導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)業(yè)指導論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【論文摘要】針對當前大學生就業(yè)形勢十分嚴峻的情況，提出高校應該從就業(yè)技能指導、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、綜合能力素質提升等各方面，努力做好學生就業(yè)指導工作的思路。并以四川大學錦城學院計算機科學與軟件工程系為例，詳細探討如何創(chuàng)新就業(yè)指導管理工作、大力提高大學生就業(yè)率的具體措施。

國務院辦公廳下發(fā)了《關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，指出當前受國際金融危機影響，我國就業(yè)形勢十分嚴峻，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大；要求各地區(qū)、各有關部門要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當前就業(yè)工作的首位。作為高校，應該要做好就業(yè)指導工作，切實提高學生就業(yè)競爭力，讓學生在面對就業(yè)時能夠從容應付，多就業(yè)，就好業(yè)，同時也為高校的高就業(yè)率打下堅實的基礎。

近年來，很多高校在學生就業(yè)問題上的態(tài)度都是讓學生自行就業(yè)，學校、老師不管，導致大量學生在簡歷、筆試、面試等階段出現(xiàn)各種各樣的問題，錯失掉很多就業(yè)機會，不但打擊學生的自信心和積極性，更使他們變得很茫然，不知道自己為何被淘汰。這樣的就業(yè)指導工作是不符合科學發(fā)展觀的。

要提高學生的就業(yè)競爭力，就業(yè)指導_亡作就必須系統(tǒng)和全面，它不僅僅是就業(yè)技能方面的指導，還應包括人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、綜合能力和素質的提升等方面。四川大學錦城學院計算機科學與軟件工程系(以下簡稱計算機系)為了做好學生就業(yè)工作，提高學生就業(yè)能力，提出了“521”應用型人才培養(yǎng)模式——將學生四年大學學習分為三個階段，即理論基礎知識必修階段、工學結合專業(yè)選修階段、綜合能力整合提升階段。從學生大三開始就在這個模式下進行一系列就業(yè)指導管理創(chuàng)新_I=作，同時為提高學生的就業(yè)能力做大量能力訓練，從計算機系第一屆畢業(yè)生(以下簡稱05級學生)畢業(yè)時98．2％的就業(yè)率來看，這樣的就業(yè)指導工作卓有成效，同時對提升大學生就業(yè)率也非常必要。

一、培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1、按企業(yè)對人才的不同需求設置分類培養(yǎng)方向

長期以來，高校在人才培養(yǎng)方面缺乏市場導向，尤其是研究型大學，重理論，輕實踐。因此，高校教育除了需要重視專業(yè)的培養(yǎng)外，還應根據(jù)企業(yè)崗位對人才的不同能力需求強化學生能力，設置相應培養(yǎng)方向。

按照“521”三階段應用型人才培養(yǎng)模式，學生通過前兩年半理論基礎知識集中學習，完成各自專業(yè)必修課程，從大三下學期開始進行分類培養(yǎng)。學生通過理論基礎知識必修階段學習后，知識基礎水平呈現(xiàn)出一定的層次性，對知識的認識和興趣也呈現(xiàn)出多樣性，這促成了學習需求和發(fā)展方向的多樣化，如果仍然組織和實施統(tǒng)一的教學活動，必定會抑制學生發(fā)展。因此，計算機系按企業(yè)對IT人才的不同能力、技術需求設置了12個方向，學生到大三時重新根據(jù)本人興趣、基礎和能力自行選擇其中一個方向，通過一定考核后，便進入該培養(yǎng)方向，學習按企業(yè)崗位能力需求所設置的相關課程。

四川大學錦城學院計算機系與50多家IT類企業(yè)建立了良好的校企合作教育關系，所設置的分類培養(yǎng)方向及其課程可基本滿足這企、對人才的不同需求。各培養(yǎng)方向的課程具有明確的針對性．學生通過系列課程學習、實驗、模擬項目，能夠強化自己的能力，為接受實習單位選聘提供了充分的準備。同時也能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)與企業(yè)需求一致的多元化的人才，而非從一而終的同一專業(yè)的“專業(yè)”人才。

2、教師與輔導員緊密協(xié)作，全面教育、培養(yǎng)和指導學生

在高校，教師和輔導員扮演著非常重要的角色，要提高學生的就業(yè)能力，還需要教師與輔導員之間的緊密協(xié)作，教管齊抓。輔導員應當嚴格管理學生，成為學生的良師益友，除了幫助學生適應和充實豐富多彩的大學生活外，更要教會學生做人做事，在學生綜合素質方面做出正確的評價。而分類后的每個培養(yǎng)方向都應有相應專業(yè)的專職教師負責，學生選定某個方向后，該方向的專職教師除了對學生進行能力培養(yǎng)，還應進行必要引導，包括為人處事、職業(yè)發(fā)展等方面，更應全面掌握本方向學生的學習情況，尤其是專業(yè)能力，同時結合輔導員對這些學生綜合素質方面的評價來推薦企業(yè)需要的人才。

3、與企業(yè)合作開展定向培養(yǎng)

所謂“定向培養(yǎng)”，就是學校根據(jù)用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養(yǎng)目標，制定并實施教學計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育模式。

“定向培養(yǎng)”的特點在于企業(yè)對人才的需求標準明確，注重實用，在保證教學任務的前提下根據(jù)企業(yè)實際需求及時調整教學內容，修訂教學計劃。增加必要的實踐環(huán)節(jié)，同時在教學中嚴把教學質量關，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

計算機系先后與美國ECWise公司及美國Symbio公司建立合作教育關系，成立定向培養(yǎng)班，在05級學生中篩選部分優(yōu)秀學生進行定向培養(yǎng)，定向培養(yǎng)班由教師和公司資深技術骨干相互配合，根據(jù)公司崗位需求給學生開課，布置任務，定期進行考核和淘汰，最終篩選出的學生可直接進入公司就業(yè)。通過這種方式培養(yǎng)，學生的專業(yè)能力可以得到更大強化，更符合企業(yè)要求，同時，學生在被選入培養(yǎng)班且有優(yōu)勝劣汰的壓力下，會產(chǎn)生更大的學習動力，即使被公司淘汰，能力也得到了非常大的提升，再次被其他公司選中的可能性大增。通過定向培養(yǎng)，計算機系05級學生有12人與美國ECWise公司簽約，有21人與美國Symbio公司簽約。

“定向培養(yǎng)”不但提高了學生的專業(yè)能力，也為高校職業(yè)教育注入了活力，提供了學生就業(yè)渠道，同時也為企業(yè)增強核心競爭力、增添發(fā)展后勁找到良好途徑。實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生的三贏局面。

4、重實踐，全面推行工學結合實習

要讓學生進入企業(yè)后即可迅速上手，必須重視實踐性環(huán)節(jié)，注重專業(yè)實際操作能力的培養(yǎng)。新勞動法頒布后，更保護弱勢群體的利益，因此企業(yè)在引進人才方面也更加謹慎，要求條件更高。普遍企業(yè)除了要求畢業(yè)生具有良好的思想道德素質、專業(yè)知識技能外，還要求其具有較強的工作能力、動手能力、團隊合作精神和創(chuàng)新精神。

因此，在學生大三下學期，校方就應當積極聯(lián)系和走訪企業(yè)，與企業(yè)建立校企合作教育關系。把學生積極地往各個企業(yè)推薦，讓他們盡早進入工學結合實習階段。在這個階段學生可以通過理論與實踐相結合，進一步提升專業(yè)能力，積累至少半年的實踐經(jīng)驗，通過實習與企業(yè)之間做到相互了解，先人為主，捷足先登。企業(yè)也可以在這個階段花費很少的成本去指導和考察學生，了解學生各方面是否符合要求，選拔合適的人才。

以計算機系為例，到大三下學期期末總共聯(lián)系50余家企業(yè)并建立校企合作關系，學院就業(yè)部也先后聯(lián)系400余家企業(yè)。學生陸續(xù)進入合作企業(yè)以招聘錄用的方式參加實習，還有少部分學生選擇自己直接聯(lián)系實習單位。到大四上學期，計算機系05級全部學生順利完成工學結合實習，完成率達到了100％。

5、加強實習管理，獲得企業(yè)認可，順利就業(yè)

工學結合實習期為半年至一年。大四上學期，用人單位對高校應屆畢業(yè)生的招聘陸續(xù)啟動。大四學生通過與甩人單位的雙向選擇，開始參加招聘進行就業(yè)。計算機系30％的學生因在企業(yè)實習期間表現(xiàn)優(yōu)異，直接被企業(yè)留用，繼續(xù)實習并簽定三方聘用協(xié)議。其中包括中國郵政儲蓄銀行、四川電信、四川啟明星銀海科技有限公司、四川銀海軟件有限責任公司、四川鼎天軟件有限公司等優(yōu)秀企業(yè)和單位。

在實習環(huán)節(jié)中，對學生的教育和嚴格管理也非常重要，少數(shù)學生在實習過程中因心態(tài)問題，遇到挫折或不如意容易心生棄念，這時候一方面需要耐心做好這部分學生思想工作，另一方面則需要嚴格要求他們一旦參加實習就必須努力進行。實習期間表現(xiàn)良好的學生即能夠獲得企業(yè)的認可，與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，順利完成就業(yè)。

二、為學生提供大量就業(yè)機會和信息

在當前這個信息時代，各方面的就業(yè)信息對學生而言都非常重要。校方通過多種渠道積極聯(lián)系企業(yè)，一旦企業(yè)有招聘需求就及時通知學生，使其了解相關企業(yè)和工作崗位介紹、招聘要求、聯(lián)系方式等信息，并邀請和安排企業(yè)到學校招聘學生；隨時關注學校就業(yè)網(wǎng)和學校就業(yè)部的招聘信息，發(fā)現(xiàn)有合適的崗位和機會，就迅速且耐心地通知所有相關學生去應聘，爭取為同學搜集并提供及時、具體、全面、準確的信息，盡量讓學生不錯過任何一次就業(yè)機會。

計算機系還成立了校友會，邀請優(yōu)秀校友與在校大學生進行交流與溝通，以擴大學生獲取信息的途徑。校友會得到企業(yè)認可，則表示學校的培養(yǎng)方式得到企業(yè)認可，這樣可以為學生帶來更多的就業(yè)機會。

三、全面、精細化的就業(yè)指導工作

1、實習就業(yè)能力訓練

學生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在：語言表達能力、商務禮儀培訓、簡歷制作、面試技巧等方面。充分運用大學專業(yè)多、學科多的優(yōu)勢，各專業(yè)相互幫助、相互配合針對這幾方面對學生進行能力訓練。

能力訓練能夠及時有效的應對實習就業(yè)。計算機系從大三開始利用學校作為綜合性大學的優(yōu)勢，聘請播音主持專業(yè)的學生助教為O5級同學進行語言表t達晨練、訓練他們的語言表達能力；聘請人力資源管理專業(yè)的學生助教為他們修改簡歷，在簡歷制作上給予指導；聘請擅長禮儀教育的老師為同學們做了關于商務禮儀講座；邀請企業(yè)領導為同學做關于IT行業(yè)就業(yè)和面試技巧方面的講座；組織全系教師為學生舉辦模擬招聘會。通過這一系列的強化訓練，提升了學生的就業(yè)能力。特別是在訓練學生在簡歷制作上的改進和面試技巧上的提高，避免了因此被招聘單位否決，與就業(yè)機會失之交臂。

2、精細化的就業(yè)指導管理工作——四個階段針對就業(yè)能力較差的同學，僅進行統(tǒng)一能力訓練是不夠的，還應以認真負責的態(tài)度更多地幫助他們查找和分析問題，給予指導，協(xié)助他們就業(yè)。

第一階段：充分掌握學生就業(yè)動態(tài)

從學生大四開始就對每個應屆畢業(yè)生生進行調查，了解學生的就業(yè)意向，如考研、考公務員、出國、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等，對于準備就業(yè)的同學，按他們的求職意向分類，如技術、技術十綜合、綜合等，對這些信息統(tǒng)計分類，并及時根據(jù)學生的最新就業(yè)情況做更新，充分掌握學生就業(yè)動態(tài)。

第二階段：分類座談

以計算機系為例，在企業(yè)招聘陸續(xù)開始后，根據(jù)第一階段調查統(tǒng)計出約占l，3的O5級學生就業(yè)單位尚未落實。計算機系針對他們不同的求職方向分批分組開座談會，平均每組20余人，讓每一位同學都講一講他們找工作以來所經(jīng)歷招聘的情況，目前的求職意向及打算。通過座談幫他們分析問題所在，也幫他們判斷是否適合自己所選擇的方向，同時讓有相同求職意向的同學組隊，尤其是走技術方向的，大家互相取長補短，一起研究，共同進步，更有針對性的去找工作。通過座談對學生重新分類，再做工作，尤其是就業(yè)能力較弱的，要個別輔導。

同時座談會摸底后也發(fā)現(xiàn)在剩下1／3的這批同學中，又可以分為三個1／3。第一個1／3的學生的就業(yè)能力并不弱，對于就業(yè)單位有自己的考慮和選擇；第二個1，3的學生其實有一定的社會關系可以在就業(yè)上得到幫助或要準備自己創(chuàng)業(yè)，再做點工作應該可以解決就業(yè)問題；最后剩下l，3的學生就業(yè)能力偏弱，是需要再做大量深入細致的就業(yè)指導工作的對象。

第三階段：學生投簡歷前先交給輔導員把關

每當有企業(yè)單位招聘前，輔導員應對有應聘意愿學生的簡歷先審核把關。輔導員應該最了解學生，知道他們的優(yōu)缺點，可以幫助學生分析尋找自身的亮點，根據(jù)學生實際情況，針對應聘企業(yè)的崗位需求修改簡歷，盡量符合企業(yè)招聘崗位的要求，獲得面試甚至就業(yè)的機會，而不會僅僅因為簡歷原因就錯失就業(yè)機會。

第四階段：攻堅階段

對于最后剩下約占10％的就業(yè)困難同學，工作需要做得更細，除了集體招聘信息外，還要到場查看學生參加應聘情況，重復通知未參加的學生，在專場招聘會中跟蹤學生面試過程，幫助學生找出面試中的問題，改進面試技巧。對于招聘了學生的企業(yè)，也要跟蹤簽約學生情況，有問題及時出面跟公司協(xié)調，找學生談話了解具體情況，做好學生就業(yè)穩(wěn)定工作。:

四、綜合能力素質提升

在宏觀經(jīng)濟環(huán)境影響下，企業(yè)對人才的綜合能力和個人素質要求日益增高，學生的綜合能力素質直接與就業(yè)掛鉤。四川大學錦城學院從建校開始，就提出一套完整的旨在提升學生綜合能力和個人素質的育人措施：三大教育——“三講三心”明德教育、“一體兩翼”知識教育和“三練三創(chuàng)”實踐教育；四大計劃——大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、科研計劃、助教計劃和閱讀經(jīng)典計劃等。這些措施使學生從大一開始就耳濡目染，對他們在學會做人做事、提高自身就業(yè)能力方面都發(fā)揮了重要作用。四川大學錦城學院把教師理論教學、實驗室教學、生產(chǎn)基地教學和課外活動作為學生學習的四個課堂，四個課堂相統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質、經(jīng)世致用的應用型人才。

五、小結

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一、金融學本科畢業(yè)論文質量存在的主要問題

近年某大學金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文較以往有了明顯的提高但也仍然存在以下主要質量問題：

1.選題空、大、泛的現(xiàn)象較突出

學生在選題上過分追求社會的熱點難點問題對于選題的難度和深度把握不足，難以從自身的能力和水平出發(fā)，所選的題目偏大、空泛或難度較大。如三農(nóng)問題、金融自由化、民間金融、風險管理等，學生很難在較短的時間和有限的篇幅內進行深入研究和論述又如有關社會保障的政府責任、政府投資項目的風險控制、金融產(chǎn)品的投資行為等由于選題難度較大學生難以收集到足夠的資料，因而很難圍繞主題深入展開論述。

2.資料堆砌現(xiàn)象比較嚴重

金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作不僅需要扎實的理論功底，還需要理論和實踐的充分結合與運用。但是不少學生難以準確把握研究的切入點對于需要闡述的觀點缺乏有針對性的金融理論支撐和研究方法對自己所學的金融知識表現(xiàn)出不知如何應用的現(xiàn)象。因此不少學生在論文撰寫過程中，過分地依賴網(wǎng)絡資料，對收集的材料進行剪輯、粘貼、堆砌，缺乏自己的觀點知識點羅列現(xiàn)象較普遍。

3.論文呈現(xiàn)一定的教材化現(xiàn)象

論文教材化是當前大學生畢業(yè)論文寫作的一個普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在理論闡述的多、實證論述的少概念性觀點多，實踐性觀點少；論文的結構體系與教材雷同化等方面。由于多數(shù)學生缺乏實踐，又難以把握理論與實踐相結合的關鍵，論文的論述都只是一些簡單的字和句缺乏有力的論據(jù)支撐導致論文內容空泛，理論性強于實踐性、操作性。如對貨幣政策問題的研究學生只能從簡單的概念、特點、意義等方面論述論文出現(xiàn)明顯的教材化現(xiàn)象。

4.論文的寫作規(guī)范性較差

部分學生提交的初稿邏輯混亂語句不通、詞不達意、錯字連篇甚至大量借鑒、引用他人的觀點，不作標注。甚至出現(xiàn)少數(shù)學生的論文排版都會出現(xiàn)錯誤，整篇論文出現(xiàn)多種字體、字號，論文的規(guī)范性較差。

二、影響金融學本科畢業(yè)論文質量的因素分析

通過對近年某大學金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文的調查與分析，發(fā)現(xiàn)影響金融學本科畢業(yè)論文質量的主要因素有以下方面：

1.學校的教學管理存在漏洞

學?；蛟海ㄏ担┑慕虒W管理部門在本科畢業(yè)論文的教學管理上存在以下幾個方面的問題：一是在畢業(yè)論文的教學安排上與其他教學任務脫節(jié)。畢業(yè)論文是全面檢查學生運用所學理論和知識程度也是對學生專業(yè)素質和能力培養(yǎng)效果的綜合檢驗。因此，其質量的提高應該是建立在日常教學管理質量提高和學生專業(yè)素養(yǎng)提高的基礎之上。但目前只是將‘論文指導’作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)沒有將畢業(yè)論文與低年級的一些課程相聯(lián)系或是開設此類的選修課程。而論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個長期的過程，而僅僅靠教師三、四個月的突擊指導是很難見效的。二是畢業(yè)論文（設計）的經(jīng)費投入不足。有些選題需要進行實地調研，如大學生使用信用卡的調查與分柝某地區(qū)銀保合作的調查與分析、某村農(nóng)民理財問題的調查與分析等；有些需要查找大量的文獻資料如住房消費信貸風險防范、存款準備金制度的運用及效果分析、利率政策有效性問題研究等。但由于教學經(jīng)費緊張學校在學生設計畢業(yè)論文方面投入過少，嚴重影響了畢業(yè)論文的質量。三是畢業(yè)論文的考核標準不統(tǒng)一。從2006屆和2007屆某校金融學畢業(yè)論文的成績看（由于該校2008年5月是本科教學評估時間2008屆的畢業(yè)論文成績與評估前兩年相比，可比性較差因此，本文選擇評估前兩年的成績進行對比），2006屆金融學畢業(yè)生人數(shù)95人其中畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀占3.2%；良好占56.8%；中等占38.9%；及格占1.1%。而2007屆金融學畢業(yè)生人數(shù)為96人其中畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀占0%；良好占9.38%；中等占69.79%；及格占20.83%。從這兩屆畢業(yè)論文的成績比較看，都沒有不及格成繢2006屆論文成績明顯高于2007屆論文成績，而實際上2007屆論文質量要高于2006屆。由此可見，學校畢業(yè)論文考核制度不規(guī)范，考核標準不統(tǒng)一，指導教師評定成績帶有一定的隨意性。

2.教師指導論文的有效性缺乏

某大學金融系共有教師13人，近年平均每位教師每屆要指導30位學生（其中包括金融學雙學位和東方學院金融學專業(yè)的學生）指導的學生明顯過多，再加上教師自身的教學、科研任務繁重指導的時間又集中在三四個月內，指導教師不堪重負，極大地影響本科畢業(yè)論文（設計）的質量。部分指導教師自身的學術水平不夠也影響了所指導的畢業(yè)論文的質量。同時，金融學本身是一門應用性較強的學科而多數(shù)教師缺乏實踐，在對應用性和實踐性論文的指導方面受到很大的限制。另外一些指導教師的責任心不強對學生畢業(yè)論文指導不認真也影響了畢業(yè)論文的質量。如指導教師與學生之間聯(lián)系不夠密切，教師對所指導的學生的了解僅限于幾次見面輔導，有的還是網(wǎng)上輔導，有的甚至在學生的整個論文寫作過程中只輔導兩次，不能真正起到輔導的作用。

3.學生的主體性作用不充分

學生是畢業(yè)論文寫作的主體，是影響畢業(yè)論文質量的第一要素主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學生的寫作能力較差。首先，隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴大某大學金融學生源質量也難以保證，學生的寫作功底有明顯差異。其次，學生缺少學術研究的基礎和論文寫作的鍛煉與培養(yǎng)再次，由于金融機構對學生實習往往是不歡迎、不配合，很少學生真正能到銀行等金融機構實習，致使實習流于形式。學生缺少對銀行、保險等工作的感性認識，理論與實踐脫節(jié)，從而影響到論文的寫作。二是學生的寫作態(tài)度不夠認真負責。學生對畢業(yè)論文不夠重視在寫作中，有相當多的學生缺乏緊迫感或時間概念，持應付態(tài)度。實際上金融系在第七學期就開始布置畢業(yè)論文工作，也就是從學生選題到論文定稿有整整一年的時間，但很多學生往往“拖’到第八學期實習結束后回校才開始動筆，造成論文寫作時間安排上的前松后緊，導致論文質量較低。三是畢業(yè)生就業(yè)的沖擊。由于畢業(yè)論文寫作時間安排與學生就業(yè)有一定沖突，加上近幾年就業(yè)形勢特別嚴峻，金融學專業(yè)的畢業(yè)生也面臨很大的就業(yè)壓力，致使學生不得不把主要精力放在尋找就業(yè)單位上，對畢業(yè)論文的投入明顯不足。所有這些都直接影響了畢業(yè)論文的質量。

三、金融學本科畢業(yè)論文質量管理的對策

本科畢業(yè)論文質量的管理是一個系統(tǒng)而復雜的工程，涉及學校、學院（系）、教師和學生等方方面面質量管理的根本目標是不斷提高論文質量。結合近年金融學本科畢業(yè)論文的實際情況，論文質量的管理可以從以下幾方面來把握：

1.充分發(fā)揮學校對畢業(yè)論文質量管理的保障作用

學校、院（系）的教學管理部門是作為質量管理的職能部門是畢業(yè)論文質量提高的基礎和保證。首先學校應該明確指導教師和學生的責任和權利。如論文抄襲現(xiàn)象是目前普遍存在的一個問題。學校要有明確、合理和操作性強的制度界定抄襲的標準，及指導教師應承擔的責任、學生應受到的處罰標準只有這樣，才能在一定程度上杜絕抄襲現(xiàn)象其次，應將畢業(yè)論文的教學安排融合到整個教學環(huán)節(jié)。論文的寫作能力是一個循序漸進的過程，因此應從低年級開始培養(yǎng)學生的寫作技巧和研究能力。學校應鼓勵教師開設一些有關論文寫作方法的公共選修課。針對金融學專業(yè)的課程安排，目前只有在第七學期開設一門《現(xiàn)代金融理論專題》介紹理論前沿是遠遠不夠的，因此，應在第五學期安排諸如《金融學學術論文寫作方法》的課程和一些前沿理論課程。另外還可面向大三、大四學生在課外多舉辦一些學術講座介紹學術前沿，拓展學生視野，創(chuàng)造學術氣氛，提高學生對本專業(yè)的興趣。通過上述經(jīng)常性的論文講授和寫作訓練，不僅有利于提高學生對專業(yè)知識的理解和把握，而且能培養(yǎng)學生在專業(yè)上的創(chuàng)新精神提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與寫作能力。再次，學校應允許論文形式的多樣化。根據(jù)金融學專業(yè)應用性強的特點其論文形式可以多樣化，如實習報告、調研報告等只要能夠達到培養(yǎng)精神、強化素質、提高能力的作用，都應被認可和采甩實際上言之有物的實習報告、調研報告比較之簡單抄襲他人觀點的所謂“論文”，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、強化素質、實踐能力上更為有效，而且可以借此加強與用人單位的聯(lián)系。最后應有一套行之有效的獎懲制度。一方面可以通過在學院創(chuàng)辦內部刊物或建立專門網(wǎng)頁教師將學生的優(yōu)秀課程論文、畢業(yè)論文推薦發(fā)表在內部干刊物或網(wǎng)頁上，以對學生產(chǎn)生一種激勵，在此刊物或網(wǎng)頁上還可以定期刊登一些教師的示范論文，從而為學生之間、師生之間的學術交流提供一個很好的平臺；另一方面學?？梢悦磕陮?yōu)秀畢業(yè)論文匯編結集出版既對學生起到激勵作甩又可以作為以后寫作課程的教學參考。此外，學院每年評出論文優(yōu)秀指導教師并給予一定的獎勵但也要對于不負責任的教師采取一定的處罰措施。同時，還要注意，不應完全以所指導學生論文的最終成績?yōu)闃藴蕬浞挚紤]到所指導學生的基礎即應從提綱、初稿到最終定稿的改進程度以及導師為此付出的努力來客觀地評價指導教師的成績。

2.切實加強指導教師的師資隊伍建設

指導教師的責任心、能力和水平直接關系到畢業(yè)論文的質量，指導教師的隊伍建設是畢業(yè)論文質量管理的關鍵。

其一，可以嘗試高校與社會單位聯(lián)合指導畢業(yè)論文。考慮到金融系師資較欠缺，因此，畢業(yè)論文的指導教師可以選聘一部分校外金融機構部門具有高級職稱的人員擔任，這樣既能減輕金融系指導教師短缺所造成的壓力彌補多數(shù)教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，又可以促進指導教師隊伍多層次格局和多元化模式的形成，實現(xiàn)高校與社會單位聯(lián)合指導畢業(yè)論文，提高畢業(yè)論文的質量。

其二，可以嘗試低年級導師制。即金融學專業(yè)的每位學生在第五學期末選擇一位導師，并將學生按照導師分組，每一組學生都有一個指導教師，負責指導學生的課程論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。這樣一方面可以增加學生與指導教師交流、溝通的機會學生從三年級開始就可以有意識地向導師學習如何寫學術文章、如何做科研，從而提高學生論文寫作技巧。學生也可以與導師商討將畢業(yè)論文的選題、開題等準備工作提前避免與考研、就業(yè)相沖突。另一方面指導教師鼓勵學生參與自己的課題研究，能夠更加了解自己所指導的學生更好地做到因材施教。

其三，改變傳統(tǒng)的指導方法。指導教師在指導論文寫作過程中對學生提出的問題要盡量提供清晰、具體的思路，避免給出模糊的指導。如：不能僅指出學生論文什么地方寫得不好，而應告訴學生應該怎么寫，并提供一些可參閱的期刊資料或書籍，這樣才能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，從而提高論文質量。另外，指導教師在與學生確定選題時，就應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化選題設計。從2007屆金融系學生畢業(yè)論文來看，一些注重通過社會調查來完成的論文，質量較高。因此在選題上可以考慮設計一些社會調查類論文，以提高論文質量和學生的專業(yè)素養(yǎng)及各方面的能力。

3.不斷增強學生的寫作主體性作用

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關鍵字：應用性本科高校；實踐教學體系；國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)

中圖分類號：F752 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0227-03

引言

應用型本科院與學術型本科院校在教學方法上有本質的差異，學術型高校往往以講授為主，輔之以實驗，而應用型高校強調的是實踐教學，重在培養(yǎng)實踐動手能力和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)具有涉外性、實踐性和應用性的特點，要求培養(yǎng)具有較強的國際商務溝通、外貿實務操作等專業(yè)能力，有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級應用型專門人才，這就迫切要求應用型本科高校加強實踐教學體系建設。

一、安徽科技學院國貿專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

為了適應社會對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專門人才的需求，安徽科技學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)在借鑒國內外實踐教學經(jīng)驗的基礎上，積極探索實踐教學改革，實踐教學的課時比重正在進一步增加，實踐教學形式、內容等都有了更新和發(fā)展。

根據(jù)《安徽科技學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2012年），目前安徽科技學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的實踐教學內容包括入學教育及專業(yè)導論、軍訓（含軍事理論教育）、社會實踐、認知實習、外貿基本技能實訓、公關與禮儀實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）以及一些理論課程的實驗教學內容等。在實踐形式上主要包括三種：一是獨立設置的專業(yè)實踐課程，如外貿基本技能實訓、公關與禮儀實訓；二是依托公共基礎課程和專業(yè)課程的課內實踐教學環(huán)節(jié)，此類實踐教學既包含課內實驗課時、也包含課內案例教學、實地考察等教學形式；三是主要依托于本專業(yè)知識的公共實踐環(huán)節(jié)，包含軍訓與軍事理論教育、社會調查及報告、學年論文、就業(yè)指導與實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等。

雖然安徽科技學院國貿專業(yè)實驗教學在不斷的探索中取得了一定的成績，但也存在較多的問題，距離培養(yǎng)應用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還有一定的差距，為此需要進一步的探索和改革。

二、安徽科技學院國貿專業(yè)實踐教學體系構建的目標定位

實踐教學體系是指從大學一年級到大學四年級由所有實踐教學環(huán)節(jié)組成的一個與理論教學相對獨立而又密切聯(lián)系的教學體系。我們將國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標定位為：

1.總體目標。掌握國際貿易的基本技能，具有較強的國際商務溝通、外貿實務操作等專業(yè)能力，能在國際貿易部門、涉外企業(yè)等從事報關、報檢，國際結算，國際商務談判等工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.基本素質目標。掌握經(jīng)濟學、管理學學科基礎理論知識，具備經(jīng)濟現(xiàn)象的認知與分析能力、組織管理能力、統(tǒng)計分析能力、會計核算技能等。掌握一門外國語，具有較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，能較熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊。至少達到“大學英語等級考試”四級水平。

3.職業(yè)能力目標。掌握國際結算、報關、外貿單證、外貿函電、國際貨物運輸與保險等專業(yè)知識和技能。了解主要國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展及其貿易政策和中國的經(jīng)濟政策和法規(guī)；掌握計算機的基本知識和應用方法，具有熟練操作相關國際貿易應用軟件的能力；具有較強的語言文字表達、人際溝通、團結協(xié)作等社會適應和發(fā)展能力。

三、安徽科技學院國貿專業(yè)實踐教學體系的構建

筆者根據(jù)國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)應用型本科院校辦學優(yōu)勢和特色，在基本技能、綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力三個層次上，構建“平臺+模塊”國貿專業(yè)實踐教學體系（見下圖）。

根據(jù)學生實踐技能循序漸進的培養(yǎng)規(guī)律，我們構建了三個彼此聯(lián)系、相互促進和提高的實踐教學平臺：國貿基礎實驗教學平臺、國貿綜合實踐教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。每個平臺對學生外貿專業(yè)能力培養(yǎng)的側重點不同，并逐步擴大學生知識領域、知識層次，開闊學生視野，使學生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會競爭能力得到逐步提升。

1 國貿基礎實驗教學平臺。該平臺包括經(jīng)濟學科基礎演示驗證實驗、國貿專業(yè)性綜合設計實驗，以及科研創(chuàng)新實驗，以培養(yǎng)學生基本實踐能力。根據(jù)國貿專業(yè)實驗教學特點和內在聯(lián)系，我們把國貿基礎實驗教學平臺劃分為經(jīng)濟學科基礎教學實驗模塊、國貿專業(yè)綜合實驗模塊、科研創(chuàng)新實驗模塊，逐步增強學生國貿專業(yè)基本實驗能力和動手能力。（1）經(jīng)濟學科基礎教學實驗模塊包括經(jīng)濟學科基礎課程的演示性、驗證性實驗，如在《宏觀經(jīng)濟學》、《管理學》、《統(tǒng)計學》、《會計學》《市場營銷》等課程中增加演示性、驗證性實驗內容，使學生能夠初步掌握經(jīng)濟科學的基本實驗方法和實驗設計思想；（2）國貿專業(yè)綜合實驗模塊包括《國際貿易實務》、《商務英語》等專業(yè)基礎課程、《國際結算》、《報關實務》、《外貿函電與談判》等核心課程、以及《農(nóng)產(chǎn)品儲運與加工》、《商務禮儀》、《公共關系》等專業(yè)方向課程的綜合性實驗教學內容，主要培養(yǎng)學生對國貿專業(yè)知識綜合運用的能力以及實驗項目設計和操作能力；（3）科研創(chuàng)新實驗模塊包括大學生科研創(chuàng)新課題研究，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2 國貿綜合實踐教學平臺。該平臺包括各種實習實訓、社會實踐、畢業(yè)論文（設計）等實踐教學環(huán)節(jié)，采用校企、校地等合作形式，提高學生綜合實踐能力。由于實踐能力培養(yǎng)是一個漸進過程，把國貿綜合實踐教學平臺劃分為認知性實踐訓練模塊、國貿專業(yè)技能實踐訓練模塊、綜合性實踐訓練模塊，從模擬到真實、逐步提高學生實踐能力。（1）認知性實踐訓練模塊包括認知實習、課程設計、課程綜合實習、課程實習等模擬實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學生實踐動手能力和社會認知能力；（2）國貿專業(yè)技能實踐訓練模塊包括外貿基本技能實訓、公關與禮儀實訓、國際貿易實務模擬等各種仿真實訓環(huán)節(jié)，通過模擬外貿實踐活動，縮短學校與外貿企業(yè)之間的差距，培養(yǎng)學生外貿基本職業(yè)技能。其中，在校內實訓環(huán)節(jié)中，《國際貿易實務模擬》是本專業(yè)所開設的大型綜合型、設計性實訓課程，為學生提供模擬外貿進出口業(yè)務的演練機會。學生在模擬實訓課程中，通過進出口模擬軟件、外貿單證等，對所學的知識進行仿真演練，內容包括交易前準備、交易磋商、合同的簽訂、信用證審核與修改、出口托運、租船定艙、投保、出口貨物報驗、報關、出口制單結匯等一系列外貿業(yè)務流程，大大提高了學生的實際動手能力，使理論知識與實踐得以結合；（3）綜合性實踐訓練模塊包括畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）、社會實踐、頂崗實習等真實實踐環(huán)節(jié)，通過校企合作、校地合作和社會實踐活動，強化學生自主能力和創(chuàng)造意識。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。該平臺包括校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐、外貿行業(yè)競賽活動，科技創(chuàng)業(yè)實踐等活動，鼓勵大學生勇于創(chuàng)新、勤于實踐，全面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐模塊、行業(yè)競賽活動模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，逐步強化并提升學生社會競爭能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐模塊包括校內創(chuàng)業(yè)模擬課堂、大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)之星實踐等活動，激發(fā)和培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，進一步提高學生綜合動手能力。（2）外貿行業(yè)競賽活動包括參加各種校外比賽，像英語口語競賽、職業(yè)規(guī)劃設計大賽、數(shù)學建模比賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、課外科技作品競賽等，增強學生團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生社會競爭能力。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊包括學生論文、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、專利發(fā)明等，鍛煉學生的綜合實踐能力和動手能力，又可以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

四、實踐教學體系的保障措施

1.提高師資隊伍的實踐教學能力。培養(yǎng)應用型的人才關鍵在于師資隊伍建設，因此要不斷豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教師的教學素質。一方面要培養(yǎng)校內的“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師報考報關員、單證員等相關業(yè)務的國家從業(yè)資格證書，有計劃地派遣國貿專業(yè)教師到外貿企業(yè)掛職學習、鍛煉。另一方面要聘請企業(yè)的業(yè)務骨干擔任的專職實踐教師，邀請企業(yè)老總定期來學校進行業(yè)務專題講座等。

篇5

論文關鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；實踐教學體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對策；

在高等職業(yè)教育中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于深化教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)質量，無論對高職教育本身還是對創(chuàng)新型國家建設，意義都十分重大。作為我國高等職業(yè)教育工商管理類開設最普遍的工商企業(yè)管理專業(yè)（也稱工管專業(yè)、企管專業(yè)），由于其專業(yè)技能的實用性和專業(yè)知識的綜合性，就業(yè)渠道十分廣泛，其畢業(yè)生就業(yè)率相對較高。如某非“211”本科院校的工管專業(yè)高職高專畢業(yè)生，2009年就業(yè)率達98%、2010年達100%。就業(yè)率較高，并不等于就業(yè)質量高。就業(yè)質量高低主要取決兩個指標：一是表現(xiàn)為工作與專業(yè)對口率，二是表現(xiàn)為離校時掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國高職高專主要專業(yè)（小類）就業(yè)率排名的就業(yè)指標中，工商管理類就業(yè)率排30名，而專業(yè)對口率只有51%；高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質量并不高。激烈的市場競爭需要創(chuàng)新型人才，就業(yè)形勢的嚴峻性更需要創(chuàng)業(yè)型人才，而我國近幾年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1％。要提升高職工商管理類學生就業(yè)質量，關鍵要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其真正成為高素質技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實踐的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學環(huán)節(jié)是提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。本文試圖從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角，運用實證分析現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，在此基礎上，嘗試提出構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系相應的對策。

一、高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題

高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系主要指以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的實務技能訓練教學的總和，包括專業(yè)課的設置與課內實踐教學、基本技能和專業(yè)技能課的設置與實踐教學（實驗課、崗位實訓、企業(yè)見習、專業(yè)課程設計、畢業(yè)實習）以及專業(yè)技能以外（第二課堂）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等教學環(huán)節(jié)。為了探討現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，我們針對實踐教學情況和創(chuàng)業(yè)教育情況設計了39個封閉式問卷題目，對某校高職高專07級（已畢業(yè)）和08級工管專業(yè)兩屆110位同學進行了問卷調查的實證分析（文中以下有關數(shù)據(jù)均來自該問卷調查），并考察其他院校的教學情況，整理歸納以下幾個問題：

（一）專業(yè)課程部分偏離了“高素質技能型人才”培養(yǎng)目標，專業(yè)特色不明顯。高職教育的目標是高素質技能型人才，其決定了應開發(fā)與之相適應的課程體系。但是，現(xiàn)階段多數(shù)院校工商企業(yè)管理高職生的課程體系，過分強調理論知識的系統(tǒng)性、完整性和已有教學資源優(yōu)勢，沒有鮮明突出高職教育課程的針對性、實用性和技能性特征。忽視了高職學生的學習基礎，致使一些專業(yè)理論課程，學生學習積極性不高，教師難教，學生難學。如某校工管專業(yè)高職生對開設的14門“專業(yè)理論課重要性”認識的問卷結果統(tǒng)計，有5門課重要性沒達到6%。忽視了學生的學習潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，造成了人才培養(yǎng)結構與就業(yè)市場需求存在結構性偏差，學非所用現(xiàn)象普遍。這是造成不少畢業(yè)生工作與專業(yè)不對口的主要原因。所以，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業(yè)質量差”的問題比較普遍。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)的效果不佳。學生對“印象最深、教學效果最好的教學實踐環(huán)節(jié)”評價是“實驗教學”36.0%、“企業(yè)見習”31.2%，其它環(huán)節(jié)評價都不高。這主要體現(xiàn)在四個方面：

第一，教學方法有待創(chuàng)新。教師多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授方法為主。教師是教學過程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學生則是學習過程的客體，是被動的信息接收器。課堂教學的啟發(fā)性、互動性、討論性氛圍不夠，把培養(yǎng)學生的動手操作和實踐練習等重要實踐環(huán)節(jié)置于教學的從屬地位。學生對“教師注重啟發(fā)教學，注意學生實踐能力培養(yǎng)”的評價結果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學方法不利于提高學生的主動學習能力、自我學習能力，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學生畢業(yè)后，社會實踐和創(chuàng)新能力差，工作滿意度低。

第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師隊伍建設亟待加強。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師是指既獲有大學教師資格證書，又獲有經(jīng)濟師、工程師等職業(yè)崗位技術資格證書和實踐技能師資證書，還具有一定社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師。一支優(yōu)秀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職的教師隊伍是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實踐技能教學效果的關鍵。但仍有不少教師缺乏業(yè)界實踐經(jīng)驗，缺乏對職業(yè)崗位的了解，善于講授理論性內容，而不善于組織學生進行企業(yè)專業(yè)見習、企業(yè)崗位實訓、專業(yè)課程設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等實踐技能環(huán)節(jié)的教學。

第三，實踐教學的投入不夠、實習實訓基地建設存在誤區(qū)?，F(xiàn)行多數(shù)院校高職工管專業(yè)實踐教學的投入不夠，學生對“實踐性教學環(huán)節(jié)哪些方面需要加強”的評價是：畢業(yè)頂崗實習42.5%、仿真實訓38.0%。顯然，畢業(yè)頂崗實習和仿真實訓實踐教學的提高，依賴于校內和校外兩個實習實訓基地建設的完善。首先，校內實訓基地普遍存在實驗室的軟件不全、技能實訓的設備設施不足、學生親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺不夠等現(xiàn)象。其次，校企合作的校外實習實訓基地建設的有效性還不盡人意，主要存在二個誤區(qū)：一是認知差異。目前大部分企業(yè)認為培養(yǎng)人才的主要責任是政府和學校，企業(yè)只需選人。部分企業(yè)出于維護生產(chǎn)正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負擔；在學校方面，雖然都認為校企合作重要，但對校企合作的運作體系與本校高職專業(yè)人才培養(yǎng)的關聯(lián)性缺乏深入系統(tǒng)研究。二是制度缺失。校企合作是一個系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、學校、協(xié)會、政府等多個部門和行業(yè)，需要一套完整的制度進行規(guī)范。目前，政府勞動保障部門制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點小。就企業(yè)來說，開展校企合作，缺乏明確的獎勵機制，積極性不高；在學校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業(yè)數(shù)量上，忽視了對“校企合作”的質量、評價機制的建設。同時，缺乏相應的激勵機制，導致教師參與校企合作的教學改革積極性不高。

第四，過多考慮崗位證書教育，忽視了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)就是麥可思研究的“高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力”，在這主要指專業(yè)技能以外的能力素質，包括社會溝通與協(xié)調能力、實際應用與動手能力、心理承受能力、團隊合作能力、誠信觀念、責任意識等，這些能力素質在一個人的職業(yè)生涯中往往會起到至關重要的作用。學生對“您覺得學校要提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生哪部分素養(yǎng)”的問卷調查數(shù)據(jù)是：社會溝通與協(xié)調能力29.6%、實際應用與動手能力24.6%、實際操作能力22.3%。對“面臨畢業(yè)的壓力來源”問卷調查結果是：實踐動手能力不強35.8%、社會適應能力差23.9%、專業(yè)知識不扎實27.5%、組織能力不強12.8%。

（三）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國高校開展了14年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。2010年5月，中國教育部提出了“關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”，一些本科院校首次計劃在2010級新生中開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》課程，而對其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創(chuàng)業(yè)性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，無論對高職教育本身還是對國家的發(fā)展，意義都十分重大。在高職工管專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育，具有獨特優(yōu)勢，因為 “企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)課程就是其專業(yè)課。我們在對某校工管專業(yè)110位高職生創(chuàng)業(yè)教育的問卷調查，“對創(chuàng)業(yè)的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒興趣是零，說明創(chuàng)業(yè)教育已得到高職大學生的共識。但現(xiàn)行的高職創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在就業(yè)指導層面上，其教學往往局限于片段性和點位式知識傳授，沒有融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于少數(shù)學生，其落后局面讓人擔憂。如“對創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫要求的認知程度”熟悉僅為4.8%，“對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足”滿足只有4.5%、說不清和不滿足占80.5%，“參加創(chuàng)業(yè)方面講座的次數(shù)”統(tǒng)計為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實踐競賽人數(shù)”統(tǒng)計為挑戰(zhàn)杯6%、職業(yè)規(guī)劃4.4%、廣告策劃1.5%、數(shù)學建模7.4%、市場調查16.2%、沒參加任何競賽63.0%?，F(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程只有就業(yè)體系，沒有創(chuàng)業(yè)體系，使得我們培養(yǎng)的大學生創(chuàng)業(yè)意識低、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強。

二、構建高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系的對策

（一）整合工商企業(yè)管理課程體系，突出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職層次專業(yè)課程設置必須鄙棄長期追求學科系統(tǒng)性和完整性的頑癥，徹底改變針對已有教學資源優(yōu)勢開課的做法。企業(yè)對高職學生的專業(yè)要求是“必須”、“夠用”、和“實用”。因此，高職工管專業(yè)的課程體系應當以培養(yǎng)學生的實踐操作技能為重心，圍繞學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)開發(fā)課程。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)應用行業(yè)很廣，專業(yè)課程設置應與職業(yè)崗位相關。對地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業(yè)管理專業(yè)課程一般以工業(yè)企業(yè)管理應用為主，學生就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的生產(chǎn)主管、質量主管、人事主管、營銷主管等，或者自己創(chuàng)業(yè)。在準確判斷其崗位后，專業(yè)課程必須與其相對應。 第二，設置創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育與學科課程有機結合課程兩部分，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》為創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，企業(yè)管理導論、人力資源管理、市場營銷、財務管理、公關與禮儀、商務談判等專業(yè)學科都是與創(chuàng)業(yè)教育相結合的課程，這些課程知識對創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫以及創(chuàng)業(yè)能力的提高都是必需的。教師在進行專業(yè)學科授課時，應巧妙和創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育的全過程。例如，在《企業(yè)管理導論》課程中可結合“校園創(chuàng)業(yè)企業(yè)調查”等創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者在高職財管專業(yè)和一些工科專業(yè)開設的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵學生創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展，應加大選修課程的比例，并實行學分制，拓寬學生自主選修的空間，例如，工商企業(yè)管理專業(yè)的選修課可多設置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團隊訓練、拓展訓練、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財稅基礎、企業(yè)家精神等課程及講座。

（二）更新教學理念，提高教學的有效性。有效教學是指教師在一定的教學投入（時間、精力、努力）后對教學對象（學生）產(chǎn)生的最好效果，這種效果既包括學生通過課程學習，圓滿完成教學目標，也包括對學生的思想、行為、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力產(chǎn)生積極的、持久的、實質性的影響。有效教學作為一種現(xiàn)代教學理念，既關注課堂教學，也關注課外教師的備課和對學生的指導；既關注知識的傳授，更關注學習環(huán)境的營造、關注對現(xiàn)有知識的創(chuàng)造性運用；其實質是“以教師為主導，以學生為本位”，關注學生的需求、進步、成長與發(fā)展，倡導學生自主有效學習能力的培養(yǎng)。具備這種能力的學生具有強烈的求知欲，學習計劃性強、課堂利用效率高、學習主動性好，能對自己的學習效果科學評價。

（三）建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。傳統(tǒng)教學評價體系使學生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此，必須構建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。一是要從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤。過程評價主要為學生平時作業(yè)、課堂展示、問題調研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，學生對“專業(yè)課考試應采取的形式”問卷結果是：綜合設計占45.5%、開卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學習評價上，應采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗等多元化評價標準，學生綜合素質測評標準應加大學生參加第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成績的比重。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的智能儲備可通過以下途徑實現(xiàn)：建立專業(yè)教師定期到實習基地企業(yè)掛職鍛煉的制度；鼓勵教師參與社會業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實踐活動；鼓勵青年專業(yè)教師參加全國各類專業(yè)技術資格和高職技能教師的資格考試，取得相應資格證書；積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍；高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、進行校企合作教學改革的激勵機制。

（五）建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地。首先，完善校內實驗室、實訓基地建設。文科實驗室在總結以生產(chǎn)管理為核心的ERP軟件實驗、模擬工商經(jīng)營管理的沙盤實驗的教學經(jīng)驗基礎上，還要加強生產(chǎn)與運作管理、人力資源管理、營銷策劃等專業(yè)課程設計與實驗；對承擔生產(chǎn)技術基礎實訓的金工實訓中心，如不能盡快添置相關設備，可采取外包方式以保證金工實習的教學質量；在校園內建立大學生創(chuàng)業(yè)實習基地，如開辟創(chuàng)業(yè)商業(yè)一條街或指導學生開網(wǎng)店，為學生提供必要的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所和創(chuàng)業(yè)平臺。其次，著力完善校外實習實訓基地建設。它主要指承擔專業(yè)管理課程企業(yè)見習、專業(yè)課程設計、學生畢業(yè)頂崗實習、以及專業(yè)教師定期掛職實習、通過社會實踐等形式來開展創(chuàng)業(yè)教育多項職能。校外實習實訓基地建設的完善有兩個途徑：一是政府的政策扶持。政府通過制定一系列的公共政策消除認知差異，在校企合作教育中承擔更多的責任，才有可能確保校外合作的可持續(xù)性：健全約束機制。既要明確企業(yè)接受學生實習是企業(yè)應盡的義務，更要明確企業(yè)、學生、學校各自的權利和義務；建立獎勵制度。政府勞動保障部門對積極開展校企合作的企業(yè)給予適當財政補貼，如按接納的學生數(shù)，劃撥一定的學生實習費；或在稅收和信貸上享受校辦產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策等；成立跨企業(yè)的高職教育實訓中心，彌補學生頂崗專業(yè)實習企業(yè)不足。二是完善“校企合作”運行機制；院校和企業(yè)按照“校企合作”的簽約，完善教學管理的組織系統(tǒng)、教學質量的保障和評價考核系統(tǒng)；成立校企合作辦公室，全面協(xié)調和指導專業(yè)開展工學結合的實施工作。院校和企業(yè)每學期，或至少每學年開展一次校企聯(lián)誼會，共同探討“校企合作”中的經(jīng)驗與問題，實現(xiàn)校企共贏。

篇6

論文摘要:高校畢業(yè)生是我國寶責的人力資源，培養(yǎng)優(yōu)秀人才是我國建設人力資源強國的需要。高校就業(yè)指導工作必須從就業(yè)結構、肉位信息、實踐活動、個性指導、創(chuàng)業(yè)教育和師資資源等方面進行創(chuàng)街，充分實現(xiàn)大學生禮業(yè)，為社會經(jīng)濟發(fā)辰扮送優(yōu)秀人才。

世界金融危機的蔓延，國內經(jīng)濟受到嚴重沖擊，特別是外向型經(jīng)濟比較突出的廣東首當其沖，大學畢業(yè)生就業(yè)有較大影響，用人單位需求總量下降，地區(qū)和單位的吸納能力減弱，進出口企業(yè)和國際化企業(yè)比較明顯。為應對當前就業(yè)形勢，實現(xiàn)大學畢業(yè)生的充分就業(yè)，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院根據(jù)國家和廣東促進大學生就業(yè)政策、廣東經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略重點以及珠三角發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導工作，培育優(yōu)秀專業(yè)人才，推進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

1用足用活政府促進就業(yè)政策，緩解就業(yè)結構不平衡性矛盾

國家為緩解大學生就業(yè)難，出臺了許多促進大學生就業(yè)政策。高校應大力宣傳和積極組織學生參加“大學生志愿服務西部”計劃、“三支一扶”計劃等項目，爭取更多畢業(yè)生到經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)貢獻力量，緩解就業(yè)結構不平衡性矛盾。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院設立獎勵制度，對成功參加以上項目的畢業(yè)生給予每人2000元的獎勵，鼓勵到基層就業(yè);加強學生思想教育，轉變畢業(yè)生就業(yè)觀念，鼓勵學生到私營企業(yè)、三資企業(yè)等非公有制和中小型企業(yè)就業(yè);支持大學生報考研究生，提高就業(yè)層次。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院2009年考上研究生有35人，給予每人800元到1000元獎勵。

2建立校企合作長效機制，拓寬就業(yè)崗位信息渠道

當今時代，需要合作與交流，掌握信息是通向成功的橋梁。學校要積極與企業(yè)加強合作，建立用人機制，相互溝通信息，為企業(yè)培養(yǎng)人才:一是舉辦校企供需見面會和校園招聘會。高校要深人各行各業(yè)挖信息、找崗位，廣泛聯(lián)系并吸引用人單位進校招聘，特別是主動加強與行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，借助行業(yè)協(xié)會的力量，積極推薦畢業(yè)生。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院舉行仲愷2009屆畢業(yè)生供需見面會，68家參會企業(yè)為學校應屆畢業(yè)生提供了1360多個崗位。舉辦各種專業(yè)性校園招聘會24場，提供崗位840個;二是加強就業(yè)信息網(wǎng)絡建設，依托網(wǎng)絡開展招聘信息活動、政策咨詢、企業(yè)推介等多種功能，拓展服務范圍;三是高校與企業(yè)制定長期合作機制，根據(jù)企業(yè)需求，培養(yǎng)專業(yè)人才，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

3全面組織學生實習活動，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力

當前，廣東政府改變過去依賴大城市和外向型經(jīng)濟帶動就業(yè)的傳統(tǒng)思維方式，以基層縣域經(jīng)濟作為擴大內需，拓展新的就業(yè)空間為支點，發(fā)展廣東整體經(jīng)濟的戰(zhàn)略重點和省政府做出了產(chǎn)業(yè)轉移和勞動力轉移戰(zhàn)略，為廣東畢業(yè)生到基層發(fā)展，特別是到縣域發(fā)展，提供了施展才華的好機會。高校要緊密結合《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008一2020年)》，把握《規(guī)劃綱要》的內涵，調整學科專業(yè)結構、專業(yè)設置和課程設置。從深層次上解決學科專業(yè)結構設置與就業(yè)市場需求脫節(jié)的問題，提高大學生就業(yè)競爭力。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院2009年改革人才培養(yǎng)模式，對48個專業(yè)進行整合，以匹配市場需求;加快實習基地建設。高校要建立系統(tǒng)的實踐教學體系，建立實習基地，努力提高實踐教學水平。近年來，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院已建立了各類實習基地84個;建立大學生見習基地。高校要根據(jù)各專業(yè)學生的實際和區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略以及市場的需求情況，建立大學畢業(yè)生見習基地，組織學生參加見習實踐，鍛煉學生動手能力，就業(yè)崗位適應性，提高學生就業(yè)競爭力。

4開展個性化就業(yè)服務，提升畢業(yè)生就業(yè)能力

高校要加強對畢業(yè)生就業(yè)狀況調研，根據(jù)行業(yè)需求和專業(yè)特點，實行分類指導，在模清每一個畢業(yè)生具體情況的基礎上，開展了個性化的就業(yè)指導和服務，特別是畢業(yè)生殊群體包括家庭貧困、身體殘疾學生的就業(yè)，實施“一對一”的就業(yè)服務，幫助他們解決經(jīng)濟上、心理上的實際問題;高校要大力宣傳國家和廣東省就業(yè)政策，特別是自主創(chuàng)業(yè)的財政與稅收方面的優(yōu)惠政策，讓畢業(yè)生更好地了解就業(yè)政策內容，用好用活政策;舉辦各種形式的講座，提高學生就業(yè)技巧。加強畢業(yè)前的就業(yè)指導工作，邀請專業(yè)性比較突出的大學教授、大型企業(yè)總監(jiān)來校講座，作形勢報告，增強和提高畢業(yè)生進入職業(yè)市場的心理素質和擇業(yè)技巧，幫助畢業(yè)生適應就業(yè)形勢、熟悉就業(yè)政策、轉變就業(yè)觀念、增強擇業(yè)意識，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。

5全方位進行創(chuàng)業(yè)教育教學，科學引導學生自主創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。首先完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目前，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院開設《大學生創(chuàng)業(yè)教育》、《大學生擇業(yè)概論》和《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，并以機電工程學院等二級院系為重點進行必修課教學試點，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。強化創(chuàng)業(yè)教育輔導工作，在職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)技巧、經(jīng)營管理和經(jīng)濟法規(guī)等方面進行重點輔導，引導學生學會選擇創(chuàng)業(yè)項目、管理企業(yè)和規(guī)避風險;其次，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情。高校要成立大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會，設立大學生創(chuàng)業(yè)基金，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神。同時，大力宣傳典型事例，通過本校大學生創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗宣傳或邀請他們回校給在校校友上輔導課，介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以鼓勵更多畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院設立創(chuàng)業(yè)基金20萬元支持大學生創(chuàng)業(yè)實踐和科技創(chuàng)新活動，成立大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會推動學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，2009屆畢業(yè)生中有24人自主創(chuàng)業(yè)，占畢業(yè)生的0.61%。

篇7

關鍵詞：“卓越醫(yī)師”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；醫(yī)學方法學；課程群

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0126-02

醫(yī)學是處理人體生理機體處于良好狀態(tài)（健康定義）相關問題一種科學，預防治療生理疾病和提高人體生理機體健康。

“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)辦學思路是高起點及厚基礎和強能力，“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)目標是以寬厚基礎，知識與能力及素質協(xié)調發(fā)展，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和臨床能力，采用行政管理和專業(yè)指導雙導師相結合制，培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)卓越人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”具有開創(chuàng)性個性人，其中主要包括首創(chuàng)與冒險精神、創(chuàng)業(yè)與獨立工作能力、醫(yī)學操作及社交和管理技能。

醫(yī)學方法學課程是培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)卓越人才，基礎和臨床醫(yī)學研究工具性基礎學科。隨著“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)模式的轉變，“卓越醫(yī)師”教育課程構建也發(fā)生重大變化，醫(yī)學方法學課程漸成體系，構建并完善“卓越醫(yī)師”醫(yī)學方法學課程群，滿足“十三五”規(guī)劃發(fā)展對“卓越醫(yī)師”人才的需求。

一、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程分析

“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)目標是，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德、較堅實的醫(yī)學科學基礎理論及基本知識和臨床基本技能、較強的實踐能力、積極的創(chuàng)新精神，具備終生學習的能力和初步的醫(yī)療服務能力，能夠適應現(xiàn)代醫(yī)學模式和醫(yī)學科學創(chuàng)新發(fā)展需要的高級人才、醫(yī)學方法學課程設置（見表1）。

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)安排

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)夏季學期理論課程安排

三、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學分析及醫(yī)學方法學課程群構建

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程范圍

“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學分析及醫(yī)學方法學課程范圍包括：醫(yī)學信息檢索、醫(yī)學統(tǒng)計學、臨床流行病學、循證醫(yī)學、轉化或轉換醫(yī)學、流行病學和醫(yī)學科學研究導論、臨床科研設計、實驗研究設計、醫(yī)學論文寫作、實驗動物學、轉化或轉換醫(yī)學、醫(yī)學邏輯學和醫(yī)學哲學等醫(yī)學方法學課程。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程內涵

1.課程群。把具有相關性或一定目的的不同課程編組成一個“群”，進行系統(tǒng)的學習和教授，醫(yī)學方法學相關課程可以組成一個課程群。

2.醫(yī)學方法學課程群。為更好地獲取醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需要特有知識基礎，醫(yī)學基礎和臨床醫(yī)學研究工具性基礎學科編組成一個“醫(yī)學方法學課程群”。

（三）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群構建原則

（1）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群構建應遵循課程與課程體系間關系；（2）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群構建為培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)卓越人才；（3）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群構建應根據(jù)培養(yǎng)教育目標進行醫(yī)學方法學課程相關知識內容做重組和整合；（4）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群構建形成整體性培養(yǎng)，提升醫(yī)學方法學課程群培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力效率。

（四）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群構建模式

1.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群的構建，有利于提升“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學質量。

2.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群構建的教學實踐中，應實現(xiàn)科學化與規(guī)范化及多元化，對跨學科與專業(yè)醫(yī)學方法學課程群加大建設力度。

3.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群的構建，有利于促進教師成長，醫(yī)學方法學課程群構建打破學科、教研室之間以及它們內部的壁壘，醫(yī)學方法學課程相關教師集中起來，圍繞“卓越醫(yī)師”教學目標和教學任務組成團隊，提供良好教學科研交流平臺。

4.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群的構建，應做好課程群教師隊伍梯隊建設，形成年齡、職稱結構等合理搭配，老中青相結合，以促進素質高和有潛力年輕教師教學能力和科研能力快速提升。

5.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群構建，有利于培育精品課程。精品課既是授課教師打磨出來的，也是團隊合作出來的。

6.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群構建的過程中，注意營造一種“傳承精品、打造精品”氛圍，努力實現(xiàn)優(yōu)質醫(yī)學方法學課程教學承接和再造?！白吭结t(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學方法學課程群，是指基于“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)目標，遵循“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)教育規(guī)律，通過對跨學科與專業(yè)醫(yī)學方法學課程進行設計和整合，以醫(yī)學方法學課程間知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結合點，使它們相互照應，滲透互補，體現(xiàn)醫(yī)學方法學課程群內一門課程對另一門課程的意義，形成相對獨立課程系統(tǒng)。加強“卓越醫(yī)師”課程群建設，是探索“卓越醫(yī)師”課程教學改革有效途徑，具有重要現(xiàn)實意義。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：優(yōu)秀生培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；質量保障機制

創(chuàng)新體制機制、探索構建有利于學生成長成才的培養(yǎng)體系，是高校全面提高教育教學質量、大力提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平的重要內容。在長期的辦學實踐中，南京航空航天大學主動適應國家和社會發(fā)展的人才需求，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，貫通融合培養(yǎng)機制，系統(tǒng)構建了以“點面結合、兩線并舉、兩級融通”為主線的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，有力促進了人才培養(yǎng)質量的提高。

一、點面結合，整體構建優(yōu)秀學生培養(yǎng)平臺

所謂“點面結合”，就是由點帶面，實行“試點、大步走，帶面、小步走”策略，積極穩(wěn)妥地推進優(yōu)秀生培養(yǎng)模式改革。從1996年組建強化班開始，學校陸續(xù)成立了工研班、中烏聯(lián)合培養(yǎng)班、錢偉長班和理學實驗班，不斷探索和建設各類培養(yǎng)“點”，并綜合試點改革的成果，于2010年成立“長空學院”，構建了寬基礎、交叉性、研究型、個性化的優(yōu)秀學生培養(yǎng)平臺。

1. 培優(yōu)班――“點”的探索實踐

隨著時代的演變，有關人才素質結構的研究已經(jīng)逐步由知識結構轉向能力結構，進而轉向整體素質等各方面。人才培養(yǎng)效果的滯后性決定了必須不斷探索培養(yǎng)過程的作用要素和機理，持續(xù)創(chuàng)新和完善培養(yǎng)模式。因此，“點”的探索圍繞人才素質的形成逐步推進：第一階段，重視知識結構的牢固基礎，強化大類基礎的培養(yǎng)，構建了以大數(shù)理類、大力學類、大電類課程為主干的學科專業(yè)基礎課程體系，為學生系統(tǒng)學習創(chuàng)造條件。以強化班為例，學校采取“2+2”培養(yǎng)模式即前兩年集中組班強化數(shù)理和學科基礎，后兩年回本專業(yè)學習，注重提高學生的學習能力。第二階段，重視知識結構與能力結構的貫通培養(yǎng)。以工研班為例，工研班是從強化班演進而來的。但工研班并不是強化班的簡單延續(xù)，在教學觀念上摒棄“學時多加，內容多教”的量的強化，更加注重學習的自主探究性和能力素質的綜合培養(yǎng)。按照“知行統(tǒng)一、寓教于研”的理念，大力推進啟發(fā)式教學，讓學生成為主動學習者和探究者。工研班實行本碩博連讀培養(yǎng)，學生在一、二學年集中進行基礎課程學習，第三、四學年按照個性化培養(yǎng)方案學習，并加入導師學術團隊開展科研活動，注重培養(yǎng)綜合實踐能力。第三階段，以“工研班”模式帶動、輻射到各學科專業(yè)，形成定向學科專業(yè)的特色培養(yǎng)“點”。例如，發(fā)揮我校辦學優(yōu)勢，面向航空等領域開設工程力學“錢偉長班”，培養(yǎng)力學素養(yǎng)深厚的拔尖人才；開設“中烏聯(lián)合培養(yǎng)班”，通過實行本科生雙導師制和雙學歷學位制，培養(yǎng)航天領域高素質創(chuàng)新人才。學生一、二學年在國內接受寬口徑、厚基礎的前期培養(yǎng)，三、四學年赴烏克蘭學習并進行畢業(yè)論文答辯；開設理科實驗班，實行數(shù)學+X的本碩博貫通培養(yǎng)機制，培養(yǎng)具備堅實數(shù)學基礎、跨學科知識結構的理科高素質創(chuàng)新人才。其他如飛行器動力工程培優(yōu)班、材料科學與工程培優(yōu)班、適航技術與管理培優(yōu)班等，都是根植于學科專業(yè)特色建立起的培養(yǎng)目標、課程體系與教學方法各有特色的“點”。通過各階段“點”的探索，學校的人才培養(yǎng)模式日趨成熟和完善。

2. 長空學院――“面”的整體構建

耶魯大學校長理查德?萊文尖銳地指出，跨學科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學生最缺乏的。中國大學急需補上“跨學科和創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的“短板”。為了構筑寬、專、交的知識體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，學校利用各“點”打下的良好基礎，聚集優(yōu)質教育資源，將分散的培優(yōu)班凝聚為整體工程，成立了“長空學院”。長空學院按照“格物致知，融通致用，創(chuàng)新致善，弘毅致遠”的理念，根據(jù)不同層次類型規(guī)格確定培養(yǎng)目標，注重因材施教，以自由選擇和個性化培養(yǎng)的學分制取代按專業(yè)招生和培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。以研究性教學和探究式學習培養(yǎng)學生的研究潛質和創(chuàng)新潛能，拓寬學生專業(yè)口徑，系統(tǒng)實施跨學科培養(yǎng)、中外合作雙學位培養(yǎng)、本碩博貫通培養(yǎng)。系統(tǒng)制定優(yōu)秀生選拔方案、培養(yǎng)方案和課程體系，集中開展教學研究，創(chuàng)新教學模式。例如，通過菜單式課程選修，開設了工程教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育專項教學，通過名師授課計劃、長空講壇，建立導師聯(lián)盟等形式，實行特區(qū)式、廣平臺教學管理，為學生全面發(fā)展提供了廣闊平臺。學院通過下設院務委員會、院長聯(lián)盟、導師聯(lián)盟、學生聯(lián)盟四大主要機構開展工作，實現(xiàn)了“虛體實辦”，為創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供了生動的個案。2010年，學校以此為基礎組織申報的《人才培養(yǎng)模式改革》課題成為國家教育體制改革試點項目。

二、兩線并舉，全方位建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

所謂“兩線并舉”，即第一和第二課堂并舉。學校按照“學以致用、學思結合、學研結合”的理念，強化培養(yǎng)過程和質量的全面性，將“第一課堂”與“第二課堂”并舉，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1. 創(chuàng)新工程教育模式，培養(yǎng)學生的工程實踐能力

學校實施“工程教育行動計劃”，開設了“工程專項教育”輔修專業(yè)，開出“工程導論”、“創(chuàng)造學技術”、“工程倫理學”、“工程組織與管理”等工程基礎系列課程，在各工程專業(yè)的專業(yè)導論課程和專業(yè)基礎課程的緒論課中強化工程背景和工程觀念，突出現(xiàn)代工程師基本素質的培養(yǎng)。以強化工程師“角色訓練”為重點，建立了工程訓練教學服務質量管理體系（該體系通過ISO9000質量管理體系認證），實現(xiàn)了訓練過程管理與工程過程管理的有機結合。鼓勵教師把科研成果融入教學，組織學生依托教師承擔的工程項目做課程設計、畢業(yè)設計和學位論文，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)實踐能力。經(jīng)過不斷探索，形成了工程基礎教育、工程訓練與工程實踐“三位一體”的工程教育模式。同時，學校還把工程教育陣地延伸至校外，促進行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，構建校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。在頂層設計上，發(fā)揮行業(yè)特色，緊緊圍繞大型飛機、載人航天與探月、核高基等國家重大科技專項，發(fā)揮學校在新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)中的技術研發(fā)優(yōu)勢，將“卓越工程師培養(yǎng)計劃”列入與航空航天等領域大型企事業(yè)單位的戰(zhàn)略合作，以此為導向，構筑聯(lián)合培養(yǎng)平臺，根據(jù)企業(yè)需求和學校人才培養(yǎng)定位確定培養(yǎng)目標，按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)創(chuàng)新人才。例如，在“卓越計劃”中實施連貫培養(yǎng)、分段管理的“4+2.5”模式，一、二年級實行基于問題的研究性學習，二、三年級實行基于項目的團隊式學習，三、四年級實行集中式企業(yè)學習，研究生階段實行工程頂崗學習。由校企雙導師共同指導學生課程學習和畢業(yè)設計，以企業(yè)為主實施對學生的考核，形成了實習實踐、畢業(yè)設計、頂崗見習“三連貫”模式，有效地避免了傳統(tǒng)的實踐時間短、連貫性差、效果不好等問題。目前，學校正探索建立工程實踐和學生就業(yè)的“無縫對接”，依托中國第一飛機設計研究院、中國直升機研究院、“中國商飛”、東方航空公司等企事業(yè)單位，已建立了70余個穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)平臺，并著力打造具有行業(yè)規(guī)模效應的教學品牌。

2. 實施創(chuàng)新訓練計劃，開展以問題為核心的科技創(chuàng)新活動

鼓勵優(yōu)秀學生盡早進入科研訓練階段，是激發(fā)學生興趣、促進學生自主、探索學習的重要手段。學校按照“寓創(chuàng)新于實踐，在實踐中體驗創(chuàng)新”的思路，構建了“四個層次一個專項”的科技創(chuàng)新訓練體系，即“院級、校級、江蘇省、國家大學生實踐創(chuàng)新基金項目或創(chuàng)新訓練計劃”加“科研素質訓練專項”。同時，構建了以“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽為龍頭的多層次、開放式的課外科技創(chuàng)新活動體系，如“飛豹杯”未來飛行器設計系列大賽、“挑戰(zhàn)飛行員”和“機場模擬大賽”等等，為學生創(chuàng)造了參與創(chuàng)新、體驗創(chuàng)新的廣闊舞臺。學校通過制訂和實施《大學生創(chuàng)新性實驗計劃管理辦法》，將上述“科技創(chuàng)新訓練計劃”和“課外科技創(chuàng)新活動”納入人才培養(yǎng)方案，學生參與創(chuàng)新項目的情況記入學習檔案。學校還通過組建“科技創(chuàng)新研修學院”，將各重點學科、工程研究中心和重點實驗室也納入科研創(chuàng)新訓練體系，建設了飛機創(chuàng)新設計實驗室、大學生科技中心等22個本科生創(chuàng)新實驗室、24個研究生創(chuàng)新實驗室和4個創(chuàng)新基地，建成了2個“國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，為學生搭建了廣闊的學習交流平臺，每年有超過10000人次學生參與各類科技創(chuàng)新活動。

3. 全面開展創(chuàng)業(yè)教育，提升學生事業(yè)發(fā)展能力

學校立足學生未來發(fā)展，遵循“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新”的理念，構建了“創(chuàng)新教育基礎之上的創(chuàng)業(yè)教育，普惠教育基礎之上的精英教育”的創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，系統(tǒng)化創(chuàng)新實踐、個性化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、市場化創(chuàng)業(yè)活動”的培養(yǎng)機制。創(chuàng)業(yè)教育分兩個層次展開，一是廣泛開展“普慧式”創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融通專業(yè)教育，開設了“創(chuàng)業(yè)專項教育”輔修專業(yè)，實行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師計劃”和學分認定制度。例如，學校要求每門課的備課方案中，突出有關對學生創(chuàng)新思維、實踐能力培養(yǎng)的內容，創(chuàng)新思維訓練是教學檢查的必查環(huán)節(jié)。學生選修創(chuàng)業(yè)課程滿25個學分，將認定為創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)。二是開展“精英式”創(chuàng)業(yè)培育，鼓勵學生開展科技創(chuàng)業(yè)，引導學生結合興趣愛好訂制創(chuàng)業(yè)方案，形成了“高科技、高層次、高成長、高素質”的精英人才培養(yǎng)特色。圍繞上述兩個層次，學校成立了創(chuàng)業(yè)教育學院，下設教學研究中心、科技創(chuàng)新中心、精英培育中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心，系統(tǒng)實施創(chuàng)業(yè)教育教學研究。同時，統(tǒng)籌科技創(chuàng)新資源，加強與地方政府合作、與校外創(chuàng)業(yè)孵化資源進行廣泛對接，共建大學生創(chuàng)業(yè)平臺，形成了科技創(chuàng)業(yè)特色模式。自2008年以來，學生創(chuàng)業(yè)呈蓬勃之勢，已涌現(xiàn)了60余個科技創(chuàng)業(yè)典型，學校因此獲得江蘇省首批“創(chuàng)業(yè)教育示范校”稱號。

三、兩級融通，不斷完善人才培養(yǎng)質量保障機制

所謂“兩級融通”，即學校、學院兩個層級圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建，上下聯(lián)動互通，政策措施融合，共同致力于教學評價、激勵和管理，切實保障人才培養(yǎng)質量的提高。

1. 建立“學習力”和“教學力”綜合評價體系

遵循“學”的規(guī)律建立學生“學習力”形成性評價體系。學校一級抓“進出”兩頭，重點實施招生選拔和學位授予評價。例如，改革本科生入學選拔機制，建立統(tǒng)一考試錄取為主、多元化評價相結合的優(yōu)秀學生選拔機制，重點考察學生的知識面、綜合應用能力和發(fā)展?jié)撡|等。學院一級管“中間”，實施學習過程評價。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在于培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維。因此，“學習力”評價改變以往注重學習結果、忽視學習過程，注重記憶能力、忽視邏輯能力，注重理論推導、忽視問題綜合解決能力的簡單方式，建立有利于學生自主探究學習的評價導向，除了將學生的課內表現(xiàn)（聽課狀態(tài)、作業(yè)情況等）納入指標體系，還兼顧學科專業(yè)差異，突出學生的個性特質，將學生參與創(chuàng)新活動、自主學習表現(xiàn)等納入考核，建立以“績點制”為基礎的多維評價體系。

遵循“教”的規(guī)律構建教師“教學力”狀態(tài)評估體系。教學力包含了教師的學習能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)教學能力和實踐能力、技術服務能力以及教學研究能力等，具體表現(xiàn)為對學生的凝聚力、控制力和轉化力等。學校依據(jù)“教學力”內涵，改革教學是“軟指標”為“硬指標”，實施“教學力”評估。校院兩級共同制訂教學、實驗等主要環(huán)節(jié)的質量標準，構建動態(tài)評價、多維評價、分類評價、團隊評價“四位一體”的綜合評價體系。例如，針對課堂教學，學校制訂了《本科課堂教學質量評估辦法》和《教學質量評價工作辦法》，學校一級組成校評估專家組、學院一級組成同行專家評估組實行學生評估、同行評估和專家評估三結合的綜合評估。同時強化“教學力”評估結果在任課資格制、教學質量一票否決制、職稱評聘和獎勵等監(jiān)督管理中的作用。

2. 完善教學激勵機制

為鞏固本科教學的基礎地位，引導高水平教師向教學一線匯集，學校加強教學激勵，通過制定《教學優(yōu)秀、優(yōu)秀教學成果獎評審辦法》等制度，設立了教學質量獎、“名師獎”等十多個專門獎項。學校制定了“課堂教學評估排名獎勵和末尾淘汰制”，即按照課程大類（分基礎課和專業(yè)課兩大類）進行分類評價并排名，基礎課由學校一級統(tǒng)一排名，專業(yè)課由學院一級排名后報學校統(tǒng)一協(xié)調。針對排名前30%且學生評教成績?yōu)閮?yōu)秀的教師，按排名次序設立教學質量一、二、三等獎，并將獎勵情況記入教師業(yè)務檔案；對于教學工作質量評價排名后3%且學生評教成績低于70分的教師學校給予相應的教學警示，促其改進提高。獎懲分明，極大地推進了課堂教學，促進了教學質量的提高。學校還制定了《教學、科研、學科建設獎勵統(tǒng)一方案》、《“本科教育教學改革研究項目”立項管理辦法》等制度，實現(xiàn)了教學成果、教材建設與科研成果同等對待；優(yōu)先考慮從事教學一線的教師申報科研項目、評優(yōu)選先、出國進修等，為激勵教師投身教學提供了制度保障。學校正探索設立以教學為主的教授崗位，實行優(yōu)秀教學晉升制，對于連續(xù)多年教學優(yōu)秀的教師給予晉升。

篇9

關鍵詞：大學生；科研平臺；創(chuàng)新成果

本科生參與科研活動是實施高等學校教學改革，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要舉措之一。近年來，浙江大學在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維、自主學習、培養(yǎng)能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創(chuàng)新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創(chuàng)新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生實踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學生科研成果。

一、本科生科研平臺的構建

1、加強制度建設，保障本科生科研活動有序開展

為了有序地推進各類大學生科研創(chuàng)新活動，學校自1998年實施大學生科研訓練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規(guī)范化管理，并在不斷探索與實踐的基礎上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學‘大學生科研訓練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學‘國家大學生創(chuàng)新訓練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學本科生第二課堂學分管理辦法”、“浙江大學本科生參加學科競賽的若干規(guī)定”、“浙江大學本科教學工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學生科研項目領導小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機構、立項與實施程序、成績和學分認定管理等，使得各類學生科研和創(chuàng)新活動更為科學化、規(guī)范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實踐能力的提高提供了制度上的保障。

2、拓展項目途徑，擴大本科生科研活動參與面

學校不斷加大本科生科研專項經(jīng)費投入，積極開展多層次、多渠道大學生科研訓練途徑，初步形成了國家、省、學校和學院四級學生科研實踐創(chuàng)新體系。其中學校層面開展的校、院二級大學生科研訓練計劃(SRTP)項目于1998年首次設立，立項數(shù)逐年增加，近兩年來學校和學院每年投入經(jīng)費200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學生人數(shù)占同年級學生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”試點高校之一，有63個由學生自主申請的項目被評為首批國家級大學生科研創(chuàng)新訓練項目，參加學生近200人。2006年，有42個學生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養(yǎng)計劃”立項資助。據(jù)統(tǒng)計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養(yǎng)基地)學生科研立項159項。同時，學校還積極拓展學科競賽種類和參賽層次，目前開展的學科競賽有：數(shù)學建模、電子設計、機械設計、結構設計、程序設計、機器人、創(chuàng)業(yè)計劃、電子商務、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學術科技作品、廣告藝術和智能汽車競賽等15個各級學科競賽，其中多個學科競賽項目已發(fā)展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學科競賽的學生人數(shù)迅速增多，2006年達3000多人次。

3、加強硬件建設，創(chuàng)造本科生科研活動良好環(huán)境和條件

學生科研創(chuàng)新能力的培育很大程度上依賴于學校濃厚的學術氛圍和良好的科研環(huán)境。為此，學校積極規(guī)劃和組織建設大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件環(huán)境，從導向和投入上支持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學基地、實踐基地、學科競賽基地和教學實驗室建設。投入3000萬元用于校內實踐教學和學科競賽基地建設，促進校內實踐基地由單一的教學基地向綜合性、創(chuàng)新型、多功能的本科教學科研實踐基地發(fā)展；結合世行貸款項目實施和新校區(qū)建設，投資2億多元在紫金港校區(qū)建設了十多個以本科實驗教學為主的基礎課及專業(yè)基礎課實驗教學中心和五個公共教學服務體系；積極申報國家級實驗教學示范中心和省級實驗教學示范中心，逐步實行實驗教學示范中心和創(chuàng)新實驗室向學生全天候開放。通過近幾年的建設，我校共有國家級人才培養(yǎng)和課程基地14個，校內外實踐教學基地230余個，校內大學生實踐創(chuàng)新教育基地13個，國家級實驗教學示范中心3個，省級實驗教學示范中心11個，本科教學實驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓練等活動，培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力奠定了良好硬件支撐條件。

4、改革教學方法，創(chuàng)導啟發(fā)式教學和研究性學習

在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導下，學校積極推進培養(yǎng)方案、課程體系、教學內容和方法手段改革，著力培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。學校在2002年制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案和修訂學籍管理條例時明確規(guī)定，本科學生在校期間必須通過參加各類科研訓練、學科競賽和發(fā)表學術成果等方式獲得4個第二課堂學分方能畢業(yè)。同時，為促進學生更快地了解研究、高效地進行研究，全校95％以上的專業(yè)開設了研究型、討論型等能力培養(yǎng)課程。還開設了由各學科專業(yè)學術和教學水平高的教學名師和教授擔任主講的新生研討課和學科導論課程，該類課程旨在對學生進行學習思維、學習方法和研究能力的初步訓練，使本科學生更好地了解各學科專業(yè)以及發(fā)展趨勢，激發(fā)學生學習興趣和探究精神。2006年共計開設學科導論課367門次，新生研討課34門，選課學生分別為71268人次、519人次。在本科實驗教學中，改革傳統(tǒng)的實驗教學內容和方法，倡導以學生為主體，教師為主導，研究探索為中心的實驗教學新模式，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性、研究性實驗在實驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創(chuàng)新環(huán)境。在世行貸款“高等教育發(fā)展”項目資助下建設的生物、物理、電工電子、機械4個基礎實驗中心構建了基礎實驗、綜合實驗、設計實驗和研究實驗組成的三層次實驗教學體系，各基礎實驗中心的基礎實驗項目更新率分別達到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實驗教學示范中心的化學實驗教學中心，開設多個平行實驗，不僅讓學生在課程開設的多個平行實驗中選擇自己感興趣的實驗，還鼓勵學生對同一實驗提出不同的實驗路線、方法，提倡學生自帶實驗和自己設計實驗內容，到實驗室去具體實施自己的設計思想，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。

5、制定激勵政策，促進學生科研活動可持續(xù)發(fā)展

本科生科研活動的有效開展離不開廣大學生、教師和教學管理人員的積極參與。為此，學校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機制，在各類項目管理辦法中明確規(guī)定對各類人員的獎勵政策：對學生的獎勵包括學分獎勵、 成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉化為畢業(yè)設計(論文)、優(yōu)先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導項目立項津貼獎勵、指導獲獎獎勵、指導獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業(yè)績分別給予適當獎勵。這些措施充分調動了廣大師生參與科研項目的積極性，進一步保障了學生科研項目和創(chuàng)新訓練的良好開展和高質量的完成。2006年浙江大學以學科競賽成績優(yōu)異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學校對教師指導學生參加科研訓練、學科競賽、的獎勵津貼達50萬元。

二、本科生科研活動取得的成效

1、為學生提供了自主學習、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力的平臺

學校充分利用學科門類齊全、教學資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優(yōu)勢，初步構建了研究型大學本科教育教學體系，建立了以科研項目和學科競賽為主體的學生科研訓練和創(chuàng)新活動平臺。在此平臺中，學生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導下自主開展研究，或組織團隊參加各類學科競賽等形式參與科研訓練和創(chuàng)新活動，有效地推動了學生的研究性、交流性、搜索性學習，滿足學生自主學習、創(chuàng)新學習的需求，為提高教學質量，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才起到了積極的作用。

2、學生創(chuàng)新意識不斷增強

各級各類學生科研活動的有效開展在本科學生中形成了濃厚的創(chuàng)新意識和科研氛圍，學生參與科研項目的積極性得到了極大的調動。如參與SRTP的學生人數(shù)從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數(shù)千名本科生繼續(xù)在實驗室和科教實踐基地開展科研活動；各類學科競賽的參加學生人數(shù)也從1999年的348人次迅速擴大到2006年的3000多人次。根據(jù)對SRTP實施效果調查，學生的科研素質得到了很好的鍛煉，查閱文獻資料能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等得到了顯著提高。

3、學生創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)

據(jù)不完全統(tǒng)計，本科生通過實施SRTP項目正式約600多篇，其中在國外SCI、EI發(fā)表85篇，國內500多篇，申請專利20多項，研制與開發(fā)軟件30多項，科研技術鑒定2項，獲獎20多項； 2006年，生命科學學院的2002級陳曉輝同學在國際生物信息學最權威雜志BIOINFORMATICS上發(fā)表高影響因子的學術論文。

篇10

關鍵詞 新加坡管理大學 信息系統(tǒng)學院 信息系統(tǒng) 信息管理 教育

分類號 G254.97

DOI 10.16810/ki.1672-514X.2016.07.020

Information System Education of Singapore Management University and Its Enlightenment to Our Country

Yang Min， Xie Yangqun

Abstract This paper gives a comprehensive introduction to the basic situation of the teachers’ qualification， research field， research institutions， specialties and professional training in the Information System Institute of Singapore Management University（SMU）. It also points out the enlightenments of the information system education to our country’s information specialty education， including focusing on the front edge of the subject， paying attention to the scientific research， emphasizing the foundation， laying stress on the cultivation of moral character as well as thinking highly of interdisciplinary integration and innovation.

Keywords SMU. School of Information System. Information system. Information management. Education.

新加坡管理大學（Singapore Management University，以下簡稱SMU）信息系統(tǒng)學院（School of Information Systems，簡稱SIS）是唯一一個新加坡教育部認定的學術單位，在科研方面享有新加坡政府資助[1]。SIS也是新加坡唯一的iSchools成員，除了北美以外，是第一個收到iSchools邀請的學院。SIS師資力量雄厚，有52位教學科研人員，16位指導教師，116位研究輔助人員[1]。SIS設有5個專業(yè)：1個本科專業(yè)――信息系統(tǒng)管理學士（BSc in Information Systems Management）；3個碩士專業(yè)――商業(yè)信息技術碩士（Master of IT in Business）、信息系統(tǒng)碩士（MSc in Information Systems）和應用信息系統(tǒng)碩士（Master of Applied Information Systems）；1個博士專業(yè)――信息系統(tǒng)博士（PH.D in Information Systems）。該院作為亞洲同類學院中科研和教學實力最強學院之一，在教學與科研方面有許多值得我國大學中同類學院借鑒之處。

1 研究領域與研究機構

SIS重點研究信息系統(tǒng)技術、信息系統(tǒng)管理及其交叉問題，還通過合作網(wǎng)絡和價值鏈來探討哪些問題會影響企業(yè)信息技術管理和業(yè)務。其對信息技術和信息系統(tǒng)戰(zhàn)略性選擇擁有較強技術能力和創(chuàng)新實力[1]。

1.1 研究領域

SIS研究領域有五個，分別為網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)管理與分析、信息系統(tǒng)與管理、智能系統(tǒng)與決策分析、軟件與物理網(wǎng)絡系統(tǒng)，體現(xiàn)在本科生專業(yè)、碩士專業(yè)、博士專業(yè)和繼續(xù)教育與培訓課程之中。

（1）網(wǎng)絡安全[2]。網(wǎng)絡安全集中于數(shù)據(jù)安全與隱私、RFID與物聯(lián)網(wǎng)安全、移動與系統(tǒng)安全和網(wǎng)絡安全管理與政策方面。網(wǎng)絡安全是為網(wǎng)絡空間的設計提出方案，減少安全漏洞，保證其對個人和企業(yè)都是一個更加安全、誠信的空間。

（2）數(shù)據(jù)管理與分析。數(shù)據(jù)管理與分析可細分為七個方面――數(shù)據(jù)挖掘與機器學習、消費者與社會網(wǎng)絡分析、信息與多媒體檢索、空間與上下文感知數(shù)據(jù)系統(tǒng)、推薦系統(tǒng)、可視化分析和數(shù)據(jù)隱私與認證[3]。其目的是幫助用戶更好管理數(shù)據(jù)，減少冗余、無序數(shù)據(jù)造成的困擾，保護數(shù)據(jù)隱私并通過對數(shù)據(jù)的分析推薦相關感興趣內容。

（3）信息系統(tǒng)與管理。信息系統(tǒng)是信息時代的產(chǎn)物，不同行業(yè)設計不同信息系統(tǒng)，其設計離不開信息技術的支持。信息系統(tǒng)的開發(fā)為信息的管理提供平臺，為營銷提供新的營銷策略，為用戶提供創(chuàng)業(yè)途徑，為企業(yè)提高管理效率。信息系統(tǒng)與管理目的是開發(fā)更多信息產(chǎn)品，并提供技術支持，從而更好滿足用戶的各種信息需求[4]。

（4）智能系統(tǒng)與決策分析。智能系統(tǒng)與決策分析的宗旨是優(yōu)化搜索，除了文本搜索外，可進行視頻、語音、圖片等其他形式搜索；協(xié)調物流與交通，使城市物流和交通智能化，實現(xiàn)智能城市建設和可持續(xù)發(fā)展目標；了解市場需求，調度計劃，填補空缺，進行商業(yè)模擬與博弈，提供決策分析等[5]。

（5）軟件與物理安全系統(tǒng)。軟件與物理安全系統(tǒng)與物聯(lián)網(wǎng)密切相關，主要用來架構物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。另外，也研究移動與可穿戴式系統(tǒng)，并對其進行測試，還探索可穿戴計算機接口相關問題[6]。

1.2 研究機構

SIS學術研究實力雄厚，設有13個研究中心，較為特色有以下幾個：

（1）生活分析研究中心，由SMU和卡內基梅隆大學聯(lián)合成立，主要開展行為學、社會網(wǎng)絡分析和行為研究，探索和利用個人、組織和企業(yè)的信息網(wǎng)絡演化規(guī)律[7]。

（2）生活實驗室城市生活方式創(chuàng)新平臺是政府資助的城市規(guī)模研究試驗臺，致力于移動計算技術，目標是建立新一代上下文感知移動應用程序和服務，重心是更好的為室內公共空間城市生活方式服務[8]。

（3）城市管理與分析實驗室目的是針對城市交通擁堵、人群密集、人和車輛不文明排隊等現(xiàn)象，探索城市物流、城市流動性、城市醫(yī)療保健、城市休閑與旅游和城市安全等持續(xù)協(xié)調發(fā)展[9]。

（4）高級分析教育實驗室是SAS私人研究所和SMU合作設立，宗旨是提高商業(yè)智能和分析意識，增強新加坡分析和教育能力，使其成為相關研究的一個樞紐[10]。

（5）綠色轉型實驗室是SMU和DHL（敦豪速遞公司）聯(lián)合創(chuàng)辦的，目標是構建一個經(jīng)濟、生活方式和企業(yè)都可持續(xù)發(fā)展的世界，推動整個亞太地區(qū)物流可持續(xù)發(fā)展，尋找創(chuàng)新性解決方案，協(xié)助企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈、環(huán)保、資源有效利用和可持續(xù)發(fā)展方面轉型[11]。

（6）智能城市實驗室，探求云信息技術對智能城市建設的作用，通過新型信息技術把信息技術和商業(yè)相結合，尋找新的解決方案，滿足公共部門和私營部門管理需要。未來還將與中國、印度和其他東盟國家的部分城市展開合作[12]。

（7）頂峰分析實驗室是中國平安科技有限公司（深圳）和SMU共同創(chuàng)建的研究型實驗室，意在通過雙方合作研究大數(shù)據(jù)的影響和作用，從而促進研究、應用和技術轉移[13]。

此外，SIS還設有城市計算與工程實驗室、金融信息技術學院、智能實驗室、RFID安全實驗室、T型實驗室和安全移動中心，重點研究城市智能系統(tǒng)創(chuàng)建、金融服務業(yè)人員培訓、RFID安全、病人服務和移動計算的安全性等問題。

2 信息系統(tǒng)管理本科專業(yè)

成績優(yōu)異同學可申請獎學金或SIS院長獎。本科生在校期間要完成課程學習、實習和社區(qū)服務三大任務。

2.1 課程學習

課程學習分為信息技術與系統(tǒng)、第二專業(yè)、定量分析和SMU基礎課四大模塊。

2.1.1 信息技術與系統(tǒng)模塊[14]

信息技術和系統(tǒng)模塊包含信息系統(tǒng)（Information System，簡稱IS）基礎課程、IS高級主題課程、IS深度選修課和IS應用項目。IS基礎課程重心是提高學生批判性思維和信息技術能力，為業(yè)務方案設計相應的信息系統(tǒng)?；A課程有數(shù)據(jù)管理、面向對象應用開發(fā)、信息系統(tǒng)軟件基礎和軟件工程等。IS高級主題課程強調要樹立分析、整合、架構全企業(yè)系統(tǒng)理念，側重培養(yǎng)溝通能力，使學生能夠開發(fā)出符合企業(yè)要求且功能強大又安全的信息系統(tǒng)。高級主題課程涵蓋企業(yè)web解決方案、信息安全與誠信、架構分析和交互設計與模型等。IS深度選修課是擴展學生其他方面知識和技能，拓展研究深度，能更好面對現(xiàn)實問題。深度選修課有企業(yè)信息系統(tǒng)、智能城市系統(tǒng)、商業(yè)智能視覺分析[15]、數(shù)據(jù)倉庫與業(yè)務分析、用于商務智能的地理空間分析、高級數(shù)據(jù)管理等[16]。除了深度選修課外，還其他選修課。IS應用項目可豐富學生經(jīng)驗，為他們使用信息技術解決跨行業(yè)問題提供機會。

2.1.2 第二專業(yè)模塊

第二專業(yè)主要由會計學院、經(jīng)濟學院、法學院、信息系統(tǒng)學院、社會科學學院和李光前商學院提供。經(jīng)濟學院提供的第二專業(yè)有保險精算學和經(jīng)濟學。會計學院只提供會計學。法學院只提供法律研究。信息系統(tǒng)學院提供高級商業(yè)技術，分銀行業(yè)務流程與技術、企業(yè)系統(tǒng)解決方案、科技創(chuàng)業(yè)和信息安全與保障四個方向。社會科學學院提供國際研究與亞洲研究、政治學、心理學、公共政策與公共管理和社會學。商學院提供應用統(tǒng)計學、企業(yè)傳播、金融、市場營銷和組織行為學。此外，分析學和藝術與文化管理供全校學生選學。

2.1.3 定量分析模塊

定量分析課程有計算機分析工具、統(tǒng)計學導論和計算思維三門，面向所有本科生，鍛煉他們的定量思維分析能力。計算機分析工具是幫助學生掌握如何表達問題并整合各種分析技巧，通過電子表格來模擬和處理管理問題；統(tǒng)計學導論主要講解各種統(tǒng)計分析技術，尤其是理解基本概念及應用，解釋新穎數(shù)據(jù)；計算思維強調邏輯思維，專注于計算過程，主張通過計算來解決問題[14]。

2.1.4 SMU基礎課程模塊

SMU基礎課程包括公共基礎課（寫作與論證、微積分、經(jīng)濟學入門）、核心課程（管理溝通、倫理與社會責任、領導與團隊建設、政府與社會）、通識教育（計算思維、GE選修課）、思維模式、全球化研究和亞洲研究[14]。

除此以外，還可進行項目學習和研究式學習。項目學習是指學生可通過負責不同的課程項目進行學習，從而鍛煉他們解決實際問題的能力，夯實信息技術基礎知識，提高項目管理能力[17]。研究式學習是指通過對上面介紹的五個研究領域的研究來學習知識，豐富學生的研究經(jīng)歷和經(jīng)驗，鼓勵學生探索新事物，為以后的研究生學習和職業(yè)生涯奠定基礎[18]。

2.2 實習及社區(qū)服務

實習是本科生生涯中必不可少的環(huán)節(jié)。實習機構由學生自己尋找，可以是本地企業(yè)也可以國際企業(yè)。實習為全職，至少要持續(xù)兩個半月。在實習過程中，學生可將所學理論付諸實踐，充分發(fā)揮潛力， 探索職業(yè)生涯發(fā)展。

回饋社會是每個人的責任，對學生來說也不例外。SMU要求學生畢業(yè)前必須完成不少于80小時志愿工作，具體實施進度，由學生決定[14]。

3 碩士和博士專業(yè)