導語：如何才能寫好一篇考試制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．成人教育考試制度面臨生源不足的挑戰(zhàn)

在20世紀80年代初，由于國家給予成人高校的畢業(yè)生在就業(yè)上的許多優(yōu)惠政策，吸引了不少考生報考，當時成人高校生源十分充足，學校競爭意識較強，通過嚴格的教育考試制度培養(yǎng)了一大批人才，其畢業(yè)生質量較高。但是，自從大眾化教育時代到來，由民辦、官辦、行業(yè)辦、系統(tǒng)辦的各種類型、各種形式的成人高校不斷涌現(xiàn)，正規(guī)高等教育招生規(guī)模也在不斷擴大，造成了成人高校生源出現(xiàn)嚴重不足的問題。許多成人高校為了獲得充足生源，展開了互拉生源的競爭。并且成人教育生源自身總數(shù)也在不斷減少，其主要原因有以下兩點：第一，在經(jīng)過體制改革以后，企業(yè)對職工的在職培訓支持力度減少，特別是職工參加在職學習與職工的工資、獎金脫鉤了，降低了職工參加成人教育的積極性；第二，由于國家經(jīng)過多年的人才培養(yǎng)，其人才需求得以滿足，因此國家對于成人教育的優(yōu)惠政策做了調整，造成成人教育的吸引力在不斷下降。

2．成人教育考試意識的淡化

當今，社會上對于成人教育考試，無論是在認識上，還是在重視程度以及所采取的相關措施方面，都遠不及20世紀8O年代、90年代初，人們對于成人教育考試的意識出現(xiàn)了淡化問題。20世紀70年代，成人高校對于學生的入學考試及人學后的課程考試等相關考試環(huán)節(jié)都十分重視，學生和高校對于考試的態(tài)度也是十分認真的，可以說競爭是十分激烈的。但是，到了20世紀90年代以后，隨著各校自主招生考試制度的實施，以及新生入學人數(shù)的不斷下降，國家教育部門為加強對成人教育考試的管理，規(guī)定國家實施統(tǒng)一招生考試，嚴把新生質量關。但是，在統(tǒng)考制度下，成人教育院?？荚囏熑胃兄饾u喪失，對于學生考試嚴格性方面在不斷下降，逐漸放松了教學管理工作，在考試方面出現(xiàn)應付和依賴的心理，學校考試意識也在逐漸淡化，出現(xiàn)了成人教育學生質量逐年下降的問題。在實施統(tǒng)一招生考試以前，85％的成人高校在新生人學以后都實行了嚴格的課程淘汰制度，如果學生在學習過程中違反了成績管理規(guī)定的話，一律予以退學，在這種考試管理制度下，學生的淘汰率保持在20％左右，切實保障了成人教育質量。但是，在實施新的考試制度以后，學生的淘汰率降到了2％～4％之間，許多成人高校除了實施自然淘汰以外，就沒有實施其他的淘汰制度，實際上造成了成人高校對于統(tǒng)招考試的依賴，無形中降低了成人教育的考試標準。

3．外部環(huán)境對于成人教育考試制度產生明顯影響

目前，社會上存在著形式多樣的考試，在成人考試方面就存在各類合格證考試、資格認證考試、晉級考試、招工考試等，在這些考試中，有的組織較為嚴密，對于成人教育考試產生一定的推動作用，但是也有一些考試實質上是在搞形式、走過場，其結果對于成人教育考試產生了阻礙作用。

4．成人教育考試的考風考紀較差

由于一些成人高校在缺少行之有效的教育考試管理制度的情況下，對于考試的考風考紀產生了不利影響，引起了社會較大的輿論反響。在教育界，一批有識之士為整治成人教育考試的考風考紀而進行了不懈努力，與的行為做著堅決斗爭，對于考試不正之風產生了抵制作用。但是，對于如何根治這些考試不正之風，仍然缺乏行之有效的措施。

二、成人教育考試制度完善對策

針對我國成人教育考試制度在現(xiàn)實實踐中存在的問題，對其進行改革和完善是必然要求。對成人教育考試制度的完善和改革，并不是說要廢除這種考試制度，而是要對其具體形式進行創(chuàng)新；不是要取消這種考試形式，而是要對考試中存在的錯誤做法予以取消．防止因為這種不公正考試制度影響成人教育整體教育質量的提高。對成人教育考試制度的完善，主要是從考試機制和考試措施兩個方面進行創(chuàng)新。

1．建立多種成人教育考試考核機制

對于成人教育考試制度而言，要對其進行完善，就需要把它建立在更真實全面反映學生綜合素質的基點上。從表面上來看，素質教育和考試是相互矛盾的，似乎不考試就難以達成公平目標，但是考試并不是為了對學生進行淘汰，而是對其知識能力進行考察，考察學生是否真正掌握了所學的知識。成人教育：考試制度的完善，首先，要制定一個更為靈活、科學的考試制度。不同課程、不同專業(yè)、不同學科的考試，在制度的限定上都是不同的，允許他們根據(jù)各自學科特點，采用不同的考試，要能夠在制度上給教師和學生更多的靈活性和自由度，要能夠通過制度，引導學生和教師向注重能力培養(yǎng)、以傳授知識為手段、勇于創(chuàng)新、積極主動的方向發(fā)展。其次，要能夠選擇更為合適的考試手段和方式。要能夠將考試給學生帶來的焦慮和壓抑的負擔轉變成為一種愉悅、輕松的樂趣。

具體而言，在成人教育考試中，可以采用以下幾種考試方式：一是借鑒普通高；皎中的一頁紙考試的開卷考試方式，增加能力測試題分值，增加試題題量，采用開卷考試的形式，盡量壓縮和減少應試考試中的閉卷記憶型考試內容在整體試卷中的分值比例，加論述題和案例分析題，以分析問題和解決問題為主，也就是說采用開卷考試形式。二是要推行學分制。學分制是采用靈活的教學過程管理方式和多樣教育規(guī)格，以學分來衡量學生學習量的一種計算單位，主要是以學生取得所選專業(yè)課程總學分來作為他們是否可以畢業(yè)的標準。當然，學分制也可以和自主選修制、彈性學籍制、靈活考績制結合起來使用。三是可以增加補考和考試次數(shù)。要能夠根據(jù)成人工作性質和學習狀況，采用彈性學習制度，適當放寬成人學生的學習時間限制，幫助學生在更為寬松的時間內去完成學習任務。彈性學制主要是在實行學分制的基礎上，有條件地允許學生在修滿規(guī)定學分前提下提前畢業(yè)，也可以允許學生采用延期畢業(yè)或者休學的一種更為靈活的教學管理制度。彈性學分制的最大特點在于它能夠適應不同成人學生學習的需要，體現(xiàn)出以學生為主體的教育思想，從而把學習、考試自交給了學生，發(fā)揮了學生學習的主動性。

在這樣的考試制度下，學生可以根據(jù)自身學習情況，對學習方法、學習進度、學習內容進行調整，根據(jù)工作需要對自己的知識結構進行優(yōu)化，體現(xiàn)出成人教育特色。四是學生可以參加多種鑒定性的考試，適當打破成人高校壟斷全部考試的局面。凡是在國家認可的考試機構，如資格考試機構、自學考試機構等取得了單科合格證以后，都可以折算成課程成績，進一步鼓勵成人開展各種形式的自學。五是對考試方法進行改進，可以采用成果鑒定性的考試，例如采用答辯式考試、論文式大作業(yè)、能力測試、現(xiàn)場決策等考試形式。。

2．對成人教育教學考核方法進行完善的措施

首先，要采取有力措施嚴肅考場紀律，以此保障考試的真實客觀性。要使學生充分認識到考場的嚴肅性，不斷加大平時考試成績在總體考核中的比重。一般情況下，成人教育學生的平時成績主要包括課堂提問回答情況、出勤率、實驗報告情況、作業(yè)成績、測試成績，特別是要加大出勤率在成人教育學生總體考核中的比重。其次，在考試成績的評分上，要注重加大對學生實踐能力的培養(yǎng)力度，要在筆試內容中加大主觀試題比重，答案是開放性的，知識呈現(xiàn)方式是再現(xiàn)型，以此檢驗學生對高層次知識的認知能力。

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【關鍵詞】書院 考試制度 高考制度 啟示

中國最早形成較完備的考試選拔制度應始于西漢的察舉制，后來魏晉南北朝改行九品中正制，到隋唐以后采用科舉制，一直沿用到清末。至近代，廢除了科舉制度，新學堂和新學制系統(tǒng)得以確立，施行所謂的“新教育”，但教育考試方面仍仿照科舉形式。自1952年建制至今，普通高考經(jīng)歷了一個創(chuàng)立―反復―廢除―恢復與改革的曲折過程?，F(xiàn)今高考制度也面臨著不少的困境，書院考試制度雖對于現(xiàn)今的高考制度有一些啟示作用，但是考試制度也仍存在一些社會制約性。

一、 中國書院考試制度的確立及演變

書院是中國士人的文化組織，是一個公眾活動的場所。我國關于考試起源的理論有“山頂洞人說”、“堯舜說”、“西周說”、“漢代說”、“隋唐說”等多種觀點。我們認為，考試作為一種獨特的社會現(xiàn)象，和社會政治、經(jīng)濟、文化、教育等都有密切的聯(lián)系?？荚圀w現(xiàn)著社會對其成員資格的要求和認定，大規(guī)模的社會考試還昭示出社會所需“賢才”的標準，進而成為人才選拔和推進人才培養(yǎng)的重要途徑和手段。

（一）漢代時期的考試制度

據(jù)《詩》《書》記載，自距今三千多年的西周時起，中國已經(jīng)有學校出現(xiàn)漢代設科射策和太學課試等多元考試方式的推行。察舉制是由地方官察訪人才并舉薦給朝廷的一種人才選拔制度。孝廉是兩漢察舉中最重要的常行科目，然而并不考試，而是由郡國以“孝悌”、“廉正”的標準察訪推薦。

（二）魏晉南北朝時期的考試制度

東漢末年的腐敗政治，形成了三國鼎立的局面。在這樣的形勢下，九級差額評選制度――九品中正制應運而生，它是一種銓選方法而非貢舉方法。隋代出現(xiàn)的科舉制度并不是廢除九品中正制而創(chuàng)建的，而是繼承漢隋間的察舉制而發(fā)展來的。

（三）唐朝時期的考試制度

唐朝科舉制漫長的發(fā)展歷程中，唐朝對完善科舉制所做的貢獻不可小覷。唐科舉科目分為?？坪椭瓶啤３？浦饕行悴?、明經(jīng)、進士、明法、明書、明算六科，最為重要的還是明經(jīng)、進士兩科。制科是為“待非常之才”而設。唐科舉還盛行“通榜”和“公薦”，為了得到達官貴人的賞識并向知貢舉官推薦，許多士子要向他們呈送行卷，這有利于全面綜合考察士子們的水平，不至于“一考定終身”，但也造成了唐末科場的，請托之風盛行。

（四）宋朝時期的考試制度

宋代書院在形成為一種制度的過程中，考試制度也逐步得以建立。宋代的考試制度可分為三類：第一為“制舉”，由天子直接考選；第二為“常貢”，由各州縣貢入禮部考選；第三為“學選”，由太學三舍中送選。宋代的科舉考試“重目的，輕方法”。北宋著名文學家、政治學家歐陽修曾這樣評價科舉制：“竊以國家取士之制，比于前世，最號至公……其無情如造化，至公若權衡，祖宗以來不可易之制也?！?/p>

（五）元代的考試制度

元代對于科舉制度，并不重視。至太宗九年，始以三科取士，分經(jīng)義、詞賦、論三科考試。到至元元年，詔罷科舉，六年，又復科舉取士。明代對科舉比較前代更為重視，因此科舉制度較為完備。

（六）明代的考試制度

明代書院隨王、湛之學的興起而興盛，各地聯(lián)講會，搞會講，考課亦受冷落?？颊n的目的在于發(fā)現(xiàn)自身的缺點，明白自己進德修業(yè)所達到的“次第”，以便“鞭策”自己在“修業(yè)上著力”自勵，而不是與別人爭名次，比勝負。提倡的是傳統(tǒng)的“為己之學”，即學習考試都是為了自身的修養(yǎng)。

二、 書院考試的類型

書院考試根據(jù)其考試內容、主考者身份、考試時間的不同，可以分為不同的類型。首先，從考試的內容來看，書院考試就可以分為德行考核與學業(yè)考課兩大類型。德行考核是對學生一貫的道德品性、日常的行為舉止進行檢查，看它是否符合既定的標準。學業(yè)考課則主要是對屬于智育方面的學業(yè)水平的測試與考試。書院學業(yè)考課依其考試內容又可分為經(jīng)古課、詩課、字課、小課、散課、正課等名目。

三、我國高考制度現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行考試制度，大致可分為報考資格、考試形式、考試內容三個部分，其基本特征是全國統(tǒng)一考試。從考試形式來看，考試時間于2003年規(guī)定在6月，考試基本是文化測試，采取統(tǒng)一筆試形式；全國絕大多數(shù)考生均參加全國統(tǒng)一考試，藝術、體育類考生在參加統(tǒng)一考試的基礎上，另參加高校單獨組織的專業(yè)考試，部分實施自主招生的高職院校實行完全的單獨考試。從考試內容來看，考試總體分為文理兩類，考試科目主要有“3+X”、“3+X+l”、“3+l”、“3+學業(yè)水平測試+綜合素質測評”幾種，“3”即在語文、數(shù)學、外語，“X”為自選科目，己備不同高校選用?，F(xiàn)行招生錄取制度，大致可以分為招生方式、錄取標準、錄取方式和招生機構四個部分，其主要特征是集中錄取。從招生方式來看，主要有全國統(tǒng)一招生，高校自主招生，保送生三種方式。

四、書院考試制度對高考的啟示

回顧科舉制發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，科舉制從唐朝的開放多樣到明清的科舉“永制”，一步步的走向嚴格化、規(guī)范化的同時，也走向了封閉僵化與落后滅亡。特別是明清時期，明代將八股文作為一種固定的考試文體，獨重進士科，貢院也在此時制度化。而科舉內容也千年不變，《四書》、《五經(jīng)》等儒家經(jīng)典被統(tǒng)治者拿來作為鉗制讀書人思想的工具。所考內容空疏無用，只注重文辭，“進士以聲律為學，多昧古今；明經(jīng)以帖誦為功，罕窮旨趣”。以致“所習非所用，所用非所習”漠不關心新知識、新技術，目光短淺、狹窄，跟不上時展的步伐，與近代科學的發(fā)展背道而馳，以致遭遇淘汰厄運。

參考文獻：

賈非.中國古代考試與學校教育[M].吉林教育出版社，2001.04.

劉海峰.中國考試發(fā)展史[M].華中師范大學出版社，武漢.華中師范出版社，2002.

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目前，在普及義務教育的地區(qū)，尤其在小學升初中考試制度改革后，要逐步建立義務教育階段學生學習質量評估的基本標準和監(jiān)測網(wǎng)絡，定期進行監(jiān)測。國家教委已開始著手進行這一工作，并將在有基礎的地區(qū)先行試點，取得經(jīng)驗后逐步推廣。

考試制度、升學辦法的改革，關系到“兩全”方針能否落實，素質教育能否真正實施。各地應在繼續(xù)總結經(jīng)驗的基礎上……繼續(xù)研究和完善中考招生改革，加大改革力度，緩解中考對義務教育造成的升學壓力。

今年3月，國家教委了《小學管理規(guī)程》，《初級中學管理規(guī)程》正在制定。各地要在落實的基礎上，完善中小學各項具體管理制度，總結成功經(jīng)驗。

-----------引自《全國“普九”工作匯報會紀要》

摘要：傳統(tǒng)的教育制度、教學管理和師生關系，已經(jīng)成為青少年個性發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)的障礙。世紀之交中國教育的改革主要是對“應試教育”的改革，尤其是基礎教育的考試制度的改革。本文擬就如何改革現(xiàn)在的中考考試制度，建立未來的考核評價制度做一定的探討。

關鍵詞： 評價制度 創(chuàng)造能力 競爭意識

教育是一種改變學習者的過程和手段，考試是教育過程的一個環(huán)節(jié)，教育制度決定考試制度的存在，并制約著考試制度的發(fā)展；考試制度是教育制度的組成部分，產生并服務于教育制度?？荚嚦蔀閷W校教育的導向，采用什么樣的考試模式就會有什么樣的教學方法，這就是我們通常說的"考試指揮棒"效應。那么，發(fā)展、建立合適的教育考試體系，究竟從何著手呢？作為一個初中教育工作者，站在我的角度，我個人認為應從考試體制著手，改革舊的考試體系，建立新的評價制度，下面是我對這種評價制度中大體廓括的一個設想：

第一、評價制度的目標

眾所周知，我們實行義務教育的目的，不僅是讓適齡兒童少年入學，而且要讓所有學生學有所獲，促進他們潛能的開發(fā)和品質的發(fā)展，使教育真正達到預期效果，而這種評價制度就是為了真實地考察出學生通過在校學習，所具有的創(chuàng)造能力和競爭意識。

第二、評價制度的程序

首先，學生每學期或某一階段結束時，做自我鑒定，認真地總結，真實地記錄自己本學期或這一階段的學習收獲和感悟。

其次，由班級評審委員會根據(jù)自我鑒定和平時表現(xiàn)評定每個學生所具有的創(chuàng)造能力和競爭意識。而班級評審委員會由教導主任、班主任及各科任課老師、學生代表和家長代表組成，其中家長代表和學生代表分別由全體學生及家長們自己自由投票選舉產生。

第三、評價制度的內容和重點

首先是道德素質方面的評價：

這種評價不是打分，而是本著更有利于學生個人發(fā)展的原則，遵循改造學生個人思想的目的，委員們通過共同討論，達成對某個學生道德素質的共同認識，用一兩句話，準確地描述出學生的品質特點，既可以有優(yōu)點，又可以有缺點，總之，簡單概括，清晰明了即可，為以后的道德教育指明了重點，打下了基礎。

需要指出的是：第一、這一兩句話絕不能是類似＂素質低＂、＂素質高＂等這樣野蠻粗暴式的語句，畢竟是成長過程中的青少年朋友，我們要為他們的未來負責，不能不允許他們犯錯誤，更不能因為一次犯錯誤而一棍子打死的；第二、這里的道德素質評價的范疇要比現(xiàn)在政治課考核的范疇大得多，現(xiàn)在的政治課考核出來的高分不一定高能，它的功能達不到很好的改造人的效果，考查不出個人道德品質如何，它只不過是德育教育的渠道之一而已。

其次是專業(yè)課方面的評價：

在這方面，各位評審委員不是審議每個學生的每科分數(shù)——因為根本沒有什么分數(shù)，而是審議關于每個學生學科能力的評語，這個評語是各位任課老師遵循客觀、公正的原則，對于完成一個階段學習任務后的學生所做出的關于學習本科課程能力的鑒定。

各位評審委員只需通過審查學生的各科老師的評語，形成綜合鑒定，發(fā)掘每個學生在學習專業(yè)課方面的能力和潛力，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)展，深入研究；同時，也要指出他們的缺點和不足，幫助他們全面、客觀地認識自己，希望他們“百尺竿頭，更進一步”。

總之，這樣的專業(yè)課評價方式充分體現(xiàn)了“育人為本”的教育思想，堅持以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，真正做到把促進學生各項基本素質全面發(fā)展而又有特色地發(fā)展放在了教育教學的中心位置；同時也為高中或其他院校的繼續(xù)教育提供了重要依據(jù)，他們在掌握每一個新生的基本情況和特點后，就可以更加輕松便利地組織教育教學工作了，尤其是針對性極強的分層次教學工作。

再次是其他方面的評價：

例如創(chuàng)造發(fā)明能力方面 。為了讓初中學生更適應未來的教學與升學，讓初中教育更適應學生的發(fā)展和需要，使學生在實踐中綜合運用各科知識，我們可以設立發(fā)揮學生創(chuàng)造發(fā)明能力的學科，學生根據(jù)個人學習興趣，選擇指導老師提供的課題方案，組成小組，在教師指導下對學科已有成果進行批判性研究，激發(fā)學生的批判精神、創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題的能力。

再如組織活動的能力方面、參與學?；顒雍蜕鐣顒拥哪芰Ψ矫?、考勤方面等等。

第四、評價制度的結果

根據(jù)評價內容和重點，按照學生個體的差異，可以把他們大體分為四類：

第一類為德才兼?zhèn)涞囊徊糠?，他們具有較強的學習天賦和短期內掌握大量不同知識的能力，未來，他們完全可以掌握某一專業(yè)知識，成為該領域的專家，并為該領域的進步作出突出貢獻。因此，要鼓勵他們繼續(xù)深造，繼續(xù)學習，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造能力和競爭意識強的高精尖人才；

第二類為德高才低的大多數(shù)，他們雖然學習能力或競爭意識較弱，但是品質高尚，對學習勤奮好強，努力上進，對工作吃苦耐勞，兢兢業(yè)業(yè)，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)他們某一方面的優(yōu)點或特長，充分發(fā)揮他們在這一方面的積極性和創(chuàng)造性，為社會培養(yǎng)專業(yè)素質高深的人才；

第三類為德低才高的一小部分，要送入類似工讀學校式的學校，強制勞動，改造思想；

第四類為德低才低者，對于初中教育來說，應該是極其稀少的，因為在一株小幼苗還未發(fā)育之前，誰也不敢斷定它能否成長為一棵蒼天大樹；即使存在極少數(shù)個別分子，我們也要本著對每一個孩子負責的態(tài)度，盡心竭力挽救每一個孩子。

另外，我想補充幾點：

第一、改革后的評價制度，雖然不再以一張試卷、一次考試決定一個學生的命運了，但是同時產生了一個極其重要的問題——這種評價制度的可信度問題。如果評價結果根本不被社會所承認，那么此次改革也就意味著失敗了，所以我們必須相應地建立一整套管理嚴密、行之有效的質量控制系統(tǒng)，專門復審各學校評審委員會的評價結果，遏止學校惡意抬高本校學生分數(shù)的可能，使學生的學習成績更加公正、公平、公開?？傊?，學生等級只能憑借本人的學習成就，而不受其他任何因素的影響，更具科學性。

第二、改革過程要遵循循序漸進的原則，一點一點地量變，切不可急躁，我們應當看到任何事物的變化發(fā)展都需要一個過程，素質教育也不例外。

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關鍵詞： 市場營銷專業(yè) 人才培養(yǎng) 考試制度改革

考試制度與人才培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系?？荚噷θ瞬排囵B(yǎng)起著導向作用，即所謂的“指揮棒”作用，它決定了人才培養(yǎng)的方向、途徑、具體方法及主要內容?？茖W合理、鼓勵創(chuàng)新、提倡不斷學習的考試制度有助于學習型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而刻板僵化、過多條條框框的考試制度則會扼殺學習者的創(chuàng)造力，導致“高分低能”現(xiàn)象，甚至是投機等不良現(xiàn)象的產生。因此，不同的人才培養(yǎng)要求，應有不同的考試制度與之相適應，否則不利于甚至會阻礙合格人才的培養(yǎng)。在高校的教育教學體制中，要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各方面人才，就要改革考試制度，打破整齊劃一的考試模式，各專業(yè)制定出具有專業(yè)特色、有利于培養(yǎng)專業(yè)人才的考試制度。

1 市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

關于市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，1998年，教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定：市場營銷專業(yè)學生“主要學習市場營銷及工商管理方面的基本理論和基本知識，受到營銷方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決營銷問題的基本能力”。很明顯，這個規(guī)定只是一個方向上的指導。在市場經(jīng)濟高度發(fā)達的今天，營銷的理念已滲入到各行各業(yè)，各類社會組織都需要具有本行業(yè)專長的市場營銷人員；同時，由于社會的日益信息化、社會分工的精細化和協(xié)作化，以及知識更新的短周期化等，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也應與時俱進，其培養(yǎng)模式要從傳統(tǒng)的“大營銷”專業(yè)培養(yǎng)模式向多樣化、復合化方向轉變，要注重綜合能力尤其是學習能力的培養(yǎng)。

2 營銷專業(yè)考試制度存在的問題

從當今社會對市場營銷專業(yè)人才的要求來看，目前市場營銷專業(yè)的考試制度存在許多問題，主要有：

2.1 沒有建立具有專業(yè)特色、有層次的考試制度。

長期以來，我國大多高等院?；旧蠈嵭薪y(tǒng)一無差別的考試制度，沒有考慮到各專業(yè)人才培養(yǎng)的差異性，更沒有顧及專業(yè)能力培養(yǎng)體系的層次性以及專業(yè)內各門課程的學科特性。市場營銷專業(yè)以注重能力為特色，許多主干課程都是綜合性應用型學科，如市場營銷、電子商務、消費者心理與行為、企業(yè)形象策劃、公共關系、廣告學等，學生實際運用知識的能力應該作為考查的重點。采用與其他專業(yè)同樣模式尤其是以筆試為主的考試制度會誤導“教”與“學”的重心。此外，從其專業(yè)的能力體系來看，商務談判、市場調研和策劃是核心能力，語言、計算機、消費心理與行為等方面的應用能力是重點能力，管理、溝通、禮儀及親和力等是基本素質，采用統(tǒng)一的考試制度不能適應這種能力培養(yǎng)的層次性。

2.2 缺乏靈活性。

營銷專業(yè)考試方式缺乏靈活性，主要體現(xiàn)在：

2.2.1考試形式和方式的單一。從形式上看，目前大多高校的營銷專業(yè)與其他專業(yè)一樣，課程考試尤其是必修課的考試基本采用期末考試，學生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績的高低。這種形式的考核容易造成學生囫圇吞棗，死記硬背，與營銷專業(yè)的能力培養(yǎng)要求相去甚遠。另一方面是具體考試方法的單一?？荚嚧蠖嗖捎霉P試，這種單一的考試方法不適合市場營銷專業(yè)注重能力培養(yǎng)的專業(yè)特征。

2.2.2 教師沒有足夠的自，無法貫徹營銷專業(yè)的創(chuàng)新性。營銷專業(yè)的許多課程都涉及策劃，如廣告策劃、營銷策劃、企業(yè)形象策劃等，策劃的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新能力無法僅僅通過一次考試考查出來，需要多次、多角度考查。但全校統(tǒng)一的考試制度使教師沒有足夠的自采取多樣的考核方法。作為以創(chuàng)新能力為生命力的專業(yè)，采取同一僵化的考試制度無疑會阻礙它的發(fā)展。

2.3 評價主體單一化。

目前高校學生所有科目的評價主體基本上都是教師，學生沒有參與。這種評價主體的單一化實際是傳統(tǒng)的“填鴨式被動教學”的產物，不適合現(xiàn)代的參與式教學。隨著教學方法和手段的改革，市場營銷專業(yè)開始廣泛采取一些新的參與式教學方法，如分小組進行討論、做作業(yè)及策劃等，有很多東西需要學生在課外分工協(xié)作完成，教師很難監(jiān)督單個學生的完成情況。這樣往往會出現(xiàn) “搭便車”現(xiàn)象，一部分學生不參與集體作業(yè)卻坐享其成，分享小組分數(shù)。而作為唯一評價主體的教師由于很難分辨出這一部分學生，造成“吃大鍋飯”現(xiàn)象，損害了學生的學習主動性和積極性。

2.4考查范圍的片面性。

一是不全面，尤其是不能有效考查學生的能力。由于營銷專業(yè)的專業(yè)特色，“一紙筆墨”根本無法有效考查學生的各方面能力，因而無法實現(xiàn)其有效的導向功能。

二是考試內容有局限。受大綱限制，考試內容大多局限于教材，但營銷專業(yè)許多課程都屬于新興學科，知識更新快，局限于教材的考題不利于促進教師講授新理論和新觀點，也不利于引導學生關注學科的新發(fā)展。此外，某些高校存在的一些不成文規(guī)矩，如任課教師考前復習“圈范圍”、“劃重點”等，易使學生養(yǎng)成投機心理。

3 市場營銷專業(yè)考試制度改革的思路

要培養(yǎng)適應市場需要的營銷人才，必須改革現(xiàn)有考試制度，建立與人才培養(yǎng)方案配套的考試制度。

3.1 建立能體現(xiàn)課程特色和能力層次的考試制度。

要建立能體現(xiàn)課程特色和能力層次的考試制度，關鍵要充分發(fā)揮任課教師的作用。學校可適當放權，對考試提出總體要求，并建立嚴格的管理和監(jiān)督機制，而把考試具體方法和手段的決定權交給專業(yè)任課教師。目前我校采取的任課教師可以申請平時成績和期末考試成績的百分比的辦法，應該說是向這種靈活的、有活力的考試制度邁進了一步。營銷專業(yè)的一些教師就充分利用了這種靈活性，制定出了適合自己課程特色的、有一定層次的考試方法。如在消費者行為學、公共關系等課程中，把學生個人的課堂參與和小組活動的參與、個人作業(yè)、小組討論、小組作業(yè)（包括書面作業(yè)和課堂演示）等納入考查范圍，對學生進行較全面的評價，連學生參加小組討論的次數(shù)、所提建議情況、溝通合作情況等都考慮在內。這樣，既考慮了課程的特色，又通過設置不同權重函數(shù)，把各種能力的層次性體現(xiàn)了出來。

3.2 采取形成性的考試機制。

為避免學生投機以及考查的片面，營銷專業(yè)宜采取形成性考試機制。形成性考試機制注重綜合考查學生學習的全過程，很適合營銷專業(yè)的課程性質和教學特征。因此，營銷專業(yè)各課程要逐漸建立起一套科學有效的形成性考試機制與監(jiān)督機制。如以上討論的“消費者行為學”課程的考查方法就是一種較有效的形成性考核，它靈活，考查范圍廣，且貫穿于整學期的上課過程，避免了學生臨時抱佛腳的僥幸和投機心理。

3.3 把學生納入評價主體。

由于營銷專業(yè)的課程大多宜采取參與式教學，并宜采取形成性的評價機制，這樣，教師就不應是唯一的評價主體，因為存在監(jiān)督的部分缺位現(xiàn)象。而且，學生作為參與式教學的主體，應擁有參與評價的權力。把學生納入評價主體，一方面可最大限度地保證評價的公平性和客觀性（因為形成性考試機制中，閉卷考試不再是唯一的評價依據(jù)，若缺失了學生的相互監(jiān)督和評價，教師由于監(jiān)督的部分缺位，其主觀判斷很難客觀公允），也可盡量避免小組作業(yè)中的“吃大鍋飯”現(xiàn)象。另一方面可以鼓勵學生參與教學，更好地實現(xiàn)“教”與“學”的雙向互動。學生參與評價的方法可以有多種多樣，可以采取小組互相評議、小組內部評議、小組組長評定等。

3.4 建立題型多樣的題庫，并適時更新。

建立題型多樣的題庫，以避免“劃重點”、“圈范圍”現(xiàn)象，杜絕學生的投機心理。題庫的建設一方面要注意考試內容的深度和廣度，保持考查能力題型的比重，知識的更新等，另一方面要注意能使學生靈活答題，盡量少設標準答案，給學生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力的余地。

參考文獻：

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關鍵詞： 高職招生考試制度 問題 改革構想

一、高職招生考試中出現(xiàn)的問題

近年來的調查數(shù)據(jù)顯示，我國高職招生的人數(shù)每年都在上升，高職教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了我國高等教育系統(tǒng)中不可或缺的部分，對提高我國國民平均受教育的年限，落實高等教育普及化起到了很大的助推作用。但是，伴隨著我國高職招生的快速發(fā)展，招生考試中存在的問題也逐漸暴露，引起人們的廣泛關注。

（一）考試制度中存在的問題

之所以出現(xiàn)這個問題，主要是因為我們目前并沒有將高職招生考試作為一個特殊類別，而是單純地將其看作普通高等教育中的?？?，按照普通高等教育的招生考試準則進行選材和錄取，這在很大程度上導致了高職招生考試與職業(yè)教育目標的脫軌，與原來的教學內容目標背離，進而導致中職教育一味注重升學率，興辦綜合高中，完全偏離了原本的辦學方向。

（二）考試方式中存在的問題

高職招生的途徑有兩條：高考和高職對口中職招生考試。表面上來看，高職院校似乎可以通過多種途徑來招收到更多優(yōu)秀的學生，其實遠非如此。因為高考過后，高職的錄取批次要排在重點、普通和民辦院校之后，其生源只能是一些低分學生，在如今各普通高校廣泛擴招的情況下，高職院校的招生源更加緊張。而高職對口中職招生考試雖然能充分體現(xiàn)高職教育的特色，但由于中等職業(yè)院校的學生文化基礎普遍較弱，很多學生根本沒有辦法考進高職。

（三）考試標準中存在的問題

高職院校的生源主要可分成中職院校和普通高中兩個體系，中職院校又分為職高、技校和中專三種教育類型?，F(xiàn)今這三種學校在教學目標、課程設置和教學計劃等方面存在著不小的差異，其畢業(yè)生很難在升入高等教育時達到同一起點。但招生考試中，所有中等教育考生都使用統(tǒng)一的試卷，中職學校升入高職院校采用統(tǒng)一的試卷，結果造成高中畢業(yè)生認為進入高職是失敗，而中職則為了升學率采用各種手段吸引生源，根據(jù)升學考試內容組織教學，完全與職業(yè)教育脫軌。

二、高職招生考試制度改革構想

（一）改革高職招生制度

增強高職招生制度的針對性和有效性是對高職招生制度進行改革的目的。首先，可以允許高中第二學年的學生報考高職院校，同時擴大對口中職招生的規(guī)模，以此來擴招學生，保證生源質量。對中職教育來說，高職招生考試不只是選拔人才，還引導著其教育發(fā)展的方向。高職和中職實行3+2對口，不僅可以保證高職生源的質量，還可以帶動中職的穩(wěn)定發(fā)展。其次，應該將招生自還給高職院校。我們現(xiàn)今實行的高職招生辦法是省招生辦劃定分數(shù)線，學生按比例向各招生院校投檔，這種方式嚴重影響了高職生源的數(shù)量，質量也沒有保證。所以，要使高職院校獲得發(fā)展，必須改革招生辦法，讓高職院校擁有招生自。

（二）改革高職招生考試內容

我國職業(yè)教育的本質是能力本位。高職院校的招生考試應該是綜合測評考生的職業(yè)能力和自我發(fā)展的能力，綜合運用所學知識技能解決現(xiàn)實問題的能力，以達到提高學生職業(yè)能力和綜合素質的提高目的。其考試標準應該與普通高考區(qū)分開來，具備職業(yè)教育的特征，著重突出對職業(yè)技能的考核，內容與難度應該參照對口中等職業(yè)學校的教學能力。由此看來，高職院校招生考試的內容改革目前應著重解決文化專業(yè)基礎課基礎性的問題和專業(yè)課綜合性的問題。

1.基礎性的問題。具備高中文化基礎和相關職業(yè)技術基礎是目前高等職業(yè)招生考試基礎性的兩個方面，主要目的是保證高等職業(yè)院校的生源質量和培養(yǎng)目標。文化基礎課程和專業(yè)基礎課程，要以運用為目標，以必需為度。應該讓學生掌握學習科學技術所必需的專業(yè)基礎，剔除深奧的理論。與此相對應的，文化知識考試所占比例和難度不應該過高，應以奠定高職學習的基礎為準。

2.綜合性的問題。高職招生考試改革的重點是對專業(yè)課的考試范圍和內容進行改革。首先要改變多門專業(yè)課程拼盤的綜合，其次要加強對高等職業(yè)招生考試題型的研究。

（三）改革高職招生考試的方式

1.多樣化考試層次。高等教育普及化的必然走向就是高考層次化的改革，即將高考區(qū)分為大學錄取考試與高專高職錄取考試。其依據(jù)是這兩類院校無論是辦學層次還是培養(yǎng)目標都是有很大不同的，大學高考側重評估考生的學術能力發(fā)展，高職考試則注重評估考生理解運用技能，將兩者區(qū)分開來，有助于高職選拔學生，促進高職教育持續(xù)發(fā)展。

2.增加高考次數(shù)。這有兩個內涵，一是指統(tǒng)考次數(shù)增加，二是指打破統(tǒng)考模式，發(fā)展多元化考試模式。統(tǒng)考模式缺少對考生綜合素質與個性發(fā)展的測評，因此可以改成統(tǒng)考加單考，在統(tǒng)考后，高職可以依據(jù)各自的專業(yè)特征再進行單獨考試，將兩種考試成績綜合起來錄取。

3.多元化考試方式。借鑒國外的經(jīng)驗，高等職業(yè)考試的方式可以逐漸試行單科制度，也就是把高考考試科目進行單科測評，每一科頒發(fā)證書，考生以多個單科成績進行大學申請，單科考試的時間可以采用滾動式，一年內設置多次考試。

4.保障實施多次高考。要真正做到保障多次高考的實施，最重要的是對高職教學管理制度進行改革，我國現(xiàn)今的教學管理制度已經(jīng)進行了部分改革，但核心內容并沒有完全擺脫學年制，學生還是統(tǒng)一入學、上課、畢業(yè)。實踐證明必須采取學分制和彈性學制等多元化的教學管理制度，并配合網(wǎng)絡化的管理，才能解決多次高考造成的學生入學時間差異帶來的教學管理問題。

參考文獻：

［1］張敏強.實施“高考制+申請制”并行運作的高考招生改革構想［J］.中國考試（研究版），2008，（02）.

［2］明鳳.淺談如何完善高校自主招生改革［J］.中國成人教育，2007，（21）.

篇6

【關鍵詞】地方院校;應用型;考試;制度;改革

一、引言

提高應用型本科人才的培養(yǎng)質量，就要采用科學的評價體系對培養(yǎng)質量進行把控，重點是使考試制度與培養(yǎng)內涵相適應。應用型本科人才的評價指標不僅要體現(xiàn)出國家對于本科人才的培養(yǎng)要求，而且要以應用為導向，以社會需求為目標，建立靈活開放的考試體制。

二、考試制度改革研究現(xiàn)狀

當前，地方本科院校對現(xiàn)有考試制度也在不斷探索與修訂，諸多管理人員與研究人員也進行了有益的探索，孫東杰等(2013)分析了當前高校考試改革的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，并具體討論了文史管理類、理工類和藝術類等不同學生的考試改革方案，給出了科學的評分體系和激勵機制。葛冰等(2014)針對國內高?，F(xiàn)行考試制度缺乏科學性的弊端，提出了建立相關激勵機制來調動教師的積極性和主動性，以真正達到教、學、考三者和諧統(tǒng)一。聶英(2014)對學分制下的高?？荚嚫母锾岢隽苏_認識考試在人才培養(yǎng)中的作用與地位、培養(yǎng)建設高素質的考試管理隊伍、增加考試機會、重視平時考試等建議。劉天華(2016)運用現(xiàn)代化的新技術，為高?？荚嚫母镩_展有效的自適應機制、實現(xiàn)深層次的過程性評價、實施情境化的綜合實踐考核、建立個性化的質量預警與反饋機制提供了新思路和新方法等。

三、地方本科院?？荚囍贫却嬖诘膯栴}

筆者基于十多年高?？荚嚬ぷ鹘?jīng)驗，認為目前高校現(xiàn)行考試制度與應用型人才的培養(yǎng)內涵不甚適應，存在一些不利于培養(yǎng)目標實現(xiàn)的弊端，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)對考試目的缺乏深刻認識。作為教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，考試扮演著檢驗教師的教學工作、評價學生學習成果、調動老師教學與同學學習積極性的重要角色。然而，當前考試制度下，老師和學生都沒有正確認識到考試的重要目的，老師把試卷成績作為評價的主要依據(jù);而學生則只看重分數(shù)，為畢業(yè)證、獎學金和榮譽而臨時突擊取得高分。由此可見，無論是學校還是學生，都沒有認清考試的目的，考試沒能真正做到對教與學的檢驗，更不用說提高的教學質量、改進課程體系和對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)考試形式拘泥于傳統(tǒng)。多樣的考試形式是高等教育有別于中學教學工作的重要特征之一，高校教師應對課程特點加以區(qū)分，進行合理選擇。而當前多數(shù)課程考試的形式都局限在一張試卷上，題目類型也多是死板老套的選擇、計算、簡答等。一張標準化的試卷既難以全面客觀地檢驗學生的知識掌握情況，也限制了學生發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，使之形成追求標準化答案的思維定式。

(三)命題呆板缺乏新意。當前的課程考試內容偏重于概念和理論，這僅是對低層次記識的考察，而對于知識的深度理解、靈活應用以及分析和解決問題等較高層次能力的考核則沒有在考試中體現(xiàn)出來。應用型人才的培養(yǎng)中，應該更加注重和突出對應用能力的考核。摒棄突擊的方法，簡單將知識臨時儲存在大腦，再“搬運”到試卷上。這極大地違背了課程考試的初衷，抹煞了學生主動學習探索的興趣，難以達到培養(yǎng)應用型人才的要求。

(四)成績體系單一不系統(tǒng)?？茖W的成績評定有利于學生認識自我，在學習中自我督促，提升自主學習的能力，也幫助老師找出教學中的紕漏，合理調整教學方法。一些高校依然采用傳統(tǒng)的評分制度，即卷面成績就是一切，僅憑一個分數(shù)就給學生的學習情況下了定論，實在有失科學公正;還有一些學校采用的評價方法是考試卷面成績和平時成績相結合的方式，然而所謂“平時成績”大多是考勤情況，這不能真正體現(xiàn)學生日常學習的努力程度。

(五)忽視考試結果的反饋。分數(shù)不是考試的終點，一些學校規(guī)定考試后要做試卷分析和成績分析，目的是讓老師分析試題設置是否有不合理，總結這門課程的教學情況。然而，對于有的教師來說，試卷和成績分析都流于形式，沒有發(fā)揮對接下來的教學工作的指導作用，也沒有讓學生得到反饋信息。而學生只關心考試是否通過，而不在意自己學到了什么知識，只看到自己的分數(shù)，而不知道為什么被扣分?？荚嚨淖罱K目的不是評價，是為了提升。

四、推進考試制度改革的途徑

(一)樹立科學觀念，認清考試目的。高校要實現(xiàn)提升應用型本科人才應用能力和實踐能力的培養(yǎng)目標，首先就要樹立起科學的素質教育觀、人才質量觀、課程考試觀。應用型人才的考核，不僅要檢驗其專業(yè)知識儲備，更要注重對知識的理解和應用。傳統(tǒng)的教育思想觀念下的應試教育與這樣的培養(yǎng)需求和考試目標相脫節(jié)，課程考試改革勢在必行?？荚囀桥囵B(yǎng)過程中的一項重要工作，它具有檢驗評價、反饋調控、教學導向等重要作用，考試的目的就是使這些作用能夠最大化地發(fā)揮。改革的第一步必須是思想的轉變、觀念的更新，只有從根本上認清了考試的目的，才能保障考試效用的最大化，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

(二)拓展考試形式，模式靈活多樣。對于應用型人才的培養(yǎng)，高校的課程考試可采用的形式是多種多樣的，一般有如下幾種。1、閉卷考試。特點:應注意題目的全面性和基礎性，以考察學生對于所學課程是否有基本知識結構。2、開卷考試。特點:而是強調對知識的理解應用。3、操作實踐。特點:考察學生動手能力、科研能力的重要方式。4、小組作業(yè)。加強同學之間的溝通交流，提高學生的團隊合作能力。5、成果性考試。例如課程論文、調研設計、實驗報告等，通過這樣的考試形式使學生對所學課程有整體性的認識，鍛煉其信息處理能力和邏輯思維能力。教師要根據(jù)課程性質、教學目的、學生學習情況等靈活選擇和設計考試形式，多角度地、全面地檢測學生掌握情況和應用能力。

(三)豐富考試內容，重創(chuàng)新重應用。以就業(yè)為導向的應用型本科人才，在培養(yǎng)過程中的考核內容應符合社會需求，否則就容易導致高分低能的現(xiàn)象，要改善這樣的現(xiàn)狀，就要不斷豐富考試內容，加大對實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力的考核?？荚嚸}是教學和考試的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)著人才培養(yǎng)目標，關系到考試的信度，要突破對書本的機械記憶和對教師所講授知識的掌握，設計出注重分析、理解、應用的考試命題，開放性的試題可使學生充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。此外，考試內容要與時俱進，知識是不斷更新變化的，考試內容也需要不斷豐富創(chuàng)新。

(四)完善評價機制，過程化多元化。成績評定直接體現(xiàn)考試的公正性，對考試的診斷與評價功能有著重大影響。要建立科學的評價機制，就要打破僅憑期末一次靜態(tài)成績決定一切的分數(shù)制度，將評價貫穿于教學的全過程。教師要根據(jù)自己的教學內容和進度，適當采取課堂測驗、課后作業(yè)、專題調研、課程設計等方式開展階段性考核，并提高相應的成績在期末總評中所占的比例，這樣可以加大對學生日常學習態(tài)度的考察，防止出現(xiàn)部分學生平時不努力，期末應付過關的現(xiàn)象。當前高校通常采用百分制的評分方式，這種計分方式忽視了學生智能結構的差異性，以及學習行為的復雜性，極易導致把教學引入片面追究分數(shù)等誤區(qū)。

(五)重視考評結果，設立反饋機制。課程考試不應該止于期末考試和分數(shù)，考試的反饋功能要充分發(fā)揮。就教師而言，除了對考試成績、及格率的統(tǒng)計和對試題質量的分析之外，還要對統(tǒng)計分析的信息進行深層次的剖析，題目設置能否起到檢測作用，成績所反映的結果是否符合預期，教學目標達成與否等等。綜上所述，在高校應用型人才培養(yǎng)過程中，考試是重要的教學活動之一，它是評價教師教學質量、反映學生學習成果的重要工具，也是改進教學工作、調動學習積極性的主要手段。隨著社會對應用型人才培養(yǎng)質量標準的不斷提高，考試制度也要進行相應地創(chuàng)新和改革?？荚囍贫雀母锸且豁椣到y(tǒng)的、綜合的工程，不是表面的、形式的改動，要真正落實到思想觀念上，才能實現(xiàn)后續(xù)的考試模式的科學配置、考核內容的不斷豐富、評價體系的繼續(xù)完善和反饋機制的逐步設立。

【參考文獻】

［1］孫東杰，叢義忠，趙福亮．高?？荚嚫母锓桨柑轿觯跩］．沈陽師范大學學報(社會科學版)，2013(4)

［2］葛冰，劉志明，毛靚．高?？荚嚪绞礁母锾剿鳎跩］．教育探索，2014(8)

［3］聶英．學分制下高?？荚嚫母锾剿鳎跩］．教育探索，2014(10)

篇7

【關鍵詞】校企合作； 考試制度； 改革； 研究

高等職業(yè)教育考試的目的是檢驗學生學習的成效，全面提高學生的素質，使每個學生的生理和心理素質、認識和實踐能力得到充分和諧的發(fā)展。但是作為檢查評價學生學習效果的考試制度，在我國高職院校中還普遍存在一系列的問題，如考試觀念落后陳舊，與高職高專人才觀和質量觀不相適應；考試方法簡單，不能根據(jù)課程的性質和特點、學生的個性與差異來進行；考試指向偏離了高職高專人才培養(yǎng)的正確方向，側重考核學生對傳授知識的掌握程度，學生的實踐能力未能得到真正評價等。因此，我們需要研究高職教育的特點，探索新型的、更適合高職教育培養(yǎng)對象特點的考試制度。

一、校企合作的含義

廣義地說，“校企合作”是指學校與社會上相關企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關系。而具體地說，校企合作的含義可以從學校與企業(yè)兩個角度進行分析。

（一）從學校角度分析

校企合作是指學校通過積極與企業(yè)建立契約式的緊密合作，和企業(yè)簽訂合作辦學協(xié)議，按照企業(yè)需求調整專業(yè)設置，對口培養(yǎng)人才，并與企業(yè)共同解決職業(yè)院校的培養(yǎng)目標定位、教學改革、實習實訓、畢業(yè)生就業(yè)、實習指導教師不足等問題的合作方式。

（二）從企業(yè)角度分析

校企合作是指企業(yè)通過自己舉辦職業(yè)院校、培訓機構，或者根據(jù)自己的意愿及合作情況與職業(yè)院校建立緊密的合作辦學關系，并根據(jù)本企業(yè)實際和人才發(fā)展需求，參與院校的專業(yè)建設、實訓基地建設、師資隊伍建設，“學以致用”、“適銷對路”地解決職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)安置和企業(yè)員工培訓問題的合作方式。

二、校企合作環(huán)境下高職院?？荚囍贫鹊母母飪热?/p>

（一）理論考核和實踐考核相結合的考核制度

我國職業(yè)院校通過與企業(yè)共同加強實訓基地建設，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作。因此，學生的考試成績應由理論考核成績和實踐考核成績兩部分組成，理論考核與評價由學校組織，注重考核學生專業(yè)理論知識的掌握程度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。實踐考核與評價由企業(yè)組織，注重考核學生的技能、品質等全面素養(yǎng)，可包括工作態(tài)度、工作質量、工作速度、專業(yè)知識、社會行為等方面。由企業(yè)、學校、教育廳、行會等共同組成專門的“考試委員會”，學生必須在理論考核和實踐考核兩方面都合格，才能獲得相關的職業(yè)資格和學校的畢業(yè)證書。

（二）突出職教特點的考試方法

職業(yè)教育的特點是社會性、職業(yè)性和社會性，結合這些特點，校企合作中的考試方法可有以下創(chuàng)新：

1.由企業(yè)提供考試標準和客觀考試條件（實踐性）

校企合作教學評價制度更要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，為了更好地檢驗學生對所學理論知識的實際掌握能力和靈活運用能力，學校的考試也可由企業(yè)提供考試標準和客觀考試條件，一方面企業(yè)提供的考試標準中可將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入考試內容，使學生一開始就把企業(yè)精神貫穿到學習中去，使誠信、勤奮、吃苦耐勞的企業(yè)人品質一開始就在學生腦海里生根；另一方面，企業(yè)提供的客觀考試條件能夠使學生在校期間就掌握企業(yè)人才所需要的專業(yè)知識，從而使學生進入企業(yè)就可以馬上勝任企業(yè)的工作需求。

2.以考證取代考試（職業(yè)性）

這里所指考取的資格證書不只是指國家統(tǒng)一的各種資格證書，還包括合作企業(yè)內部要求的各種資格證書。我院英語課程和一些計算機課程已經(jīng)嘗試以考取國家公共英語A、B級證和全國計算機等級證代替原來的校內的出題考試，其他專業(yè)也推出將學生的畢業(yè)證與考取相關的資格證書相掛鉤的制度。而在校企合作的環(huán)境下，我們對一些專業(yè)課程可以將考核成績直接與能否通過企業(yè)要求的內部資格證書掛鉤，從而一方面檢驗了學生的實際學習水平，另一方面也適應了企業(yè)的用人需求，使學生進入企業(yè)后能夠迅速上崗。

3.鼓勵學生參加各種大賽（社會性）

相對于各種考證來說，通過使學生參加各種大賽來考核學生的相關專業(yè)知識和能力也不失一種可行的操作方法，大賽的產生來源于現(xiàn)在整個社會對教育理念的不斷更新，使大學參與社會、服務社會的功能得以不斷拓展。

三、校企合作環(huán)境下新型考試制度實施時應注意的問題

（一）校企合作內容上的延伸

學校與企業(yè)較淺層面上的合作主要體現(xiàn)為合作建立實訓基地、聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)員工等，但如果希望在校企合作環(huán)境下進行考試制度的改革和創(chuàng)新，則需要將校企合作向深層次、緊密型方向發(fā)展，這也是校企合作能夠得以長遠發(fā)展的關鍵。一是由企業(yè)、學校專家共同組成專業(yè)建設指導委員會，本著互惠互利、實現(xiàn)雙贏的原則，由校企合作雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式；二是校企聯(lián)合進行教學計劃的制定，教學計劃在相關職業(yè)分析的基礎上，由學校和企業(yè)共同制訂并實施與管理，使必要的文化理論知識教學應與生產實踐相結合，生產實踐在教學計劃中占有合理的比例，并作為學生成績考核評定的重要部分。

（二）校企合作教學評價制度的建立

教學評價是整個教學工作的靈魂。科學、準確地教學評價，有利于進一步促進教學的實施，加強教學的管理，進而有利于校企合作的健康發(fā)展。?校企合作教學評價制度既注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，更注重培養(yǎng)學生的關鍵能力。通過對不同階段學生的實習、實訓情況做出評價，得到反饋信息，從而對教學也做出相應的評價，以及時修正教學行為。

（三）“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)

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關鍵詞：考試制度；考試改革；創(chuàng)新人才 轉貼于

（一）樹立科學的考試觀念，為培養(yǎng)新型人才提供良好的思想環(huán)境

更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強調的是人的素質的全面協(xié)調發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。同時，科學的考試觀要求考試增加對學生非智力因素的考查，其目的是促進學生在掌握知識技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)考試的教育功能。兩種考試觀的出發(fā)點和歸宿點都不一樣，但都以考試為手段來實現(xiàn)各自不同的目的。顯然，在當今社會，知識創(chuàng)新的速度不斷加快，對人才的要求也越來越高，學會學習、終身學習已成為趨勢。因此，必須樹立科學的考試觀，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造良好的思想環(huán)境。

1．樹立考試不是為了獲得學期成績，而是作為前期學習效果的總結的觀念。學生在一個階段學習后，通過考試進行自我衡量、自我提高，對自己在學習過程中尚未掌握的部分及時補課，為以后的學習打下良好的基礎，并作為下一階段學習的起跑線。

2．樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念。通過考試，教師了解自己的教學效果，了解學生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的疏忽和缺陷，并且通過與學生的交流，指出學生在前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考，指導他們進行深入探索。

3．建立考試后的信息反饋機制?？荚嚬芾聿块T要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進以后教學活動的發(fā)展，同時在制度上制定相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。

（二）明確考試目標，促進學生素質全面、和諧的發(fā)展

考試目標的制定應本著促進全體學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合的原則，以達到促進學生素質全面、和諧發(fā)展的目的。

1．考試目標應體現(xiàn)出對人的價值的重視。要想人才多樣化，適應社會發(fā)展的需要，最根本的是要尊重人的個性。理想的考試應對每一位學生都設計考試標準和模式，適應每位學生素質的發(fā)展。這樣，不僅避免了學生缺乏個性，千人一面，而且還可以促進學生努力尋求適合自己的發(fā)展模式。

2．考試目標要與教學目標相一致。考試目標應以教學目標所規(guī)定的知識和能力的要求為出發(fā)點和歸宿，在教學活動中，它對教學過程進行質量控制，通過考試診斷教學問題，反饋教學信息，檢測教學效果，從而調節(jié)教學雙方向教學目標邁進。

（三）針對課程特點，豐富考試形式

目前我們的考試還主要是單一的書面考試，在考試的評價上過分依賴考試成績，盡管現(xiàn)在嘗試將形成性考核與終結性考試結合起來，但由于缺乏科學嚴格的形成性考核辦法，形成性考核的信度有待提高，因而不能夠全面考查學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題必須從改革考試形式和考試評價標準入手。

1．要按照課程內容的特點，選擇合理的、科學的考試方式。大學課程考試基本測試形式通常可采用以下六種：（1）閉卷考試，具有適合多人同時考試，效率高，測試環(huán)境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點；（2）開卷考試，重點不在考核被試者對知識的記憶，而在于考核被試者對知識的理解和綜合應用能力，也包括學習能力和查閱資料的能力；（3）口試，最大特點是應試者在提問范圍和所創(chuàng)設的考試環(huán)境中，能靈活運用所學知識自由抒發(fā)見解，可充分展現(xiàn)自己的才能，口試對應試者學識的廣度與深度、口頭表達能力、思辨能力、反應能力、想像能力、環(huán)境適應能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質、儀表風度和個性特征等，均能進行比較全面深入的觀察和檢測；（4）成果性考試，如綜合文獻調研報告、設計項目訓練、作品展示等，能夠較好地激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)科研能力，同時能有效考查學生查閱資料及綜合應用所學知識解決實際問題的能力；（5）操作合作考試，能夠較好地考核學生涉及動作技能領域的實踐能力與素質，增進學生間的相互配合與分工協(xié)作，促進學生的團隊精神，是比較有效的一種測試手段；（6）計算機及網(wǎng)上考試，不但可以用于對學生認知領域的考核，還可以考核學生的計算機操作能力，在信息化社會、開放教育的今天，應大力開發(fā)和利用這種考試方法。

2．改進考試評價標準，使考試與學習全過程有機地聯(lián)系起來。從實踐上來看，目前關鍵是要進一步完善形成性考核的制度建設，增強形成性考核的科學性、有效性，嚴格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導向作用，最終實現(xiàn)考核目標多元化、考核內容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。

3．改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進行，變“要我學”為“我要學”。教學是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。在課程教學中，根據(jù)教學大綱，可以在每個章節(jié)結束后布置思考題，要求學生在一定時間內以小論文的形式完成。在課程結束后，教師再出若干個綜合題，由學生自主選擇，以開卷的形式考試。教師在學生完成章節(jié)小論文之后，安排論文回顧，總結學生答題情況，對學生在論文中反映出的問題作解答或在學生中開展討論，鼓勵創(chuàng)新，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。學生可通過寫小論文的形式厘清概念，逐步消化所學知識，學會查閱資料，增強實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學生考試壓力，最終將考試變成實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)自我價值的體驗。教師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂測驗等方式了解學生的掌握程度，以此獲取教學信息，引導學生的學習向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

（四）緊扣時代脈搏，更新考試內容

根據(jù)當前社會對人才的需求，在考試內容的選擇上應堅持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神、綜合素質。鼓勵老師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試，力求開放性和人性化。

1．命題要突出能力考核，要有利于學生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個人思考。大學教育是一種開放性的教育，應該為學生提供尋求教育的相當大的自由度和自主權，充分調動學生自主學習的主動性與能動性。

2．命題要體現(xiàn)開放性?？荚嚨拿}要著重從培養(yǎng)目標的全局出發(fā)，要反映出課程教學的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內容。其開放性體現(xiàn)在：（1）試題的內容開放，教師主要是構建好問題情境，根據(jù)培養(yǎng)要求提出問題，要求學生進行綜合分析，考查學生解決問題的能力； （2）試題答案開放，無標準答案，學生可根據(jù)試題的要求，充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的理解進行解答；（3）答題方法的開放，允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。開放性、個性化的考試設計對教師的教學會有更高的要求，一方面教師要對課程有熟練的掌握并有深入研究，另一方面教師對學生的個性特點還要把握清楚，做到既“因材施教”，又“因材施考”。

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關鍵詞： 學分制 高?？荚囍贫?存在的弊端 改革建議

一、問題的提出

據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到1986年，我國實行學分制的高校達200余所，占當時全國高校總量的1/5左右；1996年底比例接近1/3；目前已高達80%以上。［1］學分制的廣泛實行必然要求教學管理體制進行整體配套改革，而作為教學管理體制重中之重的考試制度改革必將處于教學管理體制改革的關鍵和先導地位。2005年11名內地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學拒之門外，港大提出的理由是不想錄取“書呆子”。很顯然，應試教育造成我國大批學生“高分低能”，這已是不爭的事實。那么隨著學分制在越來越多的高校實行，高校的考試制度是否符合學分制的要求呢？是否已真正掙脫應試教育的藩籬？目前高校的考試制度又存在哪些弊端呢？

有鑒于此，我們基于大樣本的問卷調查，以及對部分教師的深度訪談，剖析目前我國高?？荚囍贫戎写嬖诘谋锥耍⑻岢鱿鄳慕ㄗh，為高?？荚囍贫雀母锾峁┯幸娴膮⒖?。此次調查的對象分為高校教師和學生，調查范圍為全國的部分高校，調查方法是隨機的抽樣調查。教師問卷實發(fā)60份，回收50份，有效回收率為83.33%，其中男女比例為3∶2；學生問卷實發(fā)160份，回收155份，有效回收率為96.88%。

二、高?？荚囍贫鹊膯柧碚{查和分析

本次調查從高校考試的考試形式、考試內容、考試題型、成績構成比例、考試質量等幾個方面考查高?？荚囍贫鹊默F(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)目前高?？荚囍贫戎饕嬖谝韵聨状蟊锥恕?/p>

（一）考試形式單一，題型死板，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在調查不同大學生所在專業(yè)的考試形式有哪些時，論文占62.58%，答辯占20%，實際操作占47.74%，而試卷則占了98.71%。

在高校試卷考試的題型中，選擇題占94.84%，填空題占85.16%，名詞解釋占78.06%，判斷題占80%，解答題占80.65%，論述題占77.42%，比較之下開放式試題僅占53.55%。這表明考試試題多側重于客觀題部分，而需要發(fā)揮學生主觀能動性思考的主觀性試題則很少。

綜上所述，在各個不同的專業(yè)中考試的形式非常單一，以閉卷的試卷考試為主，而實際操作、口頭表達等方式的形式則很少，這樣的考試形式主要突出培養(yǎng)學生的應試能力，抑制了學生實際操作能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在試題設置上，客觀試題占據(jù)絕對的地位，這樣的題型設置側重于簡單判斷和靜態(tài)的考核，抑制了學生獨立思考能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）考試內容教材化，重識記輕能力。

在調查考試內容時，有45.81%的學生選擇都是教科書上的內容；有50.32%的學生選擇大部分是教科書上的內容，僅僅少量課外內容；只有3.87%的學生選擇教科書內容占少部分。

可以看出，目前高校的考試內容主要為教科書內容，即教師上課講過的內容，而在考前，有69.03%的學生選擇老師會劃重點和考試范圍，要求學生按照標準答案背書，教師改卷時也是按著標準答案采點給分?？梢?，這樣的考試目的著重考查學生的記憶能力，即對課本知識的記憶，而忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生只會依賴老師期末劃重點，死記硬背書本知識，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。答案的唯一性也限制了學生的發(fā)散思維，學生更多的是像復印機一樣將課本的內容完全復制到試卷上。這樣的考試內容決定了學生的學習內容、考試導向錯位，培養(yǎng)出來的學生規(guī)格單一，不能適應社會發(fā)展的需要。

（三）考試注重結果，忽視對試卷的分析。

調查發(fā)現(xiàn)，在考試結束后有49.03%的學生完全不知道自己答題的錯誤之處，有49.03%的學生知道一些，僅有1.94%的學生清楚地知道。僅有12.26%的學生選擇考試完后老師會評講試卷，有87.74%的學生選擇不會評講試卷。在對教師的調查中，僅有14%的老師認為沒有必要評講試卷，有28%的老師認為很有必要在考試后評講試卷，有58%的老師選擇依課程性質來定是否評講試卷。

可以看出，絕大部分學生對自己的錯誤之處不甚清楚，由于考試后又缺乏對試卷的評講，學生在考試后得到的只是一個分數(shù)，其考試中存在的錯誤會一直存在。不僅是不評講試卷，期末考試后大部分學校和老師更注重批改試卷的效率，要求試卷分數(shù)盡快出爐，而忽視分析試卷所反映出來的問題。因此，不管是對學生還是對學校和老師來說，他們在考試中得到的只是一個分數(shù)。但一個簡單的分數(shù)是不能實現(xiàn)學分制下考試的功能和實現(xiàn)考試的作用的，更多體現(xiàn)的一種應試教育的要求。

（四）考試評價分數(shù)化，考試目的功利化。

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[關鍵詞] 新加坡大學招生考試制度；我國大學招生考試制改革；啟示

[中圖分類號] G649 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008-004X（2012）04-052-04

自從1977年恢復高考后，我國的高考改革一直都在進行。今年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》，再次將“完善高等學?？荚囌猩贫取弊鳛橹匾母飪热葜?，并強調要逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。由此可見，我國政府對于高考改革的高度重視，但也從另一個側面反映出我國高考改革已成為當前迫切需要解決的問題。

他山之石可以攻玉，新加坡大學入學考試制度以多元化為取向，通過多樣化的考試內容、考試時間、考試組織形式和彈性化的評價標準，將不同能力和特長的學生選拔到適合其能力發(fā)展的高校進行培養(yǎng)等，值得參考借鑒。

一、新加坡大學招生考試制度概況

新加坡的教育制度是在原英國教育體系的基礎上逐步發(fā)展與完善的，沒有專設大學入學考試，而是以GCE“A”成績作為大學入學的主要條件。GCE“A”是由新加坡教育部和英國劍橋大學考試局共同主辦的統(tǒng)一考試，也是新加坡的高中學生在2年或3年高中教育結束后參加的統(tǒng)一考試。其功能一是資格認定，凡通過考試均為合格高中畢業(yè)生；二是大學招生考試(相當于我國的高考)。GCE“A”的考試課程分A級、AO級和選擇課程三級，每門課程成績分若干等，按等級和比例轉換成大學入學分數(shù)。

從1975年起，報考者都必須通過GCE“A”水平考試，然后再參加由各院校舉行的入學測試，通過測試后方可被所申請的院校錄取。由此，新加坡初步形成了以GCE等級考試成績?yōu)榛A，高校按不同類型結合自主招生的特點，并兼顧申請人的志愿和招生限額擇優(yōu)錄取的大學入學考試制度。

二、新加坡大學招生考試改革及特點

新加坡十分重視高考在選拔人才中的作用，一直不斷致力于高考制度的改革，以期探索出符合本國國情的、科學合理的高考制度。下面從新加坡GCE“A”水平課程改革和大學招生制度改革兩個方面進行介紹。

（一）新加坡GCE“A”水平課程改革

新加坡按照從人的發(fā)展需要出發(fā)，以最大限度地促進學生潛能的發(fā)揮；為學科發(fā)展考慮，確保大學招收到最適合在某一領域學習的優(yōu)秀人才；以社會需要為導向，使學生具有寬泛的知識基礎和一定的社會交際能力的三原則，對GCE“A”水平課程進行了改革，并于2006年開始實施。

隨著新課程的實施，GCE“A”水平考試科目隨之變化。相應今后的考試將出現(xiàn)如下變化:

1．考試內容多樣化。隨著新課程的實施，原來的三級課程A級、AO級和選擇課程，將由新的三級課程:H1(Higher)級、H2級、H3級來代替。H1級課程重點檢測學生掌握的基礎知識和技能；H2級課程與原來的A級課程難度相當；H3級課程則是考查學生的潛能和興趣。

根據(jù)學生能力的不同發(fā)展水平，學校提供了靈活而富有彈性的課程標準，必修課、選修課和活動課程相互配合。依據(jù)考試課程與學生所修課程相一致原則，三類課程都要進行考試，必修課程有三門：綜合課程、母語和專項研究；另外從學校所提供的多門課程中選修三門H2級課程和一門H1級課程，并要求這四門課程中有一門是相對專業(yè)的。即GCE“A”水平考試成績主要由綜合課程、專項研究、三門H2級課程和一門H1級課程構成。

考試課程的內容在原來的基礎上削減了10%~15%的基礎知識，以空出更多時間讓學生參加課外合作活動、社區(qū)服務項目,以提高學生的社會生活實踐能力。必修課程、選修課程和活動課程并重，文理科目兼修，使考試課程的構成給予學生選擇的自由，讓他們充分發(fā)揮興趣特長。

2．考試時間靈活化。一般在初級學院和高級中學學生修完兩年或三年大學預科(相當于我國的高中)課程后，學期末參加由國家統(tǒng)一組織的GCE“A”水平考試(每年11月份)，既作為畢業(yè)會考又作為大學入學考試。

但在統(tǒng)一的考試時間下，又賦予學生一定的選擇自由。根據(jù)不同課程教學完成的時間不同，學生可以在初級學院一年級末和高級中學二年級末，參加專項研究、一門H1級課程和母語課程的考試。如果學生愿意，畢業(yè)時可以再考一次母語，其他兩門課程則不再給予考試機會。這樣,學生可以根據(jù)自身能力來確定適宜的考試時間，分散考試科目，又為準備其他學科考試提供了時間，緩解壓力；考過的科目不得重考，又維護了其他考生的公平。

（二）新加坡招生制度改革

新加坡政府從1998年2月，開始對大學招生制度進行改革，當年成立了由國立大學副校長施春風教授領導的“大學入學標準檢討委員會”，并于1999年6月公布了委員會的修訂案――《讓畢業(yè)生為知識經(jīng)濟做好準備――新加坡大學招生制度》。2003年4月，新加坡教育部成立了由新加坡國立大學副校長叢奇泰教授擔任主席的大學入學委員會，再次對大學招生制度進行改革。經(jīng)過二次改革后，新加坡大學入學考試制度基本趨于成熟，并呈現(xiàn)出以下特點：按高校類型將入學考試分類、入學考試評價標準多元化、擁有大學招生自和考試組織形式多樣化。

1.擴大招生自。從2004學年起，NUS(國立大學)和NTU(南洋理工大學)可以組織自己的入學考試(以前是聯(lián)合招生)，并用10%的名額進行自主招生。因此，大學可以通過考試分數(shù)以外的其他標準來自主選拔優(yōu)秀學生，真正做到不拘一格降人才。如參加國際奧林匹克競賽者，國家科學天才獎的優(yōu)勝者，積極參與社區(qū)服務項目者，體育、藝術方面的天才等，憑資格證書都可以向大學申請。這種靈活性將是今后大學入學標準邁向完全自治的第一步。

2．入學考試評價標準多元化。為了學生的全面發(fā)展，新加坡建立了新的大學入學考試評價體系，由原來的單純依賴A水準考試成績轉向一套綜合評價方法。即大學分數(shù)由相關考試成績和共同課程活動成績組成。對高中畢業(yè)生來說，大學分數(shù)構成為95%“A”級考試成績和5%的合作課程活動CCA成績組成。從新的評價內容可以看出，對學生的評價不再以學科知識的考分作為惟一標準，學生課外社會參與能力受到重視；并改變以前CCA“可有可無”的情況，確定了學生平時課程表現(xiàn)的重要性，體現(xiàn)了其建立多元評價體系和追求科學考試模式的傾向。

3．考試組織形式的多樣化。在滿足最低入學要求后，委員會建議實行大學統(tǒng)一考試和各院系單獨設考的雙層入學體系，即在大學分數(shù)之上，每一院系都可以確定院系分數(shù)（占綜合分數(shù)的1/3）和制定補充入學準則，作為院系附加的招生標準。這些準則可包括以下的一項或幾項:面試；學習的某些專門領域(包括新的新加坡――劍橋“A”級課程、研究體系下的H3學科)；作業(yè)公事包表現(xiàn)；性向測驗；在非學術領域的優(yōu)異表現(xiàn)。

錄取分數(shù)由大學分數(shù)和院系分數(shù)共同組成。大學分數(shù)的作用在于保證對申請者的選擇基于同一標準，保持公平性；而院系分數(shù)則給予院系在候選人的錄取中更大的靈活性，保證了對有特定專業(yè)發(fā)展?jié)摿W生的擇優(yōu)錄取；并且可以彌補考生在前一次考試中的不足和失誤，使考生的入學標準更加寬泛。

4．入學申請標準評價的個性化。在新加坡除了參加GCE“A”水平考試的學生外，大學還有著廣泛的生源：理工學院畢業(yè)生、超齡申請者（超齡申請者是指年齡在25周歲以上，工作滿4年的人）以及國外申請者。不同類別的生源因為自身能力發(fā)展的不同取向，大學入學申請標準就各有差異：

理工學院的考生的評價標準是：“O”水準考試成績占60%，推理測驗成績占25%,理工學院成績占15%，另外還有課外活動作為額外積分。

超齡申請者取得A資格證書或理工學院學位證書的也具有申請資格，其評價標準主要由三部分成績構成：推理能力占50%；內容掌握能力占25%；工作經(jīng)驗和自發(fā)性占25%。這里的推理能力將通過推理測驗來衡量；內容掌握能力主要包括申請者以前的學術資格和其他合適的入學測驗；而工作經(jīng)驗和自發(fā)性評價將主要通過面試、雇主評價和工作成績的綜合評定。

海外申請者的評價標準是：由學生在他們國內的考試成績和推理測驗或其他入學測驗成績決定。如果申請人第一語言不是英語，就需要證明自己的英語水平，或者參加大學舉行的考試，或憑證書如托福成績或其他的英語資格證書。

對于不同類型的申請者制定不同的入學標準，提出不同的要求，充分體現(xiàn)了新加坡人才選拔標準的多樣化。同時，廣泛的生源，也滿足了大學對人才多樣化的需求。

三、新加坡招生考試制度對我國的啟示

我國的高考制度已實行了幾十年，雖然符合我國的國情，有利于全國高等學校共同發(fā)展、確?？忌|量，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、高等教育大眾化和國際化的推進，我國高等教育市場將加速形成。為適應市場的多樣化需要，我國的高等教育必然會出現(xiàn)多種形式并存的局面，因此，我國應形成一種更富彈性和開放性的招生考試機制，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.評價標準多樣化，錄取方式多元化。我國的高考評價體系除了文理科有明顯的區(qū)別以外，學校與學校之間在錄取標準上就只有分數(shù)上的要求不同，對考生素質和能力的要求并不明顯。雖然在高考報名時，考生也必須有會考成績和平時活動成績的記錄，但在高考的綜合分數(shù)中沒有任何體現(xiàn)，在大學招生中也基本不起作用。新加坡則必修課程、選修課程和活動課程并重，文理科目兼修，尤其把共同課程活動納入大學入學分數(shù)，凸顯了學生平時課程表現(xiàn)的重要性，體現(xiàn)全面發(fā)展的人才觀。

在教育日益以人為本的今天，也要求考試能對考生綜合素質、個人特長進行選拔，因此，我國要不斷完善保送生、特長生及自主招生等選拔錄取方式，并在此基礎上將綜合評價引入高校的選拔中來，探索建立在文化考試基礎上高等學校多元化評價和擇優(yōu)錄取制度。

2.課程設置科學化，考試內容多樣化。我國高中課程雖然有選修和必修之分，但各高中實質上并沒有開設特色的選修課程，而是按照高考的考試科目設置“必修”課程，學生沒有選修課。另外，學生又過早地劃分文理科，對非本專業(yè)的課程置于不顧。這不僅有悖于通識人才培養(yǎng)的目標，更不利于大學的學習與深造。新加坡新A級課程拓寬了課程內容，使學生更靈活地選擇適合自己能力和興趣的學習內容；相應新的GCE考試在單純依賴GCE水準考試的基礎上，引進推理測驗、專題作業(yè)以及課外活動的額外積分等評價指標，考試內容由單一走向多元。

我國高中應創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發(fā)展；并積極開展研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐，加強學生的探究能力、實踐能力。同時，要逐步完善“3+X”高考科目設置方案，如拓寬“X”的范圍，擴大考生選擇考試科目的權力，不同層次的考生根據(jù)自己的實際選擇考試科目，不但真正體現(xiàn)了考生的個性，而且可以使高校選拔更具有針對性，同時也減輕了考生的負擔。

3.考試組織形式多樣化?！耙豢级ńK身的一次性評價”是我國現(xiàn)行高考的嚴重弊端，新加坡形成了大學分數(shù)和院系分數(shù)的雙層評價標準。大學院系通過第二次考試，既可以挑選自己滿意的考生，又給予在統(tǒng)一考試中發(fā)揮不好的學生第二次機會，使嚴肅公正的考試更加人性化。鑒于此，我國可采取全國統(tǒng)考與各高校特定院系的自主考試相配合進行的方式，以有效解決考生機會過少的問題，使高考更具人性化、合理化、科學性。

新加坡高等教育入學考試制度最大的特色就是按學校類別舉行分類考，按新加坡大學和理工學院分開收生的做法，我國可將本科和高職高專分開考試，本科實行全國統(tǒng)考，專科的高考下放到省里進行。高職高專院校和大學培養(yǎng)的目標不一樣，其選拔性考試也應有層次性。把具有不同能力和特長的學生分流到適合其發(fā)展的學校進行學習，為各種能力和天賦的學生提供適合的課程，并提出恰當?shù)囊螅浞煮w現(xiàn)了因材施教的特征，更為全體學生真正學有所成提供了可能。

4.擴大大學招生自。健全的招生自既包括擁有決定本校各專業(yè)（院系）招生名額的權利，也包括擁有自行設計實施入學考試的權利。新加坡下放大學招生自，并提倡大學自行設計實施入學考試，給了學校很大的招生自。招生自的擴大有利于學校根據(jù)自身專業(yè)設置和硬、軟件資源等情況招收到有特殊才能的學生，從長遠看它還有利于學校自身的發(fā)展和社會人力資源的開發(fā)。

這種形式在我國，可以主要面向目前的全國重點名牌高校，這些學校擔負著培養(yǎng)我國各行各業(yè)精英的重任，也是我國政府目前重點發(fā)展的對象。為了招收最優(yōu)秀的人才，這類大學應在全國統(tǒng)考的基礎上，自主組織必要的考核，進一步考察報考者的綜合素質和能力。

中新兩國大學招生考試制度存在著一定的非兼容性。因此，我們不去照抄照搬其模式，但其科學而彈性化的評價標準、多元化的理念對我國大學招生考試制度改革可以說具有較高的借鑒價值和普遍的啟迪意義。

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The university admission and examination system of Singapore and its Implications

Lu Fei-fei

(General Education Department, Qingdao, Qingdao, Shandong 266023，China)