導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇行為導(dǎo)向教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：應(yīng)用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和授課方法都有了重大改革，教學(xué)水平穩(wěn)步提高，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步上升，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被有效激發(fā)，畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有效加強(qiáng)。該文就教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，對(duì)基于工作過(guò)程方法的本土化作出思考。

高等職業(yè)教育的核心，是通過(guò)綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力川。高等職業(yè)教育作為國(guó)家教育的一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、能力觀、專業(yè)觀、課程觀、教學(xué)觀、建設(shè)觀、評(píng)價(jià)觀、基礎(chǔ)觀、層次觀、學(xué)制觀，其中課程觀則是基于工作過(guò)程的課程觀〔z7。

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育最重要的組成部分，在教學(xué)的各方面仍在許多方面未能體現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征。主要問題表現(xiàn)在:仍未能擺脫本科教學(xué)的影響，學(xué)科體系明確;理論與實(shí)際脫離，學(xué)生實(shí)踐能力差;專用教材建設(shè)已有一定成果，但仍需大力改革;職業(yè)教育教學(xué)方法陳舊，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);雙師型教師隊(duì)伍質(zhì)量不夠高，教學(xué)質(zhì)量低下。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育在完成規(guī)模擴(kuò)張后，已經(jīng)進(jìn)人質(zhì)量提高階段。

為了有效促進(jìn)高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，教育部在2006年了教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了明確培養(yǎng)目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、大力推行工學(xué)結(jié)合、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容。目前，國(guó)際上最為先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是由德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所菲利克斯·勞耐爾原創(chuàng)的基于工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)方法，此方法能有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達(dá)到一致。

基于工作過(guò)程方法的核心技術(shù)

基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的核心是以項(xiàng)目為核心來(lái)開展組織教學(xué)。課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材;教學(xué)計(jì)劃是課程方案的具體化，教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，而教材則是課程內(nèi)容的具體化?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程則要求教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材都必須以項(xiàng)目為核心，研究這些內(nèi)容的方法也必須緊緊抓住各專業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為核心，同時(shí)，所有的高職院校的教育也都必須抓住學(xué)生教育是為企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行的職前培訓(xùn)，教育中所應(yīng)用的所有項(xiàng)目必須是來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際而進(jìn)行優(yōu)化的結(jié)果。

當(dāng)代的高等職業(yè)教育的典型職業(yè)工作任務(wù)分析法(BAG)的核心內(nèi)容是:“典型職業(yè)工作任務(wù)分析”和“實(shí)踐專家研討會(huì)”。在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)中，職業(yè)教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)必須來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須符合相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，從而拋棄本科教育的學(xué)科系統(tǒng)性要求。

基于工作過(guò)程方法中從典型工作任務(wù)到職業(yè)教育課程的研究和實(shí)施方法，如圖1所示。

2基于工作過(guò)程課程開發(fā)法實(shí)施

隨著廣州軟件產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展之際，軟件技術(shù)專業(yè)是廣州科技職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，注重教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，自2008年9月開始了新的一輪教學(xué)改革工作，改革指導(dǎo)思想以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開發(fā)方法為基于工作過(guò)程方法，在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期培養(yǎng)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，已取得一定的進(jìn)展和成果，教學(xué)計(jì)劃更為優(yōu)化合理，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近軟件行業(yè)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，改革效果明顯。

2.1確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

基于軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人才，項(xiàng)目組成員深人廣州市各軟件企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。在實(shí)踐專家研討會(huì)活動(dòng)條件不成熟的情況下，通過(guò)自身工作的努力，完成了“實(shí)踐專家研討會(huì)”的活動(dòng)要求，確定了近幾年軟件企業(yè)對(duì)程序開發(fā)人員的知識(shí)要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能水平，在此基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行細(xì)分和整合，形成了軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力模塊，并對(duì)所有模塊設(shè)置了合理的、具有較好操作性的檢測(cè)點(diǎn)，檢測(cè)目標(biāo)由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位關(guān)鍵能力。表1列舉了軟件開發(fā)專業(yè)方向?qū)W生關(guān)鍵能力模塊和技能檢測(cè)點(diǎn)。

2.2制定合理的教學(xué)計(jì)劃

有了合理并可檢測(cè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，教學(xué)計(jì)劃的制定結(jié)果就成為人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

軟件技術(shù)方向教學(xué)計(jì)劃按照“職業(yè)專門技術(shù)”和“典型工作任務(wù)”兩大部分設(shè)計(jì)，其中“職業(yè)專門技術(shù)”階段又分成“體驗(yàn)技術(shù)”、“原理技術(shù)”和“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)”三個(gè)階段，如圖2所示。

其中，認(rèn)識(shí)職業(yè)作為前序教育體驗(yàn)課程，可以通過(guò)企業(yè)參觀考察、報(bào)告或新技術(shù)講座等各種形式實(shí)施。前三階段的課程以專項(xiàng)軟件開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，同時(shí)為第四階段的典型工作任務(wù)完成做好技術(shù)準(zhǔn)備。而第四階段的典型工作任務(wù)通過(guò)各種軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)組成，其中包括:個(gè)人網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)、小型人事系統(tǒng)開發(fā)、教務(wù)管理系統(tǒng)開發(fā)、單元測(cè)試實(shí)踐、J2EE電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)等。

2.3其他課程內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)計(jì)劃的制定只是教學(xué)組織和實(shí)施的一部分，課程設(shè)計(jì)的其余部分依據(jù)從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，根據(jù)基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法，應(yīng)用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法(BAG)實(shí)施。教學(xué)大綱、配套的項(xiàng)目導(dǎo)向型教材、案例教學(xué)方法的使用等成為教改研究活動(dòng)的有機(jī)組成。

篇2

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)流程；教學(xué)特征

行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，“行為”意為“所作所為”，“導(dǎo)向”意為以“行為”作向?qū)?。在職業(yè)教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往過(guò)程，這個(gè)過(guò)程期望學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行為。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念是吻合的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的成效使學(xué)習(xí)主體得以持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力（包括本專業(yè)知識(shí)能力，多項(xiàng)適應(yīng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負(fù)責(zé)能力等）。因此，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，同樣要求教師處于主導(dǎo)地位，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

近幾年，項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式已逐漸滲入我縣職校各專業(yè)課教學(xué)中。理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。但是，筆者在教學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時(shí)，雖然運(yùn)用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，也盡可能地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻往往出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間安排不緊湊，教學(xué)效率不高，課堂教學(xué)較散亂，教師表現(xiàn)得無(wú)所適從，茫然無(wú)助的情況。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)盲目性較大，學(xué)習(xí)效率較低，在實(shí)踐教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。究其原因，筆者認(rèn)為是由于教師運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，對(duì)其內(nèi)涵、教學(xué)流程和基本特征缺乏全面認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中僅考慮知識(shí)框架，而忽視了將知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)教學(xué)材料和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。如果教師能重視課堂教學(xué)中的各要素，體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值。

專業(yè)課教學(xué)的行為導(dǎo)向教學(xué)流程

在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)活動(dòng)是一種信息活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)的信息傳遞是雙向的。教師和學(xué)生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教學(xué)系統(tǒng)的信息活動(dòng)中，包含著各種錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用?？梢哉J(rèn)為有兩個(gè)子系統(tǒng)，一個(gè)是教師教的系統(tǒng)，一個(gè)是學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)，這兩個(gè)子系統(tǒng)相互作用相互聯(lián)系。教師教的系統(tǒng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位，學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)處于主體、生成的地位。

第三，教的活動(dòng)流程包含目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動(dòng)和過(guò)程評(píng)案四方面，學(xué)的活動(dòng)流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動(dòng)、成果展示和自我評(píng)估四方面。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體。

“雙主”理念指導(dǎo)下的行為導(dǎo)向法教學(xué)流程如下圖所示。

行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

行為導(dǎo)向教學(xué)流程是由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組職業(yè)活動(dòng)）、反饋互動(dòng)（成果展示）、綜合評(píng)價(jià)（自我評(píng)估）等四個(gè)方面組成的，教師備課時(shí)應(yīng)思考上述四方面的方案設(shè)計(jì)，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動(dòng)、成果展示、自我評(píng)估的學(xué)習(xí)流程中體現(xiàn)出來(lái)。下面，筆者以《機(jī)械制圖》中的“半剖視圖畫法”為教學(xué)內(nèi)容，略談行為導(dǎo)向課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：機(jī)件半剖視圖的畫法。行為能力目標(biāo)：專業(yè)能力：能用半剖視圖方法表達(dá)對(duì)稱或基本對(duì)稱機(jī)件。社會(huì)能力：在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中逐步提高學(xué)生分析問題能力和歸納總結(jié)能力。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

第一，專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，即根據(jù)本次學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，建立這次學(xué)習(xí)任務(wù)的框架，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將之分解細(xì)化為若干個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向（按照難度等級(jí)細(xì)分），針對(duì)各個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的各級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步達(dá)到目標(biāo)。因而，本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識(shí)、能力水平與特點(diǎn)，將目標(biāo)導(dǎo)向細(xì)化為兩個(gè)層次的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（見下表）

第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)、有能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少。因此，在學(xué)生進(jìn)行分組職業(yè)活動(dòng)之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用掌握。本次課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要是向?qū)W生說(shuō)明半剖視圖的形成、作半剖視圖機(jī)件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達(dá)的機(jī)件特點(diǎn)等，在教學(xué)過(guò)程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說(shuō)明上述知識(shí)點(diǎn)。

分組職業(yè)活動(dòng)不是多個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單聚集起來(lái)討論，不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個(gè)完整的工作過(guò)程，由全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)，由組內(nèi)成員策劃人事分工，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和調(diào)控工作過(guò)程的階段。在此過(guò)程中，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，進(jìn)而使其知識(shí)技能和綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。因此，分組職業(yè)活動(dòng)形式往往以小組合作方式進(jìn)行，為使小組活動(dòng)不流于形式，教師要綜合考慮學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面，并挑選一名自律性強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。筆者根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，以6～8人組成小組單元，每組配置1～2個(gè)教學(xué)模型，并以學(xué)習(xí)任務(wù)書（見圖1）的方式讓學(xué)生明確本次職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容與要求。通過(guò)分組職業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為能力目標(biāo)。轉(zhuǎn)貼于

第三，反饋互動(dòng)和成果展示。反饋互動(dòng)通過(guò)學(xué)生的成果展示來(lái)實(shí)現(xiàn)。本次學(xué)習(xí)過(guò)程中有兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是本次課教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，相對(duì)較簡(jiǎn)單，任務(wù)二是基礎(chǔ)目標(biāo)的拓展，學(xué)生完成的結(jié)果可能呈現(xiàn)出多樣性。由于教學(xué)時(shí)間的有限，成果展示不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。這就需要教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中巡回指導(dǎo)，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表分兩次進(jìn)行成果展示。第一次成果展示后讓學(xué)生討論半剖視圖的圖形特點(diǎn)及讓他們?cè)囌劯漠嫲肫室晥D的體會(huì)；第二次成果展示后讓學(xué)生試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結(jié)。通過(guò)展示，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)能力目標(biāo)，落實(shí)方法能力的培養(yǎng)。

第四，綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)兩者結(jié)合，才能綜合反映行為導(dǎo)向教學(xué)的效果。因此設(shè)計(jì)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)估卡（見圖2）。

行為導(dǎo)向教學(xué)法基本特征

第一，行為導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。

行為導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。它的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——改變?cè)瓉?lái)單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)用具的選擇都要以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與操作，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，保證全部學(xué)生學(xué)會(huì)、部分學(xué)生提高為中心進(jìn)行。學(xué)生在教師所創(chuàng)造的某種特定環(huán)境或“情境”中自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。行為導(dǎo)向教學(xué)使每個(gè)學(xué)習(xí)者有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，將自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生自己逐漸具備會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

第二，行為導(dǎo)向教學(xué)是以“工作任務(wù)”為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。

“先理論教學(xué)后實(shí)踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的依賴性較重，禁錮了學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。行為導(dǎo)向教學(xué)往往以“工作任務(wù)”為載體，學(xué)生通過(guò)完成若干個(gè)具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握知識(shí)與技能，同時(shí)使關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。例如在機(jī)械專業(yè)課《機(jī)械制造工藝》中教授“制定工藝規(guī)程的步驟”時(shí)，確定目標(biāo)導(dǎo)向——解決制定典型零件工藝規(guī)程的問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——讓學(xué)生設(shè)計(jì)與填制某一軸零件的工藝卡片。學(xué)生為完成這一任務(wù)，分小組分工協(xié)作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項(xiàng)內(nèi)容及形式，然后確定該零件的工藝規(guī)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)和教育中能產(chǎn)生積極意義。

職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不足，易產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)恐懼等情緒。實(shí)踐表明，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于社會(huì)技能的形成、解決學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)調(diào)整進(jìn)度和強(qiáng)化學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)和保持動(dòng)機(jī)（見圖3）。

第四，行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智。

行為導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識(shí)面較廣，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出較高要求。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識(shí)，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，具備獲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。同時(shí)教師還要具有教學(xué)機(jī)智，即要具有廣博的文化知識(shí)和必備的教育科學(xué)能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程有較強(qiáng)的調(diào)控能力，對(duì)出現(xiàn)的種種問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。

參考文獻(xiàn)：

篇3

摘 要：本文提出，從學(xué)生狀況、新德育教材特點(diǎn)及德育課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，中職學(xué)校德育課可以應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，以提高中職學(xué)校的德育教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 ：中職德育 行為導(dǎo)向 教學(xué)

目前，許多中職學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革。行為導(dǎo)向教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)形式走進(jìn)了眾多職業(yè)學(xué)校的視野，并被應(yīng)用于多門公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)際教學(xué)中，受到了師生的好評(píng)，取得了良好的效果。將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入德育課程教學(xué)中，通過(guò)多種教育形式、教育方法和教育手段，可提高中職德育教育水平，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以提高人的職業(yè)能力為核心，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式。行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式有下列幾種：項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，其教學(xué)組織形式可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)靈活變化。行為導(dǎo)向教學(xué)主要有獲取信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)，也可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容減少教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在德育教學(xué)中的應(yīng)用

1.以項(xiàng)目教學(xué)法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

將學(xué)生能夠自主完成的德育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成各自獨(dú)立的項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目按照獲取信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，師生直接參與項(xiàng)目提出和解決的全過(guò)程。整個(gè)過(guò)程要求以小組合作的方式展開活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社交能力。例如，德育教學(xué)中的中職學(xué)生上網(wǎng)的問題就可以作為一個(gè)課題分給班級(jí)各學(xué)習(xí)小組，讓他們通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)搜索、社會(huì)調(diào)查、學(xué)生調(diào)查、資料收集、案例分析等）學(xué)習(xí)正確使用網(wǎng)絡(luò)、安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)、節(jié)制上網(wǎng)等。即先讓學(xué)生收集各種信息，然后制訂行動(dòng)計(jì)劃，有目的地實(shí)施計(jì)劃，最后得出結(jié)論，并向班級(jí)全體成員展示成果，各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)教育了自己，取得了很好的教育效果。

2.以案例教學(xué)法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

將德育課程中涉及的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、法律知識(shí)及道德方面的內(nèi)容的諸多案例提取出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)分析問題，收集信息，提出不同的解決方案。通過(guò)案例分析和研究，一方面深刻認(rèn)識(shí)與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面也提升了學(xué)生的自身素質(zhì)，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備。選擇的案例要具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性、直觀性和可判定性。在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，教師需要事先將案例的內(nèi)容通過(guò)文本、影片、文章等方式介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生小組分工協(xié)作，通過(guò)各種途徑課外查閱與此案例相關(guān)的信息資料并進(jìn)行小組討論，最后在課上展示小組的分析過(guò)程及各種可能的解決方案，并進(jìn)行討論。學(xué)生不但在活躍的課堂氛圍中學(xué)到了知識(shí)，而且還提高了分析問題、解決問題的能力。

3.以角色扮演法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

在特定的情境中，通過(guò)師生共同或?qū)W生自己扮演教學(xué)內(nèi)容角色，體驗(yàn)角色行為、語(yǔ)言和情感，達(dá)到教育學(xué)生和掌握知識(shí)的目的。德育課程中許多涉及人際關(guān)系和法律方面的案例都可以應(yīng)用這種教學(xué)法，使學(xué)生體會(huì)人的心理，受到教育。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況安排角色，為加強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生體會(huì)不同角色的行為及心理活動(dòng)，可讓學(xué)生換位多次表演。對(duì)中職學(xué)生而言，不尊重他人、對(duì)他人造成傷害的案例應(yīng)用角色扮演教學(xué)法效果更佳。

4.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的任務(wù)情境中，通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、培養(yǎng)道德情感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力。例如，在培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、樂于助人的意識(shí)方面，教師可以分配給各學(xué)習(xí)小組不同的任務(wù)，可以讓第一組幫助清潔工人清掃道路，讓第二組去圖書館幫助教師整理圖書，讓第三組發(fā)放公益宣傳單并使用文明禮貌用語(yǔ)等，讓學(xué)生體會(huì)尊重他人、幫助他人的快樂，并將任務(wù)完成的情況向全班匯報(bào)。新德育教材中的許多案例都可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師也可以自己布置一些有教育意義的任務(wù)讓學(xué)生去完成。

篇4

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)法；汽車發(fā)電機(jī)檢測(cè)與維修

根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及職業(yè)教育以能力為本位的教學(xué)要求，職校教師也在不斷地進(jìn)行各種教學(xué)方法的探討，嘗試著不同方法的教學(xué)。筆者一直從事汽車電器設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修的教學(xué)工作，親身經(jīng)歷了職業(yè)教育教學(xué)方法的改革過(guò)程，取得了一些積極的成果。從重理論到重實(shí)踐操作，學(xué)校加大投入，通過(guò)各種渠道培養(yǎng)雙師型教師，建設(shè)了相對(duì)完善的功能實(shí)訓(xùn)室，教師在不斷嘗試各種有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力的課程教學(xué)。這樣的課程教學(xué)方法經(jīng)歷了三個(gè)階段：傳統(tǒng)教學(xué)即先學(xué)完理論后實(shí)踐，理論與實(shí)踐比大于2：1；一體化教學(xué)即教師邊教理論學(xué)生邊實(shí)踐印證，理論與實(shí)踐比接近1：1；行為導(dǎo)向教學(xué)即教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐比應(yīng)該等于或少于1：1。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)是朝著有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力的方向變化。相比較而言，行為導(dǎo)向教學(xué)更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這不僅僅表現(xiàn)在實(shí)踐時(shí)間增多了，更重要的是教學(xué)方法上的不同。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征及過(guò)程

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征是：教學(xué)任務(wù)從問題引入開始，然后分析、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)反饋；體現(xiàn)以學(xué)為本、因?qū)W施教的過(guò)程；由教師的“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)法”；讓學(xué)生用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)；每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程：教師先要把需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，查閱學(xué)習(xí)資料，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。行為導(dǎo)向教學(xué)將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成人人參與的實(shí)踐活動(dòng)，注重的不僅是最終的結(jié)果，特別注重的是完成任務(wù)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中，最終讓學(xué)生去理解和掌握課程相應(yīng)的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

下面以發(fā)電機(jī)檢測(cè)與維修這一工作任務(wù)為例，具體闡述如何進(jìn)行行為導(dǎo)向的教學(xué)。就本任務(wù)而言，教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生知道發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)、原理及怎樣維修，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師課前要做好充足的準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)室要準(zhǔn)備足夠資料讓學(xué)生查閱，有條件的話可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢，準(zhǔn)備多臺(tái)試驗(yàn)臺(tái)架，多套分解后的發(fā)電機(jī)部件及拆裝與檢測(cè)用的工具，還要準(zhǔn)備發(fā)電機(jī)零部件的卡片及帶引導(dǎo)文的工作頁(yè)。以下就是以這種方法組織教學(xué)的發(fā)電機(jī)檢測(cè)與維修的工作過(guò)程計(jì)劃，時(shí)間為2課時(shí)。

二、發(fā)電機(jī)檢測(cè)與維修工作過(guò)程計(jì)劃設(shè)計(jì)

■

三、發(fā)電機(jī)檢測(cè)與維修學(xué)習(xí)工作頁(yè)的設(shè)計(jì)

■

1.問題

怎樣檢測(cè)與維修發(fā)電機(jī)？

2.分析

（1）按總體結(jié)構(gòu)分，發(fā)電機(jī)有哪幾種類型？

（2）分別寫出以下標(biāo)號(hào)所對(duì)應(yīng)的零件名稱。

■

■

（3）分別描述轉(zhuǎn)子、定子、整流器的功能。

（4）畫出定子線圈的接線圖。

3.計(jì)劃

步驟如下：

■

4.實(shí)施

（1）勵(lì)磁繞組的檢修。

■

電阻： 電阻：

（2）轉(zhuǎn)子軸和滑環(huán)的檢修。

跳動(dòng)量：

滑環(huán)的厚度：

（3）定子的檢修。

■

電阻： 電阻：

（4）整流器的檢修。

■

正向電阻： 反向電阻：

（5）畫出并分析發(fā)電機(jī)測(cè)試波形圖。

5.檢查評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成果。

說(shuō)明：成果可以是學(xué)生的記錄，也要以是學(xué)生工作過(guò)程中的視頻或圖片等。

（2）學(xué)生對(duì)自己在小組中的參與程度、合作表現(xiàn)和工作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

說(shuō)明：評(píng)價(jià)可以學(xué)生發(fā)言，也可以用填表的方式進(jìn)行。

（3）小組成員相互評(píng)價(jià)。

說(shuō)明：評(píng)價(jià)可以學(xué)生發(fā)言，也可以用填表的方式進(jìn)行。

（4）由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查和評(píng)估。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及要注意的問題

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法法的主要優(yōu)點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)不管要解決什么問題都事先要收集資料進(jìn)行分析、有計(jì)劃、有實(shí)施、有檢查、有評(píng)價(jià)反饋，力求到舉一反三，這樣學(xué)生的工作能力會(huì)得到極大的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)完全是自主進(jìn)行的，教師只是回答學(xué)生的疑問，不再是一味的灌輸，要如何完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，自己計(jì)劃、實(shí)施。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)方式都是分組進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生之間可以自由討論、相互交流，學(xué)生情感會(huì)得到升華。在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生要把自己成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)說(shuō)出來(lái)，以便大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過(guò)進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生也能正確對(duì)待別人不好的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的心理承受能力。在整個(gè)行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了安全與環(huán)保意識(shí)，要把安全與環(huán)境保護(hù)工作貫穿其中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.在進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)要注意的問題

教師看起來(lái)好像比以前輕松，不用再勞心勞力去講授，但其實(shí)不然，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有總體計(jì)劃，要做好諸如資料、卡片、工量具準(zhǔn)備、配件的檢查、工作頁(yè)的制作等工作，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后要進(jìn)行課后總結(jié)。學(xué)生在計(jì)劃、實(shí)施工作過(guò)程中，教師不要隨便中斷學(xué)生的思考與操作，除非遇到重要的安全問題。分組時(shí)，不同任務(wù)要經(jīng)常變換分組方式，以便讓不同的學(xué)生在一起交流，不要一門課程從頭到尾都是那么幾個(gè)學(xué)生在一起。教學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目的選擇要針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備，不一定要最新的，而是要切合實(shí)際的，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要提高。

參考文獻(xiàn)：

篇5

基礎(chǔ)英語(yǔ)在職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)中都是一門不可缺少的基礎(chǔ)課。但在英語(yǔ)教學(xué)中，方方面面的影響都會(huì)直接導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的難度。從中職院校的硬件設(shè)施來(lái)說(shuō)，還沒有足夠的多媒體教學(xué)設(shè)施。從教學(xué)法的方面來(lái)說(shuō)，有些教師的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的“填鴨式”。從學(xué)生自身的條件來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差別很大。多數(shù)學(xué)生到職業(yè)學(xué)校就是為了混張文憑以便就業(yè)，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)應(yīng)付，課堂交流不暢，課余時(shí)間不主動(dòng)朗讀，日常用語(yǔ)交流少。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)在校生的問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如何才能把職教英語(yǔ)搞好呢？從上述問題中體現(xiàn)出的，不僅是要學(xué)校的硬件設(shè)施跟上，還要找到適合的教學(xué)方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其樹立終身學(xué)習(xí)的思想。對(duì)于這些要求來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以做到，而使用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以人的發(fā)展為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)較好地實(shí)現(xiàn)。本文擬就在中等職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行初步探討。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的理念

行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)。它是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核的教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要包括：媒體使用技術(shù)、圖示思維、卡片展示、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法旨在使教師變?yōu)橐幻鞒秩?、一位協(xié)調(diào)者或一位監(jiān)督者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且學(xué)生各種行為能力亦可以得到充分提高。

如何把行為導(dǎo)向教學(xué)法引入中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們要了解行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)不同于我們母語(yǔ)的另一種詞匯及語(yǔ)法。而這種學(xué)習(xí)的初級(jí)階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎(chǔ)才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥、乏味的。而教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)的時(shí)候只是充當(dāng)一個(gè)知識(shí)的教授者，只讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)來(lái)達(dá)到記憶的效果。這種教學(xué)方法也是導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭煩的原因之一。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一句諺語(yǔ)，即“授之以魚，不如授之以漁”。所以，我們不應(yīng)該只顧著讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以使其適應(yīng)今后工作中所遇到的狀況。

（二）突出“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)橹袊?guó)教育的特點(diǎn)，使得一貫的“教師講，學(xué)生聽，教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式還是教育當(dāng)中的主要模式。而對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課，特別是英語(yǔ)課，只以知識(shí)點(diǎn)的教授作為上課的中心，只會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，更會(huì)導(dǎo)致大片的學(xué)生更加無(wú)心向?qū)W。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法是非常有必要的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定在課堂上應(yīng)該做什么，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時(shí)候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而不是在課堂上無(wú)所事事，東想西想，以此達(dá)到“以學(xué)生為中心，教師為輔”的課堂學(xué)習(xí)方式。特別針對(duì)英語(yǔ)課，我們可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)英語(yǔ)活動(dòng)。比如說(shuō)：學(xué)習(xí)動(dòng)詞可以通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞，讓另外的學(xué)生根據(jù)單詞做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣更符合中職院校學(xué)生的特質(zhì)。

（三）“有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”是行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了簡(jiǎn)單地接受教師所講授的知識(shí)，不去加以思考、消化，只能機(jī)械地記住，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)都有所下降，以致于對(duì)在今后工作崗位上所需要的基本技能學(xué)習(xí)都不能很好地進(jìn)行下去。

在我們的英語(yǔ)教學(xué)中使用行為導(dǎo)向法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一通百通的作用，能讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，甚至是創(chuàng)新。

在中職院校進(jìn)行課程改革的大前提下，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)當(dāng)中，可以選擇性地應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可能取得的結(jié)果不只是大幅度地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們可以把枯燥的聽、說(shuō)、讀、寫、譯用一種更適合學(xué)生的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不僅能學(xué)習(xí)到一些英語(yǔ)知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)際含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，起初是職業(yè)教育中的內(nèi)容。近年來(lái)在中國(guó)的職業(yè)教育中得到了應(yīng)用，并取得了一定的成果。行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式就是“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”，在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生知識(shí)、技能以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最后解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最大限度的得以發(fā)揮。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過(guò)師生間的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性和能力得以施展。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在社會(huì)應(yīng)用的困難所在

自從許多年前中國(guó)引入了行動(dòng)導(dǎo)向教育的方法，越來(lái)越多的老師在正常的教學(xué)活動(dòng)中積極探索并且摸索出了行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)吸取了該方法的教訓(xùn)。當(dāng)我們考慮到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中具有可用性，肯定是絕對(duì)不能單單依靠固定思路和單純的搬來(lái)原則，更多的是應(yīng)該靈活運(yùn)用它的教學(xué)關(guān)鍵問題。行為導(dǎo)向教學(xué)法更多的是看重“行為”并不單單是“結(jié)果導(dǎo)向”，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在正常的教學(xué)活動(dòng)中本來(lái)就從開始就位于行動(dòng)的主導(dǎo)位置，老師僅僅是督促和指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)整體過(guò)程來(lái)看應(yīng)該始終堅(jiān)持的主要部分就是學(xué)生。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該更多的是采用分組的方法，這樣來(lái)看幫助學(xué)生在溝通學(xué)習(xí)心得方面上大有裨益。行為導(dǎo)向教學(xué)法包含著很多的不同種類的方法，例如最為著名的頭腦風(fēng)暴法和許多經(jīng)常使用的教育方法。所以，如果以確保教學(xué)效果為前提，那么確定正確的方法是必不可少的。假設(shè)老師單單為了教學(xué)而教學(xué)，那么學(xué)生一定會(huì)不明就里。另外十分重要的一項(xiàng)就是評(píng)估。評(píng)估一方面可以更快的檢驗(yàn)教學(xué)成果，通常來(lái)說(shuō)評(píng)估可以反襯出教學(xué)效果的提高。其次，評(píng)估應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展多元化，老師和學(xué)生應(yīng)該是評(píng)估的主體。學(xué)生之間則更應(yīng)該注重于相互溝通，查漏補(bǔ)缺。老師自己的看待自己的態(tài)度更是起決定作用。在與學(xué)生交流的時(shí)候，老師則更多的是扮演引導(dǎo)的角色，學(xué)生則應(yīng)該努力獨(dú)立自主的根據(jù)老師的額安排自己定下活動(dòng)的方向和目標(biāo)。所以，真正教學(xué)的難點(diǎn)就是在于如何引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。

三、行為導(dǎo)向法在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中的丁字路

1.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。1.1知識(shí)目標(biāo):來(lái)自于社會(huì)的創(chuàng)業(yè)體系結(jié)構(gòu)一一補(bǔ)充方面。創(chuàng)業(yè)教育的方向具有可操作性，教學(xué)過(guò)程更要不斷的在實(shí)踐中找尋真理。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的根本出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生盡自己所能的運(yùn)用自己掌握的知識(shí)從事社會(huì)上多種多樣的實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)。第一，學(xué)生應(yīng)該利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中屬于自己知識(shí)范圍內(nèi)問題作出相應(yīng)的解決方案，第二，學(xué)生也應(yīng)該利用有關(guān)經(jīng)營(yíng)管理的學(xué)術(shù)知識(shí)。為了滿足大學(xué)生在讀大學(xué)時(shí)期學(xué)會(huì)更多的創(chuàng)業(yè)信息，我校更是從實(shí)踐中出發(fā)，積極探索簡(jiǎn)單有效的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)課程。1.2素質(zhì)目標(biāo):創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)—行為調(diào)整方面。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的來(lái)源是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)所提供的，其關(guān)鍵所在便是此處。如果我們把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)課程分為三個(gè)時(shí)期來(lái)看，素質(zhì)目標(biāo)則屬于當(dāng)仁不讓的第二階段。這個(gè)時(shí)候的目的已經(jīng)轉(zhuǎn)化到更高水平的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。1.3能力目標(biāo):創(chuàng)業(yè)能力方面。創(chuàng)業(yè)能力是是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的實(shí)際操盤者，它更是現(xiàn)實(shí)的來(lái)源于實(shí)際。這一點(diǎn)不同于創(chuàng)業(yè)的意識(shí)形態(tài)和創(chuàng)業(yè)的自身?xiàng)l件，后邊兩項(xiàng)就更是單一的操作著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的正常開展。創(chuàng)業(yè)能力是綜合能力付出實(shí)踐的根本出發(fā)點(diǎn)，如果我們要細(xì)細(xì)的來(lái)分清其中的不同方向，我們可以這樣來(lái)看一是專業(yè)能力，二來(lái)是經(jīng)營(yíng)管理能力，第三就是綜合性能力的培養(yǎng)。前邊兩項(xiàng)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠繼續(xù)發(fā)展的前提條件，不同于創(chuàng)業(yè)綜合能力，它是全方面的操盤者著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)最為看重的一點(diǎn)便是注意堅(jiān)持學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。2.創(chuàng)業(yè)教育根本所在。依照我們學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，我們便可以輕松的把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)劃分為幾個(gè)方面。第一就是注意養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識(shí)的習(xí)慣；第二是感受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能的模擬出真實(shí)有效的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，督促學(xué)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)能力;第三就是讓項(xiàng)目成為圓心點(diǎn)，讓學(xué)生自己或同學(xué)小組開展真實(shí)的、有效的實(shí)踐活動(dòng)，保障教學(xué)的有效開展。如果可以這樣說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育的課程大致可以非為三大板塊:第一以創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐為主利用創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)方法分批次進(jìn)行。開始的目標(biāo)就是鼓勵(lì)大學(xué)生的積極創(chuàng)造財(cái)富的寶貴精神和不斷進(jìn)取謀求進(jìn)步的意識(shí)，通過(guò)考察獲得、判斷和使用資料的水平。其次則是我們更為常見的一項(xiàng)這里面用商業(yè)的虛幻的游戲網(wǎng)絡(luò)為主來(lái)刻造出設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)。這一套真實(shí)有效的訓(xùn)練不僅可以有助大學(xué)生加強(qiáng)自己制造財(cái)富的水平，更早的涉足于這類的活動(dòng)圈中，穩(wěn)住創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)方向;而且還可以磨練自己的意志，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個(gè)性和能力得以施展。第三點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在，是在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生知識(shí)、技能以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最后解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最大限度的得以發(fā)揮。這樣的方式完成下來(lái)，就可以讓創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)目的與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法無(wú)論在在理論指導(dǎo)上還是真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中一拍即合。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯飛.基于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)自我效能感視角的創(chuàng)業(yè)傾向模型構(gòu)建及實(shí)證研究[D].吉林大學(xué),2014.

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[3]付冬娟,于洋.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014,06:42-46.

篇7

【關(guān)鍵詞】 行為導(dǎo)向教學(xué)建筑材料及檢測(cè)

A Study of the Application of the action-oriented teaching method in Higher Vocational Education

【Abstract】Action oriented teaching is a teaching method based on practice， In Building Materials and Detection Course teaching ， Through purposeful and systematic organization of students and Practice under the action oriented traction， it will inspire enthusiasm of students in active learning. It has been proved that action-oriented teaching method is feasible.

【Key Words】Action-oriented teaching method Building Materials and Detection

【中圖分類號(hào)】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-02

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)院校必須加快改革，強(qiáng)化特色，提高教學(xué)質(zhì)量。而課程建設(shè)和改革是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心和難點(diǎn)。按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006 16號(hào)）中的規(guī)定，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，我們開展了基于行動(dòng)導(dǎo)向的建筑材料及檢測(cè)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，并取得了顯著的成績(jī)。下面結(jié)合近幾年所進(jìn)行的改革與實(shí)踐，談?wù)勎覀兊捏w會(huì)。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向，又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，是由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行為導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中交流形式的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)概念包括所有的制度化的教學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得職業(yè)行為上的能力。它具有以下特點(diǎn)：

（1）教師很大程度上只起到指導(dǎo)的作用，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生最大程度自我建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

（2）增加社會(huì)性學(xué)習(xí)（如分組工作）的重要性

（3）教與學(xué)越來(lái)越注重學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗(yàn)

（4）教學(xué)方法上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景在課堂學(xué)習(xí)中起到核心作用

3.建筑材料及檢測(cè)課程行為導(dǎo)向教學(xué)可行性分析

建筑材料及檢測(cè)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程特點(diǎn)是材料涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)雜且實(shí)踐性較強(qiáng)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，記憶困難，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果差，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差。而行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)行為能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織上強(qiáng)調(diào)行為導(dǎo)向，在職業(yè)工作能力的框架下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作任務(wù)的能力?！靶袨閷?dǎo)向”理論在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式，主要有項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、模擬教學(xué)等[2]，實(shí)踐證明多種教學(xué)模式均可以在建筑材料及檢測(cè)課程中應(yīng)用實(shí)施，所以行為導(dǎo)向教學(xué)方式是可行的。

4.行為導(dǎo)向教學(xué)在建筑材料及檢測(cè)課程中的實(shí)踐探索

4.1項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)

4.1.1設(shè)計(jì)思路

打破傳統(tǒng)以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目要求，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

4.1.2開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

將常見建筑材料模塊的教學(xué)內(nèi)容劃分成六大項(xiàng)目，并根據(jù)建筑材料的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際質(zhì)量檢驗(yàn)流程，每一項(xiàng)目又分為三個(gè)工作任務(wù)，用一個(gè)貫穿項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái);將其他建筑材料模塊的教學(xué)內(nèi)容安排成課后第二課堂項(xiàng)目;安排企業(yè)兼職教師針對(duì)新型建筑材料進(jìn)行專題講座，（具體情況見表1）。

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織

貫穿項(xiàng)目 項(xiàng)目名稱 工作任務(wù)

學(xué)院新建宿舍樓常用建筑材料質(zhì)量檢驗(yàn) 鋼筋質(zhì)量檢驗(yàn) 鋼筋進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收

鋼筋抽樣檢驗(yàn)

鋼筋質(zhì)量合格判定

水泥質(zhì)量檢驗(yàn) 水泥進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收

水泥抽樣檢驗(yàn)

水泥質(zhì)量合格判定

粗骨料質(zhì)量檢驗(yàn) 粗骨料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收

粗骨料抽樣檢驗(yàn)

粗骨料質(zhì)量合格判定

細(xì)骨料質(zhì)量檢驗(yàn) 細(xì)骨料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收

細(xì)骨料抽樣檢驗(yàn)

細(xì)骨料質(zhì)量合格判定

混凝土質(zhì)量檢驗(yàn) 混凝土進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收

混凝土抽樣檢驗(yàn)

混凝土質(zhì)量合格判定

磚與砌塊質(zhì)量檢驗(yàn) 磚與砌塊進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收

磚與砌塊抽樣檢驗(yàn)

磚與砌塊質(zhì)量合格判定

學(xué)院新建宿舍樓其他建筑材料質(zhì)量檢驗(yàn) 其他建材質(zhì)量檢驗(yàn) 鋼材、砌筑砂漿、石灰、石膏、防水卷材等其他建材的進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收、抽樣檢驗(yàn)及質(zhì)量合格判定

4.2教學(xué)實(shí)施

教的活動(dòng)流程包含目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動(dòng)和過(guò)程評(píng)案四方面，學(xué)的活動(dòng)流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動(dòng)、成果展示和自我評(píng)估四方面。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體[3]。

我們按照一個(gè)完整行為模型的六個(gè)方面包括獲取信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估等來(lái)組織實(shí)施教學(xué)，將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一體。

下面以鋼筋抽樣檢驗(yàn)子任務(wù)為例，說(shuō)明一下教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程。

1.獲取信息：首先教師下達(dá)任務(wù)單，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。2.制定計(jì)劃：學(xué)生接受檢測(cè)任務(wù)后，熟悉相應(yīng)的國(guó)家檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和試驗(yàn)規(guī)范，選擇正確的儀器設(shè)備。3.決策：學(xué)生選擇合理的檢測(cè)方案，與教師溝通然后確定最終的執(zhí)行方案。4.執(zhí)行：學(xué)生分成8個(gè)小組，每一個(gè)小組由6名學(xué)生組成，分組完成鋼筋性能檢測(cè)任務(wù)，將所得數(shù)據(jù)結(jié)果填寫到試驗(yàn)原始記錄表上。教師起到咨詢顧問的角色，只有在大錯(cuò)誤的時(shí)候才能修改。5.檢查：在學(xué)生動(dòng)手操作試驗(yàn)儀器時(shí)，教師在邊上觀察，在完成后要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行鑒定，并相互溝通，不足的地方進(jìn)行改進(jìn)。6.評(píng)估：評(píng)估主要采用自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)由各小組組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)、完成任務(wù)情況及在小組中所承擔(dān)任務(wù)的角色進(jìn)行評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)根據(jù)各小組提交的成果及儀器操作情況進(jìn)行綜合考核。

4.3教學(xué)方法

1.情景教學(xué)：我們?cè)诮虒W(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，有目的地引入現(xiàn)場(chǎng)施工的場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立知識(shí)本身與實(shí)際問題的緊密聯(lián)系。以鋼筋的進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收為例，教師首先進(jìn)行情境設(shè)計(jì)即學(xué)院新建宿舍樓施工現(xiàn)場(chǎng)，工地購(gòu)進(jìn)一批φ10鋼筋200kg，現(xiàn)鋼筋己運(yùn)至施工現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)模擬或再現(xiàn)項(xiàng)目的施工場(chǎng)景等手段，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)仿真的工作環(huán)境中，從而開展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.角色扮演：在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境后，根據(jù)下發(fā)的任務(wù)，各小組成員扮演施工現(xiàn)場(chǎng)的材料員、試驗(yàn)員等角色。通過(guò)角色的扮演，可以使學(xué)生更好的體會(huì)畢業(yè)后實(shí)際工作內(nèi)容，使得比較抽象的知識(shí)更加的形象、具體，從而使得其課堂氣氛更加活躍，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中，我們下發(fā)工作任務(wù)單。工作任務(wù)單依據(jù)建筑材料的質(zhì)量檢驗(yàn)流程設(shè)置，包括材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收記錄、取樣記錄表、試驗(yàn)委托單、材料性能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、試驗(yàn)儀器設(shè)備準(zhǔn)備單及試驗(yàn)原始記錄表等。所有的任務(wù)單均來(lái)自與企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)理論、練技能。

4.分組討論：我們把整個(gè)班級(jí)分成6～8個(gè)小組，以小組單位，分工合作，共同討論完成下發(fā)任務(wù)，呈現(xiàn)任務(wù)成果。再通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)，完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4.4教學(xué)效果

通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，貼近工作內(nèi)容，教學(xué)效果顯著，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到整體的提升，得到了學(xué)生、學(xué)校及各用人單位的一致好評(píng)。（1）學(xué)生評(píng)價(jià)：教師下發(fā)任務(wù)單，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多，學(xué)到的知識(shí)能在實(shí)際工作中用到，學(xué)習(xí)積極性高。（2）督導(dǎo)評(píng)價(jià)：教學(xué)內(nèi)容的選取與企業(yè)實(shí)際工作對(duì)接較好，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和操作水平，教學(xué)效果好。（3）用人單位評(píng)價(jià)：理論知識(shí)扎實(shí)，能有效聯(lián)系實(shí)際，能獨(dú)立完成常用建筑材料的進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收、取樣、送檢及質(zhì)量合格判定等方面的工作。

總之，在建筑材料及檢測(cè)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且更有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生能邊學(xué)、邊做、邊積極思考總結(jié)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉邦祥、吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007年，第261期：51-55

篇8

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”興起于德國(guó)，是通過(guò)行為活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的行為能力的目的。這種教學(xué)方法針對(duì)性強(qiáng)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)興趣得到提升。通常運(yùn)用此方法教學(xué)時(shí)，是圍繞一個(gè)課題、項(xiàng)目展開，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新探索。其過(guò)程包括：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)。

在“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。

1、項(xiàng)目教學(xué)法

該方法是將具體的項(xiàng)目或者任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法。學(xué)生自己手機(jī)信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)，并在任務(wù)完成過(guò)程當(dāng)中掌握知識(shí)，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

2、案例教學(xué)法

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一案例的分析和研究，利用所學(xué)知識(shí)，找出解決問題的途徑和手段。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

模擬真實(shí)的職業(yè)情境當(dāng)中的任務(wù)，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中使用所掌握的知識(shí)、技能來(lái)解決職業(yè)所遇到的問題。通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺和職業(yè)技術(shù)的熟練和職業(yè)能力的提高。

在以“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該要時(shí)刻牢記，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，過(guò)程當(dāng)中不要過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的行為活動(dòng)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的具體應(yīng)用探索與分析

2.1項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中具體應(yīng)用的探索

2.1.1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

行為導(dǎo)向教學(xué)法，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，一就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)技術(shù)教育的方針，針對(duì)不同的專業(yè)崗位對(duì)人才的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的具體要求的不同，項(xiàng)目的設(shè)定要基于其專業(yè)實(shí)際崗位的相關(guān)項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要盡量涵蓋計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的所有知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目的設(shè)定要遵循以下原則。

（1）、項(xiàng)目必須要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位特點(diǎn)，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（2）、項(xiàng)目的難以程度要與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配，讓學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目開發(fā)的資料有能力自主的去開發(fā)。

（3）、項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃完成項(xiàng)目。因此設(shè)計(jì)的問題要給學(xué)生留有思考探索和充分發(fā)揮自身所長(zhǎng)的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

筆者的探索案例是以“世博風(fēng)采宣傳”為題目的一個(gè)word圖文混排項(xiàng)目。要求學(xué)生用上前兩單元所學(xué)知識(shí)和預(yù)習(xí)的即將學(xué)習(xí)的這單元的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實(shí)際宣傳需要。

2.1.2.分組教學(xué)

為了提高效率，盡可能的讓每個(gè)同學(xué)都能最充分的參與到項(xiàng)目當(dāng)中，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，成立開發(fā)小組。小組成員不宜超過(guò)五人，并由成員推選出小組長(zhǎng)，然后進(jìn)行項(xiàng)目的分析和計(jì)劃，并在教師的指導(dǎo)之下完成項(xiàng)目。

2.1.2.過(guò)程控制與項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，教師起到的作用是咨詢和引導(dǎo)。其主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料查詢的線索和一些計(jì)算機(jī)知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。但是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要時(shí)刻牢記“學(xué)生為主體”的原則。盡可能的不干擾學(xué)生的分工和思路。但是，要留意各個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)度和疑難困惑，發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決。對(duì)于學(xué)生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。

筆者在這一項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，僅提供了相關(guān)的材料來(lái)源網(wǎng)站。絕大部分小組項(xiàng)目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過(guò)翻書、上網(wǎng)查詢來(lái)解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點(diǎn)兒很值得表?yè)P(yáng)。大部分的小組遇到的問題，通過(guò)咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學(xué)習(xí)效率極高！

最后項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)與肯定了學(xué)生的同時(shí)，又對(duì)其項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行了分析和講解，同時(shí)，對(duì)新課進(jìn)行了較為系統(tǒng)的講述。而通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生有了興趣，心中存有了問題，針對(duì)性比較強(qiáng)，所以聽講認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率非常高。

2.2案例教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。

2.2.1精選案例。

案例的選擇，或者是創(chuàng)建，要具有代表性。對(duì)案例當(dāng)中的錯(cuò)誤設(shè)置，要有深有淺，生動(dòng)形象。太簡(jiǎn)單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實(shí)施的是excel案例教學(xué)。設(shè)定了一個(gè)成績(jī)單。其中有幾處表格計(jì)算及設(shè)置錯(cuò)誤。

2.2.2分組討論案例。

分五人小組進(jìn)行案例的錯(cuò)誤的尋找和改正。過(guò)程當(dāng)中教師僅僅稍加引導(dǎo)即可。然后再進(jìn)行問題展示。一個(gè)小組說(shuō)出一個(gè)存在的問題，并派代表進(jìn)行實(shí)際操作改正。

2.2.3最后，需要教師將錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并演示最標(biāo)準(zhǔn)的改正方式，同時(shí)結(jié)合案例進(jìn)行知識(shí)的灌輸。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。

2.3.1設(shè)計(jì)任務(wù)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)是教學(xué)方案的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且難度要適度，不能太簡(jiǎn)單，否則不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)欲望。太難也不行，有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實(shí)際應(yīng)用任務(wù)：讓學(xué)生自選一個(gè)題目，制作一個(gè)不少于十頁(yè)的ppt文件。

2.3.2任務(wù)分解。

對(duì)于一個(gè)任務(wù)，不光有籠統(tǒng)的布置，還需要教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的分解，以方便學(xué)生完成任務(wù)。要知道，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率才是至關(guān)重要的，所以，在那些與教學(xué)無(wú)關(guān)的地方，教師要預(yù)見性的幫學(xué)生初步解決。而在這個(gè)powe-point任務(wù)當(dāng)中，筆者將任務(wù)分解為：一、創(chuàng)建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁(yè)。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果果。四、創(chuàng)建一個(gè)交互式的ppt文件。五、加入一個(gè)超級(jí)鏈接。通過(guò)任務(wù)分解，在一定程度上讓學(xué)生完成任務(wù)的工作更加調(diào)理，提高了效率。但是卻沒有減少知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3.3任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)。

任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循“實(shí)事求是”和“鼓勵(lì)”的原則，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并且讓其建立自信心，同時(shí)能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。與評(píng)價(jià)相匹配的就是緊接著的結(jié)合所做任務(wù)對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)的講解。因?yàn)橛辛巳蝿?wù)先行的基礎(chǔ)和對(duì)部分問題的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)中；應(yīng)用；行為導(dǎo)向教學(xué)法；必要性

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.102

在當(dāng)下科技信息時(shí)代不斷前進(jìn)中，教育領(lǐng)域不斷的日新月異，推動(dòng)了教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，也給教育教學(xué)帶來(lái)與時(shí)俱進(jìn)的變化和發(fā)展。近幾年，高職英語(yǔ)教學(xué)的模式更是層出不窮，千變?nèi)f化，為了提高教學(xué)質(zhì)量，努力適應(yīng)發(fā)展中時(shí)代的需要。一種新型的教學(xué)模式――行為導(dǎo)向教學(xué)法引進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)中，吸引更多教師們和學(xué)生們的重視，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使原有的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間得到無(wú)限擴(kuò)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提高了，優(yōu)化了原有的教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在這種行為導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為一股潮流在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮很前所未有的效果。

1行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)，依據(jù)行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)法，行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)為主線，提高學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展，借助多媒體技術(shù)等多種教學(xué)方法和方式，開創(chuàng)了多種教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過(guò)讓學(xué)生扮演各種角色，并運(yùn)用到模擬教學(xué)中。行為導(dǎo)向教學(xué)法中教師具有雙重的身份教師特點(diǎn)，不僅僅是一位知識(shí)的授課者，還是一個(gè)教學(xué)的督導(dǎo)者，打造提升教學(xué)新方式。行動(dòng)導(dǎo)向法的三個(gè)原則：一是為行動(dòng)而學(xué)習(xí)，二是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，三是行動(dòng)即學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要有：角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、仿真教學(xué)法。

2行為導(dǎo)向教學(xué)法存在的現(xiàn)狀

許多學(xué)校都在不斷探索教學(xué)模式，爭(zhēng)取培養(yǎng)出的人才與時(shí)代需求相適應(yīng)，但是在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中存在很多不適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)象，多數(shù)因受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的干擾，英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念和實(shí)踐中存在很大的差異，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法還存在，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書本涉及的理論知識(shí)范圍，對(duì)學(xué)生潛在的專業(yè)能力培養(yǎng)的方面的重視不夠，忽視了專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)法；在教材及教學(xué)方法也存在高職高專的實(shí)用與應(yīng)用脫節(jié)，缺少整體性，系統(tǒng)性，與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系不上，專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握很難；實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制不健全，缺少與實(shí)踐單位合作，這樣學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)幾乎沒有，對(duì)培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)市場(chǎng)的需求沒有深刻的認(rèn)識(shí)，高職英語(yǔ)要以滿足該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為主要目的，滿足該專業(yè)職業(yè)崗位的需求的高質(zhì)量高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才；高職英語(yǔ)教師缺少專業(yè)知識(shí)的，只單純的運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，與專業(yè)知識(shí)失聯(lián)，而高職學(xué)生大部分英語(yǔ)不是很好，這樣不利于對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦心理和逃避的態(tài)度，影響高職專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。

3行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用措施

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要目的是以學(xué)生的職業(yè)為主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)定以學(xué)生職業(yè)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況安排掌握自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，有效、合理的給予指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)式教師是主宰者的教學(xué)模式，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，接受新的教育改革，順應(yīng)新的教學(xué)模式，改善師生之間交流與合作關(guān)系，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建為學(xué)生服務(wù)的觀念，為學(xué)生提供各種角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、仿真教學(xué)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流溝通的機(jī)會(huì)和空間，成為一個(gè)雙元的帶領(lǐng)人。

3.2運(yùn)用科技的教學(xué)技術(shù)方法

隨著現(xiàn)代科技不斷的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、視頻、音響等多媒體等技術(shù)廣泛普及，已經(jīng)成為知識(shí)傳播重要技術(shù)支持。而行為導(dǎo)向的教學(xué)法需要教師掌握和利用這些先進(jìn)的技術(shù)并把他們運(yùn)用到教學(xué)中，這就要求教師不僅擁有傳統(tǒng)教學(xué)的能力還要利用好信息化的交流工具，把教學(xué)課程制作成清晰、明朗、準(zhǔn)確的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，觀看視頻學(xué)習(xí)可以吸引學(xué)生的興趣，利用多媒體的提供的信息整合到高職英語(yǔ)的課堂和教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效與學(xué)生交流，為學(xué)生解決疑難問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，在信息技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)下，教師必須掌握先進(jìn)的教育技術(shù)手段為學(xué)生所用。

3.3開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

行為導(dǎo)向的教學(xué)中，運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)改善高職專業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，在專業(yè)英語(yǔ)課上效仿就業(yè)的工作崗位，可以很大程度上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)高職英語(yǔ)深入探討和研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，所以，教師要根據(jù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境氛圍，以教學(xué)課程為主，組織一些行為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，做到因材施教，因人而異的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境學(xué)習(xí)設(shè)定要多樣化，涉及的學(xué)科范圍要廣泛，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，從而發(fā)揮行為導(dǎo)向在教師和學(xué)生的關(guān)系，建立平等的對(duì)話交流。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由、平等的課堂學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

4總結(jié)

經(jīng)實(shí)踐教學(xué)證明，行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)得到一舉多得的效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法適合高職教育學(xué)生的思維特點(diǎn)和高職教育的人才培養(yǎng)模式，是高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇，在今后的教學(xué)中，還需要教師的實(shí)踐和改進(jìn)，但是行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用將為高職英語(yǔ)教育開創(chuàng)了新的開始，行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅僅是教學(xué)理念上的創(chuàng)新又是教學(xué)模式上改革，行為導(dǎo)向教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂的有效的補(bǔ)充形式。行為導(dǎo)向以學(xué)生就業(yè)為主要方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在交流中注重專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，注重專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)，發(fā)揮教師語(yǔ)言的指導(dǎo)和監(jiān)督功能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力，最重要的是在行為導(dǎo)向教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生及學(xué)生專業(yè)為主體，注重學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。行為導(dǎo)向的教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)模式，也提高教師的專業(yè)水平，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的發(fā)展提供一個(gè)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，為學(xué)生全面發(fā)展提供了新方法、新技術(shù)、新能量。

參考文獻(xiàn)

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篇10

行為導(dǎo)向教學(xué) 職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文課堂

一、行為與導(dǎo)向的融合

行為導(dǎo)向教學(xué)法是從德國(guó)引進(jìn)的職業(yè)教育新模式，此教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生在行為導(dǎo)向中學(xué)會(huì)思考培養(yǎng)能力，所以非常適合職業(yè)教育的教學(xué)目的。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略，它最根本的核心是以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，提高觀察事物、分析問題、解決問題的能力。它是把“導(dǎo)”和“學(xué)”兩者融合在一起，在整個(gè)教育過(guò)程中師生共同參與，通過(guò)一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，將學(xué)生吸引到主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境中來(lái)。學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力。

2.在行為中進(jìn)行導(dǎo)向

近幾年，項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式已逐漸滲入職校各專業(yè)課教學(xué)中。理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。雖然有時(shí)教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法特別是組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，卻往往由于缺乏教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生課堂顯得無(wú)效而會(huì)影響教學(xué)效果，很多教師在此時(shí)容易出現(xiàn)迷茫無(wú)助甚至草率了結(jié)的情況。

要解決這一問題，教師在運(yùn)用行為導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)自己首先吃透教材，從多個(gè)角度多個(gè)層面去理解教材內(nèi)容。教師在課前還應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，考慮好課堂可能出現(xiàn)的各種情況，特別是當(dāng)同學(xué)有相左意見出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)放低身段與學(xué)生去討論，必要時(shí)應(yīng)充分肯定學(xué)生。在課堂上教師所承擔(dān)的角色不再是時(shí)間的主控者，教師應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)和組織學(xué)生的任務(wù)，充分體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值。

二、《項(xiàng)鏈》教學(xué)中的行為導(dǎo)向

作為一名中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，我深刻的體會(huì)到了中職教學(xué)的困難。為此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法，探索新的教學(xué)方法。在教授《項(xiàng)鏈》這課時(shí)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法讓我體驗(yàn)到了前所未有的快樂。

1.視頻展示

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的一味解讀很有排斥性，他們或走神、或低頭。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先給學(xué)生播放了兩段視頻。一段視頻是：在五彩迷離的聚光燈下，一個(gè)衣著華麗的高貴正在舞池中翩翩起舞，她的美麗和光艷照亮了全場(chǎng)，她的臉上也充溢著幸福而甜蜜的微笑。而另一段視頻是：在破舊的小屋里，一個(gè)衣衫襤褸的老婦人正在辛勤的勞作，白發(fā)蒼蒼的她為了生活不停奔波，她那溝壑縱橫的臉上充滿了無(wú)奈和愁苦。這兩段對(duì)比沖擊巨大的視頻頓時(shí)讓學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲，同學(xué)們很快被吸引到了文章當(dāng)中去。

2.劇本表演

在學(xué)習(xí)本文之前，我給某個(gè)小組的同學(xué)布置了劇本表演的任務(wù)，我要求他們?cè)谧鹬卦暮腿宋镄愿窕A(chǔ)上能別出心裁去構(gòu)思情節(jié)。上課時(shí)，他們首先以主人公瑪?shù)贍柕禄貞浀姆绞竭M(jìn)行開場(chǎng)。在婉轉(zhuǎn)的背景樂中，女主人公緩緩出場(chǎng)，他們用破舊的衣服和昏暗的燈光顯示了瑪?shù)贍柕碌纳钭冞w。我記得學(xué)生在飾演年輕的瑪?shù)贍柕聲r(shí)，那份得意和虛榮的神情立刻讓人物跳躍了起來(lái)。對(duì)于“項(xiàng)鏈”展開的“丟項(xiàng)鏈”這一關(guān)鍵部分，同學(xué)們做了精心的設(shè)計(jì)，如說(shuō)衣著、神情、性格、言語(yǔ)甚至包括女主人公對(duì)待丈夫的態(tài)度這些細(xì)節(jié)方面都有不同的轉(zhuǎn)變。到了表演的最后，他們并沒有用過(guò)多的言語(yǔ)去展示女主人公的變化，只是用眼神的平靜和淡定的從容彰顯了瑪?shù)贍柕聝?nèi)心的平和。在他們整個(gè)表演中，雖然劇本寫得并不盡如人意，但他們對(duì)人物性格的把握那份認(rèn)真和執(zhí)著讓我感動(dòng)。

3.問題研討

在同學(xué)們進(jìn)行劇本表演后，大家對(duì)文章的情節(jié)和主人公的性格有了很深刻的認(rèn)識(shí)。我給提出了一個(gè)問題：瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\(yùn)是什么原因造成的？如果沒有這一串項(xiàng)鏈，瑪?shù)贍柕率遣皇强梢岳^續(xù)幸福得生活下去？在討論瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)原因時(shí)大家比較有共識(shí)，那就是虛榮。但有的同學(xué)提出瑪?shù)贍柕轮蕴摌s是人之常情，他們認(rèn)為造成她悲劇命運(yùn)的不僅是性格，還有當(dāng)時(shí)那個(gè)金錢至上的浮華社會(huì)。他們都非?？隙ì?shù)贍柕滦愿裰械恼\(chéng)實(shí)和堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樯钍顾辉傧矚g做夢(mèng)。對(duì)于學(xué)生的這一想法我是非常贊同的，對(duì)平庸的現(xiàn)狀和陳腐的一切的不滿，是走向未來(lái)美好生活的第一步。另外，人不可能獨(dú)立地游離于社會(huì)之外，何況在當(dāng)時(shí)紙醉金迷、物欲橫流的法國(guó)社會(huì)，瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈后沒有背信棄義，沒有逃避責(zé)任，相反她用自己的行動(dòng)向讀者交上了一份滿意的答卷。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我跟他們談了很多關(guān)于人性的思考，也談到了女性的堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立，同時(shí)也為人的偶然命運(yùn)而扼腕感嘆。也正因?yàn)榇?，作者沒有因女主人公丟失項(xiàng)鏈而把她寫成一只飛蛾，讓她焚身于法國(guó)社會(huì)物欲橫流的烈焰中，而是以假項(xiàng)鏈的丟失促成瑪?shù)贍柕馒P凰涅盤的質(zhì)的蛻變。

三、在職校語(yǔ)文課堂中如何運(yùn)用行為導(dǎo)向法

職校學(xué)生在學(xué)校主要培養(yǎng)專業(yè)操作能力和核心競(jìng)爭(zhēng)能力。如果我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生就很難通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)來(lái)獲得職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，職校的語(yǔ)文課就將成為食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要運(yùn)用行為導(dǎo)向法去發(fā)揮語(yǔ)文課的特有魅力。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師講授的時(shí)間大概占到了80%以上，教師在與學(xué)生辛苦的博弈中往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。但如果教師在課堂只用30%的時(shí)間去激發(fā)和引導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，那么學(xué)生在討論中就能碰撞出不一樣的思維火光。

2.利用角色扮演法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通協(xié)作的能力

在課堂里學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇等，如果不運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)闆]有身臨其境而感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而角色扮演法也許就能改變這種局面。

3.使用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力

職校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于普通中學(xué)，職校更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此一些實(shí)用性比較強(qiáng)的科目如口語(yǔ)交際和應(yīng)用文也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如果只是一味告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去說(shuō)或者怎么去寫，學(xué)生一般羞于開口也不愿動(dòng)筆。在這類教學(xué)中，我們應(yīng)將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，可通過(guò)收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、最后完成任務(wù)來(lái)掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)求職信寫作時(shí)，我首先給他們閱讀了例文，在閱讀的過(guò)程中我跟學(xué)生一起分析了求職信寫作的格式和要求。學(xué)生通過(guò)查資料的方式，在一周時(shí)間內(nèi)共同完全了求職信的寫作并進(jìn)行了打印。在一周后的課堂上，我讓每一組的同學(xué)都展示了他們的求職信，并邀請(qǐng)了幾個(gè)老師對(duì)他們的成果進(jìn)行了評(píng)分。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，學(xué)生都要在小組合作中獨(dú)立完成，由于給了他們充分發(fā)揮才智的空間，于是學(xué)習(xí)的積極性就得到了空前的提高，使本來(lái)枯燥乏味的應(yīng)用學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

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