導(dǎo)語：如何才能寫好一篇交際教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；口語交際；教學(xué)見解

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)空前的活躍、頻繁，口語交際能力成為了現(xiàn)代公民必備的能力要求。提高公民口語交際能力，必須從小學(xué)生抓起。隨新課程改革的深入實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。特別是地處南疆邊陲、多民族雜居、國家級(jí)貧困縣麻栗坡，“口語交際”更是成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高民族地區(qū)學(xué)生“口語交際”能力呢？下面結(jié)合新課程談?wù)勗凇翱谡Z教學(xué)”實(shí)踐中的一些見解：

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。

新教材對(duì)“口語交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如上《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一課，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區(qū)差異，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，民族地區(qū)的孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)。

口語交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語與形象溝通起來，同時(shí)，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。

1、實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。3、模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購物講價(jià)》一課中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在貧困地區(qū)缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語言。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！霸诿褡宓貐^(qū)，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。

1、師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3、擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們?cè)谫徺I中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己親自購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。四、關(guān)注過程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心。

“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。

篇2

學(xué)生要獲得用英語進(jìn)行交際的能力，必須經(jīng)過反復(fù)的語言訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用，這就決定了英語教學(xué)要以實(shí)踐為原則。英語教學(xué)改革的首要一點(diǎn)是課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上盡可能多的聽說英語。

對(duì)初學(xué)英語的新生來說，教師應(yīng)從一開始就要盡可能的用英語進(jìn)行組織教學(xué)，目的是從第一步就培養(yǎng)學(xué)生努力去聽懂英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和用英語會(huì)話的能力。每節(jié)課可抽出5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)，采取按順序輪流值日的方式，保證每個(gè)學(xué)生都有用英語表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。第一步是教師讓學(xué)生回答一些最簡單的句子。如：“Whatisyourname?Whereareyoufrom?”等。隨著學(xué)習(xí)的逐步提高，在學(xué)生掌握了已學(xué)口語的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，加深內(nèi)容。如：指著圖片上的幾個(gè)學(xué)生說：“Whataretheboysdoing?Theyareplantingtrees.Wherearetheyplanningtrees?Onthehill.”操練一個(gè)階段后，讓他們?cè)谡n堂上談：“Myfamly”《我的家庭》、《我們的班級(jí)》、《我們的學(xué)?！泛妥约喝粘Ｉ罴八膫€(gè)季節(jié)等內(nèi)容，使他們由淺入深，逐漸擴(kuò)展。

課堂練習(xí)（口頭）的語速，剛開始可以慢一些，隨后速度逐漸加快，使學(xué)生基本做到對(duì)答如流。練習(xí)的方法有朗誦、背誦、替換、問答、造句、講故事、演示等，形式可以是個(gè)別問答、小組討論、集體操練等。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用英語交際的積極性

為了使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣并能始終保持這種興趣，我們?cè)趥湔n上下了很大的功夫。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，認(rèn)真設(shè)計(jì)每節(jié)課，做到既備知識(shí)又備學(xué)生，盡量采用生動(dòng)形象的直觀教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。具體做法如下：

1.用情景教學(xué)法把課堂搞得生動(dòng)活潑。

我們結(jié)合課文內(nèi)容，分角色用不同的語音、語調(diào)進(jìn)行表演，邊表演邊講解；學(xué)生則邊聽英語，邊觀察教師的神態(tài)、表情，邊思索。這樣，教與學(xué)的關(guān)系及嚴(yán)謹(jǐn)，又妙趣橫生。如：“Storytime”看圖說話：Zip:Who’sshe？Zoom:She’smyaunt.Zip:Whantdoesshedo?Zoom:Sheworksinabank.She’sanaccountant.Zip:Howdoesshedotowork?Zoom:Shegoestoworkbysubway.Zip:Whantdoesshelike?Zoom:She’sfun.Shelikessinginganddancing.Sheteachesmetodancsometimes.Zip:Iwanttolearndancing,too.Butnobodyteachesme.Idon’thaveanaunt.Iwanttohaveanaunt,too!Zoom:Icanshareherwithyou!Zip：Good!Ihaveanauntnow.

2.課堂教學(xué)方式多樣化

如教學(xué)人稱代詞時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生一組互相指著向?qū)Ψ浇榻B自己和別人，使同學(xué)對(duì)“你、我、他（她、它）”人稱代詞有直觀的了解。如：Iamaboy.Youareagirl.Heisanewstudent.She‘smysister.We’regoodstudents.指著教桌說：It’sabigdesk.轉(zhuǎn)身指著學(xué)生桌說：Theyaredesks.讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)會(huì)了人稱代詞。這樣，使同學(xué)們既興趣十足又讓課程通俗已懂。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

課堂上，我們遵循嚴(yán)格要求、學(xué)以致用的原則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和水平循序漸進(jìn)地提高要求，使學(xué)生感到只要努力就可以學(xué)會(huì)。學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷加深。

4.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生交際語言的使用率。

課堂上，我們根據(jù)授課內(nèi)容，充分運(yùn)用投影儀、幻燈片、錄音機(jī)、等多媒體教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言運(yùn)用率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)話的濃厚興趣，提高了學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)腦筋、積極運(yùn)用英語的能力。

5.該淡薄無味的抽象教學(xué)為直觀形象教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們根據(jù)具體情況創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如開設(shè)“英語角”、“英語周”制度；結(jié)合課外活動(dòng)組織學(xué)生在班、組之間進(jìn)行英語會(huì)話、歌詠比賽等活動(dòng)，以增加同學(xué)們用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。如：Zhang：Mymotherisateacher.Sun：DoessheteachEnglish?Zhang:No,shedoesn’t.Sheteachesmath.Sun:Doessheteachyoumath?Zhang:Yes,shedoes.另外，還利用學(xué)校“英語園地”播放外籍教師的教學(xué)實(shí)況，和本校師生的談話及英語課上的教學(xué)實(shí)況等。對(duì)此，同學(xué)們享有一種生活在中國“小倫敦”感覺，并形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的積極性。

三、防止后進(jìn)生掉隊(duì)，是奪取大面積豐收的關(guān)鍵

后進(jìn)生掉隊(duì)的原因是多方面的，有的是因基礎(chǔ)差，不懂又不問；有的是因?yàn)槠片F(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)英語不感興趣；有的則是學(xué)習(xí)不得法。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，有針對(duì)性的分別給于不同的幫助。

1.用獎(jiǎng)勵(lì)小報(bào)的辦法鼓勵(lì)后進(jìn)生勤學(xué)好問。

后進(jìn)生有時(shí)上課聽不懂，作業(yè)做不出，甚至一些很容易的習(xí)題都不能解答，卻又不敢去請(qǐng)教老師和同學(xué)。這種不懂又不問的不良習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)。于是我們采取以下措施來糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：每布置一次作業(yè)都進(jìn)行認(rèn)真的批閱和仔細(xì)的分析；每課后找?guī)讉€(gè)后進(jìn)生了解情況；將他們的作業(yè)、試卷以及課堂上存在的問題進(jìn)行全面綜合分析，并編寫在課內(nèi)《英語小報(bào)》上。教師在課堂上動(dòng)員后進(jìn)生，凡帶著問題主動(dòng)找老師解答問題的和補(bǔ)課的，就獎(jiǎng)勵(lì)“小報(bào)”一份。

2.用搭橋的方法讓后進(jìn)生開口。

英語學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是應(yīng)多說多讀，但后進(jìn)生虛榮心強(qiáng)，愛面子，怕說錯(cuò)，往往不敢開口。因此，教師在課堂上盡量讓他們扮演那些會(huì)話數(shù)量少的角色，如教師說：Thisisapen.學(xué)生說：Mypenisblue.并把Herpencilisred.說成：Herpencilisared.這是，教師要及時(shí)，耐心的給予糾正“red”是形容詞不能可數(shù)名詞，所以不能在其前面加冠詞。這是不能指責(zé)、批評(píng)。如果答對(duì)了，就及時(shí)給于肯定和表揚(yáng)。這樣，他們就逐漸培養(yǎng)成了良好的開口習(xí)慣。

3.用設(shè)立“英語角”的辦法引導(dǎo)后進(jìn)生多練。

加強(qiáng)操練是提高交際能力的重要一環(huán)。教師要千方百計(jì)讓學(xué)生多實(shí)踐，有目的、有計(jì)劃的操練，對(duì)學(xué)生來說尤其重要。因此，我們?cè)谡n堂內(nèi)外都要想方設(shè)法給學(xué)生增加練習(xí)、和說話的機(jī)會(huì)。課堂上給他們?cè)O(shè)立“英語角”，根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，分別讓水平不同的每個(gè)學(xué)生都到“英語角”里實(shí)踐，扮演自己的角色，同學(xué)互評(píng)或由教師講評(píng)。由于學(xué)生的自尊心強(qiáng)，怕做不好、怕說錯(cuò)，所以，每個(gè)學(xué)生都在課堂上認(rèn)真聽講，認(rèn)真練習(xí)。當(dāng)然，光靠課內(nèi)練習(xí)還不夠，還要靠課外操練來補(bǔ)充。因此，我們教室后面的黑板報(bào)上也設(shè)立“英語園地”。這樣做，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和興趣感大大提高了。

4.改革考試辦法，提高后進(jìn)生的自信心。

階段性考試的好壞，會(huì)直接影響到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們信心百倍鼓足勇氣正在認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，一旦成績不理想，馬上會(huì)出現(xiàn)情緒低落，還會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。我們的方法是改革考試制度，使考試不僅有筆試還要有口試和聽力，并根據(jù)學(xué)生水平設(shè)上、中、下三種考題“也就是A.B.C.試卷”。讓后進(jìn)生自己命題或自定時(shí)間、自選內(nèi)容進(jìn)行測試，以提高他們成功的信心。

5.用啟發(fā)思維的辦法，開發(fā)后進(jìn)生的智力。

部分后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)成績差，主要是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。我們啟發(fā)他們用科學(xué)的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓(xùn)練，教會(huì)他們用音形結(jié)合的方法記憶。其二是教會(huì)他們，通過邏輯推理的方法記憶單詞、句子，堅(jiān)持詞不離句，句不離詞，引導(dǎo)他們運(yùn)用感官記憶、對(duì)比記憶、聯(lián)系記憶、歸納記憶等方法來同遺忘作斗爭。如：facehandcar/bikepigshirt.前三個(gè)單詞中的斜體字母的讀音可歸納為：開、閉、R音節(jié)，它們的讀音是有規(guī)律的。指導(dǎo)他們觀察語言現(xiàn)象，總結(jié)語法規(guī)則，制作圖解、表格等。這些方式方法開發(fā)了他們的智力，使他們的記憶力得到了很好的鍛煉，詞匯量也逐步擴(kuò)大，觀察力和英語的交際能力也逐漸提高。

四、結(jié)語

篇3

論文關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力

 

中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開始學(xué)習(xí)英語。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問題是學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，不少中職學(xué)生對(duì)英語的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語教學(xué)論文，中職英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效策略。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語言知識(shí)輕語言應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)很少，語言交際活動(dòng)缺乏。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。學(xué)生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重知識(shí)傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語教學(xué)的效果。

（三）重教學(xué)輕科研

目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒有接受過專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語教學(xué)的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝惤浑H活動(dòng)中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語言和非語言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認(rèn)知能力

三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語實(shí)用能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語教學(xué)論文，更新英語教育和學(xué)習(xí)觀念

首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過語言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來的整個(gè)文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語文化的重要性。

（二）在課堂教學(xué)中利用英語文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語語言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來中學(xué)英語教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、詞匯教學(xué)

在講解英語生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對(duì)比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。而語義學(xué)告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇蹋Ｒ娊ㄖ锸墙烫?。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語教學(xué)論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。

3、跨文化交際情景對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化英語實(shí)用能力培養(yǎng)

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境，但我們可以營造一個(gè)基本接近于說英語用英語的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出“May I come in?”如果他不會(huì)說，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話來進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國學(xué)生Tom、中國學(xué)生Lingling、外國老師Mr.Brown中學(xué)英語教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?，還可以與對(duì)方進(jìn)一步交談，例如討論對(duì)方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時(shí)間，通過具體的語言實(shí)踐來了解英語民族文化知識(shí)

中職英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過具體的語言實(shí)踐來了解英語民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實(shí)的交際情景，通過視聽感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對(duì)英語語言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

（四）、強(qiáng)化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實(shí)施落實(shí)。英語早讀是學(xué)習(xí)英語的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長期工作來抓。英語教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學(xué)英語教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語語言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。

四、結(jié)束語

跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語教學(xué)一線的教師們的合作和研討。

參考文獻(xiàn)

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[6]馬玉梅.跨文化交際與大學(xué)英語教學(xué)[J]安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（01）

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陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)。”[1]

二、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:會(huì)計(jì)教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求、滿足用人單位需求的初、中級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

（一）從學(xué)生情況看

中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識(shí)層次、認(rèn)知水平都相對(duì)較弱，學(xué)生心理反映各不相同。

（二）從學(xué)校情況看

從目前的教學(xué)效果看，中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才在實(shí)踐技能方面與社會(huì)需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在：1.中職的會(huì)計(jì)教學(xué)大部分仍基于傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式中職會(huì)計(jì)大部分采用高教版教材，會(huì)計(jì)學(xué)科體系的教學(xué)方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學(xué)。2.理論與實(shí)踐分離，尚未融合有些中職學(xué)校先進(jìn)行理論教學(xué)，后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，兩段分別進(jìn)行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師是關(guān)鍵，中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特色決定了會(huì)計(jì)教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識(shí)，又能實(shí)踐操作，既能上得講臺(tái)，也能下得企業(yè)，具有開展實(shí)踐教學(xué)的能力。

三、在會(huì)計(jì)教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”的教育思想

陶行知“教學(xué)做合一”的思想實(shí)際上是知行合一，行是做，即實(shí)踐，老師的教，學(xué)生的學(xué)，師生共同的做是一個(gè)統(tǒng)一的完整過程。在教學(xué)過程中，很多都在實(shí)習(xí)單位完成:對(duì)教師而言，做中有教，教中有做;對(duì)學(xué)生而言，學(xué)中有做，做中有學(xué)，教學(xué)是統(tǒng)一在一起的，這就要求在實(shí)踐中要學(xué)用一致，推行手腦一致，理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)方法。[2]

（一）進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式，積極進(jìn)行課程改革

會(huì)計(jì)教學(xué)貫徹“教學(xué)做合一”的思想，首先要堅(jiān)持以理論夠用、實(shí)踐為重的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個(gè)工作過程所必須的理論和技能為出發(fā)點(diǎn)和基本內(nèi)容，堅(jiān)持以能力為核心，從會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求入手，根據(jù)“崗位技術(shù)能力課程”的思路，確定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置相應(yīng)的課程，使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。1.以工作任務(wù)為中心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系?！敖虒W(xué)做合一”教育思想是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。該項(xiàng)目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項(xiàng)目導(dǎo)向法體現(xiàn)在“教”中，課程設(shè)計(jì)是以9個(gè)項(xiàng)目為中心，以13項(xiàng)工作任務(wù)引導(dǎo)“教”;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法體現(xiàn)在“學(xué)”中，以13項(xiàng)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)崗位知識(shí)的“學(xué)”;理論與實(shí)踐相互交融在各個(gè)項(xiàng)目的課堂教學(xué)“做”中，集中體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，做到“理論—實(shí)踐”嵌入式教學(xué)，項(xiàng)目課程融合式在會(huì)計(jì)教學(xué)中。[3]2.精心策劃教學(xué)方法，采取有效的授課方式會(huì)計(jì)教學(xué)是枯燥、無味的，這是大部分教師、學(xué)生的一個(gè)共識(shí)?！敖虒W(xué)做合一”教育思想下的會(huì)計(jì)的教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。為此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作-探究學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法等先進(jìn)的教學(xué)方法。3.制定精細(xì)教學(xué)計(jì)劃，分階段到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的?！盵4]可見，“教學(xué)做合一”最終落腳點(diǎn)在“做”上，即要“做中學(xué)，做中教”。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)，開發(fā)、借鑒理實(shí)一體化的教材

教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介。隨著會(huì)計(jì)教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要開發(fā)、借鑒適合理實(shí)一體化的會(huì)計(jì)配套教材。會(huì)計(jì)的理論教學(xué)上要有明確的職業(yè)定向性，要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實(shí)際需要對(duì)理論進(jìn)行刪繁就簡，調(diào)整重組;實(shí)踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學(xué)過程中，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性;強(qiáng)調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]

（三）創(chuàng)造條件，堅(jiān)持師資隊(duì)伍的“內(nèi)培、外引”

“教學(xué)做合一”教育思想最終實(shí)施，依靠的是一批理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對(duì)于會(huì)計(jì)課程教師，學(xué)?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質(zhì)。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)及教師六個(gè)月企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，利用國家資源提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。2.是鼓勵(lì)教師參加在職學(xué)習(xí)，在政策和資金方面予以重點(diǎn)扶持，建立教師聯(lián)系行業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理來實(shí)現(xiàn)教師與行業(yè)的互動(dòng)。3.中職學(xué)校加大力度引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅(jiān)持“內(nèi)培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍后，前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。

四、結(jié)語

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案例教學(xué)法主要是讓老師通過剖析會(huì)計(jì)案例,把復(fù)雜枯燥的理論通俗、形象地表達(dá)出來，然后根據(jù)所學(xué)的基本理論進(jìn)行詳細(xì)的分析，在這個(gè)過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生獲取知識(shí)的渴望，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶更牢靠。同時(shí)，通過對(duì)案例情節(jié)的分析，也可以增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)入案例事件中，并對(duì)案例事件中每一個(gè)“角色”進(jìn)行分析，提出看法并設(shè)法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師“講”、學(xué)生“聽”注入式教學(xué)的不足。會(huì)計(jì)教學(xué)由于去本身知識(shí)點(diǎn)比較分散，涉及到的知識(shí)點(diǎn)都和現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合緊密。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)上采用案例教學(xué)法，在教學(xué)應(yīng)用上具有優(yōu)勢。

二、案例教學(xué)法案例選擇

教師選用或自行設(shè)計(jì)的教學(xué)案例,一般應(yīng)符合以下特征。

1.目標(biāo)性明確

案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的手段，它本身不是教學(xué)的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運(yùn)用得越多越好，這樣會(huì)把會(huì)計(jì)課上成“故事會(huì)”課，學(xué)生會(huì)迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，應(yīng)該與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學(xué)生在對(duì)案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識(shí)。

2.注重方向性

選用案例應(yīng)以嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識(shí)點(diǎn)都不同，在不同的教學(xué)階段，應(yīng)該放置合適的案例，這樣才能讓學(xué)生更有方向性的對(duì)案例進(jìn)行分析。學(xué)生也能夠采取現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)所遇到的會(huì)計(jì)案例進(jìn)行分析。

3.要有實(shí)效性和啟發(fā)性

案例選擇必須具有時(shí)效性，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，尤其是國際上剛出的會(huì)計(jì)案列，才能夠更貼近教學(xué)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)的步驟

1.準(zhǔn)備案例

通過多年的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為案例的選擇，既要典型又要貼近生產(chǎn)實(shí)際。尤其是新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的典型會(huì)計(jì)案例，應(yīng)該不斷更新案例。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識(shí)點(diǎn)，盡可能的教授給學(xué)生，然后再講準(zhǔn)備好的案例告知學(xué)生。讓學(xué)生在課前先去了解案例內(nèi)容，并準(zhǔn)備必要的資料

2.講解討論案例

討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論?？梢赃m當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些最新的視頻播放和展示技術(shù)，讓學(xué)生更加有身歷其境的感受，在會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則學(xué)習(xí)中，用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仿真模擬會(huì)計(jì)事故發(fā)生的經(jīng)過，給學(xué)員還原事件，從而大大提高教學(xué)效果。

3.總結(jié)案例

篇6

語文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（1）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠理解停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)（2）：學(xué)生能夠在已學(xué)過課文中找出一些典型句子來體現(xiàn)停頓、重音、語速等基本口語技巧的特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生能夠在復(fù)述中正確使用停頓、重音、語速等基本口語技巧。教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）反映了學(xué)生能夠理解、運(yùn)用停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念，教學(xué)目標(biāo)（3）反映了學(xué)生能夠運(yùn)用“停頓、重音、語速等基本口語技巧復(fù)述”的規(guī)則。再如《項(xiàng)鏈》一課中的人物心理描寫訓(xùn)練教學(xué)，語文教師想通過教學(xué)使學(xué)生能夠掌握心理描寫，該教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：教學(xué)目標(biāo)（1）:通過教學(xué)使學(xué)生能夠從《項(xiàng)鏈》課文中找出對(duì)主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懙脑~語和句子；教學(xué)目標(biāo)（2）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠說出《項(xiàng)鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學(xué)目標(biāo)（3）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠指出和修改學(xué)生習(xí)作中；練習(xí)冊(cè)中人物心理描寫的不妥之處；教學(xué)目標(biāo)（4）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)人物心理描寫的片斷。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析。職教語文教學(xué)任務(wù)分析就是進(jìn)一步揭示職教語文課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)行的先行條件。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為職教語文學(xué)習(xí)順序的安排和職教語文教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。

職教語文教師進(jìn)行職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為選擇具體的職教語文教學(xué)方法和確定具體的職教語文教學(xué)步驟。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的基本步驟包括確定學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和分析支持性條件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、已學(xué)知識(shí)和技能對(duì)新的學(xué)習(xí)起著影響作用，所以職教語文教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須分析和確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能還沒有掌握，而掌握這些知識(shí)和技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。以這些前提性知識(shí)和技能為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語文教師備課時(shí)一定要思考這樣的問題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些能力？然后，一直追問到學(xué)生的起點(diǎn)能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語文教師通過學(xué)生的作業(yè)、提問、課堂表現(xiàn)、小測驗(yàn)等來了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)。還有的職教語文教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行單元測驗(yàn)，根據(jù)單元測驗(yàn)的情況制定下一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。按照“掌握學(xué)習(xí)”的原則，學(xué)生必須掌握85%的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)到同時(shí)也構(gòu)成下一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。職教語文教學(xué)是通過“字、詞、句、段、篇”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”多種技能訓(xùn)練的，因此，職教語文教師對(duì)這些知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析是非常必要的。職教語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)分析可以分別從“單元、單課、單項(xiàng)能力”這三方面進(jìn)行。

由此看來，職教語文教學(xué)任務(wù)分析是職教語文教學(xué)設(shè)計(jì)中其他環(huán)節(jié)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)職教語文教學(xué)過程中存在問題的一種方法，它為實(shí)際的職教語文教學(xué)工作提供了依據(jù)，它促進(jìn)了職教語文教師有效的教和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有效的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)，然后就是設(shè)計(jì)師生的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)的一般過程叫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式是：組織上課—復(fù)習(xí)舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)職教語文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職教語文知識(shí)的理解。例如：有些職教語文教師利用各種職教語文教學(xué)方法激活原有知識(shí)，幫助學(xué)生理解；有些職教語文教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與理解活動(dòng)。

比如《項(xiàng)鏈》一課就可以設(shè)計(jì)“演戲劇小品”這樣的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生分析理解課文；還有些職教語文教師設(shè)計(jì)一些有關(guān)知識(shí)理解的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生自我控制理解活動(dòng)；在職教語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們職教語文教師應(yīng)該利用職教語文教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高職教語文教材可懂度。如：有些職教語文教師附加問題設(shè)計(jì)，使職教語文教材通俗易懂一些。《我看見了大?！芬徽n的課堂教學(xué)就可以附加一些問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；職教語文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。如：有些職教語文教師設(shè)計(jì)一些語文練習(xí)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。搞好職教語文教學(xué)活動(dòng)是需要教師有熟練和扎實(shí)的職教語文教學(xué)技能的。我認(rèn)為職教語文教學(xué)語言、職教語文教學(xué)提問、職教語文教學(xué)板書和非言語這四種職教語文教學(xué)技能比較重要。職教語文教師應(yīng)該在這些方面多下功夫進(jìn)行職教語文教學(xué)設(shè)計(jì)。職教語文教學(xué)語言的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重職教語文語言的啟發(fā)性。職教語文教學(xué)語言應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)職教語文內(nèi)容積極思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的職教語文知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語文教師針對(duì)不同的職教語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的職教語文教學(xué)語言設(shè)計(jì)，講課時(shí)有時(shí)選用敘述性語言講解，有時(shí)選用啟發(fā)性語言講解，有時(shí)選用論證性語言講解等等；職教語文課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、運(yùn)用知識(shí)和復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)方面。有些職教語文教師在閱讀理解課文時(shí)進(jìn)行分析問題設(shè)計(jì)，有些職教語文教師在復(fù)習(xí)課備課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固問題設(shè)計(jì)；職教語文板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在簡明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點(diǎn)。有些職教語文教師設(shè)計(jì)出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進(jìn)行不同教學(xué)，體現(xiàn)了職教語文板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設(shè)計(jì)圖示式板書，《景泰藍(lán)的制作》可設(shè)計(jì)流程式板書，《假如給我三天光明》可設(shè)計(jì)表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設(shè)計(jì)提綱式板書；非言語行為包括面部表情、眼神交流、身體動(dòng)作等，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對(duì)學(xué)生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語文教師可以利用專業(yè)特長“助”教學(xué)技能“一臂之力”?？傊覀兟毥陶Z文教師要想搞好職教語文教學(xué)設(shè)計(jì)，就要對(duì)職教語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)技能這四方面進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地研究和設(shè)計(jì)。這樣，我們職教語文教師才能真正達(dá)到職教語文教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和良好的職教語文教學(xué)效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院

篇7

1．1醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)化學(xué)教師提出了新要求醫(yī)學(xué)

院校的化學(xué)相關(guān)課程，往往作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在第一學(xué)期開始開設(shè)，學(xué)生剛剛步入醫(yī)學(xué)殿堂，對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)興趣很高，但是卻不能正確認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)的重要性，只是對(duì)臨床專業(yè)課充滿了興趣與期待，另外由于化學(xué)學(xué)科需要記憶的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，實(shí)用性不強(qiáng)，只是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性較差，從而導(dǎo)致了化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)效果不佳，學(xué)生厭學(xué)。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題的能力［1］。這些關(guān)鍵就在于化學(xué)教師要具有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在講授化學(xué)理論時(shí)，能夠引入醫(yī)學(xué)知識(shí)，深入細(xì)致的闡明醫(yī)學(xué)與化學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能保證學(xué)生主動(dòng)接受。目前，醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師多畢業(yè)于各師范院?；瘜W(xué)專業(yè)，在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中，面臨兩個(gè)最突出的問題：一是更新知識(shí)途徑狹窄，醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)教材更新?lián)Q代周期一般較長，教師周而復(fù)始地講授同一本教材，外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)又少，結(jié)果造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的萎縮、陳舊，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。二是醫(yī)學(xué)知識(shí)匱乏，由于化學(xué)教師從未接受過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，所以在講授化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系時(shí)顯得力不從心，一些生動(dòng)的醫(yī)學(xué)例子，自己不理解，只得被迫割舍。

1．2現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)化學(xué)教師提出了新要求伴隨

著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)已由單一的板書、掛圖、模型，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞D片、影像、動(dòng)畫、聲音、模型為一體的綜合教學(xué)模式，充分激活學(xué)生的感官，教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了投入少、教學(xué)效果明顯的虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)操作軟件。這就要求化學(xué)教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，才能駕馭新的課堂教學(xué)模式。目前，從事化學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的教師，計(jì)算機(jī)水平普遍不高，缺乏必要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn)，僅僅只能滿足簡單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對(duì)于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件知識(shí)極其欠缺，尤其是對(duì)美國劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學(xué)桌面軟件ChemOfficeUltra化學(xué)輔助系統(tǒng)知之甚少，導(dǎo)致了制作課件水平較低，往往只是板書或教材的搬家，沒有體現(xiàn)出多種媒體的綜合應(yīng)用，教學(xué)課件缺乏趣味性和互動(dòng)性［4］。

2醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的措施

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師而言，應(yīng)該結(jié)合所授課程的專業(yè)特點(diǎn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2．1通過自學(xué)努力提高化學(xué)教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的化學(xué)課程主要有《醫(yī)學(xué)化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等，這些課程基本上都是化學(xué)本科專業(yè)的主干課程，對(duì)于一名合格的化學(xué)教師而言，這些課程的化學(xué)功底都比較扎實(shí)，但是在講授過程中卻無法與書中滲透的醫(yī)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，因此這就要求化學(xué)教師首先應(yīng)在吃透所授教材的基礎(chǔ)上，選擇性的查閱醫(yī)學(xué)相關(guān)書籍，特別是《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》，學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，做到言必有據(jù)。這樣才能保證在講授的過程中，闡述醫(yī)學(xué)知識(shí)，分析化學(xué)反應(yīng)在生命體內(nèi)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計(jì)算機(jī)水平，可以查閱一些計(jì)算機(jī)書籍，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握一些基本的Office辦公軟件、化學(xué)專業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。

2．2通過聽課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)

化學(xué)教師除了聽同科老師的課，取長補(bǔ)短，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果以外，重點(diǎn)是系統(tǒng)、全面地聽醫(yī)學(xué)課程。這并不是要求化學(xué)教師跟班聽所有的醫(yī)學(xué)課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內(nèi)容直接相關(guān)的學(xué)科，譬如《生物化學(xué)》等，每學(xué)期可以堅(jiān)持跟班聽取一門，以后可以聽取其他學(xué)科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中，自己所授課程有關(guān)的精品課程資源，或其他學(xué)校教師的授課視頻，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。

2．3通過繼續(xù)深造努力提高知識(shí)涵養(yǎng)

化學(xué)相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，知識(shí)更新速度較慢，但是化學(xué)教師不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，可以通過參加各類學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)或者外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充實(shí)自己的知識(shí)，拓展自己的視野，提高自己的學(xué)歷［7］。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能不斷從自身的需求出發(fā)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，通過不斷提升自己的知識(shí)涵養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2．4通過實(shí)踐不斷反思提高教學(xué)水平

化學(xué)教師應(yīng)該邊自學(xué)邊實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。這里的實(shí)踐包含兩層意思：一是給醫(yī)學(xué)專業(yè)教師說課，重點(diǎn)說化學(xué)教材中所涉及醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，找問題，查漏補(bǔ)缺，嚴(yán)格杜絕講錯(cuò)醫(yī)學(xué)知識(shí)。二是邊用邊學(xué)，使用一系列輔助教學(xué)軟件，制作高水平、高質(zhì)量的多媒體課件［8］。只有通過不斷的實(shí)踐與反思，才能促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)效果。

3結(jié)束語

篇8

(一)要有針對(duì)性。

當(dāng)代中職生有自己獨(dú)立的思維，認(rèn)為自己已長大，成熟，其實(shí)閱歷淺，看問題很簡單，欠周全。有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這就需要我們站在他們的角度去考慮，有針對(duì)性的去解決。講道理必須從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，做到有的放失。因此，要求建立新型的民主平等的師生關(guān)系，并學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生才能信任你。在經(jīng)常與學(xué)生真誠談心中，注重觀察學(xué)生的傾向性問題的出現(xiàn)，從而把握其思想的脈搏。比如，我針對(duì)學(xué)生法制觀念淡薄，但又對(duì)學(xué)習(xí)法律抱無所謂態(tài)度的思想狀況，第一堂課上就例舉了某廠長身為廠長，不懂法，雖為“公”偷稅，但最終入獄的實(shí)例，使一個(gè)活生生的法盲展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)為那是虛擬的，無拘無束。我以上海某女生網(wǎng)上發(fā)表言論，散布某企業(yè)食品的成分有毒的虛假信息，從而被該企業(yè)告上法庭，最終承擔(dān)了法律責(zé)任的教訓(xùn)，對(duì)全體學(xué)生無不是一個(gè)深深的震撼，促使學(xué)生自覺提高法律觀念。

(二)要有真實(shí)性。

當(dāng)代中職生，雖然有了自己的獨(dú)立思維，但網(wǎng)絡(luò)信息大量涌現(xiàn)可能會(huì)使信息中魚目混珠，特別是大量的負(fù)面信息事件使學(xué)生從過去學(xué)到的完全美好時(shí)代一下子掉入負(fù)面信息的灰暗時(shí)代，再結(jié)合聽到的身邊一些不公正或不透明事件的出現(xiàn)，導(dǎo)致其偏聽偏信。他們要求老師能實(shí)事求是的說明問題，而不要美化和掩蓋事實(shí)。否則對(duì)你就會(huì)缺乏信任感，對(duì)你的教育就會(huì)置之不理，認(rèn)為是假大空。因此，教師必須對(duì)學(xué)生要講真話，不要回避，把最真實(shí)的事情一面呈現(xiàn)出來，全面分析看待，學(xué)生相信了你這個(gè)人，才會(huì)相信你的話。比如我在講到“我國法制建設(shè)”這一問題時(shí)提到腐敗問題就不能回避，而要向?qū)W生講清腐敗問題是共性問題。在我國腐敗確實(shí)在少數(shù)黨員干部身上存在，但要清醒地看到主流是好的，我們不能一葉障目。同時(shí)我又列舉了近年來大量的國家對(duì)大案要案的追查，打“老虎”、拍“蒼蠅”，特別舉到山西政界高層的大動(dòng)驚。從而說明黨反腐敗的力度有多大，最終使學(xué)生更加堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)，相信明天會(huì)更好。

(三)有感染性。

以學(xué)生為本，要求教師講究教學(xué)方法，能夠把學(xué)生帶動(dòng)起來，使教學(xué)由外部的刺激轉(zhuǎn)為內(nèi)部的需求。即通過師生合作探究生成觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行。這就要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有趣，把直觀生動(dòng)的事例引入課堂，設(shè)計(jì)新穎有引導(dǎo)力的問題，使學(xué)生一直處于迫切想探究結(jié)果之中。教學(xué)方法要多樣，案例教學(xué)法就是一種非常好的方法。特別是運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，使問題更直觀、形象，更有說服力。教學(xué)語言或樸實(shí)簡練或風(fēng)趣幽默或凝重，從而把教育寓于具有藝術(shù)感染力的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。比如講知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)時(shí)，我以天津一家手風(fēng)琴廠為例。開始大講該廠“鸚鵡”牌手風(fēng)琴在國內(nèi)暢銷狀況，隨后話鋒一轉(zhuǎn)引向進(jìn)軍日本市場，當(dāng)談到在日本被迫更名時(shí)，學(xué)生們都很愕然，迫切想了解內(nèi)因。我順勢引入正題，問題獲得解答后每個(gè)同學(xué)都無不產(chǎn)生惋惜之情。乘勢我又引到中國產(chǎn)品“貼牌”問題，做外國名牌企業(yè)的“打工仔”。引導(dǎo)學(xué)生分析利弊，探究原因，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)中國名牌意識(shí)，無形中民族責(zé)任感、使命感油然而生。

(四)有時(shí)機(jī)性。

篇9

1.1傳統(tǒng)教學(xué)的利與弊

在現(xiàn)代技術(shù)的影響下，多媒體教學(xué)方式走入到課堂當(dāng)中，但是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師可以用自己的語言將復(fù)雜的問題講清楚，并且把清晰的思維過程羅列出來，一次講不清可以講很多次，還可以將自己在做題當(dāng)中總結(jié)的竅門告訴學(xué)生。這一點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)方法無法代替的。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師和學(xué)生還可以共同探討題目，甚至產(chǎn)生爭論，這種師生之間的交流是非常珍貴的。但是傳統(tǒng)教學(xué)還存在著很多不足。比如：我們所說的“填鴨式”教學(xué)方法，就是忽略了學(xué)生作為課堂主體的地位；還有我們平時(shí)的板書，寫得多了增加教師的負(fù)擔(dān)，寫得少了學(xué)生理解不了。

1.2現(xiàn)代教學(xué)的利與弊

現(xiàn)代教學(xué)用到的多媒體技術(shù)，將文本、圖形、聲音等內(nèi)容有機(jī)地集合在一起，加大了教學(xué)內(nèi)容的密度，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)可以讓學(xué)生全方位地感知教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)代教學(xué)方法并不是完美無缺的，它限制了師生之間的溝通；學(xué)生對(duì)課件產(chǎn)生依賴心理，注意力變得分散，覺得下課將課件帶回去好好研究一下就可以了；削弱了教師的主觀能動(dòng)性，教師在授課的過程當(dāng)中依照課件流程走，不能再即興發(fā)揮。

2現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)契合思考

2.1現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段非常先進(jìn)，課件資源充足，這可能會(huì)導(dǎo)致教師過度依賴課件內(nèi)容，而變成了“電腦操作員”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中最重要的就是講究教師的“言傳身教”，這一點(diǎn)是不能被改變的。所以，在教育改革的過程中，需要將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，在課堂中利用課件而不依賴課件，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行深入的講解。比如在語文課堂上講解古詩時(shí)，教師可以將跟古詩內(nèi)容有關(guān)的圖片和詩朗誦放在多媒體上，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)容，但是不能整堂課都依賴多媒體，教師還應(yīng)該口述故事的表現(xiàn)手法和中心內(nèi)容。

2.2技術(shù)演示與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂是師生之間、學(xué)生之間溝通無障礙的課堂，教師也可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并及時(shí)改正。所以，在教育改革的過程中，教師應(yīng)該注重技術(shù)演示與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，既利用多媒體等輔助工具，也要注意營造課堂氣氛，注意與學(xué)生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.3課件制作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

有時(shí)，大量的教學(xué)課件制作成為教師的一種負(fù)擔(dān)，所以，這就要求教師不但要掌握相關(guān)的技術(shù)技能，在必要的情況下，還需要利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，組成課件制作小組，分組完成課件的制作，并且請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師制定教學(xué)計(jì)劃，參照傳統(tǒng)教學(xué)方式中編寫教案的方法，對(duì)課件進(jìn)行整理和歸納。比如：我們傳統(tǒng)的備課方式都是幾個(gè)老師開會(huì)協(xié)商，這種方法完全可以延續(xù)下來，再加入一些現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)去，教師在協(xié)商的時(shí)候?qū)⒅匾獌?nèi)容寫進(jìn)課件，課件再由閱歷豐富的老師審閱一遍，最后在課堂上給學(xué)生展示。同時(shí)，在日常辦公當(dāng)中，也可以提倡辦公室無紙化，將重要資料都放在計(jì)算機(jī)上。

2.4課堂展示與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)方法越來越受到人們的重視，很多課堂都引進(jìn)了多媒體設(shè)備，但是課堂上不可避免地出現(xiàn)了走形式的情況。教師不能過度地依賴多媒體設(shè)備，應(yīng)該將粉筆和計(jì)算機(jī)視為同等重要的工具，通過多媒體的展示來加深學(xué)生的印象，同時(shí)也不能放棄對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解和演示，教師不能為了講課而講課，應(yīng)該為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)而講課。學(xué)生上課是為了獲得知識(shí)，而不是為了觀看那些花花綠綠的圖片，也不是為了看教師的課件而上課的，所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的問題，讓學(xué)生來思考和回答，只有這樣，才能讓學(xué)生提高注意力，一邊觀看一邊思考，而不是走馬觀花地只顧著看熱鬧，并沒有學(xué)到有用的內(nèi)容。

2.5教案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

篇10

其一，期望理論．期望理論是一種過程型的激勵(lì)理論．這一理論認(rèn)為，人的固定要求決定了他的行為和行為方式，人的勞動(dòng)是建立在一定的期望基礎(chǔ)上的，這樣，就可以在個(gè)人活動(dòng)與其結(jié)果之間建立某種聯(lián)系．期望理論可用公式來表示為：激勵(lì)力量＝效價(jià)×期望值．其中，效價(jià)是指個(gè)人對(duì)他所從事的工作或所要達(dá)到的目標(biāo)的估價(jià)，這也可以理解為被激勵(lì)對(duì)象對(duì)目標(biāo)的價(jià)值看得多大．這個(gè)公式的含義就是：當(dāng)一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)結(jié)果的效價(jià)很高，而且他判斷出自己獲得這項(xiàng)結(jié)果的可能性也很大時(shí)，那么用這項(xiàng)結(jié)果來激勵(lì)他就非常起作用．因此，要使被激勵(lì)對(duì)象的激勵(lì)力量大，效價(jià)值和期望值也必須高，只要效價(jià)值和期望值中有一個(gè)的值很低，這件事對(duì)被激勵(lì)對(duì)象來說就缺乏激勵(lì)力量．也就是說，如果被激勵(lì)者覺得自己的成功幾率越大，那么這個(gè)目標(biāo)對(duì)他的激勵(lì)效果就越大．例如，小學(xué)即將畢業(yè)的孩子都面臨小升初的擇校問題．當(dāng)然，要考上名校非常難，首先在報(bào)名時(shí)就需要出示你獲得十級(jí)證書和學(xué)生優(yōu)秀藝術(shù)人才選拔賽一等獎(jiǎng)的證書等等，這樣才具備報(bào)名參考藝術(shù)特長生的資格．盡管要同時(shí)達(dá)到以上的目標(biāo)非常不易，但對(duì)于那些具備一定條件而又缺乏自信的學(xué)生，如果教師讓其堅(jiān)信，只要通過認(rèn)真努力和全力以赴的準(zhǔn)備，那么他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的成功率是非常大的．所以，以此作為激勵(lì)目標(biāo)，讓學(xué)生嚴(yán)格地從認(rèn)譜、分手練、合手練、慢練、快練、分小節(jié)練、分段練、抽重點(diǎn)練、抽難點(diǎn)練、聽各種音響資料……一環(huán)又一環(huán)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生成功的幾率就會(huì)大大增加．如筆者的一個(gè)女學(xué)生，其具備沖擊名校人能力，但因?yàn)閴毫^大而出現(xiàn)過放棄的念頭，筆者不斷地鼓勵(lì)她，耐心地給她分析所有的情況以及她所具備拿下這個(gè)目標(biāo)的實(shí)力和成功的幾率．正是在這樣的期望的激勵(lì)下，最終該學(xué)生如愿以償?shù)剡M(jìn)入了她夢寐以求的中學(xué)．這樣的成績來之不易，激勵(lì)的力量不可小視．期望理論在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，在該女生的身上得到了體現(xiàn)．

其二，目標(biāo)理論．目標(biāo)管理是一種過程型的激勵(lì)理論，強(qiáng)調(diào)通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)行為，激勵(lì)積極性．人的行為的特點(diǎn)是有目的性的行為，有沒有目的性，其行為結(jié)果是大不一樣的．目標(biāo)是一種刺激，合適的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為的方向．心理學(xué)上把目標(biāo)稱為誘因，由誘因誘發(fā)動(dòng)機(jī)，再由行為達(dá)成目標(biāo)的過程就稱為激勵(lì)過程．如，大四的學(xué)生都會(huì)面臨一個(gè)選擇：“我要不要考研究生？”為了更好的學(xué)習(xí)知識(shí)和有更好的前途，絕大部分都會(huì)選擇參加研究生考試這條道路．從筆者所教過的幾屆畢業(yè)生來看，有明確的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的學(xué)生，其考研的結(jié)果與沒有明確設(shè)置的結(jié)果大不相同．有一部分學(xué)生抱著“今年先去試一試，明年再好好考”的態(tài)度，還有一部分學(xué)生則樹立了“今年必須要考上研究生，只能成功，不能失敗”的目標(biāo)來考研．只是抱著“試一試”態(tài)度的學(xué)生，由于考研的目標(biāo)設(shè)置不清晰，準(zhǔn)備工作做得也不是那么充分，壓力也沒有那么大，在有些可以去拼一下或可以放一下的環(huán)節(jié)，他們往往會(huì)不自覺或下意識(shí)地選擇放一下，而把所有希望寄托在第二年．由于總想著不著急，還有第二年，所以他們就很難百分之百地完全投入進(jìn)去，其考研的結(jié)果上也往往不太理想．而另一類的考生，他們?cè)诳佳羞@個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)下，把今年當(dāng)成惟一的機(jī)會(huì)，考研的目標(biāo)設(shè)置非常清晰，準(zhǔn)備非常充分，對(duì)自己的要求也非常嚴(yán)格，在考研的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)他們都拼盡全力、全力以赴，抱著只能往前、不能退后的態(tài)度，整個(gè)考研的準(zhǔn)備過程與整個(gè)考試的狀態(tài)都非常好，當(dāng)然考研的結(jié)果就會(huì)好很多，成功的幾率也會(huì)高出很多．由此可見，有明確的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的和沒有目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的最終效果是截然不同的，激勵(lì)在教學(xué)中的作用非常大，效果也很好．

其三，歸因理論．歸因就是尋找已經(jīng)產(chǎn)生某種行為的原因．歸因理論是由行為的結(jié)果來推斷行為的原因的過程，通過已成定局的成功或失敗的結(jié)果，找出最佳的激勵(lì)途徑．這種通過反推方式尋找有效激勵(lì)措施與方法的理論屬于過程型激勵(lì)理念之一．如，筆者教過一個(gè)剛學(xué)習(xí)鋼琴的小學(xué)生———調(diào)皮好動(dòng)的羊羊，這個(gè)小男孩注意力不易集中、坐不住，給他上課時(shí)，他常常會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，且往往不著邊際、天馬行空．筆者剛給他講到一點(diǎn)兒鋼琴知識(shí)，他馬上就會(huì)聯(lián)想到其他事情上去，思想非常跳躍．經(jīng)過一段時(shí)間的授課后，我靜下來仔細(xì)地思考問題的癥結(jié)及解決辦法．原來，羊羊?qū)W習(xí)鋼琴困難，是因?yàn)樗X得學(xué)習(xí)鋼琴枯燥、無聊、坐得久、沒興趣．應(yīng)該說，調(diào)皮、好玩、坐不住是每個(gè)小孩子的天性，他們不可能從一開始就自覺自愿來上課和練琴，所以我們不能一來就對(duì)他們推出教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等等“硬框框”，不能一味地硬要他們一動(dòng)不動(dòng)地坐在那兒上課，也不能因?yàn)樗麄儾粚Ｐ?、不集中就一再?duì)其進(jìn)行批評(píng)．這樣的做法只會(huì)打擊他的積極性，讓他更灰心，對(duì)鋼琴更沒興趣．對(duì)于這樣的孩子，我們應(yīng)該比對(duì)其他孩子更有耐心和信心，不斷地鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，讓他先樹立起學(xué)習(xí)的信心，感受到學(xué)琴并沒有他想象的那么難、那么無聊，讓他相信他完全有能力把鋼琴學(xué)好，然后再慢慢地培養(yǎng)他的興趣，讓他逐步地喜歡上鋼琴．為此，在上課時(shí)，筆者對(duì)羊羊更加有耐心，反反復(fù)復(fù)地給他解釋所講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并照顧到他好動(dòng)的特點(diǎn)，在他完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)后給予其一些休息時(shí)間，從精神上先緩解他的壓力．只要他好好上課，課后筆者還會(huì)視情況對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)或給予其一些小的獎(jiǎng)勵(lì)．在上課的節(jié)奏安排上，筆者也做了調(diào)整，對(duì)他提出的天馬行空的想法和問題并不著急打斷他，而是盡量結(jié)合要講的鋼琴知識(shí)和他一起交流，這樣上課的氣氛變得輕松和融洽起來．而每當(dāng)他彈好比以前好時(shí)，就對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他覺得更開心，沒有壓力，覺得自己很棒，于是越彈越有勁頭．后來，羊羊不僅可以順利地上完每一節(jié)課，同時(shí)也基本上完成了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容．

二、結(jié)語