導(dǎo)語：如何才能寫好一篇景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與城市建設(shè)緊密結(jié)合,目前已形成了包含城市設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)等多學(xué)科的復(fù)合設(shè)計(jì)體系,其實(shí)踐一直伴隨著城市公共空間的營(yíng)建活動(dòng),注重景觀的序列感和時(shí)空的運(yùn)動(dòng)感;而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以室內(nèi)、室外環(huán)境一體化為契機(jī),強(qiáng)調(diào)視覺的藝術(shù)性和觸覺的宜人性,習(xí)慣上稱之為“城市公共環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”。對(duì)于環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生來說,之前所熟知、擅長(zhǎng)的視覺藝術(shù)形式與景觀設(shè)計(jì)課程相比,還是有較大區(qū)別的。

(一)感性與理性。視覺藝術(shù)本身是感性的、充滿靈性的,追求個(gè)性的張揚(yáng),而現(xiàn)在所接觸的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)則放眼于更大的空間,要體現(xiàn)一定的地域特征,要考慮周圍環(huán)境的系統(tǒng)性、連續(xù)性,對(duì)地形地貌、植被、地域文化、建筑等因素都要進(jìn)行通盤了解,強(qiáng)調(diào)的是理性、有序。

(二)個(gè)性與系統(tǒng)。城市景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)合的系統(tǒng)設(shè)計(jì),包括基于點(diǎn)線面體的視覺系統(tǒng)設(shè)計(jì)、融于區(qū)域景觀體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、反映地域文脈的人文系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遵循可持續(xù)發(fā)展原則的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì),等等。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是景觀設(shè)施的個(gè)性形象設(shè)計(jì)。

(三)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)。很多門類的藝術(shù)創(chuàng)作是由個(gè)人完成的,所著眼的一般局限于較小的面積或空間。而一個(gè)景觀工程需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成,甚至要結(jié)合多專業(yè)人員進(jìn)行工作。這就要求教師在教學(xué)中有意強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),可以安排分組設(shè)計(jì),提高他們的協(xié)作能力。

(四)微觀與宏觀。城市景觀的范圍是十分廣泛的,它涵蓋城市的從宏觀到微觀幾乎所有環(huán)境,其中包括自然環(huán)境、人工環(huán)境以及歷史文脈等諸多物質(zhì)、非物質(zhì)的因素。而環(huán)境藝術(shù)盡管也會(huì)涉及環(huán)境文脈等較大的范圍,但是設(shè)計(jì)時(shí)更多的是注重景觀體系的引導(dǎo),其關(guān)注的設(shè)計(jì)要素基本上是微觀層面的。實(shí)際的教學(xué)過程中要把握好專業(yè)差異,了解城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程的特點(diǎn),通過多種教學(xué)手法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、采用“真題假做”,學(xué)習(xí)事半功倍

教師需要了解景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)與純視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的區(qū)別,針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),采用各種揚(yáng)長(zhǎng)避短的課堂教學(xué)手法。通過多方面的比較研究,筆者認(rèn)為其中最有效的教學(xué)方法就是“真題假做”。

“真題假做”是針對(duì)真實(shí)的景觀工程項(xiàng)目而言的。學(xué)生接觸真正的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)畢竟還是比較少的,“真題假做”可以彌補(bǔ)這一不足。將以往的真實(shí)景觀案例拿來,隱去方案,只向?qū)W生提供已知條件,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、了解相關(guān)信息,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)觀察、理解環(huán)境的方法及途徑。通過細(xì)致深入的研究,拿出他們自己的方案,然后將其與已實(shí)施的方案進(jìn)行比較,學(xué)生在已經(jīng)深入研究該場(chǎng)所的情況下,對(duì)以實(shí)施方案往往能提出獨(dú)到的見解,教學(xué)效果事半功倍。

通過“真題假做”,學(xué)生可以了解一個(gè)景觀工程的全過程,可以全方位地接觸具有實(shí)際意義的景觀實(shí)際項(xiàng)目,可以運(yùn)用美學(xué)與科學(xué)原則在場(chǎng)地中進(jìn)行空間布局,通過這一過程掌握生態(tài)、社會(huì)和藝術(shù)的知識(shí),逐漸具備土地協(xié)調(diào)規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思考及解決問題的能力。

三、分解設(shè)計(jì)目標(biāo),力求融會(huì)貫通

在最初的設(shè)計(jì)中,學(xué)生對(duì)方案的把握往往缺乏系統(tǒng)性。針對(duì)這種情況,筆者將景觀設(shè)計(jì)的目標(biāo)即其所蘊(yùn)含的三個(gè)層面:文化歷史與藝術(shù)層面;環(huán)境、生態(tài)、資源層面;景觀感受層面融合在設(shè)計(jì)的要求之中,結(jié)合課堂及課程的教學(xué)要求,針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及日后所面對(duì)的設(shè)計(jì)職業(yè)特色,將設(shè)計(jì)過程分解為四步曲:

(一)主題與風(fēng)格。每一個(gè)成功的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目都有一個(gè)明確的主題,這個(gè)主題可能是與地域文化、歷史相關(guān)的,可能是體現(xiàn)一定的藝術(shù)特質(zhì)的,也可能是與場(chǎng)地的某種自然景觀有聯(lián)系的。景觀環(huán)境中的歷史文化、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣等與人們精神生活息息相關(guān)的東西,直接決定著一個(gè)地區(qū)、城市、街道的風(fēng)貌,影響著人們的精神。只有確定了主題,設(shè)計(jì)才有了精髓。風(fēng)格的表現(xiàn)與主題是相符的,色彩、材質(zhì)的運(yùn)用起著升華、具象主題的作用,細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)、具體元素、設(shè)計(jì)手法的使用體現(xiàn)著風(fēng)格、揭示著主題。如在設(shè)計(jì)反映漢代歷史文化的景觀作品中,“四靈”圖案的使用會(huì)使人了解主題;在反映農(nóng)家風(fēng)情的休閑景觀設(shè)計(jì)中,木質(zhì)的休憩設(shè)施體現(xiàn)了自然和返樸歸真的設(shè)計(jì)意圖。

(二)功能與空間。理解景觀的功能性要求,理解“以人為本、生態(tài)優(yōu)先”的設(shè)計(jì)理念,讓學(xué)生明白:設(shè)計(jì)如果失去了人性,就沒有意義。設(shè)計(jì)的目的是為人所用,引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌安排各種造景元素:建筑、植物、地形、水體、公共設(shè)施等,理解和明確空間變化對(duì)人心理、行為的影響,并學(xué)會(huì)多重空間組合、穿插的技巧,將功能與空間較好地結(jié)合設(shè)計(jì)。

(三)比例與尺度。理解空間構(gòu)成的原理,感知不同尺度空間圍合對(duì)人心理的影響,帶領(lǐng)學(xué)生到室外,觀察已實(shí)施景觀,分析其定位、定性、尺度規(guī)模及各環(huán)境要素的組合關(guān)系,把握室外空間尺度,避免學(xué)生紙上談兵,也針對(duì)時(shí)下的一些違反心理需求、尺度怪異的景觀設(shè)計(jì),給學(xué)生提供一個(gè)辨別、選擇的可能,以便在設(shè)計(jì)中進(jìn)行較好的把握。

篇2

隨著我國(guó)的城市化進(jìn)程，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境的要求越來越高，這就對(duì)高校景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，我國(guó)景觀設(shè)計(jì)起步較晚，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式存在很多的不足，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。因此，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新是迫在眉睫的事情。

我國(guó)當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的問題

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容老化

景觀設(shè)計(jì)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)課，長(zhǎng)期以來，一直沿用著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，以教師講授為主，學(xué)生聽課為輔，沒有形成良好的互動(dòng)式教學(xué)，這就嚴(yán)重影響了我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的落后，使得教學(xué)與時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要相脫節(jié)，教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏創(chuàng)作力！“重技能，輕理論”這是目前該專業(yè)課程普遍存在的現(xiàn)象，教師往往通過學(xué)生“效果圖”表現(xiàn)的好壞來判定其水平的高低。這些都是目前該專業(yè)課程所存在的弊??！

2.教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)

景觀設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的要求。很多學(xué)生畢業(yè)后都只能從工作中從頭開始學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。我們常說“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，理論教學(xué)固然重要，但更重要的是教會(huì)學(xué)生如何將理論用于實(shí)踐，我們強(qiáng)調(diào)在獲得了足夠的理論知識(shí)后，如何將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和增加知識(shí)內(nèi)容，能夠舉一反三，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力！從而提高自己的專業(yè)能力和知識(shí)素養(yǎng)！

景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新思路

1.教學(xué)方式多樣化，提高創(chuàng)新能力。

（1） 案例式教學(xué)

景觀設(shè)計(jì)課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)式的教學(xué)是關(guān)起門來讓學(xué)生天馬行空的去設(shè)計(jì)，不僅沒有辦法拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，而且導(dǎo)致學(xué)生做出的作品沒有可實(shí)施性。給學(xué)生欣賞和分析一些成功的設(shè)計(jì)案例，將創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)以及實(shí)際環(huán)境項(xiàng)目調(diào)研融入教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)地考察、習(xí)作展覽等手段來提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和分析表達(dá)能力，不斷的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)！通過對(duì)案例的分析和研究，結(jié)合實(shí)際，可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)際很好的結(jié)合！使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力得到提高！

（2） 多媒體教學(xué)及課堂分組式討論

現(xiàn)代多媒體教學(xué)的引入，一改往日死板的教學(xué)模式，讓我們的課堂變的更加生動(dòng)有趣，課件里插入的圖片、視頻、音樂等使授課的內(nèi)容更加直觀，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性！而結(jié)合課堂分組式的教學(xué)方法，更是增強(qiáng)了課堂師生間的互動(dòng)性和交流性！我們知道社會(huì)上景觀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目所涉及范圍較廣，通常都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成。分組協(xié)作的教學(xué)模式是對(duì)設(shè)計(jì)公司分小組團(tuán)隊(duì)式工作理念的模仿，它的實(shí)踐性很強(qiáng)，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，教師給出課題，學(xué)生小組通過分析和討論提出問題，通過教師理性引導(dǎo)來提出解決問的方案，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，另一方面可以很好的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力！充分激發(fā)了學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性和交流的互動(dòng)性，相互之間的交流和學(xué)習(xí)在無形之中提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在這個(gè)過程中教學(xué)情緒也得到高漲！

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)交叉學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和探討。

隨著景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，作為高校專業(yè)培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)人才的我們，必須立足于本學(xué)科發(fā)展的前沿，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新思考是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。我們必須要拼棄老的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生選用最新的教材，傳授最前沿的理論知識(shí)，不斷去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，只有如此，我們才能跟得上時(shí)代的步伐！

我們都知道，學(xué)科研究的重要基礎(chǔ)就是要不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)。因此學(xué)生對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的概念，產(chǎn)生和發(fā)展，審美及基礎(chǔ)理論應(yīng)該有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，為自己構(gòu)建一個(gè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而，景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)融自然、科學(xué)、人文為一體的學(xué)科，它有著極強(qiáng)的交叉性和延展性，豐富而深厚的文化知識(shí)是學(xué)好景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)中要不斷去拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)視野和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，例如環(huán)境心理學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、社會(huì)學(xué)等等。通過教師在課堂上給學(xué)生推薦閱讀書目，來不斷充實(shí)和鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到橫向和縱向的延伸，為未來成為一名優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師打下良好的基礎(chǔ)！

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

馬克思曾說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”！我們知道要想成為一名出色的景觀設(shè)計(jì)師，不但要有深厚的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)！理論和實(shí)踐兩者缺一不可，它們之間是相輔相成的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)具有了良好的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思維能力和審美能力后，必要通過實(shí)踐去深化和完善自己的理論知識(shí)！在實(shí)際的課堂教學(xué)中，盡可能給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組方式展開調(diào)研、分析和設(shè)計(jì)，最后通過“習(xí)作展”的形式，大家相互討論學(xué)習(xí)、觀摩評(píng)比，來發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足和自我能力的評(píng)估！這樣不但能提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性，還有效的提高了他們的設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力！

給學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)是作為高校教師的我們義不容辭的責(zé)任，大學(xué)教育就是要教會(huì)學(xué)生如何去解決問題。高校作為景觀設(shè)計(jì)教育的搖籃，必須要讓學(xué)生走出去，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)！在此過程中，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力、應(yīng)變能力及協(xié)作能力等得到了全面的提高，還能學(xué)到很多課堂上得不到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)！作為學(xué)校，我們可以通過邀請(qǐng)知名的學(xué)者教授及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家來學(xué)校進(jìn)行專業(yè)講座，來擴(kuò)展學(xué)生的視野，使他們了解行業(yè)的動(dòng)態(tài)和最前沿的設(shè)計(jì)！還可以讓教師以工作室的形式帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。另外與社會(huì)上的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)合作，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐平臺(tái)，通過長(zhǎng)期的合作來達(dá)到雙贏的專業(yè)實(shí)踐模式！高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新必須走從實(shí)踐中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的道路，理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力！

結(jié)束語

綜上所述，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新是擺在我們每一位景觀設(shè)計(jì)教育者面前的一個(gè)挑戰(zhàn)，要求我們不斷用發(fā)展的眼光去看待和思考。只有這樣，我們才能為不斷發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)更多更好的設(shè)計(jì)人才， 才能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)景觀需要重要基礎(chǔ)！

（作者單位：吉首大學(xué)張家界學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：李崢崢，助教，藝術(shù)碩士在讀，現(xiàn)任吉首大學(xué)張家界學(xué)院文法學(xué)部藝術(shù)專業(yè)專職教師。

篇3

［關(guān)鍵詞］景觀設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 工作室 實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)

［作者簡(jiǎn)介］賈忠峰（1974- ），男，黑龍江依安人，牡丹江師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；李傳剛（1973- ），男，黑龍江佳木斯人，牡丹江師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。（黑龍江 牡丹江 157011）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“黑龍江旅游資源軟質(zhì)景觀藝術(shù)形態(tài)研究與設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：11C048）和2012年牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目“景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12-XJ12056）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0168-02

高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課通常以綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為其目標(biāo)，因此，在景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容上就必須突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和工程實(shí)施管理知識(shí)的同時(shí)，還能增強(qiáng)其設(shè)計(jì)方法與技能，使其成為一個(gè)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的綜合型人才。

一、實(shí)踐教學(xué)在景觀設(shè)計(jì)課程建設(shè)中的重要性

近年來，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，人們對(duì)生態(tài)越來越注重，要求人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)相處，這樣，以人為本的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)就成了高校的熱門專業(yè)。牡丹江師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)方向從1999年開始招生，到目前為止已經(jīng)有十多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)經(jīng)過了一段時(shí)間的改革和實(shí)踐探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成果：在設(shè)計(jì)教育中注重手繪的技能與軟件應(yīng)用能力相結(jié)合；在黑龍江省冬季的冰雕設(shè)計(jì)和牡丹江鏡泊湖旅游點(diǎn)軟質(zhì)景觀設(shè)計(jì)中建立了實(shí)訓(xùn)基地。

1.實(shí)踐教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣。學(xué)生只有在了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐漸對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生了興趣，才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能學(xué)好專業(yè)課。在實(shí)踐中如果能獲得對(duì)景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)知和體驗(yàn)，這比課堂教學(xué)更為直觀和深刻。實(shí)踐教學(xué)不但能提高學(xué)生的積極性，還可以增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，特別是大三、大四的學(xué)生，如果在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)景觀設(shè)計(jì)的流程、施工現(xiàn)場(chǎng)等有充分的了解，其專業(yè)素質(zhì)就可以得到明顯的增強(qiáng)，這樣就能增加其就業(yè)的機(jī)會(huì)。景觀設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生了解各個(gè)時(shí)期、各個(gè)地區(qū)的風(fēng)格特點(diǎn)、古今中外景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的精髓，在融會(huì)貫通中逐漸形成獨(dú)特的景觀設(shè)計(jì)理念。這就要求我們需帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，幫助學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)與具體實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)古今中外的設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格有更直觀的感受，并能做到博采眾長(zhǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。景觀設(shè)計(jì)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力，而且還要求學(xué)生對(duì)制作工藝和施工也要有所掌握，最終使其作品達(dá)到藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合。所以，景觀設(shè)計(jì)既不是無源之水，更不能是紙上談兵。在教學(xué)過程中，教師既要教給學(xué)生理論知識(shí)，讓學(xué)生有設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)還要求學(xué)生的設(shè)計(jì)思想有一定的創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力，能夠深入施工現(xiàn)場(chǎng)或各種景觀小品生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)，掌握施工的流程、材料、工藝與景觀的制作過程，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)相聯(lián)系，這樣其作品就能體現(xiàn)現(xiàn)代工藝的特色，在工作流程上也具有可操作性。所以，完善的實(shí)踐教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)以后在工作崗位中的上手能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

二、景觀設(shè)計(jì)課的實(shí)踐教學(xué)模式具體建構(gòu)方案

實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的靈魂，這種重實(shí)踐的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的閉門造車的教學(xué)模式。如果我們能把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)始終如一地貫穿于人才培養(yǎng)方案中，能夠做到把景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐密切結(jié)合，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的經(jīng)歷、感受和體會(huì)進(jìn)行高度的概括和總結(jié)；在分析市場(chǎng)要求及社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的情況中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反省自身的不足，促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，提高其實(shí)踐能力，最終，我們就能慢慢實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人、服務(wù)社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇4

【關(guān)鍵詞】高校 景觀設(shè)計(jì) 教學(xué) 創(chuàng)新

工業(yè)文明讓人類物質(zhì)文化生活得到極大的滿足和提升，工業(yè)時(shí)代快速發(fā)展的今天，人們必須面對(duì)工業(yè)時(shí)代給人們生活環(huán)境帶來的污染問題。人們要獲得更好的生活，就要更多地去關(guān)注生存環(huán)境，景觀設(shè)計(jì)便成為現(xiàn)代人追求高質(zhì)量生活的重要手段。而我國(guó)景觀設(shè)計(jì)起步較晚，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，加之教學(xué)資源匱乏，高校景觀教學(xué)依然是景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的突出問題。

一、高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)理念滯后

目前，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以持續(xù)更新，是高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在的問題。各高校教學(xué)大綱雜亂、教學(xué)重心偏向不同，學(xué)術(shù)交流及學(xué)術(shù)會(huì)議少，高校教師進(jìn)修周期長(zhǎng)，使教學(xué)內(nèi)容難以持續(xù)更新，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)無法正確引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。因此，將新的景觀設(shè)計(jì)理念引入課堂教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還可較好地引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展，使高校景觀教學(xué)切實(shí)為我國(guó)景觀設(shè)計(jì)儲(chǔ)備高質(zhì)量的人才。

（二）教學(xué)方式及教學(xué)方法單一

作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)由于嚴(yán)格的教學(xué)框架以及落后的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)于景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)提出的需求，這樣的問題也普遍存在于高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)在重視課堂上的理論教學(xué)、忽視了實(shí)際的動(dòng)手能力，導(dǎo)致不切實(shí)際、高分低能等尷尬現(xiàn)象。學(xué)生一旦遇到實(shí)際問題，就會(huì)感覺不知所措，很難適應(yīng)未來工作崗位的發(fā)展要求，也就增大了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。

二、高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)理念

1.持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，與國(guó)際新理念接軌

為了讓高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)更加符合現(xiàn)代教學(xué)的需求，在教學(xué)內(nèi)容上不僅要迎合中國(guó)社會(huì)發(fā)展的基本國(guó)情，還應(yīng)該與國(guó)際上的景觀設(shè)計(jì)新理念相互融合，同時(shí)也可以借鑒國(guó)外高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合本校的教學(xué)指導(dǎo)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。如此，才能讓教師與學(xué)生都具備與時(shí)俱進(jìn)的新理念，滿足景觀設(shè)計(jì)教學(xué)所需。

2.規(guī)范教學(xué)大綱

為了迎合時(shí)代創(chuàng)新，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)還應(yīng)該做好教學(xué)大綱的規(guī)范，只有規(guī)范之后，才能讓教學(xué)大綱的內(nèi)容更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也才能夠滿足高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的根本目標(biāo)。

3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

作為高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)之間的交流。學(xué)術(shù)交流可以是學(xué)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師之間的相互探討，也可以是學(xué)校與學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)交流。在這樣的氛圍下，才能讓教師不斷地積累、獲取，從而創(chuàng)新景觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

4.縮短教師進(jìn)修周期

以往教師會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間用于自身進(jìn)修，卻沒能考慮到長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)修能夠帶來的好處究竟有多少，很可能過長(zhǎng)的進(jìn)修還會(huì)帶來反效果。因此，教師要特別注意進(jìn)修的周期，避免重復(fù)出現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法

1.案例式教學(xué)

作為實(shí)踐性與應(yīng)用性兼顧的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的景觀設(shè)計(jì)課程是讓學(xué)生天馬行空地去設(shè)想，這樣不僅阻礙了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的拓展，并且設(shè)計(jì)出來的作品缺乏實(shí)施性。通過成功設(shè)計(jì)案例的分析，我們可以將課題設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)及具體的環(huán)境項(xiàng)目融入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過習(xí)作展覽以及實(shí)地考察等手段，幫助學(xué)生提升分析表達(dá)能力以及設(shè)計(jì)能力，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)感性方面的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)際的案例分析，再配合具體的實(shí)際情況，才能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去解決，找準(zhǔn)正確的出路。

2.多媒體教學(xué)及課堂分組式討論

隨著多媒體教學(xué)的融入，以往死板的教學(xué)模式得以改變，課堂也更加生動(dòng)有趣，課件當(dāng)中插入的音樂、視頻、圖片等內(nèi)容也能更加直觀地迎合教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，再配合課堂教學(xué)中分組式教學(xué)，也可以促進(jìn)師生之間的相互交流和互動(dòng)。眾所周知，現(xiàn)實(shí)生活中的景觀設(shè)計(jì)會(huì)涉及諸多方面，常常需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能夠完成。所以，進(jìn)行分組協(xié)作就可以模仿設(shè)計(jì)公司本身的團(tuán)隊(duì)工作理念，這樣才更具實(shí)踐性，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師給出課題，然后由小組相互分析討論，通過教師正確的引導(dǎo)解決問題，這樣不僅有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力的激發(fā)。

3.課堂理論與現(xiàn)場(chǎng)相配合

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)還要求課堂理論能夠同現(xiàn)場(chǎng)相互配合，將課堂基礎(chǔ)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)中去。只有如此，才能夠讓學(xué)生感覺到自己學(xué)有所用，不會(huì)讓自己所學(xué)的理論知識(shí)成為一紙空文。因此，理論與現(xiàn)場(chǎng)之間的相互配合極為關(guān)鍵，同時(shí)也是創(chuàng)新景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的主要途徑。

（三）建立工作室教學(xué)制度，完善專業(yè)教師考核機(jī)制

景觀設(shè)計(jì)教學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以提出工作室教學(xué)制度，由各個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)工作室，制定相關(guān)的專業(yè)課教案，包含實(shí)踐課題。學(xué)生老師互選，限定名額，以期在教學(xué)過程中真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。對(duì)專業(yè)教師建立系統(tǒng)的考核機(jī)制，對(duì)不合格的教師派遣學(xué)習(xí)，以提高其專業(yè)能力，更好地掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，適時(shí)提出新的專業(yè)理念。如此操作，對(duì)高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)也大有益處。

結(jié)語

高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)只有在系統(tǒng)教學(xué)綱要的指導(dǎo)下，秉持先進(jìn)教學(xué)理念，做到持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)機(jī)制，才能使高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)成為國(guó)家景觀人才培養(yǎng)的一把利刃，為人類優(yōu)化生活環(huán)境提供高質(zhì)量的人才儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉駿.理性與感性的交織――景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的理性分析與感性認(rèn)知[J].中國(guó)園林，2009（11）.

篇5

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是最新的設(shè)計(jì)類型概念,是工業(yè)化發(fā)展所引起的一系列環(huán)境問題,人類環(huán)境保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)以后,才逐漸產(chǎn)生的設(shè)計(jì)概念。一般的理解景觀設(shè)計(jì)師是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及技能,將建筑、城市和人的一切活動(dòng)與生命的地球和諧相處。景觀設(shè)計(jì)職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會(huì)化背景下的產(chǎn)物,是在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)(而不僅僅是經(jīng)驗(yàn))基礎(chǔ)上發(fā)展出來的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求與觀念也進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變,隨著高等設(shè)計(jì)教育改革的深化以及教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高“景觀設(shè)計(jì)人才”全新的內(nèi)涵,高等教育培養(yǎng)出的新一輪景觀設(shè)計(jì)人才正接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

二、地方高校發(fā)展帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)的主要問題

1.生源整體質(zhì)量不高隨著1999年的高校擴(kuò)招,我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。地方高校在與省部級(jí)名牌院校設(shè)計(jì)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)下,招收生源具有自己的問題。在高考應(yīng)試教育中,文理分科的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄,同時(shí)全國(guó)高考藝術(shù)類錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)偏低,所以某些高中學(xué)校一方面將文化課弱的學(xué)生集中強(qiáng)化訓(xùn)練。另一方面將?；n弱的學(xué)生也集中強(qiáng)化訓(xùn)練,有針對(duì)性的報(bào)考地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果,考生文化底子薄,應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方法,入校后文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都有缺陷,給地方高校的設(shè)計(jì)教育教學(xué)帶來了很大的困難,導(dǎo)致生源整體質(zhì)量下降。

2.專業(yè)教師年輕化,師資結(jié)構(gòu)不合理,師資短缺嚴(yán)重河南省87所省屬高校,加上民辦高校多數(shù)都創(chuàng)辦有自己的景觀設(shè)計(jì)專業(yè),學(xué)生逐年增加。各地方高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師,在職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)都有不均衡的現(xiàn)象,在職稱上,高職稱師資培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間,此外,地方高校由于條件有限,學(xué)校教師待遇、工作環(huán)境與部屬高校相比有很大差距,很難引進(jìn)高職稱和留住學(xué)科的帶頭人、旗幟式及領(lǐng)軍式的師資。在學(xué)歷上,某些地方高校并不注重專業(yè)對(duì)口,大量引進(jìn)剛畢業(yè)的碩士生,導(dǎo)致專業(yè)教師年輕化,相當(dāng)一部分的新教師,在沒有經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉的情況下匆忙走上講臺(tái)。由于師資短缺,有些教師從來沒教過的新專業(yè)課程也只得臨陣磨槍,湊合講授。也都不同程度的影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)模式單一,課程設(shè)置不科學(xué)許多地方高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式仍然是沿用各大美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式,教材、大綱均是傳統(tǒng)美術(shù)院校的教材和范本,課程設(shè)置也是美院的“工藝美術(shù)”模式。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各個(gè)專業(yè)的定位與發(fā)展參差不齊,這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)地方高校的教學(xué)機(jī)制。例如:在基礎(chǔ)素描的教學(xué)中,傳統(tǒng)的素描依然是調(diào)子素描。地方高校學(xué)生的基礎(chǔ)較差,想通過傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的長(zhǎng)期作業(yè)改變這種現(xiàn)狀,提高學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力,是很困難的事情,不僅不能使學(xué)生的技法提高,還占用了其他專業(yè)課的學(xué)時(shí)與學(xué)分,為后期的教學(xué)增添了障礙。

三、發(fā)展地方特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系

1.個(gè)性培養(yǎng)、全面發(fā)展、綜合實(shí)踐能力的特色教學(xué)

(1)強(qiáng)化以實(shí)踐、應(yīng)用為特色的課程教學(xué)。課堂教學(xué)中,課本式教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,不利于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在課堂教學(xué)中,應(yīng)該在教師的啟發(fā)下,以已有的教材為基本依據(jù),加以學(xué)生周邊的環(huán)境和生活實(shí)際為參考,將學(xué)生組織為團(tuán)隊(duì)的模式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、表達(dá)、解決身邊的實(shí)際環(huán)境景觀問題。

(2)將專業(yè)實(shí)踐引入課程教學(xué)實(shí)踐能力是檢驗(yàn)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。設(shè)立實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,可以請(qǐng)高級(jí)技師現(xiàn)場(chǎng)授課,例如《公共空間設(shè)計(jì)》課程,利用學(xué)校在建項(xiàng)目講解基礎(chǔ)規(guī)范和功能要求,并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng),學(xué)習(xí)施工材料,感受材質(zhì)。通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的了解,技師手把手的實(shí)際指導(dǎo),提高學(xué)生處理問題的能力,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍。

(3)將實(shí)際工程項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)采用基于實(shí)際工程項(xiàng)目工作過程的教學(xué)模式,把教學(xué)和工作過程結(jié)合在一起,建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境,開發(fā)與生產(chǎn)過程結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。例如《環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)》課程中結(jié)合周口地區(qū)深厚的文化資源特色,在課程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)元素在景觀中的應(yīng)用練習(xí),并結(jié)合周口新城開發(fā)規(guī)劃項(xiàng)目,帶領(lǐng)學(xué)生下工地實(shí)地調(diào)研考察,形成具有特色的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。

2.基于地方高校實(shí)際的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新新的人才培養(yǎng)方案的修訂中突出實(shí)事求是,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面進(jìn)行全面改革。地方高校更應(yīng)該為了突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),在課程中體現(xiàn)適應(yīng)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性的專業(yè)特點(diǎn),用發(fā)展聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)待課程教學(xué)改革,注重學(xué)科交叉與融合。

(1)課程設(shè)置的改革與調(diào)整。地方高校長(zhǎng)期以來沿用傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的技巧與經(jīng)驗(yàn)的提升,但景觀設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)意與實(shí)踐,與傳統(tǒng)美術(shù)的意識(shí)有一定的區(qū)別,景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程需要加大改革。例如:平面構(gòu)成,色彩構(gòu)成,立體構(gòu)成,三大構(gòu)成課程改為構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,這樣基礎(chǔ)課之間有機(jī)聯(lián)系形成系統(tǒng)。同時(shí),課程設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,突出各階段的培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的早期課程中,注重理論教學(xué),突出動(dòng)手能力,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力。中期課程以理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化操作過程與技能培養(yǎng),后期課程中,則更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),課程中以市場(chǎng)調(diào)研為重點(diǎn)。引入項(xiàng)目教學(xué),使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)項(xiàng)目組織與管理的基本方法,進(jìn)一步提高學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)與項(xiàng)目意識(shí)。

(2)課程教學(xué)注重學(xué)科內(nèi)外的交叉與融合。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科內(nèi)的交叉是指專業(yè)課與其他設(shè)計(jì)學(xué)科、基礎(chǔ)繪畫學(xué)科、設(shè)計(jì)理論學(xué)科的交叉,例如景觀設(shè)計(jì)與公共藝術(shù)設(shè)計(jì),基礎(chǔ)課程的素描、色彩、人體工程學(xué)、中外建筑史,各課程之間的交叉,都體現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格、流派、表現(xiàn)之間的融合。這種綜合性學(xué)科導(dǎo)致當(dāng)前的教材與教法很難完全適應(yīng)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的需要。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的外部交叉是針對(duì)課程的綜合性特點(diǎn),這種綜合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、風(fēng)俗聯(lián)系地理、生物等相關(guān)學(xué)科,不能只局限于創(chuàng)造性思維或設(shè)計(jì)史學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。例如:《景觀設(shè)計(jì)》課程中,對(duì)場(chǎng)地的調(diào)研增加為對(duì)地域特色的綜合調(diào)研,從而使學(xué)生在后期的設(shè)計(jì)過程中有針對(duì)性的解決各種問題。

3.激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)復(fù)合型人才,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍

(1)注重學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),并真正做到因材施教。針對(duì)地方院校的生源特點(diǎn),在教學(xué)中注重培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),制定自身的培養(yǎng)目標(biāo),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生從作品的基本特征、文化風(fēng)格、地域特色展開個(gè)人思維,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,也提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)演講與表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生之間的思維的交流。例如:《快題設(shè)計(jì)》課程中,將景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)、色彩設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)相融合,快速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的手繪表現(xiàn)知識(shí),鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。

(2)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍,整合教師資源目前,地方高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)高級(jí)職稱,高等學(xué)歷教師嚴(yán)重缺乏,景觀設(shè)計(jì)師高層次復(fù)合型學(xué)科,這就要求從事設(shè)計(jì)教學(xué)的高校專業(yè)教師必須具備交叉學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)和能力。不同年齡層次的教師,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力有所不同,高校教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)該調(diào)整為老、中、青的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。地方高校景觀專業(yè)教師普遍以中級(jí)職稱為主,對(duì)外交流機(jī)會(huì)少,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,應(yīng)該加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng),組織參加交流活動(dòng)。

篇6

優(yōu)化專業(yè)課程的教學(xué)方式、采用多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)國(guó)內(nèi)城市建設(shè)發(fā)展的需要，在學(xué)校建立設(shè)計(jì)工作室，實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地，讓教學(xué)和實(shí)踐形成良性互動(dòng)，帶動(dòng)景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

擴(kuò)展景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，結(jié)合高?？蒲虚_發(fā)建設(shè)的要求，建立設(shè)計(jì)研究室，以理論引導(dǎo)實(shí)踐。開發(fā)建立設(shè)計(jì)研究所是工作室的一個(gè)更高階段，主要任務(wù)包括教學(xué)、設(shè)計(jì)、科研三方面結(jié)合為一體的研究。

將實(shí)踐納入教學(xué)體系中，設(shè)置一套全新而有效的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。拓展教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)地，從學(xué)校教室課堂授課的學(xué)習(xí)延伸到校外實(shí)踐場(chǎng)地的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的大學(xué)期間，綜合其教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目的、要求、考核辦法，建立一套條理清晰、有序漸進(jìn)、前后關(guān)聯(lián)、銜接完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

通過對(duì)本校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式的革新手段、教學(xué)方法等一系列改革措施的探索，并在將其進(jìn)行反復(fù)實(shí)施應(yīng)用改進(jìn)后，得到了較為理想的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為：

1在專業(yè)課程課堂實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用效果。專業(yè)課程課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較傳統(tǒng)保守的授課形式，會(huì)略顯枯燥單調(diào)，但如果通過一些教學(xué)授課手段的調(diào)整，可以改善其效果，為此本校在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，非常強(qiáng)調(diào)突出課堂互動(dòng)的重要性，不同的課程采用不同的設(shè)計(jì)課題與教學(xué)手段，增加改變其專業(yè)教師與學(xué)生交流、學(xué)習(xí)的形式。如：在每門專業(yè)設(shè)計(jì)課程添加一個(gè)以實(shí)際項(xiàng)目作為結(jié)課作業(yè)的快題設(shè)計(jì)練習(xí)，改變了傳統(tǒng)純理論教學(xué)模式，讓學(xué)生了解到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的商業(yè)價(jià)值和客戶需求，不斷完善方案，熟悉專業(yè)課程理論知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，通過此方法提高了學(xué)生的主動(dòng)性，形成教師與學(xué)生間的良好互動(dòng)。

2在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施應(yīng)用效果。專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)是一個(gè)較為靈活多變的授課形式，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但由于實(shí)踐課程場(chǎng)地與方式的不同，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理的混亂。因此，我們開發(fā)了科學(xué)有效并具有針對(duì)性的多種實(shí)踐授課模式與方法。

首先，建立景觀設(shè)計(jì)工作室，配置相關(guān)教學(xué)設(shè)備和器材，學(xué)生分組在工作室由多位專業(yè)教師共同管理指導(dǎo)，參與實(shí)際工程項(xiàng)目中，完成從了解甲方要求、地形勘測(cè)、構(gòu)思草圖、方案制作到施工等整個(gè)過程。這一方法使學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作等大大提高，同時(shí)為學(xué)校帶來一定的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，是學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)社會(huì)工作的一捷徑。另外，“人居環(huán)境研究中心”的景觀設(shè)計(jì)研究室的成立，主要研究特色民居聚落環(huán)境的景觀保護(hù)與修復(fù)，探討人居環(huán)境的改善等。學(xué)生可在研究室根據(jù)老師指導(dǎo)參與各項(xiàng)課題的研究，這種方式積累了學(xué)生實(shí)際科研經(jīng)驗(yàn)，也豐富了他們的知識(shí)層面，為其未來發(fā)展起到好的引導(dǎo)。

篇7

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才有了大量的需求，這也使得使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)各高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的地位日漸突出。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，不但要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面的培養(yǎng)強(qiáng)化，還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練，以此達(dá)到培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型高學(xué)歷專業(yè)特色人才。這也使得國(guó)內(nèi)高等教育在教學(xué)的方式方法上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)人才為教學(xué)的主要目標(biāo)，建立一套和應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。由此地方性大學(xué)的辦學(xué)模式與體系也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，職能轉(zhuǎn)變主要是為向社會(huì)輸出大量的高級(jí)職業(yè)專業(yè)人才。而作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科，是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng)多種學(xué)科的專業(yè)，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教育更需要有一個(gè)多元化的教學(xué)方式方法作為支撐。對(duì)于當(dāng)前該專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)該是急需建立實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，達(dá)到服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。當(dāng)前探索實(shí)踐教學(xué)方法成為亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

一、優(yōu)化與專業(yè)相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以實(shí)踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，才能有效地加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的印象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。根據(jù)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方面的職業(yè)崗位要求，制定實(shí)踐技能培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重對(duì)技術(shù)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)園林景觀規(guī)劃、園林植物配置和園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。在校內(nèi)提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)工作室，在校外，還可以建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)校、企合作的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，加大實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，引入企業(yè)課程模塊，將實(shí)踐教學(xué)比重制定在60%以上。讓學(xué)生直接走出校園就能對(duì)接社會(huì)企業(yè)工作，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)精神。還可以組織學(xué)生走出教室，參與企業(yè)項(xiàng)目、各類設(shè)計(jì)大賽，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)論證、提出設(shè)計(jì)方案。

二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使得學(xué)生在畢業(yè)以后，通過不斷的自我學(xué)習(xí)完善，有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會(huì)工作，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而在當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生的自學(xué)能力普遍較弱，及時(shí)上崗后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無法很好的融入工作崗位的實(shí)際需要。所以說為了使學(xué)生擁有較大的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ枰訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的教育工作。結(jié)合應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要把握好兩個(gè)關(guān)鍵：一是教師在日常的教學(xué)中要讓學(xué)生有一個(gè)自學(xué)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)觀念。在應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中灌輸要想在景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，必須根據(jù)自身特點(diǎn)，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科體系的教育認(rèn)識(shí)。為使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性得到更好地運(yùn)用，必須讓學(xué)生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進(jìn)行職后學(xué)習(xí)。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教師而言，可以各類資料進(jìn)行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，采取多種形式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

篇8

關(guān)鍵詞：園林景觀；教學(xué)；生態(tài)理念

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國(guó)力水平不斷提高，人們生活質(zhì)量逐年上升，中國(guó)的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了嚴(yán)重的損傷，當(dāng)下人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。為了能確保經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)、持久、健康發(fā)展，處理好人與自然的關(guān)系，建立人與環(huán)境和諧共生的生態(tài)思想日益深入人心。在這樣的時(shí)代背景下，園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)成為人們矚目的焦點(diǎn)，培養(yǎng)具有生態(tài)理念的園林設(shè)計(jì)人才顯得勢(shì)在必行，尤為迫切。

一、生態(tài)與生態(tài)設(shè)計(jì)

生態(tài)應(yīng)是對(duì)自然環(huán)境中生物的生存狀態(tài)的簡(jiǎn)稱，包括生物與生物之間，也包括生物與環(huán)境之間的緊密關(guān)系。但是，隨著人類文明的不斷衍進(jìn)，人們對(duì)生態(tài)的理解越來越寬泛，大多涉及到和諧的、健康的、美好的事物都被大量納入生態(tài)理念的范疇里。生態(tài)概念似乎總與綠色相聯(lián)系，生態(tài)設(shè)計(jì)一般也指綠色設(shè)計(jì)，也叫生命周期設(shè)計(jì)，也就是說那些成良性循環(huán)狀態(tài)的，有利于環(huán)境發(fā)展的設(shè)計(jì)都可以算作是生態(tài)設(shè)計(jì)。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，無論是策劃流程還是執(zhí)行措施都要將環(huán)境因素考慮進(jìn)去，或者說設(shè)計(jì)被人們利用多久，環(huán)境因素就要存在多久。所以，生態(tài)設(shè)計(jì)必須要重視人類與自然環(huán)境間的和諧、相融、發(fā)展。那么，作為園林景觀的設(shè)計(jì)者就要對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的環(huán)境因素給予調(diào)控，最大限度地減少對(duì)生態(tài)環(huán)境的損耗，最終實(shí)現(xiàn)全球經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，生態(tài)可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，生態(tài)理念勢(shì)必成為園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要主題。面對(duì)西方國(guó)家對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)理念的推崇，中國(guó)在這方面也逐漸采取相應(yīng)措施，除了制定相關(guān)政策法規(guī)以外，還鼓勵(lì)那些有著生態(tài)理念的設(shè)計(jì)者積極參與到行動(dòng)中來。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，中國(guó)園林景觀設(shè)計(jì)者中真正懂得生態(tài)設(shè)計(jì)的人并不多，尤其是現(xiàn)今的大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，總是一味追求外在的形式美感，而忽視了設(shè)計(jì)對(duì)象的氣候條件、環(huán)境因素等。對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)園林時(shí)只單純考慮審美問題，將精力花在景觀外在的構(gòu)圖、色彩、造型上，而忽略了生態(tài)理念，這是高校進(jìn)行園林景觀人才培養(yǎng)方面存在的漏洞。因此，園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革顯得尤為重要，首先要借鑒西方國(guó)家在景觀設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)，其次就是加強(qiáng)各方合作，共同探討改革策略。例如，美國(guó)景觀設(shè)計(jì)中對(duì)生態(tài)問題的考慮就值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然，起初的美國(guó)園林景觀設(shè)計(jì)師們也同樣認(rèn)為審美是園林設(shè)計(jì)需要考慮的第一因素，但隨后的設(shè)計(jì)師逐漸意識(shí)到生態(tài)的重要性，將生態(tài)環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展融入進(jìn)園林景觀設(shè)計(jì)中。園林景觀設(shè)計(jì)的任務(wù)是創(chuàng)造適合人類居住的環(huán)境，所以強(qiáng)調(diào)生態(tài)理念和用地規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造力和處理各類棘手問題的決斷力，是教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，這一點(diǎn)可以借鑒美國(guó)等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。

三、園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中生態(tài)理念的培養(yǎng)

將生態(tài)理念融入到園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的具體課程中。目前很多農(nóng)林院校的景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置不夠合理，因?yàn)檎麄€(gè)大學(xué)期間都是在課堂上進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而很少有深入到生活實(shí)踐，與大自然進(jìn)行接觸的機(jī)會(huì)，這就造成了學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。因此，要將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)放到實(shí)際生活中，帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐，感受生態(tài)設(shè)計(jì)的魅力。同時(shí)，農(nóng)林院校選擇的教材都是按照教師的自身情況而進(jìn)行的，那么除了要安排園林景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)外，還要設(shè)置專門的生態(tài)設(shè)計(jì)課程，選用相關(guān)的生態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)的教材，開展生態(tài)設(shè)計(jì)理念教學(xué)活動(dòng)。生態(tài)知識(shí)教授和生態(tài)設(shè)計(jì)課程方面。生態(tài)知識(shí)的積累和生態(tài)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不可能在很短的時(shí)間內(nèi)就能完成，所以一定要結(jié)合每個(gè)學(xué)年進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)，切忌急于求成。首先要很據(jù)學(xué)年設(shè)置課程，做到循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，繼而將生態(tài)設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到實(shí)踐中；其次就是在園林景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中適當(dāng)融入生態(tài)理念，以期保證學(xué)生能夠用可持續(xù)發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)知識(shí)，提高必要的設(shè)計(jì)能力和管理技能；再次要在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中加入理論課程，特別是生態(tài)設(shè)計(jì)理論課程，將生態(tài)理念慢慢滲透到各個(gè)課程的講解中；最后要設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教師通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改進(jìn)，適當(dāng)加入生態(tài)設(shè)計(jì)理念，確保學(xué)生在接受過程中時(shí)刻汲取生態(tài)設(shè)計(jì)理念的“養(yǎng)料”。生態(tài)設(shè)計(jì)理念相關(guān)課程的設(shè)置方面。農(nóng)林院校要定期邀請(qǐng)相關(guān)專家來校講座，組織和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)理念知識(shí)的討論，并且學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)力參加園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)比賽。在設(shè)置生態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)課程方面，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，展開師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的集體討論，最終拓展學(xué)生的知識(shí)面，挖掘其潛藏著的巨大能量。教師要幫助學(xué)生把實(shí)踐調(diào)研結(jié)果與生態(tài)設(shè)計(jì)理念知識(shí)結(jié)合起來，突破學(xué)科界限，活躍學(xué)生思維。在建立園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)理念時(shí)，還要嘗試使教學(xué)模式朝著多元化的方向發(fā)展，建立多校合作機(jī)制，提供網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，保證學(xué)生能夠接受到最佳的教學(xué)效果，從而建立園林景觀的生態(tài)設(shè)計(jì)理念。

四、結(jié)語

在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，建立生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的理念是教學(xué)活動(dòng)的重中之重，因此農(nóng)林院校在培養(yǎng)園林景觀設(shè)計(jì)師時(shí)要將生態(tài)理念的培養(yǎng)作為關(guān)鍵。高校中園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革要以培養(yǎng)新型的設(shè)計(jì)人才為依托，逐步將生態(tài)理念體現(xiàn)在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。這是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，是園林景觀設(shè)計(jì)者們身負(fù)的重任。需要我們?cè)趯?shí)際操作中努力研究，堅(jiān)持探索的步伐，不辱時(shí)代的使命。

作者:夏忠軍 單位:湖南理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇9

一、工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式的含義

“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課程、授課地點(diǎn)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)模式，突出以典型的工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，以多元視角解決工作中所面臨的實(shí)際問題和工作任務(wù)，以此過程展示學(xué)習(xí)成果。

二、“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)與“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念一脈相承

首先，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，要求為其營(yíng)造了便于實(shí)踐學(xué)習(xí)空間環(huán)境。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)以“工作室”為空間載體，其開放的教學(xué)體系，使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)得以凸顯。其次，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)依據(jù)客戶的需求，必須展開市場(chǎng)調(diào)研，分析社會(huì)需求，從中獲取有價(jià)值、有意義咨詢，以此開展設(shè)計(jì)工作，完成實(shí)際項(xiàng)目，在此過程中，工作室制項(xiàng)目教學(xué)將教學(xué)與生產(chǎn)完美的統(tǒng)一起來。此外，景觀專業(yè)的交叉性學(xué)科特點(diǎn)，必然使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)導(dǎo)向系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，如建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林學(xué)、公共藝術(shù)、工程技術(shù)等。工作室制項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)直接參與社會(huì)實(shí)踐，從考察現(xiàn)場(chǎng)到設(shè)計(jì)定位、從方案構(gòu)思到深化設(shè)計(jì)、從現(xiàn)場(chǎng)施工到設(shè)計(jì)管理的各個(gè)流程節(jié)點(diǎn)，都由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，切實(shí)做到“教、學(xué)、做”一體化。由此可見，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)置，順應(yīng)了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念，符合職業(yè)教育發(fā)展的邏輯規(guī)律。

三、實(shí)施“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式的方法與途徑

1、職業(yè)化學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造

學(xué)習(xí)情境是在典型的工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的、學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。強(qiáng)調(diào)其“職業(yè)化”屬性，這勢(shì)必要求在創(chuàng)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境過程中營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)氛圍。前提之一是要對(duì)區(qū)域行業(yè)展開全面調(diào)研，如公司屬性規(guī)模、經(jīng)營(yíng)狀況、市場(chǎng)定位、崗位構(gòu)成等，獲得第一手資料；此外還需對(duì)景觀行業(yè)職業(yè)與崗位進(jìn)行細(xì)分，在校專業(yè)骨干教師通過研討形成初步建設(shè)方案后，再征求行業(yè)專家建議，共同論證以此形成景觀設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模塊；依據(jù)“職業(yè)化”情景要求進(jìn)行軟、硬件的配置和建設(shè)工作。

2、多元化教學(xué)資源的整合與綜合性設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建

“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)可以弱化“教室”“班級(jí)”的概念，融通近似學(xué)科，將綜合性的知識(shí)點(diǎn)通過歸納分解為若干個(gè)典型的教學(xué)任務(wù)，以此展開專業(yè)教學(xué)。因“工作室制”開放式的教學(xué)屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書館、閱覽室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)乃至校外。工作室由專兼結(jié)合的“雙師型”教師共同擔(dān)綱，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指派工作室的日常教學(xué)管理和項(xiàng)目任務(wù)。單元項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通常可由3-5個(gè)學(xué)生組成，以完成實(shí)際項(xiàng)目為最終目的。組建單元項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)過程中，師生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)靈活選擇；學(xué)生亦可跨年級(jí)、跨專業(yè)，教師可以跨團(tuán)隊(duì)和學(xué)科參與其中。

四、創(chuàng)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念的具體應(yīng)用，其專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐不僅要求學(xué)生出具設(shè)計(jì)樣稿，同時(shí)還要求學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的材料和施工工藝，了解景觀市場(chǎng)和社會(huì)需求。工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，進(jìn)人設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室后，學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，通過實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作，不斷積累了經(jīng)驗(yàn)，熟知該領(lǐng)域的工作流程與設(shè)計(jì)方法，避免了學(xué)生離校后“知識(shí)重構(gòu)”的鎮(zhèn)痛。此外，“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，可作為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求之間的紐帶，也有利于專業(yè)教學(xué)成果向社會(huì)生產(chǎn)性成果的轉(zhuǎn)化，便于形成專業(yè)教學(xué)、科研成果與社會(huì)效益的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)不僅可以將學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)等力量進(jìn)行整合，還可以對(duì)高端技能技能型專門人才的培養(yǎng)和雙師型素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)起到重要作用

五、結(jié)語

篇10

    本課程改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式,主要采用分組教學(xué)。根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的難易程度及教學(xué)時(shí)間,以及學(xué)生現(xiàn)有的年齡和興趣特點(diǎn)、認(rèn)知和技能基礎(chǔ)、性別和性格差異等情況,將學(xué)生組合成5~6人的協(xié)作小組,每一小組有小組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人,來協(xié)助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。課程任務(wù)布置后,學(xué)生分組討論設(shè)計(jì),共同利用資源,互相支援,進(jìn)行學(xué)習(xí),制造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛,增進(jìn)學(xué)習(xí)成效。園林植物景觀設(shè)計(jì)課程采取教師評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)小組成員評(píng)價(jià)和學(xué)員自評(píng)相結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)體系中,除了知識(shí)和技能的考核外,教師還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、吃苦耐勞精神和合作意識(shí)的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定中,從實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)效果以及職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行多元過程考核評(píng)價(jià),并對(duì)有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)、承擔(dān)組長(zhǎng)工作的學(xué)生有鼓勵(lì)加分。實(shí)踐成績(jī)中職業(yè)素質(zhì)考核占20%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%,實(shí)際操作占70%。

    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施中應(yīng)注意的問題:

    1.設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的心理和認(rèn)知規(guī)律,遵循由淺人深、循序漸進(jìn)的原則。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定梯度的任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)出不同比例的“獨(dú)自”學(xué)習(xí)和“合作”學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于“獨(dú)自”學(xué)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生選用不同的方法和工具來獨(dú)立完成,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主和自學(xué)能力。對(duì)于“合作”學(xué)習(xí)的任務(wù),則要求由小組成員共同協(xié)作完成,學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦袑W(xué)習(xí)新知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。教師設(shè)計(jì)主題,引導(dǎo)不同層次的同學(xué)進(jìn)行研討,教師給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng),使學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

    2.體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征。這要求在教學(xué)過程中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過程的創(chuàng)造者,教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo),起組織、指引、促進(jìn)、答疑的作用。學(xué)生應(yīng)明確每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),教師要引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動(dòng)、有目的地獲取知識(shí)和技能來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在園林植物景觀設(shè)計(jì)課教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用不同的工具和方法完成工作任務(wù),在整個(gè)過程中,學(xué)生的思維、情感、知識(shí)和技能得到提升。

    3.教師及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況。根據(jù)課程的特點(diǎn),教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐的能力和植物景觀設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí),以及獲取知識(shí)的方法與經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中,給學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋信息,這樣做既可以幫助他們了解自身的學(xué)習(xí)情況,還可以使得他們了解其學(xué)習(xí)能力的提高程度,從而為今后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不管何種評(píng)價(jià),教師事先都要確定公正可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)完成后,還要對(duì)各小組或成員進(jìn)行評(píng)比,使各個(gè)小組形成一種團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),使學(xué)生體會(huì)分工與合作的重要性。教師只有在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、有效管理、及時(shí)評(píng)價(jià),才能真正有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,完成教學(xué)目標(biāo)。