導(dǎo)語：如何才能寫好一篇作文教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 提問題 作文教學(xué)

作文本是“我手寫我口”，是作者心靈、思想、情感、世界觀等各方面的集中體現(xiàn)。而作文教學(xué)也應(yīng)是“教師與學(xué)生心靈交流，思想碰撞，產(chǎn)生學(xué)生作品”的美好過程。然而，在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，卻展現(xiàn)著另一番讓人嘆息的景象：教師不愛教、不敢教、不會(huì)教；學(xué)生不愛寫更不會(huì)寫！教師與學(xué)生各持自己的思想，無從交流，更談不上碰撞！作文教學(xué)成了農(nóng)村師生共同的夢(mèng)魘！如何找到一種切實(shí)可行之法，解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)矛盾，該是當(dāng)今教育者們認(rèn)真思考的問題。

一、問題作文教學(xué)法的含義及實(shí)施方法

問題作文教學(xué)法，顧名思義，就是以“問題”作為課堂教學(xué)的核心，以教師組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文題目或主題自主提問為課堂主要教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自己提出問題、進(jìn)行作答、組織成文為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，把課堂真正變成“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的學(xué)習(xí)課堂，把作文真正變成“提自己喜歡的、感興趣的問題，說自己喜歡的、會(huì)說的話語”的過程，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我口”的作文初衷。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師備課的目標(biāo)更明確具體，根據(jù)作文評(píng)價(jià)的要求，教師圍繞作文題目或主題，設(shè)計(jì)幾個(gè)重要的必不可少的問題，每個(gè)問題可以設(shè)計(jì)幾種提問方式方便學(xué)生領(lǐng)悟接受，爭(zhēng)取做到啟發(fā)學(xué)生把重要問題變成學(xué)生按照自己的思路提出來的問題。還有，在學(xué)生沒問題可說，或問題不能再連續(xù)、細(xì)化時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生能夠連續(xù)追問，并且對(duì)細(xì)節(jié)、感情等方面也能自然提問，千萬不可把一些自己思考、認(rèn)為“應(yīng)該”的問題強(qiáng)制性地拋給學(xué)生，否則又會(huì)回到過去的老套路。這樣，學(xué)生在下一步組織答語成文的過程中，就會(huì)輕松、自然，而且不可抑止地完成作文，寫作思路就會(huì)有如“滔滔江水，綿綿不絕”，而不會(huì)再像之前那樣，斷斷續(xù)續(xù)或完全沒有。這樣一來，教師的備課壓力會(huì)減輕很多，不用再擔(dān)心自己的作文教學(xué)理論不充足，也不用再為自己不會(huì)什么“審題立意、謀篇布局”等專有名詞而苦惱，只需要做到如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“問由心生”，憑借教師自己的人生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備，可以很扎實(shí)地做到。

二、問題作文教學(xué)法在實(shí)踐過程中的四個(gè)階段

第一階段，也就是在實(shí)踐初期，我們要重視“問題”的功能性，把問題擺在“桌面上”。教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“給自己提問題，愛提問題”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)提問題、提細(xì)節(jié)問題、情感問題的能力，要引導(dǎo)學(xué)生不厭其煩地把自己的問題寫在草稿本上，重點(diǎn)的、精彩的問題要演示在黑板上，目的是要讓學(xué)生保證思路明確。

第二階段，強(qiáng)化學(xué)生串聯(lián)答語組織成文的能力。指導(dǎo)學(xué)生回答問題的語言，把幾個(gè)問題組織成一段連貫文字的方法，段與段之間文字的銜接技巧等，根據(jù)不同的年齡段，還應(yīng)該考慮一些表達(dá)的小問題，比如，人稱代詞的重復(fù)，為表達(dá)準(zhǔn)確而調(diào)換問題的前后順序，長(zhǎng)短句的搭配等等。

第三階段，培養(yǎng)學(xué)生提煉重要問題的能力。包括關(guān)乎文章主旨、結(jié)構(gòu)的問題，人物描寫細(xì)節(jié)問題，修辭問題，情感問題等等，提高學(xué)生寫作的素養(yǎng)。

第四階段，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單交流，速列提綱，快速行文的能力。經(jīng)過前期的練習(xí)，大多學(xué)生都已不再需要寫“問題”，此時(shí)，問題已不需要“登堂入室”，已經(jīng)了然于胸，只許根據(jù)主要問題，簡(jiǎn)單思考，列出提綱，即可快速行文。

三、問題作文教學(xué)法的價(jià)值意義及理論依據(jù)

1.問題作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生提問能力、思考能力。提問即是表達(dá)，提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也符合作文教學(xué)“先說后寫”的原則。

2.符合時(shí)展的需要。“能提出問題，并能夠分析問題、解決問題”是當(dāng)今時(shí)展對(duì)人才的基本要求，而問題作文教學(xué)法正是逐步培養(yǎng)學(xué)生這一能力的最好方式。

3.符合“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的新課改教學(xué)理念的要求。問題作文教學(xué)法讓學(xué)生自由提問，適合不同學(xué)生，保證開放性；提自己喜歡的問題，又能夠增強(qiáng)興趣性，從而保證課堂的活力。

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我的作文教學(xué)及研究故事系列之三十八 全程指導(dǎo)作文教學(xué)法的誕生（三）

這次作文，對(duì)我的震動(dòng)非常大——似這樣老師高興學(xué)生也高興的作文經(jīng)歷，對(duì)我來講，真是好多日子不見了，特別是那樣一個(gè)基礎(chǔ)的班機(jī)，特別是在我?guī)缀鯁适Я藢?duì)作文教學(xué)研究興趣的情況下，它如同一支興奮劑，我對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行研究的熱情又被點(diǎn)燃了。

此后的作文，我改變了過去訓(xùn)練項(xiàng)目過多的訓(xùn)練方式。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)比較差的實(shí)際，在學(xué)習(xí)下一單元課文以前，先布置作文，然后，組織學(xué)生集體或者獨(dú)立地觀察生活、選擇材料——在寫文之前，我總是要讓學(xué)生“選好了材料”——表格作文準(zhǔn)備法，不用了，只看學(xué)生的日記，在學(xué)生的日記中，我和他們共同商量，把作文的材料確定下來；閱讀教學(xué)中，我針對(duì)作文教學(xué)的要求，將“作文要求中難點(diǎn)（需要學(xué)習(xí)運(yùn)用的新知識(shí)）”從教材中挖掘一般性的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；然后，安排具體的片斷練習(xí)——這種片斷練習(xí)，我不早安排很多，知安排一次，而且，這一次一定能夠解決本次作文中的一個(gè)問題；同時(shí)，組織學(xué)生多篇閱讀類似的學(xué)生習(xí)作；作文指導(dǎo)課上，讓學(xué)生針對(duì)自己選擇的材料，說自己的作文，思考結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。然后，寫下來。

沒想到的是，過去，我始終堅(jiān)持的一文多改，現(xiàn)在，改的次數(shù)越來越少了，一般情況下，一稿成功率越來越高。而且，學(xué)生的課外閱讀興趣，記日記的興趣和水平也越來越濃厚了。

幾次作文訓(xùn)練之后，我的腦子里逐漸形成了一種新的作文教學(xué)全程指導(dǎo)的思路。

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關(guān)鍵詞：讀悟評(píng)寫；作文教學(xué)法；資源；閱讀實(shí)驗(yàn)課程；流動(dòng)書庫

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-155-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布和實(shí)施，是語文課程改革中意義重大的事件?！稑?biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程基本理念、目標(biāo)及實(shí)施建議的論述，深深影響著廣大一線語文教師教學(xué)各個(gè)方面。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我意識(shí)到新課改作文教學(xué)面臨的困境，并進(jìn)行過走出困境的嘗試。在此過程中，我既有失敗的教訓(xùn)，也有成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及反思

經(jīng)十多年新課改，高中作文教學(xué)現(xiàn)狀如何？

首先，看看語文一線教師反映的情況。以省一級(jí)學(xué)校雷州一中為例，下表是近年各語文備課組作文教學(xué)情況。

年級(jí) 作文教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)

高

一 每周完成1500字以上練筆，時(shí)間、內(nèi)容自定，老師每周批改；兩周一次作文，課上教會(huì)學(xué)生自改作文。

高

二

訓(xùn)練要有序化和規(guī)范化，使學(xué)生作文言之合度、言之有物，使學(xué)生會(huì)寫議論文、寫好議論文；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意、擬題、作文首尾、結(jié)構(gòu)（列提綱）、材料積累與選擇運(yùn)用等系列訓(xùn)練。

高

三

采取有效訓(xùn)練方式，從審題、立意、結(jié)構(gòu)、文采、語言表達(dá)、書寫格式抓起，引導(dǎo)學(xué)生多讀書多實(shí)踐，豐富人生體驗(yàn)，拓展知識(shí)范圍，提高整體寫作水平。在多種形式和內(nèi)容前提下突出訓(xùn)練重點(diǎn)：1、注意審題能力、發(fā)展等級(jí)；2、關(guān)注生活、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和社會(huì)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力；3、重視創(chuàng)新思維廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，寫好規(guī)矩文基礎(chǔ)上鼓勵(lì)創(chuàng)新，強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練；4、加強(qiáng)思想修養(yǎng)，進(jìn)行思想感情訓(xùn)練；5、注重表達(dá)，強(qiáng)化情文并茂的針對(duì)訓(xùn)練。

據(jù)上表不難看出：隨年級(jí)增加，語文教師擴(kuò)大作文訓(xùn)練量和范圍，側(cè)重解析作文技法，重視考場(chǎng)作文指標(biāo)達(dá)成訓(xùn)練。作為當(dāng)事人，我感慨頗深：在作文教學(xué)中，教師不辭勞苦引領(lǐng)學(xué)生探究作文技法、嘗試高分模式、記誦作文素材，同時(shí)對(duì)作文精批細(xì)改，已使作文教學(xué)陷入“簡(jiǎn)單重復(fù)、耗時(shí)少效、師生共怨”的怪圈。

如某次作文訓(xùn)練，教師就專題講解一課時(shí)，讓學(xué)生寫兩課時(shí)作文，耗費(fèi)十幾個(gè)鐘頭批閱，最后用一二課時(shí)評(píng)講。此過程中，教師聽說讀寫思等能力都訓(xùn)練了，忙得夠嗆，而學(xué)生寫兩課時(shí)作文只看一眼評(píng)語、聽同學(xué)幾篇例文，就完事——何等輕松！每次訓(xùn)練都同一流程，老師不嫌累，學(xué)生倒先累，甚至厭煩?？梢?，語文教師做了“吃力不討好”的事情。仔細(xì)一想，我覺得責(zé)任在我們自己身上。顯然，這種作文教學(xué)，把學(xué)生置于被動(dòng)接受境地，忽略學(xué)生主體地位，變成教師單向“演講”或“閱讀”。一學(xué)期下來，教師感受最深的恐怕是作文教學(xué)：責(zé)任心強(qiáng)的“談文色變”，敷衍塞責(zé)的“談文自愧”。作文教學(xué)竟至此凄慘境地，豈不痛哉！

聽聽其他同行的聲音。從事語文教學(xué)多年的魏曉斌說：“中學(xué)寫作教學(xué)存在種種弊端：一是為學(xué)生寫好作文而單純訓(xùn)練寫作文，二是枯燥地教給學(xué)生寫作技法?！?教育專家魏書生說：“我不改作文，但我的學(xué)生作文卻寫得很好，其中奧秘之一便是鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記。”淮陰師范學(xué)院老師李兆新說：“魏書生作文教學(xué)觀……深刻揭示了作文教學(xué)規(guī)律,對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前作文教學(xué)有重要指導(dǎo)意義?！泵鎸?duì)作文教學(xué)困境，老師專家發(fā)出自己的聲音，也付諸獨(dú)特行動(dòng)。

那么，教學(xué)主體學(xué)生如何看待作文教學(xué)呢？基于近年作文教學(xué)現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了一份關(guān)于學(xué)生對(duì)待作文教學(xué)（課）調(diào)查問卷，以2008年來我任教的600名學(xué)生為例。

雷州一中學(xué)生關(guān)于作文教學(xué)（課）問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

教學(xué)評(píng)價(jià) 人數(shù)

% 寫作得益 人數(shù)

% 課改意見 人數(shù)

% 成績(jī)期待 人數(shù)

%

滿

意 162/

27% 作文

課程 36/

6% 希 望 372/

62% 希 望 504/

84%

不

好 96/

16% 各種閱讀 462/

77% 失

望 54/

9% 放

棄 6/

1%

一

般 240/

40% 家教輔導(dǎo) 24/

4% 隨

便 78/

13% 隨

便 72/

12%

不

知 102/

17% 自己多練 78/

13% 不

知 96/

16% 不

知 18/

3%

注：此問卷調(diào)查跨越年級(jí)，生源在文理科方面有些差異；以不記名形式，力求客觀；600份答卷均有效。

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關(guān)鍵詞：初中作文；情景教學(xué)；情感教育

情景教學(xué)是提升語文教學(xué)效率的一種有效手段，通過豐富有趣的教學(xué)情景融入情感教育能夠不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生文字的表達(dá)更加豐滿。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，情景教學(xué)法受到越來越多教師和學(xué)生的關(guān)注，其不僅能夠增加教學(xué)亮點(diǎn)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)比較輕松愉悅的氛圍。有效利用情景教學(xué)模式滲透情感教育能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于自我情緒的自控能力，培養(yǎng)其良好的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在作文教學(xué)中開展情感教育的時(shí)候，要做到從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)情感因素已達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。因此本文主要論述初中作文寫作教學(xué)中情感教育，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題提出措施。

一、情感教育對(duì)于初中作文教學(xué)的價(jià)值

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多教師更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，從而忽視了學(xué)生思想情感的培養(yǎng)。順應(yīng)時(shí)展，在當(dāng)前的作文教學(xué)中滲透情感教育有利于激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和興趣[1]。開展情感教育則更加關(guān)注學(xué)生自身的情感訴求，讓學(xué)生在提筆的時(shí)候能夠遵從自己的內(nèi)心表達(dá)自己的所思所想，從而讓整個(gè)文章的表達(dá)更富有內(nèi)涵和深意，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和道德素養(yǎng)。利用情感教育有利于推動(dòng)學(xué)生優(yōu)秀品格的形成，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才提供助力。其次，相較于傳統(tǒng)的說教的教學(xué)模式，在作文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的模式注入情感教育有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，在師生之間建立起一條信息和情緒感知的通道。教師在該過程中能夠?qū)哂姓媲閷?shí)感的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并建立起一種交流，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升對(duì)作文寫作更深層次的認(rèn)知，通過師生彼此之間情感的交流，能夠促進(jìn)師生和諧相處。

二、當(dāng)前初中作文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生興趣不高，寫作目的不明確經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的學(xué)生在開展寫作的過程中。部分出現(xiàn)了厭倦的心理，甚至有的學(xué)生感覺自己的學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重影響了自己的寫作[2]。大部分學(xué)生對(duì)待寫作都缺乏興趣，產(chǎn)生厭倦心理。一旦學(xué)生缺乏了動(dòng)力，則整個(gè)寫作過程則會(huì)變得非?？菰锓ξ?，最終導(dǎo)致作文成績(jī)難以提升，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生惡性循環(huán)。其次在寫作的過程中也沒有十分清晰的寫作目標(biāo)，大部分學(xué)生只是將寫作當(dāng)成應(yīng)付考試的任務(wù)，并沒有很堅(jiān)決地表明會(huì)堅(jiān)持寫作。也有的學(xué)生認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，并不能幫助自己緩解壓力，更不用說在寫作中獲得新的認(rèn)知和體驗(yàn)。隨著升學(xué)壓力的不斷攀升，寫作的次數(shù)隨著考試的次數(shù)越來越多。面對(duì)一些老舊的題目，毫無新意的作文素材，學(xué)生的創(chuàng)作為欲望無法被激起，對(duì)作文產(chǎn)生反感和恐懼。

（二）心態(tài)浮躁，缺乏良好的寫作習(xí)慣在調(diào)查研究表明，極少的學(xué)生有寫作的習(xí)慣，他們會(huì)將生活中一些有趣、記憶深刻的事情記錄下來。但是也有部分學(xué)生根本沒有良好的寫作習(xí)慣，在語文閱讀教學(xué)的過程中，也不會(huì)對(duì)文章中的內(nèi)容提出自己一些獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，有的學(xué)生在日常文章素材閱讀的過程中不懂得去積累。良好的習(xí)慣對(duì)于寫作能力的提升是極其重要的。平時(shí)不積累素材、無法對(duì)生活中所見所聞進(jìn)行感悟，無法將生活中產(chǎn)生的一些奇妙的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，甚至是當(dāng)完成平時(shí)的寫作練習(xí)后，無法做到及時(shí)潤(rùn)色、及時(shí)修改等都不是良好的寫作習(xí)慣。為了迎合考試而可以記憶一些模板，長(zhǎng)此以往，寫作并不能成為自己喜歡的事情，只能為自己的學(xué)習(xí)帶來一些消極的心態(tài)。寫作中產(chǎn)生的高壓力會(huì)讓學(xué)生的思路被堵塞，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也難得到提升。

（三）缺乏生活感悟，寫作思路固化優(yōu)秀的文章往往蘊(yùn)含著豐富的情感，缺失了靈魂的注入，文章則會(huì)顯得毫無色彩。對(duì)于初中生而言，寫作中情感體驗(yàn)的主要來源是生活。初中階段倡導(dǎo)去表達(dá)自己的真實(shí)情感，比如在描寫人物的過程中需要突出人物的個(gè)性。但是大部分學(xué)生在文章表達(dá)中并沒有注入真情實(shí)感，究其原因是沒有經(jīng)歷過真實(shí)的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相對(duì)來說比較枯燥，除了學(xué)習(xí)、作業(yè)，就沒有空余的時(shí)間去干其他的事情。比如沒有時(shí)間閱讀、沒有時(shí)間思考。這就導(dǎo)致寫作的時(shí)候就只能單一地去模仿一些文章，在缺乏思考的前提下，自己的文章毫無創(chuàng)新可言。思維方式的固化、寫作模式的單一化都會(huì)讓自己的文章被局限在一種模式下。因此在不論在生活還是學(xué)習(xí)中，學(xué)生都應(yīng)該在安排好學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上豐富一下自己的精神世界，為自己的文章注入更加豐富的靈魂。

三、情景教學(xué)與情感教學(xué)在初中作文教學(xué)中的融合

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，強(qiáng)化情感教育創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景為學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)前的教學(xué)中應(yīng)該愈加關(guān)注學(xué)生的情感、思想，利用有效的創(chuàng)新教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的不斷提升。貼切學(xué)生實(shí)際生活的情景更加有利于學(xué)生情感的激發(fā)。所謂的觸景生情就是對(duì)情景與情感最好的表述，因此要讓學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，以誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在寫作的過程中能夠做到身臨其境，將豐富的情感注入文字表達(dá)中[3]。比如在作文教學(xué)中，以“愛”為主題的作文寫作活動(dòng)則是與學(xué)生密切相關(guān)的一個(gè)話題。在此教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放一個(gè)影視片段，通過影視片段引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如《媽媽再愛我一次》中，小志強(qiáng)因?yàn)樗寄钭约旱哪赣H，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚偷偷從城市跑回鄉(xiāng)下去看自己的媽媽，雨水、淚水澆透了小主人公的全身，最終在又饑又凍中昏迷、發(fā)高燒了。視頻中的故事觸動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，想得最多的是自己的母親。在與主人公同悲泣中體會(huì)到自己母親的辛苦，同時(shí)也對(duì)自己平時(shí)的一些行為而感到一絲絲的后悔。通過這種情境渲染，加之教師的語言魅力，學(xué)生的情感閥門一下被打開。進(jìn)而在文章的寫作中能夠做到真情實(shí)感。另外在課堂上可以為學(xué)生提供一些獨(dú)立的思考空間，比如小小的辯論會(huì)，在輕松愉悅的氛圍中讓學(xué)生都勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。教師同時(shí)也要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的言論，在欣賞和尊重中幫助學(xué)生無拘無束地表達(dá)自己，從而讓學(xué)生感受到成功帶來的滿足感和愉悅感。語文的寫作相對(duì)比較枯燥，通過創(chuàng)設(shè)情境有效強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升了學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)和寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

1 練筆勤一點(diǎn)

好記性不如爛筆頭，教師要精心組織各種活動(dòng)，提示學(xué)生留心觀察日常的事物，對(duì)于身邊發(fā)生的有趣的事，要以日記的形式把它記下來。從我的實(shí)踐來看，日記確確實(shí)實(shí)是提高學(xué)生寫作水平的好渠道。當(dāng)然，老師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的練筆日記，仔細(xì)批改，修改，并及時(shí)把好的日記作為范文讀給大家聽，一來作為獎(jiǎng)勵(lì)，提高優(yōu)秀生寫日記的積極性，二來給后進(jìn)生提供一個(gè)榜樣。不過，日記只是積累素材的一個(gè)載體，只要學(xué)生能記下點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，即時(shí)的想法，有感而發(fā)真實(shí)的看法就可以了，千萬不能以大作文的要求去衡量，否則會(huì)給學(xué)生太大的壓力，適得其反。

2 評(píng)價(jià)妙一點(diǎn)

怎樣提高學(xué)生的習(xí)作修改熱情以及修改效率呢？我進(jìn)行了習(xí)作多維評(píng)價(jià)的嘗試：①課前準(zhǔn)備材料，選定寫作素材；②老師課堂指導(dǎo)作文方法；③學(xué)生寫作文；④利用課堂時(shí)間學(xué)生相互批改（原則上是學(xué)優(yōu)生與弱勢(shì)生交換），學(xué)生推薦好作文上來讀給大家聽或帶回家讓家長(zhǎng)批改，然后指出存在的問題，并寫上修改建議；⑤還給本人，據(jù)修改建議修改；最后，交上來的作文由老師批改。老師批改采用面批的方式，面對(duì)面交流，分成一次過關(guān)、修改后過關(guān)和改了又改才過關(guān)三種類型：第一種優(yōu)+雙五角星（寫得很好，直接過關(guān)，免抄正稿）；第二種優(yōu)（寫得不錯(cuò)，只要自己按評(píng)語修改即可抄到正稿本上）；第三種只有日期，沒有等級(jí)（寫得不太好，要好好修改，而且修改后要經(jīng)老師看過，老師認(rèn)為合格才可以抄到正稿本上）；第四種重寫（寫得一塌糊涂，完全離題或不符合要求，直接重寫，直到老師認(rèn)為差不多了才可以抄到正稿本上）。這種評(píng)價(jià)方式效果很不錯(cuò)，學(xué)生寫作水平提高很快。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文習(xí)作 生活情景 教學(xué)方法

一、以“趣”為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

我們知道，玩耍和進(jìn)入情境是每個(gè)孩子天生的性情所在，因此應(yīng)當(dāng)把課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變成一種游戲行為，讓學(xué)生在游戲中快樂、輕松地掌握所要掌握的知識(shí)。以拔河比賽的寫作教學(xué)為例。在準(zhǔn)備前期工作時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)整個(gè)拔河比賽的過程進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察和體會(huì)。在這一過程中，學(xué)生情緒高漲，迫不及待地開始了自行的分組，有的甚至已經(jīng)開始活動(dòng)身體，進(jìn)行比試。賽后，教師還要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行詢問，了解他們的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生積累寫作素材。結(jié)果表明，通過這種方式，不但在一定程度上對(duì)學(xué)生玩耍的天性進(jìn)行了認(rèn)同，而且加強(qiáng)了他們參與的積極性，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果有了很大的改觀。

二、以“真”為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

無論使用何種教學(xué)方式都必須遵循客觀事實(shí)，這樣可以讓學(xué)生更好地融入課堂，獲得理想的教學(xué)效果。那么，如何設(shè)定一種真實(shí)有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為教師完全可以大自然為背景去設(shè)定一些需要的情境，在景物和教學(xué)的文字學(xué)習(xí)之間自由切換，激發(fā)隱藏在內(nèi)心深處的興趣，達(dá)到教學(xué)目的。以“春天在哪里”這一句寫作主題為例，在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師可以讓學(xué)生身臨其境，在田野中進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，近距離地和田地里的花草樹木、麥苗油菜接觸，身臨其境地去體會(huì)自然的美麗，盡可能地讓學(xué)生自己去發(fā)覺春天的獨(dú)特之處。相信有了這些發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生的寫作必將事半功倍。

三、以“美”為追求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

孩童時(shí)期擁有實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學(xué)生的這種本性，升華學(xué)生的靈魂世界，豐富學(xué)生的感情世界。這就要求教師必須在教學(xué)中將實(shí)際生活中所遇到的真實(shí)情景在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行再現(xiàn)和升華，以豐富學(xué)生的感情世界。例如，將音樂講學(xué)的形式使用到《快樂的童年》文本寫作上，以輕松歡快的輕音樂為背景進(jìn)行課文的講述，可讓學(xué)生以一種歡樂的心情對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺再次體驗(yàn)自己的歡樂童年，最終在腦海里形成真實(shí)、動(dòng)態(tài)的畫面。

四、以“思”為核心進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

思想的建立是進(jìn)行文字寫作的基礎(chǔ)，沒有思想的文字是毫無意義的。學(xué)習(xí)是參與者建立自己知識(shí)寶庫的基本過程，在此過程中沒有什么是一成不變的，完全是學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建過程，與客觀事物并沒有太大的聯(lián)系。因此，在寫作教學(xué)中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學(xué)生感情和知識(shí)的結(jié)合處激發(fā)出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自我知識(shí)結(jié)構(gòu)骨架的建造，帶動(dòng)學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生擁有提問、解答和總結(jié)類似問題的基本能力，是他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)策劃者，而不是被動(dòng)參與者。久而久之，學(xué)生就會(huì)建立起思考以及解決問題的能力，從而為寫作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創(chuàng)造性。需要注意的是，即使學(xué)生擁有再強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也離不開教師的引導(dǎo)。作為教師，應(yīng)做到因材施教，根據(jù)每個(gè)人的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方案，并且將所獲得的結(jié)果以文字報(bào)告的樣式呈現(xiàn)出來。例如，在關(guān)于塑料袋的使用和回收問題的討論上，學(xué)生經(jīng)過大量的調(diào)查、分析，并結(jié)合基本事實(shí)和客觀需求之后，做出了相關(guān)問題的具體解決方案，為寫作的順利進(jìn)行提供了助力?？梢?，用問題的形式教學(xué)，不僅有效解決了寫作難的問題，還在很大程度上帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)有了全新的思想認(rèn)識(shí)，極大地提升了學(xué)生的自信心。

五、結(jié)語

根據(jù)以上的討論與分析，我們得出，相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)必要的知識(shí)學(xué)習(xí)，把所學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中去，努力為學(xué)生建立起一套熟悉的模式，積極提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力，這樣才能夠?qū)πW(xué)生語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立有一個(gè)大的改觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；五步教學(xué)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的五步法，是以讀、說、仿、寫、改為基礎(chǔ)的一種較為優(yōu)秀的作文教學(xué)方法，五步教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)小學(xué)生的思維能力，并讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何在作文中抒發(fā)個(gè)人情感，幫助語文教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維能力、生活觀察能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，五步法的應(yīng)用需要注意以下細(xì)節(jié)。

1培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，注重學(xué)生寫作素材積累

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀量的大小，將直接影響著一個(gè)人作文水平和能力的高低。小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，其所接觸的事物和生活面也比較狹小。書籍作為小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)更加廣闊的世界，實(shí)現(xiàn)作文能力的提高。因此，教師在日常教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀有益的課外書籍，并在家長(zhǎng)的幫助下，幫助小學(xué)生在完成規(guī)定閱讀書目的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。學(xué)生通過閱讀的積累，必然能夠收獲到更多的寫作素材，在作文時(shí)，這些日常積累的寫作素材便能夠轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文能力和水平的提高。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓孩子們?cè)陂喿x時(shí)不僅收獲知識(shí)，還能注意到作者在文字書寫中的書寫習(xí)慣，并掌握一定的句式構(gòu)造技巧和文章布置技巧，從而提高學(xué)生的作文技巧掌握數(shù)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的作文質(zhì)量和水平。

2實(shí)施口語練習(xí)，提升表達(dá)能力

作文雖然屬于書面語言，但其歸根結(jié)底是對(duì)口頭語言的書面化。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師普遍忽略了口語訓(xùn)練對(duì)作文能力提高的作用。新課標(biāo)中明確表明了口語訓(xùn)練和作文能力培養(yǎng)的關(guān)系和重要性，教師在教學(xué)中應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生口頭語言的訓(xùn)練。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要多為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂中各抒己見，積極套路。這種課堂表達(dá)和討論的口語教學(xué)訓(xùn)練模式，不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作文課堂的興趣，將更多的精力投入到作文學(xué)習(xí)中。值得注意的是，在口語訓(xùn)練的同時(shí)，也要注意讓學(xué)生掌握將口語表達(dá)轉(zhuǎn)化為作文的能力。在口語訓(xùn)練結(jié)束后，在學(xué)生對(duì)討論和表達(dá)意猶未盡之時(shí)，及時(shí)布置作文作業(yè)，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間講口語訓(xùn)練中所見、所思、所言和所感用書面語言表達(dá)數(shù)來，最終形成書面語言表達(dá)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的提高。

3鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行作文模仿

作文是將所思所感用書面語言表達(dá)的一種形式，寫文章在幾千年的發(fā)展中，形成了很多優(yōu)秀的作文模板。在素質(zhì)教育日益受到重視的今天，很多教師拋棄了傳統(tǒng)的作文教學(xué)習(xí)慣，認(rèn)為作文仿寫已經(jīng)不適用于新課標(biāo)的作文教學(xué)。但仿寫作為作文教學(xué)的一種有效方法，其在培養(yǎng)學(xué)生的正確的作文方式和用詞格式中，卻有著其他作文教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，在素質(zhì)教育的今天，我們?nèi)匀恍枰匾晜鹘y(tǒng)的作文教學(xué)方法，重新重視起作文仿寫對(duì)學(xué)生作文能力提高的作用。但在對(duì)學(xué)生展開作文仿寫訓(xùn)練時(shí)，卻要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以老瓶裝新酒的目的。即在仿寫教學(xué)中，避免讓學(xué)生過多的仿寫作文的格式，而是讓學(xué)生模仿作者的語言表達(dá)凡是，從而將范文中的精華變成自己的作文能力，實(shí)現(xiàn)從仿寫到獨(dú)立寫作的蛻變，提高學(xué)生的作文能力和水平。

4激發(fā)學(xué)生作文積極性，提高寫作頻率

作文是一種需要日益越累的寫作能力，大多數(shù)作文優(yōu)秀的同學(xué)，都有著寫日記、寫周記等習(xí)慣，這印證了大量作文練習(xí)對(duì)學(xué)生作文能力提高的重要意義。但為了避免作文寫作任務(wù)成為孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要改變作文題目布置方式。為此，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生多開展一些社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生融入生活，來豐富學(xué)生的寫作素材。另外，教師在作文訓(xùn)練題目布置中，應(yīng)該盡量多布置自由命題作文，讓學(xué)生將日常生活中的所見、所聞和所想寫到作文中，以此提高學(xué)生的作文自信心和積極性。除此之外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生寫日記和周記，并將日記和周記成為一種行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的日常作為訓(xùn)練的目的。

5改變作文評(píng)價(jià)修改方式

傳統(tǒng)的作文修改，基本上是以教師的視角為主體，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行主觀性的修改。但教師看事物的方式畢竟與孩子不同，教師在作文修改中也無法理解孩子的思維。因此，教師要積極改變作文評(píng)價(jià)和修改方式，將作文修改的權(quán)利還給學(xué)生。為了提高作文修改質(zhì)量，可以作文修改討論或互相修改的方式，讓所有的同學(xué)都參與到作文修改中，從而激發(fā)學(xué)生的作文積極性，并讓學(xué)生在修改作文中以客觀的角度對(duì)待作文錯(cuò)誤，及時(shí)的改正自己的作文語法、結(jié)構(gòu)、敘事中存在的問題。綜上所述，以讀、說、仿、寫、改為基礎(chǔ)的五步作文教學(xué)法，符合素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求，同時(shí)又能夠幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。因此，在小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以積極對(duì)該方法予以探索和試用，不斷提升小學(xué)語文作文教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：自批；互批；復(fù)批；全批全改；合理性；優(yōu)越性；成效性；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

所謂初中生作文三批結(jié)合教學(xué)法，就是依據(jù)初中段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在作文教學(xué)批閱環(huán)節(jié)中實(shí)施的學(xué)生自批、學(xué)生間互批、教師復(fù)批三者有機(jī)結(jié)合的作文批閱方法。

我在20多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試過多種教學(xué)法。最近幾年，我才漸漸領(lǐng)悟并實(shí)踐學(xué)生自批、學(xué)生間互批、教師復(fù)批三者有機(jī)結(jié)合的作文批閱法。一個(gè)學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平提高較快。相對(duì)于教師全批全改、學(xué)生自批、學(xué)生間互批三個(gè)方法單獨(dú)割裂使用的局限性，學(xué)生自批、學(xué)生間互批、教師復(fù)批三者有機(jī)結(jié)合的批改法無疑凸顯出了它的合理性、優(yōu)越性和成效性。何以見得？把學(xué)生的習(xí)作全批全改，往往傾注教師太多的個(gè)人情感和主觀看法，忽略了學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性差異，更有可能流于教條。要么是主題鮮明，詳略得當(dāng)，文從字順，前后照應(yīng)；要么是開篇點(diǎn)題，末篇收章，大開大合，渾然一體等。學(xué)生自己批改自己的作文，開頭幾篇還有較高的積極性，還能見到一點(diǎn)效果，可時(shí)間一長(zhǎng)，麻痹了。字、詞、句存在的問題還能通過自批解決一些，篇、章的大問題，作為一個(gè)初中生來說，就很難跳出他們的眼界局限了。學(xué)生互批作文，能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生自批的主觀性漏洞，但又往往陷于互吹互擂、互相攻擊、離題千里和支吾差事的泥沼。

這樣看來，在如何批改學(xué)生作文這個(gè)問題上，無論是教師全批全改，還是學(xué)生自批互批，都顯現(xiàn)出獨(dú)力難支的尷尬局面。那么，學(xué)生自批、學(xué)生間互批、教師復(fù)批三者有機(jī)結(jié)合，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面呢？

我的做法是：當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成自己的習(xí)作后，先自批自己的作文，主要解決錯(cuò)字、不當(dāng)用詞、病句等低級(jí)錯(cuò)誤，此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。

然后同學(xué)間任意交換作文互批，在繼續(xù)解決錯(cuò)字、不當(dāng)用詞、病句等低級(jí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，從篇、章的高度對(duì)文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。10分鐘后，再次交換作文批改，不同的是這次大家交換的都不是自己的作文了。10分鐘后，如法炮制再交換一次，時(shí)間還是10分鐘，互批完成。這樣，在互批這個(gè)環(huán)節(jié)，每位學(xué)生的作文都先后被其他三位不同的同學(xué)批改，用時(shí)30分鐘。

最后是教師有針對(duì)性地挑選幾篇好、中、差典型作文進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。至此，90分鐘的作文課堂教學(xué)部分完成，延續(xù)部分是教師利用課時(shí)外時(shí)間對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行全批全改，并對(duì)學(xué)生的自批和互批進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

初中生作文三批結(jié)合教學(xué)法，不是我的偶得，是我20多年的心得。在我用來很好，但未必適合別人。希望有志于改進(jìn)作文教學(xué)的同仁們多提寶貴的意見。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、 清晰授課。為達(dá)到“清晰授課”的目的，教師應(yīng)做而且可以做的工作是，收齊每次說題稿后先通讀一遍，掌握基本情況，找準(zhǔn)學(xué)生在寫作中的疑難問題、典型問題，以及值得鞏固加深、拓展創(chuàng)新的問題。提高討論質(zhì)量的關(guān)鍵在于討論的問題要有思考價(jià)值，有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)過程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣。在學(xué)生的討論與發(fā)言中，教師也要參與其中，掌握和調(diào)節(jié)討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以訓(xùn)練點(diǎn)、疑難點(diǎn)、精巧點(diǎn)、興趣點(diǎn)為內(nèi)容加以討論，隨時(shí)作好點(diǎn)評(píng)。老師在同學(xué)發(fā)言后要針對(duì)主要問題作具體指導(dǎo)，老師指導(dǎo)可以和學(xué)生的交流同時(shí)進(jìn)行，也可最后歸結(jié)。教師的參與能獲得即時(shí)信息反饋，增加教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

二、 多樣化教學(xué)。“說題寫作教學(xué)法”這種多樣化教學(xué)的作文教學(xué)新方法，有利于從整體上提高語文素質(zhì)?！罢f題寫作教學(xué)法”以學(xué)生的思維環(huán)節(jié)為突破口，通過說題訓(xùn)練，發(fā)展語言能力和思維能力，達(dá)到提高作文質(zhì)量的目的，實(shí)際是將思維、說話、寫作、欣賞、評(píng)論緊密結(jié)合，融為一體，是集語言、思維訓(xùn)練于一身的特殊的作文教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部思維語言向外部可顯語言的轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

“說題”中“說”是很重要的一環(huán)，這就是在練習(xí)書面的表達(dá)能力后，再來鍛煉口頭的表達(dá)能力。

三、 任務(wù)導(dǎo)向。作文教學(xué)中，大到各類文體的結(jié)構(gòu)模式，小到開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)，都有許許多多的“常格”存在。不掌握基本的“常格”，則難以成篇?！叭敫瘛苯虒W(xué)在作文教學(xué)中有著重要的基礎(chǔ)作用。把“入格”教學(xué)作為作文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生積累作文的“格局詞匯”是提高作文水平的關(guān)鍵。在“說題寫作教學(xué)法”中，通常同一文體有大致相同的基本的說題要求。針對(duì)不同的文體，通過對(duì)基本要求的“說”來養(yǎng)成學(xué)生作文良好的思維定勢(shì)，對(duì)學(xué)生作文的入格很有好處。

四、 保學(xué)生成功率。學(xué)生體驗(yàn)成功是心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生樹立自信心。“說題”既然要“說”，那么對(duì)題目就得有比較深刻的了解，學(xué)生必然要深入鉆研，在充分思考的基礎(chǔ)上，作一番探究，這就促使同學(xué)在真正寫作之前多動(dòng)腦筋，仔細(xì)地審題，并在腦海中想好文章的思路、重點(diǎn)，有助于同學(xué)養(yǎng)成寫作前先思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生作文的計(jì)劃性和周密性，使寫作過程全部在學(xué)生自己的掌握之中。

對(duì)成功的“說題”，“說題”中的精彩之處，就應(yīng)使之成文后再以“說”的形式展現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)在“說題”、成文兩方面得到啟迪，受到教益。只有說寫結(jié)合，有效地進(jìn)行反饋，經(jīng)得起寫作的檢驗(yàn)，才能切實(shí)發(fā)揮說對(duì)于寫的導(dǎo)向作用。

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語；作文教學(xué)方法；初探

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0090-02

在高中英語教學(xué)中，英語作文是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它是綜合考查學(xué)生對(duì)英語的語言邏輯、語言習(xí)慣和語法結(jié)構(gòu)等各方面知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的一種形式。對(duì)于考查學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能來說，它是對(duì)學(xué)生要求最高的一個(gè)層次。在高考命題中，學(xué)生對(duì)英語的書面表達(dá)能力是相對(duì)比較難的部分，因?yàn)樗诳疾閷W(xué)生對(duì)英語語言的綜合運(yùn)用能力。下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，就高考英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型等進(jìn)行舉例剖析，以反饋指導(dǎo)我們的英語寫作教學(xué)工作，同時(shí)，對(duì)高中英語作文教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討。

一、錯(cuò)誤類型描述及簡(jiǎn)要分析

高考英語作文中，學(xué)生常出現(xiàn)的書面表達(dá)的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)有以下十類。

1.中國式英語的錯(cuò)誤。例句：Everywhere can see the trees.（不顧英文表達(dá)習(xí)慣，硬譯中文）

2.關(guān)系不一致。例句1：He closes the door and hurried out.例句2：If I were you，I won't do that.（誤用動(dòng)詞時(shí)態(tài)，邏輯關(guān)系混亂）

3.詞性誤用。例句1：60%of the students against the idea.例句2：Two days past before his letter arrived.（混淆詞性，由此不能準(zhǔn)確運(yùn)用于句子中）

4.重復(fù)累贅。例句1：We hope to improve our work better.例句2：I returned back to my hometown.

5.選詞或搭配錯(cuò)誤。例句1：Peter is a kindhearted person，so everybody likes to have friends with him.（have改為make）例句2：It's cold outside.Please dress your coat.（dress不能與衣服連用）

6.無關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤。例句1：I'm tired，I must go to bed.例句2：His living room seemed empty，there only two chairs and a bed.（中文是講究意合而英文講究形合，兩例句中沒有正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或者省略了連詞）

二、英語作文的教學(xué)方法

高中英語作文的教學(xué)法是一種滲透式的教學(xué)方式，這種滲透式教學(xué)方式是一個(gè)分階段的、循序漸進(jìn)的、逐漸灌輸?shù)陌l(fā)展過程，在這個(gè)過程中，是讓學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的體會(huì)進(jìn)行積累，而不是在一個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)。

1.擴(kuò)大詞匯量。每天指導(dǎo)學(xué)生積累幾個(gè)單詞，加強(qiáng)單詞的記憶，對(duì)于使用頻率高的單詞要準(zhǔn)確掌握單詞的含義和一般搭配。

2.教師在講授怎樣理解課文的時(shí)候，對(duì)于描述性的文字，要讓學(xué)生掌握形容詞和名詞是如何搭配的？副詞和動(dòng)詞是如何搭配的？對(duì)于議論文，要讓學(xué)生掌握文章所采用的議論方法是相對(duì)比較式還是層次遞進(jìn)式？對(duì)于說明文，教師要讓學(xué)生掌握是按照怎樣的說明順序來說明的？對(duì)于那些新學(xué)的短語在平時(shí)閱讀的文章中出現(xiàn)率較高，在自己寫英語作品時(shí)有可能會(huì)使用的，更要用心掌握；對(duì)于段落的銜接過渡要讓學(xué)生把握是怎樣使用過渡詞語的。

三、批、評(píng)、改學(xué)生英語作文的方法

學(xué)生英語作文的批、評(píng)、改方法是英文寫作教學(xué)方法的重要組成部分。對(duì)于英語作文教學(xué)來說，教師不能只看重學(xué)生作品的好賴，而更應(yīng)該重視學(xué)生寫英語作文的過程。教師要通過對(duì)學(xué)生作文有針對(duì)性的批、評(píng)、改來調(diào)動(dòng)學(xué)生愛好英語寫作的積極性?，F(xiàn)提出“全批法”這種作文評(píng)改方法供大家參考。教師評(píng)改學(xué)生英語作文最常用的是全批法，這也是最基本的方法。全批法能使教師比較全面地了解學(xué)生的寫作情況。使用全批法要注意教師的批閱和講評(píng)工作都要做到及時(shí)，不能往后拖延太久，否則起不到應(yīng)有的效果。同時(shí)，教師在批閱中還應(yīng)從以下幾各方面做好工作：把學(xué)生作文中普遍存在的典型性的錯(cuò)誤摘錄下來，為以后講評(píng)作文環(huán)節(jié)搜集好素材，做好充分準(zhǔn)備。然后，選擇1～2篇優(yōu)秀習(xí)作作為范文在講評(píng)課上朗讀，通過朗讀讓學(xué)生從中體會(huì)他人有特色的寫作思路，做到“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。同時(shí)教師還可以要求學(xué)生在自己以后的英語寫作中能借鑒范文中的優(yōu)美詞句，從而把“他人”的知識(shí)變?yōu)椤白约骸钡闹R(shí)，借此提高自己的英語寫作水平。

古人說得好：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！薄W(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的寫作也必須做到“貴在堅(jiān)持和積累”。尤其是對(duì)于脫離教師課堂教學(xué)環(huán)境的課外交流語言的學(xué)習(xí)，更需要我們教師多留心，多為他們創(chuàng)造更多的接觸和使用課外交流的機(jī)會(huì)?？傊瑢W(xué)生的英語作品是學(xué)生寫作能力的一個(gè)綜合體現(xiàn)，作為教師應(yīng)該站在更高的角度來規(guī)劃自己的教學(xué)，從學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴入手，在教學(xué)過程中具體進(jìn)行滲透，貫穿在英語教學(xué)的方方面面，使英語書面不再成為學(xué)生的難題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉蓮琴.“漸進(jìn)、感悟、思維、面批―――高中英語作文滲透式教學(xué)方式探索”[J].科學(xué)教育，2008，（1）.