導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程思政建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]課程思政；信息安全；教學(xué)方法

現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)課程融入思想政治教育存在的問(wèn)題

1.思政教育與專(zhuān)業(yè)教育之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象在國(guó)家教育改革的引領(lǐng)下，專(zhuān)業(yè)課教師積極促進(jìn)課程思政入課堂，但由于有的教師刻意地加入相關(guān)內(nèi)容，為了思政而思政，造成了思政教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，內(nèi)容的過(guò)度生硬，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接受。因此，高校應(yīng)研究如何將思政教育與專(zhuān)業(yè)教育之間由“兩層皮”向“一盤(pán)棋”轉(zhuǎn)化，以真正達(dá)到育人效果。2.思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合比較隨機(jī)當(dāng)前，各科教師在融入思政元素的過(guò)程中存在較強(qiáng)的隨機(jī)性，多是依靠專(zhuān)業(yè)課程教師自我發(fā)掘與發(fā)揮，這就有可能導(dǎo)致思政內(nèi)容重復(fù)，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。對(duì)此，高校應(yīng)從整體專(zhuān)業(yè)規(guī)劃出發(fā)，針對(duì)每門(mén)課的特點(diǎn)確定課程思政的育人目標(biāo)，以及思政元素的融入方式，使其形成課程體系的一部分。

專(zhuān)業(yè)課程與課程思政協(xié)同改革

1.緊扣畢業(yè)要求，明確教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，重點(diǎn)在于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的定位，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高校應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求，以課程教學(xué)大綱為抓手，明確并落實(shí)課程育人目標(biāo)。以信息安全這門(mén)課為例，可通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備密碼學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)、病毒分析與防范、防火墻技術(shù)與VPN、安全掃描與入侵檢測(cè)等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本理論知識(shí)、技能及綜合應(yīng)用，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。在確定育人目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)熟悉信息安全領(lǐng)域的國(guó)家方針、政策、法律、法規(guī)，追求科學(xué)真理，牢固樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國(guó)家和合法個(gè)人的利益”的理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠(chéng)實(shí)、公正、誠(chéng)信的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范，并在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)與工作中自覺(jué)遵守。另外，還要面向國(guó)際科學(xué)應(yīng)用前沿、國(guó)家重大需求及經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，將前沿科技滲透到課程實(shí)踐中，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，破解“卡脖子”難題。2.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，改革教學(xué)方法信息安全主要采用理論教學(xué)、課堂討論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)信息安全框架，逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、勇于創(chuàng)新的能力。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，指引學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作和課堂討論，并及時(shí)分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的討論結(jié)果。另外，要從課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、互動(dòng)交流、分組討論中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

具體案例研究

將課程的教學(xué)目標(biāo)及育人目標(biāo)，深入滲透到教學(xué)大綱的具體內(nèi)容中，使專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與思政元素有效融合。以信息安全課程為例，本課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本知識(shí)，了解設(shè)計(jì)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全的基本手段和常用方法，能夠利用理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。思政育人目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠肩負(fù)歷史使命，勇?lián)鷱?qiáng)國(guó)重任，堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向國(guó)家重大需求、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進(jìn)軍的高端信息安全人才。

思政育人案例

1教學(xué)內(nèi)容：第一章，信息安全概述教學(xué)目的與要求：了解信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的發(fā)展方向，掌握信息安全的主要技術(shù)及解決方案。思政元素切入點(diǎn)：針對(duì)美國(guó)政府在拿不出任何真憑實(shí)據(jù)的情況下，泛化國(guó)家安全概念，濫用國(guó)家力量，以列入實(shí)體清單、技術(shù)封鎖、投資設(shè)障等手段，加大對(duì)中國(guó)企業(yè)的打壓力度，讓中國(guó)在芯片領(lǐng)域面臨較為被動(dòng)的局面。針對(duì)這一案例，要明確信息安全的真實(shí)含義，牢固樹(shù)立“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國(guó)家和合法個(gè)人的利益”的理念，強(qiáng)調(diào)中國(guó)人的命運(yùn)一定要掌握在自己手里，絕對(duì)不容許被任何勢(shì)力“卡脖子”。育人目標(biāo)：面向國(guó)家重大需求，培養(yǎng)新一代科技人才，使其能潛心關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究與關(guān)鍵技術(shù)的開(kāi)發(fā)；引導(dǎo)青年學(xué)生發(fā)揮“兩彈一星”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，為國(guó)家培養(yǎng)徹底解決“卡脖子”問(wèn)題的技術(shù)人才；學(xué)生要樹(shù)立正確的家國(guó)意識(shí)與主人翁意識(shí)，將個(gè)人的聰明才智和未來(lái)發(fā)展與國(guó)家需求相結(jié)合。實(shí)施過(guò)程：（1）教師授課。講授信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的解決方案、信息安全的主要技術(shù)、信息安全的發(fā)展方向等，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對(duì)信息安全的案例分組展開(kāi)研討，每組委派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在整個(gè)研討過(guò)程中形成良好的思政氛圍。（3）課后拓展。教師可適當(dāng)給學(xué)生提供與國(guó)家戰(zhàn)略相關(guān)的新聞報(bào)道和重大成果視頻，增強(qiáng)思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考。思政育人案例2教學(xué)內(nèi)容：第二章，密碼技術(shù)基礎(chǔ)與公鑰基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)目的與要求：掌握密碼學(xué)基本概念、了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)，掌握公鑰密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施。思政元素切入點(diǎn)：對(duì)傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)進(jìn)行闡述，引入量子技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)已有密碼學(xué)方案的沖擊。在量子計(jì)算模型下，經(jīng)典數(shù)論密碼體系受到了極大的沖擊，如何在量子時(shí)代保障數(shù)據(jù)安全成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。Regev提出基于格的密碼體系可以抵抗這種量子算法的攻擊。格密碼作為備受關(guān)注的抗量子密碼體制，吸引了研究人員的目光。格自身有完整的理論體系，相較于其他密碼體制有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：困難問(wèn)題存在從一般情況到最壞情況的規(guī)約，具有較高的算法效率和并行性等。通過(guò)知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生從基于格困難問(wèn)題的密碼體制設(shè)計(jì)進(jìn)行思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、鉆研精神。育人目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)，知曉量子技術(shù)的發(fā)展對(duì)已有技術(shù)的沖擊，引導(dǎo)其發(fā)揮工匠精神及鉆研精神，勇于探索行業(yè)難題。實(shí)施過(guò)程：（1）教師授課。講授密碼學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、密碼學(xué)基本概念、對(duì)稱(chēng)密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施等知識(shí)，從中穿插思政元素。（2）師生研討。針對(duì)“我們是否可以在標(biāo)準(zhǔn)模型下構(gòu)造一個(gè)抗量子攻擊的基于位置的服務(wù)方案？這樣的方案是否可以做到避免密鑰濫用？”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提升其思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。（3）課后拓展。課后對(duì)量子算法技術(shù)進(jìn)行更深一步的研究，了解兩字算法技術(shù)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的推動(dòng)，并引入相關(guān)思政素材，增強(qiáng)思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考及探索。思政育人案例3教學(xué)內(nèi)容：第四章，網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)教學(xué)目的與要求：了解黑客的概念及黑客的攻擊模式，掌握網(wǎng)絡(luò)攻擊的技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、攻擊防范。思政元素切入點(diǎn)：2014年3月22日，國(guó)內(nèi)漏洞研究平臺(tái)曝光稱(chēng)，攜程系統(tǒng)開(kāi)啟了用戶支付服務(wù)接口的調(diào)試功能，使所有向銀行驗(yàn)證持卡所有者接口傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包均直接保存在本地服務(wù)器，包括信用卡用戶的身份證、卡號(hào)、CVV碼等信息均可能被黑客任意竊取，導(dǎo)致大量用戶銀行卡信息泄露，該漏洞引發(fā)了關(guān)于“電商網(wǎng)站存儲(chǔ)用戶信息，并存在泄露風(fēng)險(xiǎn)”等問(wèn)題的熱議。針對(duì)攜程漏洞事件，教師引導(dǎo)學(xué)生熟知《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《網(wǎng)絡(luò)安全法》）要求網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)營(yíng)負(fù)有責(zé)任，對(duì)產(chǎn)品的漏洞及時(shí)補(bǔ)救，怠于履行法律義務(wù)，導(dǎo)致個(gè)人信息泄露的，將面臨最高五十萬(wàn)元的罰款，如果是關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)營(yíng)者將面臨最高一百萬(wàn)元的罰款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平臺(tái)發(fā)現(xiàn)大量12306用戶數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)流傳，內(nèi)容包含用戶賬戶、明文密碼、身份證號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼等，這次事件是黑客通過(guò)收集其他網(wǎng)站泄露的用戶名和密碼，通過(guò)撞庫(kù)的方式利用12306網(wǎng)站安全機(jī)制的缺失來(lái)獲取13萬(wàn)多條用戶數(shù)據(jù)。針對(duì)12306用戶數(shù)據(jù)泄露事件，引導(dǎo)學(xué)生熟知關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)者不僅有一般網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)者應(yīng)該履行的網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)保護(hù)義務(wù)，還有更高層次的網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)義務(wù)，如對(duì)重要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行容災(zāi)備份，制定網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急預(yù)案并定期進(jìn)行演練等。關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)營(yíng)者若沒(méi)有每年進(jìn)行一次安全檢測(cè)評(píng)估，拒不改正或?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)安全嚴(yán)重后果的，將面臨最高一百萬(wàn)元的罰款，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員處一萬(wàn)至十萬(wàn)元以下的罰款。育人目標(biāo)：通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，一方面向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)攻擊的相關(guān)知識(shí)；另一方面結(jié)合具體案例自然融入《網(wǎng)絡(luò)安全法》的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)安全和防御技術(shù)，嚴(yán)格規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，維護(hù)好個(gè)人、企業(yè)、組織、國(guó)家的信息安全，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全。實(shí)施過(guò)程：（1）教師授課。講授關(guān)于黑客、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、網(wǎng)絡(luò)攻擊防范等知識(shí)，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全法》的案例分組展開(kāi)研討，研討之后，每組委派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在整個(gè)研討過(guò)程中讓學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。（3）課后拓展。課后可適當(dāng)給學(xué)生提供《網(wǎng)絡(luò)安全法》的相關(guān)報(bào)道視頻，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，使其規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為。

總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：MOOC；高校思想政治理論課；共享；建設(shè)

在教育全球化的趨勢(shì)下，為了促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，啟動(dòng)了精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目。

作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）也正與時(shí)俱進(jìn)，積極推動(dòng)精品教育資源的共建共享。我們認(rèn)為，當(dāng)前建設(shè)高校思政課精品資源共享課程應(yīng)緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程）興起這一時(shí)代背景，在原先精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享升級(jí)，在平臺(tái)建設(shè)、資源使用、教法研究等層面認(rèn)真探索、創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學(xué)要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設(shè)的時(shí)代背景――MOOC來(lái)襲

MOOC是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對(duì)MOOC的爭(zhēng)論仍在不同層面展開(kāi)，但無(wú)可否認(rèn)的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對(duì)精品資源共享課程的建設(shè)帶來(lái)不小的啟示。

（一）MOOC的核心――關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點(diǎn)/信息源連接起來(lái)，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)或知識(shí)體系更多、更重要的東西，使個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來(lái)，通過(guò)“個(gè)人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴(kuò)展和放大了知識(shí)的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費(fèi)者的同時(shí)，也成為資源的生產(chǎn)者，他們?cè)谙?、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識(shí)，從而形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的開(kāi)放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級(jí)階段，高校共建的動(dòng)力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開(kāi)放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無(wú)法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來(lái)高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開(kāi)發(fā)、建設(shè)課程資源時(shí)習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專(zhuān)業(yè)課程不同，思政課在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法理性看待、分析當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時(shí)效性的具體體現(xiàn)。而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱(chēng)為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師交流對(duì)網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無(wú)知”而尷尬收?qǐng)觥?/p>

因此，在高校思政課資源共建的過(guò)程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過(guò)搭建能實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)功能的平臺(tái)，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時(shí)也分享著對(duì)資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過(guò)“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動(dòng)性差等問(wèn)題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開(kāi)放、互動(dòng)、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)――精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時(shí)代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源共享升級(jí)

自教育部2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，高校思想政治理論課經(jīng)過(guò)若干年的建設(shè)，初步形成各門(mén)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)的國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

篇3

急危重癥護(hù)理學(xué)是當(dāng)代護(hù)理學(xué)的一門(mén)重要新興學(xué)科，是我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一，且綜合性極強(qiáng)，涵蓋了臨床各科常見(jiàn)的急危重癥的救護(hù)理論及常用急救、監(jiān)測(cè)技術(shù)。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)整合各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到既全面規(guī)范，又避免重復(fù)教學(xué)，以更好的提高急危重癥護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的急危重癥專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才，以適應(yīng)急危重癥護(hù)理學(xué)科的迅速發(fā)展。本文主要針對(duì)急危重癥護(hù)理學(xué)課程建設(shè)，總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科現(xiàn)狀指出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議予以解決。

1 現(xiàn)狀

1.1 學(xué)科現(xiàn)狀 急危重癥護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的重要組成部分，近年來(lái)得到了飛速發(fā)展并獨(dú)立出來(lái)，成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。由于各類(lèi)急危重癥患者病情復(fù)雜多變，往往同時(shí)存在多器官、多系統(tǒng)的病理生理改變，這就要求護(hù)士必須掌握跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，通曉各種急危重癥的治療與護(hù)理方法，熟悉各種急危重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)的操作，掌握多種現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)和治療設(shè)備的正確使用方法，能迅速準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)患者的主要問(wèn)題，積極采取有效護(hù)理措施，積極配合醫(yī)生，搶救患者生命。而社會(huì)日益增長(zhǎng)的巨大需求和人才的緊缺為本學(xué)科教育提供了良好的機(jī)遇。怎樣抓住機(jī)遇，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，有效提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多、更好的實(shí)用型、高素質(zhì)急危重癥護(hù)理人才，就成為當(dāng)前急危重癥護(hù)理教學(xué)工作者面臨的挑戰(zhàn)。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀 急危重癥護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要新興學(xué)科，在培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型急危重癥護(hù)理人才方面承擔(dān)了極為重要的任務(wù)，但目前在急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)上還存在著諸多不如人意之處。

1.2.1 課時(shí)緊、內(nèi)容多、難度大 雖然急危重癥護(hù)理學(xué)正日益受到護(hù)理教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視，也被列為護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程(或?qū)I(yè)限選課)之一。但總的來(lái)講，課時(shí)數(shù)偏緊是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。而課程所涉及的內(nèi)容卻極其廣泛，包括院前急救、急診科和ICU工作、常用急救技術(shù)和監(jiān)護(hù)技術(shù)、常用儀器設(shè)備的使用以及內(nèi)外婦兒學(xué)科中各種常見(jiàn)的急危重癥的救護(hù)等，且部分內(nèi)容抽象，在講解和理解上都存在很大難度。因此如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的和即將學(xué)習(xí)的各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)，提高急危重癥護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，是在課程建設(shè)中需要首先解決的問(wèn)題。

1.2.2 教材實(shí)用性不強(qiáng) 教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證[2]。護(hù)理專(zhuān)業(yè)各層次目前使用的急危重癥護(hù)理學(xué)教材大多參考醫(yī)療專(zhuān)業(yè)急救醫(yī)學(xué)教材為藍(lán)本編寫(xiě)， 內(nèi)容多、難度大，因此必然存在一些偏醫(yī)輕護(hù)、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。羅紅艷通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有不同版本急危重癥護(hù)理學(xué)教材分析比較后也指出，在開(kāi)展崗位調(diào)研基礎(chǔ)上，編寫(xiě)立體化急危重癥護(hù)理學(xué)教材非常必要[3]。當(dāng)前急需適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的，能夠充分體現(xiàn)出本課程新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的，具有職業(yè)特點(diǎn)、適應(yīng)臨床需求的急危重癥護(hù)理學(xué)教材。

1.2.3 教學(xué)與臨床脫節(jié) 急危重癥護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐操作技能很強(qiáng)的學(xué)科[4]，一些學(xué)者指出目前存在護(hù)理教學(xué)脫離臨床的現(xiàn)狀[5]。必須明確急危重癥護(hù)理教學(xué)的目的均應(yīng)圍繞臨床，培養(yǎng)實(shí)用型、高素質(zhì)急危重癥護(hù)理人才。通過(guò)本課程教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握急危重癥護(hù)理學(xué)的基本知識(shí)、基本原理、基本急救技術(shù)，熟悉常用急救儀器的性能與使用方法、醫(yī)院急診科及ICU病房的設(shè)置與布局、工作流程，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能。但是多而全的內(nèi)容，使教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)， 教學(xué)重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)性不夠突出，不少知識(shí)在急危重癥臨床護(hù)理工作中用得極少或根本用不上，而一些臨床常用的知識(shí)和技能又未能得到深入和強(qiáng)化。另外教師本身素質(zhì)，一些老教師不注重知識(shí)更新、教學(xué)方法單一，年輕教師教學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)不足，也是造成教學(xué)與臨床脫節(jié)的重要因素。

1.2.4 學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系脫節(jié) 由于急危重癥護(hù)理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，需要不斷地聯(lián)系其他學(xué)科所學(xué)知識(shí)，如健康評(píng)估、內(nèi)外婦兒、病理生理、藥理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等等。很多教師都有過(guò)這樣的感受，一些學(xué)生對(duì)其他學(xué)科已學(xué)知識(shí)一問(wèn)三不知，如在講到心電監(jiān)護(hù)時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)回憶不起常見(jiàn)心律失常的心電圖表現(xiàn);又如在討論ICU中常用的重要的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目血?dú)夥治鰰r(shí)，學(xué)生又對(duì)在病理生理、外科護(hù)理等學(xué)科中學(xué)過(guò)的水電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)等知識(shí)的記憶所剩無(wú)幾。還有一些學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)成碎片狀，彼此無(wú)法銜接，這與學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定，平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不求甚解，考試前死記硬背，過(guò)后很快遺忘有關(guān)。這不但影響了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，影響了教師的教學(xué)進(jìn)度，還使一些好的教學(xué)方法，如“問(wèn)題式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”等難以順利實(shí)施。同時(shí)也為今后的臨床護(hù)理工作埋下隱患。

2 應(yīng)對(duì)策略

2.1 結(jié)合臨床需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 急危重癥護(hù)理教學(xué)必須結(jié)合臨床需要，以“實(shí)用為先，夠用為度”的原則對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)第一步就是重新修訂教學(xué)大綱，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)那些較深、較難的理論部分可刪繁就簡(jiǎn)，壓縮一些對(duì)醫(yī)生來(lái)講是必須的， 對(duì)護(hù)士來(lái)說(shuō)并不重要的內(nèi)容，如呼吸機(jī)的各種模式;刪除一些近年來(lái)臨床已很少應(yīng)用，而教材中卻占大量篇幅的內(nèi)容，如漂浮導(dǎo)管應(yīng)用;刪減那些與管理層、決策層密切相關(guān)的政策性、法規(guī)性、模式性的內(nèi)容，如院前急救的組織體系等。在修訂大綱時(shí)可邀請(qǐng)內(nèi)外婦兒及其他基礎(chǔ)學(xué)科的教師共同討論，刪減各學(xué)科之間重復(fù)的內(nèi)容。同時(shí)修改實(shí)驗(yàn)大綱，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更具實(shí)用性和可操作性。徹底改變教學(xué)內(nèi)容繁冗，導(dǎo)致必要知識(shí)點(diǎn)缺乏足夠時(shí)間講解的現(xiàn)狀，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

2.2 從現(xiàn)有教材中挑選更合理的教材 在教學(xué)和實(shí)踐中摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)內(nèi)容更新、實(shí)用性更強(qiáng)的教材。

2.3 及時(shí)了解本學(xué)科在臨床上的新進(jìn)展以及臨床對(duì)從業(yè)者的要求 (1)加強(qiáng)學(xué)校與各大醫(yī)院的交流，充分利用附屬醫(yī)院的資源?？墒紫妊?qǐng)醫(yī)院具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的中、高級(jí)護(hù)理人員，參與教學(xué)大綱的制定工作，提出對(duì)課程建設(shè)的合理化建議，并可以定期開(kāi)展講座、見(jiàn)習(xí)帶教的形式參與課程教學(xué)，在條件允許的情況下，還可聘請(qǐng)他們承擔(dān)一部分的課堂教學(xué)任務(wù)。(2)在教學(xué)設(shè)置上，改變以往先課堂教學(xué)，再下臨床見(jiàn)習(xí)的模式。提前安排學(xué)生去醫(yī)院急診科和ICU進(jìn)行集中見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生在接受課堂教學(xué)之前先初步了解急診科和ICU的工作性質(zhì)，親身體驗(yàn)急診科和ICU的工作流程，實(shí)地感受急診科和ICU的工作氛圍，通過(guò)親身經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的課堂學(xué)習(xí)更期待、更主動(dòng)、更富有建設(shè)性。近兩年在學(xué)生下臨床進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前，我們還設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)了臨床仿真訓(xùn)練，充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的場(chǎng)地、儀器設(shè)備[6]。同時(shí)也借鑒孫雪潔等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，將案例式教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)課中[7]。如設(shè)置一例心跳呼吸驟停的病人，組織學(xué)生從院前急救到醫(yī)院急診科搶救再到ICU病房的救治和監(jiān)護(hù)，在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)急診醫(yī)療服務(wù)體系中最核心的三大救護(hù)進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)性演習(xí)，意在提高學(xué)生的分析判斷能力、組織配合能力、緊急應(yīng)變能力，以更好地適應(yīng)即將開(kāi)始的臨床實(shí)習(xí)。(3)鼓勵(lì)從事課程教學(xué)的教師到臨床一線參加短期實(shí)踐，進(jìn)修學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，也希望能在職稱(chēng)評(píng)定及各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)待遇上出臺(tái)一些優(yōu)惠政策。通過(guò)以上“教與學(xué)”、“學(xué)與用”的聯(lián)系，切切實(shí)實(shí)的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的和即將學(xué)習(xí)的各學(xué)科相關(guān)知識(shí) (1)完全依賴學(xué)生自己復(fù)習(xí)以往所學(xué)的各科知識(shí)以及自學(xué)課堂上沒(méi)有講授的內(nèi)容，是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高，這個(gè)過(guò)程需要教師的策劃和參與。教師指定復(fù)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容不宜多，但針對(duì)性要強(qiáng)，要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)與下一堂課相關(guān)的其他學(xué)科已學(xué)知識(shí)，方法可以是問(wèn)題式的，編寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂作答。如在上急性中毒之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生理學(xué)中關(guān)于膽堿能神經(jīng)的功能、副交感神經(jīng)興奮的特點(diǎn);藥理學(xué)中抗膽堿類(lèi)藥物、鎮(zhèn)靜催眠類(lèi)藥物的作用機(jī)制和副作用;護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的洗胃操作及注意事項(xiàng)等。教師督促學(xué)生復(fù)習(xí)，檢查復(fù)習(xí)情況，把復(fù)習(xí)指標(biāo)量化并按比例納入考核總分。如果學(xué)生復(fù)習(xí)到位，教師授課的重點(diǎn)是放在課堂組織上，而不必再把大量課堂時(shí)間用在復(fù)習(xí)這些相關(guān)學(xué)科的老知識(shí)點(diǎn)上，這樣的課堂教學(xué)，事半功倍。(2)將傳統(tǒng)的單向授課改為互動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。美國(guó)教育界指出護(hù)理教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力、自學(xué)的能力，評(píng)論知識(shí)和護(hù)理文化的能力[8]。以往有學(xué)者通過(guò)實(shí)踐證明類(lèi)似改革的成功之處[9]。而筆者也認(rèn)為通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的個(gè)案設(shè)計(jì)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能之間的銜接，并靈活地用于急危重癥護(hù)理的學(xué)習(xí)中?？梢栽诮處煹闹笇?dǎo)下讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)特殊個(gè)案，如“妊娠后期孕婦遭遇車(chē)禍至顱腦外傷”，根據(jù)個(gè)案找出與之相關(guān)的各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，再嘗試制定具體的搶救護(hù)理計(jì)劃。要進(jìn)行這種學(xué)習(xí)方法的探索，是有很大難度的，其前提條件是學(xué)生對(duì)各學(xué)科的知識(shí)積累已經(jīng)到了一定程度。這只能先在少數(shù)求知欲較強(qiáng)，各科學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生中小范圍地試用?？傊?，課程建設(shè)不是一個(gè)一二年就能完成的項(xiàng)目，而是要根據(jù)臨床發(fā)展不斷摸索完善的長(zhǎng)期任務(wù)，說(shuō)到底還是這句老話，我們課程建設(shè)的目的最終只有一個(gè)，就是為臨床培養(yǎng)更多、更好的實(shí)用型急危重癥護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

1 徐建寧，許虹，汪國(guó)建，等.急危重癥護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討.中華護(hù)理教育，2009，6(7)：303-304.

2 鄭金輝，祁傳琦，高新紅.國(guó)內(nèi)外工科高職教材的比較研究.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23(3)：6-7.

3 羅紅艷.不同版本急危重癥護(hù)理學(xué)教材比較研究.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(11):142-143.

4 宋潔，張淑香，杜靜.急救護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法改革探討.護(hù)理學(xué)雜志，2006，21(15)：12-13.

5 邢世波，柳興華，李明霞.護(hù)理教學(xué)避免脫離臨床實(shí)踐方法的探討.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(6):67-70.

6 范亞峰，王曉蕾，倪國(guó)華，等.危重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))課程構(gòu)建探討.護(hù)理學(xué)雜志：外科版， 2009，24(4)：74-76.

7 孫雪潔，張迎霞，付靖.急救護(hù)理課程實(shí)踐教學(xué)改革.護(hù)士進(jìn)修雜志，2007，22(18)：1663-1664.

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；精品課程建設(shè)；“五個(gè)一流”

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0237-03

《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》規(guī)定“國(guó)家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程?！彼枷胝卫碚撜n精品課程建設(shè)也應(yīng)該遵循“五個(gè)一流”的標(biāo)準(zhǔn)。

一、建設(shè)一流的教師隊(duì)伍

教師是高校教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，是精品課程教學(xué)的主體力量，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的高低決定精品課程教學(xué)水平的高低。所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵和前提保證。師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑有：一是可以通過(guò)精品課程主持人的培養(yǎng)，組織其申報(bào)、主持和參加各種和思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)課題研究，使他們開(kāi)展和思想政治教育專(zhuān)題研究，提升他們理論水平和思想政治教育水平，促使他們成長(zhǎng)為本校的學(xué)科帶頭人；二是加強(qiáng)精品課程主講教師的培養(yǎng)，確定專(zhuān)門(mén)的精品課程主講教師，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)，不斷開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)和觀摩教學(xué)，在教學(xué)中不斷提升教學(xué)技巧，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使他們成為思想政治理論課的教學(xué)骨干；三是加強(qiáng)精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在教學(xué)和科研活動(dòng)中，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮高水平教師的傳、幫、帶作用，促使青年教師迅速成長(zhǎng)，不斷提高教學(xué)水平和科研水平，形成思想政治理論課精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的合理梯隊(duì)；四是鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)歷進(jìn)修和師資培訓(xùn)，參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流會(huì)議，開(kāi)拓自己的研究視野，掌握科學(xué)的研究方法，確定正確的研究方向和研究重點(diǎn)，提升理論研究能力和研究成果，增強(qiáng)整個(gè)隊(duì)伍的研究水平和教學(xué)水平。

二、建設(shè)一流的教學(xué)內(nèi)容

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，是指教育者根據(jù)教育目標(biāo)和教育對(duì)象的思想實(shí)際，有目的地向教育對(duì)象施加影響的、符合社會(huì)要求的思想政治觀念。為了激起大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容求知和踐行的欲望，必須優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容具有真理性、新穎性和針對(duì)性。首先，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)真理性和科學(xué)性，增強(qiáng)其說(shuō)服力。只有真理，才能真正觸動(dòng)大學(xué)生內(nèi)在的思想靈魂，才能從心靈深處對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到信服，才能心悅誠(chéng)服地接受正確的思想觀念，改變錯(cuò)誤的思想觀念。所以，教學(xué)內(nèi)容越真，越具有對(duì)大學(xué)生的說(shuō)服力，越能贏得大學(xué)生，激勵(lì)大學(xué)生，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；其次，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)新穎性，增強(qiáng)其吸引力。當(dāng)代青年大學(xué)生是“新新人類(lèi)”，具有強(qiáng)烈的求新、求異的心理和欲望，只有滿足了他們求新、求異的渴求，才能真正和大學(xué)生在思想和情感上產(chǎn)生共鳴和共振，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。所以，思想政治理論課教師要勇于實(shí)踐，深入開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和研究，關(guān)注社會(huì)上的新事物和新發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的新動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)社會(huì)上的新生活和新思想，從社會(huì)實(shí)踐中吸收新鮮血液，從而，不斷充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和吸引力。再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的感染力。思想政治理論課教師在設(shè)計(jì)、定位和選取教育內(nèi)容要從大學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，做到貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)，反映大學(xué)生現(xiàn)實(shí)，解釋大學(xué)生現(xiàn)實(shí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容才能真切地表達(dá)大學(xué)生的所思所想，符合他們的接受心理，順應(yīng)他們價(jià)值取向，引起他們思想和情感上的共鳴，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、建設(shè)一流的教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相統(tǒng)一的紐帶和橋梁，其是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。“一流的教學(xué)方法”就是運(yùn)用生動(dòng)而豐富的教學(xué)手段使教學(xué)達(dá)到直觀性與趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得較好教學(xué)效果。事實(shí)上，思想政治理論課教學(xué)方法存在傳統(tǒng)和單一的情況，難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，難以有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。思想政治理論課教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)方法，實(shí)行啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動(dòng)教學(xué)方法，構(gòu)建師生教學(xué)相長(zhǎng)、雙向互動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生充分發(fā)揮主體作用創(chuàng)造時(shí)間和空間，變學(xué)生被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，善于研究學(xué)生的個(gè)性特征和思想狀況，善于探索學(xué)生接受思想政治理理論教育的規(guī)律，積極采用能讓學(xué)生參與和感興趣的授課方法，包括：案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、參觀調(diào)研法、時(shí)事述評(píng)法等多種誘導(dǎo)和啟發(fā)式方法，變簡(jiǎn)單的說(shuō)教式、灌輸式教學(xué)方法為入情入理、循循善誘的引導(dǎo)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，使學(xué)生積極主動(dòng)掌握理論知識(shí)，內(nèi)化為自己的思想觀念。思想政治理論課教學(xué)中，教師要積極地學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷提高自己的現(xiàn)代科技素養(yǎng)，要積極探索在思想政治理論課教學(xué)中使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的途徑和方法，不斷提高思想政治理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平，努力為教師自主教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造高效的條件。

篇5

關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；投資學(xué)；管理學(xué)；投資管理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）07-0251-02

1 核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上第一次出現(xiàn)了“核心競(jìng)爭(zhēng)力”這一概念，“核心競(jìng)爭(zhēng)力是指以企業(yè)的技術(shù)能力為核心，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略決策，生產(chǎn)制造，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和組織管理等方面的整合而使企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是企業(yè)在其成長(zhǎng)過(guò)程中建立與發(fā)展起來(lái)的一種資產(chǎn)與知識(shí)的互補(bǔ)系統(tǒng)?！边@一概念從面世之日起，立刻得到企業(yè)界與經(jīng)濟(jì)管理者及理論研究者的熱衷的討論，并一直作為熱門(mén)話題而不斷發(fā)展與完善。1994年，這一概念的原創(chuàng)者又提出了“企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源”的論點(diǎn)，這一觀點(diǎn)又一次廣為傳播并為企業(yè)界與經(jīng)濟(jì)界所接受。

（1）對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的不同觀點(diǎn)。

①技術(shù)觀。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與產(chǎn)品的創(chuàng)新的重要性。認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是指組織中的積累性常識(shí)，特別是如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的常識(shí)?！昂诵母?jìng)爭(zhēng)力是各種技能的整合，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，不同生產(chǎn)技能的有機(jī)協(xié)調(diào)?！边@一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的整合，強(qiáng)調(diào)各要素之間的協(xié)調(diào)，特別是強(qiáng)調(diào)要素之間的融合是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)不斷完善的過(guò)程。

②知識(shí)觀。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)核心競(jìng)爭(zhēng)力是組織特有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信息，組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力是組織的不斷學(xué)習(xí)與不斷積累的結(jié)果，組織的管理系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)、技術(shù)與知識(shí)價(jià)值觀系統(tǒng)的不斷整合，形成組織自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，并且，這一能力不易為其他組織所能模仿。

③資源觀。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)組織的財(cái)務(wù)資源、物力資源、技術(shù)資源、商譽(yù)、人力資源和組織資源的合理匹配，從而形成自身獨(dú)有的，明顯不同于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的，能保持優(yōu)勢(shì)的一種能力。

④組織與系統(tǒng)觀。這一觀點(diǎn)認(rèn)為組織的核心競(jìng)爭(zhēng)能力由組織對(duì)各種資源及各種制度的有機(jī)融合而形成的，一種組織所獨(dú)有的，其它組織難以模仿的競(jìng)爭(zhēng)力。組織提供企業(yè)在特定經(jīng)營(yíng)中以競(jìng)爭(zhēng)能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)的多方面技能、互補(bǔ)性資產(chǎn)和運(yùn)行機(jī)制的有機(jī)融合，體現(xiàn)在這種組織中的核心內(nèi)涵是企業(yè)所專(zhuān)有的知識(shí)體系。

（2）核心競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)。

①價(jià)值性。企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力能為組織帶來(lái)超額利潤(rùn)。核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于組織而言，屬于戰(zhàn)略價(jià)值層次，能為組織創(chuàng)造長(zhǎng)期的利益，使組織在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)的有利地位，并因此而獲得超過(guò)同行收益。組織除了為用戶提供其所重視的核心價(jià)值以外，還負(fù)責(zé)對(duì)用戶的價(jià)值進(jìn)行保護(hù)與增值，包括價(jià)值維護(hù)、價(jià)值提升與價(jià)值開(kāi)拓。

②獨(dú)特性。也稱(chēng)特異性，這是組織區(qū)別于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)鍵因素。這一特征決定了組織在某方面所具備的獨(dú)一無(wú)二的資源優(yōu)勢(shì)，從而在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生出特質(zhì)性效益優(yōu)勢(shì)。組織的這一優(yōu)勢(shì)如果被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所具備，則組織的長(zhǎng)久優(yōu)勢(shì)將逐步被削弱及至完全喪失。

③整合性。組織對(duì)資源的完美整合是具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的組織區(qū)別于其他組織的顯著牲。為提高競(jìng)爭(zhēng)能力與競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)，組織將各種資源根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理的匹配，對(duì)技術(shù)、技能與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合。

④擴(kuò)展性。組織通過(guò)融合形成核心競(jìng)爭(zhēng)力中心，通過(guò)這個(gè)中心為其他資源提供支持，在與其他資源的結(jié)合后，形成新的競(jìng)爭(zhēng)能力，組織由一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)力中心延伸到多個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力中心，當(dāng)然，其他的中心是以這個(gè)中心為基礎(chǔ)，并圍繞這個(gè)中心向擴(kuò)展。

《投資管理學(xué)》課程也是一個(gè)組織，是一個(gè)獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)主體。這門(mén)課程是由投資學(xué)與管理學(xué)相融合的邊緣學(xué)科，其生命力如何，取決于這一學(xué)科是否有核心的競(jìng)爭(zhēng)力。兩大學(xué)科的融合是否合理，取決于各資源之間的有機(jī)結(jié)合程度。其成功與否，可以用是否符合上述特征進(jìn)行判斷。

2 投資學(xué)理論體系及特點(diǎn)

根據(jù)威廉•夏普在《投資學(xué)》中對(duì)投資所下的定義，廣義的講，投資是為未來(lái)收入貨幣而奉獻(xiàn)當(dāng)前的貨幣，并將投資分為實(shí)物投資與金融投資，實(shí)物投資與實(shí)際資產(chǎn)相聯(lián)系，而金融投資主要是一種合同投資，也即是信用投資。投資學(xué)研究的對(duì)象內(nèi)容大致可分為三種類(lèi)型：第一種為實(shí)務(wù)投資，以研究政府投資為主，著重研究宏觀方面所包含的資本規(guī)模、投資結(jié)構(gòu)、資本存量結(jié)構(gòu)、投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系等內(nèi)容；微觀方面主要是企業(yè)投資項(xiàng)目的考察論證、申報(bào)、審批、實(shí)施以及項(xiàng)目的管理和經(jīng)營(yíng)等各種程序。第二種為金融投資，主要研究證券、證券市場(chǎng)、證券基本分析和技術(shù)分析、投資組合理論、資本市場(chǎng)定價(jià)理論。第三種理論為實(shí)務(wù)投資加金融投資，是將前兩種理論進(jìn)行結(jié)合或者將兩種內(nèi)容的其中的一部分進(jìn)行結(jié)合。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的時(shí)代，政府擔(dān)負(fù)著兩方面的職能。一方面，政府作為公共產(chǎn)品的供應(yīng)者，其投資的回報(bào)具有公益性質(zhì)；另一方面，政府控制著巨額的社會(huì)經(jīng)營(yíng)資源，這些資源是以一定時(shí)期產(chǎn)出與投入比對(duì)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行考核的。但不論是哪一種投資，對(duì)于投資的效益都必須進(jìn)行控制，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。如何對(duì)于投資活動(dòng)進(jìn)行控制，是資產(chǎn)的所有者長(zhǎng)期面臨的一個(gè)難題。因而，在投資學(xué)中引入管理學(xué)的理論以實(shí)現(xiàn)對(duì)投資經(jīng)營(yíng)者的適當(dāng)?shù)目刂疲峭顿Y學(xué)向前延伸的方向。

3 管理學(xué)與投資活動(dòng)的結(jié)合與運(yùn)用

投資項(xiàng)目管理是一種具體的管理活動(dòng)，理所當(dāng)然地應(yīng)該在投資項(xiàng)目從審批、立項(xiàng)到收回投資過(guò)程中以完全的管理職能實(shí)施管理。公認(rèn)的完全管理職能是相互依存、不可分割的四個(gè)方面所組成：規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。這四大職能，有的是針對(duì)投資人，也同時(shí)針對(duì)被投資人。

①規(guī)劃：作為管理的第一個(gè)步驟，規(guī)劃的職能是決定投資的方向，確定做什么，在這一階段要確立目標(biāo)，同時(shí)也確定合適的行動(dòng)步驟。對(duì)于具體的投資項(xiàng)目而言，這一階段要回答的問(wèn)題是：是否應(yīng)該投資。在這一階段，需要對(duì)擬投資主體進(jìn)行大量的技術(shù)分析，進(jìn)行資信調(diào)查，對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)項(xiàng)目的調(diào)查與評(píng)價(jià)活動(dòng)覆蓋整個(gè)項(xiàng)目前期的全過(guò)程。規(guī)劃的重點(diǎn)是“圍繞確立些什么樣的目標(biāo)和保障這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段”，而不僅僅是確立管理的目標(biāo)。

②組織：管理理論中的組織職能是將規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行為，是管理的執(zhí)行階段的開(kāi)始。其任務(wù)是將人力資源在內(nèi)的資源進(jìn)行合理配置，其核心是明確地界定任務(wù)、責(zé)任與指派人員。對(duì)于具體的投資項(xiàng)目而言，這一過(guò)程的任務(wù)是確立有效的組織內(nèi)外的項(xiàng)目管理組織結(jié)構(gòu)，報(bào)告制度及選派可靠的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)已立項(xiàng)的具體項(xiàng)目實(shí)施有效管理。

③領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)就是指人們朝實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的方向努力并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。有效的領(lǐng)導(dǎo)至少需要兩個(gè)前提，一個(gè)是領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)即資源的權(quán)力，它使得領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)決定對(duì)他人的行為予以獎(jiǎng)勵(lì)或處罰;另一個(gè)則是必須建立良好有效的溝通渠道。在具體的投資活動(dòng)中，投資者可以資金的使用權(quán)力以及合同的協(xié)議中的規(guī)定權(quán)力，維護(hù)自身的利益。對(duì)于被投資者的背信行為、敗德行為等可能損害投資者利益的行為的發(fā)生，投資者可以隨時(shí)中止投資。

④控制：在規(guī)劃之后，控制是決定投資管理效果的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。控制的重點(diǎn)首先應(yīng)放在對(duì)問(wèn)題的事前預(yù)防而非事后補(bǔ)救上面，投資管理活動(dòng)更是如此。例如在銀行貸款投資中，有效的貸款項(xiàng)目管理是銀行能夠?qū)杩钊说捻?xiàng)目建設(shè)和還貸前的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)實(shí)施控制。在合同中規(guī)定，項(xiàng)目建設(shè)中未經(jīng)銀行同意，借款人得不到某一階段額度以外的用款。對(duì)于在規(guī)定的階段內(nèi)用款達(dá)不到規(guī)定的用款數(shù)額，對(duì)未使用部分，銀行加收懲罰性的“承諾費(fèi)”。

4 對(duì)投資管理學(xué)課程建設(shè)的展望

作為一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，本身就是一種創(chuàng)新的嘗試，其內(nèi)在的強(qiáng)大生命力促使這門(mén)課程的產(chǎn)生與發(fā)展。但其發(fā)展受到多種資源條件的制約，是否能夠解決這些制約因素，是其能量是否得到發(fā)揮的關(guān)鍵。

（1）觀念上的制約。投資學(xué)進(jìn)入我國(guó)以來(lái)，主要是以金融證券的形式進(jìn)入的。這主要是西方發(fā)達(dá)國(guó)家社會(huì)財(cái)富已經(jīng)高度證券化，完善的法律制度與信用體系對(duì)于社會(huì)的證券化是外在的強(qiáng)有力的保證。因而，我國(guó)的投資學(xué)理論也以證券投資理論為主，這是不符合我國(guó)國(guó)情實(shí)際的。因而，我們認(rèn)為，投資管理學(xué)中的投資活動(dòng)，不應(yīng)該縮小自己的覆蓋范圍，不僅包括金融投資活動(dòng)、證券投資活動(dòng)，同時(shí)也包括實(shí)物投資活動(dòng)，只有這樣才能發(fā)揮其職能。

（2）管理學(xué)與投資學(xué)的融合程度問(wèn)題。投資活動(dòng)的過(guò)程，也是管理活動(dòng)的過(guò)程，但兩者之間如何進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是這門(mén)課程發(fā)揮核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是這門(mén)課程區(qū)別于其他課程，在學(xué)科建設(shè)中具有獨(dú)特性的關(guān)鍵。

（3）該課程能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，還取決于師資力量，實(shí)習(xí)環(huán)境，資金支持等多方面因素的影響。投資學(xué)與管理學(xué)都是實(shí)踐性要求較高的課程，這就需要有較好的實(shí)踐性教學(xué)的條件，有深厚理論知識(shí)背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，并由行政機(jī)構(gòu)將各種資源聚合成一個(gè)整體，才能使該課程在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮核心競(jìng)爭(zhēng)力的作用。

（4）由于該課程較強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了其理論與教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)，其理論處于不斷的更新之中，但教學(xué)活動(dòng)卻需要其保持相對(duì)的穩(wěn)定性。如何在穩(wěn)定性與完善過(guò)程中保持平衡，也是一個(gè)問(wèn)題。

作為一門(mén)新興課程，《投資管理學(xué)》體現(xiàn)出自身核心的價(jià)值，但在我國(guó)目前的情況下，如何完善與發(fā)展這一學(xué)科，還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)

［1］桂國(guó)平,劉玉蓉.中外銀行貸款項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理比較［J］.全國(guó)風(fēng)險(xiǎn)管理國(guó)際論壇,2006.

篇6

【關(guān)鍵詞】課程思政；制藥分離工程；教學(xué)改革

高校是一個(gè)人才孵化基地，人才孵化過(guò)程是高校堅(jiān)持育人和育才有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。人才培養(yǎng)體系水平高低，關(guān)鍵取決于思想政治工作體系建設(shè)力度，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)看其是否貫通于人才培養(yǎng)體系全流程中。課程思政建設(shè)是思想政治工作體系建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)，并且要避免專(zhuān)業(yè)教育和思政教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。檢驗(yàn)高校工工作成效的最根本標(biāo)準(zhǔn)是“立德樹(shù)人”，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：立德樹(shù)人為根本任務(wù)，引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向、科學(xué)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)融合為一體、不可分割。全方位促進(jìn)課程思政建設(shè)，將價(jià)值觀導(dǎo)向和引導(dǎo)貫穿于科學(xué)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)之中，幫助年輕學(xué)子塑造優(yōu)良品德、建立正確三觀（人生觀、價(jià)值觀、世界觀），這是高校培養(yǎng)人才應(yīng)盡到的義務(wù)，必備的內(nèi)容。學(xué)好這門(mén)“必修課”壯大教師“主力軍”隊(duì)伍、深挖“主戰(zhàn)場(chǎng)”課程建設(shè)厚度、夯實(shí)課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學(xué)科-專(zhuān)業(yè)-教師各層級(jí)工作側(cè)重點(diǎn)，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務(wù)，在責(zé)任書(shū)大綱下各自管好“責(zé)任田”，確保通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程與思政課程齊頭并進(jìn)、相互促進(jìn)，顯性教育和隱性教育相機(jī)融合，形成互補(bǔ)效應(yīng)，推進(jìn)思政大格局建設(shè)，促進(jìn)全員全程參與全方位育人活動(dòng)中[1]。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需樹(shù)牢其中心地位，完善三方面建設(shè)：人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)體系、評(píng)價(jià)體系。如何將課程思政教育緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，以顯性教育和隱性教育的方式達(dá)到思政教育的目的，思政內(nèi)容的選擇、融合設(shè)計(jì)及融合方式至關(guān)重要。

1“制藥分離工程”課程內(nèi)容和特點(diǎn)

“制藥分離工程”課程重點(diǎn)研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術(shù)，現(xiàn)代藥物主要由化學(xué)合成藥物、天然藥物和生物發(fā)酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學(xué)、中藥與生物交叉的領(lǐng)域，集成了化學(xué)分離、中藥分離與生物分離原理與技術(shù)[2]。本課程從系統(tǒng)工程的角度圍繞制藥工程領(lǐng)域藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)的全過(guò)程，探討藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)等工藝原理、制備方法、數(shù)據(jù)計(jì)算及其實(shí)際應(yīng)用?！爸扑幏蛛x工程”主講化學(xué)合成法制備原料、中草藥粗產(chǎn)品、生物發(fā)酵品分離和純化的工程技術(shù)學(xué)科，重點(diǎn)講述萃取、非均相分離技術(shù)、精餾技術(shù)、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過(guò)程、結(jié)晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用[3]。作為原料藥生產(chǎn)下游過(guò)程的分離純化，在整個(gè)制藥過(guò)程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學(xué)中，有助于提升制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)、思想品德，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容的篩選

“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容結(jié)合工程學(xué)科知識(shí)，既體現(xiàn)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、文化創(chuàng)新智慧、制度優(yōu)勢(shì)，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的國(guó)家自豪感、民族自信心，增強(qiáng)學(xué)生的工程倫理和歷史責(zé)任感?；诒菊n程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備以下能力：（1）學(xué)生能夠運(yùn)用制藥過(guò)程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術(shù)的基本理論、基本原理、基本工藝，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)中遇到的問(wèn)題，提供解決問(wèn)題方案或設(shè)計(jì)目標(biāo)。（2）學(xué)生能夠針對(duì)分離對(duì)象的特點(diǎn)，選擇或設(shè)計(jì)合理的工藝路線及進(jìn)行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設(shè)備或裝置提供依據(jù)。（3）在選擇或設(shè)計(jì)合理的制藥分離工藝路線及設(shè)備過(guò)程中，學(xué)生能夠綜合考慮項(xiàng)目對(duì)環(huán)境、職業(yè)衛(wèi)生及安全（EHS）以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化等工作中，學(xué)生能夠綜合考慮包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理、技術(shù)成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術(shù)和設(shè)備的基本特點(diǎn)，了解其發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，收集中國(guó)現(xiàn)代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內(nèi)容。從多角度結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)制藥分離技術(shù)發(fā)展進(jìn)程；從工藝技術(shù)入手，展現(xiàn)“新”“老”分離技術(shù)的相互交叉、滲透與融合，體現(xiàn)工藝創(chuàng)新；以我國(guó)科學(xué)家的實(shí)踐經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，弘揚(yáng)老一輩科學(xué)家大公無(wú)私、為國(guó)家崛起無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神來(lái)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情來(lái)傳承為中華崛起而讀書(shū)的擔(dān)當(dāng)精神；通過(guò)列舉生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生往學(xué)科方向進(jìn)行思考問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題形成原因，能給出解決問(wèn)題方案的能力，課程思政的價(jià)值引領(lǐng)和導(dǎo)向作用體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)全過(guò)程中。

3“制藥分離工程”學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合設(shè)計(jì)

根據(jù)制藥分離工程的教學(xué)目標(biāo)，融合課程思政目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合該課程授課的具體內(nèi)容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊(cè)、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構(gòu)建思政教育主題案例貫穿于課程各章節(jié)中，通過(guò)案例法、研討法等教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應(yīng)契合相應(yīng)的操作單元，將價(jià)值導(dǎo)向和引領(lǐng)貫穿于科學(xué)知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)中，三者融為一體，不可割裂。部分教學(xué)案例如表1所示。

4思政內(nèi)容的融合方法

4.1充分利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，推行新型教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，實(shí)時(shí)信息互通，遠(yuǎn)程通訊，師、生、第三方評(píng)價(jià)等多主體參與等各項(xiàng)功能[6]，已成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)課程思政建設(shè)，將與課程思政內(nèi)容相契合的思政案例、課件、宣傳冊(cè)、講義、微視頻通過(guò)該平臺(tái)與學(xué)生共享，將課堂教學(xué)延伸至課后。

4.2充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推行學(xué)生為中心教學(xué)模式

在“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容建設(shè)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、小組研討的形式學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容，然后將課程思政內(nèi)容的內(nèi)化與產(chǎn)生共鳴，小組學(xué)習(xí)整理形成結(jié)論，最后以專(zhuān)題形式進(jìn)行匯報(bào)。翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)思政內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

5結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：稅法課程；思政教育；實(shí)現(xiàn)路徑

一、稅法課程思政建設(shè)的必要性

首先，國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，離不開(kāi)教育體系制度支撐。要把立德樹(shù)人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學(xué)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)德育養(yǎng)成的環(huán)境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開(kāi)展課程思政能力建設(shè)，能夠使高校在育人過(guò)程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚(yú)龍混雜，許多學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣影響較大，不重視社交、沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問(wèn)題突出。這些問(wèn)題表面上看原因多種多樣，實(shí)際上卻是教育的問(wèn)題，學(xué)生抵觸傳統(tǒng)的說(shuō)教，因此我們應(yīng)該在教育方式和內(nèi)容上有所反思和創(chuàng)新。教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課融入課程思政內(nèi)容，既能夠降低學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教的抵觸，又能夠?qū)⒄_的“三觀”教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳授給學(xué)生，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。最后，從課程本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，稅法作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)財(cái)務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才。一方面，隨著人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)被多數(shù)企業(yè)使用，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了重大變化，現(xiàn)在的財(cái)務(wù)崗位和別的崗位交互程度更深，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)亟須深化教學(xué)改革。另一方面，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)工作崗位，除了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力有要求外，更需要學(xué)生有規(guī)范操作、遵紀(jì)守法意識(shí)。然而從目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)課程及教學(xué)建設(shè)情況來(lái)看，稅法這門(mén)課程教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)較多，在上課過(guò)程中普遍將重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能傳授上，對(duì)于思想道德品質(zhì)培養(yǎng)及依法從業(yè)觀念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)較少涉及。稅法作為會(huì)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有必要且應(yīng)該與時(shí)政緊密結(jié)合起來(lái)，融入思政元素，將知識(shí)教育與思想教育相融合，建設(shè)一支質(zhì)量高、思想好、道德優(yōu)的稅收從業(yè)人員隊(duì)伍。

二、稅法課程融入課程思政元素的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）將課程思政融入到常規(guī)教學(xué)中

目前財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案更側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，較少涉及到課程思政教育的內(nèi)容。因此，除了上述提到的增強(qiáng)育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養(yǎng)方案開(kāi)始就當(dāng)融入思政元素。在此基礎(chǔ)上，日常教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、時(shí)事政治等知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到稅法對(duì)于社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要性，感受學(xué)習(xí)稅法對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明的意義和價(jià)值。課程內(nèi)容中具體的思政教育元素設(shè)計(jì)如表1所示。

（二）將課程思政嵌入到專(zhuān)題教學(xué)中

篇8

關(guān)鍵詞：課程思政；生物教育類(lèi)課程；路徑探析

1生物教育類(lèi)課程思政建設(shè)的意義

生物教育類(lèi)課程承載著學(xué)生的生物教育觀、教師觀、教學(xué)觀的塑造工作，在培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)上關(guān)注學(xué)科前沿、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注深層次專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)脈絡(luò)．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程，構(gòu)建了以“知識(shí)為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標(biāo)體系．“以知識(shí)為底”構(gòu)建高中生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究高中生物學(xué)習(xí)題類(lèi)型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力；“以思政為魂”培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，明確作為教育工作者所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)．課程兼有專(zhuān)業(yè)課和教師教育類(lèi)課程性質(zhì)，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中，通過(guò)從教引領(lǐng)和德育滲透，幫助學(xué)生“系好職業(yè)生涯第一顆扣子”，培育學(xué)生高尚的師德修養(yǎng)和深厚的教育情懷．二是教學(xué)素材中思政元素的挖掘．生物習(xí)題中蘊(yùn)含著社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、生態(tài)文明教育、生命觀教育、科學(xué)精神教育等內(nèi)容，借助這些載體引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀．［2］

2生物教育類(lèi)課程課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

課程思政建設(shè)開(kāi)局良好，但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題．一是校級(jí)課程思政的評(píng)價(jià)體系仍不完善．評(píng)價(jià)是衡量課程思政實(shí)施情況的重要尺度，一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)課程思政更好地落實(shí)與發(fā)展．部分高校對(duì)教師考核的重點(diǎn)落在科研指標(biāo)評(píng)價(jià)上，同行與學(xué)生的評(píng)價(jià)往往流于形式．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從各維度掌握高中生物習(xí)題，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中是否將思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)或進(jìn)行思政教育的質(zhì)量如何，校級(jí)層面還缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系．二是教師對(duì)課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學(xué)生的道德素養(yǎng)水平．三是教學(xué)中思政元素的融入仍不盡合理．思政教育是隱形教育，需要教師用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)．高校教師不但要意識(shí)到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合，使思政教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時(shí)，傾向于將其從題目中提取出來(lái)，以說(shuō)教的方式表達(dá)題目中所體現(xiàn)的思想道德觀念，表達(dá)很刻意，學(xué)生并不能從內(nèi)心上完全接受．

3中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程課程思政建設(shè)實(shí)例

課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育融合，做到“五個(gè)融入”———把思政教育融入到教學(xué)方案、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)體系中———實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和思想政治教育的無(wú)縫連接．

3．1將思政教育融入教學(xué)方案

把分散在各類(lèi)生物習(xí)題中有關(guān)生命觀、生態(tài)文明、科學(xué)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等思政元素進(jìn)行系統(tǒng)整合［3］，分類(lèi)融入于教學(xué)方案之中．通過(guò)對(duì)生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責(zé)任等相關(guān)習(xí)題的解析，實(shí)施正確的生命觀教育；通過(guò)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)等相關(guān)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然與生態(tài)的保護(hù)意識(shí)，落實(shí)生態(tài)文明教育；通過(guò)生物科學(xué)史的相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑、實(shí)證的科學(xué)精神；通過(guò)挖掘我國(guó)在生物技術(shù)、生物工程等領(lǐng)域的輝煌成績(jī)，認(rèn)同科學(xué)家們的愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀．

3．2將思政教育融入課堂教學(xué)

實(shí)施以“導(dǎo)、展、悟、扣、競(jìng)”為核心的“新五步”教學(xué)模式，把思政目標(biāo)貫穿到教學(xué)全過(guò)程之中．［4］導(dǎo)標(biāo)激趣———圍繞目標(biāo)、激發(fā)興趣；展標(biāo)置境———設(shè)置情境、教書(shū)育人；悟標(biāo)共振———互動(dòng)探究、引發(fā)共鳴；扣標(biāo)演練———回扣目標(biāo)、演練鞏固；競(jìng)標(biāo)分層———層層遞進(jìn)、拓展延伸．

3．3將思政教育融入自主學(xué)習(xí)

將生物學(xué)家傳記、生物學(xué)史、生物系列科普讀物等列為閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生查閱生命科學(xué)領(lǐng)域前沿問(wèn)題及課堂有關(guān)內(nèi)容的延伸拓展．通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思考能力、價(jià)值分析和價(jià)值判斷能力．

3．4將思政教育融入實(shí)踐教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生與校外導(dǎo)師、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)名師交流，強(qiáng)化學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中積極參與基礎(chǔ)教育的習(xí)題命制、試卷批閱、質(zhì)量分析全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受一線教師的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)．教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生踐行科學(xué)精神，將所學(xué)、所思、所悟梳理成文，積極申報(bào)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極參加教育教學(xué)技能競(jìng)賽；在環(huán)保宣傳、三下鄉(xiāng)活動(dòng)中爭(zhēng)做生態(tài)文明保護(hù)的使者；在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中積極參與中學(xué)生物習(xí)題編制等工作，注重習(xí)題課程思政情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮習(xí)題的育人導(dǎo)向作用．

3．5將思政教育融入評(píng)價(jià)體系

把任課教師、小組成員、校外導(dǎo)師作為評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)參與度、習(xí)題分析與講解技能、基礎(chǔ)教育銜接、習(xí)題冊(cè)作業(yè)、期末考試六方面作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行全過(guò)程考核．使習(xí)題分析、講解技能的評(píng)價(jià)成為課程思政考核指標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元立體的評(píng)價(jià)．［5］

4結(jié)語(yǔ)

生物教育類(lèi)課程的建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程始終秉承“真”“實(shí)”“潤(rùn)”三原則．“真”，教師要嚴(yán)于律己，以身作則，成為學(xué)生的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生追求真知、保持本真．“實(shí)”，依托實(shí)際知識(shí)和學(xué)習(xí)材料，將課程思政教育落實(shí)到具體的試題情境中，做到真實(shí)貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式．“潤(rùn)”，使課程思政教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，在教學(xué)中注重從“細(xì)處”著手，把捕捉到的思政教育點(diǎn)做深、做透，真正起到價(jià)值導(dǎo)向的作用．課程思政建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，教師擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)重任，既要做人師，又要做經(jīng)師，用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)為師范生的成長(zhǎng)鋪路領(lǐng)航．

參考文獻(xiàn)

［1］秦華，閆妍．把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］．人民日?qǐng)?bào)，2016－12－25（01）．

［2］張艷．課程思政融入高中生物學(xué)教學(xué)初探［J］．黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（06）：72－74．

［3］張曉軍，呂云，郭志成，等．“課程思政”在高校生物學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施策略［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2021（03）：65－67．

［4］劉秋月，鄭明順．基于目標(biāo)導(dǎo)向的“新五步”教學(xué)程序在一輪復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用———以“流動(dòng)鑲嵌模型與物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”為例［J］．生物學(xué)教學(xué)，2020，45（07）：29－31．

［5］楊昕卉，陳寶玲，張冰，等．教學(xué)設(shè)計(jì)：物理學(xué)史課程教學(xué)融入課程思政元素［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2021（03）：62－64．

［6］鄭友進(jìn)，孫婷婷，鄒敏秀，等．工程教育認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2022（01）：78－80．

［7］蔡悅，常飛，夏明，等．基于卓越工程師計(jì)劃的生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J］．農(nóng)產(chǎn)品加工，2022（02）：94－98＋101．

［8］鄧小軍．“課程思政”在高校生物學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施策略［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2021（3）：65－67．

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校；思政課第二課堂；教改

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-366-02

一、醫(yī)學(xué)高校思政課第二課堂

第二課堂是第一課堂教學(xué)計(jì)劃之外，為擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)校的統(tǒng)一管理下開(kāi)展的課外活動(dòng)。由于第二課堂知識(shí)面豐富、方式靈活、實(shí)踐性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。

高校思政課第二課堂，是高校在思政課教學(xué)計(jì)劃之外，為增長(zhǎng)學(xué)生政治知識(shí)，進(jìn)一步樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在學(xué)校的統(tǒng)一管理下開(kāi)展的課外活動(dòng)。由于思政課理論性強(qiáng)的特征，在第二課堂的有效輔助下能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)高校由于專(zhuān)業(yè)課較多，課程體系還不夠完善等原因，思政課第二課堂開(kāi)展的相對(duì)薄弱，存在重視不夠、師資力量薄弱、課程相對(duì)單一等問(wèn)題，這也給醫(yī)學(xué)高校教改提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。就機(jī)遇而言，結(jié)合思政課第二課堂教改，可以進(jìn)一步強(qiáng)化第一課堂教改，完善課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富大學(xué)生校園活動(dòng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高校人文建設(shè)。就挑戰(zhàn)而言，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，加之醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課相對(duì)豐富，如何合理的規(guī)劃和開(kāi)展好第二課堂就是一個(gè)難題。

二、醫(yī)學(xué)高校思政課第二課堂教改途徑

1、進(jìn)一步完善教學(xué)方法

第二課堂在開(kāi)展方式上有別于第一課堂，因此在備課時(shí)，要有明確的定位和目標(biāo)。備學(xué)生，在第二課堂開(kāi)始前，應(yīng)廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，了解學(xué)生需求，有的放矢的開(kāi)展第二課堂，這樣能受到良好的效果。備方法，第一課堂常用案例教學(xué)法、講授法、討論法等教學(xué)方法，但是由于第二課堂實(shí)踐性強(qiáng)，因此在方法運(yùn)用上要源于第一課堂而高于第一課堂，特別是要尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。備環(huán)境，由于第二課堂很多都是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，因此必須對(duì)第二課堂開(kāi)展的環(huán)境有深入的把握，包括相關(guān)物資、衛(wèi)生、安全等保障。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)高校由于專(zhuān)業(yè)課多，因此相對(duì)教師配置主要側(cè)重于專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，因此思政課教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱，這也制約了思政課第二課堂的開(kāi)展。

醫(yī)學(xué)高校必須進(jìn)一步加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支結(jié)構(gòu)合理，富于實(shí)踐性、創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍。同時(shí)，開(kāi)展思政課第二課堂，要打破學(xué)科間的界限，有效調(diào)動(dòng)思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面，促進(jìn)思政課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐。

3、進(jìn)一步提升管理能力

如何開(kāi)展好思政課第二課堂，這既是對(duì)思政課教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)醫(yī)學(xué)高校管理能力的挑戰(zhàn)。如何有機(jī)協(xié)調(diào)好教學(xué)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、后勤部門(mén)，乃至于與社會(huì)之間的關(guān)系這是一個(gè)難點(diǎn)。

因此，醫(yī)學(xué)高校一是教學(xué)部門(mén)，在課程設(shè)置時(shí)，除了必要的第一課堂教學(xué)外，在條件允許的范圍內(nèi)還需為第二課堂留足必要的時(shí)間和空間。二是在學(xué)生管理部門(mén)，特別是團(tuán)委開(kāi)展工作時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的管理和建設(shè)，為第二課堂的開(kāi)展提供更多、更好的平臺(tái)。三是后勤部門(mén)，在條件允許的范圍內(nèi)為第二課堂的開(kāi)展提供一定的物資保障。四是加強(qiáng)與社會(huì)的對(duì)接。第二課堂很多需走出校門(mén)，因此學(xué)校還需與社會(huì)各界有效的對(duì)接。

4、加強(qiáng)校園文化建設(shè)

思政課既有政治屬性，又有人文屬性。因此醫(yī)學(xué)高校加強(qiáng)校園文化建設(shè)，對(duì)思政課第二課堂教改有著重要的意義。人文環(huán)境，人文氣息對(duì)醫(yī)學(xué)生有著熏陶作用，在潛移默化中讓學(xué)生得到教育。

醫(yī)學(xué)高校可有效運(yùn)用校園文化載體加強(qiáng)校園文化建設(shè)。例如：在教室設(shè)計(jì)時(shí)，在合理范圍內(nèi)，有效運(yùn)用墻壁等載體，宣傳醫(yī)學(xué)人文、黨的路線方針政策。在學(xué)校人文景觀設(shè)計(jì)時(shí)，也可將醫(yī)學(xué)人文、黨的路線方針政策有機(jī)融入其中，強(qiáng)化第二課堂。也可有效運(yùn)用人文活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，例如：開(kāi)展有關(guān)醫(yī)學(xué)人文、黨的路線方針政策的醫(yī)學(xué)人文周、人文月活動(dòng)，在其中有機(jī)融入社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等知識(shí)，強(qiáng)化第二課堂。

5、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)

伴隨著醫(yī)學(xué)高校教育、教學(xué)改革的深入，高校已打破了傳統(tǒng)教育的束縛，走出校門(mén)、走向社會(huì)。特別是“生物-心理-社會(huì)”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的影響下，大學(xué)的概念在深化。

醫(yī)學(xué)高?？刹扇　靶Ｔ航Y(jié)合”、“校企結(jié)合”的方式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將專(zhuān)業(yè)課第二課堂、思政課第二課堂有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)還可依托紀(jì)念館、烈士墓等紅色教育基地，開(kāi)展第二課堂。切身的去感受中華民族的偉力，了解中華民族的昨天，把握中華民族的今天，憧憬、建設(shè)中華民族的明天。踐行富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、榮辱觀、創(chuàng)新精神等中國(guó)精神，汲取正能量，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

三、醫(yī)學(xué)高校思政課第二課堂教改的意義

1、加強(qiáng)主渠道、主陣地建設(shè)

要發(fā)揮好醫(yī)學(xué)高校思政課主渠道、主陣地的作用，就必須加強(qiáng)思政課教改，而思政課第二課堂教改，是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)第二課堂教改，可以強(qiáng)化第一課堂交給，真正發(fā)揮思政課主渠道、主陣地的作用，使思政課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程。

2、推動(dòng)醫(yī)學(xué)高校教改

醫(yī)學(xué)高校教改是一個(gè)大體系，而思政課教改是其重要環(huán)節(jié)。思政課第二課堂教改是服從、服務(wù)于整個(gè)醫(yī)學(xué)高校教改的。因此，思政課第二課堂教改，不僅可以提升思政課教學(xué)質(zhì)量，而且可以有效輔助提升專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，使教改收到事半功倍的效果，達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

篇10

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課　人文關(guān)懷　心理疏導(dǎo)

構(gòu)建人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能只靠政策宣傳或法律強(qiáng)制，最根本且長(zhǎng)效的手段是要靠教育。高校思想政治理論課是對(duì)國(guó)民進(jìn)行思想政治教育的最大平臺(tái)，要通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍及課程建設(shè)、依托學(xué)校心理健康基地等措施構(gòu)建有效的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)社會(huì)機(jī)制。

教師隊(duì)伍建設(shè)

思想政治工作不僅僅是輔導(dǎo)員的工作，作為思想政治理論的采集者、加工者和傳播者，教師也應(yīng)發(fā)揮非常重要的作用。

思政課的教師要從思想上樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為本的意識(shí)。把握新形勢(shì)，了解當(dāng)代大學(xué)生心的理特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)以及最為關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和感到困惑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有針對(duì)性地適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂成為學(xué)生感受心理關(guān)懷與情感慰籍、進(jìn)行心理疏導(dǎo)調(diào)解的平臺(tái)，塑造學(xué)生健康積極向上的心理狀態(tài)。

在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，思政課的教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)事物的敏感性。心理疏導(dǎo)注重運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和方法解決思想困惑與矛盾，疏導(dǎo)情緒，保持心理平衡和內(nèi)心和諧，這就要求教師具備基本的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)校方面應(yīng)自己組織短期培訓(xùn)定期選送教師到專(zhuān)門(mén)院校、研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。課程建設(shè)

2006年落實(shí)課程改革后，思政課從教材、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式、教學(xué)方法上都有較大改進(jìn)。如何實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，思政課仍需在務(wù)實(shí)的內(nèi)容、新穎的論點(diǎn)、生動(dòng)的形式等方面下功夫。

思政課要緊緊抓住社會(huì)主義核心價(jià)值體系這一理論根本，教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)從改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，突出民族精神和時(shí)代精神的結(jié)合，加強(qiáng)社會(huì)主義政治文明教育，生動(dòng)形象地宣傳適應(yīng)本國(guó)社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)國(guó)情的主流意識(shí)，為大學(xué)生分析社會(huì)矛盾和反思思想困惑提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和正確的價(jià)值導(dǎo)向。構(gòu)建人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制尤為重要的是增強(qiáng)思政課的可信度，摒棄空洞乏味的“大道理式”教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)社會(huì)上發(fā)生的種種可怕事件，使我們震驚的往往不是事件本身，而是我們對(duì)事件的反應(yīng)能力及不合理、不健康的處理態(tài)度。青年學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)存在偏激看法，往往都是因?yàn)獒槍?duì)這類(lèi)事件學(xué)校沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行正面的、正確的、主動(dòng)的意識(shí)引導(dǎo)，造成個(gè)別學(xué)生的心理危機(jī)。因此，思政課內(nèi)容要善于、敢于聯(lián)系國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事，讓學(xué)生認(rèn)清事實(shí)。

授課方式要提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。課堂上更多地采用討論式教學(xué)，認(rèn)真組織專(zhuān)題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生把內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，進(jìn)而正確引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，干預(yù)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。思政課要巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)現(xiàn)代科技，使政治理論傳授方式美麗、鮮活，形象，從而更深入地傳播、交流思想。建設(shè)高校心理健康基地