導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇說(shuō)課設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：滲透檢測(cè);說(shuō)課;教學(xué)

說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的分析與研究，表述具體課題的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)。通俗地講就是本課題教什么、怎么教、為什么要這么教。說(shuō)課以說(shuō)為主，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教學(xué)內(nèi)容分析，本文以滲透檢測(cè)課程中的“溶劑去除型滲透檢測(cè)方法”為例，從教材、學(xué)情、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，以此與廣大同仁交流探討。

一、教材分析

1.教材介紹。教材選用遼寧省特種設(shè)計(jì)無(wú)損檢測(cè)人員資格考核委員會(huì)編著的、遼寧大學(xué)出版社出版的《滲透檢測(cè)》教材，突出體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)理論、工藝與實(shí)際工作關(guān)系等方面內(nèi)容，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的普及，又密切聯(lián)系實(shí)際，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，滿足學(xué)生、教學(xué)、社會(huì)的需要，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的特色。

2.教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容是第七章第三節(jié)“溶劑去除型滲透檢測(cè)方法”，本節(jié)內(nèi)容涵蓋溶劑去除型著色滲透檢測(cè)方法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，溶劑去除型著色滲透檢測(cè)的操作過(guò)程等，結(jié)合無(wú)損檢測(cè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握溶劑去除型著色滲透檢測(cè)方法的操作，了解溶劑去除型著色滲透檢測(cè)方法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用IIC-d法對(duì)試件進(jìn)行滲透檢測(cè)。德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德理念。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)。依據(jù)所選教材并結(jié)合無(wú)損檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，確定本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是IIC-d法，難點(diǎn)是多余滲透劑的去除方法及顯像劑的施加方法。

二、學(xué)情分析

授課對(duì)象為高職3+2檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生，在之前的課程中他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了無(wú)損檢測(cè)概論、特種設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)、金屬材料學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。高職院學(xué)生特點(diǎn)比較鮮明，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、推理及計(jì)算分析能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，但相比于理論學(xué)習(xí)，他們更熱衷于動(dòng)手實(shí)踐操作。

三、教學(xué)方法

1.講授法。通過(guò)教師的講授，根據(jù)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓學(xué)生對(duì)溶劑去除型滲透檢測(cè)方法的新知識(shí)有初步的印象和基本了解。

2.啟發(fā)法。溶劑去除型滲透檢測(cè)方法的典型特點(diǎn)就是，在去除多余滲透劑的方法上選擇使用溶劑去除，對(duì)照之前學(xué)過(guò)的水洗型滲透檢測(cè)方法、后乳化型滲透檢測(cè)方法，提出溶劑去除型檢測(cè)方法有什么優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、推導(dǎo)問(wèn)題的能力。

3.討論法。給出幾種滲透劑，如去除劑、顯像劑，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞被檢工件特點(diǎn)分析討論選擇哪種檢測(cè)方法。

4.演示法。溶劑去除型著色滲透檢測(cè)的難點(diǎn)是，將多余滲透劑的去除及顯像劑的施加。通過(guò)教師的實(shí)操演示，解讀本節(jié)課的難點(diǎn)，采用講練結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，手腦并用，就能既快又好地掌握溶劑去除型著色滲透檢測(cè)方法。

5.情境教學(xué)法。模擬考證環(huán)境，完成技能鑒定的實(shí)操考核。這種基于實(shí)際工作過(guò)程、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法，通過(guò)模擬真實(shí)的考證情境，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)到學(xué)做合一的目的，為學(xué)生日后順利通過(guò)考證打下基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)方法

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生充分利用微課、網(wǎng)絡(luò)資源和自習(xí)室。進(jìn)行獨(dú)立思考和搜集資料，預(yù)習(xí)溶劑去除型著色滲透檢測(cè)的操作方法、使用范圍及技能標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.反饋練習(xí)。學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)、課后習(xí)題，檢驗(yàn)并強(qiáng)化溶劑去除型著色滲透檢測(cè)的理論知識(shí);通過(guò)實(shí)操實(shí)踐IIC-d法實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐一體化，最終完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

五、教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)舊知。對(duì)照PPT共同回顧水洗型滲透檢測(cè)方法、后乳化型滲透檢測(cè)方法的操作過(guò)程，為本節(jié)課溶劑去除型著色滲透檢測(cè)的學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建學(xué)生的形象思維。

2.導(dǎo)入新課。視頻演示溶劑去除型滲透檢測(cè)方法操作過(guò)程，學(xué)生對(duì)照之前學(xué)過(guò)的水洗型滲透檢測(cè)方法、后乳化型滲透檢測(cè)方法，分析溶劑去除型滲透檢測(cè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)入本次課內(nèi)容。

3.講授新課。（1）分析優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生討論的結(jié)果，板書設(shè)計(jì)提煉出溶劑去除型滲透檢測(cè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）操作過(guò)程。結(jié)合視頻演示講解，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)。為了突破本次課的難點(diǎn)，由教師實(shí)際演示IIC-d法的操作過(guò)程，講練結(jié)合，使實(shí)操更加直觀化、形象化、生動(dòng)化，加深學(xué)生的印象和理解，便于記憶。（3）強(qiáng)化重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)考核情境，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次課重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度，既強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

4.課堂小結(jié)?？偨Y(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

5.課堂反饋。共同回答問(wèn)題并給予評(píng)講。

6.課后作業(yè)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息手段查詢先進(jìn)的滲透檢測(cè)方法，預(yù)習(xí)下堂課內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞 說(shuō)課 藥劑學(xué) 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.062

Abstract Presentation of teaching is an effective method to enhance the professional quality of teachers. Tablet is one of the most widely used solid dosage forms in pharmaceutics. In this paper， the presentation of teaching design of the “tablet” chapter was carried out. Teaching material， teaching method， study method， teaching process and blackboard design were discussed respectively. Thus the teaching ability of teachers was increased and the teaching effect was improved.

Key words presentation of teaching； Pharmaceutics； teaching ability

說(shuō)課是教師以教育理論和教材為依據(jù)，針對(duì)所講課題的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，講述該課題教學(xué)的具體設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。①通過(guò)說(shuō)課可以引導(dǎo)教師思考“教什么、怎樣教、為什么這樣教”，理清教學(xué)思路，提高教學(xué)效果。本文對(duì)“藥劑學(xué)”課程片劑章節(jié)進(jìn)行了說(shuō)課設(shè)計(jì)，具體如下所述。

1 說(shuō)教材

1.1 教材的地位及作用

藥劑學(xué)主要介紹藥物劑型的概念，各種劑型的特點(diǎn)，基本的制備方法及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，為學(xué)生從事藥物制劑的理論研究、生產(chǎn)及管理等打下基礎(chǔ)。教材選用衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材，沈陽(yáng)藥科大學(xué)崔福德教授主編的《藥劑學(xué)》第7版。本教材涵蓋面廣，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，注重結(jié)合最新研究成果。②根據(jù)大綱要求，藥劑學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分是片劑的學(xué)習(xí)，它是現(xiàn)代藥物制劑中應(yīng)用最為廣泛的制劑之一。

從教材結(jié)構(gòu)看，它是繼續(xù)學(xué)習(xí)普通劑型與制備的基礎(chǔ)。從教材內(nèi)容看，它詳述了各有關(guān)單元操作，并安排了許多處方實(shí)例，其實(shí)踐性很強(qiáng)。片劑（藥片）是我們生活中非常熟識(shí)的，它與人類的生活密切相關(guān)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

本課是制藥工程本科的專業(yè)必修課，本次課旨在使學(xué)生達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)：掌握片劑的概念、分類、特點(diǎn)和質(zhì)量要求，常用輔料的分類、特點(diǎn)和應(yīng)用；掌握濕法制粒壓片工藝，單沖壓片機(jī)的裝卸和使用；熟悉其它壓片法的一般工藝過(guò)程，片劑質(zhì)量的影響因素及原因分析；了解制粒的常用設(shè)備和片劑的包裝。

能力目標(biāo)：能制備片劑，能分析壓片過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法；能正確操作壓片機(jī)，對(duì)片劑進(jìn)行質(zhì)量檢查；具有分析典型處方的能力。

思想目標(biāo)：具有科學(xué)的思維方法和實(shí)事求是的作風(fēng)，以良好的職業(yè)道德服務(wù)于社會(huì)。

2 說(shuō)教法

藥劑學(xué)的研究與人類的生命息息相關(guān)，片劑教學(xué)內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系非常密切。在教法的安排上：采用“化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)；培養(yǎng)能力，注重應(yīng)用；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提倡課外學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。將課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在課后與學(xué)生交流反饋。

課堂以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)，輔以白板或黑板，將授課內(nèi)容以聲音、圖像、動(dòng)畫結(jié)合在一起直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)本課的知識(shí)有更深入和更具體的了解，從而真正參與到教學(xué)之中去。

為了幫助學(xué)生能更好地掌握本節(jié)的內(nèi)容，采用了以下的教學(xué)方法：

（1）逐步引深法：按“散劑―顆粒劑―片劑”思路，導(dǎo)入新課。前期教學(xué)已經(jīng)講授了固體制劑中散劑、顆粒劑，這些劑型制備過(guò)程的前處理經(jīng)歷相同的單元操作。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從固體制劑的制備工藝流程引出片劑，講授其概念、發(fā)展、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活說(shuō)出片劑的優(yōu)缺點(diǎn)，由此展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

（2）視覺(jué)畫圖法：講解過(guò)程中，為了使學(xué)生能更好地理解，運(yùn)用板書、幻燈片、動(dòng)畫等直觀教具，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，使本來(lái)抽象的內(nèi)容形象化，還能增加學(xué)習(xí)興趣。例如片劑制備必不可少的步驟――壓片，可結(jié)合圖片講解、flash演示單沖壓片機(jī)，課外觀看錄像學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及GMP仿真實(shí)訓(xùn)加以強(qiáng)化。

（3）對(duì)比法：在講授片劑各類常用輔料的應(yīng)用情況時(shí)，可利用表格進(jìn)行歸納、比較。結(jié)合所學(xué)知識(shí)可開(kāi)展課堂討論，拓展教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如：比較崩解劑三種加入方法（外加法、內(nèi)加法、內(nèi)外加法）的崩解速度及溶出速度。

3 說(shuō)學(xué)法

藥劑學(xué)的研究涉及到許多相關(guān)的學(xué)科，是一門綜合性技術(shù)科學(xué)。本課在制藥工程專業(yè)第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生已學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、化工原理、藥物化學(xué)等主干課程，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但這些主干課程主要為化學(xué)化工類基礎(chǔ)課程，學(xué)生缺乏制劑相關(guān)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。本課程內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系，學(xué)生具有較濃的學(xué)習(xí)興趣。在授課過(guò)程中宜充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合實(shí)際加以引導(dǎo)，深入淺出以利于學(xué)生接受。

為更好地落實(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體地位，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)中，引導(dǎo)他們通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、討論參與、直觀的觀察以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們展開(kāi)思維，形成技能，從而真正做學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，任何一節(jié)好課都離不開(kāi)有效的教學(xué)手段和教學(xué)用具的參與，因此鑒于以上各種情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以及多媒體科教具有直觀形象、視聽(tīng)沖擊力大和信息承載力強(qiáng)的特色，針對(duì)教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)置，制作多媒體課件作為本課最主要的教學(xué)用具。

4 說(shuō)教學(xué)程序

整個(gè)教學(xué)過(guò)程為：導(dǎo)入新課講授新課（討論）鞏固復(fù)習(xí)（分析）布置作業(yè)，如圖1所示，將課堂講授、課堂討論、查閱藥典、處方分析等相結(jié)合，具體環(huán)節(jié)分配如下：

5 說(shuō)板書設(shè)計(jì)

根據(jù)教材內(nèi)容，本課采用綱目式板書設(shè)計(jì)。授課開(kāi)始時(shí)先在黑板上寫出本課課題，過(guò)程中逐步完善綱目，整體布局如圖2所示。在講授新課結(jié)束時(shí)的小結(jié)環(huán)節(jié)，投影片上循序漸進(jìn)放映板書設(shè)計(jì)，進(jìn)行總結(jié)回顧。

6 結(jié)語(yǔ)

本次課以學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)（固體制劑共有單元操作）銜接新知識(shí)，將兩者有機(jī)結(jié)合導(dǎo)入新課，運(yùn)用課堂討論、視頻動(dòng)畫、處方分析等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

注釋

篇3

關(guān)鍵詞 水腫 說(shuō)課 設(shè)計(jì)

說(shuō)課是有效的教學(xué)研究活動(dòng)，是重點(diǎn)考察教師教育教學(xué)理念和課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，具有十分重要的意義。說(shuō)課是新興的教研形式，是指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行人員進(jìn)述對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辨，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的教研活動(dòng)。近日，參加甘肅省衛(wèi)生職業(yè)教育年會(huì)中舉辦的基礎(chǔ)課說(shuō)課比賽，收獲頗多，現(xiàn)將執(zhí)教的《病理學(xué)》中“水腫”一節(jié)的說(shuō)課設(shè)計(jì)與同仁探討。

說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

說(shuō)教材：主要反映教師對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握程度。本課程選用“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，由楊紅主編、第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的《病理學(xué)》教材。經(jīng)部分章節(jié)內(nèi)容的篩選與調(diào)整很適合于3年制護(hù)理大專學(xué)生使用。

說(shuō)內(nèi)容：“水腫”屬于教材中病理生理學(xué)中的內(nèi)容，與前節(jié)課的“脫水”同屬于第七章第二節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解疾病中的共同規(guī)律，掌握水腫的本質(zhì)，為日后在臨床針對(duì)水腫患者所采取的治療及護(hù)理措施提供理論依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)教材分析，依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合高職高專護(hù)理專業(yè)三年制學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生能夠掌握水腫的概念、機(jī)制及常見(jiàn)水腫的特點(diǎn)；熟悉原因和分類；了解特點(diǎn)、對(duì)機(jī)體的影響和防治、護(hù)理措施。②能力目標(biāo)：能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象；能解釋針對(duì)水腫患者所采取的治療和護(hù)理措施的機(jī)制。③情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)患者的病痛所在，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注健康。

說(shuō)重、難點(diǎn)：根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，確立了重點(diǎn)為概念、機(jī)制；難點(diǎn)是機(jī)制。處理重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵是：強(qiáng)化重點(diǎn)、轉(zhuǎn)化難點(diǎn)。在強(qiáng)化重點(diǎn)上，首先在課件上加以標(biāo)注，引起學(xué)生關(guān)注；其次提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)；最后通過(guò)動(dòng)畫、圖片、箭頭示意等方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)的生理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化難點(diǎn)，使學(xué)生明白血管內(nèi)外、體內(nèi)外液體交換失平衡就會(huì)導(dǎo)致機(jī)體水腫，真正知道水的來(lái)源，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

說(shuō)授課對(duì)象

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最基本的因素之一，學(xué)情分析是取得良好教學(xué)效果的必要條件。由于學(xué)生已經(jīng)具有了水、電解質(zhì)代謝的生理、生化基礎(chǔ)知識(shí)；另外，通過(guò)相關(guān)章節(jié)-“脫水”的學(xué)習(xí)，理解本節(jié)課的內(nèi)容并不難。但遺忘是難以避免，所以課前復(fù)習(xí)很關(guān)鍵。

說(shuō)教學(xué)方法

“教無(wú)定法”，但“貴在得法”，這是各科教學(xué)必須遵守的一個(gè)通用原則。處理好“有法”、“無(wú)法”和“得法”的關(guān)系可以達(dá)到事半功倍的效果。我在本節(jié)課主要采取了以下幾種教法。

案例引導(dǎo)：為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及更有效地掌握知識(shí)，在教學(xué)前引入一個(gè)典型病例，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教師圍繞案例講解，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。課程結(jié)束時(shí)，再次回到該病例上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自已的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論及論證，然后由教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。

媒體演示：通過(guò)多媒體課件的圖片、動(dòng)畫，讓學(xué)生理解水腫的部位、水腫的發(fā)生機(jī)制。尤其是水腫發(fā)生機(jī)制的視頻動(dòng)畫直觀、生動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，更有助于理解。

問(wèn)題切入：通過(guò)設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。講解水腫的概念前，啟發(fā)學(xué)生思考平時(shí)生活中所見(jiàn)到的水腫是什么樣的表現(xiàn)，腫到了哪里，從而引入水腫概念，明白水腫的部位。在講解水腫的發(fā)病機(jī)制前，提出社會(huì)廣泛關(guān)注的奶粉引起的“大頭娃娃”的圖片，請(qǐng)同學(xué)們思考如何用水腫機(jī)制解釋，激發(fā)學(xué)生興趣，層層深入講解剖析，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

歸納比較：有比較的學(xué)習(xí)才能明了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，通過(guò)對(duì)比“水腫”與“脫水”，讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別；通過(guò)對(duì)比“水腫”組織與正常組織，讓學(xué)生明白“腫”的部位；通過(guò)對(duì)比“漏出液”與“滲出液”，讓學(xué)生明白水腫液的性質(zhì)及原因；通過(guò)對(duì)比常見(jiàn)的四種類型水腫的首現(xiàn)部位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該水腫機(jī)制的理解。

課后反饋：課堂反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段和試金石。通過(guò)提問(wèn)和討論時(shí)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)矯正。

說(shuō)學(xué)習(xí)方法

教法的效果如何，最終體現(xiàn)在學(xué)法的效果上。因此，教師不但要研究教法，更要在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。

課前預(yù)習(xí)：初步熟悉課程內(nèi)容，找到本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，寫出預(yù)習(xí)筆記。

課堂學(xué)習(xí)：課堂上要精神飽滿，注意聽(tīng)講，積極配合老師；認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記；認(rèn)真思考重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。

課后復(fù)習(xí)：課后及時(shí)與水腫相關(guān)的內(nèi)容如炎癥、肝硬化、腎炎等章節(jié)一起復(fù)習(xí)，進(jìn)行分析、歸納小結(jié)，縱橫滲透，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成線，組成面，結(jié)成網(wǎng)。構(gòu)建出一個(gè)立體的知識(shí)體系，減少遺忘；查閱相關(guān)書籍，做好摘要，擴(kuò)大知識(shí)面。

說(shuō)程序設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)大綱安排“水腫”用2學(xué)時(shí)講授，用時(shí)80分鐘?？偟慕虒W(xué)程序設(shè)計(jì)如下：復(fù)習(xí)舊課（3分鐘）導(dǎo)入新課（2分鐘）新課教學(xué)（70分鐘）課堂反饋（3分鐘）歸納總結(jié)（2分鐘）。

說(shuō)教學(xué)反思

篇4

一、教材分析

1.內(nèi)容、地位、作用

本節(jié)課是設(shè)計(jì)制作課。主要是對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)單元內(nèi)容作一個(gè)全面的總結(jié)，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的分類、標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本知識(shí)作全面的了解。標(biāo)志是一門實(shí)用崐性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，它要求以簡(jiǎn)潔明了的圖形、強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激效果，給每位觀者留下深刻的印象。本課以大量的標(biāo)志為主線、輔以生動(dòng)的講解，使學(xué)生從標(biāo)志應(yīng)用與審美雙重功能中，感受美術(shù)的社會(huì)價(jià)值，從而進(jìn)一步提高進(jìn)行審美創(chuàng)造的愿望。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，本著使學(xué)生提高對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)：了解標(biāo)志的分類和功能以及設(shè)計(jì)的創(chuàng)作特點(diǎn)

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造思維能力

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

因?yàn)闃?biāo)志的強(qiáng)烈實(shí)用性，確定本課的重點(diǎn)是標(biāo)志的應(yīng)用分類、形象分類和構(gòu)成手段分類。它對(duì)學(xué)生初步觀察分析標(biāo)志有重要意義，由于學(xué)生繪畫水平不同和觀察生活的感受不同，所以把難點(diǎn)定為創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

通過(guò)以上教材分析，才能使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備用下列教學(xué)方法。

二、教學(xué)方法

依據(jù)本課的性質(zhì)及學(xué)生，我主要采取“啟發(fā)──引導(dǎo)法”，以實(shí)例為線索，充分動(dòng)用教具，不斷采用欣賞，啟發(fā)、歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)例的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能參加到動(dòng)腦的積極思維中，真正做到面向全體。運(yùn)用投影、掛圖現(xiàn)場(chǎng)演示，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。并提問(wèn)不同層次的學(xué)生，這樣多法并用，即培養(yǎng)了他們分析作品的能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

美術(shù)課是讓學(xué)生知道為什么這樣畫，而不是其它的。

三、學(xué)法指導(dǎo)

標(biāo)志是實(shí)用性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，需要全面的知識(shí)技能和創(chuàng)造思維，要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出標(biāo)志是一件很難的事，因此本課利用大量實(shí)例和制作過(guò)程的演示，使學(xué)生沿著形象簡(jiǎn)潔、手法概括，表達(dá)以象征為主的思路前提下，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，穿插打出學(xué)生都熟悉的標(biāo)志，增加了直觀性。

無(wú)論是教法，還是學(xué)法，都全方位的滲透到教學(xué)程序中去。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課教學(xué)由導(dǎo)入、新授、巡回指導(dǎo)、小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.導(dǎo)入

上課以后，我先向?qū)W生出示印有各種標(biāo)識(shí)的產(chǎn)品和印刷品，引起學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去分析、歸類，并回答老師提出的問(wèn)題。我再具體分析一種標(biāo)志，得出標(biāo)志的概念：象征性的表達(dá)事物特性和類別的一種設(shè)計(jì)形式。從而引出新課《標(biāo)志設(shè)計(jì)》。

2.講授新課

<1>讓學(xué)生掌握標(biāo)志的基本分類

結(jié)合課本30頁(yè)左上角圖例講受標(biāo)志分類。集團(tuán)標(biāo)識(shí)：最早的標(biāo)志，如原始部落的圖騰，現(xiàn)在多是各種組織、機(jī)構(gòu)的徽志;商標(biāo)：經(jīng)過(guò)登記注冊(cè)的商品標(biāo)記。節(jié)慶徽志：個(gè)別傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)和大型文體活動(dòng)均設(shè)置專用徽志，有以宣傳號(hào)召人們積極參加。識(shí)別符號(hào)：在公共場(chǎng)所、道路交通中用以代替文字的簡(jiǎn)潔形象，約定俗成為民眾公認(rèn)的標(biāo)識(shí)。

<2>標(biāo)志的圖形類別[分別打出幻燈]

具象：有寫實(shí)的、有寫意的；有直觀的、有指代象征的兩大類別。具體如：白貓洗衣粉、稻米消費(fèi)宣傳；動(dòng)物園、加拿大復(fù)職代辦處。

抽象：有簡(jiǎn)單的幾何形的組合，也有刻意構(gòu)造的抽象形的組合。前者如：奧林匹克運(yùn)動(dòng)，用五個(gè)圓環(huán)表示五大洲緊密團(tuán)結(jié)在一起；后者如：加利福尼亞葡萄酒，用三十個(gè)圓點(diǎn)表示葡萄，圓點(diǎn)組成的圖形則表示盛滿酒的酒杯。

文字符號(hào)：有中文變形組合、有英文變形組合，還有漢語(yǔ)拼音、阿拉伯?dāng)?shù)字和其它的圖形組合?！袊?guó)鐵路’是中文工和人的組合，‘美國(guó)柯達(dá)膠卷’和‘日本制帽公司’是英文變形。

<3>標(biāo)志的構(gòu)成手段

因?yàn)闃?biāo)志是平面設(shè)計(jì)的一個(gè)種類，幾乎所有的平面構(gòu)成原則都可以為標(biāo)志設(shè)計(jì)所應(yīng)用。如課本31頁(yè)右列所示的對(duì)稱、適合、反復(fù)、漸變、特異，均是標(biāo)志設(shè)計(jì)的常用形式。

舉例介紹中國(guó)銀行設(shè)計(jì)思路和三金牌西瓜霜的標(biāo)志設(shè)計(jì)整包裝情況，并出示實(shí)物。

2、作業(yè)要求

1）展示課前制作標(biāo)志---禁止吸煙。以教師親手制作的標(biāo)志為范例向?qū)W生講授介紹制作過(guò)程：1）確定制作標(biāo)志的大小

2）畫出大體輪廓和比例

3）進(jìn)行細(xì)部的加工

4）填充顏色

2）學(xué)生作業(yè)

從課本中選擇太陽(yáng)神、三聯(lián)電子等標(biāo)志中的一個(gè)標(biāo)志，然后按要求進(jìn)行臨摹練習(xí)。（教師作巡回指導(dǎo)）

3、課堂小結(jié)

總結(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生作業(yè)做簡(jiǎn)單評(píng)述。

本課的時(shí)間安排：

篇5

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題；引導(dǎo)；鞏固

教材內(nèi)容的分析

1． 教材內(nèi)容

本節(jié)課是人教版高中數(shù)學(xué)（實(shí)驗(yàn)修訂本•必修）第二冊(cè)（上冊(cè)）第八章“圓錐曲線方程”第一節(jié)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的第一課時(shí).其主要內(nèi)容是研究橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及其初步應(yīng)用.

2. 教材的地位及作用

“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”是在學(xué)生已學(xué)過(guò)集合與對(duì)應(yīng)、函數(shù)的圖象與性質(zhì)、曲線與方程、坐標(biāo)平面上的直線、圓等基礎(chǔ)上，對(duì)“由已知條件求曲線的方程，再?gòu)乃梅匠虂?lái)研究曲線的幾何性質(zhì)”的解析法的進(jìn)一步深化，同時(shí)是本章也是整個(gè)解析幾何部分的重要基礎(chǔ)知識(shí)，原因如下.

第一，在教材結(jié)構(gòu)上，本節(jié)內(nèi)容起到一個(gè)承上啟下的重要作用. 前面學(xué)生用坐標(biāo)法研究了直線和圓，而對(duì)橢圓概念與方程的研究是坐標(biāo)法的深入，也適用于對(duì)雙曲線和拋物線的學(xué)習(xí)，更是解決圓錐曲線問(wèn)題的一種有效方法.

第二，對(duì)橢圓定義與方程的研究，將曲線與方程對(duì)應(yīng)起來(lái)，體現(xiàn)了函數(shù)與方程、數(shù)與形結(jié)合的重要思想. 而這種思想，將貫穿于整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

第三，對(duì)橢圓定義與方程的探究過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、交流、反思等理性思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)了運(yùn)算能力，提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

3. 教學(xué)的重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：橢圓的定義和橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程．

因?yàn)闄E圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程是解決與橢圓有關(guān)問(wèn)題的重要依據(jù)，也是研究雙曲線和拋物線的基礎(chǔ). 解決辦法是用模型演示橢圓，再給出橢圓的定義，最后加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程單獨(dú)列出加以比較．

難點(diǎn)：橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)．

因?yàn)閷W(xué)生推理歸納能力較低，在推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)涉及根式的兩次平方，并且運(yùn)算也較繁. 解決辦法是對(duì)題目進(jìn)行推導(dǎo)，每步重點(diǎn)講解，關(guān)鍵步驟加以補(bǔ)充說(shuō)明．

疑點(diǎn)：橢圓的定義中常數(shù)加以限制的原因．

解決辦法：分三種情況說(shuō)明動(dòng)點(diǎn)的軌跡．

教材目標(biāo)的確定

1. 教情、學(xué)情分析

高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求達(dá)到“掌握”的層次，即在對(duì)有關(guān)概念有理性的認(rèn)識(shí)，能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述和解釋，了解它們與其他知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練形成技能，并能作簡(jiǎn)單的應(yīng)用. 而高中二年級(jí)學(xué)生正值身心發(fā)展的鼎盛時(shí)期，思維活躍，又有了相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)，樂(lè)于探索、敢于探究，但邏輯思維能力尚屬經(jīng)驗(yàn)型，運(yùn)算能力不是很強(qiáng)，有待訓(xùn)練.

2. 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展的合理需要，特將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo).

知識(shí)目標(biāo)：掌握橢圓定義和橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的概念，能根據(jù)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程求焦距和焦點(diǎn)，初步掌握求橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的方法.

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確的運(yùn)算能力.

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、審美觀和理論聯(lián)系實(shí)際思想.

教法與學(xué)法

1. 教法

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地參加到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)和因材施教的原則，故采用教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，按照“創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――建立模型――拓展應(yīng)用”的模式來(lái)組織教學(xué).

2. 學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間. 讓他們經(jīng)歷橢圓圖形的形成過(guò)程、定義的歸納概括過(guò)程、方程的推導(dǎo)化簡(jiǎn)過(guò)程，主動(dòng)地獲取知識(shí).

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

1. 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

以“嫦娥奔月”引入

2007年10月24日中國(guó)“嫦娥”一號(hào)衛(wèi)星成功實(shí)現(xiàn)第一次近月制動(dòng)，衛(wèi)星進(jìn)入距月球表面近月點(diǎn)高度約210 千米，遠(yuǎn)月點(diǎn)高度約8 600 千米，且以月球的球心為一個(gè)焦點(diǎn)的橢圓形軌道. 已知月球半徑約3 475 千米，你能求出“嫦娥”一號(hào)衛(wèi)星運(yùn)行的軌跡方程嗎？

圖1

設(shè)計(jì)意圖是以人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道引入，讓學(xué)生先對(duì)橢圓有一個(gè)直觀地了解，使學(xué)生了解圓錐曲線在生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好. 再通過(guò)對(duì)圓的形成過(guò)程和圓方程的建立過(guò)程的回憶，以類比的方法探索平面上有規(guī)律的動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡.

2. 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，歸納概念

教師可事先預(yù)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓. 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括橢圓的定義. （板書）

學(xué)生開(kāi)始只強(qiáng)調(diào)主要幾何特征――到兩定點(diǎn)F1、F2的距離之和等于常數(shù)，教師在演示中要從兩個(gè)方面加以強(qiáng)調(diào).

（1）將穿有鉛筆的細(xì)線拉到圖板平面外，得到的不是橢圓，而是橢球形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到需加限制條件“在平面內(nèi)”．

（2）這里的常數(shù)有什么限制嗎？教師邊演示邊提示學(xué)生注意，若常數(shù)=F1F2，則是線段F1F2；若常數(shù)＜F1F2，則軌跡不存在；若要軌跡是橢圓，還必須加上限制條件“此常數(shù)大于F1F2”．

設(shè)計(jì)意圖是以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)畫橢圓，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，積累感性經(jīng)驗(yàn). 讓他們通過(guò)觀察、討論，歸納概括出橢圓的定義，這樣既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維、歸納概括的能力.

3. 啟發(fā)引導(dǎo)，推導(dǎo)方程

由于學(xué)生已經(jīng)具備了求曲線方程的經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比思想，探求橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程. 主要分以下幾個(gè)步驟.

（1）?搖建立直角坐標(biāo)系，設(shè)出動(dòng)點(diǎn)的坐標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)建立坐標(biāo)系的一般原則，使點(diǎn)的坐標(biāo)、幾何量的表達(dá)式簡(jiǎn)單化，并使得到的方程具有“對(duì)稱美”“簡(jiǎn)潔美”的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系. 并設(shè)出動(dòng)點(diǎn)M的坐標(biāo)及相關(guān)常數(shù).

（2）寫出動(dòng)點(diǎn)M滿足的集合

根據(jù)動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，寫出動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)所滿足的方程，得到橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的雛形+=2a.

（3）化簡(jiǎn)

帶根式的方程的化簡(jiǎn)，學(xué)生會(huì)感到困難，這也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn). 特別是由點(diǎn)適合的條件列出的方程為兩個(gè)二次根式的和等于一個(gè)非零常數(shù)的形式，化簡(jiǎn)時(shí)要進(jìn)行兩次平方，且方程中字母多，次數(shù)高，初中代數(shù)中沒(méi)有做過(guò)這樣的題目，教學(xué)時(shí)，要注意說(shuō)明這類方程的化簡(jiǎn)方法.

（4）歸納小結(jié)

這樣用坐標(biāo)法推導(dǎo)出了橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，也是求曲線方程的一般方法，總結(jié)步驟為：建系設(shè)點(diǎn)，寫出動(dòng)點(diǎn)滿足的集合，列式，化簡(jiǎn).

設(shè)計(jì)意圖：在師生互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，使他們的觀察能力、運(yùn)算能力、推理能力得到訓(xùn)練，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，并感受橢圓方程、圖形的對(duì)稱美，獲得成功的喜悅！

拓展引申，對(duì)比分析

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考發(fā)現(xiàn)，只要交換坐標(biāo)軸就可以得到焦點(diǎn)在y軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程. 再通過(guò)表格的形式，讓學(xué)生對(duì)兩種方程進(jìn)行對(duì)比分析，強(qiáng)化對(duì)橢圓方程的理解.

設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)對(duì)比總結(jié)，不僅使學(xué)生加深了對(duì)橢圓定義和標(biāo)準(zhǔn)方程的理解，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且使學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)類比的思想方法，為后邊雙曲線、拋物線及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

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運(yùn)用拓展、提高能力

例題研究及學(xué)生練習(xí)是進(jìn)一步理解基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能的重要途徑；也是應(yīng)用和拓展知識(shí)進(jìn)一步提高能力的最關(guān)鍵性環(huán)節(jié). 根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，本節(jié)課選擇和設(shè)計(jì)以下例題與練習(xí).

例1判斷下列各橢圓的焦點(diǎn)位置，并說(shuō)出焦點(diǎn)坐標(biāo)、焦距.

（1）+=1；

（2）+=1；

（3）3x2+4y2=1；

（4）x2+=1.

例1是根據(jù)教學(xué)需要增設(shè)的一道題，目的是加深學(xué)生對(duì)橢圓的焦點(diǎn)位置與標(biāo)準(zhǔn)方程之間關(guān)系的理解，同時(shí)掌握焦點(diǎn)坐標(biāo)、焦距等基本量的運(yùn)算技能.教學(xué)時(shí)采用教師引導(dǎo)下學(xué)生自主完成的方法.

例2求適合下列條件的橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程.

（1）兩個(gè)焦點(diǎn)的坐標(biāo)分別為（－4，0），（4，0），橢圓上一點(diǎn)P到兩焦點(diǎn)距離的和等于10；

（2）已知橢圓的焦距是6，橢圓上的一點(diǎn)到兩焦點(diǎn)距離的和等于10.

例2（1）小題是教材上的例題，設(shè)計(jì)目的是進(jìn)一步理解橢圓的焦點(diǎn)位置與標(biāo)準(zhǔn)方程之間的關(guān)系，并掌握運(yùn)用待定系數(shù)法求橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的方法. （2）小題是（1）的變式題，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類討論數(shù)學(xué)思想的滲透,達(dá)到拓展知識(shí)、提高能力的目的. 其中（1）小題在師生共同分析的基礎(chǔ)上，教師詳細(xì)板書，給學(xué)生一個(gè)解題的規(guī)范示例.

課堂練習(xí)

（1）課本練習(xí)，課本第95~96頁(yè)中的第2、3題；

（2）已知F1、F2是橢圓+=1的兩個(gè)焦點(diǎn)，過(guò)F的直線交橢圓于M、N兩點(diǎn)，則MNF2的周長(zhǎng)為；

（3）若方程+=1表示焦點(diǎn)在y軸上的橢圓，則m的取值范圍是?搖.

回顧反思，提升經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)是把數(shù)學(xué)知識(shí)與技能以“同化”或“順應(yīng)”的形式納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要步驟,也是提高學(xué)生歸納、總結(jié)以及語(yǔ)言組織與表達(dá)等方面能力的重要途徑.引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn).

（1）橢圓有互相垂直的兩條對(duì)稱軸（由直觀性看出）；其焦點(diǎn)總是在較長(zhǎng)的對(duì)稱軸上；

（2）若橢圓的對(duì)稱軸是坐標(biāo)軸，則其方程為橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程. 反之，橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程表示的橢圓其對(duì)稱軸是坐標(biāo)軸；

（3）橢圓的兩種標(biāo)準(zhǔn)方程中，總是a>b，即橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程中，哪個(gè)項(xiàng)的分母大焦點(diǎn)就在相應(yīng)的那個(gè)軸上；反之，焦點(diǎn)在哪個(gè)軸上相應(yīng)的那個(gè)項(xiàng)的分母就大；

（4）始終滿足c2=a2-b2，如果焦點(diǎn)在x軸上，焦點(diǎn)坐標(biāo)是（-c，0），（c，0）；如果焦點(diǎn)在y軸上，焦點(diǎn)坐標(biāo)是（0，-c），（0，c）.

說(shuō)課總結(jié)

篇6

    1.教學(xué)內(nèi)容：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第三課時(shí)：“小數(shù)的性質(zhì)”（課本第64-6 5頁(yè)，例1—例4）包括：(1)小數(shù)的性質(zhì)；(2)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用（六年制第八冊(cè)第四單元）。

    2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計(jì)算做了必要的準(zhǔn)備，起鋪墊作用。

    3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：對(duì)小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點(diǎn)，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是本節(jié)的重點(diǎn)。

    4.教學(xué)目標(biāo)：(1)識(shí)記理解小數(shù)的性質(zhì)；(2)根據(jù)需要把小數(shù)化簡(jiǎn)或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。

    二、教法

    1.通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐 步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

    2.采用快樂(lè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng) 口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效 。

    三、學(xué)法

    通過(guò)本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)有順序地觀察問(wèn)題、對(duì)比分析問(wèn)題、 概括知識(shí)及聯(lián)想的方法。

    四、教學(xué)程序

    （一）談話法導(dǎo)入新課

    在商店里，經(jīng)常把商品的標(biāo)價(jià)寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)，是我們今 天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書“小數(shù)的性質(zhì)”。

    （二）講授新課

    1.研究小數(shù)的性質(zhì)

    (1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

    首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點(diǎn)，說(shuō) 明：1分米＝10厘米＝100毫米（板書）。

    請(qǐng)同學(xué)們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）；10厘米是10個(gè)1/100米，可寫成怎樣 的小數(shù)？（0.10米），100毫米是100個(gè)1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）

    板書：因?yàn)?分米＝10厘米＝100毫米

    所以0.1米＝0.10米＝0.100米

    在這里應(yīng)用直觀演示法，變抽象為具體。然后板書準(zhǔn)備比較，觀察上下兩個(gè)等式，說(shuō)明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“因?yàn)椤?、“所以”、“＝”?/p>

    A.從左往右看，是什么情況？（小數(shù)的末尾添上"0"，小數(shù)大小不變）

    B.從右往左看是什么情況？（小數(shù)的末尾去掉"0"，小數(shù)大小不變）

    C.由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0"，小數(shù)的大小不變）

    在這里應(yīng)用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。

    (2)為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。（圖略）

    教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例2。

    教師指示，學(xué)生思考：

    ①左圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？(30/100)用小數(shù)怎樣表示？(0.30 )

    ②右圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？(3/10)用小數(shù)怎樣表示？(0.3)

    ③引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)從圖上可以看出：0.30是30個(gè)1/100，也是3個(gè)1/10。0.3是3個(gè)1/10。所以得出：0.30=0.3 。

    ④由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

    師生共同小結(jié)、板書如下：

    例2:0.30=0.3

    小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

    為了幫助學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解，教師強(qiáng)調(diào)指出：為什么在小數(shù)的末尾添"0"或去"0"，小數(shù)的大小就不變 呢？（因?yàn)檫@樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說(shuō)明）小數(shù)中間的零能不能去掉 ？能不能在小數(shù)中間添零？（都不能，因?yàn)檫@樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。舉例 說(shuō)明）整數(shù)是否具有這個(gè)性質(zhì)？（沒(méi)有，理由同上第二點(diǎn)）

    2.小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

    教師談話：根據(jù)這個(gè)性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有"0"的時(shí)候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數(shù)化簡(jiǎn)。

    (1)化簡(jiǎn)小數(shù)

    出示例3：把0.70和105.0900化簡(jiǎn)。

    提問(wèn)：這樣做的根據(jù)是什么？（把小數(shù)末尾的"0"去掉，小數(shù)的大小不變）弄清題意后，學(xué)生回答，教師板 書：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過(guò)這組練習(xí)鞏固新知，為以后小數(shù)作結(jié)果要化簡(jiǎn)作準(zhǔn)備。

    口答：課本“做一做”第1題。

    (2)把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)

    教師談話：有時(shí)根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上"0"；還可以在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添上" 0"，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。

篇7

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；課堂設(shè)計(jì)；序數(shù)效用論

說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜裔槍?duì)某一課題，陳述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。近年來(lái)，說(shuō)課越來(lái)越受到教育界的重視，成為衡量教師教學(xué)基本功的標(biāo)準(zhǔn)之一。說(shuō)課主要由說(shuō)課程、說(shuō)教材、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)課堂設(shè)計(jì)四個(gè)部分構(gòu)成，筆者有幸參加了本校青年教師說(shuō)課比賽，從系里到院里，一直到全校的決賽，在聽(tīng)取了幾十位老師對(duì)所授課程的教學(xué)思路和設(shè)想以及專家評(píng)委精彩的點(diǎn)評(píng)后，得到了很多有益的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，下面筆者針對(duì)所授課程《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的“序數(shù)效用論”談一下對(duì)說(shuō)課中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)“課堂設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)。

一、在時(shí)間安排上適當(dāng)增加課堂設(shè)計(jì)的比重

說(shuō)課一般要求在10-20分鐘內(nèi)完成，四個(gè)主要的構(gòu)成部分在時(shí)間上并不是平均分配的，課堂設(shè)計(jì)作為最關(guān)鍵的一環(huán)應(yīng)適當(dāng)增加時(shí)間比重。這樣，前面三個(gè)環(huán)節(jié)就應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，尤其是說(shuō)教法和學(xué)法可以只提一下框架，具體的展示放在課堂設(shè)計(jì)中完成。說(shuō)課不是是背長(zhǎng)篇累牘的教育理論，而是談獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。

二、從整體上把握教學(xué)思路

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是簡(jiǎn)單的羅列知識(shí)點(diǎn)，否則與學(xué)生自己閱讀教材沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。以序數(shù)效用論為例，教材在介紹相關(guān)內(nèi)容時(shí)知識(shí)點(diǎn)非常多，比如無(wú)差異曲線的定義、圖像、特點(diǎn)；預(yù)算線的定義、特點(diǎn)、位置移動(dòng)等等，在作課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)分析這些知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，找到一條主線，即“在介紹序數(shù)效用論假設(shè)前提的基礎(chǔ)上，結(jié)合無(wú)差異曲線、預(yù)算線聯(lián)合推導(dǎo)消費(fèi)者均衡條件”。這樣繁瑣的知識(shí)點(diǎn)就被歸為四個(gè)環(huán)節(jié)：1、序數(shù)效用論的假設(shè)前提；2、無(wú)差異曲線；3、預(yù)算線；4、消費(fèi)者均衡條件。四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路在課堂上貫穿始終，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都清楚的知道它在整個(gè)思路中的位置與作用，就可以最大程度的避免因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)繁瑣、陌生出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象。

三、構(gòu)建場(chǎng)景，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密的課程，其中序數(shù)效用論的中心問(wèn)題研究的是消費(fèi)者面對(duì)不同的消費(fèi)選擇，如何權(quán)衡取舍，實(shí)現(xiàn)效用最大化的問(wèn)題，即消費(fèi)者均衡。對(duì)于本、?？频膶W(xué)生，這既是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓他們從消費(fèi)者的角度出發(fā)，身臨其境去探尋消費(fèi)者均衡條件是行之有效的方法。這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩之處，因次在說(shuō)課過(guò)程中應(yīng)著重呈現(xiàn)。

四、靈活地選擇說(shuō)課語(yǔ)言

應(yīng)該說(shuō)前面幾點(diǎn)作得再好，也只是限于紙上談兵的階段，說(shuō)課采用的是口頭陳述教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，就必須把整個(gè)構(gòu)想用大家聽(tīng)得懂、樂(lè)意聽(tīng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)說(shuō)課的前三個(gè)構(gòu)成部分“說(shuō)課程、說(shuō)教材、說(shuō)教法與學(xué)法”對(duì)語(yǔ)言能力要求的并不高，即使只是平鋪直敘也可以達(dá)到要求，從參賽選手的表現(xiàn)來(lái)看，在這三個(gè)部分的差距也非常小，真正體現(xiàn)出區(qū)別的是在第四部分“課堂設(shè)計(jì)”中的表現(xiàn)。

課堂設(shè)計(jì)如果還是和前面一樣，通篇采用平鋪直敘的形式，就會(huì)讓人感到乏味，再好的設(shè)計(jì)也會(huì)大打折扣。課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)有兩種語(yǔ)言形式：說(shuō)課語(yǔ)言和講課語(yǔ)言。理論的闡述采用說(shuō)課語(yǔ)言，比如前面提到的怎樣抓住整體思路，應(yīng)讓學(xué)生從消費(fèi)者的角度考慮問(wèn)題等，但是怎樣才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，或是在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的具體解決上，就要把上課時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景還原一下，這時(shí)就要采用講課語(yǔ)言了。講課面對(duì)的是學(xué)生，因此語(yǔ)言要更有感染力，語(yǔ)氣或是陳述，或是疑問(wèn)都要根據(jù)講述的具體內(nèi)容有所選擇，面部表情也要更加豐富。

五、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、美觀

課堂設(shè)計(jì)中常被忽略的一環(huán)是板書設(shè)計(jì)。在比賽過(guò)程中，有的選手前面強(qiáng)調(diào)上課以板書為主，但可能因?yàn)闀r(shí)間緊張，只字不寫，或寥寥數(shù)字；又或是寫的太多，最后超時(shí)，這些都是不可取的。說(shuō)課前就應(yīng)以課堂上的板書為基礎(chǔ)，提煉出最主要，最精彩的部分，并根據(jù)黑板的大小事先設(shè)計(jì)好。板書時(shí)字體要清楚、公正，給人以美感，這樣才能給整個(gè)課堂設(shè)計(jì)加分。■

參考文獻(xiàn)

[1]葛文山，馬玲芳，朱俊爽.　與青年英語(yǔ)教師談如何說(shuō)課[J].　中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）2009（3）：14

篇8

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)理；嬰兒撫觸；說(shuō)課

說(shuō)課作為一種教學(xué)、教研改革的手段，能有效地調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一[1]?，F(xiàn)從七個(gè)方面介紹兒科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容“嬰兒撫觸”的說(shuō)課設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)內(nèi)容分析

《兒科護(hù)理》是國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教材、湖北省高職高專院校規(guī)劃教材，由陸莉、王洪濤主編，人民衛(wèi)生出版社出版?！秲嚎谱o(hù)理》是一門實(shí)踐性強(qiáng)的臨床學(xué)科，是研究?jī)和L(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預(yù)防和臨床護(hù)理的一門學(xué)科。本課程貫穿工學(xué)結(jié)合理念，依據(jù)兒科護(hù)士的工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“崗位引領(lǐng)，課崗直通”。嬰兒撫觸技術(shù)是《兒科護(hù)理》教材第三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)嚎瞥Ｒ?jiàn)護(hù)理技術(shù)里的子項(xiàng)目，學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)。嬰兒撫觸技術(shù)是兒科護(hù)理操作中重要的操作。國(guó)內(nèi)外專家研究證明，給嬰兒進(jìn)行系統(tǒng)的撫觸，有利于嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)免疫力，增進(jìn)食物的消化和吸收，減少嬰兒哭鬧，增加睡眠；同時(shí)，撫觸可以增強(qiáng)嬰兒與父母的交流，幫助嬰兒獲得安全感，發(fā)展對(duì)父母的信任感。這項(xiàng)技術(shù)在許多國(guó)家，已被公認(rèn)為是對(duì)嬰兒健康最有益的護(hù)理技術(shù)之一，并且這項(xiàng)技術(shù)已在全國(guó)各級(jí)醫(yī)院得到臨床應(yīng)用和推廣。所以學(xué)生需要熟練進(jìn)行嬰兒撫觸，有利于培養(yǎng)及提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2 學(xué)情分析

2.1 知識(shí)儲(chǔ)備：教學(xué)對(duì)象為高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兒童解剖生理知識(shí)，為學(xué)習(xí)嬰兒撫觸的部位、手法、力度打下了知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兒童生長(zhǎng)發(fā)育與健康評(píng)估知識(shí)，對(duì)嬰兒的生理、心理特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。

2.2 學(xué)習(xí)能力：學(xué)生有一定的自學(xué)能力，接受能力強(qiáng)，能積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，動(dòng)手能力較強(qiáng)。

2.3 心理特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)小嬰兒充滿了好奇和喜愛(ài)，對(duì)“嬰兒撫觸操作”興趣濃厚，對(duì)此護(hù)理操作期盼已久。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出嬰兒撫觸的概念；能說(shuō)出嬰兒撫觸的作用；能正確描述嬰兒撫觸的操作步驟；能說(shuō)出嬰兒撫觸的注意事項(xiàng)。

3.2 能力目標(biāo)：能熟練準(zhǔn)確并富有愛(ài)心的對(duì)嬰兒進(jìn)行撫觸；能指導(dǎo)嬰兒家長(zhǎng)正確進(jìn)行嬰兒撫觸。

3.3 素質(zhì)目標(biāo)：能夠在操作過(guò)程中關(guān)心、愛(ài)護(hù)嬰兒，體現(xiàn)“以小兒健康為中心”的護(hù)理理念。具備高度的責(zé)任心和較強(qiáng)的安全意識(shí)，注意嬰兒的安全和舒適。具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是嬰兒撫觸的操作步驟及撫觸手法。教學(xué)難點(diǎn)是嬰兒撫觸動(dòng)作的手法、力度以及撫觸時(shí)如何表達(dá)對(duì)嬰兒的關(guān)愛(ài)。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 課前預(yù)習(xí)：課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)上的移動(dòng)教學(xué)助手藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)上傳的嬰兒撫觸微課、PPT、視頻等，并做相關(guān)習(xí)題，確定學(xué)生的理解難點(diǎn)。

5.2 導(dǎo)入新課：借助網(wǎng)上嬰兒撫觸溫馨視頻片段，引出新課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)門見(jiàn)山，介紹嬰兒撫觸概念。

5.3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：總結(jié)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的理解難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

5.4 講解嬰兒撫觸操作步驟：教師依次從嬰兒頭面部、胸部、腹部、上肢、下肢、背部六個(gè)部位介紹撫觸動(dòng)作。教師分段詳細(xì)講解、示范。學(xué)生邊看教師的示范，邊在模型娃娃上練習(xí)撫觸動(dòng)作。體現(xiàn)教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

5.5 分組訓(xùn)練：第一階段：學(xué)生以小組的方式，在模型娃娃上進(jìn)行仿真訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正操作上的錯(cuò)誤。第二階段：考核評(píng)價(jià)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織考試。兩名同學(xué)，相互監(jiān)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。并且考試成績(jī)計(jì)入技能考核成績(jī)，督促學(xué)生認(rèn)真練習(xí)。

5.6 歸納總結(jié)容易出錯(cuò)的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：將學(xué)生練習(xí)中常見(jiàn)的一些錯(cuò)誤手法拍成視頻或圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)，并借此強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

5.7 布置課后任務(wù)：兩個(gè)同學(xué)為一組，錄制嬰兒撫觸操作的視頻，上傳藍(lán)墨云班課，教師按照操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

6 說(shuō)教學(xué)方法

6.1 自主學(xué)習(xí)法：課前，教師在藍(lán)墨云班課上上傳“嬰兒撫觸”的微課、PPT、操作視頻等，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.2 情景教學(xué)法：教學(xué)活動(dòng)在高度仿真的嚎蘋だ硪惶寤實(shí)訓(xùn)中心展開(kāi)，使學(xué)生處于較真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。

6.3 直觀演示法：教師在模型娃娃上邊演示撫觸動(dòng)作，邊詳細(xì)介紹每個(gè)撫觸動(dòng)作的手法、力度及起止點(diǎn)。

6.4 分組練習(xí)法：學(xué)生以小組的方式，在模型娃娃上進(jìn)行仿真訓(xùn)練，互相評(píng)價(jià)互相糾錯(cuò)。

7 說(shuō)學(xué)法

高職學(xué)生思維活躍，但是自主學(xué)習(xí)能力較差，主動(dòng)性較差。故借助藍(lán)墨云班課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生自學(xué)情況，并提高學(xué)生自學(xué)能力。教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用微課，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了嬰兒模型，以便教師在講解撫觸手法的同時(shí)，學(xué)生可以跟著教師一起練習(xí)，做到邊看、邊思、邊學(xué)、邊做，教學(xué)做一體。

篇9

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 相似三角形 說(shuō)課設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教材分析

1.1教材的地位和作用

相似三角形的知識(shí)是在全等三角形知識(shí)的基礎(chǔ)上的拓廣和發(fā)展，相似三角形承接全等三角形，從特殊的相等到一般的成比例予以深化，學(xué)好相似三角形的知識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角函數(shù)及與其有關(guān)的比例線段等知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課是為學(xué)習(xí)相似三角形的判定定理做準(zhǔn)備的，因此學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

1.2教學(xué)的目標(biāo)和要求

（1）知識(shí)目標(biāo)：理解相似三角形的概念，掌握判定三角形相似的預(yù)備定理。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)發(fā)放思維能力和現(xiàn)有知識(shí)區(qū)向最近發(fā)展區(qū)遷延的能力。（3）情感目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的興趣，滲透幾何中理性思維的思想。

1.3教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：相似三角形和相似比的概念及判定三角形相似的預(yù)備定理。 （2）難點(diǎn)：相似三角形的定義和判定三角形相似的預(yù)備定理。

2教法與學(xué)法

采用直觀、類比的方法，以多媒體手段輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。逐步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，肯定成績(jī)，使其具有成就感，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

3教學(xué)過(guò)程的分析

看我國(guó)國(guó)旗，國(guó)旗上的大五角星和小五角星是相似圖形。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是相似三角形，準(zhǔn)備分四個(gè)步驟進(jìn)行。

（1）關(guān)于相似三角形定義的學(xué)習(xí)，是從實(shí)踐中總結(jié)得出定義的兩個(gè)條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納的思維方法，從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。教師可以用三角形的中位線定理引入，讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)具有三角形中位線的三角形，然后問(wèn)：三角形的中位線所截得的三角形與原三角形的各角有什么關(guān)系？各邊有什么關(guān)系？再?gòu)闹形痪€所在的直線上下平移進(jìn)行觀察，想一想怎么回答。學(xué)生容易由學(xué)過(guò)的知識(shí)得出：所截得的三角形與原三角形的“對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例”，最后指明具有這兩個(gè)特性的兩個(gè)三角形就叫做相似三角形。這一段教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。并逐步培養(yǎng)從具體到抽象的歸納思維能力。將所截得的三角形移出記為ABC，原三角形記為A'B'C'。因此，如果有： ∠A=∠A'，∠B=∠B'，∠C=∠C'，那么ABC與A'B'C'是相似的。以此來(lái)加強(qiáng)兩個(gè)三角形相似定義的認(rèn)識(shí)。

（2）關(guān)于用相似符號(hào)“∽”來(lái)表示兩個(gè)三角形相似時(shí)，考慮與全等三角形的全等符號(hào)“≌”表示相類比引入。全等符號(hào)“≌”可看成由形狀相同的符號(hào)“∽”和大小相等的符號(hào)“=”所合成，而相似形只是形狀相同，所以只用符號(hào)“∽”表示，這樣的講法是將數(shù)學(xué)符號(hào)形象化了。必須注意：用相似符號(hào)“∽”表示兩個(gè)三角形相似，書寫時(shí)應(yīng)把對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫在對(duì)應(yīng)位置上。例如，在兩個(gè)相似三角形中，其頂點(diǎn)D與A對(duì)應(yīng)，E與B對(duì)應(yīng)，F(xiàn)和C對(duì)應(yīng)，就應(yīng)寫成ABC∽DEF，而不能任意寫成ABC∽FDE。把對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫在對(duì)應(yīng)位置上的問(wèn)題，在以后的解題中常常顯示出它的重要性。根據(jù)相似三角形的定義可知：如果兩個(gè)三角形相似，那么它們的對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例。在由相似來(lái)判斷它們的對(duì)應(yīng)角及對(duì)應(yīng)邊時(shí)，如果其對(duì)應(yīng)項(xiàng)點(diǎn)是按對(duì)應(yīng)位置書寫的，那么這個(gè)判斷就準(zhǔn)確而且迅速。如ABC∽DEF，則AB、BC、AC就分別與DE、EF、DF相對(duì)應(yīng)，∠A、∠B、∠C就分別與∠D、∠E、∠F相對(duì)應(yīng)。這樣就可避免產(chǎn)生混亂和錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生也是一種思維方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)要有條理和方法。在判斷相似三角形的對(duì)應(yīng)邊及對(duì)應(yīng)角時(shí)，還常用另外一種方法，即對(duì)應(yīng)角的夾邊是對(duì)應(yīng)邊，對(duì)應(yīng)邊的夾角是對(duì)應(yīng)角。

（3）關(guān)于相似比的概念的教學(xué)，應(yīng)向?qū)W生講清：如果兩個(gè)三角形相似，那么第一個(gè)三角形的一邊和第二個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)邊的比叫做第一個(gè)三角形和第二個(gè)三角形的相似比（或相似系數(shù)），這里，必須注意的是順序問(wèn)題和對(duì)應(yīng)問(wèn)題。例如，ABC∽DEF，那么是ABC與DEF的相似比，而是指DEF與ABC的相似比，而這兩相似比互為倒數(shù)。由此可說(shuō)明全等三角形是相似三角形當(dāng)相似比等于l時(shí)的特殊情況。

篇10

關(guān)鍵詞：5W1H；說(shuō)課；全口義齒工藝技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0250-03

說(shuō)課就是教師以語(yǔ)言為主要工具，面對(duì)同行或?qū)＜?，介紹課程的設(shè)計(jì)思路或教學(xué)設(shè)想，包括對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)措施，然后由聽(tīng)說(shuō)課者和說(shuō)課者進(jìn)行研討交流，從而使課程教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)，是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)方法[1]。說(shuō)課可以促進(jìn)高職高專教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育理論，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，提高學(xué)識(shí)水平和教學(xué)水平[2]。高職“說(shuō)課”不僅要說(shuō)清楚“教什么（教學(xué)內(nèi)容）”，而且要說(shuō)清楚“怎樣教（教學(xué)方法、手段）”、“為什么這樣教（教學(xué)理念、思路、目標(biāo)）”[3]。本文采用“5W1H”分析法對(duì)高職全口義齒工藝技術(shù)課程的說(shuō)課要素進(jìn)行分析與探討。

一、5W1H分析法概述

（一）概念介紹

“5W1H”分析法（又稱六何分析法）分析法是一種思考方法，1932年由美國(guó)政治學(xué)家拉斯維爾最早提出，它是對(duì)選定的項(xiàng)目、工序或操作，都要從原因（何因 Why）、對(duì)象（何事 What）、地點(diǎn)（何地 Where）、時(shí)間（何時(shí) When）、人員（何人 Who）、方法（何法 How）等六個(gè)方面提出問(wèn)題進(jìn)行思考?！?W1H”分析法具有簡(jiǎn)便、易于理解和使用、富有啟發(fā)性等特點(diǎn)，有助于我們?nèi)嫠伎紗?wèn)題。對(duì)教師而言，運(yùn)用5W1H分析法可以科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）基于“5W1H”分析法的說(shuō)課設(shè)計(jì)

基于5W1H分析法的說(shuō)課設(shè)計(jì)包括六個(gè)方面的內(nèi)容。

1.WHY―明確課程教學(xué)目標(biāo)，主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”。

2.WHAT―明確課程教學(xué)內(nèi)容，主要回答“這門課程教什么”。

3.WHEN―明確課程教學(xué)時(shí)機(jī)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，該如何安排時(shí)間。

4.WHO―明確課程教與學(xué)的人員情況，具體涉及課程師資與學(xué)生兩個(gè)方面。

5.WHERE―明確課程教學(xué)場(chǎng)所，為適應(yīng)課程教學(xué)需要配套什么樣的設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。

6.HOW―明確課程教學(xué)方式和方法。按照培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程體系，明確教學(xué)內(nèi)容該如何組織，課堂教學(xué)該如何實(shí)施，教學(xué)資源該如何配套，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、全口義齒工藝技術(shù)“5W1H”課例計(jì)

（一）WHY―全口義齒工藝技術(shù)的課程定位

1.全口義齒工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心課程?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要面向義齒加工制作行業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事口腔修復(fù)體和正畸矯治器的設(shè)計(jì)、制作及質(zhì)量管理等工作，德智體諸方面全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的應(yīng)用型高技能專門人才。口腔修復(fù)體是對(duì)上、下頜牙部分或全部牙齒缺失后制作的修復(fù)體的總稱，一般分為口腔固定修復(fù)體與活動(dòng)修復(fù)體兩大類。其中，活動(dòng)修復(fù)體又可以分可摘局部義齒和全口義齒兩類。所以，國(guó)內(nèi)外都將全口義齒工藝技術(shù)課程視為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能核心課程[4]。

2.全口義齒工藝技術(shù)是口腔修復(fù)工職業(yè)資格考試的主干課程。口腔修復(fù)工即從事各種口腔修復(fù)體及口腔治療裝置制作的人員。《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》規(guī)定：“國(guó)家確定職業(yè)分類，對(duì)規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度?！弊?006年起，口腔修復(fù)工已成為衛(wèi)生行業(yè)特有的18個(gè)國(guó)家（工種）職業(yè)之一[5]?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》的職業(yè)分類及實(shí)施辦法規(guī)定：從事口腔修復(fù)工藝的人員都必須經(jīng)過(guò)衛(wèi)生部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心指定的培訓(xùn)基地正規(guī)、嚴(yán)格的培訓(xùn)，并通過(guò)衛(wèi)生部的考核合格者才允許從事本職業(yè)。口腔修復(fù)工的職業(yè)資格考試分為理論知識(shí)考試和技能操作考核兩部分。其中全口義齒工藝技術(shù)在理論知識(shí)考核中所占的比例近20%，因此，全口義齒工藝技術(shù)是口腔修復(fù)工職業(yè)資格考試的主干課程。

3.全口義齒工藝技術(shù)是職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目支撐課程。職業(yè)技能競(jìng)賽不僅能展示職業(yè)院校的教育教學(xué)成果，同時(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要形式，可以對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位考察檢驗(yàn)。職業(yè)技能競(jìng)賽試題一般依據(jù)行業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置，高度模仿或真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境和作業(yè)流程[6]。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)已形成“全口義齒排牙與牙齦雕刻”的“校級(jí)技能競(jìng)賽―省級(jí)技能競(jìng)賽―國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽”三級(jí)技能競(jìng)賽體系。作為支撐該職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的全口義齒工藝技術(shù)課程，可以為競(jìng)賽提供更強(qiáng)勁的理論與技術(shù)支持，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革等方面引領(lǐng)和帶動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程改革與發(fā)展，在專業(yè)課程體系中的地位與重要性更是不言而喻。

（二）WHAT―全口義齒工藝技術(shù)的課程內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容確定：課程內(nèi)容的選取應(yīng)按照滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，同時(shí)考慮到高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。全口義齒在企業(yè)生產(chǎn)流程中可分解成多個(gè)制作工序：模型制作牙合托制作上牙合架排牙蠟型完成裝盒去蠟充填樹(shù)脂熱處理開(kāi)盒打磨拋光。我們將全口義齒工藝技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以全口義齒制作的工藝流程為線索來(lái)設(shè)計(jì)，以行業(yè)企業(yè)對(duì)口全口義齒制作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求確定教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、印模模型制作技術(shù)、牙合托制作技術(shù)、上牙合架技術(shù)、上下頜人工牙排列技術(shù)、牙齦雕刻技術(shù)、裝盒與聚合、選磨與磨光等。

2.課程教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容，確定了全口義齒工藝技術(shù)課程的知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：能辨別無(wú)牙頜解剖標(biāo)志，并根據(jù)解剖標(biāo)志設(shè)計(jì)個(gè)別托盤和全口基托的伸展范圍；能標(biāo)明牙合托、牙合架的組成、能描述上牙合架的步驟；能比較人工牙的種類并選擇合適的人工牙；能列舉人工牙的排列原則；能詳細(xì)論述每一顆人工牙排列的技術(shù)要求；能定義全口義齒平衡牙合的概念；能詳細(xì)論述全口義齒蠟型塑形的步驟與技術(shù)要求；能選擇全口義齒的裝盒方法及熱處理的時(shí)間、溫度。能力目標(biāo)：能根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)/企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制作完成合格的全口義齒；能發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中的錯(cuò)誤并進(jìn)行分析糾正；能對(duì)全口義齒制作過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制。素質(zhì)目標(biāo)：具備認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，關(guān)愛(ài)生命；具有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及人際溝通能力。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)―人工牙的排列原則、人工牙排列的技術(shù)要求、全口義齒蠟型塑形的步驟與技術(shù)要求。難點(diǎn)―牙合架的組成、全口義齒平衡牙合的概念。

4.教材選用：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，加強(qiáng)教材建設(shè)是保證教學(xué)內(nèi)容的完成和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。課程依據(jù)《口腔修復(fù)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，選用人民衛(wèi)生出版社的全國(guó)高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《全口義齒工藝技術(shù)》，同時(shí)選用上海教育出版社的《全口義齒學(xué)》作為參考教材。

（三）WHEN―全口義齒工藝技術(shù)的課程前導(dǎo)后續(xù)

全口義齒工藝技術(shù)課程設(shè)置在第3和第4學(xué)期，共計(jì)128學(xué)時(shí)。其中，理論20學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)及操作考核88學(xué)時(shí)。其前導(dǎo)課程為口腔解剖生理學(xué)、牙齒雕刻技術(shù)、口腔材料與工藝技術(shù)概論；平行安排的課程有固定義齒工藝技術(shù)和可摘義齒工藝技術(shù)課程；后續(xù)課程包括口腔正畸工藝技術(shù)、口腔專業(yè)英語(yǔ)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的牙體解剖、義齒材料知識(shí)及牙齒雕刻技術(shù)，掌握了義齒制作的工藝流程。固定義齒工藝技術(shù)和可摘義齒工藝技術(shù)課程等核心課程平行安排在這個(gè)時(shí)間，也能讓學(xué)生對(duì)不同類型的口腔修復(fù)體制作異同產(chǎn)生直觀感受和思考，可以更好地做到融會(huì)貫通。后續(xù)課程為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使課程培養(yǎng)與企業(yè)工作崗位過(guò)程做到無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中驗(yàn)證和鞏固課程的學(xué)習(xí)效果。

（四）WHO―全口義齒工藝技術(shù)課程的師生情況

1.師資建設(shè)。教師是課程的直接實(shí)施者，其專業(yè)技能直接影響口腔工藝人才的培養(yǎng)。由于大專層次的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)新設(shè)置的專業(yè)，國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有現(xiàn)成培養(yǎng)的師資可利用，因此師資隊(duì)伍建設(shè)主要通過(guò)“內(nèi)培外引”實(shí)現(xiàn)。①內(nèi)培―主講教師研究方向?yàn)榭谇恍迯?fù)學(xué)，對(duì)全口義齒理論已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。為增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，專業(yè)委派該教師前往日進(jìn)齒科材料（昆山）有限公司參加全口義齒師資培訓(xùn)班，并安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)教師的頂崗實(shí)踐能力。②外引―定期聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)全口義齒技師來(lái)院示范教學(xué)、參與實(shí)訓(xùn)授課等，建立“專兼結(jié)合、校企互通”的教師隊(duì)伍，改善教師結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)情分析。由于填報(bào)志愿時(shí)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)就業(yè)崗位等認(rèn)識(shí)存在偏差或理想化的看法與期望，入學(xué)后認(rèn)識(shí)到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的差異后，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)率高的專業(yè)認(rèn)同感低的問(wèn)題[7]。但在接觸一年的專業(yè)前導(dǎo)課程的理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、專業(yè)方向等方面有了更多的了解；經(jīng)過(guò)專業(yè)老師及優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有所上升。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來(lái)工作的態(tài)度等趨于穩(wěn)定。但全口義齒工藝技術(shù)畢竟是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)生的動(dòng)手能力的差異會(huì)隨著課程的進(jìn)行慢慢顯現(xiàn)，需要老師理性區(qū)別對(duì)待，想辦法通過(guò)學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)彌補(bǔ)。

（五）WHERE―全口義齒工藝技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境

理論課采用多媒體教學(xué)模式，授課期間可以穿插播放一些教學(xué)視頻或模擬動(dòng)畫，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又收到了很好的教學(xué)效果。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要條件。我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室設(shè)有技工操作臺(tái)60臺(tái)，擁有先進(jìn)的攝錄像投影和多媒體教學(xué)設(shè)備、石膏打磨機(jī)、義齒壓榨器、熱處理溫控箱、技工打磨機(jī)等教學(xué)設(shè)施。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置根據(jù)“工序化”的特點(diǎn)，嚴(yán)格按企業(yè)各類口腔修復(fù)體制作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，下設(shè)模型室、熱處理室、打磨拋光室等，并在實(shí)訓(xùn)室墻上設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)工序的操作流程或設(shè)備使用要求。盡可能讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來(lái)專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，保證了本課程在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合。

（六）HOW―全口義齒工藝技術(shù)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)

在學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感提升方面，教師在教學(xué)中通過(guò)職業(yè)競(jìng)賽激勵(lì)、就業(yè)前景分析（老齡化對(duì)全口義齒需求的增長(zhǎng)）、責(zé)任感與成就感培養(yǎng)（全口義齒對(duì)于無(wú)牙頜患者的重要性與不可或缺性）等增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣與學(xué)習(xí)熱情。

全口義齒工藝技術(shù)課程以工序?yàn)榻虒W(xué)單元組織教學(xué)，即以全口義齒制作工藝流程為線索來(lái)設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)工序教學(xué)中，大量應(yīng)用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，實(shí)行“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)，即先由教師利用視頻展臺(tái)、投影儀等設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示教（教），學(xué)生同時(shí)揣測(cè)觀摩（學(xué)），學(xué)生在具有真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，按照義齒加工企業(yè)的全口義齒制作工序和具體要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)（做），教師隨時(shí)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)、糾正及進(jìn)行相關(guān)講解（評(píng)），培養(yǎng)學(xué)生制作全口義齒和檢驗(yàn)其質(zhì)量的能力。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)完成工序并達(dá)到質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，融學(xué)習(xí)和工作于一體。

課堂教學(xué)采用分層小組教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生層次，在自愿組合的基礎(chǔ)上把全班分成若干小組，每組4～5人。每個(gè)小組均由具有不同水平動(dòng)手能力的學(xué)生組成，選拔動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。小組之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，小組內(nèi)學(xué)生之間是合作互助關(guān)系。在小組合作完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，組長(zhǎng)積極發(fā)揮各位組員的長(zhǎng)處，督促、幫助小組內(nèi)的同學(xué)完成任務(wù)，并且組織小組討論，反思操作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。從而通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生找到成功的基點(diǎn)，通過(guò)“補(bǔ)短”激發(fā)動(dòng)手能力差的學(xué)生對(duì)成功的渴望。在班級(jí)中逐步形成和諧一致、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的氛圍，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。

同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，完善課程教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容。以便利的校園網(wǎng)絡(luò)和數(shù)量充足的多媒體教室為后盾，把課件、講義、視頻、參考資料、作業(yè)習(xí)題、專業(yè)行業(yè)網(wǎng)站鏈接等教學(xué)資源掛在網(wǎng)上，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微博、微信等媒介“曬”自己的全口義齒作品及制作體悟，積極營(yíng)造分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享快樂(lè)的分享氛圍。

最后，課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成多元立體化考核評(píng)價(jià)體系。在課程考核中，采用階段考核、過(guò)程考核與結(jié)果考核并重的考核形式，通過(guò)筆試、操作考試、校級(jí)技能競(jìng)賽相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，增加學(xué)生小組協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力、團(tuán)隊(duì)耗材消耗等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立靈活、實(shí)用、多層次的考核體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用5W1H方法進(jìn)行全口義齒工藝技術(shù)課程教學(xué)法實(shí)踐，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等提供了一些有益的探索和經(jīng)驗(yàn)，任課教師也在不斷思考和實(shí)踐的過(guò)程中提高了教研水平。

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