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篇1

[關(guān)鍵詞]節(jié)水；電子技術(shù) ；灌溉

近幾年來，我國(guó)高度重視和加強(qiáng)水利設(shè)施建設(shè)，以節(jié)水改造為中心，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。實(shí)施了小型農(nóng)田水利工程、灌區(qū)節(jié)水改造與續(xù)建配套、節(jié)水增效示范、末級(jí)渠系改造、水權(quán)轉(zhuǎn)換等工程項(xiàng)目，有效提高了水資源調(diào)控能力和利用效率。在設(shè)施農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)種植區(qū)，推行了低壓管灌、滴灌、噴灌等現(xiàn)代化節(jié)水灌溉技術(shù)，推動(dòng)了現(xiàn)代節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

一、 我國(guó)水資源的基本現(xiàn)狀

首先，水資源是指可資利用或有可能會(huì)被利用的水源，可以用的水源必須具有足夠的數(shù)量和較高的質(zhì)量，并且必須是可以定期更新補(bǔ)充、可持續(xù)利用的。但是事實(shí)上，我國(guó)是一個(gè)水資源比較短缺、淡水資源總量為28000億立方米，占全球水資源的6%，僅次于巴西、俄羅斯和加拿大，居世界第四位，但人均只有2300立方米，僅為世界平均水平的1/4、美國(guó)的1/5，在世界上名列121位，如果按人均水資源量來計(jì)算，我國(guó)人均占有量?jī)H僅有2500m3，大約為世界人均水量的1/4，已經(jīng)被聯(lián)合國(guó)列為13個(gè)貧水國(guó)家之一。

其次，我國(guó)農(nóng)業(yè)水資源利用也存在問題 ，水資源利用的效率比較低，并且浪費(fèi)嚴(yán)重。現(xiàn)在我國(guó)水資源短缺與浪費(fèi)的情況并存，同時(shí)由于我國(guó)對(duì)水資源的利用屬于粗放低效利用，所以這就又加劇了水資源短缺程度?，F(xiàn)有的農(nóng)業(yè)資源管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)資源利用和保護(hù)的要求，這是造成目前我國(guó)水資源短缺以及低效利用、水資源污染等問題的主要原因。

最后，據(jù)監(jiān)測(cè)，目前全國(guó)多數(shù)城市地下水受到一定程度的點(diǎn)狀和面狀污染，且有逐年加重的趨勢(shì)。日趨嚴(yán)重的水污染不僅降低了水體的使用功能，進(jìn)一步加劇了水資源短缺的矛盾，對(duì)我國(guó)正在實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略帶來了嚴(yán)重影響，而且還嚴(yán)重威脅到城市居民的飲水安全和人民群眾的健康。

二、節(jié)水灌溉技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)的節(jié)水灌溉技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：一是噴灌技術(shù)仍為大田農(nóng)作物機(jī)械化節(jié)水灌溉的主要技術(shù)，其研究方向是進(jìn)一步節(jié)能及綜合利用。不同噴灌機(jī)型有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，要因地制宜綜合考慮。軟管卷盤式噴灌機(jī)及人工移動(dòng)式噴灌機(jī)比較適合我國(guó)國(guó)情。二是地下灌溉已被世人公認(rèn)是一種最有發(fā)展前景的高效節(jié)水灌溉技術(shù)。盡管目前還存在一些問題，應(yīng)用推廣速度較慢，但隨著關(guān)鍵技術(shù)的解決，今后將會(huì)得到一定的發(fā)展。三是地面灌溉仍是當(dāng)今世界占主導(dǎo)地位的灌水技術(shù)。隨著高效田間灌水技術(shù)的成熟，輸配水有低壓管道化方向發(fā)展的趨勢(shì)。四是農(nóng)業(yè)高效節(jié)水灌溉技術(shù)管理水平越來越高。應(yīng)用專家系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、控制技術(shù)資源數(shù)據(jù)庫、模擬模型等技術(shù)的集成，達(dá)到時(shí)、空、量、質(zhì)上的精確灌水，是今后攻關(guān)的重點(diǎn)。

目前，比較有發(fā)展?jié)摿Φ墓?jié)水灌溉新技術(shù)是：一是與生物技術(shù)相結(jié)合的作物調(diào)控灌溉技術(shù)。 就是從作物生理角度出發(fā)，在一定時(shí)期主動(dòng)施加一定程度有益的虧水度，使作物經(jīng)歷有益的虧水鍛煉，改善品質(zhì)，控制上部旺長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)矮化密植，到達(dá)節(jié)水增產(chǎn)的目的。二是應(yīng)用3S技術(shù)的精細(xì)灌溉技術(shù)。就是運(yùn)用全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）和地理信息系統(tǒng)（GIS），遙感技術(shù)（RS）和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，實(shí)時(shí)獲取農(nóng)用小區(qū)作物生長(zhǎng)實(shí)際需求的信息，通過信息處理與分析，按需給作物進(jìn)行施水的技術(shù)，可以最大限度提高水資源的利用率和土地的產(chǎn)業(yè)率。這是農(nóng)田灌溉學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)和農(nóng)業(yè)新技術(shù)革命的重要內(nèi)容。 三是智能化節(jié)水灌溉裝備技術(shù)。就是把生物學(xué)、自動(dòng)控制、微電子、人工智能、信息科學(xué)等高新技術(shù)集成節(jié)水灌溉機(jī)械與設(shè)備，適時(shí)地檢測(cè)土壤和作物的水分，按照作物不同的需水要求來實(shí)施變量施水，達(dá)到最優(yōu)的節(jié)水增產(chǎn)效果。

三、自動(dòng)化控制和傳感器的有機(jī)結(jié)合

節(jié)水灌溉自動(dòng)化控制系統(tǒng)主要由中心主控系統(tǒng)（主計(jì)算機(jī)、控制柜）、電磁閥、田間信息采集傳感器（可測(cè)土壤濕度絕對(duì)值）、氣象觀測(cè)站（可測(cè)量氣溫、風(fēng)向、風(fēng)速）、數(shù)據(jù)采集指令傳輸?shù)韧ㄓ嵲O(shè)備組成。應(yīng)用節(jié)水灌溉自動(dòng)化系統(tǒng)，不僅可以提高資源利用率，緩解水資源日趨緊張的矛盾，還可以增加農(nóng)作物的產(chǎn)量，降低農(nóng)產(chǎn)品的成本。

田間信息采集傳感設(shè)備就是能夠感受規(guī)定的被測(cè)量物并按照一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成可以輸出信號(hào)的器件或裝置。自動(dòng)化灌溉可能設(shè)計(jì)的傳感器主要分為：土壤類、作物類、氣象類及系統(tǒng)類傳感器。主要測(cè)量土壤水分、養(yǎng)分、溫度；作物水分、養(yǎng)分、長(zhǎng)勢(shì)；氣象類的光照、蒸發(fā)、風(fēng)速、雨量及系統(tǒng)類的水壓、閥門狀態(tài)、流量、水質(zhì)等數(shù)據(jù)資料。通過數(shù)據(jù)采集指令傳輸系統(tǒng)上傳至中心主控制系統(tǒng)，通過中心主控制系統(tǒng)安裝的各類自動(dòng)化監(jiān)測(cè)軟件系統(tǒng)對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再以數(shù)值和曲線形式顯示歷史與實(shí)時(shí)參數(shù)值和變化曲線，并進(jìn)行信息實(shí)時(shí)報(bào)警與記錄。系統(tǒng)根據(jù)實(shí)時(shí)采集的數(shù)據(jù)與相應(yīng)的灌溉需求量的設(shè)定值進(jìn)行比較判斷，來控制電磁閥開啟和延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短，實(shí)現(xiàn)智能控制，同時(shí)系統(tǒng)可通過網(wǎng)絡(luò)獲取天氣信息，以作預(yù)先性處理?？刹杉降臄?shù)據(jù)有大氣溫度、大氣相對(duì)濕度、土壤水勢(shì)、土壤含水量、降雨量、地下水位、蒸發(fā)量。

四、結(jié)束語

水是人類生存不可缺少的物質(zhì)，但水資源的狀態(tài)和使用方式是可以改變的。經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)必須考慮水資源的承載能力，要考慮農(nóng)業(yè)水資源的可持續(xù)發(fā)展。水資源不可能像能

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源等通過尋找替代來解決其貧乏危機(jī)，水資源的可持續(xù)道路有其自身特點(diǎn)。水資源的高效與可持續(xù)利用是包括水工程安全、水污染控制與治理技術(shù)、水資源利用與合理配置、水污染控制與治理技術(shù)必須時(shí)時(shí)刻刻地與水資源的可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)投入的增加，節(jié)水灌溉技術(shù)日益受到人們的重視，微噴、滴灌等新技術(shù)得到越來越廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。把自動(dòng)控制技術(shù)和節(jié)水灌溉技術(shù)結(jié)合起來，對(duì)提高節(jié)水灌溉的自動(dòng)化水平，更快更準(zhǔn)確地掌握作物的生長(zhǎng)情況、生長(zhǎng)環(huán)境及生長(zhǎng)規(guī)律，更精確更及時(shí)地控制灌溉，節(jié)約勞動(dòng)力，提高對(duì)農(nóng)業(yè)投入的經(jīng)濟(jì)效益具有重要的意義?？偠灾?jié)水灌溉工程推廣，任重而道遠(yuǎn)。我們有理由相信，通過節(jié)水灌溉的逐步推廣使用，實(shí)現(xiàn)水資源的科學(xué)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用，指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用電子技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持不懈地注重實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練和能力。討論高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀以及該專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的重要性，提出該專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)及科學(xué)管理的觀點(diǎn)，旨在提升學(xué)生的崗位能力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到培養(yǎng)以及提升應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用電子技術(shù)；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)；資源；建設(shè)

在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，實(shí)踐性是比較明顯的特征之一，也就是說，實(shí)踐環(huán)節(jié)在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置，一般配置的學(xué)時(shí)也很高。現(xiàn)如今，全國(guó)各地的高職院校均采用了很多方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)的技能培養(yǎng)，而且收到了一定的成效。目前，各高職院校基本形成這樣一個(gè)人才培養(yǎng)的改革模式：進(jìn)行學(xué)校與學(xué)校合作、學(xué)校與企業(yè)合作、生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合，拓展工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與聯(lián)合培訓(xùn)中心等。只是在真正實(shí)施過程中，往往會(huì)碰到不少難題，更甚者不容易實(shí)施。因此，不但要堅(jiān)持不懈地堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)合作的思路，而且還要注重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的效力，讓其得到足夠的發(fā)揮，并結(jié)合各種行之有效的方法來達(dá)到高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的要求，從而解決上述人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中遇到的難題。

1高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（1）一直以來，高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程中都會(huì)安排有實(shí)踐內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)），只是往往會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開、脫節(jié)的現(xiàn)象。因?yàn)橛袝r(shí)會(huì)先進(jìn)行一段時(shí)間的理論教學(xué)，目的是想讓學(xué)生先掌握一定的理論知識(shí)，然后在接下來的一段時(shí)間再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)。這樣，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中還是進(jìn)行著教師講、學(xué)生聽的模式，從而處于被動(dòng)狀態(tài)，而沒有辦法做到以學(xué)生為中心，學(xué)生也只能被動(dòng)地參與該教學(xué)活動(dòng)。違背了以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目標(biāo)的職業(yè)教育宗旨。（2）高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往偏向于某些課程操作能力的培養(yǎng)，實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際技術(shù)相差較大，即跟不上技術(shù)的發(fā)展；某些課程所開設(shè)的實(shí)踐內(nèi)容中，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，而側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)類的內(nèi)容很少；可能由于儀器設(shè)備的原因，在實(shí)踐內(nèi)容中，安排軟件仿真的項(xiàng)目較多，而實(shí)際制作電路實(shí)物的項(xiàng)目較少，這樣就讓所做的實(shí)際項(xiàng)目得不到驗(yàn)證。因?yàn)榉抡鏁r(shí)往往比較理想化，而實(shí)際制作卻會(huì)遇到各種因素的影響，有時(shí)仿真與實(shí)際會(huì)相差很遠(yuǎn)。這樣就使得學(xué)生不能很好地鍛煉查找故障、分析故障、解決故障以及綜合調(diào)試的能力，而這方面的能力是高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生在以后工作中所應(yīng)具備的能力，因此不能有效地提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的重要性

就目前來看，如何更好地建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源是大部分高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所遇到的一個(gè)刻不容緩的問題。造成這種現(xiàn)象的原因大致如下：（1）大多數(shù)高職院校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)辦學(xué)起步晚，實(shí)踐教學(xué)資源比較匱乏、基礎(chǔ)薄弱。（2）作為我國(guó)最近大力發(fā)展的高等職業(yè)教育，目前也還沒有建成一套高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以及相對(duì)應(yīng)的管理體系的標(biāo)準(zhǔn)。或許每個(gè)高職學(xué)校在自己的實(shí)踐教學(xué)以及相對(duì)應(yīng)的管理中有自己的特色與亮點(diǎn)，只是大部分高職學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的有效利用率估計(jì)還是處于低水平的狀態(tài)，因?yàn)樗麄儼褢?yīng)該集中管理的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行了分開管理。（3）一些具有優(yōu)勢(shì)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源由于某些原因而被當(dāng)成擺設(shè)——閑置。基于以上原因，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源更加感到缺乏。所以，除了增添各方面的投入以外，還得進(jìn)一步增強(qiáng)高職校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，積極建設(shè)高職校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的各種有用資源，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)更應(yīng)如此。

3高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)及科學(xué)管理

對(duì)于高等職業(yè)學(xué)院來講，在實(shí)踐教學(xué)方面的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：在實(shí)踐教學(xué)方面的體制要完善，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源也要不斷地加強(qiáng)建設(shè)開發(fā)以及增強(qiáng)管理的科學(xué)性，從而可以很好地處理應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所面臨的困難和不足。（1）為了能夠擴(kuò)大高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，在實(shí)踐教學(xué)中可以從各個(gè)盡可能的方面來選取、安排實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富。在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)過程中要收集、積攢相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的資料，這樣就可以給相關(guān)實(shí)踐教學(xué)供應(yīng)更多可選取、參考的資源或者信息；也能夠給相應(yīng)課程真正系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練供給更多的資源和基礎(chǔ)。另外，對(duì)于同一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以采取插件元件和貼片元件分別單獨(dú)來進(jìn)行，也可以采用插件與貼片元件結(jié)合來完成，達(dá)到多元化。再者，在實(shí)踐教學(xué)過程中要漸漸加入一些需要學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)際電路設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，從而達(dá)到培養(yǎng)以及提升應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。（2）在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的主干課程中設(shè)立多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，從而使學(xué)生的技能訓(xùn)練的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。對(duì)于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)各課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單獨(dú)分開進(jìn)行的現(xiàn)狀，一開始要做的就是要對(duì)該專業(yè)主干課程的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建一個(gè)彼此互聯(lián)的流程，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。接著在實(shí)踐教學(xué)的教材方面要加大力度進(jìn)行改革，讓本專業(yè)內(nèi)各個(gè)課程在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)能夠做到信息互相借鑒、參考以及共享，讓學(xué)生能夠體會(huì)到知識(shí)的連貫性，也達(dá)到實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的再利用價(jià)值。（3）在教師方面要做好穩(wěn)定工作，同時(shí)創(chuàng)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理方面要予以實(shí)踐教學(xué)教師相應(yīng)的支持、鼓勵(lì)待遇，從而提高實(shí)踐教學(xué)教師的工作積極性。另外，要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，也就是要對(duì)每一位教師在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作能力以及實(shí)際技術(shù)水平方面進(jìn)行相應(yīng)的考核。

4結(jié)束語

以上談到了高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀以及該專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的重要性，最后提出了該專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)及科學(xué)管理的觀點(diǎn)。如果各高職院校能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和辦學(xué)模式，選用各種各樣的途徑及方法來建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，對(duì)學(xué)校、教師，特別是對(duì)本專業(yè)學(xué)生的崗位能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、綜合實(shí)踐能力的提升，將有著不可估量的作用。

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[3]蔣求生.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室建設(shè)探索與實(shí)踐[J].電子商務(wù),2014,(5).

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1、電子信息技術(shù)類。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)面向現(xiàn)代電子技術(shù)行業(yè)，適應(yīng)高科技電子產(chǎn)品和設(shè)備的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，培養(yǎng)具有現(xiàn)代電子技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用能力，可從事現(xiàn)代電子產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)、電子工藝與質(zhì)量管理、技術(shù)支持、工程施工、產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等工作的高技能專門人才。

2、本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等現(xiàn)代電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)基本操作與應(yīng)用、電路識(shí)圖與繪圖、PCB版圖繪制與制作、電子線路的安裝與調(diào)試、單片機(jī)等智能電子產(chǎn)品軟硬件開發(fā)能力，從事現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用、電子產(chǎn)品安裝調(diào)試與生產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)、工藝與質(zhì)量管理、技術(shù)支持、工程施工、產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；應(yīng)用

引言：

現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)電子技術(shù)專業(yè)人才的需求較大，開設(shè)該專業(yè)的高校也在不斷增多，但大多高校都使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的需求不符，不僅導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，也不利于電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，既需使學(xué)生學(xué)習(xí)全面的理論知識(shí)，也需培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型電子技術(shù)人才。

1、電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)還存在較多問題，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，電子技術(shù)有關(guān)知識(shí)也在不斷更新，而我國(guó)電子企業(yè)的工作人員缺少創(chuàng)新思想，難以滿足現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需求，阻礙了企業(yè)的發(fā)展。電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，所覆蓋的知識(shí)范圍較為廣泛，而我國(guó)缺少綜合性人才，難以有效促進(jìn)電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得我國(guó)電子技術(shù)的規(guī)模較小，無法形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展速度較為緩慢。

我國(guó)電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)與國(guó)外相比有較大差距，該行業(yè)在發(fā)展過程中較為依賴以往所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以及信息，該產(chǎn)業(yè)進(jìn)入我國(guó)時(shí)間較晚，因此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)較少，導(dǎo)致我國(guó)電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度較慢。電子技術(shù)在使用過程中需保證電子Aphn5cmgIfq2LG8aQGCqZYteqDrtzDr7Mv3ixzCHdBc=元件的質(zhì)量，而我國(guó)所使用的關(guān)鍵元件大多從國(guó)外引進(jìn)，使得電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展受到一定的限制，這些現(xiàn)狀都與我國(guó)缺少創(chuàng)新型人才有關(guān)，因此需改變對(duì)人才的培養(yǎng)模式[1]。

2、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中存在的問題

2.1教學(xué)模式缺少創(chuàng)新

電子產(chǎn)品更換的速度較快，因此對(duì)創(chuàng)新能力要求較高，而我國(guó)電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)缺乏創(chuàng)新人才，從而阻礙了該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也不利于高校人才的培養(yǎng)。高等院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中較少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師依然使用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能學(xué)到豐富的理論知識(shí)，而無法將知識(shí)應(yīng)用在科研過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少對(duì)有關(guān)知識(shí)的主動(dòng)思考，在工作過程中難以進(jìn)行創(chuàng)新[2]。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新

電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度較快，有關(guān)知識(shí)與技術(shù)也在不斷更新，而我國(guó)高校的教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新，教材大多由高校的專業(yè)教師編寫，部分理論知識(shí)脫離了我國(guó)電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展，教材內(nèi)容也無法做到及時(shí)更新。在教學(xué)過程中依然使用傳統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，此類知識(shí)較為陳舊，無法滿足技術(shù)發(fā)展的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法學(xué)到現(xiàn)階段最先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)，并且所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與工作需求不符，使得高校無法培養(yǎng)應(yīng)用型電子技術(shù)專業(yè)人才。

2，3缺少資金投入

電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，對(duì)各類電子元件的依賴度較高，電子元件的價(jià)格較高，而高校資金有限，部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該專業(yè)不夠重視，對(duì)實(shí)踐過程投入的資金較少，高等院校實(shí)驗(yàn)室條件有限，無法開展較為先進(jìn)的科研項(xiàng)目。學(xué)生實(shí)踐過程中也無法使用最先進(jìn)的電子元件，實(shí)踐過程中學(xué)生操作有限，不能有效將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐過程中，對(duì)電子技術(shù)有關(guān)理論知識(shí)缺少深入的研究，使得學(xué)生操作能力較差，缺少創(chuàng)新能力，高校培養(yǎng)出的實(shí)踐型電子技術(shù)人才較少，也阻礙了該電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[3]。

3、創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的具體應(yīng)用

3.1創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以往教師僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)與電子技術(shù)有關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)該行業(yè)在發(fā)展過程中對(duì)人才的需求了解較少。教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，電子技術(shù)專業(yè)的知識(shí)較為抽象，涉及到的知識(shí)也較為全面，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，也可提高他們的操作能力。在實(shí)踐過程中，教師需要求學(xué)生能夠進(jìn)行熟練的操作，并且能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)并組裝電路。以往教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，僅將其作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，使得學(xué)生忽略實(shí)踐過程。實(shí)驗(yàn)課程與理論課程同等重要，教師應(yīng)將其同步進(jìn)行，并且對(duì)實(shí)踐課程的操作也進(jìn)行嚴(yán)格的考察，使學(xué)生能夠順利并正確使用有關(guān)軟件以及儀器。

教學(xué)模式的創(chuàng)新可貫穿大學(xué)階段的始終，不僅可應(yīng)用于理論課程以及實(shí)踐課程中，也可應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。以往學(xué)生在進(jìn)行答辯時(shí)，答辯小組由本校教師組成，部分高校教師僅在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)，對(duì)企業(yè)需求了解較少。學(xué)?？善刚?qǐng)一些企業(yè)的技術(shù)人員參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，在他們確定課題時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，使他們選擇的課題基于自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，同時(shí)也符合電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。同時(shí)技術(shù)人員可在答辯過程中對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身能力有更加清晰的認(rèn)知，有利于他們對(duì)該行業(yè)進(jìn)行更加深入的研究。

3.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的理論教材較多，但部分知識(shí)較為陳舊。電子技術(shù)知識(shí)發(fā)展速度較快，應(yīng)及時(shí)對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行更新，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)與知識(shí)。并且根據(jù)電子技術(shù)專業(yè)發(fā)展的需求對(duì)實(shí)踐教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)踐教材能夠?qū)W(xué)生的操作過程進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使他們能夠正確使用相關(guān)設(shè)備，有利于科研過程的進(jìn)行。教師也應(yīng)改變對(duì)學(xué)生的考核模式，以往大多以書面考核為主，考核模式單一，難以了解學(xué)生的真實(shí)水平，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生操作能力的考核力度，也可將學(xué)生獲得的證書加入最終的考核，鼓勵(lì)學(xué)生在校階段參與競(jìng)賽，學(xué)生可在比賽過程中不斷提高自身的綜合能力。教師也可在教學(xué)內(nèi)容中加入實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過程中可組織學(xué)生進(jìn)入電子技術(shù)企業(yè)進(jìn)行參觀，使他們對(duì)該專業(yè)的實(shí)踐過程有更加深入的了解[4]。

3.3加大資金的投入

操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，我國(guó)部分高等院校的科研條件有限，學(xué)校缺少實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在實(shí)踐過程中也無法使用最先進(jìn)的設(shè)備。高等院校應(yīng)加大對(duì)該專業(yè)實(shí)踐過程資金的投入，增加校內(nèi)電子實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，并且在實(shí)踐過程中購(gòu)買先進(jìn)的設(shè)備。也可聘請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行指導(dǎo)，技術(shù)人員的實(shí)踐能力較強(qiáng)，并且對(duì)電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展有較為深入的了解。學(xué)生在技術(shù)人員的指導(dǎo)下，能夠不斷提高自身的實(shí)踐能力，也可不斷進(jìn)行創(chuàng)新研究。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，也能夠培養(yǎng)出符合該專業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐型電子技術(shù)人才。

篇5

1.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（1）一直以來，高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程中都會(huì)安排有實(shí)踐內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)），只是往往會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開、脫節(jié)的現(xiàn)象。因?yàn)橛袝r(shí)會(huì)先進(jìn)行一段時(shí)間的理論教學(xué)，目的是想讓學(xué)生先掌握一定的理論知識(shí)，然后在接下來的一段時(shí)間再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)。這樣，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中還是進(jìn)行著教師講、學(xué)生聽的模式，從而處于被動(dòng)狀態(tài)，而沒有辦法做到以學(xué)生為中心，學(xué)生也只能被動(dòng)地參與該教學(xué)活動(dòng)。違背了以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目標(biāo)的職業(yè)教育宗旨。

（2）高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往偏向于某些課程操作能力的培養(yǎng)，實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際技術(shù)相差較大，即跟不上技術(shù)的發(fā)展；某些課程所開設(shè)的實(shí)踐內(nèi)容中，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，而側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)類的內(nèi)容很少；可能由于儀器設(shè)備的原因，在實(shí)踐內(nèi)容中，安排軟件仿真的項(xiàng)目較多，而實(shí)際制作電路實(shí)物的項(xiàng)目較少，這樣就讓所做的實(shí)際項(xiàng)目得不到驗(yàn)證。因?yàn)榉抡鏁r(shí)往往比較理想化，而實(shí)際制作卻會(huì)遇到各種因素的影響，有時(shí)仿真與實(shí)際會(huì)相差很遠(yuǎn)。這樣就使得學(xué)生不能很好地鍛煉查找故障、分析故障、解決故障以及綜合調(diào)試的能力，而這方面的能力是高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生在以后工作中所應(yīng)具備的能力，因此不能有效地提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的重要性

就目前來看，如何更好地建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源是大部分高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所遇到的一個(gè)刻不容緩的問題。造成這種現(xiàn)象的原因大致如下：

（1）大多數(shù)高職院校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)辦學(xué)起步晚，實(shí)踐教學(xué)資源比較匱乏、基礎(chǔ)薄弱。

（2）作為我國(guó)最近大力發(fā)展的高等職業(yè)教育，目前也還沒有建成一套高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以及相對(duì)應(yīng)的管理體系的標(biāo)準(zhǔn)?；蛟S每個(gè)高職學(xué)校在自己的實(shí)踐教學(xué)以及相對(duì)應(yīng)的管理中有自己的特色與亮點(diǎn)，只是大部分高職學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的有效利用率估計(jì)還是處于低水平的狀態(tài)，因?yàn)樗麄儼褢?yīng)該集中管理的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行了分開管理。

（3）一些具有優(yōu)勢(shì)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源由于某些原因而被當(dāng)成擺設(shè)——閑置。

基于以上原因，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源更加感到缺乏。所以，除了增添各方面的投入以外，還得進(jìn)一步增強(qiáng)高職校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，積極建設(shè)高職校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的各種有用資源，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)更應(yīng)如此。

3.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)及科學(xué)管理

對(duì)于高等職業(yè)學(xué)院來講，在實(shí)踐教學(xué)方面的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：在實(shí)踐教學(xué)方面的體制要完善，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源也要不斷地加強(qiáng)建設(shè)開發(fā)以及增強(qiáng)管理的科學(xué)性，從而可以很好地處理應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所面臨的困難和不足。

（1）為了能夠擴(kuò)大高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，在實(shí)踐教學(xué)中可以從各個(gè)盡可能的方面來選取、安排實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富。在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)過程中要收集、積攢相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的資料，這樣就可以給相關(guān)實(shí)踐教學(xué)供應(yīng)更多可選取、參考的資源或者信息；也能夠給相應(yīng)課程真正系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練供給更多的資源和基礎(chǔ)。另外，對(duì)于同一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以采取插件元件和貼片元件分別單獨(dú)來進(jìn)行，也可以采用插件與貼片元件結(jié)合來完成，達(dá)到多元化。再者，在實(shí)踐教學(xué)過程中要漸漸加入一些需要學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)際電路設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，從而達(dá)到培養(yǎng)以及提升應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（2）在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的主干課程中設(shè)立多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，從而使學(xué)生的技能訓(xùn)練的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。對(duì)于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)各課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單獨(dú)分開進(jìn)行的現(xiàn)狀，一開始要做的就是要對(duì)該專業(yè)主干課程的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建一個(gè)彼此互聯(lián)的流程，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。接著在實(shí)踐教學(xué)的教材方面要加大力度進(jìn)行改革，讓本專業(yè)內(nèi)各個(gè)課程在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)能夠做到信息互相借鑒、參考以及共享，讓學(xué)生能夠體會(huì)到知識(shí)的連貫性，也達(dá)到實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的再利用價(jià)值。

（3）在教師方面要做好穩(wěn)定工作，同時(shí)創(chuàng)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理方面要予以實(shí)踐教學(xué)教師相應(yīng)的支持、鼓勵(lì)待遇，從而提高實(shí)踐教學(xué)教師的工作積極性。另外，要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，也就是要對(duì)每一位教師在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作能力以及實(shí)際技術(shù)水平方面進(jìn)行相應(yīng)的考核。

4.結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞： 高職 應(yīng)用電子技術(shù) 課程改革

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和江蘇省教育廳《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高［2008］16號(hào)）的文件精神，為改變傳統(tǒng)教育在一定程度上存在的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫離、實(shí)踐與理論相脫離和教學(xué)模式落后的狀況，從而有針對(duì)性地提高應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)，以增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)生存能力，突出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，筆者將對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課改的研究總結(jié)如下。

一、課程改革目標(biāo)與任務(wù)

課程改革是專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要方面，是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革的總體目標(biāo)是：在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，開發(fā)和構(gòu)建新的職業(yè)教育課程體系，以項(xiàng)目課程開發(fā)為中心，重點(diǎn)研究課程的綜合化和模塊化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職教課程的特色。

通過課程改革，完善專業(yè)課程管理體制，彰顯就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)特色；確立符合新課程要求的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，積極探索教學(xué)活動(dòng)與技術(shù)開發(fā)、推廣、應(yīng)用緊密結(jié)合；構(gòu)建符合人才需求的，體現(xiàn)多樣性、選擇性的職業(yè)崗位群課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求和培養(yǎng)學(xué)生崗位變化適應(yīng)能力；優(yōu)化教學(xué)過程，改變教學(xué)方式，完善實(shí)踐教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范建設(shè)，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；改革評(píng)價(jià)制度，建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；改善學(xué)校裝備，加快應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)數(shù)字化進(jìn)程建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)在課程改革中的廣泛應(yīng)用。

二、課程改革內(nèi)容與實(shí)施

（一）人才培養(yǎng)模式改革

1.構(gòu)建“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

以真實(shí)的電子產(chǎn)品作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的載體，采用邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的教學(xué)手段，將電子產(chǎn)品裝、調(diào)、修的全過程融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能與專業(yè)綜合能力。具體方法：將主要產(chǎn)品按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排在不同的學(xué)期，每一學(xué)期針對(duì)該類產(chǎn)品的裝調(diào)修能力進(jìn)行項(xiàng)目化、學(xué)做合一的培養(yǎng)。隨著產(chǎn)品復(fù)雜程度的遞增，相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程也從基礎(chǔ)項(xiàng)目、模塊化項(xiàng)目向綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目遞進(jìn)；對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練從基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能向綜合技能遞進(jìn)；學(xué)生經(jīng)歷校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)練合一、校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)做合一、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等不斷遞進(jìn)的職業(yè)能力訓(xùn)練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時(shí)選定的產(chǎn)品之間存在一定的技術(shù)關(guān)聯(lián)性，因此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程前后、項(xiàng)目之間在遞進(jìn)的同時(shí)保持關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的有效掌握與靈活應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過這種模式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在適應(yīng)崗位基本需求的同時(shí)，將獲得職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

具體人才培養(yǎng)模式安排如下：

第一學(xué)年在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行電子電路的識(shí)圖、分析、制作與調(diào)試等職業(yè)崗位的基本技能訓(xùn)練；第二學(xué)年利用校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)崗位的基本技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練；第三學(xué)年上半學(xué)期主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)拓展知識(shí)和常識(shí)性課程，并且把考工訓(xùn)練也安排在此學(xué)期，學(xué)生也可在考工訓(xùn)練環(huán)節(jié)參與企業(yè)實(shí)習(xí)，考取相應(yīng)技能等級(jí)證書，下半學(xué)期利用校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與校外企業(yè)實(shí)施綜合項(xiàng)目訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)崗位生產(chǎn)與崗位學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行職業(yè)崗位的綜合技能訓(xùn)練。

2.職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿始終。

將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。依托學(xué)校構(gòu)建的科技活動(dòng)興趣小組，通過舉行“電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；通過“院級(jí)電子技能大賽”、“南通市職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、“江蘇省職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、電子興趣小組等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)協(xié)作意識(shí)和職業(yè)技能，提高學(xué)生的敬業(yè)責(zé)任感和抗壓忍耐意志，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

（二）課程體系改革

以崗位職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以電子產(chǎn)品的裝配、綜合測(cè)試與輔助設(shè)計(jì)作為能力培養(yǎng)的主線，以真實(shí)的電子產(chǎn)品作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的載體，開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)技能深度融合的課程體系。把原培養(yǎng)方案當(dāng)中的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)實(shí)踐課、選修課修課的模式改為更能體現(xiàn)培養(yǎng)能力要求的文化素質(zhì)課程、基本能力課程、崗位能力課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置模式。

1.素質(zhì)教育課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊，前者是把一些培養(yǎng)人文素質(zhì)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，后者是面向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。

2.能力課程分為基本能力課程和崗位能力課程。能力課程改革遵循以技能為中心，以理論夠用為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要能力課程。

3.專業(yè)拓展課是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或就業(yè)崗位所需選擇需選修課程。

4.實(shí)踐課內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。

在課程體系構(gòu)建過程中，采取以下措施：

（1）按職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)“以真實(shí)電子產(chǎn)品項(xiàng)目為載體”的課程體系，確定構(gòu)成專業(yè)課程體系的工作任務(wù)、基于電子產(chǎn)品綜合測(cè)試工作過程的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞電子產(chǎn)品綜合測(cè)試工作任務(wù)選擇和組織課程內(nèi)容。

（2）將一些課程進(jìn)行整合。如將傳統(tǒng)的“高頻電子線路”課程和“低頻電子線路”課程整合至更能體現(xiàn)技能培養(yǎng)的“放大電路分析與測(cè)試”課程中，通過擴(kuò)音機(jī)、收音機(jī)、充電器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源等實(shí)際電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、安裝與測(cè)試，鍛煉學(xué)生的分析、測(cè)試與輔助設(shè)計(jì)能力。

（3）重點(diǎn)研究體現(xiàn)核心能力本位的課程。如“音視頻電路分析與測(cè)試”和“家用電器設(shè)備電路分析與檢測(cè)”?！耙粢曨l電路分析與測(cè)試”課程可以以彩色電視機(jī)為項(xiàng)目載體進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生整機(jī)原理分析能力（識(shí)圖能力）、裝配能力、調(diào)試與檢測(cè)能力；“家用電器設(shè)備電路分析與檢測(cè)”課程以空調(diào)、洗衣機(jī)、冰箱、微波爐、電磁爐等常用電器設(shè)備為載體，研究工作過程、對(duì)性能進(jìn)行檢測(cè)或進(jìn)行調(diào)試，學(xué)生的綜合測(cè)試能力得到進(jìn)一步鍛煉。

（4）開設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的拓展課程，如創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作課。

（5）開設(shè)常用工具和常識(shí)性課程，如現(xiàn)代通信技術(shù)、專業(yè)英語、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（電子）等。

（6）按照能力的遞進(jìn)要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，如先裝配，再調(diào)試和檢驗(yàn)，最后對(duì)整機(jī)產(chǎn)品性能能進(jìn)行測(cè)試，并能對(duì)整機(jī)的故障進(jìn)行有效分析和排除。

（7）開展與職業(yè)資格證書的獲取相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的綜合技能得到進(jìn)一步提升。

依據(jù)以上措施，根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，整合課程內(nèi)容，將職業(yè)資格證書考核要求與內(nèi)容融合到專業(yè)崗位綜合能力項(xiàng)目課程中，形成與生產(chǎn)活動(dòng)密切相連的、融職業(yè)技能要求于一體的課程體系。

（三）課程內(nèi)容與教學(xué)模式改革

在建立與完善應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，把電子產(chǎn)品制作項(xiàng)目融入教學(xué)實(shí)踐全過程，重點(diǎn)建設(shè)《放大電路分析與測(cè)試》、《控制電路分析與測(cè)試》、《音視頻電路分析與測(cè)試》、《家用電器設(shè)備電路分析與檢測(cè)》等課程。

根據(jù)職業(yè)崗位能力分解本崗位的知識(shí)和技能要求，重構(gòu)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能要求。對(duì)《放大電路分析與測(cè)試》、《音視頻電路分析與測(cè)試》等課程進(jìn)行“學(xué)做合一”教學(xué)改革，將真實(shí)的電子產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目導(dǎo)向來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并形成相應(yīng)的項(xiàng)目過程考核機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（四）考核評(píng)價(jià)體系改革

根據(jù)課程特點(diǎn)采取多種考核方式，具體方法如下：

1.文化素質(zhì)課程：集中考核，以理論為主，兼顧實(shí)踐，部分課程可采取開卷考核。

2.常識(shí)性或工具性課程：采取集中考核和平時(shí)考核并重的方法，既注重平時(shí)表現(xiàn)，又要考查其最終掌握程度。閉卷考核。

3.項(xiàng)目化和案例課程：采取階段化考核的方法，不集中考核。因此這類課程特點(diǎn)明顯，以能力的培養(yǎng)為主線，項(xiàng)目完成與否和項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，再加上項(xiàng)目報(bào)告，就可作為這一項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績(jī)。最終把所有項(xiàng)目完成后給予其綜合評(píng)價(jià)即可。

4.實(shí)訓(xùn)課程：采取考查方法進(jìn)行，根據(jù)掌握程度和實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏輝.高職電子專業(yè)課程建設(shè)探索［J］.中國(guó)科技信息，2007.

［2］俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

篇7

關(guān)鍵詞：電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽；實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類號(hào)：TM1-4

近年來，我校學(xué)生分別參加了“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”、等多項(xiàng)比賽。經(jīng)過我們努力，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?jī)。通過比賽，我們深刻認(rèn)識(shí)到參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽不但提高了學(xué)生的水平，同時(shí)也是對(duì)我系電子專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)工作的檢驗(yàn)。為了全面提升電子專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合創(chuàng)新能力來適應(yīng)各類電子設(shè)計(jì)大賽對(duì)高職學(xué)生的要求，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系改革刻不容緩。

1 改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式

我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)于1999年開始進(jìn)行招生，在早期的教學(xué)過程中，我們專業(yè)教師就根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。2006年，我校電子專業(yè)成功申報(bào)河南省教學(xué)改革省級(jí)試點(diǎn)專業(yè)，我們對(duì)“應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與大綱”進(jìn)行了大范圍的調(diào)整。

根據(jù)“以提高人才質(zhì)量為宗旨，以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，以強(qiáng)化職業(yè)技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育改革指導(dǎo)思想，適時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出微調(diào)以適應(yīng)電子信息技術(shù)的快速發(fā)展。如：2008年，對(duì)電子課程設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了重訂，由原來的純理論教學(xué)變?yōu)槔碚摷訉?shí)踐操作的教學(xué)，使學(xué)生要通過本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程有個(gè)系統(tǒng)的了解，即：理論設(shè)計(jì)、繪制原理圖、制造電路板、焊接元器件、調(diào)試電路以及完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。從改革的總體效果看，學(xué)生也從實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)到了“實(shí)實(shí)在在”的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

在教學(xué)模式上將理論知識(shí)和實(shí)際操作緊密結(jié)合起來，使枯燥的理論知識(shí)變得易于接受和理解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求各門專業(yè)課盡量安排在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所上課，利用實(shí)物教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，力爭(zhēng)教學(xué)方案的最佳化，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如單片機(jī)、可編程序控制器完全安排在實(shí)驗(yàn)室中，隨講隨做，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。極大地增強(qiáng)了理論與實(shí)踐教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的效益，吸引了更多學(xué)生的主動(dòng)參與，活躍課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)來綜合提高學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，取得了良好的教學(xué)效果。除此之外，我們還開設(shè)了綜合開發(fā)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)選修課來鍛煉一部分動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

通過這些改革，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工程設(shè)計(jì)能力明顯提高，畢業(yè)生受到了社會(huì)的歡迎和好評(píng)。參加過電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)生，他們?cè)谙到y(tǒng)設(shè)計(jì)、方案論證、整機(jī)裝調(diào)、選用新器件及創(chuàng)新能力與合作精神等方面得到了全面提高，他們的自信心增強(qiáng)了。他們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)和科研中，獨(dú)立工作的能力較強(qiáng)，受到了教師的歡迎和好評(píng)。

2 “五環(huán)”實(shí)踐教學(xué)體系

按傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生，在實(shí)踐性環(huán)節(jié)上發(fā)生諸多的問題，比如：?jiǎn)卧娐氛_卻無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)調(diào)；理論設(shè)計(jì)正確卻無法在工程上實(shí)現(xiàn)功能等等。這種問題的癥結(jié)點(diǎn)在于電子設(shè)計(jì)既不是單純的理論設(shè)計(jì)也不僅僅是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的有特定工程背景的項(xiàng)目。

根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)科規(guī)律而設(shè)計(jì)的“五環(huán)”實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系?！拔瀛h(huán)”指的是五個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)）。“五環(huán)”教學(xué)體系環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

（1）基本技能訓(xùn)練：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)技能，儀器儀表的使用技能，電子元器件的焊接與拆卸技能。

（2）專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)：通過EDA電路設(shè)計(jì)、電工學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、單片機(jī)、可編程控制器等課程的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生按原理圖組裝功能電路的能力，選擇正確儀器、儀表獲取關(guān)鍵數(shù)據(jù)、波形的技能，進(jìn)行電路參數(shù)調(diào)整、完成電路整體調(diào)試的能力。

（3）專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)：安排一個(gè)月的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，主要培訓(xùn)學(xué)生分析和解決系統(tǒng)問題的能力，整機(jī)電路的組裝和調(diào)試技能，維護(hù)、維修技能。

（4）頂崗實(shí)習(xí)：本專業(yè)安排了10個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）：要求學(xué)生從生產(chǎn)、工程和實(shí)際生活中尋找設(shè)計(jì)題目，獨(dú)立完成電路設(shè)計(jì)、元器件選擇、印刷電路版制作、元器件焊接、整機(jī)調(diào)試等環(huán)節(jié)。本專業(yè)安排了三個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)中所占的比重較大。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)授課學(xué)時(shí)總量為2600學(xué)時(shí)，理論授課學(xué)時(shí)數(shù)為1158學(xué)時(shí)，占學(xué)時(shí)總數(shù)的46%；實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）多達(dá)1405學(xué)時(shí)，占學(xué)時(shí)總數(shù)的54%。整個(gè)課程體系的設(shè)置中體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用技能提供了保障。

3 引入虛擬仿真技術(shù)

眾所周知，現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展又為電子信息技術(shù)的發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力，二者是相互促進(jìn)、相互滲透、共同發(fā)展的。

為了將可編程技術(shù)及系統(tǒng)模擬仿真技術(shù)應(yīng)用引入教學(xué)，我們開設(shè)了追蹤電子技術(shù)發(fā)展前沿的“在線系統(tǒng)可編程技術(shù)”及“虛擬與仿真技術(shù)”等課程；同時(shí)，盡可能將各種EDA軟件穿插于各門相關(guān)課程中，如Protel、Workbench、QuartusⅡ、MATLAB、labview等軟件的應(yīng)用，大大開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，提高了設(shè)計(jì)效率。

4 實(shí)踐教學(xué)與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽緊密結(jié)合

全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是面向大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng)，推動(dòng)高等學(xué)校信息與電子類學(xué)科課程體系和課程內(nèi)容的改革，有助于高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)與基本能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人文精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；有助于學(xué)生工程實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)、提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)制作的能力。[4]

電子設(shè)計(jì)大賽，積極推動(dòng)了我系對(duì)電子專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，引入電子設(shè)計(jì)大賽的賽題，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽試題具有實(shí)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、技術(shù)水平發(fā)揮余地大的特點(diǎn)；所涉及的電類專業(yè)的課程有：模擬電路、數(shù)字電路、C語言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理、電子設(shè)計(jì)、EDA技術(shù)等；

電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽成績(jī)作為檢驗(yàn)教學(xué)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。通過近幾年的比賽，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?jī)，2011年，獲得參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽河南賽區(qū)二等獎(jiǎng)1個(gè)、三等獎(jiǎng)3個(gè)，獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽河南賽區(qū)二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)1個(gè)；2012年，獲“畢杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)，獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修項(xiàng)目全國(guó)第三名；從獲獎(jiǎng)情況不難看出，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的效果在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中得到了檢驗(yàn)，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。

我們將不斷的調(diào)整專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系以適應(yīng)電子設(shè)計(jì)大賽對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的要求，從而滿足不斷發(fā)展的信息化時(shí)代對(duì)畢業(yè)生的更高需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京北京理工大學(xué).“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品”[M].2004，8.

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[3]成永林，黃克孝.職業(yè)模式實(shí)驗(yàn)研究[M].北京：科學(xué)普及出版社，1999.

篇8

1 工作室模式的特點(diǎn)

工作室的特點(diǎn)集中起來可以歸納為四點(diǎn)：開放性、互動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)踐性。

1.1 工作室模式的開放性

工作室的教學(xué)模式不是關(guān)在教室里的“填鴨式”教育，也不是關(guān)上門閉門造車，更多的是是課堂之外的延伸，是關(guān)注于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在工作室的教學(xué)模式之下，學(xué)生無需將眼光和腳步固定在教室的小范圍之內(nèi)，可以更多到課堂之外去挖掘豐富的更富有趣味性的知識(shí)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)文化如此盛行的時(shí)代，能夠獨(dú)立有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找提升自我的知識(shí)庫也是新時(shí)代人才必備的素養(yǎng)之一。

1.2 工作室模式的互動(dòng)性

以往的教學(xué)模式過分單一，教師依據(jù)教材大綱授課，學(xué)生抄記知識(shí)點(diǎn)成為了最主要的模式，這讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)大大減少。工作室模式的教學(xué)在很大程度上更像舊時(shí)盛行的“師傅帶徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教學(xué)過程中，教師傳授自身經(jīng)驗(yàn)的頻率極大增加，也會(huì)不時(shí)有協(xié)作，相互之間的距離感大大縮減。在同一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生之間的互動(dòng)和合作就更加頻繁，課程不再是可以的一場(chǎng)腦力比拼，更多的是通力合作的一場(chǎng)煅煉。

1.3 工作室模式的針對(duì)性

工作室模式的教學(xué)方式是圍繞著項(xiàng)目展開，比起零散知識(shí)點(diǎn)的累積，明顯更有針對(duì)性。雖然比起課堂教育，在系統(tǒng)性方面可能會(huì)有所欠缺。但是課堂教育涵蓋過多的知識(shí)點(diǎn)，往往都是淺嘗則止，學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都沒有深入的涉獵，久而久之就會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣。而工作室模式與之相反，雖然涉及的范圍可能比較小，但是針對(duì)性非常強(qiáng)，了解更加深入，對(duì)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)更加有明晰的概念和理解。

1.4 工作室模式的實(shí)踐性

教育歸根結(jié)底是為學(xué)生踏入社會(huì)做鋪墊，是讓他們?cè)谌谌肷鐣?huì)前擁有更高的更符合社會(huì)需求的資本。在升學(xué)的壓力之下，更多的教學(xué)模式失去了原本的教學(xué)意義，一味以高分為教學(xué)唯一目標(biāo)，培養(yǎng)出了大批與社會(huì)需求脫軌的“高分人才”。工作室的教學(xué)模式突破這一困境。工作室的教學(xué)圍繞項(xiàng)目展開，這些項(xiàng)目都是圍繞著企業(yè)中實(shí)際會(huì)涉及到的內(nèi)容，這等于提前為學(xué)生開了一道看外面社會(huì)的窗口，讓他們提前了解踏入社會(huì)需要了解的問題，更全面地用實(shí)用的知識(shí)武裝自己。

2 工作室模式的實(shí)施

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作室是在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的大類之下，分化出定位更加精準(zhǔn)的小類別項(xiàng)目小組，學(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣加入不同的小組，由專業(yè)有權(quán)威的教師帶領(lǐng)項(xiàng)目小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目研究。項(xiàng)目小組之間可以定期組織交流會(huì)議，交流各小組的項(xiàng)目進(jìn)度和研究成果。在項(xiàng)目完成之后，舉行項(xiàng)目成果的展示和評(píng)比活動(dòng)也是十分有必要的。這不僅能讓各小組的研究更有緊迫感和榮譽(yù)感，也能更深入了解彼此的研究?jī)?nèi)容和成果，更好地打開學(xué)生的眼界和思路。

工作室模式承接的項(xiàng)目一般分為兩種，一種教師承接企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目后根據(jù)學(xué)生的意向挑選合適的學(xué)生作為小組成員，共同完成項(xiàng)目的開發(fā)。一種是每個(gè)教師提出自己的模擬項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的意向自行選組。在師資力量允許的情況下，可以適當(dāng)采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和能力可以得到最大化的考慮，學(xué)習(xí)方案更有個(gè)性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)提升。

3 工作室模式的效果

工作室對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是十分明顯的。固有的教學(xué)模式弱化了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把他們當(dāng)成統(tǒng)一的教材接收器在培養(yǎng)。學(xué)生也在被動(dòng)學(xué)習(xí)中失去了對(duì)本專業(yè)的熱情，按部就班的完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻失去了創(chuàng)新和探索的能力。當(dāng)大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的一部機(jī)器，這將是教育的一種失敗，而大批創(chuàng)新型人才的流失也會(huì)成為拖累未來社會(huì)前進(jìn)的阻力。工作室的教育模式讓學(xué)生一開始就有按照興趣選擇項(xiàng)目的權(quán)利，這比“填鴨式”教育多了民主。在學(xué)習(xí)過程中也不是單一圍繞課本，而是有實(shí)際的項(xiàng)目研究，激發(fā)他們的好奇心，讓他們重拾學(xué)習(xí)的興趣。

比之按本宣科的教學(xué)模式，工作室教育模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高。工作室教育模式中，教師不僅是課程的教授者，還是項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。需要將項(xiàng)目的完成與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)更凝聚的融合在一起。這不僅有利于促進(jìn)教師不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，也促進(jìn)了教育界水平的不斷提升。

工作室教學(xué)模式中最關(guān)鍵的項(xiàng)目，一般都從實(shí)際的企業(yè)需求演化而來，甚至不少學(xué)校與相關(guān)企業(yè)開始了合作關(guān)系，將企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際融入課堂，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，縮短學(xué)生步入社會(huì)的不適應(yīng)期，也為企業(yè)提前打好人才基礎(chǔ)，提前著手對(duì)口人才的培養(yǎng)。這對(duì)于企業(yè)和學(xué)校都是雙贏的局面，企業(yè)可以更大程度的減少“供不和求”的局面，學(xué)校也可以大大增加就業(yè)率。

4 工作室模式的困境

工作室教學(xué)模式的困境主要還是在投入上存在很大的不足。一是師資力量上，工作室教學(xué)模式需要更雄厚的師資力量投入，這種模式現(xiàn)在還比較前沿，在師資力量上也還沒投入力量培養(yǎng)。二是工作室硬件和軟件設(shè)備的投入還無法得到保證。三是管理體系還沒完全建立。

篇9

關(guān)鍵詞：可編程控制器；應(yīng)用電子技術(shù)；應(yīng)用

0引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，很多行業(yè)在近些年取得很大的發(fā)展，其中電力行業(yè)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了重要的貢獻(xiàn)。應(yīng)用電子技術(shù)中可編程控制器不斷被應(yīng)用電力自動(dòng)化系統(tǒng)，極大地保障了供電的可靠性和安全性，也提高了供電系統(tǒng)的工作效率，同時(shí)最大程度保證了電力系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)效益。本文重點(diǎn)研究了基于可編程控制器的自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)裝置的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及可編程控制器在電力系統(tǒng)應(yīng)用的未來發(fā)展趨勢(shì)，從而更好促進(jìn)我國(guó)電力系統(tǒng)的發(fā)展，給用戶提供更加優(yōu)質(zhì)的供電服務(wù)。

1可編程控制器的作用

可編程控制器發(fā)展對(duì)于企業(yè)自動(dòng)化水平發(fā)展至關(guān)重要。它能夠有效監(jiān)控生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)能夠有效地控制電力系統(tǒng)的各個(gè)參數(shù)。通過不斷傳感器不斷采集電力系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行參數(shù)，然后將這些參數(shù)上傳至控制單元進(jìn)行分析，從而來判斷系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，最終控制單元發(fā)出控制指令來控制各個(gè)執(zhí)行器，從而完成控制任務(wù)?？删幊炭刂破髯畲蟮暮锰幘褪撬芡ㄟ^可視化系統(tǒng)將系統(tǒng)地各個(gè)環(huán)節(jié)以圖形化的形式呈現(xiàn)在技術(shù)人員面前，各個(gè)企業(yè)的技術(shù)人員只需要在調(diào)度室便可以掌握整個(gè)電力系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，通過觀察各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行指示燈，便可以觀察出系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，通過也可以控制各個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行器的相關(guān)狀態(tài)，這樣就可以最大程度減少工作人員的工作任務(wù)，提高了企業(yè)的工作效率，最大程度地提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)可編程控制器在可靠性和穩(wěn)定性方面也有很大的保障，能夠保障系統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定運(yùn)行不會(huì)出現(xiàn)故障，在這方面比人可靠的多，因此可編程控制器系統(tǒng)是工業(yè)界普遍使用的系統(tǒng)【2】，同時(shí)也具有很好的效果，對(duì)于很多外界干擾，系統(tǒng)能夠進(jìn)行克服，即便是一些小的故障，系統(tǒng)也能夠檢測(cè)出，從而制定科學(xué)合理的解決方案。

2可編程控制器在工業(yè)系統(tǒng)中的作用

2.1可編程控制器的應(yīng)用提高了自動(dòng)化系統(tǒng)的可靠性

近些年我國(guó)電氣自動(dòng)化技術(shù)取得了快速的發(fā)展，工業(yè)控制一體化控制目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，這其中離不開可編程控制器的發(fā)展，同時(shí)可編程控制器在電力系統(tǒng)的應(yīng)用力度明顯加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面。第一方面，可編程控制器可以對(duì)于很多工業(yè)生產(chǎn)的過程進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，從而確保工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量安全可靠，同時(shí)也提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率。同時(shí)使用可編程控制器可以采集生產(chǎn)過程中大量的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，有利于制定科學(xué)合理的生產(chǎn)計(jì)劃，從而減少企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。另外一方面，電子系統(tǒng)信息技術(shù)可以有效監(jiān)控電力系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，及時(shí)檢測(cè)系統(tǒng)各種潛在的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)監(jiān)控關(guān)鍵參數(shù)來判斷系統(tǒng)的運(yùn)行情況，同時(shí)一旦系統(tǒng)出現(xiàn)意外的事故，電力系統(tǒng)能夠在很短的時(shí)間制定科學(xué)有效的解決方案，從而把影響降低到最低，最大限度地保護(hù)人力和物力資源，從而保證企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

2.2可編程控制器的應(yīng)用極大提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率

隨著智能化設(shè)備的不斷被廣泛使用，現(xiàn)在企業(yè)的自動(dòng)化水平明顯提高，極大了提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率，同時(shí)保證了系統(tǒng)的安全性和可靠性，一個(gè)很大的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，往往只需要幾個(gè)技術(shù)管理人員，他們可以通過電氣自動(dòng)系統(tǒng)很容易地來控制整個(gè)工業(yè)流程，同時(shí)可以監(jiān)控各個(gè)工業(yè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行狀態(tài)。這里可以使用最常見的自動(dòng)化控制系統(tǒng)為例，在工業(yè)生產(chǎn)的運(yùn)行控制過程中，相關(guān)技術(shù)人員可以通過PC、可編程控制器等不同電氣控制系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程控制各個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行器來控制整個(gè)流程的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，這樣技術(shù)人員就不會(huì)去實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，就可以掌握整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，從而大大提高了工作效率，同時(shí)也使得系統(tǒng)的維護(hù)更加方便快捷。另外一方面電子信息的應(yīng)用也降低對(duì)于技術(shù)人員的要求，他們?cè)趯?shí)際工作的過程中需要掌握如何使用終端的控制軟件以及常見問題的解決方案即可，這樣就可以大大提高企業(yè)運(yùn)行的效率。

2.3可以有效監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)

可編程控制器可以控制整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，在電力系統(tǒng)的運(yùn)行過程中可以檢測(cè)系統(tǒng)中很多參數(shù)的變化，因此電氣自動(dòng)化設(shè)備在實(shí)際安裝過程中需要設(shè)備控制點(diǎn)分布在系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣能對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行過程做全面的監(jiān)控。同時(shí)電氣自動(dòng)化設(shè)備的配電設(shè)備的安裝和操作也非常特殊【3】，安裝過程的過程也很繁瑣，需要集合不同的實(shí)際安裝環(huán)境進(jìn)行合理的安裝。同時(shí)配電設(shè)備要進(jìn)行科學(xué)合理的功率計(jì)算，要保證一定的安全裕度，同時(shí)可以采取雙回路的供電方式，從而保證系統(tǒng)能夠安全可靠的運(yùn)行，對(duì)于意外停電系統(tǒng)也可以繼續(xù)運(yùn)行，使得工業(yè)生產(chǎn)能夠正常進(jìn)行，減少企業(yè)的經(jīng)濟(jì)損失。

2.4在電網(wǎng)調(diào)度中的應(yīng)用

可編程控制器被廣泛應(yīng)用于電網(wǎng)調(diào)度的整個(gè)環(huán)節(jié)，主要是應(yīng)用自動(dòng)化控制系統(tǒng)，包括了軟件和硬件的應(yīng)用，能夠科學(xué)合理分析用戶用電的需求，制定最佳的供電方案，既保障了用戶用電的需求，又能夠最大程度減少了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，從而使得企業(yè)獲得利潤(rùn)最大化。自動(dòng)化系統(tǒng)的主要內(nèi)容是合理利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)其眾多的業(yè)務(wù)工作，進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督控制以及合理的調(diào)度，并且對(duì)相應(yīng)的電力系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效利用，將眾多類型的終端建立科學(xué)的聯(lián)系，從而進(jìn)行自動(dòng)化的科學(xué)調(diào)度，可有效確保電網(wǎng)調(diào)度的質(zhì)量和效率。

2.5優(yōu)化設(shè)計(jì)的應(yīng)用

可編程控制器在電力系統(tǒng)中的發(fā)展過程中，所涉及的專業(yè)知識(shí)包括了自動(dòng)化、電氣、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等各個(gè)學(xué)科，這就對(duì)于電氣設(shè)備的設(shè)計(jì)人員提出了更高的要求。同時(shí)隨著電網(wǎng)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，處理的電力參數(shù)越來越多，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法很難滿足時(shí)展的需要，在未來設(shè)計(jì)的過程中都是由計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)完成，這樣不僅可以提高工作效率，同時(shí)可以減少設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，這樣電氣設(shè)備在實(shí)際運(yùn)行中的性能可以得到最大程度的保證。

3可編程控制器的自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)裝置未來發(fā)展

3.1網(wǎng)絡(luò)化

近些年隨著我國(guó)可編程控制器的自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)裝置制造技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)水平也得到了很大的提升。監(jiān)督管理人員在任何地點(diǎn)都可以對(duì)于生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督，這一技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)主要由于網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展【4】。另外一方面，隨著工業(yè)化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的發(fā)展，生產(chǎn)環(huán)節(jié)也越來越智能化，智能傳感器能夠?qū)τ谙到y(tǒng)的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行合理分析，一般發(fā)現(xiàn)異常就通過控制系統(tǒng)向相關(guān)管理系統(tǒng)發(fā)送錯(cuò)誤報(bào)告，從而對(duì)于故障進(jìn)行合理的修復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)使得人們加強(qiáng)了對(duì)于生產(chǎn)環(huán)節(jié)的控制力度，從而更好促進(jìn)我國(guó)電氣工程及其自動(dòng)化行業(yè)的發(fā)展。

3.2綠色發(fā)展原則

目前，可編程控制器的自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)裝置在工作中會(huì)產(chǎn)生一定的電力污染，對(duì)于我國(guó)環(huán)境產(chǎn)生了一定的破壞作用，但是人工智能技術(shù)的應(yīng)用為解決這個(gè)問題提供了可行的解決方案，使用人工技術(shù)充分符合我國(guó)的綠色設(shè)計(jì)理念，提高了產(chǎn)品設(shè)計(jì)科學(xué)性和合理性，以最小的資源獲得最大的發(fā)展，通過引入智能變電站、智能反饋技術(shù)以及自動(dòng)聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控技術(shù)可以有效解決電力資源浪費(fèi)的問題，在電力各個(gè)環(huán)節(jié)得到了應(yīng)用，從而減少了二氧化碳等溫室氣體的排放，更好促進(jìn)了我國(guó)產(chǎn)業(yè)的綠色發(fā)展，符合我國(guó)可持續(xù)發(fā)展理念。

篇10

【關(guān)鍵詞】“3+2”模式 課程銜接 中高職教育 應(yīng)用電子技術(shù)

為了貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，目前高職院校逐年加大對(duì)中職學(xué)生的對(duì)口單獨(dú)招生規(guī)模，這是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的展的必然要求，以構(gòu)建新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但體系內(nèi)中職教育和高職教育在教育對(duì)象、學(xué)歷層次、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、行業(yè)指導(dǎo)等方面都存在著差別，需要中高職教育有機(jī)銜接，完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系。

中高職教育有機(jī)銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例， 對(duì)“3+2”模式中高職課程銜接做分析。

一、“3+2”模式的生源狀況

中考取得成績(jī)較好的學(xué)生一般都直接進(jìn)普通高中，而“3+2”模式的生源就是完成九年義務(wù)教育后初中畢業(yè)生，從初中升到中職的學(xué)生，顯然“3+2”模式升學(xué)的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較差、中考分?jǐn)?shù)較低。

三年中職學(xué)習(xí)后，然后可免試直接進(jìn)入高職院校。由于文化基礎(chǔ)差，底子薄，在中職學(xué)習(xí)中，教學(xué)成果難以見效。再有中職教學(xué)中專業(yè)技能課時(shí)在總課時(shí)中比重過大，沒有高考?jí)毫?，減少了必要的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在職業(yè)教育體系中中職教育沒有起到培養(yǎng)高職教育人才的基礎(chǔ)作用。

二、中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程銜接問題

（一）課程設(shè)置不銜接。

目前沒有統(tǒng)一的中高職“3+2”模式職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺少溝通，造成一些專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)。通過調(diào)查、對(duì)比大多數(shù)院校的中職應(yīng)用電子專業(yè)和高職應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，可以發(fā)現(xiàn)兩者其中很多課程的內(nèi)容是重疊的，如《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等及技能訓(xùn)練內(nèi)容。也有不少中職升入高職院校的學(xué)生反映，高職的課程又把中職課程重來一遍。造成教學(xué)資源、人力資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失了新鮮感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中高職各自課程設(shè)置重點(diǎn)不突出，高職院校的老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有充分組織和深入研究。

（二）文化基礎(chǔ)課程薄弱。

不少中職學(xué)校“重操作，輕文化”，中職的專業(yè)課程體系強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，因此影響了文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)的薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，中職生直升高職院校后，普遍感覺文化課的學(xué)習(xí)比較困難，比較典型的課程如《高等數(shù)學(xué)》、《英語》等，學(xué)習(xí)起來較為吃力，出現(xiàn)大面積掛科現(xiàn)象。顯然，在思想上和原則上中高職課程體系構(gòu)建存在一定的差異。

（三）技能訓(xùn)練設(shè)置脫離行業(yè)需求。

從職教育的特色而言，無論中職還是高職，都應(yīng)該注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，實(shí)踐課與理論課的學(xué)時(shí)占比例都要1：1或1：1以上。但是，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。然而不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象；而且高職電子技能訓(xùn)練設(shè)置脫離行業(yè)需求，沒有體現(xiàn)出電子信息行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的生產(chǎn)大型化、集中化、規(guī)?；奶攸c(diǎn)，也沒有體現(xiàn)出產(chǎn)品一體化、智能化的特點(diǎn)，應(yīng)該整合的技能訓(xùn)練的技術(shù)含量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)相關(guān)崗位的工作需求的畢業(yè)生。

（四）中高職兩個(gè)階段職業(yè)資格證考證不銜接。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在中職學(xué)?？加?jì)算機(jī)應(yīng)用能力證、電工上崗證、中級(jí)電工證，高職學(xué)校學(xué)生也考這三證，為考證所安排的技能培訓(xùn)內(nèi)容中高職兩階段有重復(fù)。職業(yè)資格證書不銜接，造成教學(xué)資源、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)，影響了學(xué)生的考證的積極性。

三、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程有機(jī)銜接

中職和高職之間是交互的遞進(jìn)關(guān)系，因此在建設(shè)課程體系時(shí)，要充分考量中高職兩個(gè)階段不同的要求、層次和特點(diǎn)。中職階段應(yīng)為高職階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位為操作型人才的培養(yǎng)，高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。兼顧這兩個(gè)層次之間的關(guān)系，科學(xué)地劃分了各自課程，避免了內(nèi)容重復(fù)，突出了中職課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和操作性，體現(xiàn)了高職課程的技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性，中高職課程有機(jī)銜接主要課程設(shè)置見表1（應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)），表中分為公共基礎(chǔ)課程模塊、崗位職業(yè)技能基礎(chǔ)模塊、崗位職業(yè)綜合能力形成模塊、職業(yè)技能模塊以及兩個(gè)不同階段獲取職業(yè)資格證書。

表1應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程設(shè)置表

（一）公共基礎(chǔ)模塊課程的設(shè)置。

中職公共基礎(chǔ)課模塊課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課程，達(dá)到中職學(xué)生應(yīng)達(dá)到中職學(xué)校的學(xué)歷教育要求、素質(zhì)教育以及相關(guān)專業(yè)教學(xué)基本要求；還應(yīng)學(xué)會(huì)有關(guān)電子、電磁相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程和繼續(xù)升學(xué)打好基礎(chǔ)；以及選學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語課程教學(xué)要求達(dá)到高職相關(guān)公共基礎(chǔ)要求，能夠與高職公共基礎(chǔ)模塊中的《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》等課程銜接。高職公共基礎(chǔ)模塊中《高等數(shù)學(xué)》以“必需、夠用”為原則，提高應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決工程技術(shù)方面的問題能力，高職開設(shè)的英語課程是為將來學(xué)習(xí)專業(yè)方面的英語資料、達(dá)到全國(guó)普通高校英語的應(yīng)用能力 B 級(jí)考證要求，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可參加全國(guó)四級(jí)或六級(jí)考試。

（二）崗位職業(yè)技能基礎(chǔ)模塊。

中職開設(shè)《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程等，與高職開設(shè)的《電子電路分析與應(yīng)用》等課程與中職課程銜接。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》重點(diǎn)加強(qiáng)電路知識(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本器件和基本放大電路的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，《電子電路分析與應(yīng)用》研究主要是電子電路的各類功能電路如功放、信號(hào)發(fā)生、電源、濾波、編碼、譯碼、計(jì)數(shù)、脈沖信號(hào)處理等特性及應(yīng)用；高職《單片機(jī)小型應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作》在中職學(xué)習(xí)51系列單片機(jī)的基礎(chǔ)上提升到單片機(jī)通信技術(shù)及接口技術(shù)、I/O口擴(kuò)展技術(shù)、AVR 單片機(jī)的綜合應(yīng)用；高職《傳感器應(yīng)用與信號(hào)檢測(cè)》課程在學(xué)生掌握常用傳感器的結(jié)構(gòu)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)傳感器的新器件及新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信號(hào)檢測(cè)能力和將新型傳感器應(yīng)用到實(shí)際工程中的能力；《高頻電子技術(shù)》是低頻電子技術(shù)內(nèi)容的延伸，學(xué)習(xí)高頻小信號(hào)放大、功放、調(diào)幅檢波混頻、調(diào)制與解調(diào)等知識(shí)，掌握通信電子技術(shù)的知識(shí)與應(yīng)用。

（三）崗位職業(yè)綜合能力形成模塊。

緊跟電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，高職開設(shè)的《表面組裝生產(chǎn)工藝與過程控制》課程，是在學(xué)生掌握了基本的電子元器件相關(guān)知識(shí)和電子裝配焊接技能的基本操作上，讓學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品相關(guān)的工藝技術(shù)、安全生產(chǎn)和管理知識(shí)；體現(xiàn)電子行業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，高職開設(shè)《ARM嵌入式技術(shù)與應(yīng)用》、《FPGA/CPLD設(shè)計(jì)》、《通信終端設(shè)備》等課程。

（四）職業(yè)技能模塊。

中職開設(shè)的《電工實(shí)訓(xùn)》、《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》、《電子焊接和裝配實(shí)踐》等綜合實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。高職設(shè)置《電子電路分析與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》、《電子線路板設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)》、《單片機(jī)小型應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)》、《FBGA/CPLD課程設(shè)計(jì)》、以及頂崗實(shí)習(xí)等，逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練層次，提高技能訓(xùn)練的技術(shù)含量，才能滿足電子行業(yè)崗位的工作需求。

（五）不同階段獲取職業(yè)資格證書。

通過各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練，以及職業(yè)資格考證強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格技能要求。在中職階段學(xué)生可以考取電工上崗證和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書，高職階段學(xué)生可以考國(guó)家電工中級(jí)證書、電工高級(jí)證書。

四、結(jié)束語

中高職對(duì)口學(xué)校的交流與研討非常重要，有效地溝通協(xié)調(diào)，不斷總結(jié)課程銜接經(jīng)驗(yàn)，克服了原有教育課程體系中高職之間課程體系脫節(jié)、重復(fù)斷檔。鑒于目前對(duì)口招生以及單獨(dú)招生在高職招生總量所占比例有逐年上升的趨勢(shì)，認(rèn)真研究中高職課程銜接問題，探索解決這些問題的措施，還應(yīng)建立起高職與中職對(duì)口的學(xué)校協(xié)作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)溝通與合作，發(fā)揮高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育作用，同時(shí)要緊跟行業(yè)發(fā)展，要在與企業(yè)技術(shù)人員和管理專家合作的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)中高職課程的有機(jī)銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010.