導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用文寫作教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

孟建偉認(rèn)為，應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生以書面形式處理工作事務(wù)的能力，而不是培養(yǎng)其人文素質(zhì)。洪威雷、徐梅芳認(rèn)為，應(yīng)用文寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為核心，但要注意人文素質(zhì)的培養(yǎng)。顧春軍認(rèn)為，應(yīng)用寫作不只是技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)該包含傳統(tǒng)文化的傳承，蘊(yùn)含著倫理道德的守護(hù)。

2關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

孟建偉認(rèn)為，寫作技術(shù)是應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的重中之重。寫作技術(shù)主要包括寫作模式、寫作程序、寫作技法和寫作規(guī)則。[4]2007年他就這一問題進(jìn)一步提出：培養(yǎng)應(yīng)用文寫作技能和表達(dá)素質(zhì)是應(yīng)用文寫作教學(xué)的核心；圍繞這個重心和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)著力從原理論、模式論、技法論、規(guī)則論、文體論等方面進(jìn)一步充實(shí)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容。[5]孟建偉指出，應(yīng)用文寫作教學(xué)的例文選擇存在用例隨意、選擇簡略兩個誤區(qū)，他認(rèn)為，例文的選擇應(yīng)該遵循規(guī)范典型、體現(xiàn)全貌、分別對待等原則。[6]例文解讀，既要求熟悉格式，又要體味寫作技術(shù)。[7]

3關(guān)于教學(xué)方法（教學(xué)模式）

由于絕大多數(shù)研究者來自教學(xué)第一線，因此應(yīng)用文寫作的教法研究在整個應(yīng)用文寫作教學(xué)研究中占很大比重。比較有代表性的有案例教學(xué)法、項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法、情境教學(xué)法，或者是以上幾者的綜合。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過分析討論案例來加深對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用。趙穎認(rèn)為，案例的選擇要典型、簡練。[8]李永宏認(rèn)為，案例有兩個來源，一是教師收集的資料，二是學(xué)生的習(xí)作。案例的選擇要注意主旨的針對性和事例的典型性，所選案例要難易適度，要將疑問置于案例之中，等等；并對實(shí)行案例教學(xué)法的意義作了分析。[9]段宜杉認(rèn)為“,任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情景化、問題化。在課堂實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以劃分為“情境設(shè)置—提出任務(wù)”“知識補(bǔ)充—分析任務(wù)”“課堂實(shí)訓(xùn)—解決任務(wù)”“師生點(diǎn)評—檢驗(yàn)任務(wù)”四個環(huán)節(jié)。應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)注意工學(xué)結(jié)合，任務(wù)設(shè)置應(yīng)與專業(yè)貼近，開展任務(wù)應(yīng)選擇合適的時機(jī)等。[10]單青、吳靜認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)包括兩大類：著眼于模擬真實(shí)交際的任務(wù)和著眼于交際互動過程的任務(wù)。結(jié)合應(yīng)用文寫作的具體教學(xué)實(shí)踐，他們探討了教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教學(xué)過程管理，教師的作用等問題。[11]葉芬認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的以學(xué)生為主體，由學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)方法。在高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作課程中開展項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)崗位上按照教師布置的項(xiàng)目任務(wù)完成常用文書寫作綜合訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[12]劉新英則列舉了項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟。[13]諸曉梅提出開展活動化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)之一就是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的參與意識。[14]張科杰在介紹應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化改革的具體做法時，提出結(jié)合每一個項(xiàng)目的主題設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際和未來職業(yè)工作的教學(xué)情境，學(xué)生通過角色扮演融入教學(xué)情境，順利完成指定的工作任務(wù)。[15]如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，是一個值得深入研究的課題。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)是一種教學(xué)思想，但現(xiàn)有的成果往往把情境教學(xué)法當(dāng)作一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，值得商榷。吳偉凡討論的任務(wù)情境教學(xué)法綜合運(yùn)用了情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。[16]張艷君討論的動態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法綜合運(yùn)用了案例教學(xué)訓(xùn)練法和情景模擬訓(xùn)練法。[17]高原提出了應(yīng)用文寫作教學(xué)的四種基本模式，即理性導(dǎo)引模式、感性導(dǎo)引模式、實(shí)用導(dǎo)引模式、實(shí)踐導(dǎo)引模式。

4關(guān)于教材編寫

部分研究者對應(yīng)用文寫作教材的編寫提出了自己的看法。張金英認(rèn)為，應(yīng)力求使學(xué)生通過新教材的學(xué)習(xí)，獲得較扎實(shí)的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識，和常用應(yīng)用文的寫作實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后能成為企事業(yè)單位合格的初、中級文秘人員，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化打下一定的基礎(chǔ)。他還具體介紹了新教材的體例和章節(jié)。[19]胡海、余世民分析了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”法與教材編寫的關(guān)系，并提出教材的編寫模式，使教學(xué)與教材相融合。他們還指出高職學(xué)校應(yīng)用文寫作教材編寫中存在的問題，探討了編寫高職應(yīng)用文寫作教材的新思路及具體實(shí)施方法。[20]趙嬌認(rèn)為，高職財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作教材的編寫要基于“能力為本”的理念，突出財(cái)經(jīng)特色，以“技法與范式”為編寫重點(diǎn)，基于財(cái)經(jīng)工作要求編排文種體系，體現(xiàn)技能性、應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。[21]大多數(shù)研究者認(rèn)為，教材的編寫應(yīng)面向?qū)I(yè)實(shí)際，面向?qū)W生實(shí)際，這固然不錯，但筆者認(rèn)為，教材的編寫更應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，是否有必要為每個專業(yè)編一本專業(yè)應(yīng)用文寫作教材，值得商榷。這涉及到教材的二次開發(fā)問題，還有文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程整合的問題。

5關(guān)于教師素質(zhì)

較多的研究者還關(guān)注到應(yīng)用文寫作教學(xué)的主體———教師的素質(zhì)問題。大家普遍認(rèn)為，應(yīng)用文寫作課程的教師不僅要具備一般的寫作知識和能力，還要具備相關(guān)的專業(yè)知識。王婕認(rèn)為，教師不僅要具備基本的語文素養(yǎng)，還要具有廣博的社會知識，一定的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能適應(yīng)高職院校應(yīng)用文寫作課程的教育教學(xué)需要。[22]趙娟則調(diào)查了山東的幾所高校，認(rèn)為當(dāng)今應(yīng)用文寫作教師隊(duì)伍存在專任教師缺乏、性別比例失衡、職稱結(jié)構(gòu)不合理、課程認(rèn)同感低、科研成果不足等一系列問題，并提出了相互聽課、參與寫作實(shí)踐等改善辦法。

6關(guān)于應(yīng)用文寫作評價

應(yīng)用文寫作評價問題一直是應(yīng)用文寫作教學(xué)研究的盲點(diǎn)。孟建偉認(rèn)為，應(yīng)用寫作有三個層次，即寫出、寫對、寫好，并具體闡述了三個層次的評價要素。三個層次理論的理論價值在于為建立應(yīng)用文寫作層級理論提供初始依據(jù)，為建立應(yīng)用文寫作測評理論提供現(xiàn)實(shí)參考，為應(yīng)用文寫作目標(biāo)的細(xì)化提供借鑒；實(shí)踐價值在于為實(shí)施應(yīng)用文的“等級教學(xué)”或“差異教學(xué)”提供參照，為應(yīng)用文寫作成品的評價和檢驗(yàn)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)，幫助應(yīng)用文寫作主體樹立更高的寫作標(biāo)桿。

7關(guān)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的“去文學(xué)化”

2004年，陳天然首先提出現(xiàn)代應(yīng)用文與文學(xué)的關(guān)系問題。2005年，姚思源在有關(guān)文章中追溯應(yīng)用文文學(xué)化的歷史淵源，闡述文學(xué)性之于應(yīng)用文未來發(fā)展的重要性。2006年，孟建偉發(fā)表《應(yīng)用文寫作教學(xué)“去文學(xué)化”探討》一文，對應(yīng)用文寫作教學(xué)“文學(xué)化”問題提出不同觀點(diǎn)。文章發(fā)表后，激起強(qiáng)烈反響和熱烈討論，引起了一場持續(xù)一年多，有十幾名學(xué)者、數(shù)十篇理論文章參加的學(xué)術(shù)爭鳴，成為近年來中國應(yīng)用文寫作教學(xué)理論研究方面的一個熱點(diǎn)。孟建偉認(rèn)為，教師因?qū)I(yè)背景所養(yǎng)成的文學(xué)思維定勢,是導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏移的重要原因。應(yīng)該從不同思維方式、不同表達(dá)方法以及培養(yǎng)不同的“話語責(zé)任人”等方面，區(qū)分實(shí)用類、審美類兩類文體，以社會職業(yè)工作需要為導(dǎo)向，以寫作技術(shù)為重心,構(gòu)建符合應(yīng)用文自身特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容體系。時隔不久，王正撰文把應(yīng)用文寫作的“文學(xué)化”看作是教學(xué)的“流行病”，認(rèn)為這種病的病灶在于“對學(xué)科特性和課程特色的模糊認(rèn)識”，認(rèn)為應(yīng)用文的作用不是針對人的情感層面和理性層面，而是針對人的行為層面，它始終以可行性、可操作性作為文體特征。他還從教師教學(xué)、教育背景、教育體制三個方面闡釋“去文學(xué)化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分贊同孟建偉的觀點(diǎn)，認(rèn)為“文學(xué)情結(jié)”背離了應(yīng)用文寫作教學(xué)的初衷，違背了應(yīng)用文自身的特點(diǎn)和規(guī)律。應(yīng)用文有自己的審美特征，應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)在于寫作技術(shù)的訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作教學(xué)“去文學(xué)化”，須理清“文學(xué)情結(jié)”與“文學(xué)化”、“文學(xué)專業(yè)思維定勢”與“文學(xué)化”、“寫作技術(shù)的訓(xùn)練”與“人文素質(zhì)的培養(yǎng)”之間的關(guān)系。詹珊認(rèn)為，應(yīng)用文的“文”是一個復(fù)雜的合名詞，它并不只有一個文體類型。不同文體類型的應(yīng)用文由于針對性不同、作用不同以及接受對象不同，必須選擇不同的話語來表現(xiàn)。“文學(xué)化”的內(nèi)涵并不只是虛構(gòu)、編造，它包括各種文學(xué)技巧、文學(xué)修辭方式的運(yùn)用。

揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院寫作教研室的部分老師對孟建偉的觀點(diǎn)提出不同看法。柳宏認(rèn)為，“文學(xué)因素”不必“蕩然無存”，可以“適度引入”，可以成為一個參照和窗口；這種引入需要教師理性駕馭和啟發(fā)指點(diǎn)，只要教學(xué)中心指向應(yīng)用文寫作，只要將應(yīng)用文寫作當(dāng)作工具和手段，就不會導(dǎo)致對教學(xué)目標(biāo)的背離。孫永良認(rèn)為，應(yīng)用文寫作教學(xué)是一門具有實(shí)踐性的基本技能型課程。應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的是通過講解和剖析應(yīng)用文寫作知識點(diǎn)，使學(xué)生在應(yīng)用文寫作實(shí)踐中遵守應(yīng)用文寫作規(guī)范，運(yùn)用寫作技術(shù)，達(dá)到應(yīng)用文寫作要求。馮曉斌認(rèn)為，應(yīng)用文寫作教學(xué)要注意明確教學(xué)目的、注重教學(xué)內(nèi)容的更新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手法的創(chuàng)新。李曉莉認(rèn)為，應(yīng)用文寫作教學(xué)是“文學(xué)化”還是“去文學(xué)化”并不重要，關(guān)鍵是看教學(xué)效果,即學(xué)生寫出來的應(yīng)用文本質(zhì)上是不是應(yīng)用文，能不能準(zhǔn)確表達(dá)想要表達(dá)的意思。姜艷提出實(shí)用類與審美類文章能否聯(lián)姻的問題。張宏梁認(rèn)為，應(yīng)用文寫作適當(dāng)吸收一些文學(xué)手段反而是好事。尉天驕認(rèn)為，在目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，缺乏“上游源頭”理論的狀況相當(dāng)普遍。教師的“文學(xué)思維定勢”在教學(xué)中通常造成雙重錯位：既沒有分清文學(xué)作品與非文學(xué)作品的差別，也沒有分清知識、鑒賞與寫作的不同。但應(yīng)用文與文學(xué)作品在“道”的層面上是有聯(lián)系的，應(yīng)用文寫作需要借用一定的文學(xué)手法，要根據(jù)文種區(qū)別對待。張建勤認(rèn)為，從關(guān)注“人本”的角度出發(fā)，沒有必要刻意追求應(yīng)用文寫作教學(xué)的“去文學(xué)化”。從教學(xué)的目標(biāo)要求到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，都不可能接受應(yīng)用文寫作課程“文學(xué)化”。作為一種教學(xué)方式，“文學(xué)化”本身對于應(yīng)用文寫作教學(xué)理論的建設(shè)具有積極意義。具有文學(xué)色彩的示范文本是應(yīng)用文寫作教學(xué)中無法回避的客觀存在，所以“去文學(xué)化”難以實(shí)現(xiàn)。之后，孟建偉老師作出回應(yīng)。他認(rèn)為，探討應(yīng)用文寫作“去文學(xué)化”問題需要遵循兩個前提：一是教學(xué)的范疇，二是在這一范疇下的教學(xué)內(nèi)容的擇定。在教學(xué)的特殊背景下，教師的文學(xué)情結(jié)導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容擇定的偏移，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目的的偏移。從應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本目的看，“去文學(xué)化”正是對人本的關(guān)注。有道是，真理不辯不明。這場學(xué)術(shù)爭鳴討論的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“文學(xué)化”這一話題。研究者們對應(yīng)用文與文學(xué)作品的聯(lián)系和區(qū)別、應(yīng)用文的內(nèi)涵與外延、應(yīng)用文寫作與思維的關(guān)系，以及應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等做了深入探討，涌現(xiàn)出一批質(zhì)量上乘的論文，對應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的影響。

8關(guān)于應(yīng)用文寫作與思維能力

2005年，尉天驕在《應(yīng)用寫作》雜志上撰文，認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生不論面對事實(shí)性材料還是觀念性材料，只習(xí)慣于復(fù)述，卻不善于加工，不會對材料進(jìn)行分析、綜合、提煉。這都是思維能力欠缺的體現(xiàn)。他在分析了問題的癥結(jié)后提出對策，認(rèn)為應(yīng)用文寫作教學(xué)必須走出“知識介紹為主”的藩籬，正確對待應(yīng)用文寫作中的模式問題，鼓勵學(xué)生在“寫”之外多下功夫。[35]

9關(guān)于應(yīng)用文寫作文化

胡穎華提出了“非語言語境”的概念。她認(rèn)為，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)重視對應(yīng)用文寫作文化的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生探究非語言語境，形成多元化、立體的課堂教學(xué)。她提出兩種辦法。首先，授課內(nèi)容多元化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知應(yīng)用文寫作的非語言語境，具體包括公務(wù)環(huán)境的認(rèn)知和溝通語境的認(rèn)知。寫作之前要將自己置身于溝通語境中，分析并明確受眾需要什么，然后根據(jù)受眾的特點(diǎn)來組織文字信息。其次，因地制宜創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供探究非語言語境的便利條件，包括教學(xué)案例化和訓(xùn)練情景化兩個方面。郭小琲認(rèn)為，現(xiàn)代應(yīng)用文寫作文化具有符號性、可變性等特點(diǎn)，它反映了寫作主體在五四以來的文化感受和文化心理，并在文體、結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)出規(guī)范化特征?，F(xiàn)代應(yīng)用文寫作文化顯示出與傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作文化迥然不同的寫作策略。10關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大家關(guān)注較多的還有多媒體技術(shù)對應(yīng)用文寫作課程的影響。張文香認(rèn)為，可以利用多媒體充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，“還原”實(shí)際使用情境，實(shí)現(xiàn)互動的寫作訓(xùn)練。王曉東等人開發(fā)了開放式CAI多媒體應(yīng)用寫作教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)以多媒體教室或校園網(wǎng)絡(luò)為依托，利用Word平臺設(shè)計(jì)了10個模塊，包含應(yīng)用文寫作知識、例文范文、訓(xùn)練模板和參考練習(xí)等內(nèi)容。該系統(tǒng)開放式的設(shè)計(jì)模式，方便使用者根據(jù)自己的要求增添新的例文或模板。這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。顧春軍認(rèn)為，應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)電子資源的開發(fā)利用。就目前而言，阻礙應(yīng)用文寫作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最大問題是教學(xué)軟件奇缺。

篇2

一、前言

由于社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使人際交往的不斷擴(kuò)大，因此應(yīng)用文將在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是：學(xué)生對應(yīng)用文寫作的重視程度不夠，教師的教學(xué)方法單一，應(yīng)用文教材的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和程式性，內(nèi)容比較枯燥，理論色彩太強(qiáng)，對于文化基礎(chǔ)差的中職學(xué)生缺乏吸引力。這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)舉步維艱。在新的社會形勢下，如何提高中職學(xué)生的應(yīng)用寫作水平？如何提高中職學(xué)校教師們的應(yīng)用文教學(xué)水平？這是每一位中職語文教師面對的一項(xiàng)要課題。因此，中職學(xué)校的語文教師必須大膽革新應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，既要注重專業(yè)及相關(guān)知識的掌握，也要兼顧實(shí)際的寫作能力培養(yǎng)，才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

二、高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生重視不夠

長期以來，應(yīng)用文寫作并沒有受到大多中職學(xué)生的歡迎和重視，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣并且效率很低。在中職作文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作教學(xué)在中職學(xué)校一直處于相對被動狀態(tài)，應(yīng)用文寫作的重要地位一直沒有得到充分認(rèn)識。大多數(shù)中職生認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在記敘、說明、議論等常見文體的訓(xùn)練上即可。平時忽視了應(yīng)用寫作的重要性。中職生由于長期缺對應(yīng)用文的訓(xùn)練，并且誤認(rèn)為應(yīng)用文結(jié)構(gòu)模式化，語言淺顯，一看就懂，一學(xué)就會，現(xiàn)在會不會沒關(guān)系，等以后走上工作崗位，用到的時候買一本《應(yīng)用文體大全》參考一下或者直接從網(wǎng)絡(luò)下載就行了。這導(dǎo)致學(xué)生們對應(yīng)用文寫作這門課的重視不夠。

2.教師教學(xué)方法單一

不少教師對中職《應(yīng)用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點(diǎn)、格式、寫法、注意事項(xiàng)羅列，只是照本宣科。在教學(xué)方法上采用“理論+文種例文+練習(xí)”的模式，原本枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容就會顯得理論化和程式化。另外教師對應(yīng)用文的文種格式的設(shè)計(jì)老套，誤讓學(xué)生會認(rèn)為，只需多看幾遍例文，完全可以通過自學(xué)掌握應(yīng)用文的寫作知識和技巧，而根本不需要教師的再度說教。于是，學(xué)生上課的時候，聽得很隨意，遇到感興趣的文種學(xué)習(xí)，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺。這種單一的教學(xué)方法如何讓學(xué)生接受這種枯燥無味的格式、寫法呢？

3.教材相對刻板，缺乏時代氣息

應(yīng)用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個知識經(jīng)濟(jì)的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用，但是，現(xiàn)行的中職語文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過不同版本對應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用文寫作內(nèi)容集于一冊之中，有的是分散到各冊當(dāng)中。盡管不同教材對應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對于應(yīng)用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的內(nèi)容，內(nèi)容是具有一定的穩(wěn)定性的。教材的本雖多，但是內(nèi)容刻板，缺乏時代氣息。這種教材既不能吸引學(xué)生，又跟不上時代的發(fā)展。

三、應(yīng)對中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)弊端的策略

面對上述困境，中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)必須以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將應(yīng)用文寫作教學(xué)納入培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的課程體系，從學(xué)生觀念、教學(xué)方法和教材運(yùn)用等三方面進(jìn)行改革，才能擺脫目前尷尬境。

1.糾正學(xué)生觀念，確立應(yīng)用文寫作在中職語文教學(xué)中的重要地位

當(dāng)今社會人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力，已經(jīng)成為一個學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。中職教育培養(yǎng)的大多是生產(chǎn)第一線的勞動者和管理者，是高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用寫作能力是應(yīng)用型人才綜合職業(yè)能力的重要組成部分。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會生活中，人們頻繁地運(yùn)用應(yīng)用文體的形式來進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動。應(yīng)用文體在組織社會生產(chǎn)和生活，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括科學(xué)成果，傳播科學(xué)知識，儲存精神財(cái)富，交流社會信息，表達(dá)思想感情，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會生產(chǎn)的發(fā)展等方面起著重要的作用。應(yīng)用寫作是學(xué)生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業(yè)工作相關(guān)的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量分析、試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文體的寫作，是開展工作、履行職責(zé)中不可或缺的技能。因此應(yīng)用寫作能力成為中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要組成部分。實(shí)踐證明，應(yīng)用寫作最直接最具體、最有效地體現(xiàn)了語言文字作為表達(dá)思維、傳遞信息、解決實(shí)際問題、處理公私事務(wù)的工具特點(diǎn)，其作用是無法替代的，是中職生所必須學(xué)習(xí)和掌握的。中職生在掌握好本專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，必須具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此必需更新學(xué)生觀念，確立應(yīng)用寫作在中職語文教學(xué)中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認(rèn)識應(yīng)用文寫作的重要作用，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們認(rèn)識到提到應(yīng)用寫作能力對于提思維能力和表達(dá)能力有著極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力的高低，甚至?xí)苯佑绊懙綄I(yè)課程的學(xué)習(xí)，如果“文理”不通，學(xué)習(xí)什么學(xué)科都難以學(xué)好，研究任何一種學(xué)科都難以進(jìn)行。因此學(xué)生們必須端正態(tài)度對待應(yīng)用文寫作。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法

為了確保應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量，必須要創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法。

首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體。教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。每節(jié)課都必須留給學(xué)生自由發(fā)揮的時間，課前先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并提出本課的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課。變換教學(xué)主體，讓學(xué)生集體唱主角，讓學(xué)生多發(fā)表見解。教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過程，實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。老師盡量不要直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量以“點(diǎn)撥”代替“滿堂灌”。

其次，重視方法教育。教師應(yīng)該通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效；學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。教師切勿機(jī)械地教學(xué)生每種應(yīng)用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學(xué)習(xí)的方法和竅門，比如很多應(yīng)用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生把相同格式的應(yīng)用文總結(jié)起來，這樣只要去記住內(nèi)容的寫法就可以了，這樣就大大節(jié)省了學(xué)生在總復(fù)習(xí)時候的時間和精力。

再次，把“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合。要使學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)用文寫作課與校園活動結(jié)合起來，為學(xué)院組織的各種活動撰寫海報(bào)、廣告、編寫新聞稿、調(diào)查報(bào)告等。還可以組織社會實(shí)踐活動，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結(jié)合，“應(yīng)用寫作”課就能上得有聲有色。

最后，利用多媒體教學(xué)。無論那個學(xué)科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授是不可能提高學(xué)生的興趣的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和學(xué)校設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量利用多媒體教學(xué)，利用幻燈片投影應(yīng)用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該門學(xué)科帶來很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。對于一些條件成熟的學(xué)校，還可以組織教師制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步建立應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)資料庫。

3.根據(jù)時展，打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱要求，教材需要以實(shí)用性為原則，針對新時期中職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課的學(xué)科性質(zhì)去選用教材。為了確保學(xué)生“學(xué)有所用，用有所學(xué)”。教師們應(yīng)該選擇實(shí)用的教材，并且打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出，語文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實(shí)用為原則，既方便教學(xué)，又利于學(xué)生自學(xué)。這種教材能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中所用例文格式規(guī)范，內(nèi)容典范、具有時代感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了鮮活的教材和內(nèi)容，學(xué)生自然能在較短的時間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對目前中職學(xué)生的年齡階段和他們特殊的時代背景，寫作課的教學(xué)內(nèi)容要適時引用鮮活的，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子。比如，臨近母親節(jié)，教師可以提前教學(xué)生寫感謝信?？墒孪认蛩麄儾贾靡粋€作業(yè)“在母親節(jié)來臨之際，請你們給辛苦養(yǎng)育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學(xué)生出一份黑板報(bào)，以宣傳母親節(jié)偉大之處等?；顒咏Y(jié)束后，可讓學(xué)生收集校園部分班級舉行母親節(jié)活動的材料，匯集成稿件，投稿到學(xué)校廣播站。由此可見，一個簡單的母親節(jié)，就可以挖掘出很多的寫作內(nèi)容。不失時機(jī)，順勢拓展，會讓寫作與實(shí)際活動相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與行動中真正得到鍛煉。

四、總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用寫作能力是高素質(zhì)的應(yīng)用人才應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力之一，中職語文的應(yīng)用文寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從思想上加以重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文寫作應(yīng)該成為中職院校必須考慮開設(shè)并積極進(jìn)行教改的一門學(xué)科，這對中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]吳曉燕.問渠哪得清如許？為有源頭活水來——淺談如何發(fā)揮中職《應(yīng)用寫作》課程的“應(yīng)用性”\[J\].現(xiàn)代教育教研，2009，（8）.

\[3\]于漪.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性\[M\].語文教學(xué)參考，2002．

篇3

關(guān)鍵詞：語文 應(yīng)用文 寫作 教學(xué)

應(yīng)用文寫作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會需求的一種基本能力。因此，對于現(xiàn)代中職學(xué)生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會并寫好應(yīng)用文則具有重要意義。那么，如何進(jìn)行職中語文的應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？

一、職業(yè)高中的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，從中央到地方都非常重視職業(yè)教育，把改革和創(chuàng)新的理念不斷引入學(xué)校，先進(jìn)行了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的各種課程培訓(xùn)，又進(jìn)行了多次的教材改革，如今全國中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一使用了新教材。新教材改變了舊教材繁、收集整理難、偏、舊的內(nèi)容，以“基礎(chǔ)模塊”“職業(yè)模塊”“拓展模塊”三大模塊為基本框架，教材內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生，突顯了職業(yè)教育的特色。然而，在教學(xué)活動的具體實(shí)施中，仍然存在著“重視基礎(chǔ)知識的傳授、忽視運(yùn)用能力培養(yǎng)”的情況。就寫作教學(xué)而言，仍然以普通高中的“命題作文”“材料作文”“話題作文”等模式為重心，而對于應(yīng)用文寫作教學(xué)始終沒有放在主體地位上。雖然在教學(xué)大綱中對不同模塊的應(yīng)用文寫作教學(xué)都有基本的要求，各個單元都編排了應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，但有的學(xué)校對應(yīng)用寫作課程開設(shè)不全或課時不足；有些教師僅僅應(yīng)付或走過場、舍不得花更多的時間。另外，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作態(tài)度不端正，覺得應(yīng)用文既難寫又枯燥乏味，不如寫文學(xué)作品和記敘文那么有趣，有一定的寫作自由度，允許想象和創(chuàng)新。因此，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力較弱，難以適應(yīng)就業(yè)的需要。

二、職中語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

1、應(yīng)用文教學(xué)要切合學(xué)生實(shí)際水平

應(yīng)用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脫離實(shí)際，學(xué)生是不會感興趣的。只有切合實(shí)際的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不切實(shí)際的教學(xué)，純粹地灌輸一些文種概念、格式等理論知識，只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑寫作興趣，致使他們煩學(xué)、煩寫。

在教學(xué)中，教師每講一種文體，都要和學(xué)生的實(shí)際水平相聯(lián)系，如在講社交書信時，布置學(xué)生根據(jù)自己的意愿擬寫一封求職信。強(qiáng)調(diào)求職信內(nèi)容上一般包括個人基本情況、求職原因、詳細(xì)的聯(lián)系地址，注意在信中要適當(dāng)推銷自己，不卑不亢，既要實(shí)事求是，又要投其所需，言簡意明，書寫端正。學(xué)生認(rèn)為這樣的寫作訓(xùn)練對自己很實(shí)用，寫作積極性很高，效果也較好。譬如結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置公文訓(xùn)練內(nèi)容，如學(xué)校關(guān)于整頓校園環(huán)境的通告、學(xué)校對違紀(jì)學(xué)生處理的通報(bào)、學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)系函、班級外出活動請示等，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2、聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法

只有教學(xué)形式多樣化才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，才能避免教學(xué)流于形式和枯燥。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)方法的改革角度做了一些研究與思考，特提出探討。

1）、情境教學(xué)法

情境教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情景，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間在融洽活躍的情境中交流學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠喚起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗(yàn)或認(rèn)知沖突，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

筆者在進(jìn)行教學(xué)時，把合同、狀和新聞寫作結(jié)合起來一起教學(xué)，把學(xué)生分成甲乙兩組，教師給出一些基本材料和要求，讓兩組學(xué)生扮演合同當(dāng)事人雙方的角色，對各項(xiàng)條款進(jìn)行洽談，洽談時各組再選一名學(xué)生負(fù)責(zé)文書起草擬寫合同。合同擬好后，讓學(xué)生就已簽訂的合同尋找漏洞進(jìn)行，并在課堂上設(shè)立模擬法庭，要求者讀狀，被告者進(jìn)行答辯。在這種答辯過程中，學(xué)生們普遍會反思如何使合同書寫得更加嚴(yán)密合理。

2）、多媒體教學(xué)法

過去的應(yīng)用文寫作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)知識的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫。

3）、例文分析法

認(rèn)真分析應(yīng)用文例文是教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握應(yīng)用文理論知識的經(jīng)典方法。教師在教學(xué)過程中，要特別注意各種文體的內(nèi)容以及格式方面的教學(xué)，注意對學(xué)生進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。同時，還要把“對學(xué)生進(jìn)行寫作思維方式的訓(xùn)練和強(qiáng)化”這一宗旨貫穿于整個教學(xué)中，尤其要結(jié)合好教材例文來進(jìn)行范例教學(xué)，讓學(xué)生“有文可依”、“有例可學(xué)”，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇4

《應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)踐性與開放性較強(qiáng)的課程，本文針對中職學(xué)生應(yīng)用文寫作掌握效果不理想的現(xiàn)狀，提出比較法的教學(xué)方法。使學(xué)生在比較的過程中不斷思考、領(lǐng)悟和提高，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用文寫作；中職學(xué)生；比較法；教學(xué)效果

如何讓中職學(xué)生較快較好地掌握應(yīng)用文寫作的技能，是中職語文教師經(jīng)常思索的問題，在《應(yīng)用文寫作》的指導(dǎo)和教學(xué)中，我們除了運(yùn)用一些常規(guī)的講授、問答、演示、討論等教學(xué)方法外，也比較頻繁的使用了比較的方法。在應(yīng)用文教學(xué)中運(yùn)用“比較法”這一教學(xué)方法，可以使學(xué)生在分析比較中掌握應(yīng)用文寫作的知識，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、比較應(yīng)用文與一般文章的區(qū)別

對于中職學(xué)生來說，以前較多學(xué)習(xí)的是記敘文，說明文等一般文章，對于應(yīng)用文的了解較少，應(yīng)用文和一般文章相比，存在著使用性質(zhì)，閱讀范圍，功用效應(yīng)，慣用格式等方面的不同，在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文是實(shí)用性很強(qiáng)的文章，寫作時，語句的表達(dá)要符合實(shí)情又要符合規(guī)范，語言要明確簡潔。通過應(yīng)用文與一般文章在功用，特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式等方面的比較，使學(xué)生了解二者的區(qū)別，以及應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和語言使用要求。

二、關(guān)于選擇教學(xué)方法的思考

在應(yīng)用文寫作的教學(xué)活動中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，首先考慮的是具體課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。其次要考慮課程的性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)。課程的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。鑒于以上的思考，教師在講授應(yīng)用文寫作時，選擇采用了嘗試性的、既可以促使學(xué)生弄清問題加深對知識的認(rèn)識，又可以啟發(fā)調(diào)動學(xué)生鉆研問題、思考問題能力的“比較法”，應(yīng)用得得心應(yīng)手并行之有效。

三、關(guān)于具體比較方法的思考

在比較的過程中，我們有時注意事物之間的相似點(diǎn)，即類比，有時則注意事物之間的不同點(diǎn)，即對比。但更多的情況是需要運(yùn)用類比和對比的綜合格式去認(rèn)識、說明相似或相類的各種事物，應(yīng)用文教學(xué)中的“比較法”就屬于這一種。如我們在講解“意向書”和“合同”的區(qū)別時，就曾不經(jīng)意地用“戀愛”和“婚姻”作對比，用大俗比大雅，比較的環(huán)環(huán)相扣，恰到好處，收到了意想不到的教學(xué)效果。另一方面，認(rèn)識由表及里、不斷深化的過程，在教學(xué)工作實(shí)踐中，我們往往在相似事物中掌握它們的共性，在相近事物中發(fā)現(xiàn)其中的個性，在這樣的認(rèn)識過程中，我們常常交錯的使用類比和對比這兩種比較方法。

四、“比較法”教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法選擇

相比點(diǎn)，是一個非常重要的步驟。所謂相比點(diǎn)，是指在相比事物間相同或相異的對立點(diǎn)，而且要能夠用明確的相比點(diǎn)，還必須把它們組合成一定的排列格式，如果沒有這樣的排列格式，授課者的思路是不清晰的，聽課者也是不容易理解的。下面是在運(yùn)用比較法教學(xué)時板書的幾種排列格式。

（一）并列式

并列式可以用以下的提綱序列來表示：甲事物的相比點(diǎn)乙事物的相比點(diǎn)①第一相比點(diǎn)A①第一相比點(diǎn)A②第二相比點(diǎn)B②第二相比點(diǎn)B③第三相比點(diǎn)C③第三相比點(diǎn)C在這樣的格式中，先逐項(xiàng)說明甲事物的各相比點(diǎn)，然后依次說明乙事物的各相比點(diǎn)。

（二）交錯式

交錯式的提綱序列表示如下：第一相比點(diǎn)第二相比點(diǎn)第三相比點(diǎn)甲事物A甲事物B甲事物C乙事物A乙事物B乙事物C在這樣的格式中，以相比點(diǎn)為依據(jù)，即按照相比點(diǎn)為順序，把甲乙兩事物同時加以比較。

（三）綜合式

即并列、交錯兩種格式綜合二靈活的使用。

五、應(yīng)用文教學(xué)中常用的比較法

文書的實(shí)用性、時效性、程式化是應(yīng)用文的三大特征，為交錯式的比較提供了最常見的三個相比點(diǎn)，即每一類文種的格式、內(nèi)容和發(fā)文時間的比較，教學(xué)中，我運(yùn)用更多的是并列式和綜合式比較，舉例如下：同是公文，“公告、通告、通報(bào)、通知”都有告知性，很容易混淆。用并列的方法加以比較，其的權(quán)限、授受對象的范圍、告知事物的重要性程度等就一目了然。同是上行文。同是書信，將一般書信和專用書信一比，差異就彰顯；同是函，發(fā)函與復(fù)函的作用及寫作用途區(qū)別就很大；“會議記錄”“會議紀(jì)要”要緊扣“記”和“紀(jì)”的詞義的不同。把比較法運(yùn)用到應(yīng)用文教學(xué)中，既可以通過多方面、多角度的比較，使學(xué)生易于掌握應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，明晰各文種之間的細(xì)微區(qū)別，又能在比較的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能，實(shí)踐證明，通過比較法的運(yùn)用，可以使應(yīng)用文教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。比較法可以作為一種教學(xué)方法，當(dāng)然更是一種思想方法，不僅適用于《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)，應(yīng)該也同樣適用于其他課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革 課程設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息交流的迅速，應(yīng)用文寫作日益滲透到現(xiàn)代社會生活的各個層面。在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進(jìn)入政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入人才評價標(biāo)準(zhǔn)的視野。據(jù)有關(guān)調(diào)查分析研究，應(yīng)用文寫作既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視本課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革工作很早既已開始，也取得了一些成效，但隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，思維方式與交流手段的變化，高等職業(yè)院校生源個體差異的突出，在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中我們?nèi)孕柽M(jìn)行行之有效的革新。

1 課程設(shè)計(jì)理念

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，在人的全面發(fā)展理論、行動導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們在課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)上確立了“一項(xiàng)基本原則”和“四個要素”的課程建設(shè)理念。即：以職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、服務(wù)專業(yè)為基本原則，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以師生互動和綜合實(shí)訓(xùn)為平臺。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，通過文本的結(jié)構(gòu)、案例的分析、學(xué)生的訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的主動性和積極性。課前教師花了大力氣收集資料和準(zhǔn)備課件，而課后學(xué)生寫出的文章刻板，結(jié)果收效甚微。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須改革傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的模式，在教學(xué)中實(shí)行基礎(chǔ)理論教學(xué)與寫作實(shí)踐教學(xué)相互并舉的模式，實(shí)行一課一練與一文一練相結(jié)合。

2 課程實(shí)施方式

學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程是面向全校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，共32學(xué)時，課程內(nèi)容主要選取常用公務(wù)文書、日常事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)交往文書、社交禮儀文書、法律交往文書、科技文書等，在具體文種的教學(xué)中實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)1：1的比例，即理論16學(xué)時，實(shí)踐16學(xué)時。如日常事務(wù)文書中的啟事、條據(jù)、海報(bào)、標(biāo)語等文種的基本理論知識，寫作要領(lǐng)，案例分析等安排2課時，同時將創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，學(xué)生展示收集到的例文，課堂材料分析寫作也安排2課時，予講與練有機(jī)結(jié)合。學(xué)一個文種練一個文種，練一個文種會一個文種，采用各個擊破的原則，并將此方式適用于其他各個文書的教學(xué)中。

3 課程教學(xué)方法

3.1 教、學(xué)、寫相結(jié)合。學(xué)生不僅要重視應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，也要注重自身的實(shí)踐能力，不斷的進(jìn)行科學(xué)的寫作訓(xùn)練，如此不僅可以鞏固自身的理論知識，也能夠把理論知識和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合能力的提升。比如多多進(jìn)行調(diào)查報(bào)告、會議記錄和會議紀(jì)要等文種的寫作。

3.2 寫作訓(xùn)練與校園文化建設(shè)相結(jié)合。師生參與學(xué)院組織的各種活動，通過親身組織，親自設(shè)計(jì)，有效完成標(biāo)語、海報(bào)的撰寫，廣告的設(shè)計(jì)，講話稿、發(fā)言稿的編寫。既為校園文化建設(shè)做出了自己實(shí)實(shí)在在的努力，又鍛煉了文筆，豐富了經(jīng)歷。

3.3 寫作訓(xùn)練與創(chuàng)設(shè)情景相結(jié)合。由于應(yīng)用文既沒有小說的故事性，也沒有散文的語言優(yōu)美，它的語言平實(shí)淺顯，這使它少了一些趣味性、形象性和生動性，很多的學(xué)生都對應(yīng)用文沒有興趣，根本就不喜歡讀和寫。為此學(xué)校應(yīng)該采取一些必要的措施，改善這一不利的現(xiàn)狀，比如使寫作訓(xùn)練和創(chuàng)設(shè)情景結(jié)合起來，把課堂虛擬為演練場所或?qū)嵙?xí)地點(diǎn)，使學(xué)生通過角色實(shí)踐來積極地寫作。比如學(xué)習(xí)司法文書時，可以把課程當(dāng)成是一個“審判庭”，學(xué)生扮演“審判庭”里的不同角色，比如原告、被告、法官、辯護(hù)方等。通過審理一個典型案件，讓學(xué)生學(xué)會寫作狀、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書；如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)合同時，教師先給學(xué)生介紹合同有關(guān)的寫作知識和背景材料，然后讓學(xué)生充當(dāng)合同雙方當(dāng)事人就合同條款進(jìn)行談判協(xié)商，最后達(dá)成一致再寫作成文。

3.4 寫作任務(wù)驅(qū)動與實(shí)踐相結(jié)合。為了讓學(xué)生深刻感受到應(yīng)用文寫作的重要性和必要性，學(xué)?？梢試@學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行求職信、實(shí)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)論文、實(shí)結(jié)等文種的寫作練習(xí)，使寫作任務(wù)驅(qū)動與實(shí)踐相結(jié)合。

3.5 學(xué)生互評與教師評改相結(jié)合。對于學(xué)生的應(yīng)用文寫作練習(xí)，我們采取一部分由教師直接評改，一部分由學(xué)生互相評改的辦法。教師評改可以通過抽查法，將部分學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型有代表性的問題直接提點(diǎn)出來，共同探討，對錯誤引起重視，避免以后再次出錯。學(xué)生互評可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疏漏錯誤和別人的優(yōu)點(diǎn)長處，同學(xué)之間互相交流，有時比教師直接評改作用更明顯，更有啟發(fā)性，更容易接受。

4 課程教學(xué)手段

4.1 通過模仿優(yōu)秀典型的應(yīng)用文作品，逐步領(lǐng)悟應(yīng)用文的寫作規(guī)律。這在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的起始階段是非常有效的。

4.2 通過多媒體教學(xué)，形象直觀地講解應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)、語言、寫作要求等知識。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體教學(xué)使學(xué)生的知識面更廣闊，思維更活躍，學(xué)習(xí)積極性更高。

4.3 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)生動地反映具體的寫作情景，利用電腦或手機(jī)進(jìn)行寫作和編輯，把課堂變成一個寬闊的寫作平臺，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生應(yīng)用寫作的速度和質(zhì)量。

4.4 鼓勵所有學(xué)生收集調(diào)查采訪，積極為各類應(yīng)用文的寫作做好充分的準(zhǔn)備工作。收集調(diào)查采訪不僅是應(yīng)用寫作的準(zhǔn)備階段，同時也將培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的寫作風(fēng)貌。學(xué)生最大限度的收集材料，調(diào)查采訪，教學(xué)中也將最大限度利用學(xué)生們收集采訪與調(diào)查得來的第一手資料，為課堂所用，借此亦能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的熱情。

4.5 課堂內(nèi)外積極互動?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校在基礎(chǔ)課教學(xué)上采取合班教學(xué)形式常見，面對近百十人的教學(xué)，課堂互動的面相當(dāng)有限，那么課堂外的交流就非常必要。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置一個關(guān)于本課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，師生在此平臺上面提出疑慮，討論暢談，解答困惑，這樣能更快更多的接收到反饋的信息，更便捷的解疑釋惑，更深層次了解學(xué)生，無疑有利于教學(xué)相長。

4.6 充分利用第二課堂。大學(xué)生活不乏豐富多彩的社團(tuán)活動，充分利用大學(xué)社團(tuán)的競選、演講辯論、征文、策劃、會議等活動有效發(fā)揮應(yīng)用文的特點(diǎn)與優(yōu)勢。

5 課程考核方式

全面進(jìn)行開卷考試。實(shí)行平時考核與期末考核相結(jié)合的方式。對學(xué)生平時寫作練習(xí)進(jìn)行評分；對學(xué)生平時出勤、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分；對學(xué)生有關(guān)寫作資料的收集準(zhǔn)備情況進(jìn)行評分；對學(xué)生應(yīng)用文寫作的成果進(jìn)行獎勵加分，凡應(yīng)用寫作文體被報(bào)刊登載或網(wǎng)絡(luò)宣傳媒體錄用，或在有關(guān)競賽和活動中得獎，均可獲得不同等次的加分。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅英.《應(yīng)用寫作》課程――“基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”改革的探索與體會[J].知識經(jīng)濟(jì)，2011-04-01.

[2]李佩英，王金娥.職業(yè)活動導(dǎo)向的高職文秘應(yīng)用寫作課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012-09-25.

篇6

與傳統(tǒng)中職應(yīng)用文寫作教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，為中職應(yīng)用文寫作教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間、專業(yè)特點(diǎn)和個人興趣愛好等選擇信息資源，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生在線合作、網(wǎng)絡(luò)交流的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識解決具體問題的能力，為他們將來的工作或者創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）豐富應(yīng)用文寫作素材

中職生寫不好應(yīng)用文，很大原因在于寫作素材的貧乏。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集大量的素材，并對這些素材進(jìn)行篩選、加工和整理，這樣，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時就不會感到無所適從，無話可寫了。

（三）為師生提供互動平臺

網(wǎng)絡(luò)是比較寬松的教學(xué)環(huán)境，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，為師生提供了互動的平臺。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)（如QQ、微信、微博等）要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)等教學(xué)活動。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互相討論、各抒己見，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種互動的教學(xué)方式，可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且有針對性地做出指導(dǎo)。

二、中職應(yīng)用文寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)步驟

應(yīng)用文寫作是一個系統(tǒng)的工程，構(gòu)成完整的寫作主要有搜索信息、構(gòu)思框架、表達(dá)內(nèi)容和修改文章等內(nèi)容。因此，進(jìn)行應(yīng)用文寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主要步驟如下。

（一）搜索信息

應(yīng)用文寫作的第一環(huán)節(jié)是積累素材，素材是構(gòu)成應(yīng)用文的前提和基礎(chǔ)。在當(dāng)今信息化時代，各種寫作信息和寫作素材唾手可得。中職生已初步掌握計(jì)算機(jī)及應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，熱衷上網(wǎng)，但一般以娛樂、消遣為主，很少有學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂中，首先應(yīng)教會學(xué)生搜索信息，如使用搜索工具（網(wǎng)站搜索、數(shù)據(jù)搜索和搜索引擎搜索等）、學(xué)習(xí)搜索技巧（關(guān)鍵詞搜索、限制搜索和邏輯搜索等）、注意搜索事項(xiàng)（避免抄襲、鑒別資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣等）等，并進(jìn)行搜索訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生搜索信息的能力。

（二）構(gòu)思框架

利用電腦進(jìn)行應(yīng)用文寫作，可以任意地進(jìn)行再構(gòu)思，可以隨意對文字進(jìn)行修改、調(diào)換、插入或者刪除等；可以按定勢思維模式從頭開始寫起，也可以突破定勢思維模式從中間寫起，甚至可以從結(jié)尾寫起。但是，無論采取什么思維模式，從哪里入手寫作，最終的作品都取決于作者之前對應(yīng)用文的總體結(jié)構(gòu)和全局安排。中職生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練框架的構(gòu)建可以采用編寫提綱教學(xué)法。編寫提綱教學(xué)法一般包括以下幾個內(nèi)容：一是要求學(xué)生將應(yīng)用文的基本觀點(diǎn)或者主題句用準(zhǔn)確無誤的語言寫出來。二是要求學(xué)生將應(yīng)用文需要寫作的幾大部分寫出來，并且寫出每一部分內(nèi)容的主旨。三是要求學(xué)生寫出每一部分的材料名稱（如理論材料或者事實(shí)材料等）。四是要求學(xué)生寫出開頭和結(jié)尾，開頭和結(jié)尾可以只寫大意，也可以寫完整。

（三）寫作訓(xùn)練

中職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目的是提高寫作水平以完成今后在實(shí)際工作中的具體任務(wù)，因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生寫作訓(xùn)練上，只有反復(fù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練才能學(xué)以致用。利用網(wǎng)絡(luò)開展應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的方法很多，可以靈活運(yùn)用。一是教師對新文種的理論知識進(jìn)行精講后，可以隨即通過網(wǎng)絡(luò)提供應(yīng)用文寫作訓(xùn)練素材給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。二是模板訓(xùn)練。應(yīng)用文在長期的發(fā)展中，其文體格式和層次安排形成了約定俗成的寫法，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索或用電腦制作格式規(guī)范、要素齊全的應(yīng)用文寫作模板，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫訓(xùn)練。這種模板訓(xùn)練不但簡單易懂，而且以后還可以重復(fù)使用，從而節(jié)約寫作時間，提高工作效率。三是教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索與時俱進(jìn)的優(yōu)秀例文，要求學(xué)生分析、研究優(yōu)秀例文的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯等，然后進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，從而獲取知識和寫作技巧。

（四）修改應(yīng)用文

篇7

關(guān)鍵詞應(yīng)用文寫作教學(xué) 探究 實(shí)踐

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1前言

應(yīng)用文是指人們生活、學(xué)習(xí)、工作中用于人際交往、事務(wù)活動和公務(wù)處理等方面的文章體載。它具有實(shí)用性強(qiáng)、程式固定和使用范圍廣的特點(diǎn),是人們交流思想、洽談工作、實(shí)行政務(wù)管理的重要工具。應(yīng)用文寫作要求內(nèi)容真實(shí),格式規(guī)范,語言簡明、準(zhǔn)確,寫作質(zhì)量的要求也日益增高。因此,努力提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格的、社會所需要的應(yīng)用文寫作人才是我們的當(dāng)務(wù)之急。如何使應(yīng)用文寫作這門課真正從總體上提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平?我們在教學(xué)方法上要進(jìn)行積極的思索與探討。

2教學(xué)的思考與探究

2.1創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,增加課堂生動性

不少學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文單一、乏味,不想學(xué),覺得懂一點(diǎn)就行了。他們從思想上就一直沒有重視應(yīng)用文寫作,學(xué)習(xí)時注意力就難以集中。為了讓學(xué)生專心于學(xué)習(xí),教師首先就要注重講課內(nèi)容的新奇有趣。不但要切合課堂教學(xué)的需要,而且要順應(yīng)學(xué)生的心理需求?？梢愿鶕?jù)應(yīng)用文不同的寫作要求及目的去設(shè)置不同的教學(xué)情境,在情景中設(shè)置需要解決一些的問題,要求學(xué)生扮演社會角色,根據(jù)角色的特點(diǎn)來完成寫作。這種具有極強(qiáng)的現(xiàn)場感和針對性的方式, 容易激發(fā)起學(xué)生的情感和寫作熱情。比如說到會議紀(jì)錄和會議紀(jì)要時,可以組織學(xué)生開一次班會,由學(xué)生做現(xiàn)場記錄,然后整理成會議紀(jì)要與記錄后給教師做即時點(diǎn)評。這種親身經(jīng)歷,能使學(xué)生對自己寫作的得與失有較深切的體會。講到求職信時,可將學(xué)生分為兩組。一組充當(dāng)用人單位負(fù)責(zé)寫招聘廣告,另一組負(fù)責(zé)寫求職信去應(yīng)聘,其中被錄用的人再寫一份工作計(jì)劃。在模擬過程中,教師要及時指導(dǎo)學(xué)生處理疑難問題,對問題進(jìn)行剖析,作出評價。教學(xué)過程中,教師也可以設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)起于思,思源于疑。疑問可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,解疑則會使學(xué)生受到鼓舞,感到振奮,體味到成功的樂趣,增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心。不斷地存疑、解疑,學(xué)生就能從中不斷領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容的真諦。教師可以在教寫合同時,先讀一例合同,然后提出“這例合同有哪些不足之處”的問題。讓學(xué)生思考過后,帶著疑問再認(rèn)真聽老師的講解,去尋找答案。其次在教學(xué)中,要注意師生間情感的交融、心靈的合拍。情感是人們心靈間溝通的紐帶。教師若主動把紐帶拋給學(xué)生,才有可能得到更多學(xué)生拋來的紐帶。教師親切和藹的表情,娓娓動聽的話語,可以相當(dāng)大程度地喚起學(xué)生的注意,進(jìn)而把自己的整個身心完全融入應(yīng)用文寫作教學(xué)的情境中。所以教師的美的語言、表情和動作,作用于學(xué)生的心理,學(xué)生也就可以專心致志地去聽、去學(xué)、去思考,與教師很容易取得理想的協(xié)調(diào),從而創(chuàng)造出一種既和諧又生動的教學(xué)氛圍和情景。

2.2教正文和教格式相結(jié)合,主要教正文

應(yīng)用文在形式上的根本特點(diǎn)是“行款格式的慣用性、規(guī)定性”,這一點(diǎn)在教材也有相當(dāng)多的闡述,要“緊扣題材”進(jìn)行教學(xué),必須顧及格式。然而,所有應(yīng)用文都是用正文來傳旨達(dá)意的。閱讀應(yīng)用文應(yīng)該專注于解讀其正文旨意,寫作應(yīng)用文應(yīng)當(dāng)全力構(gòu)建其正文的形與神,達(dá)到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。有些人寫應(yīng)用文時,在格式上會出現(xiàn)差錯,但更多的是寫不好正文。其實(shí),記住應(yīng)用文的格式并不難,難的是怎樣寫好正文。因此,教師應(yīng)當(dāng)以教正文的寫作為重點(diǎn)。為了教學(xué)生寫好應(yīng)用文的正文,教師不僅要讓學(xué)生理解掌握教材中各種應(yīng)用文的“應(yīng)注意的問題”及“寫作要求”,而且還要正確引導(dǎo)學(xué)生理解和處理好正文寫作中的兩個關(guān)系。一個是執(zhí)筆者和署名者的關(guān)系。除了一部分應(yīng)用文(如自薦書、個人總結(jié)、書信等)外,相當(dāng)多的應(yīng)用文的署名者和作者都是不一致的。應(yīng)用文的完成品,往往是別人“要我寫”的產(chǎn)物,而不是“我要寫”的結(jié)果。因此,在寫作中,作者就應(yīng)當(dāng)根據(jù)“她”(或“他”)的審美標(biāo)準(zhǔn),想“她”之所想,寫“她”之所需,寫出署名者想要的作品來。只有充分理解了應(yīng)用文執(zhí)筆者充當(dāng)?shù)倪@種角色關(guān)系, 學(xué)生真正的學(xué)會應(yīng)用文正文寫作才具有可能性。二是閱讀者和寫作者之間的關(guān)系。文藝作品的讀者一般都具有普遍性,而應(yīng)用文的讀者卻不一樣,可以是一個特定的群體,或者是某幾個更甚至是某一個特定的個人。這就決定了應(yīng)用文的執(zhí)筆者(本質(zhì)上是署名者)與閱讀者之間具有特殊的密切關(guān)系。如果應(yīng)用文的正文要吸引或者獲得閱讀者,執(zhí)筆者除了要“知己”,即熟悉署名者的一些相關(guān)的情況和意旨之外,還特別要熟悉特定閱讀者的某些相關(guān)情況,洞察其接受心理,掌握其閱讀的需求。這樣寫出的各類應(yīng)用文的正文才有可能為閱讀者可接受。

2.3說寫結(jié)合,注重實(shí)踐

首先,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說。書信、通知、請柬等那些學(xué)生較熟悉的應(yīng)用文,僅僅由教師在課上講解,效果不佳,但如果僅讓學(xué)生自己去學(xué),學(xué)生又不能領(lǐng)會吸收到某些細(xì)節(jié)性的知識。這時,教師可以讓學(xué)生試著登臺授課。適當(dāng)?shù)膲毫?能促使他們積極思考,認(rèn)真準(zhǔn)備。此外,還可以讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。因?yàn)閺哪承┙嵌葋碚f,寫作的實(shí)質(zhì)就是一種具有創(chuàng)造性思維活動的語言生成行為。作為兩種具有不同的表達(dá)方式,口語與書面語在生成信息上的生成過程實(shí)際上是相同。同一種內(nèi)容,用口語表達(dá),往往是最活躍的、最富表達(dá)形式的。一般來說,在口語生成的信息的基礎(chǔ)上,再經(jīng)加工所產(chǎn)生的書面語的質(zhì)量比較高。而且說的過程是一種能夠鍛煉學(xué)生思維的流暢性,達(dá)到表達(dá)與思維同步,同時還有助于學(xué)生的膽量、信心與勇氣培養(yǎng)的思維和自我啟發(fā)過程。這樣,使學(xué)生的智力與非智力因素都得到了一定程度的訓(xùn)練,有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此,在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中, 在動手寫之前,教師可以要求學(xué)生先將主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容說一遍,聽聽老師和同學(xué)們的意見和建議,然后再寫出來。由于吸收了別人好的建議,寫的時候,就會有更加成熟的思路, 構(gòu)造出更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),使用上更恰當(dāng)?shù)恼Z言。其次,鼓勵學(xué)生多動手寫,注重實(shí)踐。有研究表明,相對于聽和看得來知識,通過動手操作所掌握的會更牢固。這就說明了實(shí)踐活動在理論學(xué)習(xí)中的重要作用。應(yīng)用文的寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該要求學(xué)生做到學(xué)與用相結(jié)合 ,使學(xué)生在實(shí)踐過程中鞏固所學(xué)的理論知識,認(rèn)識到所學(xué)知識的不足,體驗(yàn)成功的樂趣,增加學(xué)習(xí)動力。在授課期間,教師可以鼓勵學(xué)生注意觀察生活,用現(xiàn)實(shí)生活所提供的素材來鍛煉自己的寫作能力。比如某學(xué)生違反了學(xué)校的規(guī)章制度,學(xué)校要給予該生嚴(yán)重警告的處分,根據(jù)這個內(nèi)容,可以寫一則校令,作為這種應(yīng)用文體的寫作練習(xí)。過后再與學(xué)校給出的校令做對比。對于實(shí)踐的時間安排,筆者認(rèn)為不要過于呆板。學(xué)生熟悉的文種,可選擇在課前練習(xí),教師講完后再比照標(biāo)準(zhǔn)找問題;學(xué)生比較陌生的文種,則可選擇課后結(jié)合生活素材練習(xí)。但不管是哪一類的實(shí)踐,都須反復(fù)多次進(jìn)行,這樣才能真正達(dá)到想要的預(yù)期效果。

3小結(jié)

總之,將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作技巧與能力是應(yīng)用文寫作教學(xué)的最終目的。如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量,減小應(yīng)用文教學(xué)目前的實(shí)際地位和它應(yīng)該占有位置之間所存在的巨大差距,教師們還要在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力進(jìn)行探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 尉天驕.現(xiàn)代應(yīng)用文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)[J].應(yīng)用寫作,2005(10):8.

篇8

應(yīng)用文寫作在現(xiàn)代社會越來越顯示出它的重要性，本文針對現(xiàn)階段部分高職院校和部分學(xué)生對應(yīng)用文寫作邊緣化和不夠重視的態(tài)度，從應(yīng)用文寫作的重要性，如何啟動學(xué)生寫作內(nèi)在動力，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種措施全方位提升課堂教學(xué)效果，建立科學(xué)的評價考核體系等幾個方面，對現(xiàn)有的應(yīng)用文教學(xué)提出意見和建議，希望使高職院校應(yīng)用文教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：

高職；應(yīng)用文；寫作

應(yīng)用文是人們傳遞信息、處理事務(wù)和交流感情的有效工具,部分還有作為社會生活和人際交往的憑證和依據(jù)的功能。從古至今，應(yīng)用文的寫作就一直得到人們的重視。王充在《論衡》中說:“農(nóng)無強(qiáng)夫，粟谷不登；國無強(qiáng)文，德暗不彰”。這段話中的的“文”主要就是指國家政務(wù)公文。好的公文使不但宣揚(yáng)國強(qiáng)民富的政治方略，還能讓國家政令暢通執(zhí)行，有助于推動國家機(jī)器順利運(yùn)轉(zhuǎn)。香港知名企業(yè)家曾明確提出，想要成為企業(yè)家型的人才，應(yīng)具有七種能力，而其中的第六種能力就是我們現(xiàn)在所說的應(yīng)用寫作能力。他們認(rèn)為，從某種意義上講，有較好的應(yīng)用文寫作能力和有較高的思想水平、有良好的表達(dá)能力和不錯的業(yè)務(wù)水平是相一致的。而且在不同的歷史時期，應(yīng)用文作為一種工具，以及人與人之間進(jìn)行橫向聯(lián)系、傳播信息的手段，曾發(fā)揮了難以估量的作用。秦朝李斯一封《諫逐客書》，就使秦王撤銷了逐客令；劉邦一個“約法三章”，就使原在秦朝治下的關(guān)中父老轉(zhuǎn)而擁護(hù)自己。凡此種種，說明應(yīng)用文寫作能力是非常重要的。對我們中高職學(xué)生而言，寫作是各類課程學(xué)習(xí)的基本工具和專業(yè)研究的標(biāo)志生成果工具，許多課程的成績是以提交文章和小論文為基礎(chǔ)的。走上工作崗位后，做例行工作計(jì)劃、報(bào)告和總結(jié)；表達(dá)自己新的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路；提交一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動分析報(bào)告等，都需要良好的寫作能力。但是，現(xiàn)階段我國高職應(yīng)用文寫作卻處于邊緣化狀態(tài)。大多數(shù)高職院校對應(yīng)用文寫作教學(xué)不夠重視，有的把它作為附庸，有的干脆不開，使應(yīng)用文教學(xué)處于無系統(tǒng)、無規(guī)律可有可無的狀態(tài)。學(xué)校不重視的同時學(xué)生也不愿學(xué)。高職院校的學(xué)生由中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生三部分組成。中專和職高的老師教學(xué)中的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)踐能力上，普通高中的老師則更注重提高學(xué)生的理性思維能力。

這就造成了我們學(xué)生的生員質(zhì)量參差不齊，大部分學(xué)生的寫作能力比較低下。其次，因?yàn)閷W(xué)生平時接觸社會比較少，沒有社會經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對應(yīng)用文不了解，學(xué)生認(rèn)為它學(xué)無所用。再者，好多學(xué)生存在著嚴(yán)重的急功近利的思想，把獲取計(jì)算機(jī)、英語及各類專業(yè)證書做為第一和終端目標(biāo)，花時間、花力氣學(xué)，但對應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)則相對忽視。另一方面現(xiàn)代社會日新月異，不斷發(fā)展的社會對應(yīng)用文有了更高的要求，但是與之相對的應(yīng)用文寫作教材卻缺少可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務(wù)員選拔考試重要內(nèi)容，而高職寫作教材中根本沒有這方面的內(nèi)容。再比如學(xué)生求職時必須制作的個人簡歷，在全國高職高專教材中也基本沒有涉及。而更多的應(yīng)用文教材則過分強(qiáng)調(diào)寫作模式的理論化、規(guī)范化，所選內(nèi)容學(xué)生也從來沒有接觸過，感到很陌生，讓學(xué)生感到應(yīng)用文可望而不可及，難以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?；谝陨戏N種原因，我們對應(yīng)用文教學(xué)教與學(xué)的情況無法樂觀，而我們培育出來的高職學(xué)生基本能力也大打折扣，學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)難以很好的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在我們必須要改變這一現(xiàn)狀，現(xiàn)提出培養(yǎng)中高職學(xué)生寫作能力的一些對策。

一、啟動學(xué)生寫作的內(nèi)在動力，增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的針對性和實(shí)用性

內(nèi)在動力主要來自動機(jī)和興趣。俗話說的好“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有樂意為之，文章才有可能做的好，這就是我們平常說的“知之者不如好之者，好之都不如樂之者”。根據(jù)學(xué)生通常以“實(shí)用”為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的情況，我們首先教育學(xué)生明確寫作的目的和意義，讓學(xué)生們明白只有寫出好的文章才能最準(zhǔn)確、完善的表達(dá)自己的所思所想，才有機(jī)會展示自己的才華和智能。其次要立足實(shí)用，服務(wù)生活。老師可以以生活為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授具體的應(yīng)用文寫作技巧。如競選班干部用的演講稿，為以后求職做準(zhǔn)備的求職信、個人簡歷，以后工作中會遇到的勞動合同等。第三要由易入難，增強(qiáng)信心。高職學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，老師要消除學(xué)生的畏懼心理，從基礎(chǔ)著手，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力。在具體教學(xué)過程中要由易入難的先從請假條、留言條、邀請函等入手；接著講稍難的申請書、函、批復(fù)等，最后再講較為復(fù)雜的公文寫作，如通告、學(xué)術(shù)論文的寫作等。從最基本的格式和注意事項(xiàng)講起，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤并加以糾正。這樣講學(xué)生更樂于接受且容易接受，使他消除畏懼、充滿興趣，達(dá)到實(shí)用性和趣味性相統(tǒng)一，從而使他們能主動進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、傳授給學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

有了學(xué)習(xí)興趣還要有好的學(xué)習(xí)方法。首先是課前、課后要重視。應(yīng)用文雖然是一種實(shí)用公文，但是它有較強(qiáng)的理論性，這個特點(diǎn)需要我們的學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。公文寫作中好多內(nèi)容是與學(xué)生們生活較遠(yuǎn)的，如公告、函、報(bào)告等，如果能先知道這些文體的大致特征，那么在課堂上就更容易跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。比如勞動合同，如果課前有所了解，在課堂上就可以做一些深入的思考，如果繼而在課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等看一些關(guān)于相關(guān)的案例，對這個文體的原則有更加透徹的了解，就會更有利于以后根據(jù)生活書寫合理的勞動合同。其次，分清情理很重要。雖然應(yīng)用文寫作是工具課，但它是服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活的，所以有時它也是一門有情有理的工具課。如一封優(yōu)質(zhì)的求職信不僅能簡明、清晰地傳達(dá)本人的基本信息，而且要注意情感抒發(fā)的流暢、明朗和適度；而機(jī)關(guān)單位的公文要簡練、明確、切忌模糊，不能隨意添加情感文體，相比之下更注重真實(shí)性、有效性和客觀性。

三、發(fā)揮課程資源優(yōu)勢，全方位提升課堂教學(xué)效果

（一）做好教材建設(shè)教材建設(shè)是高職類院校優(yōu)化教學(xué)體系的重要部分。首先，要選關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選符合高職院校學(xué)生就業(yè)需求的，既要能完成職業(yè)技能的任務(wù)，又要能提升學(xué)生人文素養(yǎng)的能力。其次，要有新穎、詳實(shí)的例文。教材中的文章做為學(xué)生學(xué)習(xí)時模仿的最好范文，如果能和時代同步將會在很大程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以，豐富、新穎的例文將是老師選教材時要特別注意的。

（二）改革教學(xué)方式從目前的情況來看，高職學(xué)校在這門課的教學(xué)中多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，就是以老師的教授為重點(diǎn)和中心，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上以被動者的身份來接受教學(xué)訓(xùn)練。為了能增加學(xué)生的主動性，老師需要改變傳統(tǒng)簡單枯燥的教學(xué)方式，要運(yùn)用生動形象的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如實(shí)物直觀、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等開拓學(xué)生視野，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生有機(jī)會在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。多運(yùn)用工作導(dǎo)向教學(xué)法和情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、懂得運(yùn)用，提升綜合能力，完善人文修養(yǎng)，掌握寫作技能。

（三）不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面安排老師到公司企業(yè)掛職鍛煉，另一方面多組織老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)交流，教學(xué)培訓(xùn)、交流和掛職實(shí)踐是老師學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)提升自己的重要方法。它可以培養(yǎng)老師先進(jìn)的教學(xué)觀念、科學(xué)的管理觀念，進(jìn)一步擴(kuò)大老師知識面和教學(xué)視野。在探討解決問題和分享教學(xué)心得中找到教學(xué)的信心，促進(jìn)大家共同成長和進(jìn)步。交流培訓(xùn)是一個從外向內(nèi)，再由內(nèi)向外轉(zhuǎn)換流動的過程，在這一過程中老師從專業(yè)技能到綜合實(shí)力等各方面都會得到完善和提升。

四、建立科學(xué)的評價考核體系，以考促學(xué)

考核是檢查教學(xué)效果的最佳方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況通過考核才可以得到有效檢驗(yàn)，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的一種方式。評價考核可以分為兩個部分。一方面是對老師教學(xué)的評價考核。可以采取老師自評、互評和學(xué)生評價相結(jié)合，力求公正、客觀。使老師不斷進(jìn)行自我完善，以評促教。另一方面是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的評價。要把考試成績和平時的學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，既要進(jìn)行知識的考核，更要突出能力的考核；既要重視學(xué)生的考試成績，也要兼顧學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況；概要以老師評價為主，也要適當(dāng)考慮學(xué)生自評和互評，真正做到以練代考、以考促練。我國著名教育家、語言學(xué)家葉圣陶先生曾說“:大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌,但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@里說的“實(shí)用文章”主要就是指應(yīng)用文寫作。有效的應(yīng)用文寫作教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，能同時展示出現(xiàn)代高職學(xué)生的豐富內(nèi)涵和完美風(fēng)采，所以一定要從現(xiàn)在起就緊抓重視對高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王玉杰.高職院校實(shí)用寫作課程現(xiàn)狀調(diào)査與分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(11):86-87.

[4]董玲.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究[D].北京:首都師范大學(xué)碩士論文，2011.

篇9

摘 要：隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動的日益頻繁，應(yīng)用文也被運(yùn)用得越來越廣泛，但簡單的“格式+例文”的應(yīng)用文教學(xué)模式已不能適應(yīng)復(fù)雜的社會需要，更不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對教學(xué)方法的多元化需求。因此，筆者試圖以自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)，對應(yīng)用文寫作課的教學(xué)方法進(jìn)行淺顯地探究，希望以此推動應(yīng)用文寫作課教學(xué)方法的規(guī)范化、合理化、科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)方法；初探

中圖分類號：G412文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2011）01-0209-01

現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文寫作能力作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入了人才評價標(biāo)準(zhǔn)的視野，應(yīng)用文在社會發(fā)展中的地位愈加顯得重要。

ビτ夢男醋骺問歉叩仁Ψ對盒：河镅暈難ёㄒ檔囊幻嘔礎(chǔ)性課程，但目前本門課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻存在多處無法適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的弊端，在實(shí)用性教育理念的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為必須進(jìn)行改革探索和實(shí)踐。

ジ咝＝淌Χ雜τ夢男醋骺文諶蕕牟鉤溆氪蔥輪揮型ü有效的教學(xué)手段才能使學(xué)生受益。鑒于應(yīng)用文寫作課知識點(diǎn)的枯燥性，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意兼顧授課風(fēng)格的科學(xué)性、生動性與實(shí)效性，找到三者融匯的契合點(diǎn)，使授課信息“單向傳遞――被動收悉”的操作模式轉(zhuǎn)化為“雙向反饋――互動聯(lián)系”的寬松氛圍。一方面，教師把課講得生動、風(fēng)趣、幽默，把嚴(yán)肅的學(xué)科信息通過輕松的語言載體傳授給學(xué)生，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師必須強(qiáng)化其學(xué)術(shù)意識，用嚴(yán)密的語言和精美的邏輯架構(gòu)來影響學(xué)生，把學(xué)生實(shí)用的、樸素的學(xué)習(xí)興趣提升到高質(zhì)量的認(rèn)知層面。

ビτ夢男醋骺我促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率，就必須充分發(fā)揮該門課程的互動性。通過一年教學(xué)實(shí)踐的摸索，筆者試圖采用佳作點(diǎn)評法、案例教學(xué)法、設(shè)置情境法、模擬練習(xí)法、病文分析法等方法，來改變學(xué)生興趣不濃、積極性不高的現(xiàn)狀，教學(xué)實(shí)踐收到了比較理想的效果。

一、案例教學(xué)法

グ咐教學(xué)法是通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其精髓不在于讓學(xué)生死記硬背，而是迫使他們積極思考，自主地分析問題，尋求解決問題的正確、具體的方法。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、操作能力和寫作能力為基本價值取向。使用案例教學(xué)法，將應(yīng)用寫作課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)踐證明，這是應(yīng)用文寫作課教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。

ダ如，在講授行政公文的文面格式時，筆者分別在兩個班級使用了不同的教學(xué)方法：一個班級使用了傳統(tǒng)的講授模式，即將正確的文面格式列于黑板之上，并逐條講解使用中需要注意的問題；另一個班級使用了案例教學(xué)法，即將學(xué)生五個人一組分成十組，給每組分發(fā)了不同文種、格式準(zhǔn)確的行政公文，如“請示”、“公告”、“通知”、“函”、“通報(bào)”等，通過討論讓學(xué)生根據(jù)例文自己總結(jié)正確的文面格式。一組講述，其他組再做補(bǔ)充，最后由教師統(tǒng)一總結(jié)。實(shí)踐表明：由教師直接講授的班級，學(xué)生雖然當(dāng)時表示聽明白了，但記憶不夠牢固，在以后的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)概念的混淆，如分不清“發(fā)文機(jī)關(guān)”與“主送機(jī)關(guān)”、“發(fā)文時間”與“印發(fā)時間”等；而自己總結(jié)出文面格式的學(xué)生則記憶牢固，并且思路清晰，理解準(zhǔn)確，很少出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。

グ咐教學(xué)法實(shí)際上采用的是一種“做中學(xué)”的形式，通過案例不僅可以使學(xué)生獲得認(rèn)知性的知識，而且有利于提高其表達(dá)和討論的技能，增強(qiáng)面對困難的自信心，使學(xué)生成為了具有解決實(shí)際問題能力的“智慧高手”，而非解釋問題的“理論高手”。同時，在使用案例教學(xué)法的過程中，教師實(shí)際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會，大大地縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距。

二、佳作點(diǎn)評法

ト嗣淺30呀淌Ρ茸鞔悍紓把學(xué)生比作花朵，而教師的話語就是春風(fēng)帶來的雨露，滋潤著學(xué)生渴求知識的心。教師的言語對學(xué)生產(chǎn)生的作用確實(shí)很難估量。捷克大教育家夸美紐斯說過“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流。”對于教師來說，語言既是工具，又是藝術(shù)。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)即“佳作點(diǎn)評法”也是筆者在應(yīng)用文寫作課講授過程中使用的教學(xué)方法之一。

ケ收咴諉看謂彩諦攣鬧種前，都會對前一次課學(xué)生所寫作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，分析學(xué)生作業(yè)中存在的普遍性問題，并將作業(yè)分為不同等級：優(yōu)+、優(yōu)、良，把其中優(yōu)+的作業(yè)作為范文在不同班級朗讀。曾有不同學(xué)生多次和筆者交流，說自己每次做練習(xí)時都特別認(rèn)真，不僅在格式上認(rèn)真核對，而且在語言上也做到了字斟句酌，目的就是爭取下次作業(yè)點(diǎn)評時自己的文章能夠獲得優(yōu)+，并作為范文被朗讀?？梢?，這種“佳作點(diǎn)評法”的優(yōu)點(diǎn)在于可以充分激勵學(xué)生，滿足其對于獲得別人的肯定、認(rèn)同和贊美的心理需要。一旦這種需求得到滿足,便會成為其積極向上的原動力；可以激發(fā)學(xué)生的自信、震撼學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、健康成長，激勵學(xué)生自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上。

三、模擬練習(xí)法

ツD飭廢胺ㄖ傅氖茄習(xí)者在復(fù)制的環(huán)境中扮演一定角色，從事指定的、計(jì)劃好的活動，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。模擬練習(xí)可以是語言形象的，即利用語言和各種動作形象的表象，對實(shí)際情景進(jìn)行形象描繪，進(jìn)行想象練習(xí)；也可以是實(shí)景訓(xùn)練，即創(chuàng)造一些與現(xiàn)場相似的條件，造成身臨其境的感受。

ダ如，當(dāng)講授完求職信的寫作方法及求職過程中需要注意的細(xì)節(jié)后，筆者曾組織學(xué)生分組模擬練習(xí)招聘現(xiàn)場。根據(jù)抽簽的形式來決定模擬招聘方和應(yīng)聘方。應(yīng)聘方需要事先根據(jù)招聘方的要求寫好求職信，并且事先不知道招聘方會提問何種問題，完全靠當(dāng)場的應(yīng)變能力來回答招聘者的提問，最后由招聘方根據(jù)應(yīng)聘者的表現(xiàn)決定錄用與否。這樣的練習(xí)代價小、真實(shí)性強(qiáng)，既練習(xí)寫作了求職信，又能夠提高學(xué)生的臨場適應(yīng)和應(yīng)變能力，熟悉應(yīng)聘流程，為畢業(yè)時參加實(shí)際招聘活動做好知識儲備上、心理上和技巧上的準(zhǔn)備。這一教學(xué)模式受到了廣大學(xué)生尤其是畢業(yè)班學(xué)生的積極參與與熱烈反應(yīng)，收到了良好的教學(xué)效果。

バ問蕉嘌的教學(xué)方法，可以大大增強(qiáng)師生的互動性。教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列有針對性的寫作練習(xí)形式。例如，可以組織學(xué)生走出教室，開展校園流行語調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫作調(diào)查報(bào)告，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；或組織學(xué)生開展演講比賽，練習(xí)演講稿的寫法與演講技巧等，在活動中使學(xué)生切身體會到應(yīng)用文寫作課的魅力，提高其寫作能力和水平。

ビτ夢男醋骺蔚慕淌很難進(jìn)行煽情，只能用自己精辟的課堂語言和精巧的教學(xué)方法達(dá)到授課的終極目標(biāo)，通過對范文和教學(xué)技巧的發(fā)現(xiàn)與解析，讓學(xué)生悟出應(yīng)用文寫作的途徑、方法、技能和技巧，從而培養(yǎng)他們探索應(yīng)用文的熱情，啟迪他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文、運(yùn)用應(yīng)用文、研究應(yīng)用文的心智，提高他們的寫作素質(zhì)與技能。

ソ萄是一門藝術(shù)，教師和好的教學(xué)方法好比導(dǎo)演和劇本，教師組織教學(xué)就是在導(dǎo)演，導(dǎo)演藝術(shù)水平的高低與教學(xué)效果有密切聯(lián)系。教師只有在教學(xué)中充分體現(xiàn)應(yīng)用文的本真，讓應(yīng)用文的各種文種像大珠小珠落玉盤似的活脫脫地迸發(fā)出來，使學(xué)生從關(guān)注應(yīng)用文的整體美自然過渡到捕捉它的細(xì)節(jié)美，才能在一種良好的求知氛圍里點(diǎn)燃學(xué)生的熱情之火。

おげ慰嘉南祝

[1]潘懋之.高等教育若干問題[J].大學(xué)教學(xué)，1983(11).

篇10

關(guān)鍵詞：中職語文　應(yīng)用文寫作　美育滲透

美育也被稱作審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。語文作為一門教人求真、向善、追求美的課程，教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟的對學(xué)生進(jìn)行審美教育既是學(xué)科的要求，也是教育的要求。中職生由于語文素養(yǎng)普遍不高，在審美方面更是有待提高，因此教學(xué)中更需要進(jìn)行美育滲透。

中職語文教材在建構(gòu)體系中有別于普高教材，應(yīng)用文寫作方面的內(nèi)容是中職語文教材的重要組成部分。下面我將針對應(yīng)用文寫作中《廣告語》的教學(xué)談?wù)勛约喝绾芜M(jìn)行美育滲透的。

首先，教學(xué)中要有專業(yè)針對性，貼近生活實(shí)際。

中職教育最大的特點(diǎn)在于它是一種就業(yè)教育，所以在教學(xué)上應(yīng)該針對不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在烹飪專業(yè)講授《廣告語》這一課時，我從餐飲廣告語入手，設(shè)置特定情景，圍繞武漢本地的餐飲進(jìn)行教學(xué)，在內(nèi)容設(shè)置上選擇了武漢有代表性的餐飲，讓學(xué)生為它們撰寫廣告語。例如武漢的四大特色小吃、武漢美食四條街、武漢四大酒店的招牌菜等學(xué)生熟悉的內(nèi)容。在營銷專業(yè)上這一課時，我選擇的內(nèi)容就是為冬季新品會的某一款服裝撰寫廣告詞。這樣設(shè)計(jì)既可以突出學(xué)生專業(yè)特長，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

其次，教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生的審美認(rèn)知規(guī)律。

美是一種抽象的東西，很難用一兩句話解釋清楚，語言的美就更難把握。為了讓學(xué)生能持續(xù)保持對美的探究熱情，在整個教學(xué)過程中我用一系列標(biāo)題對每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概括，使它們在內(nèi)容上形成層層遞進(jìn)的關(guān)系，例如視頻導(dǎo)入感悟美、分析品評再現(xiàn)美、任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)作美、總結(jié)評價提升美、拓展遷移延伸美等，一方面給學(xué)生直觀上的認(rèn)識，另一方面體現(xiàn)了從淺到深的認(rèn)知規(guī)律。整個教學(xué)設(shè)計(jì)沿著感悟美——發(fā)現(xiàn)美——傳達(dá)美的思路進(jìn)行，使學(xué)生對美的認(rèn)知從外在層面上升到內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

再次，要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納審美的方法和技巧。

審美是一種情感的體驗(yàn)，在語文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生感受到一次教學(xué)帶來的美感，還要教給學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)和欣賞的方法，只有這樣學(xué)生獨(dú)立審美的能力才能得到提高。仍然以《廣告語》這一課的教學(xué)為例，關(guān)于賞析語言的美，我采用了圖文對照的方式啟發(fā)學(xué)生尋找美食圖片和廣告語之間的對接點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們逐步歸納審美的方法和技巧。譬如說我先給出熱干面的圖片，讓學(xué)生找出食品圖片中的美，然后給出一句有待改進(jìn)的廣告語“紅油熱干面，美味天天見”，再讓他們找到美食和廣告語之間的對接點(diǎn)，學(xué)生會找出對接點(diǎn)在于顏色和味道。同時在尋找的過程中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，美食圖片和廣告語之間存在不相配的地方，這時我會讓他們進(jìn)行改寫。通過改寫活動，啟發(fā)學(xué)生從外到內(nèi)發(fā)現(xiàn)廣告語的美，提煉審美要素，找出其表現(xiàn)方式。即從色彩、結(jié)構(gòu)、音韻等方面觀察外在美，從情感、形象、創(chuàng)意等方面體味內(nèi)在美。同時讓學(xué)生明白各個方面的美具體表現(xiàn)在什么地方，例如結(jié)構(gòu)的美在于廣告語句式上的整齊、簡潔和對稱等等。這既是一種方法的引導(dǎo)也是一種審美技巧的提示。

最后，教學(xué)方法和手段要靈活多樣。

中職的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，上課時注意力很容易轉(zhuǎn)移，因此課堂教學(xué)過程中教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要多樣化，要不斷地給學(xué)生提供新鮮的情感體驗(yàn)。我在設(shè)計(jì)《廣告語》一課時，除了緊緊結(jié)合專業(yè)特色和職場需求，更多的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法兩種教學(xué)方法，弱化寫作概念，設(shè)置武漢本地餐飲情景，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的過程。用視頻、圖片等形式化靜態(tài)文字為動態(tài)展示。同時突出以學(xué)生自身修養(yǎng)為基礎(chǔ)的審美活動，尊重學(xué)生的個性化解讀。

為了更大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我設(shè)置了若干個活動，例如觀察分析——搜尋美、美化改寫——表達(dá)美、對比分析——強(qiáng)化美、布置任務(wù)——擬寫美、組織課堂——展示美、量化考核——評價美以及課堂小結(jié)——反饋美等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)就是一個任務(wù)，而任務(wù)到組，小組競爭的方式也在很大程度上激發(fā)了他們的上進(jìn)心，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生綜合能力的提高起到了很好的作用。