子算法技術進行更深一步的研究，了解兩字算法技術的發(fā)展對現(xiàn)有技術的推動，并引入相關思政素材，增強思政權威性，引發(fā)學生思考及探索。思政育人案例3教學內容：第四章，網(wǎng)絡攻擊技術與防御基礎教學目的與要求：了解黑客的概念及黑客的攻擊模式，掌握網(wǎng)絡攻擊的技術與原理、網(wǎng)絡攻擊工具、攻擊防范。思政元素切入點：2014年3月22日，國內漏洞研究平臺曝光稱，攜程系統(tǒng)開啟了用戶支付服務接口的調試功能，使所有向銀行驗證持卡所有者接口傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包均直接保存在本地服務器，包括信用卡用戶的身份證、卡號、CVV碼等信息均可能被黑客任意竊取，導致大量用戶銀行卡信息泄露，該漏洞引發(fā)了關于“電商網(wǎng)站存儲用戶信息，并存在泄露風險”等問題的熱議。針對攜程漏洞事件，教師引導學生熟知《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》（以下簡稱《網(wǎng)絡安全法》）要求網(wǎng)絡運營者對網(wǎng)絡安全運營負有責任，對產品的漏洞及時補救，怠于履行法律義務，導致個人信息泄露的，將面臨最高五十萬元的罰款，如果是關鍵信息基礎設施的運營者將面臨最高一百萬元的罰款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平臺發(fā)現(xiàn)大量12306用戶數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)流傳，內容包含用戶賬戶、明文密碼、身份證號碼、手機號碼等，這次事件是黑客通過收集其他網(wǎng)站泄露的用戶名和密碼，通過撞庫的方式利用12306網(wǎng)站安全機制的缺失來獲取13萬多條用戶數(shù)據(jù)。針對12306用戶數(shù)據(jù)泄露事件，引導學生熟知關鍵信息基礎設施的網(wǎng)絡運營者不僅有一般網(wǎng)絡運營者應該履行的網(wǎng)絡安全等級保護義務，還有更高層次的網(wǎng)絡安全保護義務，如對重要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫進行容災備份，制定網(wǎng)絡安全應急預案并定期進行演練等。關鍵信息基礎設施運營者若沒有每年進行一次安全檢測評估，拒不改正或導致網(wǎng)絡安全嚴重后果的，將面臨最高一百萬元的罰款，對直接負責的主管人員處一萬至十萬元以下的罰款。育人目標：通過“教、學、做”一體化的教學模式，一方面向學生介紹網(wǎng)絡攻擊的相關知識；另一方面結合具體案例自然融入《網(wǎng)絡安全法》的知識，引導學生正確運用網(wǎng)絡安全和防御技術，嚴格規(guī)范自己的網(wǎng)絡行為，維護好個人、企業(yè)、組織、國家的信息安全，積極構建網(wǎng)絡安全。實施過程：（1）教師授課。講授關于黑客、網(wǎng)絡攻擊技術與原理、網(wǎng)絡攻擊工具、網(wǎng)絡攻擊防范等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學生針對《網(wǎng)絡安全法》的案例分組展開研討，研討之后，每組委派一名學生進行總結發(fā)言；教師和學生點評，拓展學生的知識面，在整個研討過程中讓學生構建網(wǎng)絡安全意識。（3）課后拓展。課后可適當給學生提供《網(wǎng)絡安全法》的相關報道視頻，增強學生的安全意識，使其規(guī)范自己的網(wǎng)絡行為。

總結

篇2

關鍵詞：MOOC；高校思想政治理論課；共享；建設

在教育全球化的趨勢下，為了促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設項目。

作為大學生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認為，當前建設高校思政課精品資源共享課程應緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設的基礎之上實現(xiàn)優(yōu)質資源共享升級，在平臺建設、資源使用、教法研究等層面認真探索、創(chuàng)新實踐，構建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設的時代背景――MOOC來襲

MOOC是近年來教育領域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強知識的學習者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學方法和教學模式，MOOC倡導的“關聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心――關聯(lián)主義

關聯(lián)主義認為，所謂學習，就是形成網(wǎng)絡，就是在相關的節(jié)點（node）間建立有效的連接（connection）。學習的關鍵在于將相關的節(jié)點/信息源連接起來，形成學習網(wǎng)絡。這種連接可使學習者學到比現(xiàn)有認知狀態(tài)或知識體系更多、更重要的東西，使個人學習和組織學習統(tǒng)合起來，通過“個人--網(wǎng)絡--組織”這種知識發(fā)展的循環(huán)使學習者在各自的領域中實現(xiàn)與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發(fā)點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學習者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產者，他們在消化、吸收已有資源的基礎上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學習資源。

（二）關聯(lián)主義給當前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學模式的影響，教師在開發(fā)、建設課程資源時習慣于“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，學生學什么都是由教師事先指定，學生的學習效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學生觀念的引導，以提升大學生的思想政治素質。因此，引導學生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學時效性的具體體現(xiàn)。而面對網(wǎng)絡時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當代大學生顯然更有優(yōu)勢。在教學實踐中，有時學生會主動與教師交流對網(wǎng)絡上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現(xiàn)雙向互動功能的平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；教師在此基礎上通過“二次整理”“二次加工”產生新的課程資源，形成動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設中存在的資源更新率低、受益面窄、關注度低、互動性差等問題，也契合了關聯(lián)主義所倡導的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設的基礎――精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設為共享課建設打下了堅實的基礎。因此，為避免重復建設，新一輪共享課建設應在前期精品課建設的基礎之上實現(xiàn)轉型升級，推動高等學校優(yōu)質課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享。

（一）思政課共享課建設推動了優(yōu)質資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設項目以來，作為量大面廣的公共基礎課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設，初步形成各門類、專業(yè)的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學質量方面發(fā)揮了重要的作用。

篇3

急危重癥護理學是當代護理學的一門重要新興學科，是我國護理專業(yè)學生的必修課程之一，且綜合性極強，涵蓋了臨床各科常見的急危重癥的救護理論及常用急救、監(jiān)測技術。因此，在有限的教學時間內整合各學科相關知識，優(yōu)化教學內容，做到既全面規(guī)范，又避免重復教學，以更好的提高急危重癥護理學的教學效果，培養(yǎng)出高素質的急危重癥專業(yè)護理人才，以適應急危重癥護理學科的迅速發(fā)展。本文主要針對急危重癥護理學課程建設，總結以往教學經(jīng)驗，結合學科現(xiàn)狀指出教學中存在的問題，并提出相應建議予以解決。

1 現(xiàn)狀

1.1 學科現(xiàn)狀 急危重癥護理學作為護理學的重要組成部分，近年來得到了飛速發(fā)展并獨立出來，成為一門專業(yè)性很強的學科[1]。由于各類急危重癥患者病情復雜多變，往往同時存在多器官、多系統(tǒng)的病理生理改變，這就要求護士必須掌握跨學科、跨專業(yè)的知識和技能，通曉各種急危重癥的治療與護理方法，熟悉各種急危重癥監(jiān)護技術的操作，掌握多種現(xiàn)代化監(jiān)測和治療設備的正確使用方法，能迅速準確的發(fā)現(xiàn)患者的主要問題，積極采取有效護理措施，積極配合醫(yī)生，搶救患者生命。而社會日益增長的巨大需求和人才的緊缺為本學科教育提供了良好的機遇。怎樣抓住機遇，結合本學科特點，有效提高教學水平，培養(yǎng)更多、更好的實用型、高素質急危重癥護理人才，就成為當前急危重癥護理教學工作者面臨的挑戰(zhàn)。

1.2 教學現(xiàn)狀 急危重癥護理學作為護理專業(yè)的一門重要新興學科，在培養(yǎng)高素質、實用型急危重癥護理人才方面承擔了極為重要的任務，但目前在急危重癥護理學教學上還存在著諸多不如人意之處。

1.2.1 課時緊、內容多、難度大 雖然急危重癥護理學正日益受到護理教學機構的重視，也被列為護理本科專業(yè)學生的必修課程(或專業(yè)限選課)之一。但總的來講，課時數(shù)偏緊是一個普遍存在的現(xiàn)象。而課程所涉及的內容卻極其廣泛，包括院前急救、急診科和ICU工作、常用急救技術和監(jiān)護技術、常用儀器設備的使用以及內外婦兒學科中各種常見的急危重癥的救護等，且部分內容抽象，在講解和理解上都存在很大難度。因此如何在有限的教學時間內整合學生已經(jīng)學過的和即將學習的各學科相關知識，優(yōu)化教學內容，避免重復教學，提高急危重癥護理學的教學效果，是在課程建設中需要首先解決的問題。

1.2.2 教材實用性不強 教材是體現(xiàn)教學內容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，是提高教學質量的重要保證[2]。護理專業(yè)各層次目前使用的急危重癥護理學教材大多參考醫(yī)療專業(yè)急救醫(yī)學教材為藍本編寫， 內容多、難度大，因此必然存在一些偏醫(yī)輕護、重理論輕實踐的問題。羅紅艷通過對國內現(xiàn)有不同版本急危重癥護理學教材分析比較后也指出，在開展崗位調研基礎上，編寫立體化急危重癥護理學教材非常必要[3]。當前急需適合護理專業(yè)學生使用的，能夠充分體現(xiàn)出本課程新知識、新技術、新方法的，具有職業(yè)特點、適應臨床需求的急危重癥護理學教材。

1.2.3 教學與臨床脫節(jié) 急危重癥護理學是一門實踐操作技能很強的學科[4]，一些學者指出目前存在護理教學脫離臨床的現(xiàn)狀[5]。必須明確急危重癥護理教學的目的均應圍繞臨床，培養(yǎng)實用型、高素質急危重癥護理人才。通過本課程教學，使學生能夠掌握急危重癥護理學的基本知識、基本原理、基本急救技術，熟悉常用急救儀器的性能與使用方法、醫(yī)院急診科及ICU病房的設置與布局、工作流程，同時在實驗和實踐訓練中，培養(yǎng)學生的各項技能。但是多而全的內容，使教學的針對性不強， 教學重點的專業(yè)性不夠突出，不少知識在急危重癥臨床護理工作中用得極少或根本用不上，而一些臨床常用的知識和技能又未能得到深入和強化。另外教師本身素質，一些老教師不注重知識更新、教學方法單一，年輕教師教學及臨床經(jīng)驗不足，也是造成教學與臨床脫節(jié)的重要因素。

1.2.4 學生跨學科知識的聯(lián)系脫節(jié) 由于急危重癥護理學的課程性質，決定了在教學實施的過程中，需要不斷地聯(lián)系其他學科所學知識，如健康評估、內外婦兒、病理生理、藥理、護理學基礎等等。很多教師都有過這樣的感受，一些學生對其他學科已學知識一問三不知，如在講到心電監(jiān)護時，大部分學生已經(jīng)回憶不起常見心律失常的心電圖表現(xiàn);又如在討論ICU中常用的重要的監(jiān)測項目血氣分析時，學生又對在病理生理、外科護理等學科中學過的水電解質及酸堿平衡失調等知識的記憶所剩無幾。還有一些學生的各學科知識成碎片狀，彼此無法銜接，這與學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，平時學習不主動，不求甚解，考試前死記硬背，過后很快遺忘有關。這不但影響了學生對本課程的學習，影響了教師的教學進度，還使一些好的教學方法，如“問題式教學”、“討論式教學”等難以順利實施。同時也為今后的臨床護理工作埋下隱患。

2 應對策略

2.1 結合臨床需要，調整教學內容 急危重癥護理教學必須結合臨床需要，以“實用為先，夠用為度”的原則對現(xiàn)行的教學內容進行調整。在進行課程建設時第一步就是重新修訂教學大綱，根據(jù)培養(yǎng)目標對那些較深、較難的理論部分可刪繁就簡，壓縮一些對醫(yī)生來講是必須的， 對護士來說并不重要的內容，如呼吸機的各種模式;刪除一些近年來臨床已很少應用，而教材中卻占大量篇幅的內容，如漂浮導管應用;刪減那些與管理層、決策層密切相關的政策性、法規(guī)性、模式性的內容，如院前急救的組織體系等。在修訂大綱時可邀請內外婦兒及其他基礎學科的教師共同討論，刪減各學科之間重復的內容。同時修改實驗大綱，使實驗項目更具實用性和可操作性。徹底改變教學內容繁冗，導致必要知識點缺乏足夠時間講解的現(xiàn)狀，在有限的教學時間內大力優(yōu)化教學內容，突出專業(yè)特點，提高教學效果。

2.2 從現(xiàn)有教材中挑選更合理的教材 在教學和實踐中摸索，積累經(jīng)驗，編寫內容更新、實用性更強的教材。

2.3 及時了解本學科在臨床上的新進展以及臨床對從業(yè)者的要求 (1)加強學校與各大醫(yī)院的交流，充分利用附屬醫(yī)院的資源?？墒紫妊堘t(yī)院具有豐富臨床經(jīng)驗的中、高級護理人員，參與教學大綱的制定工作，提出對課程建設的合理化建議，并可以定期開展講座、見習帶教的形式參與課程教學，在條件允許的情況下，還可聘請他們承擔一部分的課堂教學任務。(2)在教學設置上，改變以往先課堂教學，再下臨床見習的模式。提前安排學生去醫(yī)院急診科和ICU進行集中見習，讓學生在接受課堂教學之前先初步了解急診科和ICU的工作性質，親身體驗急診科和ICU的工作流程，實地感受急診科和ICU的工作氛圍，通過親身經(jīng)歷，學生對即將開始的課堂學習更期待、更主動、更富有建設性。近兩年在學生下臨床進行畢業(yè)實習前，我們還設計開設了臨床仿真訓練，充分利用學校實驗室現(xiàn)有的場地、儀器設備[6]。同時也借鑒孫雪潔等人的教學經(jīng)驗，應用多媒體教學手段，將案例式教學引入實驗課中[7]。如設置一例心跳呼吸驟停的病人，組織學生從院前急救到醫(yī)院急診科搶救再到ICU病房的救治和監(jiān)護，在實驗室中對急診醫(yī)療服務體系中最核心的三大救護進行了實戰(zhàn)性演習，意在提高學生的分析判斷能力、組織配合能力、緊急應變能力，以更好地適應即將開始的臨床實習。(3)鼓勵從事課程教學的教師到臨床一線參加短期實踐，進修學習，及時補充新知識，也希望能在職稱評定及各項經(jīng)濟待遇上出臺一些優(yōu)惠政策。通過以上“教與學”、“學與用”的聯(lián)系，切切實實的促進教學質量的提高。

2.4 在有限的教學時間內整合學生已經(jīng)學過的和即將學習的各學科相關知識 (1)完全依賴學生自己復習以往所學的各科知識以及自學課堂上沒有講授的內容，是不可取的，因為學生的學習積極性和自學能力還有待進一步提高，這個過程需要教師的策劃和參與。教師指定復習內容，內容不宜多，但針對性要強，要求學生課前復習與下一堂課相關的其他學科已學知識，方法可以是問題式的，編寫學習指導，也可通過網(wǎng)絡課堂作答。如在上急性中毒之前，先讓學生復習生理學中關于膽堿能神經(jīng)的功能、副交感神經(jīng)興奮的特點;藥理學中抗膽堿類藥物、鎮(zhèn)靜催眠類藥物的作用機制和副作用;護理學基礎中的洗胃操作及注意事項等。教師督促學生復習，檢查復習情況，把復習指標量化并按比例納入考核總分。如果學生復習到位，教師授課的重點是放在課堂組織上，而不必再把大量課堂時間用在復習這些相關學科的老知識點上，這樣的課堂教學，事半功倍。(2)將傳統(tǒng)的單向授課改為互動教學，充分調動學生的自主學習能力。美國教育界指出護理教育的重點應當是發(fā)展學生提出問題的能力、自學的能力，評論知識和護理文化的能力[8]。以往有學者通過實踐證明類似改革的成功之處[9]。而筆者也認為通過指導學生進行跨學科、跨專業(yè)的個案設計，以增進學生對各學科、專業(yè)的知識和技能之間的銜接，并靈活地用于急危重癥護理的學習中?？梢栽诮處煹闹笇伦寣W生自己設計特殊個案，如“妊娠后期孕婦遭遇車禍至顱腦外傷”，根據(jù)個案找出與之相關的各學科的知識點，再嘗試制定具體的搶救護理計劃。要進行這種學習方法的探索，是有很大難度的，其前提條件是學生對各學科的知識積累已經(jīng)到了一定程度。這只能先在少數(shù)求知欲較強，各科學習成績相對比較好的學生中小范圍地試用?？傊?，課程建設不是一個一二年就能完成的項目，而是要根據(jù)臨床發(fā)展不斷摸索完善的長期任務，說到底還是這句老話，我們課程建設的目的最終只有一個，就是為臨床培養(yǎng)更多、更好的實用型急危重癥護理人才。

參考文獻

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3 羅紅艷.不同版本急危重癥護理學教材比較研究.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(11):142-143.

4 宋潔，張淑香，杜靜.急救護理學實驗課程教學方法改革探討.護理學雜志，2006，21(15)：12-13.

5 邢世波，柳興華，李明霞.護理教學避免脫離臨床實踐方法的探討.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(6):67-70.

6 范亞峰，王曉蕾，倪國華，等.危重癥監(jiān)護技術訓練實驗(訓)課程構建探討.護理學雜志：外科版， 2009，24(4)：74-76.

7 孫雪潔，張迎霞，付靖.急救護理課程實踐教學改革.護士進修雜志，2007，22(18)：1663-1664.

篇4

關鍵詞：思想政治理論課；精品課程建設；“五個一流”

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0237-03

《國家精品課程評審指標體系》規(guī)定“國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程?！彼枷胝卫碚撜n精品課程建設也應該遵循“五個一流”的標準。

一、建設一流的教師隊伍

教師是高校教學活動的主要實施者，是精品課程教學的主體力量，教師隊伍綜合素質的高低決定精品課程教學水平的高低。所以，加強師資隊伍建設是精品課程建設的關鍵和前提保證。師資隊伍建設的主要途徑有：一是可以通過精品課程主持人的培養(yǎng)，組織其申報、主持和參加各種和思想政治教育專項課題研究，使他們開展和思想政治教育專題研究，提升他們理論水平和思想政治教育水平，促使他們成長為本校的學科帶頭人；二是加強精品課程主講教師的培養(yǎng)，確定專門的精品課程主講教師，鼓勵他們加強教學基本功練習，不斷開展公開課教學和觀摩教學，在教學中不斷提升教學技巧，積累教學經(jīng)驗，促使他們成為思想政治理論課的教學骨干；三是加強精品課程教學團隊建設，在教學和科研活動中，加強團結協(xié)作，發(fā)揮高水平教師的傳、幫、帶作用，促使青年教師迅速成長，不斷提高教學水平和科研水平，形成思想政治理論課精品課程教學團隊建設的合理梯隊；四是鼓勵教師參加各種學歷進修和師資培訓，參加各類學術交流會議，開拓自己的研究視野，掌握科學的研究方法，確定正確的研究方向和研究重點，提升理論研究能力和研究成果，增強整個隊伍的研究水平和教學水平。

二、建設一流的教學內容

思想政治理論課教學內容，是指教育者根據(jù)教育目標和教育對象的思想實際，有目的地向教育對象施加影響的、符合社會要求的思想政治觀念。為了激起大學生對思想政治理論課教學內容求知和踐行的欲望，必須優(yōu)化和創(chuàng)新教學內容，使思想政治理論課教學內容具有真理性、新穎性和針對性。首先，思想政治理論課教學內容要體現(xiàn)真理性和科學性，增強其說服力。只有真理，才能真正觸動大學生內在的思想靈魂，才能從心靈深處對教學內容感到信服，才能心悅誠服地接受正確的思想觀念，改變錯誤的思想觀念。所以，教學內容越真，越具有對大學生的說服力，越能贏得大學生，激勵大學生，從而產生良好的教學效果；其次，思想政治理論課教學內容應體現(xiàn)新穎性，增強其吸引力。當代青年大學生是“新新人類”，具有強烈的求新、求異的心理和欲望，只有滿足了他們求新、求異的渴求，才能真正和大學生在思想和情感上產生共鳴和共振，才能實現(xiàn)思想政治理論課教學目標。所以，思想政治理論課教師要勇于實踐，深入開展社會調查和研究，關注社會上的新事物和新發(fā)展，關注學生的新動態(tài)，體驗社會上的新生活和新思想，從社會實踐中吸收新鮮血液，從而，不斷充實、更新教學內容，增強教學內容的新穎性和吸引力。再次，教學內容應體現(xiàn)現(xiàn)實性和針對性，增強對大學生的感染力。思想政治理論課教師在設計、定位和選取教育內容要從大學生生活學習實際出發(fā)，做到貼近大學生現(xiàn)實，反映大學生現(xiàn)實，解釋大學生現(xiàn)實。這樣的教學內容才能真切地表達大學生的所思所想，符合他們的接受心理，順應他們價值取向，引起他們思想和情感上的共鳴，喚起他們學習的興趣，從而實現(xiàn)預定的教學目標。

三、建設一流的教學方法

教學方法是實現(xiàn)教與學相統(tǒng)一的紐帶和橋梁，其是否科學直接關系到教學質量和教學效果。“一流的教學方法”就是運用生動而豐富的教學手段使教學達到直觀性與趣味性，激發(fā)學生學習興趣，取得較好教學效果。事實上，思想政治理論課教學方法存在傳統(tǒng)和單一的情況，難以適應現(xiàn)代教學理念和人才培養(yǎng)目標的要求，難以有效激發(fā)大學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。思想政治理論課教師必須轉變教育觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的單向注入式教學方法，實行啟發(fā)式和討論式相結合的雙向互動教學方法，構建師生教學相長、雙向互動機制，為學生充分發(fā)揮主體作用創(chuàng)造時間和空間，變學生被動灌輸為主動學習，增強學生的學習效果。教師要敢于創(chuàng)新教學方法，善于研究學生的個性特征和思想狀況，善于探索學生接受思想政治理理論教育的規(guī)律，積極采用能讓學生參與和感興趣的授課方法，包括：案例教學法、討論教學法、參觀調研法、時事述評法等多種誘導和啟發(fā)式方法，變簡單的說教式、灌輸式教學方法為入情入理、循循善誘的引導，有針對性地提出問題，啟發(fā)、引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握理論知識，內化為自己的思想觀念。思想政治理論課教學中，教師要積極地學習和研究計算機技術和網(wǎng)絡技術，不斷提高自己的現(xiàn)代科技素養(yǎng)，要積極探索在思想政治理論課教學中使用多媒體技術和網(wǎng)絡技術的途徑和方法，不斷提高思想政治理論課教學手段的現(xiàn)代化水平，努力為教師自主教學和學生自主學習創(chuàng)造高效的條件。

篇5

關鍵詞：核心競爭力；投資學；管理學；投資管理學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）07-0251-02

1 核心競爭力的內涵與特點

1990年在《哈佛商業(yè)評論》上第一次出現(xiàn)了“核心競爭力”這一概念，“核心競爭力是指以企業(yè)的技術能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策，生產制造，市場營銷和組織管理等方面的整合而使企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，是企業(yè)在其成長過程中建立與發(fā)展起來的一種資產與知識的互補系統(tǒng)?！边@一概念從面世之日起，立刻得到企業(yè)界與經(jīng)濟管理者及理論研究者的熱衷的討論，并一直作為熱門話題而不斷發(fā)展與完善。1994年，這一概念的原創(chuàng)者又提出了“企業(yè)的核心競爭力是企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢之源”的論點，這一觀點又一次廣為傳播并為企業(yè)界與經(jīng)濟界所接受。

（1）對核心競爭力內涵的不同觀點。

①技術觀。這一觀點強調技術與產品的創(chuàng)新的重要性。認為核心競爭力是指組織中的積累性常識，特別是如何協(xié)調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的常識?！昂诵母偁幜κ歉鞣N技能的整合，長期學習積累的結果，不同生產技能的有機協(xié)調。”這一觀點強調技術的整合，強調各要素之間的協(xié)調，特別是強調要素之間的融合是一個過程，一個不斷完善的過程。

②知識觀。這一觀點強調核心競爭力是組織特有的專業(yè)知識與信息，組織的核心競爭力是組織的不斷學習與不斷積累的結果，組織的管理系統(tǒng)、技術系統(tǒng)、技術與知識價值觀系統(tǒng)的不斷整合，形成組織自身的競爭能力，并且，這一能力不易為其他組織所能模仿。

③資源觀。這一觀點強調組織的財務資源、物力資源、技術資源、商譽、人力資源和組織資源的合理匹配，從而形成自身獨有的，明顯不同于競爭對手的，能保持優(yōu)勢的一種能力。

④組織與系統(tǒng)觀。這一觀點認為組織的核心競爭能力由組織對各種資源及各種制度的有機融合而形成的，一種組織所獨有的，其它組織難以模仿的競爭力。組織提供企業(yè)在特定經(jīng)營中以競爭能力和競爭優(yōu)勢為基礎的多方面技能、互補性資產和運行機制的有機融合，體現(xiàn)在這種組織中的核心內涵是企業(yè)所專有的知識體系。

（2）核心競爭力的特點。

①價值性。企業(yè)的核心競爭力能為組織帶來超額利潤。核心競爭力對于組織而言，屬于戰(zhàn)略價值層次，能為組織創(chuàng)造長期的利益，使組織在激烈的市場競爭中處于主動的有利地位，并因此而獲得超過同行收益。組織除了為用戶提供其所重視的核心價值以外，還負責對用戶的價值進行保護與增值，包括價值維護、價值提升與價值開拓。

②獨特性。也稱特異性，這是組織區(qū)別于競爭對手的關鍵因素。這一特征決定了組織在某方面所具備的獨一無二的資源優(yōu)勢，從而在競爭中產生出特質性效益優(yōu)勢。組織的這一優(yōu)勢如果被競爭對手所具備，則組織的長久優(yōu)勢將逐步被削弱及至完全喪失。

③整合性。組織對資源的完美整合是具備核心競爭力的組織區(qū)別于其他組織的顯著牲。為提高競爭能力與競爭基礎，組織將各種資源根據(jù)自身的特點進行合理的匹配，對技術、技能與知識進行有機的融合。

④擴展性。組織通過融合形成核心競爭力中心，通過這個中心為其他資源提供支持，在與其他資源的結合后，形成新的競爭能力，組織由一項競爭力中心延伸到多個競爭力中心，當然，其他的中心是以這個中心為基礎，并圍繞這個中心向擴展。

《投資管理學》課程也是一個組織，是一個獨立的競爭主體。這門課程是由投資學與管理學相融合的邊緣學科，其生命力如何，取決于這一學科是否有核心的競爭力。兩大學科的融合是否合理，取決于各資源之間的有機結合程度。其成功與否，可以用是否符合上述特征進行判斷。

2 投資學理論體系及特點

根據(jù)威廉•夏普在《投資學》中對投資所下的定義，廣義的講，投資是為未來收入貨幣而奉獻當前的貨幣，并將投資分為實物投資與金融投資，實物投資與實際資產相聯(lián)系，而金融投資主要是一種合同投資，也即是信用投資。投資學研究的對象內容大致可分為三種類型：第一種為實務投資，以研究政府投資為主，著重研究宏觀方面所包含的資本規(guī)模、投資結構、資本存量結構、投資與經(jīng)濟增長關系等內容；微觀方面主要是企業(yè)投資項目的考察論證、申報、審批、實施以及項目的管理和經(jīng)營等各種程序。第二種為金融投資，主要研究證券、證券市場、證券基本分析和技術分析、投資組合理論、資本市場定價理論。第三種理論為實務投資加金融投資，是將前兩種理論進行結合或者將兩種內容的其中的一部分進行結合。在我國市場經(jīng)濟改革的時代，政府擔負著兩方面的職能。一方面，政府作為公共產品的供應者，其投資的回報具有公益性質；另一方面，政府控制著巨額的社會經(jīng)營資源，這些資源是以一定時期產出與投入比對經(jīng)營者進行考核的。但不論是哪一種投資，對于投資的效益都必須進行控制，以實現(xiàn)社會福利的最大化。如何對于投資活動進行控制，是資產的所有者長期面臨的一個難題。因而，在投資學中引入管理學的理論以實現(xiàn)對投資經(jīng)營者的適當?shù)目刂?，是投資學向前延伸的方向。

3 管理學與投資活動的結合與運用

投資項目管理是一種具體的管理活動，理所當然地應該在投資項目從審批、立項到收回投資過程中以完全的管理職能實施管理。公認的完全管理職能是相互依存、不可分割的四個方面所組成：規(guī)劃、組織、領導和控制。這四大職能，有的是針對投資人，也同時針對被投資人。

①規(guī)劃：作為管理的第一個步驟，規(guī)劃的職能是決定投資的方向，確定做什么，在這一階段要確立目標，同時也確定合適的行動步驟。對于具體的投資項目而言，這一階段要回答的問題是：是否應該投資。在這一階段，需要對擬投資主體進行大量的技術分析，進行資信調查，對項目的可行性進行客觀的評價。對項目的調查與評價活動覆蓋整個項目前期的全過程。規(guī)劃的重點是“圍繞確立些什么樣的目標和保障這些目標實現(xiàn)的手段”，而不僅僅是確立管理的目標。

②組織：管理理論中的組織職能是將規(guī)劃轉化為行為，是管理的執(zhí)行階段的開始。其任務是將人力資源在內的資源進行合理配置，其核心是明確地界定任務、責任與指派人員。對于具體的投資項目而言，這一過程的任務是確立有效的組織內外的項目管理組織結構，報告制度及選派可靠的專業(yè)人員對已立項的具體項目實施有效管理。

③領導：領導就是指人們朝實現(xiàn)既定目標的方向努力并為目標的實現(xiàn)提供保障。有效的領導至少需要兩個前提，一個是領導的基礎即資源的權力，它使得領導有權決定對他人的行為予以獎勵或處罰;另一個則是必須建立良好有效的溝通渠道。在具體的投資活動中，投資者可以資金的使用權力以及合同的協(xié)議中的規(guī)定權力，維護自身的利益。對于被投資者的背信行為、敗德行為等可能損害投資者利益的行為的發(fā)生，投資者可以隨時中止投資。

④控制：在規(guī)劃之后，控制是決定投資管理效果的最為關鍵的環(huán)節(jié)?？刂频闹攸c首先應放在對問題的事前預防而非事后補救上面，投資管理活動更是如此。例如在銀行貸款投資中，有效的貸款項目管理是銀行能夠對借款人的項目建設和還貸前的經(jīng)營活動實施控制。在合同中規(guī)定，項目建設中未經(jīng)銀行同意，借款人得不到某一階段額度以外的用款。對于在規(guī)定的階段內用款達不到規(guī)定的用款數(shù)額，對未使用部分，銀行加收懲罰性的“承諾費”。

4 對投資管理學課程建設的展望

作為一門新興的邊緣學科，本身就是一種創(chuàng)新的嘗試，其內在的強大生命力促使這門課程的產生與發(fā)展。但其發(fā)展受到多種資源條件的制約，是否能夠解決這些制約因素，是其能量是否得到發(fā)揮的關鍵。

（1）觀念上的制約。投資學進入我國以來，主要是以金融證券的形式進入的。這主要是西方發(fā)達國家社會財富已經(jīng)高度證券化，完善的法律制度與信用體系對于社會的證券化是外在的強有力的保證。因而，我國的投資學理論也以證券投資理論為主，這是不符合我國國情實際的。因而，我們認為，投資管理學中的投資活動，不應該縮小自己的覆蓋范圍，不僅包括金融投資活動、證券投資活動，同時也包括實物投資活動，只有這樣才能發(fā)揮其職能。

（2）管理學與投資學的融合程度問題。投資活動的過程，也是管理活動的過程，但兩者之間如何進行有機的結合，是這門課程發(fā)揮核心競爭力的關鍵，也是這門課程區(qū)別于其他課程，在學科建設中具有獨特性的關鍵。

（3）該課程能否實現(xiàn)預期目標，還取決于師資力量，實習環(huán)境，資金支持等多方面因素的影響。投資學與管理學都是實踐性要求較高的課程，這就需要有較好的實踐性教學的條件，有深厚理論知識背景與實踐經(jīng)驗的師資隊伍，并由行政機構將各種資源聚合成一個整體，才能使該課程在學科建設中發(fā)揮核心競爭力的作用。

（4）由于該課程較強的實踐性的特點，決定了其理論與教學與時代的發(fā)展息息相關，其理論處于不斷的更新之中，但教學活動卻需要其保持相對的穩(wěn)定性。如何在穩(wěn)定性與完善過程中保持平衡，也是一個問題。

作為一門新興課程，《投資管理學》體現(xiàn)出自身核心的價值，但在我國目前的情況下，如何完善與發(fā)展這一學科，還有很長的路要走。

參考文獻

［1］桂國平,劉玉蓉.中外銀行貸款項目風險管理比較［J］.全國風險管理國際論壇,2006.

篇6

【關鍵詞】課程思政；制藥分離工程；教學改革

高校是一個人才孵化基地，人才孵化過程是高校堅持育人和育才有機結合的過程。人才培養(yǎng)體系水平高低，關鍵取決于思想政治工作體系建設力度，評判標準看其是否貫通于人才培養(yǎng)體系全流程中。課程思政建設是思想政治工作體系建設關鍵點，并且要避免專業(yè)教育和思政教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。檢驗高校工工作成效的最根本標準是“立德樹人”，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：立德樹人為根本任務，引領價值導向、科學知識傳授和技能培養(yǎng)融合為一體、不可分割。全方位促進課程思政建設，將價值觀導向和引導貫穿于科學知識傳授和技能培養(yǎng)之中，幫助年輕學子塑造優(yōu)良品德、建立正確三觀（人生觀、價值觀、世界觀），這是高校培養(yǎng)人才應盡到的義務，必備的內容。學好這門“必修課”壯大教師“主力軍”隊伍、深挖“主戰(zhàn)場”課程建設厚度、夯實課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學科-專業(yè)-教師各層級工作側重點，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務，在責任書大綱下各自管好“責任田”，確保通識課程、專業(yè)課程與思政課程齊頭并進、相互促進，顯性教育和隱性教育相機融合，形成互補效應，推進思政大格局建設，促進全員全程參與全方位育人活動中[1]。人才培養(yǎng)體系的構建，需樹牢其中心地位，完善三方面建設：人才培養(yǎng)目標、學科知識體系、評價體系。如何將課程思政教育緊密結合學科內容，以顯性教育和隱性教育的方式達到思政教育的目的，思政內容的選擇、融合設計及融合方式至關重要。

1“制藥分離工程”課程內容和特點

“制藥分離工程”課程重點研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術，現(xiàn)代藥物主要由化學合成藥物、天然藥物和生物發(fā)酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學、中藥與生物交叉的領域，集成了化學分離、中藥分離與生物分離原理與技術[2]。本課程從系統(tǒng)工程的角度圍繞制藥工程領域藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術的全過程，探討藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術等工藝原理、制備方法、數(shù)據(jù)計算及其實際應用。“制藥分離工程”主講化學合成法制備原料、中草藥粗產品、生物發(fā)酵品分離和純化的工程技術學科，重點講述萃取、非均相分離技術、精餾技術、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過程、結晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領域的應用[3]。作為原料藥生產下游過程的分離純化，在整個制藥過程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學中，有助于提升制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)涵養(yǎng)、思想品德，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2“制藥分離工程”課程思政內容的篩選

“制藥分離工程”課程思政內容結合工程學科知識，既體現(xiàn)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、文化創(chuàng)新智慧、制度優(yōu)勢，又進一步激發(fā)學生的國家自豪感、民族自信心，增強學生的工程倫理和歷史責任感?；诒菊n程學習目標，使學生具備以下能力：（1）學生能夠運用制藥過程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術的基本理論、基本原理、基本工藝，根據(jù)實際生產或實驗中遇到的問題，提供解決問題方案或設計目標。（2）學生能夠針對分離對象的特點，選擇或設計合理的工藝路線及進行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設備或裝置提供依據(jù)。（3）在選擇或設計合理的制藥分離工藝路線及設備過程中，學生能夠綜合考慮項目對環(huán)境、職業(yè)衛(wèi)生及安全（EHS）以及對經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，并提出相應的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術開發(fā)、工藝設計和優(yōu)化等工作中，學生能夠綜合考慮包括技術經(jīng)濟、項目管理、技術成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術和設備的基本特點，了解其發(fā)展趨勢。結合制藥分離工程課程教學目標和課程特點，收集中國現(xiàn)代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內容。從多角度結合制藥分離工程課程教學內容，體現(xiàn)制藥分離技術發(fā)展進程；從工藝技術入手，展現(xiàn)“新”“老”分離技術的相互交叉、滲透與融合，體現(xiàn)工藝創(chuàng)新；以我國科學家的實踐經(jīng)歷激發(fā)學生學習熱情和積極性，弘揚老一輩科學家大公無私、為國家崛起無私奉獻的愛國精神來激發(fā)學生愛國熱情來傳承為中華崛起而讀書的擔當精神；通過列舉生活實例，引導學生往學科方向進行思考問題，培養(yǎng)其獨立分析問題形成原因，能給出解決問題方案的能力，課程思政的價值引領和導向作用體現(xiàn)于學科教學全過程中。

3“制藥分離工程”學科內容與思政內容的融合設計

根據(jù)制藥分離工程的教學目標，融合課程思政目標，進一步結合該課程授課的具體內容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構建思政教育主題案例貫穿于課程各章節(jié)中，通過案例法、研討法等教學模式對學生進行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應契合相應的操作單元，將價值導向和引領貫穿于科學知識傳授與技能培養(yǎng)中，三者融為一體，不可割裂。部分教學案例如表1所示。

4思政內容的融合方法

4.1充分利用智慧教學系統(tǒng)，推行新型教學模式

隨著網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡教學具有實現(xiàn)教學資源共享，實時信息互通，遠程通訊，師、生、第三方評價等多主體參與等各項功能[6]，已成為課堂教學的重要補充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學管理平臺對課程思政建設，將與課程思政內容相契合的思政案例、課件、宣傳冊、講義、微視頻通過該平臺與學生共享，將課堂教學延伸至課后。

4.2充分利用翻轉課堂教學模式，推行學生為中心教學模式

在“制藥分離工程”課程思政內容建設中，利用翻轉課堂教學模式，以學生為中心、小組研討的形式學習課程思政內容，然后將課程思政內容的內化與產生共鳴，小組學習整理形成結論，最后以專題形式進行匯報。翻轉課堂注重以學生為中心，引導學生積極主動學習，通過思政內容引發(fā)學生對相關學科內容的興趣，激發(fā)學生思考與發(fā)揮學生學習的能動性。

5結語

篇7

關鍵詞：稅法課程；思政教育；實現(xiàn)路徑

一、稅法課程思政建設的必要性

首先，國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實現(xiàn)立德樹人，離不開教育體系制度支撐。要把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學過程應為學生提供一個德育養(yǎng)成的環(huán)境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開展課程思政能力建設，能夠使高校在育人過程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術快速發(fā)展，學生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚龍混雜，許多學生受社會不良風氣影響較大，不重視社交、沉迷于網(wǎng)絡世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問題突出。這些問題表面上看原因多種多樣，實際上卻是教育的問題，學生抵觸傳統(tǒng)的說教，因此我們應該在教育方式和內容上有所反思和創(chuàng)新。教師可以通過專業(yè)課融入課程思政內容，既能夠降低學生對傳統(tǒng)說教的抵觸，又能夠將正確的“三觀”教育和社會主義核心價值觀傳授給學生，進而全面提高學生的綜合能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。最后，從課程本身的特點來說，稅法作為財會專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)財務領域的專業(yè)人才。一方面，隨著人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術在會計和財務管理領域廣泛應用，財務共享系統(tǒng)被多數(shù)企業(yè)使用，財會專業(yè)對人才的需求發(fā)生了重大變化，現(xiàn)在的財務崗位和別的崗位交互程度更深，財務管理專業(yè)亟須深化教學改革。另一方面，財務會計類工作崗位，除了對學生專業(yè)知識和操作能力有要求外，更需要學生有規(guī)范操作、遵紀守法意識。然而從目前我國高校開設課程及教學建設情況來看，稅法這門課程教學由于知識點較多，在上課過程中普遍將重點放到對學生專業(yè)知識和技能傳授上，對于思想道德品質培養(yǎng)及依法從業(yè)觀念教育、社會主義核心價值觀引導較少涉及。稅法作為會計類的專業(yè)基礎課，有必要且應該與時政緊密結合起來，融入思政元素，將知識教育與思想教育相融合，建設一支質量高、思想好、道德優(yōu)的稅收從業(yè)人員隊伍。

二、稅法課程融入課程思政元素的實現(xiàn)路徑

（一）將課程思政融入到常規(guī)教學中

目前財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案更側重專業(yè)知識的培養(yǎng)，較少涉及到課程思政教育的內容。因此，除了上述提到的增強育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設落到實處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養(yǎng)方案開始就當融入思政元素。在此基礎上，日常教學過程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經(jīng)濟社會發(fā)展、時事政治等知識，以引導學生認識到稅法對于社會主義事業(yè)建設的重要性，感受學習稅法對于建設社會主義精神文明的意義和價值。課程內容中具體的思政教育元素設計如表1所示。

（二）將課程思政嵌入到專題教學中

篇8

關鍵詞：課程思政；生物教育類課程；路徑探析

1生物教育類課程思政建設的意義

生物教育類課程承載著學生的生物教育觀、教師觀、教學觀的塑造工作，在培養(yǎng)教師的專業(yè)底蘊上關注學科前沿、關注社會熱點、關注深層次專業(yè)知識的拓展，幫助學生構建生物學知識脈絡．如中學生物學習題解析課程，構建了以“知識為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標體系．“以知識為底”構建高中生物學知識結構，研究高中生物學習題類型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯(lián)系實際，引導學生積極參與教學實踐，提升教育教學能力；“以思政為魂”培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)，明確作為教育工作者所肩負的社會責任和義務．課程兼有專業(yè)課和教師教育類課程性質，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中，通過從教引領和德育滲透，幫助學生“系好職業(yè)生涯第一顆扣子”，培育學生高尚的師德修養(yǎng)和深厚的教育情懷．二是教學素材中思政元素的挖掘．生物習題中蘊含著社會主義核心價值觀教育、生態(tài)文明教育、生命觀教育、科學精神教育等內容，借助這些載體引導學生形成正確的價值觀．［2］

2生物教育類課程課程思政建設存在的問題

課程思政建設開局良好，但仍然存在一些亟待解決的問題．一是校級課程思政的評價體系仍不完善．評價是衡量課程思政實施情況的重要尺度，一個完善的評價體系能夠促進課程思政更好地落實與發(fā)展．部分高校對教師考核的重點落在科研指標評價上，同行與學生的評價往往流于形式．如中學生物學習題解析課程目標是培養(yǎng)學生從各維度掌握高中生物習題，對于教師在教學過程中是否將思政元素融入專業(yè)知識或進行思政教育的質量如何，校級層面還缺乏相關的評價標準和評價體系．二是教師對課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學生的道德素養(yǎng)水平．三是教學中思政元素的融入仍不盡合理．思政教育是隱形教育，需要教師用潤物細無聲的方式潛移默化地影響學生，培養(yǎng)學生正確的價值觀念和責任擔當．高校教師不但要意識到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專業(yè)知識進行有效融合，使思政教育與專業(yè)教育相結合．如中學生物學習題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時，傾向于將其從題目中提取出來，以說教的方式表達題目中所體現(xiàn)的思想道德觀念，表達很刻意，學生并不能從內心上完全接受．

3中學生物學習題解析課程課程思政建設實例

課程思政與專業(yè)知識教育融合，做到“五個融入”———把思政教育融入到教學方案、課堂教學、自主學習、實踐教學、評價體系中———實現(xiàn)知識教育和思想政治教育的無縫連接．

3．1將思政教育融入教學方案

把分散在各類生物習題中有關生命觀、生態(tài)文明、科學精神、社會主義核心價值觀教育等思政元素進行系統(tǒng)整合［3］，分類融入于教學方案之中．通過對生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責任等相關習題的解析，實施正確的生命觀教育；通過種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護等相關習題，培養(yǎng)學生對自然與生態(tài)的保護意識，落實生態(tài)文明教育；通過生物科學史的相關習題，引導學生樹立質疑、實證的科學精神；通過挖掘我國在生物技術、生物工程等領域的輝煌成績，認同科學家們的愛國、奉獻、敬業(yè)精神，踐行社會主義核心價值觀．

3．2將思政教育融入課堂教學

實施以“導、展、悟、扣、競”為核心的“新五步”教學模式，把思政目標貫穿到教學全過程之中．［4］導標激趣———圍繞目標、激發(fā)興趣；展標置境———設置情境、教書育人；悟標共振———互動探究、引發(fā)共鳴；扣標演練———回扣目標、演練鞏固；競標分層———層層遞進、拓展延伸．

3．3將思政教育融入自主學習

將生物學家傳記、生物學史、生物系列科普讀物等列為閱讀書目，指導學生查閱生命科學領域前沿問題及課堂有關內容的延伸拓展．通過自主學習，提升學生的思考能力、價值分析和價值判斷能力．

3．4將思政教育融入實踐教學

指導學生與校外導師、中學生物學教學名師交流，強化學生在教育見習、實習過程中積極參與基礎教育的習題命制、試卷批閱、質量分析全過程，引導學生增長實踐經(jīng)驗，感受一線教師的敬業(yè)、奉獻、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L．教學實踐結果表明，學生踐行科學精神，將所學、所思、所悟梳理成文，積極申報各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積極參加教育教學技能競賽；在環(huán)保宣傳、三下鄉(xiāng)活動中爭做生態(tài)文明保護的使者；在教育見習、實習過程中積極參與中學生物習題編制等工作，注重習題課程思政情境的創(chuàng)設，發(fā)揮習題的育人導向作用．

3．5將思政教育融入評價體系

把任課教師、小組成員、校外導師作為評價主體，將學生自主學習、課堂學習參與度、習題分析與講解技能、基礎教育銜接、習題冊作業(yè)、期末考試六方面作為評價內容，進行全過程考核．使習題分析、講解技能的評價成為課程思政考核指標之一，對學生進行多元立體的評價．［5］

4結語

生物教育類課程的建設和實踐過程始終秉承“真”“實”“潤”三原則．“真”，教師要嚴于律己，以身作則，成為學生的榜樣，鼓勵學生追求真知、保持本真．“實”，依托實際知識和學習材料，將課程思政教育落實到具體的試題情境中，做到真實貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式．“潤”，使課程思政教育達到“潤物細無聲”的境界，在教學中注重從“細處”著手，把捕捉到的思政教育點做深、做透，真正起到價值導向的作用．課程思政建設永遠在路上，教師擔負著教育教學重任，既要做人師，又要做經(jīng)師，用責任和擔當為師范生的成長鋪路領航．

參考文獻

［1］秦華，閆妍．把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］．人民日報，2016－12－25（01）．

［2］張艷．課程思政融入高中生物學教學初探［J］．黑龍江教師發(fā)展學院學報，2021，40（06）：72－74．

［3］張曉軍，呂云，郭志成，等．“課程思政”在高校生物學課程教學中的實施策略［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（03）：65－67．

［4］劉秋月，鄭明順．基于目標導向的“新五步”教學程序在一輪復習課中的應用———以“流動鑲嵌模型與物質跨膜運輸方式”為例［J］．生物學教學，2020，45（07）：29－31．

［5］楊昕卉，陳寶玲，張冰，等．教學設計：物理學史課程教學融入課程思政元素［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（03）：62－64．

［6］鄭友進，孫婷婷，鄒敏秀，等．工程教育認證背景下課程質量評價機制的建構［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2022（01）：78－80．

［7］蔡悅，常飛，夏明，等．基于卓越工程師計劃的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］．農產品加工，2022（02）：94－98＋101．

［8］鄧小軍．“課程思政”在高校生物學課程教學中的實施策略［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（3）：65－67．

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關鍵詞：醫(yī)學高校；思政課第二課堂；教改

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-366-02

一、醫(yī)學高校思政課第二課堂

第二課堂是第一課堂教學計劃之外，為擴充學生知識面，培養(yǎng)學習興趣，在學校的統(tǒng)一管理下開展的課外活動。由于第二課堂知識面豐富、方式靈活、實踐性強，深受學生喜愛。

高校思政課第二課堂，是高校在思政課教學計劃之外，為增長學生政治知識，進一步樹立正確的價值觀，在學校的統(tǒng)一管理下開展的課外活動。由于思政課理論性強的特征，在第二課堂的有效輔助下能加深學生對知識的理解，提升學習興趣。

當前很多醫(yī)學高校由于專業(yè)課較多，課程體系還不夠完善等原因，思政課第二課堂開展的相對薄弱，存在重視不夠、師資力量薄弱、課程相對單一等問題，這也給醫(yī)學高校教改提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。就機遇而言，結合思政課第二課堂教改，可以進一步強化第一課堂教改，完善課程體系，加強師資隊伍建設，豐富大學生校園活動，加強醫(yī)學高校人文建設。就挑戰(zhàn)而言，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，加之醫(yī)學生專業(yè)課相對豐富，如何合理的規(guī)劃和開展好第二課堂就是一個難題。

二、醫(yī)學高校思政課第二課堂教改途徑

1、進一步完善教學方法

第二課堂在開展方式上有別于第一課堂，因此在備課時，要有明確的定位和目標。備學生，在第二課堂開始前，應廣泛征求學生意見，了解學生需求，有的放矢的開展第二課堂，這樣能受到良好的效果。備方法，第一課堂常用案例教學法、講授法、討論法等教學方法，但是由于第二課堂實踐性強，因此在方法運用上要源于第一課堂而高于第一課堂，特別是要尊重學生的主動性和創(chuàng)造性。備環(huán)境，由于第二課堂很多都是開展實踐活動，因此必須對第二課堂開展的環(huán)境有深入的把握，包括相關物資、衛(wèi)生、安全等保障。

2、加強師資隊伍建設

當前很多醫(yī)學高校由于專業(yè)課多，因此相對教師配置主要側重于專業(yè)教師隊伍，因此思政課教師隊伍相對薄弱，這也制約了思政課第二課堂的開展。

醫(yī)學高校必須進一步加強思政課教師隊伍建設，建立一支結構合理，富于實踐性、創(chuàng)造性的教師隊伍。同時，開展思政課第二課堂，要打破學科間的界限，有效調動思政課教師、專業(yè)課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成“百花齊放，百家爭鳴”的局面，促進思政課和專業(yè)課教學實踐。

3、進一步提升管理能力

如何開展好思政課第二課堂，這既是對思政課教師的挑戰(zhàn)，也是對醫(yī)學高校管理能力的挑戰(zhàn)。如何有機協(xié)調好教學部門、學生管理部門、后勤部門，乃至于與社會之間的關系這是一個難點。

因此，醫(yī)學高校一是教學部門，在課程設置時，除了必要的第一課堂教學外，在條件允許的范圍內還需為第二課堂留足必要的時間和空間。二是在學生管理部門，特別是團委開展工作時，要進一步加強學生社團的管理和建設，為第二課堂的開展提供更多、更好的平臺。三是后勤部門，在條件允許的范圍內為第二課堂的開展提供一定的物資保障。四是加強與社會的對接。第二課堂很多需走出校門，因此學校還需與社會各界有效的對接。

4、加強校園文化建設

思政課既有政治屬性，又有人文屬性。因此醫(yī)學高校加強校園文化建設，對思政課第二課堂教改有著重要的意義。人文環(huán)境，人文氣息對醫(yī)學生有著熏陶作用，在潛移默化中讓學生得到教育。

醫(yī)學高校可有效運用校園文化載體加強校園文化建設。例如：在教室設計時，在合理范圍內，有效運用墻壁等載體，宣傳醫(yī)學人文、黨的路線方針政策。在學校人文景觀設計時，也可將醫(yī)學人文、黨的路線方針政策有機融入其中，強化第二課堂。也可有效運用人文活動，加強校園文化建設，例如：開展有關醫(yī)學人文、黨的路線方針政策的醫(yī)學人文周、人文月活動，在其中有機融入社會學、心理學、倫理學、法學、政治學等知識，強化第二課堂。

5、加強實訓、實踐基地建設

伴隨著醫(yī)學高校教育、教學改革的深入，高校已打破了傳統(tǒng)教育的束縛，走出校門、走向社會。特別是“生物-心理-社會”的現(xiàn)代醫(yī)學模式的影響下，大學的概念在深化。

醫(yī)學高?？刹扇　靶Ｔ航Y合”、“校企結合”的方式，加強實訓基地建設，將專業(yè)課第二課堂、思政課第二課堂有機結合，創(chuàng)新教學模式。同時還可依托紀念館、烈士墓等紅色教育基地，開展第二課堂。切身的去感受中華民族的偉力，了解中華民族的昨天，把握中華民族的今天，憧憬、建設中華民族的明天。踐行富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀。堅定中國特色社會主義信念，發(fā)揚愛國主義、榮辱觀、創(chuàng)新精神等中國精神，汲取正能量，實現(xiàn)中國夢。

三、醫(yī)學高校思政課第二課堂教改的意義

1、加強主渠道、主陣地建設

要發(fā)揮好醫(yī)學高校思政課主渠道、主陣地的作用，就必須加強思政課教改，而思政課第二課堂教改，是其中的一個重要環(huán)節(jié)。加強第二課堂教改，可以強化第一課堂交給，真正發(fā)揮思政課主渠道、主陣地的作用，使思政課成為大學生真心喜愛、終身受益的課程。

2、推動醫(yī)學高校教改

醫(yī)學高校教改是一個大體系，而思政課教改是其重要環(huán)節(jié)。思政課第二課堂教改是服從、服務于整個醫(yī)學高校教改的。因此，思政課第二課堂教改，不僅可以提升思政課教學質量，而且可以有效輔助提升專業(yè)課教學質量，使教改收到事半功倍的效果，達到高等教育人才培養(yǎng)的目標。

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[關鍵詞]思想政治理論課　人文關懷　心理疏導

構建人文關懷和心理疏導機制是一項系統(tǒng)工程，不能只靠政策宣傳或法律強制，最根本且長效的手段是要靠教育。高校思想政治理論課是對國民進行思想政治教育的最大平臺，要通過加強教師隊伍及課程建設、依托學校心理健康基地等措施構建有效的人文關懷和心理疏導社會機制。

教師隊伍建設

思想政治工作不僅僅是輔導員的工作，作為思想政治理論的采集者、加工者和傳播者，教師也應發(fā)揮非常重要的作用。

思政課的教師要從思想上樹立以人為本、以學生為本的意識。把握新形勢，了解當代大學生心的理特點、思想動態(tài)以及最為關注的社會熱點問題和感到困惑的現(xiàn)實問題，有針對性地適時調整教學內容，讓課堂成為學生感受心理關懷與情感慰籍、進行心理疏導調解的平臺，塑造學生健康積極向上的心理狀態(tài)。

在業(yè)務素質上，思政課的教師要加強專業(yè)理論學習，增強對社會事物的敏感性。心理疏導注重運用心理學的知識和方法解決思想困惑與矛盾，疏導情緒，保持心理平衡和內心和諧，這就要求教師具備基本的心理學專業(yè)知識，學校方面應自己組織短期培訓定期選送教師到專門院校、研究培訓機構學習。課程建設

2006年落實課程改革后，思政課從教材、教學內容到教學形式、教學方法上都有較大改進。如何實現(xiàn)人文關懷和心理疏導，思政課仍需在務實的內容、新穎的論點、生動的形式等方面下功夫。

思政課要緊緊抓住社會主義核心價值體系這一理論根本，教學的基本內容應從改革開放和現(xiàn)代化建設的實際問題出發(fā)，突出民族精神和時代精神的結合，加強社會主義政治文明教育，生動形象地宣傳適應本國社會歷史和現(xiàn)實國情的主流意識，為大學生分析社會矛盾和反思思想困惑提供科學的理論基礎和正確的價值導向。構建人文關懷和心理疏導機制尤為重要的是增強思政課的可信度，摒棄空洞乏味的“大道理式”教學內容。面對社會上發(fā)生的種種可怕事件，使我們震驚的往往不是事件本身，而是我們對事件的反應能力及不合理、不健康的處理態(tài)度。青年學生對社會熱點存在偏激看法，往往都是因為針對這類事件學校沒有對他們進行正面的、正確的、主動的意識引導，造成個別學生的心理危機。因此，思政課內容要善于、敢于聯(lián)系國內外熱點時事，讓學生認清事實。

授課方式要提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學。課堂上更多地采用討論式教學，認真組織專題講授、案例教學等多種教學方法，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，通過互動讓學生把內心的想法和觀點說出來，進而正確引導啟發(fā)學生思考，干預學生心理動態(tài)。思政課要巧妙地借助網(wǎng)絡技術等先進現(xiàn)代科技，使政治理論傳授方式美麗、鮮活，形象，從而更深入地傳播、交流思想。建設高校心理健康基地