導(dǎo)語：如何才能寫好一篇說課設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:課程設(shè)計(jì);生物化學(xué)，啟發(fā)

1教材分析

1．1教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位

生物化學(xué)教材內(nèi)容多且學(xué)時少，學(xué)生普遍感到生物化學(xué)難學(xué)，但也有學(xué)好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學(xué)》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。講好緒論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。

1．2學(xué)情分析

授課對象為生物技術(shù)專業(yè)本科的學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)主動性、積極性、理解分析能力較強(qiáng)。所以在教學(xué)過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)［1］。

1．3教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):(1)掌握生物化學(xué)研究的內(nèi)容與范圍;(2)熟悉生物化學(xué)發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學(xué)的知識框架，熟悉生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和生物化學(xué)的知識框架。

2教法和學(xué)法指導(dǎo)

2．1教法

(1)層層遞進(jìn)提問法:提問貫穿于本次課程教學(xué)過程，其目的是學(xué)生可以帶著疑問去思考。不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能課程內(nèi)容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學(xué)法:利用多媒體課件和合理的板書設(shè)計(jì)，加深學(xué)生了對緒論知識目標(biāo)的理解掌握，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學(xué)生被動性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力。(4)列舉實(shí)例法:學(xué)生自己探究問題，分析問題，提高了運(yùn)用所學(xué)生物化學(xué)知識點(diǎn)分析、解決實(shí)際問題的能力。上述的四種傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。

2．2學(xué)法

(1)學(xué)生應(yīng)課前做好預(yù)習(xí);(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復(fù)習(xí)。老師應(yīng)介紹怎樣預(yù)習(xí)、如何記筆記、及時復(fù)習(xí)和回顧已學(xué)的知識點(diǎn)等。把學(xué)生引導(dǎo)到生物化學(xué)知識的范圍中來，同時教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用生物化學(xué)的理論去思考問題，提高學(xué)生分析、總結(jié)生物化學(xué)問題的能力［2］。

3教學(xué)程序設(shè)計(jì)

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現(xiàn)象引出生物化學(xué)的概念—是研究生物體的化學(xué)。在學(xué)生理解后設(shè)置問題:自然界中生物體的化學(xué)現(xiàn)象多種多樣且復(fù)雜多變應(yīng)如何分析?此處設(shè)此問題以調(diào)動學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答，則繼續(xù)問:怎樣揭示生物化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律?啟發(fā)學(xué)生回答:要研究生物界這個復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現(xiàn)象基本原理整體框架。進(jìn)一步設(shè)置問題:如何研究?再啟發(fā)學(xué)生舉例回答，從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)－－生物化學(xué)發(fā)展簡史［3］。

3．2講授生物化學(xué)發(fā)展簡史(15min)

3．2．1生物化學(xué)研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現(xiàn)了釀酒、制醬、做醋等應(yīng)用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進(jìn)行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可使老師的文字?jǐn)⑹鲎兊酶行浴?．2．2生物化學(xué)研究的初始階段生物化學(xué)自18世紀(jì)中后期作為一個獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)后，涌現(xiàn)出很多卓越的科學(xué)家。講到此處，用多媒體課件詳細(xì)解讀相關(guān)研究。原因有三:(1)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)為后續(xù)內(nèi)容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現(xiàn)象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學(xué)研究的快速發(fā)展時期生物化學(xué)研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學(xué)的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。講到此處可與3．2．2的內(nèi)容做對比，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。然后設(shè)置過渡問題:從這些研究中可以總結(jié)出生物化學(xué)研究的什么規(guī)律?

3．3生物化學(xué)的知識框架和學(xué)習(xí)方法(20min)

首先設(shè)置問題如“生物體的化學(xué)組成是什么?”，引導(dǎo)學(xué)生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應(yīng)，與此同時生物體具有精密的自我調(diào)控方法。這點(diǎn)從幾個層面為學(xué)生理清思路，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能更深層次地理解和掌握這一知識重點(diǎn)，可適當(dāng)舉例說明。從“種瓜得瓜”推導(dǎo)出遺傳的概念，結(jié)合本學(xué)科的最新研究進(jìn)展介紹遺傳的相關(guān)知識點(diǎn)［4］。授課過程中引導(dǎo)學(xué)生討論能激發(fā)學(xué)生探究問題的活躍氣氛，應(yīng)提倡學(xué)生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關(guān)知識點(diǎn)，同時穿插知識點(diǎn)覆蓋的實(shí)例。

4課堂小結(jié)

在緒論的教學(xué)過程中應(yīng)不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學(xué)生明白生物化學(xué)是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，在記憶的基礎(chǔ)上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過四種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時學(xué)生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學(xué)的思維方式［6］。

作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］鄭凱迪，王建光，毛孫忠，等．講好緒論調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣［J］．大學(xué)教育，2013(13):118－119．

［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫(yī)學(xué)生物化學(xué)緒論教學(xué)的探討［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010(6):582－584．

［3］張璟，尹戰(zhàn)海，李霞，等．淺談生物化學(xué)緒論課教學(xué)［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2008(3):608－609．

［4］馮曉帆，柳春，王艷杰，等．生物化學(xué)緒論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015(7):587－588．

篇2

(2)不知說給誰。其實(shí)是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因?yàn)槊鎸Φ膶ο蟛煌?，說課教師無需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時間上分配不均。

(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？優(yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？

舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節(jié)時，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標(biāo)的同時，一字不差的背下說稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因?yàn)槎贾挥幸粋€感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說課的真實(shí)性，對他的知識能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？

我認(rèn)為一節(jié)好的物理說課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：

首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說課氛圍。包括開場白及說課導(dǎo)入，很多教師不注重這個環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學(xué)校、姓名之外，可不失時機(jī)的拉近聽眾與本人之間的距離，有時只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動時間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。

第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫G掉

這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個評價標(biāo)準(zhǔn)的38%。

第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個老師說課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

1、整體構(gòu)想

本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡意賅，因?yàn)橄逻叺倪^程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。

2、新課的導(dǎo)入

就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要動動腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個問題而又毫無關(guān)系?？此茻狒[，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時，因?yàn)楫?dāng)時天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說是很不錯的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個問題和第二個問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。

3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破

這一部分應(yīng)是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的突破難點(diǎn)？

探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個學(xué)生(每個人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡單或太復(fù)雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報(bào)告，實(shí)物展示，現(xiàn)場操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹撸唵握故灸愕倪^程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。

當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。

4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)

題型要活，題量要少，題目要精?？筛膿Q形式，不以練習(xí)測試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測，說課時，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內(nèi)解決。

5、板書板圖設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說《燃燒》一節(jié)課時，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節(jié)課時，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。

6、說課綜述

包括老師在說課時存在的疑慮，能否按時、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網(wǎng)站的鏈接。可用一兩句話作為最后的結(jié)束語，以用來溝通交流。

所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙幽X，不斷改進(jìn)與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標(biāo)的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。

參考文獻(xiàn)：

(1)《素質(zhì)教育概論》肖文娥石國興王德林國防大學(xué)出版社2000、1

(2)《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材》廖伯琴北京大學(xué)出版社2004、6滄州運(yùn)河區(qū)文教局教研室

篇3

論文摘要:說課活動是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，有到了提高教師理論素質(zhì)和駕馭教材的能力。撰寫說理講稿包括五十四個步驟，內(nèi)容包括簡析教材內(nèi)容，闡述教法，指導(dǎo)學(xué)法，說教學(xué)過程和教學(xué)效果分析。說課活動是教師提高自生素質(zhì)的有效途徑，有利于學(xué)術(shù)研究中群體功能的發(fā)揮。

說課是進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，所謂說課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材，教法學(xué)法，授課程序等方面的思路，教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾很全面講述的一項(xiàng)教研活動。它有利于加強(qiáng)教研活動中教師的交流和探討，有利于普遍提高教師素質(zhì)，有利于加大教研活動的力度，有利于學(xué)術(shù)研究中群體功能的發(fā)揮，有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力。

一、說課活動的形成

說課活動是建立在備課的基礎(chǔ)上的，是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，是對備課進(jìn)行更深層次的探討，是將備課中的隱性因素顯性化，感性知識理性化，是一改教研活動中的中心發(fā)言人的呆板模式，從而升華為集體操作的優(yōu)秀模式，是教研組教學(xué)研究的重要組成部分。它的基本要求是:教師說一個課題時，不僅要說出“教什么”與“怎么教”，更重要的是還必須說出“為什么教這些內(nèi)容”與“為什么要這樣做”?！敖馄事槿浮保颜f課活動具體研究、從而認(rèn)識教學(xué)過程的基本思路，認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，更好地運(yùn)用教法，熟知學(xué)法，控制課堂機(jī)構(gòu)，活躍課堂氣氛從而提高教法、教研能力，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的師資條件。從它的發(fā)展來看，大致已經(jīng)歷了兩個階段，即由說課初期的“備課一上課一評課”以單人為中心的呆板僵化的模式發(fā)展到現(xiàn)階段的“備課一說課一優(yōu)案一講課一評課”集群體智慧為一體的格局。

二、寫說課稿的理論依據(jù)

要說好課，必須寫好說課稿，認(rèn)真寫好說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么，寫好說課稿有哪些理論依據(jù)呢?

1、《教學(xué)大綱》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依抵

2.《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理認(rèn)依據(jù);

3，《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這是我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù);

4、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。

三、寫說課稿的步驟

寫說課講稿是說課的必要的的準(zhǔn)備工作。說課教師爭取做到教材與學(xué)情的分析深人、教法與學(xué)法的選擇恰當(dāng)，過程與板書的設(shè)計(jì)合理，講解與練習(xí)的聯(lián)系緊密等等。通過寫說課稿，使教師認(rèn)識備課規(guī)律，掌握備課方法。養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，形成清晰的備課思路，達(dá)到普遍提高教師素質(zhì)的目的。

(一)說教材內(nèi)容

教材是課程的載體，能否準(zhǔn)確深刻地理解教材、高屋建領(lǐng)地駕馭教材，合孚實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是說好課的前提。同時，教材是進(jìn)行教學(xué)的評判依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、教材內(nèi)容部份要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié);

2、教學(xué)內(nèi)容是什么?包含哪些知識點(diǎn);

3、本課內(nèi)容在教材中的地位，作用的前后的聯(lián)系;

4、教學(xué)大綱對這部份的要求是什么;

5、教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個方面來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要尊循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識水平而定

6，說明教材處理上值得注意和探討的問題。

(二)說教學(xué)對象和闡述教法

1、說教材對象

分析學(xué)生知識能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)可能出現(xiàn)的困難及解決的對策分析學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對策。

2，闡述教法

教師在憨悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。這是教法問題。寫說課稿時應(yīng)簡要說明:

a、教法的總體構(gòu)造及依據(jù);

b、具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;

c、所采用的教具、學(xué)具;

(三)說指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時應(yīng)突出地說明:

1、學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù);

2、學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑;

3、教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，要求做到:

1、說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。

2、說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引人新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。

3、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。

4、說板書的設(shè)計(jì)、包括板書的內(nèi)容、在教學(xué)中的展開程序、板書與教學(xué)的關(guān)系。

5、說教學(xué)反饋、要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測、考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

在撰寫時應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。

(五)說教學(xué)效果

篇4

論文摘要:本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在重教輕學(xué)的傾向，以教育理論為指導(dǎo)，在創(chuàng)新教學(xué)模式理論探析的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建新型高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式的途徑和方法，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索與應(yīng)用。

1 高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新的必然性

當(dāng)前，社會正在從一個“學(xué)歷社會”邁進(jìn)“學(xué)習(xí)社會”，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)已滿足不了人類發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)、終身教育已成為人類和社會發(fā)展的必然要求。師范教育是培養(yǎng)將來的教師，教師這個職業(yè)更是需要教到老學(xué)到老。因此，教育的目的已不能僅限定在使教育者獲得一定數(shù)量的知識，而應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)上。師范教育更應(yīng)該讓學(xué)生知道這個理念，這樣他們走上工作崗位才能培養(yǎng)出適合“學(xué)習(xí)社會”的人才。

2 高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐

2.1 多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

大家都知道綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練的課程。學(xué)好它對英語專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，所以作為這門課的課任老師更有責(zé)任讓學(xué)生在你的課堂上學(xué)到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習(xí)動力，要讓學(xué)生能學(xué)到知識首先是讓他們對這門課有興趣。

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂、或背景知識等補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，利用教室的多媒體教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后布置學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學(xué)生課前5分鐘表演，來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2)小組活動，提高課堂效率。

Group work是整個英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的語用教學(xué)環(huán)節(jié)，group活動的有效性直接影響學(xué)生對于語用的體驗(yàn)。教師將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組中討論問題，或是運(yùn)用所學(xué)知識按照老師的要求共同完成一定的任務(wù)。這時老師仍在課堂上起主導(dǎo)作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務(wù)。實(shí)踐證明，小組活動減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并且使學(xué)生在課堂上有更多的語言練習(xí)時間和機(jī)會。

（3)針對師范生的特點(diǎn)，進(jìn)行小講課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教師技能。

高師院校的學(xué)生雖然前三年學(xué)的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生通過課堂掌握教學(xué)的基本方法，成為一個合格的師范類畢業(yè)生。從三年級的學(xué)生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學(xué)生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學(xué)生充分備課，輪流到講臺小講課。同學(xué)都能認(rèn)真?zhèn)湔n，珍惜到講臺的機(jī)會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。

2.2 改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

（1)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

正如呂叔湘先生所說:“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！币虼私處熞ㄟ^自己的教學(xué)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，經(jīng)常給他們介紹好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。掌握科學(xué)的記憶方法對外語學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。

2.3 教學(xué)能根據(jù)不同年級的特點(diǎn)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

（1)一二年級的學(xué)生夯實(shí)語法基礎(chǔ)。

課堂上除了必要的聽說讀寫練習(xí)外，對于英語專業(yè)的學(xué)生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實(shí)語法，對英語的語法有個系統(tǒng)的認(rèn)識，并通過補(bǔ)充練習(xí)，熟練運(yùn)用所學(xué)的語法知識。每周會拿出一節(jié)課，按語法章節(jié)給學(xué)生系統(tǒng)講解，有些學(xué)生在單元課程才學(xué)過，或掌握較好的語法知識可以讓學(xué)生到講臺來講解，講完在通過練習(xí)鞏固。

（2)三四年級的學(xué)生補(bǔ)充高考練習(xí)和四級練習(xí)。

高師院校英語專業(yè)的學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，三年級他們學(xué)的是高中的牛津課本，所學(xué)的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習(xí)來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學(xué)校要求他們要考四級，而且四級的分?jǐn)?shù)不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級的任務(wù)，而且他們是英語專業(yè)以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權(quán)威，況且很多用人單位會直接規(guī)定到必須達(dá)到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務(wù)的學(xué)生時，又不得不給他們增加四級輔導(dǎo)，補(bǔ)充四級練習(xí)。

（3)五年級的學(xué)生補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)。

五年級畢業(yè)班的學(xué)生，他們只有半個學(xué)期在校學(xué)習(xí)的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫作及答辯的任務(wù)?？梢?，其實(shí)他們的這半學(xué)期課堂學(xué)習(xí)可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務(wù)做指導(dǎo)。他們中的很多人上學(xué)期初根本就不知道什么是說課，畢業(yè)論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內(nèi)容做了調(diào)整，課本上抓重點(diǎn)給學(xué)生講。更多的時間給學(xué)生指導(dǎo)如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學(xué)生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學(xué)生在說課過關(guān)和論文等方面的通過率明顯高于其他班。

3 取得的成績和需要改進(jìn)的地方

認(rèn)真的探索和實(shí)踐著多種高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式，所帶的班級的學(xué)生三年級的下學(xué)期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學(xué)期通過英語四級，三年級下學(xué)期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業(yè)班學(xué)生更是都順利的通過了學(xué)校的各項(xiàng)畢業(yè)生基本功過關(guān)，而且一次性通過率高于平行班級，現(xiàn)在學(xué)生都深入各個小學(xué)開始了為期半學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。

雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結(jié)合高師院校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用到教育實(shí)踐中，其實(shí)有很多好的教學(xué)模式，更重要的是老師能根據(jù)具體的教學(xué)材料，教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的具體情況，把各種好的方式輪流應(yīng)用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鎮(zhèn)西.走進(jìn)心靈[M].四川少年兒童出版社，2003.

[2] 柳菊興，等.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師解讀[M].華中師大出版社.

篇5

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，努力提高教師素質(zhì)。

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師只有不斷學(xué)習(xí)理論，才能更新教學(xué)觀念。學(xué)期初，各級備課組長組織教師學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，科組印發(fā)《廣州市品德科開展發(fā)展性教學(xué)評價研究的工作意見》供教師自學(xué)，讓教師明確學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，了解專題研究的步驟和方法等，能緊跟廣州教研的步伐。教師們還學(xué)習(xí)了有關(guān)說課的理論，為說課競賽奠定基礎(chǔ)。

二、抓好集體備課，體現(xiàn)課程新理念。

為了促進(jìn)教師把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，更好地實(shí)施新教材，科長與一、三年級的教師多次集體備課，明確主題活動的目的和要求，鼓勵教師對教材的再開發(fā)與再創(chuàng)造。集思廣益，尋找更符合學(xué)生的切入點(diǎn)，更能調(diào)動學(xué)生的好奇心、積極性，自主地投入到活動中去，培養(yǎng)他們參與探索活動的興趣和初步研究問題的能力。

三、開展研討課，落實(shí)課程新理念。

研討課是教師共同進(jìn)步的搖籃。李冬菊老師初生牛犢不怕虎，勇挑重?fù)?dān)，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，充分利用媒體教學(xué)，把學(xué)生生活中的事例搬上課堂，讓學(xué)生說一說，議一議，演一演等，在潛移默化中得到教育，效果較好。

四、發(fā)揮集體智慧，力爭佳績。

品德說課是教研的新鮮事物，同時又是檢驗(yàn)教師技能的又一種新方式。為參加廣州市的“教師技能大賽說課研究活動”，三位校長十分重視，親力親為，定人選，聽說課。李金枝老師不畏困難，搜集資料，精心設(shè)計(jì)，多次試說，反復(fù)修改。科組的教師聽課，評課，提出寶貴的意見。力求從觀念、能力、方法、知識系統(tǒng)等方面進(jìn)行教師的角色更新。集體的智慧是無窮的。李老師經(jīng)過老師們的幫助和自己的努力，沖出從化初賽，進(jìn)入廣州復(fù)賽，榮獲一等獎，為我市和我校爭得榮譽(yù)。

篇6

關(guān)鍵詞：說課；高校教師；專業(yè)素養(yǎng)；局限

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0081-02

1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室率先創(chuàng)造出說課這種教研形式，此后說課活動逐步發(fā)展完善和興盛起來。說課活動不但在中小學(xué)日常教研活動、教師招聘和考評活動廣泛采用，而且在高職和高校的講課比賽等基層和競賽中普遍包含說課環(huán)節(jié)。所謂說課，指教師在獨(dú)立備課和課程建設(shè)基礎(chǔ)上，以語言表述為主，配以多媒體、文字和實(shí)物演示，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，面對同行和專家，系統(tǒng)而精練的將自己對課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動，簡言之，就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”；由同行和專家根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評說和討論，研討該節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見；最后由授課教師整合意見逐步改進(jìn)和完善授課思路和技巧。說課主要內(nèi)容包括說教材及教學(xué)大綱、說教學(xué)方法、說學(xué)情及學(xué)習(xí)方法、說教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于闡述教學(xué)方法及其理論依據(jù)。說課環(huán)節(jié)是目前大部分高校教師經(jīng)常參與的系部教研活動和講課比賽的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛關(guān)注和積極的推廣。實(shí)踐表明，說課對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高有明顯的促進(jìn)作用，所謂教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上通過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。說課活動有利于高校教師深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、駕馭系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能、形成集體教育智慧。說課在今日之高校，對于教工的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培育有哪些促進(jìn)作用和固有局限，將成為高校教工共同發(fā)掘的新的研究課題。

一、說課促進(jìn)高校教師提高專業(yè)素質(zhì)的提高

1.說課促進(jìn)教師重視教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，加速青年教師的角色轉(zhuǎn)化。說課是一種新的教研形式，是介于備課和上課之間的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師深層次理解教材內(nèi)容、教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)講授給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受與吸收，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到教學(xué)效果，就要從理論和實(shí)踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本，應(yīng)挖掘多樣化的解釋和擴(kuò)展空間，有效利用，合理規(guī)劃，提高教學(xué)效果。在觀摩和自主說課時教師顯示出的自信是對自己正確的定位，對學(xué)生合理的把握，在教學(xué)中游刃有余的充當(dāng)著交流者、探討者和平等對話者，給青年教工以榜樣的示范作用，在有限的時空領(lǐng)悟?qū)W生和教師的角色特點(diǎn)和職責(zé)，完成其角色蛻變的啟蒙。

2.說課促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我完善。說課的本質(zhì)是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學(xué)中時刻隱含著對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，但在說課中要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)知識的支撐；教師需保持對自己興趣點(diǎn)的敏感和察覺，高效的解讀自己、提升自己，使自己的教學(xué)理論與時俱進(jìn)，專業(yè)知識不斷更新，教學(xué)實(shí)踐深入優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)說課所要求的理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。教師需下一番功夫，汲取專業(yè)知識，完善理論系統(tǒng)，鍛煉教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)自我完善和職業(yè)進(jìn)步的良好循環(huán)。

3.說課促進(jìn)教師集體協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師群體共同發(fā)展。說課活動的兩個主要參與者：說課者和評價者，形成了共同研討的形式。說課者在精心準(zhǔn)備的說課環(huán)節(jié)中展示對課程的把握和理解，體現(xiàn)教師對課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用，呈現(xiàn)出獨(dú)立分析、自主創(chuàng)新的能力；評價者包括發(fā)表意見的專家同行和觀摩學(xué)習(xí)的教師，在說評雙方積極熱情的對教育教學(xué)觀念和技巧的探討中，總結(jié)出各自的特色，反思自己發(fā)現(xiàn)自己完善自己，并反饋給聽眾，促進(jìn)教師群體的同步優(yōu)化和發(fā)展。說課對教師的角色轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)提升和協(xié)作互助有很好的推動作用，能夠促進(jìn)高校教師積極充實(shí)理論和專業(yè)知識，利用教學(xué)理論指導(dǎo)一線教學(xué)，推進(jìn)高校教師的自主發(fā)展和群體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升。

二、說課對培育高校教師專業(yè)素養(yǎng)的局限

說課是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式，在全國范圍內(nèi)流行十幾年，有著一套較成熟的理論體系和原則規(guī)范，但在具體實(shí)施和實(shí)踐中仍有諸多問題。

1.說課中主要對象和評價者的缺乏，對教師現(xiàn)場應(yīng)變能力的訓(xùn)練不足，教學(xué)效果評價建立偏主觀。說課的產(chǎn)生條件帶來其固有局限之一，是缺少學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)場作為主要的教學(xué)對象和評價系統(tǒng)的力量。說課是將教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)式的溝通，缺乏學(xué)生對于教學(xué)效果的實(shí)時反饋和教師及時應(yīng)變和調(diào)整；說課由于其特定的原則和方法，形成了一系列標(biāo)準(zhǔn)化的要求，對于部分年輕教師容易形成思維和行為定式，對創(chuàng)新有局限性；說課在沒有學(xué)生參與的情況下，由教師與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)并聽取和交換意見，缺乏師生和生生之間的直接交流，教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)僅憑主觀設(shè)想，缺乏更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支持，對部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師教學(xué)素養(yǎng)的提高有導(dǎo)向性限制。

2.說課活動常規(guī)化不足，說課競賽化使得其難以在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來，高校講課比賽中說課占據(jù)主要環(huán)節(jié)，雖然說課對提高教師專業(yè)素養(yǎng)有很多益處，但沒有在日常教研活動中普及，作為競賽項(xiàng)目更關(guān)注結(jié)果而非過程，各院系選送能力較強(qiáng)的教師，使得大部分教師對說課了解不多；作為聽眾的部分專家和同行對說課的理解也不夠，點(diǎn)評意見流于形式，說課者和聽課人很難得到有效指導(dǎo)。說課在高校流于競賽一角有待于被發(fā)掘和發(fā)展，使其在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

說課有其自身固有局限以及在高校實(shí)踐中不可忽視的問題，分析問題的成因和現(xiàn)狀，有利于高校教師及有關(guān)部門合理利用說課工具，為高校教師的成長和教育教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、增進(jìn)說課對高校教師專業(yè)素養(yǎng)積極影響的探索途徑

說課在高校的發(fā)展有其優(yōu)勢和局限，如何揚(yáng)長避短是有效提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的可探索途徑。

1.說課理論指導(dǎo)價值在常態(tài)化教學(xué)和競賽環(huán)節(jié)中給予足夠重視。學(xué)校舉辦的說課競賽導(dǎo)向性強(qiáng)，競爭激烈，但從參與人員到競賽設(shè)計(jì)都有商榷之處。競賽應(yīng)采取有效措施，利用其指導(dǎo)性和選擇性目標(biāo)，擴(kuò)大說課的影響力；可增加賽前預(yù)選機(jī)制，按一定比例安排常態(tài)化教學(xué)觀摩評比，并要求課前說課或課后說課；說課大賽學(xué)院化、教研室化，讓說課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動中；嘗試增加學(xué)生參與度，設(shè)立專業(yè)相關(guān)學(xué)生評委，給予一定評價比例。此舉有助于擴(kuò)大說課理論的廣泛傳播和一線教師對說課理論的重視。

2.利用優(yōu)秀說課教師影響力，帶動廣大教師積極學(xué)習(xí)教研實(shí)踐，提高教學(xué)素養(yǎng)。利用優(yōu)秀說課教師的示范作用，利用課程建設(shè)等多種平臺，將說課、示范課程和專家教師點(diǎn)評全程錄像，將它放在學(xué)院網(wǎng)站、精品課程資源共享中心或者學(xué)院系部等工作QQ群共享中，讓教師和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)發(fā)表意見，一方面促進(jìn)教師總結(jié)提高，反思問題，另一方面有利于聽取學(xué)生和各位同行對教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的建議，形成思辨式集體備課和共同進(jìn)步的良好氛圍。

3.常規(guī)化說課，針對性辯課，日常教研活動注意說課和辯課結(jié)合。說課是課前準(zhǔn)備教學(xué)方法或課后總結(jié)教學(xué)方式在理論層面的教學(xué)研討，在用新穎的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)理論的先進(jìn)性和指導(dǎo)實(shí)踐的可行性，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義；辯課是從課程中選擇一個有價值的辯點(diǎn)，教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認(rèn)識、增進(jìn)教育智慧；辯課是通過研討一個個實(shí)際教學(xué)問題，解決教師專業(yè)成長中迫切的問題，辯課適用于教師對普遍問題和個體問題展開教研，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義；應(yīng)在日常教研活動中結(jié)合說課重理論和辯課的偏實(shí)踐特點(diǎn)，激發(fā)教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高。在高校教研中，挖掘說課理論價值，在日常教研活動和競賽中重視說課理論，發(fā)揮優(yōu)秀教師說課的模范影響力，引入辯課的實(shí)踐指導(dǎo)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，揚(yáng)長避短，使說課為高校教學(xué)和教師的發(fā)展做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

說課是一種集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體的教研活動，是整合教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、促進(jìn)高校教師快速成長的有效途徑，說課已然成為高校教師的必修課；說課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當(dāng)，使它在高校的發(fā)展受限，沒有充分發(fā)揮其理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

為了高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升，高校教學(xué)從日常教學(xué)到競賽各環(huán)節(jié)應(yīng)給予說課足夠關(guān)注和理解，充分發(fā)揮說課的理論指導(dǎo)和教學(xué)研討價值，結(jié)合制度的完善和新理論新方法的提出，調(diào)動教師的教研熱情，促進(jìn)教師群體共同提高，以切實(shí)提高教師教學(xué)素養(yǎng)和教研水平，為高校的素質(zhì)教育助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]靖樹超.說課的基本原則和要求[J].教育教學(xué)論壇，2014，（9）：148-149.

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[4]尹泳一.說課與辯課析[J].教學(xué)與管理，2014，（10）：31-33.

篇7

[關(guān)鍵詞]說專業(yè) 說課程 單元說課 說課比賽

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0118-02

一般人認(rèn)為說課只是一種教學(xué)比賽形式，沒有必要進(jìn)行研究和探討，其實(shí)不然。因?yàn)橥ㄟ^對說課的參與或觀摩，可以促進(jìn)人們對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的思考、研究和改革，多數(shù)教師可以從中獲益，如年輕教師快速成熟，老教師轉(zhuǎn)變觀念等。

說課主要有說專業(yè)、說課程、說單元這三種類型。不同類型的說課有不同的要求，根據(jù)不同的要求，說課應(yīng)包含一些限定內(nèi)容、部分限定內(nèi)容和無限定內(nèi)容。然而很多教師在說課的過程中不按規(guī)矩出牌，思路不清，邏輯混亂，課件中文字太滿、圖表太少等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致說課的效果大打折扣。本文先是介紹說課的意義和作用，接著介紹說課前的準(zhǔn)備，然后介紹說課前的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，最后介紹說課時的注意事項(xiàng)。

一、說課的意義和作用

第一，說課可以促進(jìn)教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和理解，把握專業(yè)發(fā)展方向，完善課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量。由于在說課中除了要求說清人才培養(yǎng)模式、課程體系或教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等常規(guī)項(xiàng)目外，還要求教師說明確定人才培養(yǎng)模式、課程體系或教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等項(xiàng)目的背景和依據(jù)。要求教師不僅要具備一定的專業(yè)文化知識，還必須掌握教育科學(xué)知識，具備一定的教育教學(xué)理論水平，這促使專業(yè)帶頭人熟悉學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，促使課程負(fù)責(zé)人研究課程體系，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育教學(xué)理論，從而使教師具有多元化學(xué)科理論。

第二，說課可以促使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教育科研水平?，F(xiàn)代的教學(xué)，離不開現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，特別是在說課中，在介紹“開設(shè)什么專業(yè)、怎樣建設(shè)專業(yè)；或是設(shè)置什么課程、如何建設(shè)課程；或是說教什么、怎樣說教”中需要一定理論指導(dǎo)，在說明理論依據(jù)時更需要從教育教學(xué)理論中尋找理論依據(jù)。更有說服力的是一些專業(yè)本身就是為企業(yè)的需要而開設(shè)的，正所謂“存在有理”，這便體現(xiàn)出理論與實(shí)踐的結(jié)合。理論與實(shí)踐的結(jié)合還保證了教育科研水平的提高。

第三，說課可以促進(jìn)教育科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。誠然，只有對學(xué)校專業(yè)設(shè)置比較了解的專業(yè)帶頭人才能深刻理解專業(yè)建設(shè)。說專業(yè)需要在專業(yè)帶頭人的指導(dǎo)下進(jìn)行；說課程也得到熟悉課程建設(shè)體系的課程負(fù)責(zé)人的幫助；即便是單元說課，也同樣需要其他成員的幫助。總之，說課是團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)物，單打獨(dú)斗的效果是不能令人滿意的。所以通過說課，可以提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力度，進(jìn)行更加深入的合作，這樣就可以形成優(yōu)良的教育科研團(tuán)隊(duì)。

二、說課前的準(zhǔn)備

（一）說專業(yè)的準(zhǔn)備

說專業(yè)，就是在進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，對工作任務(wù)進(jìn)行分解，通過幻燈片演示和口述的形式，說明開設(shè)該專業(yè)的必要性與可行性，以及專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)的思路、舉措和成效。說專業(yè)應(yīng)該包含專業(yè)建設(shè)背景分析、專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、雙師型教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境與條件、教學(xué)管理體系與機(jī)制、專業(yè)教學(xué)成效、特色與創(chuàng)新等內(nèi)容，其中專業(yè)建設(shè)背景分析、專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格是限定內(nèi)容，雙師型教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境與條件、教學(xué)管理體系與機(jī)制、專業(yè)教學(xué)成效、特色與創(chuàng)新是部分限定內(nèi)容，專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系屬于無限定內(nèi)容。

（二）說課程的準(zhǔn)備

說課程與專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)相銜接，是由課程負(fù)責(zé)人圍繞課程建設(shè)，就課程在人才培養(yǎng)體系中的地位，在學(xué)生知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)上的作用和課程單元內(nèi)容設(shè)置、課時安排、實(shí)踐教學(xué)開展、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評價等內(nèi)容進(jìn)行闡述和交流的教研活動。[1]分析課程在本專業(yè)的地位作用是“說課程”活動的基礎(chǔ)，課程教學(xué)大綱的制訂是“說課程”活動的核心。一般來說，說課程需要說如下幾方面內(nèi)容：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)保障、課程特色與創(chuàng)新。其中課程設(shè)置是限定內(nèi)容，教學(xué)保障、課程特色與創(chuàng)新是部分限定內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)是無限定內(nèi)容。

（三）說單元的準(zhǔn)備[1]

說單元是教師圍繞一個個教學(xué)單元該教什么、怎么教、為什么這樣教等問題，就課程教學(xué)大綱、教學(xué)項(xiàng)目（教學(xué)案例）的選取、工學(xué)結(jié)合的聯(lián)系、教學(xué)做的融合、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等方面進(jìn)行全面展示的教學(xué)研究活動，其目的在于檢查、提升教師實(shí)施課程教學(xué)的能力。復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)和布置作業(yè)等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)是限定的，而教師發(fā)揮個性化特征的空間比較大，這也就是所謂的“教學(xué)有法，教無定法”。

三、說課構(gòu)思與設(shè)計(jì)

第一，要準(zhǔn)確把握不同類型說課的內(nèi)涵，必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，用全局的觀念處理不同類型的說課。要將專業(yè)納入學(xué)校的專業(yè)群和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中對專業(yè)準(zhǔn)確定位、確定其地位作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要將課程納入專業(yè)的課程體系之中對課程定位、確定其地位作用和教學(xué)目標(biāo)，要將單元納入整個課程結(jié)構(gòu)之中把握單元的地位作用、確定教學(xué)要求。

第二，要針對不同類型說課的評審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括整體設(shè)計(jì)與局部設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)時對相應(yīng)的評審標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的項(xiàng)目要求完整而無遺漏，局部設(shè)計(jì)時要求突出重點(diǎn)：說專業(yè)的重點(diǎn)是在給專業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上制訂人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系；說課程的重點(diǎn)是在給課程準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)；說單元的重點(diǎn)是單元教學(xué)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。

第三，確定說課的具體內(nèi)容。要由教學(xué)團(tuán)隊(duì)商討后確定說課的主要內(nèi)容，包括文字、圖形與圖表，其中文字要求精練，圖形美觀，圖表清晰簡潔。在說課時要展示相關(guān)課程資源，包括教學(xué)研究的項(xiàng)目、論文、原始資料等，說課的亮點(diǎn)往往就體現(xiàn)在這里。

第四，課件的設(shè)計(jì)與制作。課件設(shè)計(jì)時要簡潔、清晰，尤其是字體顏色、圖形、圖表和色彩搭配要美觀、實(shí)用，文字不能太滿，如果文字較多，就要從美學(xué)的角度對文字進(jìn)行切塊處理，同時幻燈片張數(shù)不宜太多。

第五，要反復(fù)修改。初始課件制作完成后，要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員面前進(jìn)行演練，聽取團(tuán)隊(duì)成員的意見與建議，根據(jù)這些建議進(jìn)行修改，再拿到系部進(jìn)行演練，同時聽取不同的意見與建議，再次修改，如此反復(fù)完成課件的制作。

四、說課時的注意事項(xiàng)

第一，說課時要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。說課過程中要從字里行間體現(xiàn)出說課的內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，盡量用“課程組認(rèn)為什么什么”的表述，而不能用“我認(rèn)為怎樣怎樣”的表述。

第二，說課時要抓住重點(diǎn)。說課程要突出教學(xué)內(nèi)容的選取、組織、安排，教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段，師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境與條件等；要指出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，要尋求突破難點(diǎn)的方法與手段，總之對于大家都必須介紹的限定內(nèi)容，最好結(jié)合課件，讓幻燈片作適當(dāng)停留，說課者用簡短的語言簡略描述即可，對部分限定內(nèi)容、重點(diǎn)應(yīng)突出特色，對無限定內(nèi)容要充分體現(xiàn)其亮點(diǎn)。說單元就是從某一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的知識單元的教學(xué)。說課包含課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后延伸三部分[2]，課前準(zhǔn)備主要是對學(xué)生接受能力的分析、教材的處理、教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)、教學(xué)方式方法、課件的制作及教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)主要是舊知識的復(fù)習(xí)與新授內(nèi)容的導(dǎo)入、重點(diǎn)內(nèi)容的處理、板書的設(shè)計(jì)、練習(xí)與鞏固等，課后延伸主要是對教學(xué)的評價、內(nèi)容與方法的延伸。

第三，說課時要注意使用適當(dāng)?shù)倪^渡語言。高手過招差距不是很大，如何提高說課的質(zhì)量？使用恰當(dāng)?shù)倪^渡語言就是提高說課質(zhì)量的一種手段。比如很多人在說課的過程中，介紹完第一部分內(nèi)容后，馬上就介紹第二部分內(nèi)容，這樣就會使兩部分內(nèi)容脫節(jié)，可以在其間加上過渡語“剛才我們介紹了什么，接下來我們就該介紹什么了”，在這段時間內(nèi)正好可以完成幻燈片的切換。

第四，演講要有激情，抑揚(yáng)頓挫。說課的過程就像產(chǎn)品的推銷過程，與廣告宣傳有同樣的效果，要讓不熟悉這個專業(yè)或這門課程的人對這個專業(yè)或這門課程有一個較為深入的了解，同時還需要他們知道課程組做了哪些工作，為什么要這樣做？演講者激情洋溢的描述可以吸引聽眾的注意力，同時抑揚(yáng)頓挫的演講可以給人以美的享受，提升演講的質(zhì)量。

第五，儀態(tài)要大方。在說課時要借助適當(dāng)?shù)闹w語言，落落大方，但不要過于張揚(yáng)，走入極端。

[ 注 釋 ]

篇8

論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語，課程整合，信息技術(shù)與課程整合

 

一、 前言

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

------《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，整個教育必然會從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織進(jìn)行全面變革，而“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在這種大趨勢下，教育如何發(fā)展、如何改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合就成為急需研究的問題之一。

作為高職應(yīng)用英語專業(yè)和商務(wù)專業(yè)的一門主干課程，商務(wù)英語聽說多年來一直存在各種問題，尤其突出的是實(shí)踐教學(xué)薄弱，與社會用人單位的需求脫節(jié)英語專業(yè)畢業(yè)論文，未能真正達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)。將該課程的各要素與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不失為適應(yīng)教育改革趨勢和實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可取之路。

二、信息技術(shù)與課程整合

（一）、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)況

國際上現(xiàn)在普遍接受的觀點(diǎn)是，信息技術(shù)與課程整合IITC（Integrating　Information Technology intoCurriculum），不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

我國教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的三個基本點(diǎn)是：⑴ 要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動。⑵ 對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶ 利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。

（二）信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。大約從上世紀(jì)90年代中后期開始，IITC不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)，創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求畢業(yè)論文格式。

三、信息技術(shù)與高職商務(wù)英語聽說課程整合的設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)

語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。主要訓(xùn)練學(xué)生在不同的場合，正確、流利地表達(dá)自己的思想，較好的與別人交流的能力。將信息技術(shù)與商務(wù)英語聽說教學(xué)整合的目標(biāo)就是將信息技術(shù)融入高職商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)系統(tǒng)的各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)識工具，重要的教學(xué)形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。要求教師在教會學(xué)生知識的同時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

（二）原則

在實(shí)踐的過程中，我們應(yīng)該遵循六大原則：①任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程;②信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具;③能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo);④“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu);⑤個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一;⑥注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）方法和步驟

1、建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)拓寬了信息獲取的渠道和范圍英語專業(yè)畢業(yè)論文，極大豐富了教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，為個性化、自主及交互式學(xué)習(xí)提供了平臺。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識，而且是輔助教學(xué)的媒介。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。將這種技術(shù)全面應(yīng)用到商務(wù)英語視聽說的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)環(huán)境的重要組成部分。擬建設(shè)供教師學(xué)生互動交流的校園網(wǎng)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要，提供豐富的教學(xué)資源，方便地提供給每一位參與工作任務(wù)的學(xué)生和老師，符合認(rèn)知特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2、開發(fā)教學(xué)軟件資源

多方位開發(fā)以媒體素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源索引組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。以資源服務(wù)于教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際教學(xué)需求為依據(jù)，建設(shè)一個資源管理方便、界面友好、分類規(guī)范、功能齊全、操作簡單的開放式網(wǎng)絡(luò)資源庫。

3、搞好教學(xué)設(shè)計(jì)工作

對分批對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，使其能利用已有的信息資源，開發(fā)新的資源。

給予教師一定的自主權(quán)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動，開展多種形式的視聽說課堂實(shí)際演練活動。提倡小型的課堂教學(xué)活動，有利于師生互動和課堂交際實(shí)踐

課堂實(shí)踐與課外自習(xí)結(jié)合，課前，教師把任務(wù)和知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)等方式告知學(xué)生，以便預(yù)習(xí)和熱身。課內(nèi), 以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者和實(shí)驗(yàn)員為輔助者相結(jié)合英語專業(yè)畢業(yè)論文，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間。教師提供視聽材料，講解知識點(diǎn)并提示任務(wù)要點(diǎn)之后，學(xué)生分組完成任務(wù)，教師逐個給予指點(diǎn)，后選取典型代表演示，并及時給予評價。利用情境模擬室、語音室、英語村等借助多媒體等輔助手段，采用靈活多樣的方式，訓(xùn)練學(xué)生的英語技能和商務(wù)技能。在課外，利用網(wǎng)絡(luò)上傳電子課件、其他與主題相關(guān)的視聽材料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)消化。

4、實(shí)例分析

以下選取《體驗(yàn)商務(wù)英語聽說教程2》第七單元“making complaints”這一課，具體列出了教學(xué)設(shè)計(jì)和授課方案。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且從圖書館或者網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息。本章節(jié)預(yù)計(jì)用4個課時完成。前兩個課時在多媒體教室完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本為主，電子資料為輔，操練聽力和口語。

課后，教師把所有相關(guān)資料上傳至校園內(nèi)網(wǎng)，以便每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，相關(guān)配套練習(xí)和課后作業(yè)也上傳。該課作業(yè)可以要求學(xué)生作角色表演，以下四個情景供學(xué)生參考并選擇：1） A正在投訴推遲了四個小時的跨洋航班。B 是航空公司的代表，而該航空公司也是空中交通指揮失利的受害者畢業(yè)論文格式。2） A正打電話投訴一個新版軟件程序無法正常運(yùn)行，B 是該軟件公司客服熱線的接線員。3） A正在投訴某旅館房間，原因是房間正對著一個音樂喧囂的酒吧，使他在仲夏夜難以入眠。B 是該旅館經(jīng)理，而該旅館業(yè)已客滿。 4) A 正在投訴辦公室的復(fù)印件一周之內(nèi)壞了三次。B 是復(fù)印件生產(chǎn)廠商的銷售員，極力向A推銷新款復(fù)印件。

后兩節(jié)課在情景模擬室完成英語專業(yè)畢業(yè)論文，側(cè)重于學(xué)生的模擬練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭交際能力。同時，課內(nèi)練習(xí)中融入一些商務(wù)禮儀技巧。課前，要求學(xué)生自行組成若干小組。課后，教師搜集相關(guān)的網(wǎng)站，把網(wǎng)站鏈接上傳至校園內(nèi)網(wǎng)，以便學(xué)生利用電子資源拓展學(xué)習(xí)。以下這些鏈接是本章節(jié)“making complaint”的推薦網(wǎng)站。如果學(xué)生想在課后學(xué)習(xí)更多有用句型或者類似對話。他們可以點(diǎn)擊并瀏覽：

(1) “Dealing with Complaints”

正保外語教育網(wǎng)

(2)“Complaints and Compliments”

bulo.hjenglish.com/group/topic/171119/

彭蒙惠英語

(3) “Complaints”

24en.com/e/DoPrint/?classid=1069&id=108619

中國英語學(xué)習(xí)網(wǎng)

(4) “Bonuscomplaints”

exam8.com/englishlearning/kouyu/bailing/bangong/200812/128741.html

辦公室英語口語

(5) “complaints”

edu.5151doc.com/English/HTML/166133.html

教育資源庫

如果學(xué)生想要學(xué)習(xí)如何網(wǎng)上投訴，他們可以在以下網(wǎng)站注冊并發(fā)表投訴意見

(1). complaintorpraise.co.uk/

(2). canyoutrustthem.com/

四、 結(jié)語

為學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力，是實(shí)現(xiàn)高等教育改革的必由之路。然而，實(shí)現(xiàn)高校信息技術(shù)與課程整合是一個漫長的過程，需要高校教學(xué)一線的教師與教育技術(shù)研究者們共同努力和不懈追求。在商務(wù)英語聽說課程與信息技術(shù)整合的探索之路上，只要方向正確，敢于嘗試，必然取得成效。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】說課 課程改革 教學(xué)能力 教育模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0027－03

當(dāng)前“本科畢業(yè)生就業(yè)難”、“高職畢業(yè)生就業(yè)快離職也快”等社會現(xiàn)象表明，教育成果與社會需要之間的矛盾日漸突出，高等教育只有改變原有的教育模式，才能培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)勞動者。說課作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。通俗地講，說課就是“說一下你準(zhǔn)備怎么講課，為什么要這么講”，在教學(xué)實(shí)踐中既可以是對一門課的介紹，也可以針對一節(jié)課展開。鑒于說課活動對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，2008年教育部將“說課評議”納入了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的指標(biāo)體系中。但在具體實(shí)踐中，不僅許多教師對為什么非要增加說課項(xiàng)目難以理解，而且有些評估專家對怎么評價說課質(zhì)量也難以把握，結(jié)果是說者疲于應(yīng)付，評者無可適從。以下結(jié)合本校開展說課的具體實(shí)踐和相關(guān)院校的研究成果，探討說課對促進(jìn)高職課程改革、提高教師執(zhí)教能力、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式的作用機(jī)制，以期拋磚引玉、探本歸源，共同促進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教育模式的基本特征及其局限性

1．基于“兩基”的課程體系

盡管各地高職教育改革的探索研究已經(jīng)廣泛展開，也取得諸多“創(chuàng)新”成效，但無論理工農(nóng)醫(yī)、工程技術(shù)，還是文法工管、商務(wù)商貿(mào)，當(dāng)前絕大多數(shù)高職類專業(yè)的課程體系還是基于學(xué)科性教育由淺入深、由簡到繁、由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律，圍繞基本理論和基本技能（簡稱“兩基”）設(shè)置的。第一年都是一系列通識性的基礎(chǔ)課，課時多，范圍廣；第二年是若干門專業(yè)基礎(chǔ)課，第三年是兩三門專業(yè)課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，多年如一日，千人同面。盡管許多學(xué)校都在探索課程體系的改革方案，學(xué)分制也已在多數(shù)院校代替了傳統(tǒng)的學(xué)年制，理論上學(xué)生可以自主選課，但學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)，實(shí)際上都被嚴(yán)格地限定在這一流水線似的課程體系中，否則就畢不了業(yè)。這一課程體系的設(shè)置是為“方便傳道”組織的，而不是為“有效育人”設(shè)置的，教育的部分結(jié)果是學(xué)非所用、學(xué)而無用、專業(yè)不對口，浪費(fèi)了有限的教育資源，卻沒有開發(fā)出有效的人力資源。

2．以教師為“核心”的課堂組織

基于“兩基”的課程體系設(shè)置，自然導(dǎo)致以教師為“核心”的課堂組織模式，教師是刻刀，學(xué)生是毛胚；傳教者主動，受教者無為、老師煞費(fèi)苦心、諄諄誘導(dǎo)，學(xué)生無動于衷、不受教化。上課點(diǎn)名是把學(xué)生拉回課堂的強(qiáng)制辦法，出勤率也成為平時成績評定的主要依據(jù)，難怪許多老師認(rèn)為“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，一代不如一代”，許多學(xué)生來教室上課也是為了“應(yīng)付點(diǎn)名”。“以學(xué)生為本”依舊是教育理念，實(shí)際教學(xué)中教師依然是“唯一”的主角。客觀上講，高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化后，現(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)不像老牌的大學(xué)生那么萬里挑一，高職學(xué)生也是“層層選拔”后的落伍者，但教育的目的也不再是造就“精英”，而是回歸到促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的“勞動者”。我們不能要求毛胚適應(yīng)刻刀，唯一的辦法就是教師要改變“有教無類”的傳統(tǒng)愿望，綜合學(xué)生愿望和社會需求，實(shí)施“因材施教”的個性化教育。

3．圍繞“知識點(diǎn)”的考核方式

基于“兩基”的課程體系設(shè)置和以教師為“核心”的課堂組織模式，決定了高職課程最終的考核方式也只能是單向的“知識點(diǎn)”測試，老師是權(quán)威的裁判員，學(xué)生是被動的參與者，由一組名詞解釋、選擇題、問答題、計(jì)算題組成這一“游戲”的活動場地。上課可以不聽講，考前必須背重點(diǎn)。臨陣磨槍者不以為奇，因?yàn)榇蠹也皇菫樾枰鴮W(xué)，而是為“學(xué)分”和“文憑”而來?？紙鲎鞅渍咭姽植还?，就因?yàn)椤爱厴I(yè)率”還是考核學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，“總不能為了你這門課影響到學(xué)生順利畢業(yè)吧”。開卷考試、小論文等披著“考核改革”的外衣為學(xué)生“拿”到課程學(xué)分大開方便之門，考試作為衡量教育成效的最后一關(guān)就這樣“失守”了，教育自然走下“神圣”的殿堂，淪為一個“發(fā)文憑”的部門。從此，老師教書的信念失落了，學(xué)生成長的愿望也落空了，家長“望子成龍”的投資失敗了，社會“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者”的目標(biāo)就只能是絕望了。

二、說課是改革課程體系、重構(gòu)育人模式的橋梁和紐帶

1．說課項(xiàng)目是高職教育課程改革的核心

隨著職業(yè)教育在國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略中的作用不斷提升，高等職業(yè)教育逐漸擺脫對傳統(tǒng)學(xué)科性教學(xué)思維的依賴，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作等辦學(xué)模式，探索行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置和教學(xué)組織的論證制度，強(qiáng)化專業(yè)增設(shè)與就業(yè)狀況相結(jié)合的評估制度，結(jié)合重點(diǎn)專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)，初步形成學(xué)校與企業(yè)合一、課堂與車間合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一的新型職業(yè)教育育人模式，實(shí)現(xiàn)了高職專業(yè)和課程與社會需求高度對接、與中職教育有效銜接，為全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)高等職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“以學(xué)生為本”的教育理念對教師提出更高的要求，但受管理體制、事業(yè)編制和人才觀念等因素的制約，目前高職院校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)多數(shù)基于教師自身以前受教育時的理解，教師對課程的認(rèn)識缺乏針對學(xué)生個體和社會需求的調(diào)查研究，理論傳授者多，實(shí)踐引導(dǎo)型少。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對于分配到自己頭上的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)是拿著教材假以備課就走上講臺，至于所授內(nèi)容在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用以及課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等沒有深入的研究，更談不上對課程設(shè)置作出有效的反饋。另外，課程開發(fā)尤其對于基于工作任務(wù)的課程開發(fā)也缺乏理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，因此課程改革難以到位，教學(xué)能力也難以得到進(jìn)一步提升，而這恰恰制約了教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。

說課可以看作是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流過程，是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，在具體實(shí)踐中主要圍繞“說說你是怎么教的，你為什么要這樣教”展開討論。通過近兩學(xué)年有組織的說課活動，許多老師和學(xué)生都認(rèn)為說課項(xiàng)目有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)、投身教學(xué)改革的積極性，已成為深化課程改革和有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研究核心內(nèi)容和師生互動平臺。

2．課程說課是衡量開課必要性的評價標(biāo)準(zhǔn)

教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中的說課項(xiàng)目是評價被評估院校人才培養(yǎng)能力的依據(jù)之一，具體形式是教師面向評估專家，介紹所任課程的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。最開始只是為了能使學(xué)校順利通過評估，強(qiáng)制要求每位教師必須說課，但通過教學(xué)評估我們發(fā)現(xiàn)，課程說課事實(shí)上具有篩選課程和選擇教師的輔助標(biāo)準(zhǔn)功能。

在高等職業(yè)教育的課程建設(shè)中，特別是在以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合為核心理念的課程改革當(dāng)中，如何改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。近年來，高職院校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要新增設(shè)了一些專業(yè)，隨之而來的必然是新開課程不斷增加。通過走訪行業(yè)、企業(yè)，并吸引相關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)和專家意見，初步建立了基于工作任務(wù)的課程結(jié)構(gòu)體系，但“所開課程是否有助于學(xué)生能力的提高”、“課程內(nèi)容安排是否恰當(dāng)”以及“哪位老師最適合上這門課”……諸如此類的問題一直難以找到有效的解決方案。

受評估啟發(fā)，從2008學(xué)年第二學(xué)期開始，我校將說課作為評判新開課程是否必要和教師是否勝任課程教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，要求每位教師（含外聘教師）每學(xué)期對所任課程進(jìn)行整體和單元的設(shè)計(jì)并進(jìn)行逐一說課，內(nèi)容包括：①課程的基本信息；②課程性質(zhì)與任務(wù)；③課程教學(xué)目標(biāo)；④課程設(shè)計(jì)思路，如設(shè)計(jì)的理念與思路、課程內(nèi)容的組織與選擇、課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)、課程考核方案等；⑤課程教學(xué)基本條件：包括教材、課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料、專兼結(jié)合課程的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件等；⑥網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；⑦課程建設(shè)規(guī)劃等內(nèi)容。在制定下一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃前，教務(wù)部門邀請相關(guān)專家、教學(xué)委員會成員和學(xué)生代表對上述內(nèi)容進(jìn)行評價，確定課程和教師。實(shí)踐證明，說課對優(yōu)化課程設(shè)置、提高教師執(zhí)教能力起到很大的促進(jìn)作用。說課促使教師認(rèn)真思考課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用、課程的性質(zhì)與任務(wù)，認(rèn)真思考課程的整體和分單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路，使教師對所任課程的信息和任務(wù)要求更明確，對課程目標(biāo)認(rèn)識更到位，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、考核評價等內(nèi)涵設(shè)計(jì)得更科學(xué)合理。

3．課時說課是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化新課程改革的重要載體。說課不僅是幫助教師理清教學(xué)思路、提高教學(xué)能力的重要手段，而且是深入推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、提升教育內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。說課不僅要說清楚課程準(zhǔn)備“怎樣教”、“為什么這樣教”，還要說清楚這樣教了以后，“學(xué)生有哪些知識和技能的提高”、“學(xué)生能不能接受”，因此，課程說課是有效衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估主要通過“教評教”和“學(xué)評教”兩種方式進(jìn)行，具體評分指標(biāo)有以下幾項(xiàng)：①講課有熱情，精神飽滿；②講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力；③對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性；④對問題的闡述簡練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰；⑤對課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如；⑥講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大；⑦教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要選?。虎嗄芙?、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理；⑨能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果；⑩能有效地利用各種教學(xué)媒體。教學(xué)要求不能說不高，評價內(nèi)容也不能說不全面，但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)實(shí)在難以操作，而且所評價的也主要是針對教師的“一人獨(dú)奏”，而非“師生共鳴”。

而課時說課徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)科性知識“灌輸式”的教學(xué)模式，教師的備課過程主要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動模式，根據(jù)教學(xué)活動模式選擇適宜的教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及活動模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求設(shè)計(jì)教學(xué)評價形式與方法。在課堂教學(xué)活動中，教師主要承擔(dān)組織、指導(dǎo)、咨詢和伙伴的角色，以學(xué)生職業(yè)活動為教學(xué)導(dǎo)向，以項(xiàng)目活動為組織載體，根據(jù)課程的具體進(jìn)度，靈活、恰當(dāng)運(yùn)用以任務(wù)、項(xiàng)目、案例、服務(wù)、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等活動載體來組織實(shí)施教學(xué)。歸結(jié)到課堂教學(xué)質(zhì)量評估，可明確以是否有助于學(xué)生能力培養(yǎng)為評價目標(biāo)，以是否有利于學(xué)生掌握為評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣就真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生智能開發(fā)核心”的職業(yè)教育目標(biāo)。

三、說課項(xiàng)目應(yīng)作為日常教研活動的核心內(nèi)容

說課為新時期高職教育的課程改革注入了新的活力，已成為院系，尤其是新辦專業(yè)日常教研活動的核心內(nèi)容。以往的教研活動很多人都不愿意參加，自從開展說課以來，不僅是年青教師，許多執(zhí)教多年的老教師都積極投身于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)討論當(dāng)中。說課使教師進(jìn)一步提高了對項(xiàng)目課程的內(nèi)涵及課程開發(fā)模式的了解和認(rèn)識，多數(shù)教師認(rèn)為：“說課活動為教師提供了有效的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，通過對說課活動的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，不但使我更深刻地理解了這門課程的性質(zhì)、作用、目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容組織和選教學(xué)設(shè)計(jì)等問題，更重要的是有利于該課程項(xiàng)目教學(xué)改革模式的推進(jìn)?！?/p>

說課活動促進(jìn)了課程配套實(shí)踐條件和網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。通過說課活動和課程設(shè)計(jì)，廣大教師能主動全面考慮與課程改革相配套的實(shí)踐條件建設(shè)，學(xué)校也加大投入進(jìn)行一體化教室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)做合一等實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以保障課程改革的需要，同時教師也充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立了虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，為課程教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，各專業(yè)教師更加注重教學(xué)資源庫的建設(shè)和使用，積極主動地投身到專業(yè)、課程、項(xiàng)目等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)過程中，有效提高了教育信息現(xiàn)代化水平。

高職高專說課工作，是一種新的教學(xué)研究形式，是教師對課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)后的介紹和交流，它是隨著高職高專人才培養(yǎng)評估工作而興起，隨著課程教學(xué)改革的深入而發(fā)展。正如一位教師所說：“說課讓我從站在人才培養(yǎng)規(guī)格的角度思考課程的價值，

在教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面緊緊圍繞職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接”。說課工作實(shí)施兩年來，在教師高職教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教師和課程的定位、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、項(xiàng)目教材的編寫、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教師教學(xué)能力提升等方面已經(jīng)取得初步成效，并使許多遠(yuǎn)離日常教學(xué)活動的教師重新組織起來，必將促進(jìn)高職課程改革與教育模式轉(zhuǎn)變的深入推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇10

一、材料準(zhǔn)備——職稱評審第一關(guān)第一個關(guān)鍵詞——積累

職稱評定一般來說是有名額限制的，所以并不是說每一個剛剛踩線的人都會被評上，在這樣嚴(yán)酷的競爭下，你必須為自己積攢足夠的資本，只有在人無我有，人有我優(yōu)的條件下，你才可能在職稱評審中脫穎而出。老師們評上小高以后，切不可放松、懈怠，一定要督促自己在業(yè)務(wù)水平上努力進(jìn)步，要多參加各級各類的各項(xiàng)競賽，并多多執(zhí)教高級別的公開課、多參加教研活動、提升自己的業(yè)務(wù)水平。這樣一來你一定會比別人辛苦，把自己想象成一個農(nóng)夫，此刻正在播種、澆水、施肥，雖然這個種子現(xiàn)在還很小很小，但請你一定相信，它正在慢慢地生根、發(fā)芽，如果你不拋棄、不放棄，經(jīng)過不懈的努力，總有一天你會看到它開花結(jié)果的。除了積極參加教研活動、競賽，提升自己的教育教學(xué)能力之外，還有極其重要的一點(diǎn)就是要積極撰寫教研文章。評審小中高條件中有一條就是必須有CN級刊物發(fā)表的專業(yè)論文。很多老師就因?yàn)檫@道門檻把他們攔在了小中高的大門之外。寫文章的確很難，但作為教師，我們又必須要有教研文章寫作的能力。它需要老師沉下心來，好好地從日常工作中選取主題，汲取素材并加以提煉，有條件的話還應(yīng)該多請?jiān)谡撐淖珜懛矫嬗薪?jīng)驗(yàn)的老師對你的文章進(jìn)行修改、潤色，然后再投稿。投稿當(dāng)然不一定能夠百發(fā)百中，多寫作多練筆一定是沒有錯的。有一句話說得好：“努力不一定成功，但成功必須努力?！比绻幸惶欤銓懙奈恼抡娴脑陔s志上發(fā)表了，那種快樂的感受是無以倫比的。除此之外，課題工作是必須要承擔(dān)的，當(dāng)前小中高評審中一項(xiàng)硬性的指標(biāo)是——必須是結(jié)題的縣級以上課題的核心組成員，也就是說你必須是課題名單中排名前三位的成員。說到課題，我之前也和在座的各位老師一樣，對這個東西特別懵。老實(shí)說，當(dāng)初我在當(dāng)教研室主任的時候，做課題是很不情愿但卻逃脫不掉的事情，硬著頭皮做了很多工作，寫了一些與課題相關(guān)的文章……三年以后終于結(jié)題了?，F(xiàn)在回過頭來看，真是感慨萬千：有時候干工作真的不要太計(jì)較，肯干、多干的人，短視來看好像是得不到什么好處，但是，把目光放得長遠(yuǎn)一些，也許在不遠(yuǎn)的將來，老天會在不經(jīng)意的時間段里回報(bào)你一份驚喜！第二個關(guān)鍵詞——梳理有了積累，還必須要懂得梳理相關(guān)的資料。每一學(xué)年末我們都要填寫年度考核表，在那個時候?qū)σ粚W(xué)年的工作做一個全方位的總結(jié)和梳理，請大家千萬不要隨便填寫、草草了事，因?yàn)榭己吮砥鋵?shí)就是我們職稱評審中的原始檔案，所以務(wù)必要好好對待它。因?yàn)榭己吮碇形刺畹捻?xiàng)目，后面補(bǔ)填是不被承認(rèn)和允許的。小中高評審中的所有材料都必須與考核表完全吻合，不可以想當(dāng)然地隨便寫。有些教師評上小高很多年了，時間長了，對于自己所獲得的成績難免有些淡忘，我建議大家自己做一份表格，將評上小高后的公開課、獲獎、、指導(dǎo)教師、繼續(xù)教育、表彰乃至自己的學(xué)歷等相關(guān)的資料都集中梳理起來做一個全面的匯總，這樣一來，在今后填寫相關(guān)材料的時候就會更加便捷也更加清晰。第三個關(guān)鍵詞——保存對于自己的畢業(yè)證書、聘任書、教師資格證、繼續(xù)教育證書、考核表、的刊物、獲獎證書等相關(guān)證件、證書都應(yīng)該認(rèn)真保存，不要東放一本，西放一本。應(yīng)該固定地方集中存放，方便隨時查找。這兩年職稱評定還增加了要上交教案和聽課記錄要求。聽課記錄相信每個老師們都有做，讓你拿出這一個學(xué)期的聽課記錄也許很容易，如果叫你拿5年前甚至是更長時間的聽課記錄你能拿得出來嗎？今年我市的職稱評定就規(guī)定必須上交任小高以來所有年度的聽課記錄。拿我來說吧，2006年評上小高，到2013年正好是7年，所以必須準(zhǔn)備7年的聽課記錄，老實(shí)說，當(dāng)我聽到這個消息的時候整個人都傻掉了，因?yàn)橛變簣@過去的“聽課記錄”并沒有要求存檔，而是發(fā)還給老師自己保存，很多老師在存放了一兩年以后都認(rèn)為沒什么用處，往往會把“聽課記錄”當(dāng)廢紙丟掉、賣掉，這樣的結(jié)果就是若干年后像我一樣要苦逼地去補(bǔ)前6、7年前的“聽課記錄”，否則，“聽課記錄”不全是沒辦法評職稱的。當(dāng)然，這兩年教育局學(xué)校目標(biāo)管理考評中也對“聽課記錄”有所要求，所以幼兒園里也會將聽課記錄存檔，大家現(xiàn)在知道“聽課記錄”的重要性還不晚，也希望大家能夠?qū)懞寐犝n記錄，因?yàn)檫@將會是你未來職稱評審中必須提交的材料之一。除了“聽課記錄”之外，還有一項(xiàng)非常重要的材料是教案，今年的評審要求提供2012～2013學(xué)年上學(xué)期的教案。各個縣市對于教案的書寫要求有所不同，我們縣要求：教案可以是電腦打印，但是反饋必須手寫。即將評職稱的老師們，你們必須要從現(xiàn)在開始就做好教案的準(zhǔn)備，因?yàn)榻贪傅姆答仌鴮懯且豁?xiàng)非常浩大的工程，最好的辦法就是每周提前寫好教案，把反饋一欄空出來，打印出來帶到班上，活動一結(jié)束就馬上把反饋分成“觀察分析”和“調(diào)整策略”兩部分寫下來，盡量要寫得詳細(xì)一些、針對性強(qiáng)一些。然后，及時的把一周一周的教案整理成冊，保存好，隨時備查。公開課文檔、公開課反思以及縣級公開觀摩活動、送課下鄉(xiāng)的文件、都要及時地保存第一手的材料或者復(fù)印一份。對于有行政職務(wù)的中層以上管理人員，還要保存好自己的任命文書。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)校辦公室也是“鐵打的硬盤流水的兵”，幾年下來辦公室主任也許就換了好幾撥，第一個人保存的文檔第二個、第三個人也許就很難找到，這是客觀事實(shí)。記得我當(dāng)時回到以前的幼兒園去尋找教研室主任的任命文書時，就和現(xiàn)任的辦公室主任整整找了2個多小時，才終于在辦公室電腦里找到。在尋找任命文件的時候，我其實(shí)非常懊悔，后悔當(dāng)時為什么不復(fù)印一張留著自己保存呢……幸虧后來還是找到了，所以，請老師們一定要注意材料、文件及時保存的這個問題。

二、面試考核——職稱評審第二關(guān)第一個關(guān)鍵詞——準(zhǔn)備

面試環(huán)節(jié)絕對不能打無準(zhǔn)備的仗。但該如何準(zhǔn)備呢，因?yàn)楫?dāng)時評審的文件一直沒有出來，所以，我還是一頭霧水。于是，我把小中高評審條件的文件拿出來反復(fù)地看，認(rèn)真地?fù)噶讼挛募械淖盅?，什么論文答辯、案例分析、說課、片段教學(xué)。暈，范圍這么多，這么大，怎么辦呢？我不是評委肚子里的蛔蟲，所以，只能用最笨的辦法——每樣都開始著手準(zhǔn)備。我先上網(wǎng)下載了一些案例分析、說課、論文答辯的內(nèi)容。并開始針對自己的論文寫答辯書。但準(zhǔn)備了兩三天之后發(fā)現(xiàn)不妥：自己不能像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，還是得問問有經(jīng)驗(yàn)的前輩。果然，以前的學(xué)姐跟我分享了一些信息以及她的經(jīng)驗(yàn)，比如這兩年小中高面試考核的內(nèi)容，以及在片段教學(xué)中時間的把控，目標(biāo)的制定……對我而言還是很有幫助的。但面試是自己親力親為的事，別人的經(jīng)驗(yàn)必須要自己消化、吸收才真正是自己的。在和學(xué)姐溝通之后，我放棄了論文答辯、案例分析，專攻片段教學(xué)。我大致分析了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，認(rèn)為健康、社會、藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容不太適宜片段教學(xué)，因此可以重點(diǎn)準(zhǔn)備科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言這三大塊。但真正看了省編教材后，還是覺得教材里目標(biāo)制定地比較籠統(tǒng)，指導(dǎo)要點(diǎn)也很含糊，如果參照教參來設(shè)計(jì)教案，一定沒有什么新意。所以，我連教材都沒有系統(tǒng)地看完，只是從各個領(lǐng)域中選取了一些有代表性的內(nèi)容參考網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐個地理解、消化。第二個關(guān)鍵詞——分析在鄰近面試的最后五天時間，我終于看到了文件：今年的考核內(nèi)容是說課（教材解讀）和片段教學(xué)?？偡?00分，其中說課3～5分鐘，占30%，片段教學(xué)10～12分鐘占70%。我把說課分成了四個板塊，分別是說教材、說目標(biāo)、說重難點(diǎn)和說活動準(zhǔn)備。因?yàn)榻虒W(xué)方法和活動流程會在片段教學(xué)中予以展示，且考慮到時間的因素，我就不在說課環(huán)節(jié)贅述了。針對這次說課的側(cè)重點(diǎn)是教材解讀，我認(rèn)為必須要把這塊內(nèi)容單獨(dú)拿出來解剖分解。為了寫好教材解讀，我翻出了多年的幼教雜志和一些優(yōu)秀教案，把其中寫得好的活動設(shè)計(jì)思路以及教材分析都翻了出來，認(rèn)真分析，仔細(xì)揣摩；同時，我開始認(rèn)真地閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。明確科學(xué)的教育理念和活動設(shè)計(jì)方向，并將其中的一些內(nèi)容用筆記下來，背下來，讓自己能夠在短時間內(nèi)準(zhǔn)確的把握和運(yùn)用。漸漸地，思路在頭腦中開始清晰了，我把“說教材”分成了以下幾個方面：1.教材內(nèi)容的描述，它在生活中的運(yùn)用。2.《綱要》或者《指南》中的理論闡述。3.幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)和年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。4.概括本次活動。以大班語言活動《搖籃》為例，我是這樣分析的：大班語言活動《搖籃》選自福建省編教材大班《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》下冊?！稉u籃》是一首充滿溫情的詩歌，它通過擬人化的手法將藍(lán)天、大海、花園、媽媽的手比喻成搖籃，將星星、魚兒、花兒比喻成小寶寶，為我們描繪了一幅幅美麗、動人的畫面。整首詩歌采用反復(fù)的手法，朗誦起來朗朗上口，很有畫面感。（教材內(nèi)容地描述）《綱要》中指出：“幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題?！边€強(qiáng)調(diào)：“語言能力是在運(yùn)用地過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！保ā毒V要》中的理論闡述）大班幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，對大自然中事物的歸屬有一定的認(rèn)知，這個年齡段的幼兒具備一定的語言表達(dá)和模仿能力，能感受詩歌的語言美和意境美，但將其生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為詩句對他們來說仍具有一定的挑戰(zhàn)。（幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)和年齡、認(rèn)知特點(diǎn)）因此，我設(shè)計(jì)了語言活動《搖籃》，旨在通過讓幼兒在理解詩歌、朗誦詩歌、仿編詩歌的過程中感受詩歌的意境，體驗(yàn)詩歌創(chuàng)作的樂趣。（活動概述）接下來要說目標(biāo)，目標(biāo)制定我把它細(xì)化到認(rèn)知、能力、情感三個層面。以大班語言活動《搖籃》為例，我是這么說的：活動目標(biāo)是教育活動的起點(diǎn)和歸宿，對整個活動起著導(dǎo)向的作用，因此結(jié)合活動內(nèi)容以及幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，我從認(rèn)知、能力、情感三個維度制定了最適合大班幼兒最近發(fā)展區(qū)的三個目標(biāo)。1.認(rèn)知目標(biāo)：理解詩歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情地朗誦，學(xué)習(xí)動詞：飄、翻。2.能力目標(biāo)：能模仿詩歌內(nèi)容進(jìn)行仿編。3.情感目標(biāo)：感受詩歌寧靜，溫馨的意境，激發(fā)對大自然的熱愛。第三要說活動重難點(diǎn)，一般情況下，可以將細(xì)化出來的認(rèn)知目標(biāo)作為重點(diǎn)，能力目標(biāo)作為難點(diǎn)。還是以大班語言活動《搖籃》為例來說：從活動目標(biāo)中可以看出：本次活動的重點(diǎn)是理解詩歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情地朗誦。難點(diǎn)是能模仿詩歌內(nèi)容進(jìn)行仿編。最后要說教學(xué)準(zhǔn)備了，可以從物質(zhì)準(zhǔn)備和知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備兩個方面來說。以大班語言活動《搖籃》為例可以這么說：為了更好地服務(wù)于目標(biāo)，完成教育活動，我從兩個方面做了準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：搖籃實(shí)物、詩歌內(nèi)容圖片、課件、圖譜大表格、各種動物小圖片、小背景圖、詩歌空白圖卡、搖籃曲音樂。2.知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒具有一定的語言表達(dá)能力；有過仿編詩歌的經(jīng)驗(yàn)；對大自然中事物的歸屬有一定的感性認(rèn)識。最后進(jìn)行一個簡單的小結(jié)，如下：以上就是我的說課，至于活動過程和教學(xué)方法我將會在下面的片斷教學(xué)中予以展示，謝謝大家！第三個關(guān)鍵詞——模擬作為教師，片段教學(xué)這幾年多多少少體驗(yàn)過，印象最深的是我參加寧德市教師技能大賽中的失敗經(jīng)歷：那一次，我拿著稿子完成了片段教學(xué)，結(jié)果拿到了很低的分?jǐn)?shù)。從那以后我才知道：片段教學(xué)無論你準(zhǔn)備的時間多么短，都必須要脫稿。雖然那次比賽失敗了，但我觀摩到在那屆比賽中獲得全市第一名選手的片段教學(xué)展示——她淡定、自然的教態(tài)，清晰、睿智的語言組織，精準(zhǔn)的時間把控都給我留下了深刻的印象。從那以后我知道好的片段教學(xué)應(yīng)該怎么做。既然前期準(zhǔn)備職稱評審材料已經(jīng)付出了那么多的心血，那最后的面試必須好好準(zhǔn)備，不然前功盡棄也太對不起自己了。就是這樣的想法讓我對片段教學(xué)的準(zhǔn)備顯得更加的有的放矢。我從教材里隨便翻了一個題目后自己掐時間設(shè)計(jì)教案，經(jīng)過幾輪的練習(xí)，我大概35分鐘可以完成教案的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完活動后，我開始嘗試進(jìn)行片段教學(xué)，為了控制時間也為了發(fā)現(xiàn)問題，我用手機(jī)把自己的片段教學(xué)聲音錄了下來，前兩次錄的效果真是慘不忍睹，不停地卡殼，下一個環(huán)節(jié)是什么，我該怎么說呢？一兩遍下來我甚至都有些沮喪了。我不明白為什么自己的腦子里老是會出現(xiàn)空白呢，想來想去，我覺得還是我太緊張了。于是，我看了很多關(guān)于演講時如何克服緊張情緒的文章，甚至想起了以前看的電影《國王的演講》，之后，我得出了克服緊張情緒的方法是：一是要做充分的準(zhǔn)備，二是要給自己心理暗示：這些觀眾其實(shí)水平都不如你，所以完全不必緊張；或者——坐在下面的其實(shí)都是大白菜，你怕什么怕……就這樣，經(jīng)過一次、兩次、三次、四次的模擬教學(xué)，我越來越淡定，越來越自信了。其實(shí)，在這個過程中我也慶幸自己曾經(jīng)參加過福建省省級普通話測試員的培訓(xùn)、參加過很多的演講比賽、上過很多的公開課，還經(jīng)常參加一些比賽……這些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷都能讓我在講臺上能很好地控制自己的語言和體態(tài)，做到從容大方、親切自然。所以，我覺得教師個人的職業(yè)歷練真的非常重要，因?yàn)樗刭|(zhì)這個東西，絕對不是臨時抱佛腳可以抱得來的。第四個關(guān)鍵詞——淡定就這樣，在不經(jīng)意的準(zhǔn)備中，我正在一天一天地進(jìn)步。整套的面試流程與教師技能大賽如出一轍，都是不走回頭路、全封閉的管理。面試15分鐘進(jìn)去一個，沒多久就輪到我了，老實(shí)說剛走進(jìn)備課室的時候那種氣氛還是讓人忍不住緊張起來，不過，坐下來一兩分鐘后全身心地投入到教案設(shè)計(jì)上心就慢慢沉靜下來了。因?yàn)橛谐浞值臏?zhǔn)備，所以我35分鐘左右就可以設(shè)計(jì)好教案，剩下的5分鐘進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。時間到了，有監(jiān)考老師帶你離開備課室，在面試室門口等候，這時可以依稀聽到旁邊語文組老師聲情并茂的聲音——到了上戰(zhàn)場的時候，我告訴自己，一定要淡定，心態(tài)有了，什么都有了。我淡定地走上講臺，微笑著環(huán)顧四周，開始我的說課。整場說課下來，我都是面帶微笑的，像是在演講，我真的感覺到自己的自信與氣場了。我想，這應(yīng)該就是充分的準(zhǔn)備帶給我的。接下來的片段教學(xué)依舊是順利的，之前的準(zhǔn)備讓我的片段教學(xué)清晰、完整。當(dāng)旁邊的老師在最后2分鐘舉牌提醒的時候，我恰好在之后的30秒左右說完了我的全部內(nèi)容。我說了大約10分鐘吧。恰好在文件里要求的10～12分鐘之內(nèi)。講完后，恰逢中場休息，我看到很多評委對我微笑和點(diǎn)頭，有些評委開始交流：這個說得很好，思路很清晰，邏輯性很強(qiáng)；能在這么短時間內(nèi)能說得這么好，不容易；這個說得好，可以作為今后這類活動的范本……我簡直有點(diǎn)不敢相信自己的耳朵。但這的確是真的。啊，真是太令人高興了！按照面試規(guī)則，在我完成面試后，報(bào)上一位選手的得分，然后可以觀摩下一位選手的面試。面試完成后，去掉一個最高分，去掉一個最低分，得出我最后成績——90.63分，（小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字有點(diǎn)記不清楚了），按照面試規(guī)則，我必須離開，到門房憑身份證領(lǐng)取了自己的手機(jī)，我的小中高面試考核結(jié)束了。