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篇1

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；國際化人才；方法；途徑

經(jīng)濟全球化使競爭全球化，提升國際競爭力一個重要的方面是要有國際化的人才隊伍。如何培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)國際化人才隊伍，是一個值得深入思考和探索的重大課題。

一、國際化人才的概念

何為“國際化的人才”？有些學(xué)者認(rèn)為：國際化人才是那些具有國際著名大學(xué)文憑、在國際知名跨國公司有就職經(jīng)歷的高級經(jīng)營管理人才，或者有在合資企業(yè)工作的經(jīng)驗，熟悉國際慣例，熟練掌握外語的人才。也有學(xué)者認(rèn)為：國際化人才應(yīng)具有如下品質(zhì)：較強的溝通能力，有商業(yè)意識，有創(chuàng)意，有解決問題的能力；熟知國際商業(yè)管理，無論要求怎樣，完成任務(wù)都盡力去做，愿意接受和估價他人的反饋意見；了解對同事、領(lǐng)導(dǎo)和客戶所負(fù)的責(zé)任，并通過不懈的努力維護(hù)所在的部門和公司的利益。還有一些學(xué)者指出國際化人才應(yīng)具有的六大特征：全球化的視野、全球化的思維模式；隨時學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)；具有較強的創(chuàng)新能力和國際競爭能力；熟悉國際規(guī)則，具有國際運作能力；具有良好的跨文化溝通能力，熟悉多元文化，具有國際交流交際能力；具有海外留學(xué)、工作的經(jīng)驗和經(jīng)歷。許多專家和學(xué)者對國際化人才的含義或者素質(zhì)特征進(jìn)行了研究，表述也各不相同。筆者認(rèn)為國際化人才的含義應(yīng)該是：國際化人才是具有國際化視野，通曉國際慣例和規(guī)則，熟悉本專業(yè)的國際化知識，同時具有較強創(chuàng)新能力和跨文化溝通能力的人才。

二、國際化人才應(yīng)該具備的素質(zhì)

第一，具有國際化的知識和市場觀念。國際化人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)以扎實的文化、科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)為骨，既有較深的專業(yè)造詣，又有較寬的知識面；既精通專業(yè)與管理，又熟悉國際慣例與法規(guī)；既具備國際經(jīng)貿(mào)、商務(wù)行情、國際金融等方面的知識，又了解一些有關(guān)國際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟等方面的知識。了解國際市場動向，熟悉國際市場規(guī)則；對世界經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)行客觀分析，預(yù)測未來我國及世界經(jīng)濟的走向。只有在知識結(jié)構(gòu)方面既具有很高的融合度，又具有強烈的輻射性的復(fù)合型人才，才是我們需要的適應(yīng)全球化背景下激烈競爭的國際化人才。

第二，具有良好創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力。國際化人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元復(fù)合：要具有較強的綜合開發(fā)和實踐應(yīng)用能力，具有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力，具有公關(guān)談判能力等。創(chuàng)新能力是各種能力的核心。面對激烈的競爭，國際化人才不僅能迅速適應(yīng)環(huán)境的變化，而且要具有創(chuàng)新意識和能力，能在新的環(huán)境中創(chuàng)新工作。為迎接未來科技和市場經(jīng)濟競爭的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，我們要不斷進(jìn)行科技創(chuàng)新，發(fā)展高新科技，增加產(chǎn)品的科技含量，使之具有更強的競爭，能夠占領(lǐng)更廣闊的市場，我們必須要有一大批具有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

第三，具有良好的心理狀態(tài)和與人合作溝通的能力。在全球化背景下，我們將處在機遇與陷阱、成功與失敗等種種不確定因素并存的環(huán)境中，因此要求人們擁有健康的心理素質(zhì)，以便在面對壓力、挫折和打擊時，正確認(rèn)識國際競爭的激烈性，具備積極參與國際競爭與合作的膽識，有良好的心理承受能力和堅持不懈的奮斗精神。同時，經(jīng)濟全球化，我國將面臨更加復(fù)雜的環(huán)境、更廣闊的市場，各民族、各國家、各種利益集團(tuán)的關(guān)系錯綜復(fù)雜，因此必然要求人才具有良好的人際交往和溝通能力，善于處理各種復(fù)雜多樣的關(guān)系，能與他人更好地合作。

三、培養(yǎng)國際化人才的方法途徑

第一，正確處理內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)的關(guān)系。國內(nèi)企業(yè)要參與國際市場競爭，必須采取有效措施，培養(yǎng)一大批國際化人才。目前，我國國內(nèi)企業(yè)具有豐富的人才資源基礎(chǔ)和良好的人才培訓(xùn)條件，內(nèi)部培養(yǎng)符合企業(yè)現(xiàn)狀。完善內(nèi)部培養(yǎng)機，培養(yǎng)一大批“土生土長”的國際化人才，是提高核心競爭力的內(nèi)在要，也是應(yīng)該長期堅持的策略。因此，引進(jìn)外部國際化人才是企業(yè)人才開發(fā)的重要內(nèi)容，也是全方位配置人才資源的必然選擇。

第二，正確處理人才國際化與人才本土化的關(guān)系。人才國際化重在使本國人才走向國際市場，也是企業(yè)進(jìn)入國際市場初期培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容；人才本土化重在使用市場所在國的人才，是跨國經(jīng)營成熟階段的成功經(jīng)驗。目前，我國企業(yè)處在國際化的起步階段，外派員工較多，主要是人才國際化為主，有利于更好更快地培養(yǎng)國際化人才。由于企業(yè)進(jìn)入市場的國家和地區(qū)環(huán)境復(fù)雜，利用所在國人力資源，推動人才本土化也是應(yīng)該選擇的策略。近年來的實踐證明，一些企業(yè)實行人才本土化，推動了國際業(yè)務(wù)的開展。隨著國際化經(jīng)營的逐步成熟，人才本土化將是培養(yǎng)國際化人才的必然趨勢。

第三，正確處理人才培養(yǎng)與人才流失的關(guān)系。隨著國際市場競爭加劇，人才爭奪將更加激烈，人才流失已成為國內(nèi)企業(yè)繞不開的問題。事實上，國際化人才流失之所以成為問題，培養(yǎng)不夠也是重要原因。相當(dāng)一部分國際化人才正是由于沒有得到培養(yǎng)和重視，阻礙了職業(yè)生涯的發(fā)展，才被迫“另謀高就”。人才流動是必然趨勢，國際知名企業(yè)的人才流動是非常普遍的現(xiàn)象，但并沒有影響到企業(yè)的發(fā)展。這主要得益于這些企業(yè)有一整套完善的培養(yǎng)人才機制，維持了人才隊伍，特別是核心人才的穩(wěn)定。因此，國內(nèi)企業(yè)要采取積極措施，加大培養(yǎng)國際化人才力度，有效解決人才流失，這才是問題的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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4、申渝.加快國際化人才的培養(yǎng)[J].中國人才,2002(9).

篇2

（一）舉辦ACA特色實驗班

項目為適應(yīng)教育國際化、培養(yǎng)高層次國際化會計人才，滿足經(jīng)濟全球化對國際會計審計人才的大量需求，同時為加快學(xué)院國際化辦學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)院辦學(xué)水平，擴大社會影響，拓寬并促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與海外繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求渠道，2012年哈爾濱金融學(xué)院與英國EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈爾濱金融學(xué)院EWI國際會計教育中心”，雙方簽署了合作備忘錄,約定在培訓(xùn)項目、海外交流和高端會議講座方面進(jìn)行全方位的合作，共同推進(jìn)國際化高級財會人才的培養(yǎng)。借助這個平臺，哈爾濱金融學(xué)院以合作辦學(xué)的方式，引進(jìn)英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會在注冊會計師教育方面的先進(jìn)理念和考試體系，從2012年起在會計學(xué)專業(yè)學(xué)生中選拔培養(yǎng)ACA特色實驗班學(xué)員，開始了國際會計人才合作培養(yǎng)的嘗試。2014年，在總結(jié)前兩年工作的基礎(chǔ)上，學(xué)院開辦了國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革ACA特色成建制實驗班。

（二）項目建設(shè)目標(biāo)樹立拔尖

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)卓越會計人才，探索國際合作辦學(xué)新模式，將實驗班打造成為我院高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)的樣板，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，滿足學(xué)生海外學(xué)習(xí)深造的需求，逐漸擴大社會影響，形成辦學(xué)特色，培養(yǎng)國際化師資，樹立專業(yè)品牌。通過開辦國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革ACA特色實驗班，對課程、教材、考試、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，引入國際化、職業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，使培養(yǎng)的學(xué)生既符合我院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時在專業(yè)英語、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和國際交流能力等方面有較大提升，將來能夠適應(yīng)會計職業(yè)國際化發(fā)展要求、更具就業(yè)競爭力、成為高層次專業(yè)人才，并為其出國留學(xué)和將來成為ACA會員奠定基礎(chǔ)。

（三）項目主要內(nèi)容

1.實驗班在新生入學(xué)時選拔設(shè)立，屬于學(xué)院正式的全日制本科會計學(xué)專業(yè)的一個教學(xué)班。實驗班執(zhí)行獨立的人才培養(yǎng)方案，不參加分級教學(xué)。

2.實驗班采用“嵌入式”教學(xué)，將ACA證書階段6門考試課程嵌入會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并置換相應(yīng)課程。嵌入的6門課程分別為Business&Finance（商務(wù)與金融）、ManagementInformation（管理信息）、PrinciplesofTaxation（稅法原理）、Accounting（會計）、Law（法律）、Assurance（鑒證），每門64學(xué)時，共計384學(xué)時。置換的課程為公共選修課（6門108學(xué)時）、專業(yè)選修課（4門138學(xué)時），以及專業(yè)必修課中的財經(jīng)基本技能（28學(xué)時），置換的課程共計274學(xué)時。

3.實驗班師資隊伍為整合全院資源，由名師、教授、教學(xué)新秀組成的跨系部教學(xué)團(tuán)隊，其中ACA考試課程由合作方派駐具有國際注冊會計師資質(zhì)的優(yōu)秀教師采用中英文雙語授課。

4.實驗班ACA考試課程使用英文原版教材，參加ICAEW英國總部安排的ACA全球統(tǒng)一考試。課程結(jié)業(yè)由主講老師命題并制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

5.在實驗班開展實踐教學(xué)改革，以赴英國海外移動課堂取代學(xué)年實習(xí)。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)期間可自愿選擇赴英國參加海外移動課堂，其所修課時折算的學(xué)分可用于置換學(xué)年實習(xí)的學(xué)分。

6.學(xué)院為實驗班提供帶有標(biāo)識的專用教室，除課程教學(xué)使用外，還可供學(xué)生自習(xí)、研討、召開學(xué)習(xí)交流會、召開主題班會等使用。

（四）項目取得的效果

1.項目開辦3年來，學(xué)院共聘請了6位由ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會）授權(quán)機構(gòu)派駐具有國際注冊會計師資質(zhì)的優(yōu)秀教師，采用中英文雙語為實驗班學(xué)生的ACA考試課程授課，將優(yōu)秀教育資源引入我院。

2.學(xué)院先后邀請了多位ACA會員來院舉辦學(xué)術(shù)講座，英國EmileWoolfInternationa（l簡稱EWI）總裁Gra-hamDurgan先生作了題為“國際會計人才的未來職業(yè)化發(fā)展”的專場講座。英國皇家特許會計師、中國注冊會計師、EmileWoolfInternational大中華區(qū)執(zhí)行董事于梅女士作了題為“國際會計行業(yè)現(xiàn)狀及未來人才應(yīng)具備的能力”的講座。英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會大中華區(qū)總監(jiān)Mr.JamesLee（黎日忠先生）作了題為“財會專業(yè)大學(xué)生未來職業(yè)選擇及發(fā)展”的主旨演講。他們作為成功的國際化會計人才的代表，用自己在職業(yè)發(fā)展中的親身經(jīng)歷和體驗，給同學(xué)們上了非常生動的一課，將國際注冊會計師行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)、研究成果第一時間帶到課堂，讓學(xué)生了解到作為一個優(yōu)秀的國際會計人才應(yīng)該具備的各種能力。

3.有3名學(xué)員由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、態(tài)度端正、積極向上、勤奮努力并在學(xué)員中起到了帶頭作用，被英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）授予優(yōu)秀學(xué)員稱號，受ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會）會長MrMartynJones的邀請參加ICAEW大中華區(qū)2014年度頒獎典禮活動。

4.有3位同學(xué)經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)，分別通過了Busi-ness&Finance、ManagementInformation和Accounting科目的考試，獲得ICAEW大中華區(qū)頒發(fā)的獎學(xué)金和榮譽證書。

5.實驗班學(xué)員一起到會計公司開展會計職業(yè)體驗活動，還共同游覽了第二故鄉(xiāng)。每學(xué)期召開總結(jié)交流會，同學(xué)們在總結(jié)本學(xué)期教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗和存在的問題的同時，分享和交流本學(xué)期學(xué)習(xí)ACA課程的收獲和感受，建立師生間、同學(xué)間的溝通與交流，增強團(tuán)隊的凝聚力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與動力。

6.成功舉行了國際化及創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)研討會，與會人員就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研討和交流，共同探討了實施開辦國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)改革（ACA特色）實驗班人才的甄選標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、運行模式、組織實施等內(nèi)容。通過交流研討，進(jìn)一步深化對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理解和認(rèn)識，理清建設(shè)思路，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

二、對深化國際化會計審計人才培養(yǎng)的思考

（一）重新定位國際化

會計審計人才培養(yǎng)目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)是逐漸內(nèi)化的過程，凡事不可能一蹴而就。國際化會計審計人才培養(yǎng)不應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)局限在通過幾門課程考試上，而是要通過課程的學(xué)習(xí)開拓視野，思考未來職業(yè)發(fā)展方向。有很多的學(xué)員在交流時談到，更看中的是這種學(xué)習(xí)的過程，在此過程中不斷矯正自己，塑造更精彩的人生。與目標(biāo)調(diào)整相應(yīng)地，對學(xué)生的考核評價方式也要有所創(chuàng)新，應(yīng)設(shè)計一套綜合性的指標(biāo)對未來發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評價。

（二）建設(shè)體現(xiàn)會計審計教育國際化的實踐教學(xué)

基地國際化會計審計人才的培養(yǎng)同樣需要強化實踐，需要構(gòu)建校內(nèi)外、海內(nèi)外相結(jié)合的綜合實踐模式。在國際化人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，缺乏教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，難以在傳授知識的同時提高學(xué)生的實踐能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。為此，我們與會計師事務(wù)所、會計公司及一些企業(yè)合作，建立了較為穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，校內(nèi)外結(jié)合的實踐模式已經(jīng)形成。目前我們急需建立具有國際化背景的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的實踐平臺。下一步我們將通過EWI公司聯(lián)系一些具有國際背景、擁有國際業(yè)務(wù)的大中型企業(yè)及具備承辦外資業(yè)務(wù)資質(zhì)的會計師事務(wù)所作為實踐基地，并通過海外移動課堂的方式帶領(lǐng)學(xué)生走出去，去境外進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并對境外企業(yè)進(jìn)行參觀考察，讓學(xué)生有機會近距離聆聽世界級大師的教導(dǎo)、探討全球著名的商業(yè)案例。

（三）努力實現(xiàn)會計審計教學(xué)師資隊伍的國際化

篇3

關(guān)鍵詞：復(fù)合型 國際化會計人才 主要素質(zhì) 培養(yǎng)模式 存在問題 有效路徑

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-135-02

一、前言

當(dāng)前，我國的大部分會計工作者都屬于普通財務(wù)人員，而高層次、素質(zhì)全面的會計人才卻相對缺乏。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對會計人才的要求日益提高，面對這種情況，我國高校對會計人才的培養(yǎng)不能再延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和復(fù)合型能力，使其能夠滿足我國經(jīng)濟的發(fā)展需求。因此，我國各高校應(yīng)該充分了解國際化市場規(guī)則，多吸取外國的先進(jìn)教育理念，并對傳統(tǒng)老舊的會計教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時展要求的高層次會計人才。

二、復(fù)合型國際化會計人才應(yīng)該具備的主要素質(zhì)

1.具備全面的知識結(jié)構(gòu)。隨著全球經(jīng)濟的一體化發(fā)展，各國之間的經(jīng)濟、文化交流日益頻繁，培養(yǎng)高層次的會計人才已經(jīng)成為我國各高校的重要任務(wù)之一。復(fù)合型人才強調(diào)的是具備綜合、全面的知識結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)⑦@些知識充分運用到會計工作當(dāng)中。由于會計工作所涉及的知識面相當(dāng)廣闊，會計人才除了需要具備基本的會計核算能力外，還要掌握其他的多門知識，例如：信息技術(shù)、法律、公司運營管理以及歷史、科學(xué)等方面的學(xué)科知識。會計人才只有具備了全面的知識結(jié)構(gòu)，才能游刃有余地將會計工作做好。

2.具備良好的變通能力。當(dāng)前，我國經(jīng)濟日益走向國際化發(fā)展道路，與世界各國的經(jīng)濟交流越來越密切，跨國業(yè)務(wù)的快速增加催生了一些新的會計問題，因此，我國的會計人才應(yīng)該具備良好的分析能力和變通能力。新時期，會計人才培養(yǎng)應(yīng)注意加強自身的計算機應(yīng)用能力、分析理解能力、語言表達(dá)能力和邏輯推理能力，這樣才能與外界進(jìn)行很好地溝通、交流。

3.具備較強的實踐能力。提高會計人才的實踐操作能力是高校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)。為此，高校應(yīng)該和實務(wù)界建立起良好的溝通關(guān)系，及時掌握實務(wù)界對會計人才的能力要求，并適時調(diào)整人才培養(yǎng)策略，加大會計專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容，以豐富的實踐教學(xué)方式來提高學(xué)生實際動手操作的能力，從而增強會計人才的社會適應(yīng)能力。

4.具備良好的職業(yè)道德。具備良好的職業(yè)道德是各個行業(yè)對工作人員的基本要求，會計行業(yè)對財務(wù)人員的職業(yè)道德同樣有很高的要求，為避免會計造假的情況出現(xiàn)，加強會計人才的職業(yè)道德顯得至關(guān)重要。因此，高校會計專業(yè)教育應(yīng)該重視對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分意識到會計工作的重要性，從而樹立起較強的責(zé)任心、法律意識和職業(yè)素質(zhì)。

三、目前我國高校在培養(yǎng)會計人才方面存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。當(dāng)前，我國各高校在制定會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，沒有考慮實際的經(jīng)濟環(huán)境，目標(biāo)定得過于空泛。有一些培養(yǎng)目標(biāo)僅是指出了大致的方向，卻沒有具體的人才標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。會計人才的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)實際情況分為不同層次，主要包括本科教育、碩士和博士培養(yǎng)，各個層次的培養(yǎng)目標(biāo)都不一樣，就算在本科會計教育中也有會計專才和通才之分。并且還有“重實踐”與“重理論”的區(qū)別，因此，高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)該按照具體的層次要求來設(shè)定合理、可行的教學(xué)目標(biāo)，切記不可采用“一刀切”的教學(xué)理念來開展會計教學(xué)，否則會導(dǎo)致會計專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)“眼高手低”、實踐能力差等問題。

2.課程設(shè)置不夠合理。在會計課程的設(shè)置上，一些國際化知識課程沒有歸類為必修課范疇，且課程學(xué)時較短，對教師的課程教學(xué)造成了一定的困難，許多國際化知識內(nèi)容在相對短的時間里無法講解到位，大大降低了課堂教學(xué)的效果。同時，高校會計專業(yè)的核心課程通常以我國的企業(yè)業(yè)務(wù)實例作為主要的教學(xué)內(nèi)容，涉及的國際業(yè)務(wù)較少。另外，會計專業(yè)課程中的非會計類課程較為缺乏，例如：國際金融、跨國企業(yè)管理、國際貿(mào)易等國際化知識課程卻未能納入會計專業(yè)的課程體系，使會計課程體系中的知識結(jié)構(gòu)難以滿足復(fù)合型國際化會計人才的培養(yǎng)需求，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生缺乏全面的知識結(jié)構(gòu)，不具備國際化的知識視野。

3.忽視學(xué)生的能力教育。相比其他學(xué)科，會計學(xué)科更注重操作性與實踐性。當(dāng)前各高校的會計教育對會計專業(yè)的相關(guān)知識已經(jīng)十分重視，但是卻忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在一些高校的會計教育中雖然開設(shè)了少部分的實踐操作課程，但這些實踐操作課程大多強調(diào)考核學(xué)生的賬務(wù)核算的正確性與規(guī)范性，通常情況下，僅要求會計學(xué)生掌握基本的操作技能，不適應(yīng)會計實務(wù)界的操作要求。另外，現(xiàn)有的會計教育模式忽視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境日益復(fù)雜的背景下，大部分經(jīng)濟業(yè)務(wù)不像會計教材上講解得那樣規(guī)范{3}，要求會計人才具備良好的分析能力和變通能力。當(dāng)面對不熟悉的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，具備良好變通能力的會計人員可以根據(jù)基本的會計準(zhǔn)則來對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行正確分析與判斷。因此，會計教育應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和變通能力。

四、復(fù)合型國際化會計人才的培養(yǎng)路徑及策略

1.完善會計專業(yè)的課程設(shè)置。我國各高校的會計專業(yè)課程體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的知識結(jié)構(gòu)需求，由于會計教育是分層次的學(xué)科教育，各個層次的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高校應(yīng)該按照具體的層次需求對學(xué)生開展具有針對性的課程教學(xué)，與此同時，要參照國際化的人才標(biāo)準(zhǔn)完善會計專業(yè)的課程體系。當(dāng)前，我國許多高校中的會計教育缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有制定完善的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，造成培養(yǎng)目標(biāo)與實際教學(xué)相互脫節(jié)的問題出現(xiàn)，因此，在完善會計專業(yè)的課程體系的過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。完善現(xiàn)有課程體系應(yīng)該對會計專業(yè)的課程體系進(jìn)行精簡改革，即在整合會計專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上增設(shè)國際化的學(xué)科課程。此外，要加強學(xué)科知識的完整性與綜合性，增設(shè)管理、經(jīng)濟等方面的學(xué)科課程，同時加強會計專業(yè)的實踐教學(xué)，轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而提高學(xué)生運用會計知識的實踐能力{4}。

2.加強會計專業(yè)的教材建設(shè)。教材作為知識的重要載體，在傳授知識方面起到主要的引導(dǎo)作用，因此，加強會計專業(yè)的教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。加強會計專業(yè)的教材建設(shè)，應(yīng)該了解最新的會計知識動態(tài)，及時更新過時的知識內(nèi)容，教材改革盡量做到與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。首先，應(yīng)該及時更新原有的教材體系內(nèi)容，在會計教材中增加國際化的會計知識內(nèi)容，推進(jìn)教材內(nèi)容的國際化改革，使學(xué)生能夠充分了解和掌握國際化的會計準(zhǔn)則和知識動態(tài);其次，在教授會計知識的過程中，教師應(yīng)該積極吸收外國會計理論中的新成果和先進(jìn)知識，這樣既可以豐富會計教材的理論知識，也可以拓展學(xué)生的知識視野;最后，可適量引進(jìn)國外的原版學(xué)科教材，結(jié)合我國的教學(xué)大綱要求對其進(jìn)行改編和整合，以適應(yīng)國際化的教學(xué)需求。

3.改進(jìn)會計專業(yè)的教學(xué)方式。我國的會計教育在培養(yǎng)人才的過程中，仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展。面對國際化經(jīng)濟發(fā)展對會計人才提出的要求，高校應(yīng)該推行導(dǎo)向型的問題教學(xué)法，強化對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，重視調(diào)動學(xué)生的自主參與性和學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，將教學(xué)方式由單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生探討為主的互動教學(xué)。同時，教師在講解知識內(nèi)容時，應(yīng)強調(diào)理論知識和實務(wù)知識二者的平衡并重，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主思考問題和獨立處理問題的能力。

4.有效推進(jìn)會計專業(yè)的師資建設(shè)。教師的自身素質(zhì)對教育起到很大的影響作用。高校在培養(yǎng)高層次會計人才的同時，應(yīng)該加強會計專業(yè)的師資建設(shè)。建設(shè)出一支知識全面、業(yè)務(wù)精良、技能高超、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚綆熧Y隊伍，是推動我國會計教育走向國際化的關(guān)鍵所在。推進(jìn)師資建設(shè)主要通過以下幾個路徑：首先，要明確會計專業(yè)師資建設(shè)的指導(dǎo)思想，師資建設(shè)應(yīng)與會計教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，使師資隊伍的結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，進(jìn)而建設(shè)一支具備高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型師資隊伍。其次，加強雙語教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和深造教育，高校應(yīng)制定穩(wěn)定合理的師資培養(yǎng)計劃，定期組織會計專業(yè)的教師到國外進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，加強同國外會計學(xué)術(shù)界的交流與學(xué)習(xí)。最后，選拔一些年輕教師到外資企業(yè)或會計事務(wù)所等實務(wù)型部門進(jìn)行帶職實習(xí){5}，促進(jìn)會計教師職業(yè)技能和經(jīng)驗的不斷豐富，從而提高會計教師的整體教學(xué)水平。

五、結(jié)束語

綜合上述，培養(yǎng)復(fù)合型國際化會計人才是經(jīng)濟全球一體化發(fā)展的必然要求，為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求，我國各高校在培養(yǎng)會計人才時，應(yīng)該注重提高會計人才的復(fù)合型能力。會計人員只有具備了全面的知識結(jié)構(gòu)和良好的綜合素質(zhì)，才能很好地適應(yīng)國際化經(jīng)濟發(fā)展需求。為了切實提高會計教育的教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式進(jìn)行深入改革，轉(zhuǎn)變原有的單向灌輸式教學(xué)，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，以此提高學(xué)生靈活運用會計知識的能力。同時，教師應(yīng)該注重吸收外國的先進(jìn)理論和新成果，在教學(xué)過程中，注重添加國際化知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分了解和掌握國際化的會計準(zhǔn)則和知識動態(tài)，從而培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型國際化會計人才。

注釋：

{1}張林，宮冰.高校國際化會計人才培養(yǎng)模式研究[J].林區(qū)教學(xué)，2015，18（6）：23-24

{2}姚美娟，柳翔.高校國際化會計人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].河南教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，22（3）：87

{3}李禹橋，黃穎莉.優(yōu)化國際化會計人才培養(yǎng)及考核體系[J].經(jīng)濟師，2014，10（5）：201-203

{4}藍(lán)圖.構(gòu)建國際化會計人才培養(yǎng)教學(xué)評價體系的思考[J].經(jīng)營管理者，2015，12（3）：361-362

{5}程杰.我國國際化會計人才培養(yǎng)模式[J].合作經(jīng)濟與科技，2013，8（1）：124-125

篇4

近年來，國內(nèi)酒店業(yè)國際化趨勢日益明顯。我校作為蘇州酒店人才培養(yǎng)基地，早在2004年就開始與國外院校合作培養(yǎng)，目前招生已遍布世界。為進(jìn)一步拓展合作項目的影響力，培養(yǎng)符合國際化要求的酒店管理高技能人才，筆者對該項目畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行深入調(diào)查，并重新審視國際化視角下未來人才培養(yǎng)的模式。二、研究方法

(一)問卷調(diào)查

1、樣本選取。筆者采用定向抽樣法，對學(xué)校中澳項目畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對蘇州萬豪酒店等65家酒店管理高技能人才用人單位人力資源主管進(jìn)行了問卷調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容及問卷設(shè)計。問卷分為兩類。一類針對畢業(yè)生，即《酒店員工調(diào)查問卷》，內(nèi)容涉及三部分:第一，畢業(yè)生基本情況，包括個人信息、工作級別、工作時間等;第二，畢業(yè)生對中澳項目人才培養(yǎng)模式的看法，包括感知到的與其他院校畢業(yè)生的差別以及改進(jìn)建議等;第三，影響畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的因素的重要性，包括酒店管理知識、國際化視野、各類操作技能等。另一類是針對人力資源主管的，即《酒店人力資源主管調(diào)查問卷》，內(nèi)容涉及三部分:第一，個人基本情況;第二，對中澳項目人才培養(yǎng)模式的看法，包括項目畢業(yè)生與其他畢業(yè)生的差別，以及改進(jìn)意見等;第三，人力資源主管對員工的基本要求，包括招聘時對員工的學(xué)歷要求，以及對員工所需要的知識、能力和素質(zhì)的要求。

3、問卷調(diào)查實施。2011年4、5月和9月，筆者采用定向抽樣法，對項目畢業(yè)生和65家用人單位人力資源主管進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解他們對該項目人才培養(yǎng)模式的看法，在此基礎(chǔ)上重新審視國際化視角下未來酒店管理高技能人才培養(yǎng)的要求。

(二)專家訪談

筆者個別訪談了該項目校外專家委員會成員，就國際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和人才建設(shè)的需求、職業(yè)教育的必要性和培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等問題進(jìn)行了咨詢。

(三)實地考察

筆者從2010年4月到2011年9月分別赴北京、上海、三亞、深圳等地20余家五星級酒店進(jìn)行實地考察和調(diào)研，為本文研究積累了豐富的一手資料。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與分析

1、《酒店員工調(diào)查問卷》統(tǒng)計結(jié)果與分析。

筆者針對中澳項目畢業(yè)生共發(fā)放問卷103份，回收98份，回收率為95．1%，有效問卷97份，有效回收率為94．2%。

(1)該項目畢業(yè)生感知到的與其他院校畢業(yè)生的差別分析。分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍認(rèn)為，他們在溝通交流、英語水平、個人內(nèi)涵氣質(zhì)、個人操作技能等方面比其他院校畢業(yè)生具有更大的優(yōu)勢，還能更快勝任酒店崗位，在職業(yè)生涯中能夠快速提升職位，但在理論知識的深度、中餐的實際操作能力方面還有較大差距。

(2)該項目畢業(yè)生對培養(yǎng)模式的改進(jìn)建議。分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍認(rèn)為教學(xué)過程中使用的軟硬件設(shè)施設(shè)備特別是前廳的軟件需要更新、師資水平有待進(jìn)一步提高。

(3)影響畢業(yè)生酒店工作職業(yè)生涯發(fā)展的因素的重要性分析。針對問卷第三部分內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體描述統(tǒng)計量見表1、圖1。根據(jù)以上調(diào)查和分析的結(jié)果，該項目畢業(yè)生認(rèn)為影響酒店員工未來發(fā)展的各個因素的重要性排序從第一位的英語表達(dá)能力到最后的寫作能力。分析可見，從畢業(yè)生角度出發(fā)，在目前經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)高星級酒店業(yè)對從業(yè)人員所要求的知識、能力與素質(zhì)中，除去年齡、工作經(jīng)驗的要求以外，用人單位最看重的是員工流利的英語口語表達(dá)能力和國際化視野。尤其是一些五星級酒店，外籍客人的比例達(dá)到70%以上，必須站在他們的角度看問題，必須熟悉他們的文化和思維方式，用英語提供服務(wù)，而且現(xiàn)狀是在這些酒店中高層甚至中層管理人員都有很多外國人，員工除了要有西方式的思維方式，英語也是基本的工作語言。同樣看重的是良好的溝通能力和遵規(guī)守紀(jì)。高星級酒店客人的層次較高，需求具有多變性和隨機性，這使酒店服務(wù)的難度很高，與此同時，員工犯錯誤所可能引起的后果更為嚴(yán)重，因此，溝通能力和遵規(guī)守紀(jì)也就顯得尤為重要。之后是形象氣質(zhì)、人力資源管理能力以及良好的電腦操作能力。酒店對員工個人形象比較重視，學(xué)校要加強招生面試。此外，酒店是勞動密集型企業(yè)，做的也是對人的服務(wù)，所以人力資源管理能力也很重要。還有，目前高星級酒店普遍使用Fidelio、Opera等信息系統(tǒng)進(jìn)行管理，要求員工掌握計算機能力。分列其后的是各類操作技能，這些是基本要求。

(4)該項目畢業(yè)生認(rèn)為影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的因素分析。針對問卷第三部分內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析。經(jīng)相關(guān)系數(shù)檢驗可知各因子之間有一定的相關(guān)性;變量間偏相關(guān)性的KMO統(tǒng)計量為0．802，因此各變量間的相關(guān)程度無太大差異，數(shù)據(jù)非常適合做因素分析;通過球形假設(shè)被拒絕，表示變量間并非獨立，取值是有關(guān)系的(見表2)。對該部分的15個題目進(jìn)行因素分析，采用主成分法抽取因子，進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果特征值大于1以上的共4個因子，參見碎石圖(見圖2)。

各因素的因子負(fù)載、共同度、貢獻(xiàn)率、累計貢獻(xiàn)率見表3。根據(jù)變量載荷情況，該項目畢業(yè)生認(rèn)為，影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的15個因素分為4個公因子，筆者分別歸納為國際化能力、專業(yè)技能、近中期崗位需求的能力、遠(yuǎn)期高級管理崗位需求的能力。從分析結(jié)果可以看出，該項目畢業(yè)生認(rèn)為，對職業(yè)生涯而言，國際化能力的影響最大，其次是專業(yè)技能和近中期崗位需求的能力，遠(yuǎn)期高級管理崗位需求的能力影響最小。這樣的認(rèn)知和他們剛走上工作崗位不久，大多數(shù)尚處于一線操作或初級管理崗位有關(guān)。

2、《酒店人力資源主管調(diào)查問卷》統(tǒng)計結(jié)果與分析。筆者對用人單位人力資源主管共發(fā)放問卷70份，回收68份，回收率為97．1%，有效問卷65份，有效回收率為92．9%。

(1)主管們感知到的該項目畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生的差別分析。分析發(fā)現(xiàn)，主管們普遍認(rèn)為該項目畢業(yè)生在國際化視野、溝通交流、英語水平等方面優(yōu)勢明顯，但在理論知識、中餐中廚房服務(wù)和烹飪等操作能力方面還有較大的差距。這是因為該項目目前不教授中餐中廚知識，全部是西餐。

(2)主管們對該項目培養(yǎng)模式上的改進(jìn)建議。分析發(fā)現(xiàn)，主管們普遍認(rèn)為該項目教學(xué)過程中知識講授的深度、設(shè)施設(shè)備和師資水平還有待提高。這是因為由于全英文授課，不可避免帶來理論深度不足，還有由于項目運行已近8年，部分軟硬件有待更新。此外，礙于公立學(xué)校人事招聘體制限制，目前中方教師均為從應(yīng)屆生招錄，雖然學(xué)歷均達(dá)到了碩士研究生，也全部在國外進(jìn)修，在酒店實習(xí)過，但是理論知識、技能水平等仍然有待提高。

(3)主管們對不同工作級別員工的學(xué)歷要求分析。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)決策層(部門副經(jīng)理、經(jīng)理)的學(xué)歷要求為本科(占75．4%)，其次是高職、大專(占16．9%)，最后是碩研及以上(占7．7%);督導(dǎo)層(部門主管、領(lǐng)班等)的學(xué)歷要求為高職、大專(占76．9%)，其次是本科(占23．1%);對于操作層(部門基層員工)的學(xué)歷要求是中專、職高、高中(占38．5%)，其次是高職、大專(占15．4%)。

(4)主管們對酒店員工所需的知識、能力與素質(zhì)要求的重要性分析。針對問卷第三部分第二題進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體描述統(tǒng)計量見表4、圖3。根據(jù)以上調(diào)查和分析的結(jié)果，主管們認(rèn)為影響酒店員工未來發(fā)展的各屬性的重要性排序從第一位的遵規(guī)守紀(jì)到最后的寫作能力。分析可見從主管們的角度出發(fā)，與畢業(yè)生不同的是，在目前經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)高星級酒店業(yè)對從業(yè)人員所要求的知識、能力與素質(zhì)中，除去年齡、工作經(jīng)驗的要求以外，用人單位最看重的是遵規(guī)守紀(jì)，這體現(xiàn)出酒店管理人員對一線員工的基本要求。另外，高星級酒店作為高端服務(wù)業(yè)，形象氣質(zhì)也是招聘新員工極為重要的要求，除此以外，大多數(shù)和畢業(yè)生的認(rèn)識相同。

(5)主管們認(rèn)為影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的因素分析。針對問卷第三部分第二題進(jìn)行統(tǒng)計分析。經(jīng)相關(guān)系數(shù)檢驗可知各因子之間有一定的相關(guān)性;變量間偏相關(guān)性的KMO統(tǒng)計量為0．757，因此各變量間的相關(guān)程度無太大差異，數(shù)據(jù)非常適合做因子分析;通過球形假設(shè)被拒絕，表示變量間并非獨立，取值是有關(guān)系的(見表5)。對該部分的15個題目進(jìn)行因素分析，采用主成分法抽取因子，進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果特征值大于1以上的共3個因素，參見碎石圖(見圖4)。各因素的因子負(fù)載、共同度、貢獻(xiàn)率、累計貢獻(xiàn)率見表6。根據(jù)變量載荷情況，主管們對影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的15個因素分為3個公因子，筆者分別歸納為國際化能力、專業(yè)技能和管理能力。從分析結(jié)果可以看出，主管們認(rèn)為，對員工職業(yè)生涯而言，國際化能力的影響最大，其次是專業(yè)技能，管理能力的影響最小。這樣的認(rèn)知反映出酒店管理方認(rèn)為，一線員工做好本職最重要。晉升受到很多因素影響，目前階段，中方員工要晉升到高層管理很困難，甚至很多中層管理崗位也是外籍。四、我校國際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)成就通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)我校人才培養(yǎng)取得了一定的成就，具體表現(xiàn)為:

(一)優(yōu)質(zhì)的合作方

合作項目的外方是澳大利亞著名酒店管理學(xué)院，是32所通過世界旅游組織認(rèn)證的學(xué)校之一，也是國際優(yōu)秀酒店教育協(xié)會(ICE)的成員。

(二)先進(jìn)的教育理念

該項目的教育理念是建立三大支柱，即掌握知識、掌握專業(yè)技能、抓住個人發(fā)展機會，使其更好地結(jié)合在一起。焦點在于幫助學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能，強調(diào)服務(wù)態(tài)度的重要性，從而提高個人發(fā)展能力，逐步成為優(yōu)秀的國際酒店從業(yè)者。

(三)多樣化的教學(xué)方法

該項目引入外方專業(yè)課程與教學(xué)理念，中外教師共同教學(xué)，外方教務(wù)長全程監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。采用全英文教學(xué)模式，口頭報告、個人演講等多樣化教學(xué)方法。中外學(xué)生同班上課培養(yǎng)了國際交往能力;項目研究及個案調(diào)研培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力;小組討論作業(yè)培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。

五、我校國際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)中存在的問題

具體表現(xiàn)為:稍顯落后的設(shè)施設(shè)備、專業(yè)技能有待加強的中方師資隊伍以及全英文教學(xué)模式與學(xué)生英語水平參差不齊的矛盾等。

六、國際化視角下未來酒店管理高技能人才培養(yǎng)的要求

(一)端正心態(tài)，從基層做起，同時要樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般來說，在知名酒店集團(tuán)晉升到總監(jiān)至少要15年，到總經(jīng)理要18年。說明畢業(yè)生必須經(jīng)過一個漫長的職業(yè)發(fā)展的過程，而起點是臟、累、苦的一線。為此要教育學(xué)生正視過程，端正心態(tài)，也要明確職業(yè)發(fā)展的方向。

(二)加強英語學(xué)習(xí)

筆者調(diào)查的酒店一致提出語言交流是招聘中考慮的重要因素。因此我們要強調(diào)英語的教學(xué)，培養(yǎng)語言環(huán)境，提高聽說讀寫能力，也不可荒廢中文。

(三)重視人際交往的能力

酒店本身是以人員管理和為人提供服務(wù)為主的企業(yè)，我們不但要在課程設(shè)置中突出人際關(guān)系、溝通技巧、心理學(xué)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)與人交往的能力。

(四)正確對待實習(xí)

酒店是個操作性很強的行業(yè)，但操作是大學(xué)生的弱項。因此我們要教育學(xué)生重視實習(xí)，將實習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的起點，勤學(xué)苦練，深入了解酒店的運作。

(五)加強管理類基礎(chǔ)知識

酒店經(jīng)營成功最基本的因素在于對外市場開拓、對內(nèi)運作管理以及財務(wù)控制等方面。因此除專業(yè)課外，還要加強市場營銷、財務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)。

七、基于國際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)的對策

(一)采用全景化、全英文的人才培養(yǎng)模式

所謂全景化，即整個教學(xué)過程要在高仿真實訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)生自由組合成若干小組，可以分別以學(xué)習(xí)者、顧客、服務(wù)者或管理者的角色進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。在不同的角色下學(xué)生會產(chǎn)生不同的感受，教師也可以從不同的角度進(jìn)行考核。而且完全采用英文進(jìn)行授課，這種融合先進(jìn)理念的教學(xué)模式的實施，會使學(xué)習(xí)效果更有效，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和管理素質(zhì)。

(二)不斷提升軟硬件水平

學(xué)校新實訓(xùn)樓投入使用將大大提升硬件水平，今后可考慮借助酒店力量，不斷提升軟硬件水平，盡可能使實訓(xùn)條件跟上發(fā)展的形勢。

(三)嚴(yán)格師資培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)

要盡可能安排能夠全英文授課的高職稱、高學(xué)歷、高技能教師任教。平時，要多提供教師到酒店實習(xí)的機會。還應(yīng)讓這些教師每隔兩至三年重新回到澳洲本部或者其他發(fā)達(dá)國家進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新知識技能。

(四)校本教材建設(shè)

與國際接軌就要求教材也要與時俱進(jìn)。對于原版引進(jìn)的資源，必須進(jìn)行充分地消化吸收并創(chuàng)新，將之改編為適合中澳項目使用的校本教材。

篇5

摘要目的：探討國際化護(hù)理人才核心能力的培養(yǎng)策略。 方法：結(jié)合國際化護(hù)理人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，分析國際化護(hù)理人才核心能力的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出國際化護(hù)理人才核心能力的培養(yǎng)策略。結(jié)果：國際化護(hù)理人才核心能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于課程建設(shè)，注重師資建設(shè)，并加強教學(xué)方法的改革。結(jié)論：本研究為國際化護(hù)理人才核心能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建奠定了一定的理論基礎(chǔ)，并可以為國際化護(hù)理人才的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 國際化；護(hù)理人才；核心能力；培養(yǎng)doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.063

隨著國際間交流活動的日趨頻繁和涉外醫(yī)療機構(gòu)或綜合性醫(yī)院涉外門診的不斷開設(shè),為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，各護(hù)理院校陸續(xù)通過加強與國外院校交流合作，開展師資與學(xué)生互換，開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)或者涉外護(hù)理方向班等多種形式，培養(yǎng)不同層次的國際化護(hù)理人才。關(guān)于國際化護(hù)理人才培養(yǎng)的研究大都集中在對人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)或是教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革等方面，對國際化護(hù)理人才應(yīng)具備的核心能力的研究報道較少［1-2］。明確國際化護(hù)理人才應(yīng)具備的核心能力，對國際化護(hù)理人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)、課程體系的構(gòu)建及培養(yǎng)方法的改革都具有重要的理論和現(xiàn)實意義［3］。本研究將結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)及臨床實際需求，就國際化護(hù)理人才應(yīng)具備的核心能力進(jìn)行理論闡述，并對國際化護(hù)理人才核心能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，為國際化護(hù)理人才的核心能力評價指標(biāo)的構(gòu)建提供理論支撐，為國際化護(hù)理人才的培養(yǎng)和任用提供參考依據(jù)。

1國際化護(hù)理人才核心能力定義的界定

能力是指個人完成某項工作所具備的才能。而核心能力（competence）則強調(diào)個體深層次的潛在特質(zhì)和工作屬性，它涵蓋了滿足崗位需求的個人特質(zhì)，如個體的專業(yè)知識、技能和行為模式等［3］。護(hù)士的核心能力是建立在護(hù)理職責(zé)基礎(chǔ)之上的知識、技能、態(tài)度、價值觀的綜合優(yōu)勢，是提供安全、優(yōu)質(zhì)、合乎倫理道德的護(hù)理服務(wù)上的反映［4］。護(hù)士核心能力是護(hù)士綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的反映。各?？谱o(hù)理人才所應(yīng)具備的核心能力應(yīng)體現(xiàn)?？铺厣Ｒ虼?，國際化護(hù)理人才的核心能力是在國際化護(hù)理過程中，提供安全、有效、合乎倫理道德法規(guī)的護(hù)理服務(wù)的綜合能力的反映。

2國際化護(hù)理人才核心能力的內(nèi)涵

2.1專業(yè)能力是基礎(chǔ)專業(yè)能力是指完成某項專業(yè)工作所具備的專業(yè)才能。專業(yè)能力關(guān)系到護(hù)士是否能夠勝任護(hù)理工作，關(guān)系到護(hù)理的質(zhì)量和安全，在國際化護(hù)理人才應(yīng)具備的核心能力中應(yīng)處于首要地位。關(guān)于專業(yè)能力所包含的內(nèi)容，根據(jù)國內(nèi)外文獻(xiàn)及臨床護(hù)理工作需求，確定專業(yè)能力應(yīng)包括日常護(hù)理工作所需的知識、態(tài)度、技能等。知識是從事護(hù)理工作的基礎(chǔ)，應(yīng)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、相關(guān)專業(yè)知識；技能是從事護(hù)理工作關(guān)鍵的條件，應(yīng)包括護(hù)理評估技能、護(hù)理問題的確定及優(yōu)先次序的排列、各項操作技能等；對護(hù)理工作的態(tài)度同樣關(guān)系到護(hù)理工作完成的質(zhì)量。

2.2語言能力是橋梁護(hù)理工作的服務(wù)對象是人，要掌握服務(wù)對象的病情及需求，與服務(wù)對象之間的交流是必不可少的，語言能力是順利完成護(hù)理工作的橋梁。因為國際化護(hù)理人才所面對的服務(wù)對象是外籍人員，掌握和靈活運用服務(wù)對象所使用的語言尤為重要。在與服務(wù)對象的交流中，不僅需要使用公共語言，更多的涉及專業(yè)術(shù)語，需要使用專業(yè)語言。因此，語言能力應(yīng)包括公共語言能力及專業(yè)語言能力。要求能聽懂服務(wù)對象所使用的語言，并用相應(yīng)的語言給予應(yīng)答，可以讀懂外文文獻(xiàn)和病歷，并可以正確書寫外文病歷。

2.3其他綜合能力是補充為了更好地完成國際化護(hù)理工作，除了需要專業(yè)能力、語言能力外，還需要其他綜合能力作為補充，如遵循護(hù)理倫理與法律、具有良好的人文素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等。護(hù)理工作應(yīng)遵循相關(guān)法律法規(guī)的要求，尊重服務(wù)對象的個人隱私、知情同意及自主選擇的權(quán)利；護(hù)理工作的對象是病人，他們因為生理和（或）心理的痛苦，需要護(hù)理人員的幫助，要求護(hù)理人員具有良好的人文素養(yǎng)，需要具備極強的愛心、責(zé)任心和敬業(yè)精神，不同的國家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，要求國際化護(hù)理人才尊重服務(wù)對象信仰與習(xí)俗，尊重服務(wù)對象的價值觀；現(xiàn)代社會瞬息萬變，先進(jìn)的醫(yī)療護(hù)理知識和技術(shù)日益更新，要求國際化護(hù)理人才具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，主動學(xué)習(xí)新的知識和技能為病人提供更先進(jìn)、更有效的服務(wù)。

3國際化護(hù)理人才核心能力的培養(yǎng)策略

3.1立足于課程建設(shè)高等教育人才的培養(yǎng)離不開合理的課程設(shè)置，要培養(yǎng)國際化護(hù)理人才的核心能力，首先應(yīng)從課程設(shè)置入手，合理的課程設(shè)置包括課程的種類及比重的設(shè)置。 首先在課程種類的設(shè)置上，應(yīng)使課程種類與核心能力對接，使課程種類設(shè)置體現(xiàn)出對核心能力各要素的培養(yǎng)，如對專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，包括基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，對語言能力的培養(yǎng)應(yīng)設(shè)置語言課程，包括公共語言課程及專業(yè)語言課程，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，可突出與國際接軌的特點，設(shè)置國際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試（ISPN）等相關(guān)課程，其他綜合能力的培養(yǎng)可設(shè)置相關(guān)課程，包括《護(hù)理人文》、《倫理與法規(guī)》等；其次，在課程比重的設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)出核心能力各項指標(biāo)的重要程度，即較重要的條目相關(guān)的課程所占的比重可稍重，其他相關(guān)課程所占的比重可稍輕。根據(jù)國際化護(hù)理人才核心能力的內(nèi)涵要求，應(yīng)體現(xiàn)涉外特色，側(cè)重專業(yè)課程、兼顧語言課程、補充其他課程；加大實驗課及實踐課的比重，調(diào)低理論課比重，可讓學(xué)生利用課余時間自學(xué)部分相關(guān)理論知識。

3.2注重師資建設(shè)國際化護(hù)理人才的培養(yǎng)需要優(yōu)良的師資，尤其是國際化護(hù)理人才語言能力的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的師資，應(yīng)著重引進(jìn)和培養(yǎng)具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的師資。在政策上支持現(xiàn)有專業(yè)教師通過海外學(xué)習(xí)取得學(xué)歷學(xué)位，或進(jìn)行短期進(jìn)修，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高語言應(yīng)用能力，為國際化護(hù)理人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。另外，還可以通過聘請外教，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，以利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

3.3改革教學(xué)方法國際化護(hù)理人才核心能力的培養(yǎng)需要更加有效的教學(xué)方法，語言能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的講授法已滿足不了人才培養(yǎng)的需求，急需探索出新的、行之有效教學(xué)方法。語言能力應(yīng)包括聽、說、讀、寫的能力，而國人語言學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)狀是“啞巴英語”，針對這一現(xiàn)象，最有效的教學(xué)方法就是增加學(xué)生口語練習(xí)時間，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點，可以設(shè)計案例場景讓學(xué)生進(jìn)行全英文練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動地聽講變?yōu)橹鲃拥亍耙v”，將課堂時間交給學(xué)生。在專業(yè)能力的培養(yǎng)方面，也應(yīng)該想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力，可靈活運用案例教學(xué)法、PBL教學(xué)方法、角色扮演教學(xué)法等。

4小結(jié)

國際化護(hù)理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是核心能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)明確國際化護(hù)理人才核心能力的內(nèi)涵，首先對國際化護(hù)理人才核心能力的定義做出了較為科學(xué)的界定，并對國際化護(hù)理人才核心能力的內(nèi)涵做出了較為全面的解釋，對國際化護(hù)理人才培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討，為國際化護(hù)理人才評價指標(biāo)體系的構(gòu)建奠定了一定的理論基礎(chǔ)，并可以為國際化護(hù)理人才的培養(yǎng)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

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［2］余薇,陳文松. 涉外護(hù)理( ?？? 國際護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)與實踐［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志,2010,25(9):784-786.

［3］王章安,黃寶芹,韋艷華.護(hù)理核心能力的概念分析［J］.中華護(hù)理雜志,2012,47(6):562-564.

［4］徐少波,葉志弘.護(hù)士核心能力概念和構(gòu)成要素的研究進(jìn)展［J］.中華護(hù)理雜志,2010,45(8):764-766.

篇6

人才培養(yǎng)國際化是高等教育國際化的一個重要內(nèi)容，是指一個國家的教育或高等學(xué)校在國際意識、開放觀念的指導(dǎo)下，以面向世界的相互交流與合作為基礎(chǔ)，以多種形式培養(yǎng)與

國際接軌人才的一種發(fā)展過程或趨勢，具體包括人才培養(yǎng)的國際化觀念、國際化培養(yǎng)方式、國際化教育內(nèi)容、教師隊伍和學(xué)生來源的國際化等內(nèi)容。其中國際化人才培養(yǎng)的方式一直是研究者和高校實踐者關(guān)注的一個重要環(huán)節(jié)，采用何種具體方式和途徑不僅是國際化人才培養(yǎng)觀念的具體制度依托，也是表現(xiàn)某一高校國際化人才培養(yǎng)的理念傾向、關(guān)注方向和投入等問題的主要指標(biāo)。二、國際化人才培養(yǎng)的主要方式與供求主體（一）國際化人才培養(yǎng)的主要方式第一，為培養(yǎng)高質(zhì)量的國際化人才，目前國內(nèi)不少高校都在加強與世界高等教育的合作交流，開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)校會與國外大學(xué)簽署學(xué)分互認(rèn)的校際協(xié)議，學(xué)生根據(jù)協(xié)議跨校修讀課程，經(jīng)審查后予以承認(rèn)。這種聯(lián)合培養(yǎng)的方式直接將學(xué)生置于國外文化之中，能夠增進(jìn)學(xué)生的多元文化意識、國際交流能力，同時又獲取了國際教育資源。

第二，教師在教學(xué)中采用國際化的教學(xué)方法與教學(xué)手段。一方面，教師要不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力和外語水平，學(xué)習(xí)和嘗試采用國際通行的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、互動式、案例式、研討式、探究式等；另一方面，學(xué)校要為學(xué)生提供與國際接軌的硬件環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)覆蓋課堂，網(wǎng)上課堂論壇等手段，提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。

第三，學(xué)生培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的實踐化形式，在人才培養(yǎng)國際化的背景下，制定培養(yǎng)方案時要更多體現(xiàn)這一導(dǎo)向。比如在培養(yǎng)要求中，可以明確對學(xué)生國際化素質(zhì)和能力以及國際交流經(jīng)歷的要求，并在教學(xué)計劃的具體安排中落實國際化的課程體系。

第四，雙語（全英）教學(xué)課程是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑，眾多高校也都在積極實施，一般在學(xué)生通過了英語四級考試之后的學(xué)期開設(shè)，選擇部分專業(yè)課程實施。這一課程形式要求教師采用英文教材、英文課件，根據(jù)學(xué)生外語水平?jīng)Q定雙語授課比例，以這種方式促進(jìn)學(xué)生對國外經(jīng)典教材的學(xué)習(xí)，既學(xué)專業(yè)，又學(xué)語言。

第五，為學(xué)生提供國際交流機會也是高校培養(yǎng)國際化人才的重要方式。一方面，留學(xué)生教育的開展為學(xué)校吸引了國外留學(xué)生，既提高了學(xué)校在國際教育市場的競爭力，又為本校學(xué)生營造了多元文化的校園環(huán)境，給他們提供實際鍛煉對外交往和運用外語能力的機會；另一方面，各種國際交流項目的實施，也讓一部分學(xué)生能夠走出去，有機會與國外學(xué)生溝通交流。第六，積極介紹和引入國際學(xué)術(shù)交流與合作項目、國際文化體育交流和科技競賽活動、國際會議等活動，并鼓勵學(xué)生參加，也是培養(yǎng)學(xué)生的國際意識并增長國際交往技能的一種形式。

（二）國際化人才培養(yǎng)方式的供求主體

從一般規(guī)律和目前高校的實踐來看，學(xué)校和教師是國際化人才培養(yǎng)方式的設(shè)計者和實施者，即供給主體。學(xué)校通過調(diào)研分析為學(xué)生提供各種直接或間接的國際化人才培養(yǎng)的方式；而學(xué)生在這一過程中扮演的角色則主要是需求者和接受者，因此，大部分國際化人才培養(yǎng)方式實施的重要工作就是獲得學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的參與。課題組將在首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)對國際化人才培養(yǎng)方式的學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，了解現(xiàn)實中學(xué)生對各項主流培養(yǎng)方式的評價、參加程度和需求程度，研究學(xué)校和學(xué)生之間對國際化人才培養(yǎng)方式的認(rèn)知差別，從而為類似高校完善國際化人才培養(yǎng)方式提供借鑒。

三、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國際化人才培養(yǎng)模式的學(xué)生需求調(diào)查

（一）問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

問卷第一部分為人口統(tǒng)計量表，包括對性別、年級、院系等進(jìn)行的統(tǒng)計，題目不設(shè)分值。第二部分為多維量表題，從不同維度調(diào)查學(xué)生對學(xué)校國際化人才方案和培養(yǎng)思路的認(rèn)識和評價，主要包括學(xué)生對該校國際化人才培養(yǎng)方案的知曉程度、參與情況、評價水平和需求程度。此次調(diào)查的樣本是從學(xué)校13個院系，大一到大四共四個年級的學(xué)生中按照隨機原則重點抽樣確定的。調(diào)查歷時三個月，共發(fā)放問卷600份，回收549份，回收率為91.5％。問卷的統(tǒng)計分析采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)描述

1.人口統(tǒng)計資料分析。被調(diào)查的549名學(xué)生中男性占37.9％，女性占62.1％。被調(diào)查對象的年級分布情況為：大一占15.5％，大二占20.9%，大三占47.9％，大四占15.7％。院系分布情況見表1。

2.被調(diào)查學(xué)生對國際化培養(yǎng)方式的知曉情況。首先調(diào)查該校學(xué)生對目前學(xué)校采用的幾種主要國際化培養(yǎng)方式的知曉情況，其中由于宣傳投入比較大，對留學(xué)交換這一方式學(xué)生知曉程度最高，被調(diào)查學(xué)生中的82.7％都知道這一方式；排在其后的是雙語（全英）課程，知道這一方式的學(xué)生占61％，這也與近幾年該校對這一培養(yǎng)方式的大力推進(jìn)和落實有關(guān)；而增加相關(guān)國際問題課程、普通課堂上國際化素質(zhì)培養(yǎng)、參加國際比賽（會議）和參加國際性學(xué)生項目（活動）則因宣傳較少，在該校尚未得到全面普及，學(xué)生的知曉程度比較低，均未超過30％。

3.被調(diào)查學(xué)生對國際化培養(yǎng)方式的參與情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這些國際化培養(yǎng)方式的參與情況并不樂觀，排在前兩位的雙語（全英）課程和外籍教師授課或講座，都僅有31.9％和29.5％的學(xué)生參與過。同時發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生參與程度相對較高的方式都以課堂講授為主，學(xué)生大多仍是被動的接受。此外我們發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的學(xué)生中，有31.7％的學(xué)生認(rèn)為自己沒有參加過上述任何一項國際化人才培養(yǎng)活動?？紤]到調(diào)查學(xué)生中包含部分剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生，剔除了其中的一年級被調(diào)查者，仍然發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生中，有27.3％的人提出從未參與過所列的任何一項培養(yǎng)方式。

4.被調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)行國際化培養(yǎng)方式實施情況的評價。在了解了學(xué)生對目前該校國際化培養(yǎng)方式的知曉情況和參與情況之后，調(diào)查組具體調(diào)查了學(xué)生對目前各項國際化培養(yǎng)方式實施情況的評價。對實施情況的評價得分劃分為五個等級，請學(xué)生從低到高以1到5分給予評價，1分為非常差，5分為非常好。調(diào)查結(jié)果并不樂觀，在列出的八項主要方式中，平均得分在3分以下的占七項，僅有“留學(xué)交換”一項得分超過了3分，說明近幾年該校大力推廣和引入的留學(xué)交換項目確實取得了一定成績，得到了學(xué)生的肯定；但學(xué)生對大部分國際化人才培養(yǎng)方式目前的實施情況并不認(rèn)可，均處于中等以下的水平，其中評價最低的是“參加國際比賽（會議）”，得分僅為2.54。

5.被調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)行國際化培養(yǎng)方式的實際需求情況。接下來課題組調(diào)查了學(xué)生對學(xué)校目前實施的各項國際化培養(yǎng)方式的實際需求水平，仍以1到5分進(jìn)行打分，1分為完全不需要，5分為非常需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所列的八項國際化人才培養(yǎng)方式的需求程度都處于中上水平，得分均在3.5分以上。同時我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對八項方式需求得分呈現(xiàn)了趨同的趨勢，并沒有明顯的差別，其中需求得分最高的是外籍教師授課或講座，得分為3.82，最低的是參加國際比賽（會議），得分為3.50。這里有兩個問題值得思考和進(jìn)一步探討，其一，實際上，調(diào)查組所列出的八項培養(yǎng)方式在國際化程度、活動開展方式、涵蓋人群、學(xué)生互動程度等方面存在較大差別，但學(xué)生的評分卻沒有呈現(xiàn)出顯著差別，這在某一方面說明作為實施者的學(xué)?？梢杂懈蟮牟僮骺臻g，不必拘泥于或特別重視某一項方式的實施，因為學(xué)生并沒有對培養(yǎng)方式表現(xiàn)出“區(qū)別對待”；其二，結(jié)合前文學(xué)生對培養(yǎng)方式實施狀況的評價也可以發(fā)現(xiàn)，由于對實施現(xiàn)狀普遍不滿，因此學(xué)生對各項培養(yǎng)方式都表現(xiàn)出了類似的比較強烈的渴求。下面將進(jìn)一步詳細(xì)了解學(xué)生的需求狀況。

6.學(xué)生對國際化人才培養(yǎng)方式的知曉情況與需求情況的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生對各項國際化人才培養(yǎng)方式的知曉情況將每一組分為兩類，通過表2可以看出，學(xué)生對項目的知曉情況直接影響了其對該項目需求程度的評分，除了“在普通課堂上有意識的培養(yǎng)國際化素質(zhì)”一項外，對某一培養(yǎng)方式了解或知曉的學(xué)生對這一項目的需求程度也相對比較高。這一發(fā)現(xiàn)對實踐的啟示在于，學(xué)校在開展各項國際化人才培養(yǎng)方案時，宣傳和普及的意義不容小視，只有讓更多的學(xué)生了解和知道培養(yǎng)方案，才會激起學(xué)生更大的興趣和參與的意愿。

7.學(xué)生對國際化人才培養(yǎng)方式的參與情況與實施情況評價的關(guān)系。下一步重點分析參與過和未參與過某項培養(yǎng)方式的學(xué)生對該項目實施情況的評價區(qū)別和需求程度的差異。首先是實施情況評價，表3顯示，“留學(xué)交換”和“開展相關(guān)國際問題課程”這兩項，參與過的學(xué)生對實施情況的評價低于未參與過的學(xué)生，此外的六項，參與過的學(xué)生對實施情況的評價均高于未參與過的學(xué)生。實際上，是否參與過某一項目，對學(xué)生對該項目實施情況的評價內(nèi)容會產(chǎn)生較大影響，未參與過的學(xué)生在評價時更多的是評價和相對主觀的判斷，如學(xué)校對這一項目的重視宣傳程度、周圍同學(xué)參與后的評價等，而參與過的學(xué)生則更多是對該項目實施狀況、運行水平、實際效果等內(nèi)容的評價。因此可以認(rèn)為，“留學(xué)交換”和“開展相關(guān)國際問題課程”這兩項培養(yǎng)方式，其實際運行的水平可能會略遜于宣傳的水平，學(xué)生參加后的評價低于未參加的學(xué)生，因此應(yīng)該將工作重點放在項目的具體開展和運行中；而其他各項則可能相反，目前仍需盡可能地擴大參與范圍，將更多的學(xué)生納入進(jìn)來，提高項目參與程度，并進(jìn)一步提高其實施效果。

四、結(jié)論與思考

通過理論分析和實證調(diào)研的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)了一些很有意義的結(jié)論。

第一，學(xué)校作為制度供給者與學(xué)生作為制度需求者，在各項國際化人才培養(yǎng)方式的選擇和偏好上存在一些偏差，并未對接統(tǒng)一。從目前各高校的實踐來看，大部分高校會將投入重點集中于國際交流、留學(xué)交換項目等直接與國外產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的項目，但學(xué)生的需求熱點卻并未顯著地集中在這些項目上；相反，一些在實踐中并未受到更多關(guān)注的間接項目，如開設(shè)國際化課程、在普通課堂上培養(yǎng)學(xué)生的國際化素質(zhì)等，卻得到了學(xué)生的認(rèn)可。

篇7

“2010年也是美國的人口普查年,我們也參與了。除了網(wǎng)絡(luò)報送和入戶調(diào)查外,通過郵寄調(diào)查表獲取普查的人口數(shù)據(jù)是美國人口普查的最主要方式,大約有70%的人口普查工作通過郵寄問卷的方式完成……”

我們學(xué)有所成

2010年10月11日上午,在熟悉的108會議室,北京政府統(tǒng)計系統(tǒng)第二屆赴美國羅斯福大學(xué)培訓(xùn)班總結(jié)匯報會正在熱烈地舉行。來自北京統(tǒng)計系統(tǒng)的赴美學(xué)成歸國者,面對分別一年現(xiàn)在卻近在眼前的北京統(tǒng)計局隊的領(lǐng)導(dǎo)和同事們,按捺不住激動的心情,以不同的角度和方式,匯報了在美國學(xué)習(xí)生活的情況。

“你們寄給我的賀卡,我收到了。祝大家新年好!”這熟悉的聲音,是今年春節(jié)時,蘇輝局長通過互聯(lián)網(wǎng),向大洋彼岸的赴美培訓(xùn)班同學(xué)致以的春節(jié)問候。

當(dāng)匯報短片里這一幕又再現(xiàn)時,現(xiàn)場的觀眾,仿佛也被帶到了大洋的彼岸,感受著時間的飛逝,同時也和他們一起,分享這一年來的收獲和感受。

在本次培訓(xùn)班班長于超代表全班作了總結(jié)報告后,22名同學(xué)分別從美國統(tǒng)計工作概述。2010年美國人口普查、美國國民經(jīng)濟核算和美國之行感悟四個方面作了主題報告。

本次培訓(xùn)班的團(tuán)長耿淼,回來后似乎瘦了一圈,但眼睛仍然很有神。他總結(jié)說:“這次匯報,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們在美國學(xué)習(xí)生活一年的全部內(nèi)容,回來之后要把所學(xué)所得積極投入到工作實踐中去,用實際行動和工作業(yè)績向大家繼續(xù)匯報?！?/p>

匯報會的最后,局隊領(lǐng)導(dǎo)紛紛向培訓(xùn)班的學(xué)員們提出了希望。

“希望大家回來之后不要丟了英語,英文好有助于統(tǒng)計工作,北京統(tǒng)計需要借鑒國外好的東西,國際交流日益頻繁,這些都離不開外語?！?/p>

“希望大家把新的思考、新的感悟帶到統(tǒng)計改革和建設(shè)的事業(yè)中去?！?/p>

蘇輝局長最后總結(jié)說:“聽了大家的匯報,覺得大家是滿載而歸,不只是在學(xué)習(xí)上,也在生活上。你們感受了甜酸苦辣,得到了磨練,人生中有了一段難得的經(jīng)歷。我們要源源不斷地培養(yǎng)國際化的統(tǒng)計精英,通過人才興統(tǒng),使統(tǒng)計事業(yè)目益興旺發(fā)達(dá)。學(xué)習(xí)是為了有所用,希望你們盡可能地結(jié)合我們的統(tǒng)計工作,在實際中將所學(xué)轉(zhuǎn)換為強勁的動力,把統(tǒng)計工作做得更好?！?/p>

不一樣的知識和技能提升

讓我們把時間回溯至2009年8月21日星期五下午7時,北京局隊統(tǒng)計系統(tǒng)平均年齡為27.7歲的7男15女共22名學(xué)員順利抵達(dá)芝加哥,開始在羅斯福大學(xué)一年的求學(xué)之旅。

先是一個月專門的語言訓(xùn)練,加上全英文的授課環(huán)境、大量的文獻(xiàn)閱讀、頻繁的寫作訓(xùn)練以及經(jīng)常性的演講鍛煉,大家的英語水平提高很快。

“現(xiàn)在看英文原版資料我再也不像以前那樣頻頻翻字典了,看外語電影也不需要看中文字幕了”,在談到英語水平提高時,工業(yè)處的李陽這樣告訴記者。

實習(xí)是這次赴美學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)員們被分配至不同單位的不同部門進(jìn)行為期6到8周的實習(xí),實習(xí)單位從美國政府部門到非營利機構(gòu),覆蓋了美國公共管理部門的各單位,如聯(lián)邦總務(wù)管理局、庫克郡政府、芝加哥都市信息中心等。實習(xí)為學(xué)員提供了一個近距離接觸和了解美國社會的機會。大家觀察和學(xué)習(xí)了先進(jìn)的管理理念和模式,深度體驗了美國文化。

在美國聯(lián)邦總務(wù)局實習(xí)的黃玉翠告訴記者:“我有一個感受是,美國有一個相對成熟的誠實信用體系,例如政府和納稅人之間就能夠做到很大程度的互相信任,政府為納稅人服務(wù)的理念深入人心。在這個基礎(chǔ)上,人口普查時,政府相信居民郵寄回來的調(diào)查表真實可靠,居民也相信自己的隱私會得到有效的保護(hù)。這較大程度地節(jié)省了成本、提高了效率,也保證了普查數(shù)據(jù)的質(zhì)量?！?/p>

參觀過芝加哥大都市信息咨詢中心的于超認(rèn)為:“他們把統(tǒng)計數(shù)據(jù)挖掘得比較深入,數(shù)據(jù)的顆粒度比較細(xì),這樣便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,公眾普遍相信并且喜歡用統(tǒng)計局公布的各種數(shù)據(jù)?！?/p>

一年來,全體學(xué)員順利完成了12門核心課程的學(xué)習(xí)和實習(xí),提升了語言能力,更新了知識結(jié)構(gòu),增強了協(xié)作本領(lǐng),拓展了文化視野,完善了綜合素質(zhì),為適應(yīng)未來多元化的大都市統(tǒng)計工作發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

把國際化統(tǒng)計人才培養(yǎng)工作繼續(xù)做下去

學(xué)員們回來后,說的最多的就是感謝北京統(tǒng)計局隊的培養(yǎng),才能有這么好的機會開拓視野、提高自身。事實上,北京統(tǒng)計局隊為國際型的統(tǒng)計人才的培養(yǎng)付出了很多努力。

《北京市政府統(tǒng)計“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中提出,人才支撐系統(tǒng)是北京統(tǒng)計兩大支撐系統(tǒng)之一。人才培養(yǎng),尤其是國際交流性人才培養(yǎng)工作得到了高度重視。早在2005年,結(jié)合北京的經(jīng)濟社會發(fā)展特點和統(tǒng)計發(fā)展規(guī)劃,北京局隊研究決定,培養(yǎng)、建立一支高層坎、高素質(zhì)的大都市統(tǒng)計人才隊伍,解決我市國際化統(tǒng)計交流人才的緊缺問題,加快高層次、復(fù)合型統(tǒng)計人才的培養(yǎng)步伐,以帶動全市政府統(tǒng)計系統(tǒng)人員全面提高統(tǒng)計業(yè)務(wù)水平。于是計劃每年選派15―20名外語基礎(chǔ)較好、熟悉統(tǒng)計專業(yè)知識的人才,以公派出國留學(xué)、攻讀學(xué)位、或參加中長期境外培訓(xùn)等形式進(jìn)行定向培養(yǎng)。

2006年,市局總隊專門印發(fā)《北京市政府統(tǒng)計系統(tǒng)國際交流型人才培養(yǎng)方案》,即京統(tǒng)發(fā)【2006】101號文件,從培訓(xùn)內(nèi)容、選拔條件、選拔方式、管理辦法等各方面進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。

至今,通過選拔,已分期派出63人分赴美國、法國進(jìn)行為期一年的培訓(xùn),包括2006、2009年度赴美國羅斯福大學(xué)的43人,以及2007年度赴法國國立科學(xué)技術(shù)與管理學(xué)院的20人。他們現(xiàn)都已順利歸國,利用自己的所學(xué),為北京的統(tǒng)計事業(yè)發(fā)揮著光和熱。

“回國學(xué)員普遍的一個反映是,看待問題的角度、思考問題的方式和以前相比不同了,面對較為復(fù)雜的問題時,獨立思考的習(xí)慣和能力得到增強,能夠更加綜合、長遠(yuǎn)地分析問題,這些都將在以后的工作中發(fā)揮作用?！惫㈨瞪钣懈杏|地說。

篇8

在當(dāng)今國際化發(fā)展的大環(huán)境下，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科也得到了前所未有的重視和發(fā)展，其機遇是十分難得的，但是同時也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文就復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系在通識教育背景下培養(yǎng)具有國際化視野的研究型環(huán)境專業(yè)人才的一些舉措，作出了具體的闡述。其措施多樣，能夠全面的培養(yǎng)專業(yè)人才的能力，比如:開設(shè)全英文授課課程，國際交流合作辦學(xué)，助推學(xué)生出境短期留學(xué)訪問，建立健全學(xué)生實習(xí)基地，學(xué)生內(nèi)部組織課題組輪轉(zhuǎn)研究，學(xué)生自主參與課題組科學(xué)創(chuàng)新實踐等。除此之外，復(fù)旦大學(xué)還進(jìn)行了進(jìn)一步的工作設(shè)想，比如開設(shè)研討型課程，讓學(xué)生自主思考和研究，增強自身的探索精神和能力。再比如對學(xué)生進(jìn)行本碩博一體化培養(yǎng)，使學(xué)生全面而完整的發(fā)展自己，成為一個具有國際化視野的通識教育研究型人才。

關(guān)鍵詞:

環(huán)境科學(xué);全英文課程;國際合作辦學(xué);實習(xí)基地建設(shè);科創(chuàng)實踐

實施通識教育背景下的國際化視野研究型人才的培養(yǎng)前提是大學(xué)生接受了比較完整的通識化教育，而在復(fù)旦大學(xué)，這種前提已經(jīng)完全具備，因為復(fù)旦大學(xué)的通識教育已經(jīng)貫穿了整個大學(xué)本科階段。學(xué)校的整體通識教育理念統(tǒng)籌著環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)的頂層設(shè)計，因此國際化人才的培養(yǎng)必定符合通識教育的發(fā)展目標(biāo)。大一的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)通識教育課程，還要學(xué)習(xí)基本的文理課程。自2013年起，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生被編入自然科學(xué)的大類招生，進(jìn)校之后暫且不進(jìn)行院系的細(xì)致分類，與原系學(xué)生共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科目，只到大學(xué)二年級才開始進(jìn)行具體院系的分類。在大二時讓學(xué)生突破專業(yè)基礎(chǔ)課，并在大二的下學(xué)期進(jìn)行專業(yè)方向的分配，這樣可以保證學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展和了解自己的學(xué)習(xí)情況和興趣，從而選擇更適合自己的專業(yè)方向。在大三和大四的階段中，學(xué)校將會按照環(huán)境科學(xué)，環(huán)境工程和環(huán)境管理的專業(yè)分類來對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的教授和培養(yǎng)。另外，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，實踐實習(xí)和科創(chuàng)項目也會貫穿始終大學(xué)本科階段，以方便學(xué)生更好地將學(xué)到的專業(yè)知識與實踐技能的習(xí)得相結(jié)合，更好的培養(yǎng)自己的能力，向著通識教育國際化視野的研究型人才方向發(fā)展。復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系在近年來不斷提升自我，從制度建設(shè)改革和專業(yè)活動開展等方面進(jìn)行進(jìn)一步的提升和創(chuàng)新，以此作為提高環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才的質(zhì)量的方法，并制定了一系列詳細(xì)的改革措施。例如:(1)在教學(xué)過程開始之前，了解學(xué)生和教師的意見與建議，充分尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，并照此對于學(xué)生培養(yǎng)方案和教師教學(xué)大綱進(jìn)行梳理，并作出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生和人才培養(yǎng)與時代的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自我發(fā)展。(2)明確對于教師從事教學(xué)的獎懲制度，通過系教學(xué)指導(dǎo)委員會對于教師的教學(xué)進(jìn)行檢查和反饋，以便嚴(yán)格把控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，保證通識教育大背景下對于國際性視野研究型人才的培養(yǎng)能夠順利進(jìn)行。(3)加強宣傳。通過進(jìn)行專業(yè)宣講會、組織講座、參觀實驗室、參觀環(huán)保企業(yè)、進(jìn)行暑期社會實踐等方式對新生和低年級學(xué)生實施專業(yè)宣傳，加強他們對于專業(yè)的認(rèn)同感和熱愛程度，激發(fā)他們在本專業(yè)的興趣，使他們更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，促進(jìn)高素質(zhì)人才的發(fā)展。(4)對于課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、野外實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)一定要嚴(yán)格把控，力求每一個環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，保證畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。(5)完善導(dǎo)師制度，通過實行“寢室導(dǎo)師”等方式，加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系與互動，讓學(xué)生和老師處于一個平等溝通和交流的狀態(tài)，而老師也要時刻注意自己的身份與言辭，學(xué)會用自己的幽默和理解等品質(zhì)發(fā)揮出自身的人格魅力，用自身的科學(xué)精神熏陶身邊的學(xué)生，為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難，引導(dǎo)他們更加積極勤奮的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這些舉措的實施使得鞏固學(xué)生專業(yè)知識、加強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性等方面收效顯著。在這個基礎(chǔ)上，我們對于復(fù)旦大學(xué)的環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)特色等方面進(jìn)行了具體的探究和分析，從而得到了進(jìn)一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)有四個大的方向:通識教育、個性化培養(yǎng)、專業(yè)訓(xùn)練和國際化視野，這也是復(fù)旦大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的四大特色方面。本文在以下篇幅中將著重介紹通識教育背景和理念下的國際化視野(包括全英文課程教學(xué)，學(xué)生出境交流訪學(xué)，國際交流合作辦學(xué))和研究型人才(野外實踐與實習(xí)，學(xué)生課題組輪轉(zhuǎn)，科創(chuàng)項目開展)。

一、通識教育背景下的國際化視野

復(fù)旦大學(xué)是國際知名性大學(xué)，著力于培養(yǎng)與國際接軌的高質(zhì)量人才，并且，復(fù)旦大學(xué)的本科畢業(yè)生大都會選擇大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行研究生的考取或出國深造，而期間需要的資料查閱，科學(xué)研究和出境交流都需要用英語，大學(xué)中的全英文課程就起到了它應(yīng)有的作用。另外，復(fù)旦大學(xué)與國外高校聯(lián)合辦學(xué)，互相承認(rèn)學(xué)分，也能夠滿足國際交流和交換生的需求。目前，環(huán)境科學(xué)與工程系為本科生開展的全英文公共選修課包括“能源與環(huán)境”、“氣候變化與能源”，以及專業(yè)選修課“大氣化學(xué)”、“全球環(huán)境變化”“環(huán)境水文學(xué)基礎(chǔ)”、“儀器分析”、“水環(huán)境化學(xué)”、“環(huán)境納米技術(shù)”也使用全英文教學(xué)。而其中“能源與環(huán)境”獲選“2013上海高校外國留學(xué)生英語授課示范性課程”的稱號。而對于研究生的全英授課復(fù)旦大學(xué)也采取了中歐大氣化學(xué)暑期學(xué)校和研究生課程“FIST”項目(FudanIntensiveSummerTeaching，暑期集中式授課)等形式。開設(shè)全英語授課課程對于師生雙方都有很大的挑戰(zhàn)性。國內(nèi)老師的母語都不是英語，所以全英文授課備課過程是十分艱難而且必要的。而學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)在于在課堂上要隨著老師的語速快速的理解授課的內(nèi)容并作出反應(yīng)，若語言基礎(chǔ)不夠扎實，不僅課上提出疑問和探討會受到阻礙，而且理解授課內(nèi)容也將成為一項困難的任務(wù)。復(fù)旦大學(xué)積極接受海外留學(xué)的教師，鼓勵他們開展全英文課程，并在課時上進(jìn)行一定的計算和傾斜也是順應(yīng)了國際化程度提高，英語應(yīng)用范圍愈發(fā)廣泛的大趨勢。同時復(fù)旦大學(xué)也挑選英語水平高的研究生擔(dān)任助教，幫助后進(jìn)學(xué)生加強英語學(xué)習(xí)。經(jīng)過不斷的努力，復(fù)旦大學(xué)通識類全英文課程覆蓋面不斷擴大并取得了良好的效果。復(fù)旦大學(xué)在2009年和2011年與國外高校簽署了環(huán)境科學(xué)與工程“2+2本科生聯(lián)合培養(yǎng)項目”，即在復(fù)旦大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，在合作高校學(xué)習(xí)兩年，累積夠相應(yīng)的學(xué)分就可以在畢業(yè)后得到兩所高校的畢業(yè)證書。這個項目提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并促進(jìn)了國際交流。同時為了培養(yǎng)本科生的考研意識，復(fù)旦大學(xué)也進(jìn)行了研究生雙學(xué)位和聯(lián)合培養(yǎng)項目的探索。復(fù)旦大學(xué)為了開闊本科生視野也進(jìn)行了本科生短期出境訪學(xué)的活動。這樣的活動在系內(nèi)進(jìn)行選拔，公派一定名額的學(xué)生出境，這樣不僅在系內(nèi)形成了勤學(xué)的風(fēng)氣，也使得出境的學(xué)生擁有更高的學(xué)識和品格，傳播復(fù)旦大學(xué)的學(xué)風(fēng)的同時也進(jìn)行了國際間的交流。而對于入選的學(xué)生，復(fù)旦大學(xué)也做好了相應(yīng)的接洽工作，保證學(xué)生的學(xué)分獲取。

二、研究性人才的培養(yǎng)

復(fù)旦大學(xué)是一所研究型大學(xué)，也希望在學(xué)生學(xué)有余力的情況下激發(fā)出更多學(xué)生的創(chuàng)新和興趣，培養(yǎng)他們成為研究型人才，所以為避免知識與能力的脫節(jié)，復(fù)旦大學(xué)也為學(xué)生們準(zhǔn)備了許多實踐性課程。復(fù)旦大學(xué)聯(lián)系了多個生態(tài)基地和示范區(qū)，為學(xué)生的實踐實習(xí)尋到了一個好地方。而學(xué)生們的實踐實習(xí)內(nèi)容也是多樣化，可供學(xué)生自行選擇的。實習(xí)內(nèi)容包括統(tǒng)一講解要求，實習(xí)講解做法，實地采集數(shù)據(jù)和測量，樣本分析，數(shù)據(jù)處理和實踐報告等。最后還會有實結(jié)，方便學(xué)生進(jìn)行自我反思和提高，進(jìn)一步了解實踐研究和野外實習(xí)的區(qū)別，更好的將知識與實踐能力相結(jié)合，以求將來更好的學(xué)習(xí)和工作。同時，復(fù)旦大學(xué)也根據(jù)學(xué)生的不同實習(xí)效果進(jìn)行了更方面的總結(jié)，也為不同細(xì)致專業(yè)的學(xué)生提供了更適合的實習(xí)地點。為了更好的培養(yǎng)研究型人才，復(fù)旦大學(xué)在2014年起在環(huán)境科學(xué)與工程系推出了一項全新的項目，即學(xué)生內(nèi)部的課題組輪轉(zhuǎn)研究學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生在大學(xué)二年級時，在本系的四個課題組里進(jìn)行研究實習(xí)，在每一個組的研究實習(xí)時間不少于一個月，這樣做不僅可以使學(xué)生接觸到多個研究課題，進(jìn)行多元化的研究實習(xí)，一個月的最低時間限度也可以避免課題組輪轉(zhuǎn)而帶來的研究不徹底，草草了事的情況的出現(xiàn)，保證了學(xué)生能夠高質(zhì)量的完成每個課題組的研究實習(xí)活動。實習(xí)的內(nèi)容也包括許多:開始課題研究前對于實驗室安全規(guī)范的了解和學(xué)習(xí)，對于日常實踐內(nèi)容的重復(fù)和檢驗，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研討，參加小組會議進(jìn)行交流討論，參與教師和實驗室研究生指導(dǎo)下的部分輔研究課題等。在學(xué)生完成所有的實驗室實習(xí)項目后，要針對自己的實驗室實習(xí)過程與結(jié)果寫出相應(yīng)的實習(xí)報告，對于實習(xí)中的各個重要過程、環(huán)節(jié)和實習(xí)進(jìn)展作出一個具體而完整的總結(jié)歸納，并詳細(xì)闡述自己對于實習(xí)的感受，以便于日后的反思和經(jīng)驗的提取總結(jié)。復(fù)旦大學(xué)通過對學(xué)生實施課題組輪轉(zhuǎn)的制度，培養(yǎng)了學(xué)生對于研究的感性認(rèn)識，熟知研究型課題的過程與進(jìn)展細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了他們對于研究課題的興趣和熱情，有利于學(xué)生在日后作出“雙向選擇”從事研究性工作，成為研究型人才。除了課題組輪轉(zhuǎn)的制度創(chuàng)新，復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系也十分重視學(xué)生的科創(chuàng)實踐活動。即學(xué)生進(jìn)行自主的科創(chuàng)項目的申請書，并自我完善，在科創(chuàng)項目通過公開答辯后，就可以進(jìn)入指導(dǎo)教師的課題組進(jìn)行課題研究活動了。在課題進(jìn)行過程中，會應(yīng)用相應(yīng)的中期考核和結(jié)題報告等形式對于學(xué)生的研究進(jìn)行及時的監(jiān)督和管理，并在過程中對于學(xué)生的研究方法與技能進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們能力的提高，最后對于他們的科研結(jié)果進(jìn)行評估，并給予指導(dǎo)意見。學(xué)生的科創(chuàng)項目有望道學(xué)者計劃，曦源項目，團(tuán)委科創(chuàng)項目，登輝項目，創(chuàng)新性實踐計劃等多個科創(chuàng)項目。除此之外，為了促進(jìn)環(huán)境科學(xué)與工程系的本科學(xué)生參加科研實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)頂尖人才和好苗子進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，復(fù)旦大學(xué)還特意開展了“拔尖人才計劃”，每年都在大學(xué)二、三、四年級中選拔出品學(xué)兼優(yōu)，熱愛本學(xué)科的2－3名學(xué)生進(jìn)行為期一年的重點培養(yǎng)和教導(dǎo)，在此期間對這些學(xué)生的能力進(jìn)行提高，致力于將他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的研究型人才。讓學(xué)生進(jìn)入實驗室自己動手進(jìn)行實驗活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，也更大程度的調(diào)動了學(xué)生對于實踐活動的興趣和參與度，也為學(xué)生打下了堅實的科研基礎(chǔ)，同時，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也有利于老師觀察每個學(xué)生的素質(zhì)和能力，選拔出更好的人進(jìn)行重點培養(yǎng)。在這種環(huán)境下，有相當(dāng)比例的學(xué)生在大學(xué)二年級就選擇了進(jìn)入實驗室進(jìn)行科學(xué)研究活動。經(jīng)過這些年的經(jīng)驗積累，在學(xué)生科學(xué)研究創(chuàng)新這方面也取得了巨大的成果，近年來復(fù)旦大學(xué)本科生的率在不斷上升，更是有許多學(xué)生的論文在AppliedCatalysisB:Environmental、AppliedCatalysisA:General、JournalofHazardousMaterials、Industrial＆EngineeringChemistryResearch等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過第一作者論文。本科生科創(chuàng)活動對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展方向起到了重要的影響作用，復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系的學(xué)生有三分之二都選擇在畢業(yè)后進(jìn)入更高的學(xué)府進(jìn)修科研項目或者直接投身于科研項目的研究，這也是復(fù)旦大學(xué)實施各項制度活動的目的所在。

三、進(jìn)一步設(shè)想和實踐

除了以上措施，復(fù)旦大學(xué)也在不斷探索著進(jìn)一步的發(fā)展方向。

(一)在未來的教學(xué)中，復(fù)旦大學(xué)將會采取更加靈活的方式進(jìn)行課堂知識的傳授，反轉(zhuǎn)師生角色，以學(xué)生為主體，調(diào)動課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐探討能力，為研究型人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。同時指引學(xué)生將知識與實踐相互結(jié)合，不斷提高自身能力。

(二)實行本碩博一體化培養(yǎng)，這樣既可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，又可以在長期的培養(yǎng)中挑選出更適合的人才，分類培養(yǎng)，因材施教使得人才的能力得到更大的發(fā)揮。與此同時更可以檢驗此項制度的優(yōu)點和漏洞，進(jìn)行及時的彌補和優(yōu)化，以便更好的服務(wù)于人才培養(yǎng)。

綜上所述，目前環(huán)境科學(xué)與工程人才培養(yǎng)機遇與挑戰(zhàn)并存，為今的出路就是不斷進(jìn)行創(chuàng)新，與國際接軌，在通識教育的大背景下培養(yǎng)具有國際化視野的研究型人才，不斷發(fā)展通識教育，推進(jìn)國內(nèi)外交流，促進(jìn)自身更好的發(fā)展。

作者：劉濤 單位：鞍山師范學(xué)院國際交流學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

篇9

 

一、引言

 

目前，我國高校設(shè)置的“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)是根據(jù)1998年教育部對高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的第四次調(diào)整方案。在此次調(diào)整中，原有的“世界經(jīng)濟”、“國際貿(mào)易”和“工業(yè)外貿(mào)”三個本科專業(yè)被合并為“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)(以下簡稱國際貿(mào)易專業(yè))，一直延續(xù)至今。自20世紀(jì)90年代以來，國際貿(mào)易專業(yè)已成為我國高等院校招考的熱門專業(yè)之一。目前，全國已有700多所本科院校開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè)，廣泛分布于財經(jīng)類院校、語言類院校、綜合類院校、理工類院校、師范類院校以及農(nóng)林等不同類型的院校，并已成為28個財經(jīng)和工商管理類本科專業(yè)中招生學(xué)校和招生人數(shù)最多的專業(yè)之一。最近幾年全國國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模大約在9萬人左右。從培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，700多所高校的國際貿(mào)易專業(yè)在教學(xué)計劃、課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等方面都存在趨同現(xiàn)象，缺乏人才培養(yǎng)的特色和層次性，不能適應(yīng)主流用人單位對國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才的需求。

 

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展正處于經(jīng)濟增長速度換檔、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和經(jīng)濟增長動力轉(zhuǎn)換的新常態(tài)，我國對外貿(mào)易正面臨結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提質(zhì)增效和轉(zhuǎn)型升級的深刻調(diào)整，這些對國際貿(mào)易領(lǐng)域高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國已成為全球第二大經(jīng)濟體和全球貨物貿(mào)易第一大國，需要大量具有寬廣的國際視野、掌握國際貿(mào)易理論、通曉國際市場規(guī)則、熟悉跨文化交流的國際貿(mào)易人才。但是，從人才市場反映出的供求情況來看，近年來國內(nèi)國際貿(mào)易專業(yè)人才出現(xiàn)了“供過于求”的趨勢，這與經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下我國外貿(mào)轉(zhuǎn)型發(fā)展有關(guān)，同時也與我國高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)不能全面適應(yīng)新形勢下的國際化人才需求有關(guān)。因此，如何提高國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前高校的重要教研課題。

 

對高校國際化商務(wù)人才培養(yǎng)問題已有一些理論與實踐研究。張建中研究了在中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)對新型國際化商務(wù)人才需求背景下廣西財經(jīng)學(xué)院對國際化商務(wù)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐[1]。黃鶯、茍建華和傅昌鑾分析了浙江高校在培養(yǎng)經(jīng)管類國際化應(yīng)用型人才方面的改革與做法[2]。邱偉芬論述了財經(jīng)類高校實施課程國際化的必要性和基本途徑[3]。無錫作為中國近代工商業(yè)的發(fā)源地，一直是長三角地區(qū)乃至全國范圍內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展較快、綜合實力較強、經(jīng)濟開放程度較高的重要城市，對國際貿(mào)易專業(yè)人才具有巨大的需求潛力。江南大學(xué)商學(xué)院是無錫地區(qū)國際商務(wù)人才教育和輸出的重要基地，近幾年致力于提高國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的研究與探索，本文對此進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為我國國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

 

二、我國高校國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

 

從我國高等院校尤其是財經(jīng)類重點院校國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)情況來看，目前國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式主要有三種：一是中外合作辦學(xué)，按照外方高校課程體系進(jìn)行國際化人才培養(yǎng);二是中外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式，如“2+2”“3+1”，即前2年或3年在國內(nèi)高校學(xué)習(xí)，后2年或1年到國外高校學(xué)習(xí)，學(xué)生分別在中外高校完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，中外雙方高校課程學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可同時獲得中外兩所學(xué)校的本科學(xué)士學(xué)位;三是本土高校主導(dǎo)的國際化人才培養(yǎng)，學(xué)生在國內(nèi)高校學(xué)習(xí)，但增加了國際化課程和國際化實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。這些不同的國際化教育模式顯示，近年來我國高等教育呈現(xiàn)出國際化的趨勢和特征，并基本形成了中外高校聯(lián)合辦學(xué)、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、教師互訪、學(xué)者互派等多種國際交流與合作形式。在上述三種國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式中，本土高校主導(dǎo)的國際化人才培養(yǎng)仍然是當(dāng)前我國高校的主流人才模式，因此，本文主要分析這一模式下國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)普遍存在的問題。

 

(一)師資國際化滯后于課程體系國際化

 

目前，相關(guān)高校比較重視國際貿(mào)易專業(yè)課程體系設(shè)計的國際化，結(jié)合外貿(mào)企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的聘用標(biāo)準(zhǔn)和涉外崗位對國際貿(mào)易專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求以及行業(yè)發(fā)展趨勢，突出了國際商務(wù)實踐與國際企業(yè)運營方面的課程設(shè)置，增加了雙語課程或全英語課程的開設(shè)，更多引入和采用英文原版教材，豐富和充實了課程教學(xué)中的國際化內(nèi)容。然而，隨著國際化課程的不斷增設(shè)，師資國際化面臨捉襟見肘的尷尬境地，傳統(tǒng)的理論教學(xué)型專業(yè)教師難以適應(yīng)國際化課程的教學(xué)要求，因此高校急需培養(yǎng)和建設(shè)既懂理論又通外語且熟悉企業(yè)國際化運營實踐的國際化師資隊伍。一些高校通過短期進(jìn)修培訓(xùn)、海外人才引進(jìn)和外籍教師聘用等方式，在一定程度上緩解了國際化師資不足的問題，但如何構(gòu)建適應(yīng)課程國際化要求的師資國際化常態(tài)機制仍是值得重視和探索的課題。

 

(二)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

 

國際化人才培養(yǎng)同質(zhì)化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是國際化課程教學(xué)語言大多偏向于使用英語，采用非英語語言(如德語、法語、西班牙語、越語)的外語教學(xué)課程偏少，不能適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略下的新型開放格局對國際化人才的培養(yǎng)要求。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)和中國-東南亞國家聯(lián)盟自由貿(mào)易區(qū)、中韓自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)與發(fā)展，高校需要加強國際化課程的阿拉伯語、俄語、韓語、西班牙語、越語等非英語外語教學(xué)，著力提高畢業(yè)生的跨語言文化交流能力。二是國際化人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，嚴(yán)重缺乏對適應(yīng)用人單位要求和主導(dǎo)進(jìn)出口產(chǎn)品特點的應(yīng)用型國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，只有個別高校有針對性地培養(yǎng)特定行業(yè)的國際貿(mào)易人才，如東華大學(xué)在國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)了紡織商品學(xué)課程等，有針對性地培養(yǎng)紡織出口行業(yè)的國際貿(mào)易人才[5]。在培養(yǎng)方案設(shè)計中，需要加強國際貿(mào)易專業(yè)與其他專業(yè)知識的交叉，以突出不同院校國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)特色，適應(yīng)企業(yè)和社會對國際貿(mào)易專業(yè)人才的個性化需求。

 

(三)國際化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

 

目前，大多數(shù)院校主要通過國際商務(wù)綜合模擬實驗來提高畢業(yè)生的國際化操作技能，但對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與考核比較粗放，缺少對實驗過程的全程監(jiān)管和結(jié)構(gòu)化的過程考核，多數(shù)通過學(xué)生提交的實驗報告來考核學(xué)生的綜合實踐技能，考核流于形式，不能真實反映綜合實驗教學(xué)效果，急需改進(jìn)評價方法和評價體系。到國際化企業(yè)實習(xí)是提升國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實踐技能的重要途徑，大多數(shù)高校的學(xué)生畢業(yè)實習(xí)由院校統(tǒng)一安排或?qū)W生自主聯(lián)系，能夠進(jìn)入在華跨國公司和具有國際化經(jīng)營業(yè)務(wù)的本土企業(yè)實習(xí)的學(xué)生所占比重不高，能夠去中國境外企業(yè)實習(xí)的學(xué)生更是少數(shù)，高校難以全景模擬國際化企業(yè)的運作模式和運營環(huán)境，需要努力開拓面向國際化人才培養(yǎng)的畢業(yè)實習(xí)渠道，并改進(jìn)和完善實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)評價。

 

三、國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)探索與實踐

 

在高等教育國際化發(fā)展的背景下，江南大學(xué)商學(xué)院在國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)環(huán)境和評價體系等方面進(jìn)行了探索和改革，不斷提高國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)水平。

 

(一)加強跨學(xué)科國際化人才培養(yǎng)

 

對于國際貿(mào)易領(lǐng)域的從業(yè)人員，不僅要熟練掌握國際商務(wù)方面的專業(yè)技能和國際交流本領(lǐng)，還需要了解與貿(mào)易對象相關(guān)的特定行業(yè)和特定產(chǎn)品知識。江南大學(xué)商學(xué)院通過面向全校所有非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生開設(shè)“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”第二專業(yè)，促進(jìn)商科與工科、商科與人文學(xué)科的合理交叉，培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才。江南大學(xué)被譽為“輕工高等教育明珠”，食品科學(xué)與工程、輕工技術(shù)與工程、設(shè)計學(xué)、紡織科學(xué)與工程等進(jìn)入第三輪全國學(xué)科評估前五名，來自這些優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)生在系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，同時補充學(xué)習(xí)國際商務(wù)知識和技能，為未來進(jìn)入特定行業(yè)從事國際商務(wù)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。對于來自英語、日語、法學(xué)、化學(xué)、機械等專業(yè)背景的學(xué)生，通過國際貿(mào)易第二專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)其成為復(fù)合型國際化人才。江南大學(xué)將優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)與國際貿(mào)易專業(yè)的交叉融合，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的影響力，利用人才培養(yǎng)的行業(yè)特色優(yōu)勢，打破了“外語+國際貿(mào)易”的傳統(tǒng)學(xué)科交叉模式，拓寬了跨學(xué)科國際化人才培養(yǎng)路徑。

 

(二)強化跨文化交流能力的培養(yǎng)

 

熟練運用外語進(jìn)行國際交流和商務(wù)溝通是國際化人才的必備技能，因此，在突出基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)院增設(shè)了第二外語課程和雙語課程，以提高畢業(yè)生的國際商務(wù)溝通與運營能力。在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)方案中，大學(xué)英語和英語聽說等基礎(chǔ)英語課程均連續(xù)開設(shè)四個學(xué)期，加強了學(xué)生對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)和積累，為后續(xù)雙語課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在后續(xù)四個學(xué)期中，相繼開設(shè)外貿(mào)英語函電、國際商務(wù)溝通、商務(wù)談判、國際結(jié)算等雙語課程，不僅增強了學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，也提高了學(xué)生在國際商務(wù)中的英語應(yīng)用能力。面向高年級學(xué)生開設(shè)長達(dá)一年的第二外語教學(xué)訓(xùn)練，使畢業(yè)生至少能掌握兩門外語，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化對外貿(mào)人才的語言要求，大大增強學(xué)生跨文化溝通能力。相對于“外語+國際貿(mào)易”的雙專業(yè)嫁接式培養(yǎng)模式，這種將外語整合于專業(yè)理論與實踐教學(xué)中的培養(yǎng)模式更有利于提高國際化人才培養(yǎng)效果。

 

(三)提高教師隊伍的國際化水平

 

國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化需要師資國際化的支撐和保障。學(xué)校從事一線教學(xué)的教師大多具有很高的理論水平，也有一定的社會工作經(jīng)驗，同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和企業(yè)家有廣泛聯(lián)系，為課堂理論教學(xué)打下一定基礎(chǔ)，但大多數(shù)師缺乏企業(yè)國際化經(jīng)營的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，對國際化課程的教學(xué)理念及教學(xué)方法與現(xiàn)實崗位要求尚有差距。學(xué)院不斷改進(jìn)與完善教師參與國際交流的激勵機制，鼓勵教師走進(jìn)國際化經(jīng)營企業(yè)和跨國公司，熟悉其國際化運作;鼓勵教師積極參加國際學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)論壇;加大選派教師赴國外高校進(jìn)行國際化課程教學(xué)的進(jìn)修和培訓(xùn)力度;加快引進(jìn)有國外留學(xué)背景和教學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)教師;積極探索與合作高校定期互派教師，通過多種途徑提高了國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的國際化水平，為國際化人才培養(yǎng)提供有力的師資保障。

 

(四)開展多種形式的國際交流與合作

 

借鑒同類高校對外合作交流經(jīng)驗[6]，結(jié)合學(xué)校目前中外合作教學(xué)與國際交流的實踐，探索和完善了包含學(xué)生留學(xué)、海外游學(xué)、參加國際性學(xué)術(shù)會議與學(xué)術(shù)論壇、邀請國外教師開設(shè)講座、國際合作辦學(xué)等多種形式和途徑的中外教學(xué)合作交流模式，同時積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加國際經(jīng)貿(mào)競賽，以此促進(jìn)國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。短期海外游學(xué)可以幫助學(xué)生實地親身體驗跨文化交流，在實際生活情境中提高外語溝通能力。通過邀請海外教授來校面向?qū)W生開設(shè)專題講座，傳遞企業(yè)國際化運營和國際學(xué)術(shù)研究動態(tài)，拓寬學(xué)生的國際化視野。目前，學(xué)校已與美國加州大學(xué)河濱分校、美國加州富勒敦州立大學(xué)、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)、美國田納西大學(xué)、丹麥哥本哈根工程大學(xué)、芬蘭拉赫蒂應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、韓國仁濟大學(xué)等國外學(xué)校開展商科專業(yè)的校際交換生項目，能為本科生提供時長3個月至1年的國外留學(xué)機會。參加校際交換生項目的學(xué)生按規(guī)定完成相應(yīng)的課程及學(xué)分要求，可以獲得中外高校學(xué)分互認(rèn)，為國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)提供了有效途徑。江南大學(xué)與澳大利亞蒙納士大學(xué)合作舉辦“3+1”的本科教育項目，學(xué)生滿足規(guī)定條件可分別獲得江南大學(xué)和蒙納士大學(xué)的管理學(xué)(商學(xué))學(xué)士學(xué)位。同時，積極發(fā)展留學(xué)生教育，吸引留學(xué)生來院學(xué)習(xí)。加強對留學(xué)生的教育管理，將留學(xué)生與中國本土學(xué)生混合編班教學(xué)，促進(jìn)了教師與留學(xué)生、留學(xué)生與中國學(xué)生之間的跨文化交流與學(xué)習(xí)。

 

(五)構(gòu)建多層次國際化實踐教學(xué)體系

 

國際貿(mào)易工作崗位面臨的國際商務(wù)環(huán)境復(fù)雜、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)多，應(yīng)用性和實踐性較強，對學(xué)生的外貿(mào)實踐能力和獨立開展業(yè)務(wù)能力的要求較高，因此，實踐教學(xué)在國際化人才培養(yǎng)中更有著其他教學(xué)方式不可替代的特殊作用。

 

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗和實習(xí)兩個模塊。為便于統(tǒng)一管理和安排全院的實驗教學(xué)，學(xué)院成立了實驗教學(xué)中心，中心的教學(xué)實驗大體分為驗證性實驗、模擬(仿真)性實驗、研究性實驗和綜合性實驗四大類。目前，學(xué)生可利用學(xué)院實驗中心開放的實驗平臺，進(jìn)行外貿(mào)單證、國際物流、金融理財、金融投資、電子商務(wù)、企業(yè)資源計劃(ERP)沙盤企業(yè)經(jīng)營模擬、國際結(jié)算業(yè)務(wù)模擬、國際貿(mào)易實訓(xùn)仿真等各類實驗項目。隨著跨境電子商務(wù)的快速發(fā)展，跨境電子商務(wù)已經(jīng)成為越來越多的外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的路徑選擇[7]，為適應(yīng)復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才的培養(yǎng)需求，學(xué)院還增設(shè)了國際貿(mào)易電子商務(wù)模擬實驗項目，模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的國際商務(wù)運營。

 

實驗教學(xué)活動旨在鼓勵學(xué)生“學(xué)以致用”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的積極性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生將國際化理論和實踐相結(jié)合的能力，有助于培養(yǎng)既精通理論又勇于實踐、善于思考的國際化專門人才。學(xué)院現(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)的實驗教學(xué)以模擬或仿真教學(xué)為主，實驗?zāi)M教學(xué)環(huán)境與真實的國際商務(wù)環(huán)境尚有一定差距。由于缺少真實的外貿(mào)平臺實際操作經(jīng)驗，畢業(yè)生在進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)后還需花費時間來熟悉外貿(mào)電商平臺操作，或接受電商平臺相關(guān)培訓(xùn)后才能從事具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作。根據(jù)畢業(yè)生的實習(xí)和工作反饋，借鑒相關(guān)院校的國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)經(jīng)驗[8]，目前學(xué)校也在探索增加基于外貿(mào)電商平臺的實踐教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備在與本地中小企業(yè)建立合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，依托“阿里巴巴全球速賣通平臺”讓學(xué)生進(jìn)行客戶拓展、產(chǎn)品推廣、合同磋商、接受訂單、發(fā)售貨物、售后咨詢等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，既幫助學(xué)生積累外貿(mào)電商平臺的實戰(zhàn)技能，也幫助本地合作企業(yè)完成產(chǎn)品推廣和銷售，實現(xiàn)中小企業(yè)開拓產(chǎn)品國際市場的目標(biāo)。

 

實習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個不同層次，學(xué)院充分利用在長三角地區(qū)的社會影響力和豐富的企業(yè)家輔導(dǎo)員的資源優(yōu)勢，為本科生安排實踐教學(xué)基地。無錫小天鵝集團(tuán)、無錫國聯(lián)證券、無錫智慧能源、華泰證券等知名企業(yè)都是江南大學(xué)商學(xué)院本科生的固定實習(xí)基地，今后學(xué)校仍需努力創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生獲得去外向型企業(yè)、跨國經(jīng)營企業(yè)及海外企業(yè)實習(xí)的機會。

 

四、結(jié)語

 

經(jīng)過多年的探索與實踐，江南大學(xué)商學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)收到了良好的效果，國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的英語六級合格率不斷提升，畢業(yè)生出國留學(xué)、考研和就業(yè)的競爭力不斷增強，去國外留學(xué)、進(jìn)入涉外企業(yè)和海外企業(yè)工作的畢業(yè)生人數(shù)呈上升趨勢。根據(jù)麥可思公司對學(xué)校2013屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)情況進(jìn)行的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的月收入居全校前列。然而，對國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式的探索是一項復(fù)雜而長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，仍然需要國際貿(mào)易專業(yè)教育工作者跟蹤調(diào)查和研究國際貿(mào)易發(fā)展新形勢、社會和企業(yè)對國際貿(mào)易專業(yè)國際化人才需求的新動向，在課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)環(huán)境和評價體系等方面不斷改進(jìn)、創(chuàng)新與總結(jié)，以持續(xù)提高國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化水平。

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