導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇說(shuō)課步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、什么是說(shuō)課

說(shuō)課，就是授課教師運(yùn)用比較系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)理論對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、授課程序等方面的思路、設(shè)計(jì)及依據(jù)，層次清晰地說(shuō)明某節(jié)課怎樣教，為什么這樣教，做全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。這種活動(dòng)的對(duì)象不是學(xué)生，而是同行業(yè)內(nèi)的教師或領(lǐng)導(dǎo)。授課教師說(shuō)過(guò)之后，再由同行們提出改進(jìn)意見(jiàn)，以完善教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。所以，說(shuō)課可以提高教師本身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，以便更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

二、說(shuō)課的步驟和方法

在教學(xué)工作中，說(shuō)課的方法可簡(jiǎn)單總結(jié)為“四說(shuō)、二寫(xiě)、一展示”?！八恼f(shuō)”是指說(shuō)教材分析、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序。“二寫(xiě)”是指寫(xiě)本課課題與板書(shū)設(shè)計(jì)。“一展示”是指展示自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件和教具制作。具體的操作步驟如下：

第一步：教材分析

它包括以下四個(gè)方面：

1.教材的地位和作用。在本環(huán)節(jié)說(shuō)清本節(jié)課在本單元或本冊(cè)教材中的地位和作用，即編排的意圖，知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系等。

2.說(shuō)明如何依據(jù)教材和學(xué)生確定目標(biāo)（新課標(biāo)要求從三個(gè)方面加以說(shuō)明，即：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。

3.說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并說(shuō)明確立依據(jù)。

4.說(shuō)明教材處理過(guò)程中需要注意和探討的問(wèn)題。

第二步：說(shuō)教學(xué)方法

說(shuō)明本節(jié)課中將運(yùn)用什么樣的教法，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法以及所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。還要說(shuō)明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法，教法與學(xué)法之間的聯(lián)系等。新課標(biāo)背景下教師的教法要靈活多變、百花齊放、不拘一格。但一定要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，不要為了翻花樣，圖形式花哨。這也是許多教師常犯的錯(cuò)誤。

第三步：說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)代的教育對(duì)學(xué)生的要求不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是會(huì)學(xué)，即：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師是課堂教學(xué)法的組織者、引導(dǎo)者、參與者。說(shuō)課必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要教給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，說(shuō)課時(shí)要說(shuō)清學(xué)習(xí)方法、學(xué)法特點(diǎn)，課堂上如何操作，教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。

第四步：說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可反映教師的教學(xué)思想、獨(dú)特的個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。所以說(shuō)課者在本環(huán)節(jié)要做到：

1.說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，即從開(kāi)始到結(jié)束的內(nèi)容安排，所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)要說(shuō)清，具體內(nèi)容簡(jiǎn)要概括介紹，只要聽(tīng)講的人聽(tīng)清“教的是什么，怎樣教的”即可。

2.按照教學(xué)法的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，及各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡、銜接，主要環(huán)節(jié)中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。

3.說(shuō)明針對(duì)課型與學(xué)生特點(diǎn)，不同階段的不同要求與教學(xué)方法，師生之間的教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，重點(diǎn)、難點(diǎn)是怎樣突破的，并說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由。

第五步：教學(xué)效果的評(píng)估及作業(yè)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)展示

篇2

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課 結(jié)構(gòu) 教學(xué)目標(biāo) 重難點(diǎn) 教學(xué)步驟與過(guò)程

Second discussion on the “talk about class”

Huang Qiaozhen

【Abstract】The author thinks that to arrange the structure of the talk about class, according to the talk about the teaching material, the teaching method, the learning style, the teaching program and the design of the writing on blackboard, is worth discussing. These five terms just the five factors that the talk must relate to, not the structure part of the talk about class. Therefore, the talk about class should be explained according to the two main part of the teaching plan, which is the teaching target, difficulty and emphasis and the teaching step and course.

【Keywords】Talk about classStructureTeaching targetDifficulty and emphasisTeaching step and course

在一些說(shuō)課比賽以及一些資料上，許多教師按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)。我認(rèn)為這樣安排說(shuō)課的結(jié)構(gòu)是值得商榷的。教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)僅僅是說(shuō)課中必然要涉及的五個(gè)因素，而并非說(shuō)課的結(jié)構(gòu)部分。既然是對(duì)某一課題教學(xué)實(shí)施方案介紹及其理論依據(jù)的說(shuō)明，那么說(shuō)課也要根據(jù)教案構(gòu)成的兩大主要部分即教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、教學(xué)步驟與過(guò)程來(lái)說(shuō)明，先說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)確定的依據(jù)和理由，再說(shuō)明教學(xué)程序安排的依據(jù)與理由，而不應(yīng)按“說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)”的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)明。下面我就從兩點(diǎn)來(lái)重新探討一下“說(shuō)課”。

1．說(shuō)課到底要怎么說(shuō)。

1．1說(shuō)教材不應(yīng)是說(shuō)課的結(jié)構(gòu)部分。一方面，“說(shuō)教材”是說(shuō)課首先要涉及的要素。因?yàn)檎f(shuō)教材的過(guò)程是說(shuō)課教師說(shuō)明自己參照教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書(shū)，分析教材某一內(nèi)容及其設(shè)置依據(jù)在教材中的地位與作用，這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵及其各自確定的依據(jù)的過(guò)程。另一方面，說(shuō)“教材”的目的是為了說(shuō)明課題教學(xué)目標(biāo)確立的合理性和科學(xué)性。因此，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)定位及其理論依據(jù)才是說(shuō)課必然的結(jié)構(gòu)部分。

1．2教法與學(xué)法不能分開(kāi)說(shuō)?！罢f(shuō)教學(xué)方法”是介紹師生在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，包括教師的方法，也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，而且教師教的方法要基于學(xué)生學(xué)的方法來(lái)選擇。說(shuō)教法與學(xué)法應(yīng)當(dāng)合并為一個(gè)部分才合乎邏輯。

1．3說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)與說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)不宜并列?！罢f(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”是說(shuō)明教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)的構(gòu)思，包括某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)、板書(shū)安排的步驟設(shè)計(jì)及其理由。因此“說(shuō)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)”是“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”的下位概念，兩者不可并列。

因此說(shuō)課的一般結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三部分：①教學(xué)目標(biāo)的分析與定位。主要基于教材分析和學(xué)情分析。②教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和思路。主要反映教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用要點(diǎn)、學(xué)法的指導(dǎo)。③教學(xué)過(guò)程的安排和意圖。包括教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的使用和板書(shū)步驟及其理由。

2．如何提高說(shuō)課質(zhì)量。一節(jié)成功的說(shuō)課，不僅層次清楚地說(shuō)明了這節(jié)課怎么教，而且簡(jiǎn)練精辟、順理成章地揭示了這節(jié)課為什么這樣教。如何使說(shuō)課更深刻、更生動(dòng)呢？

2．1精心搜集和選用材料是使說(shuō)課深刻生動(dòng)的根基。說(shuō)課確定后，你的說(shuō)課能否深刻、生動(dòng)，吸引人、說(shuō)服人，那么以下材料的搜集和選用是關(guān)鍵的一步。教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，教參對(duì)教材內(nèi)容的分析，有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則，學(xué)生原有的知識(shí)、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。以大綱所規(guī)定的基本要求為下限，針對(duì)不同層次的學(xué)生配備的例題、習(xí)題。為了突破和分散本節(jié)難點(diǎn)，而需要的有關(guān)鋪墊材料。為了展示本節(jié)課的知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程的材料。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的有關(guān)材料。否則，說(shuō)課的內(nèi)容難以充實(shí)，從而缺乏一種厚重感。

2．2削枝強(qiáng)干，錘煉說(shuō)課內(nèi)容是使說(shuō)課深刻充實(shí)的保證。說(shuō)課的顯著特點(diǎn)在于說(shuō)理，即內(nèi)容與說(shuō)理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中。這樣靠?jī)?nèi)容的充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣，使說(shuō)課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽(tīng)者留下深刻的印象，必須做到“說(shuō)主不說(shuō)次”、“說(shuō)大不說(shuō)小”、“說(shuō)精不說(shuō)粗”。所以要對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉，削枝強(qiáng)干。

①要具有清晰的結(jié)構(gòu)。能抓住聽(tīng)者心弦的說(shuō)課，必須有一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說(shuō)課的結(jié)構(gòu)。

②要確定明確的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如果說(shuō)教材是說(shuō)課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說(shuō)課的“骨架”，那么教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說(shuō)課的“靈魂”。也就是說(shuō)，目標(biāo)確定后，說(shuō)課的整個(gè)安排，一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍?zhuān)荒芎徒虒W(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確、全面。

③要分析準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)。要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點(diǎn)行為情況分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其要分析難點(diǎn)的位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施，以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

篇3

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；說(shuō)課

針對(duì)我校前一個(gè)階段舉行的中小學(xué)計(jì)算機(jī)信息教師說(shuō)課的教研活動(dòng)，我談?wù)剛€(gè)人對(duì)信息技術(shù)說(shuō)課的一些認(rèn)識(shí)。

一、什么是說(shuō)課

說(shuō)課是為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)而開(kāi)展的一項(xiàng)教研活動(dòng)。說(shuō)課就是在備課的基礎(chǔ)上，在上課之前向領(lǐng)導(dǎo)或同行闡述這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及理論依據(jù)。

二、說(shuō)課的內(nèi)容

（1）說(shuō)教材。說(shuō)教材即說(shuō)明授課的內(nèi)容在全冊(cè)或某章節(jié)所處的地位及依據(jù)。比如我們說(shuō)課活動(dòng)中初中組說(shuō)課課題是人教版初中九年級(jí)第二章第三節(jié)資源管理器第一課時(shí)，有位老師這么說(shuō)：“資源管理器是Windows98操作系統(tǒng)中最常用的工具程序之一，學(xué)習(xí)這一節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生理解Windows環(huán)境下資源管理器的表現(xiàn)形式，以及如何方便用戶(hù)使用和管理計(jì)算機(jī)的軟件和硬件資源都有重要作用?！?/p>

（2）說(shuō)教法。說(shuō)教法就是說(shuō)在這一節(jié)課中將采用哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并說(shuō)明采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果。在一堂課中采用的教學(xué)方法可以是多種多樣的，針對(duì)不同的學(xué)生可以采用不同的方法。怎樣讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三，這值得老師們深思。

（3）說(shuō)學(xué)法。說(shuō)學(xué)法是教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是操作性比較強(qiáng)的幾種軟件，而是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的信息社會(huì)。

（4）說(shuō)教學(xué)手段。說(shuō)教學(xué)手段就是根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)，需要課前準(zhǔn)備哪些設(shè)施。像信息技術(shù)課中很多教師需要演示操作，那么投影儀是必須的。還有教師用機(jī)、學(xué)生用機(jī)的配置要求，教學(xué)中用到的教學(xué)軟件的安裝等等?？傊?，就是把課堂中所用到的設(shè)備考慮好。

（5）說(shuō)教學(xué)過(guò)程。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從導(dǎo)入新課、傳授知識(shí)入手，從如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、如何進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想教育等方面一一闡述。

（6）說(shuō)操作練習(xí)題。操作練習(xí)題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)測(cè)試，對(duì)教學(xué)效果的一個(gè)檢查。說(shuō)操作練習(xí)題側(cè)重于說(shuō)明教師選擇這些練習(xí)題的意圖，檢查鞏固哪部分知識(shí)。

三、怎樣才能說(shuō)好課

（一）做好充分的準(zhǔn)備工作

①熟悉大綱，鉆研教材，這樣才能掌握本課在本冊(cè)中所處的地位和作用，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外要不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)視野，了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，這樣才能使說(shuō)課更具深度。②教師平時(shí)多讀教學(xué)理論書(shū)籍，研究心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，為說(shuō)課打下理論基礎(chǔ)。③認(rèn)真寫(xiě)好說(shuō)課稿。為了能有條理的說(shuō)課，說(shuō)課前必須先寫(xiě)好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿詳寫(xiě)還是略寫(xiě)由需要而定。④增強(qiáng)自信心。要消除緊張心理，是自己發(fā)揮最佳水平?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢” ，“不打沒(méi)把握的仗”，這都說(shuō)明事前準(zhǔn)備的必要性，充分準(zhǔn)備是說(shuō)課成功的起點(diǎn)。

（二）要弄清楚兩個(gè)區(qū)別

①說(shuō)課和備課的區(qū)別。備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫(xiě)出教案，是教師上課前的準(zhǔn)備，他有明確的教學(xué)目的，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法。而說(shuō)課則是教師在備課的基礎(chǔ)上，說(shuō)出教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據(jù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答為什么這樣備課的問(wèn)題。因此，說(shuō)課教師不能按照自己備好的教案簡(jiǎn)單的讀一下。②說(shuō)課和上課的區(qū)別。上課是教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)際過(guò)程，而說(shuō)課是教師與同行們之間相互交流學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于理論的闡述。我們可以說(shuō)說(shuō)課是集體備課的一種特殊形式。因此，說(shuō)課要與上課相區(qū)別。

（三）說(shuō)可時(shí)應(yīng)遵循的原則

①科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是說(shuō)課活動(dòng)的前提，是保證說(shuō)課質(zhì)量的基礎(chǔ)，說(shuō)課要做到教材分析準(zhǔn)確、透徹、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)正確把握，教學(xué)設(shè)計(jì)合理。②理論聯(lián)系實(shí)際的原則。說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者展示其對(duì)某一節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種形式，是教學(xué)和研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課的老師不僅要說(shuō)清楚其教學(xué)構(gòu)想，還要說(shuō)清楚其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。③創(chuàng)新性原則。一節(jié)優(yōu)秀的說(shuō)課，對(duì)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，所以教師要在說(shuō)課中注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提高，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路、新方法，這樣才能使教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

以上就是我對(duì)計(jì)算機(jī)信息說(shuō)課的一些淺顯之談。

篇4

[關(guān)鍵詞]教研活動(dòng)；多種形式；說(shuō)課

教研活動(dòng)主要是以教師在教學(xué)過(guò)程中，各種具體的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐案例作為研究對(duì)象。引導(dǎo)教師對(duì)自己和他人的教學(xué)方法、課堂實(shí)踐與教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而有效促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，有利于教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、教研活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.缺少研究主題，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。在不少職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，對(duì)于說(shuō)課類(lèi)似的教研活動(dòng)的開(kāi)展是全校性的，范圍廣，參與的人員多，因此教師之間不容易交流和充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，往往流于形式。

2.教研活動(dòng)形式單一。以課代研脫離實(shí)際，其目的是為了完成計(jì)劃內(nèi)的教研任務(wù)，應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查，很少會(huì)就教學(xué)實(shí)效這一問(wèn)題展開(kāi)研討。特別是頻繁而又毫無(wú)新意的聽(tīng)課、議課，造成教師心力懈怠，表面消極應(yīng)對(duì)，認(rèn)為這種教研活動(dòng)既無(wú)意義，又浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)收獲。

二、說(shuō)課的分類(lèi)及步驟

（一）說(shuō)課分類(lèi)。說(shuō)課形式可劃分為兩大類(lèi)：一類(lèi)就專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)說(shuō)課，另一類(lèi)則是專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)說(shuō)課。實(shí)訓(xùn)課的說(shuō)課，應(yīng)針對(duì)某一課程具體內(nèi)容，如工件的制作、組裝等，將其作為子單元專(zhuān)項(xiàng)課題的說(shuō)課。而專(zhuān)業(yè)理論的說(shuō)課，必須是指針對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)具有前瞻性、實(shí)效性的課題闡明自己觀點(diǎn)的說(shuō)課。

（二）說(shuō)課的步驟

1.說(shuō)教材主要是就教材內(nèi)容進(jìn)行剖析與提煉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、課程內(nèi)模塊編排等加以簡(jiǎn)單概括，其目的是讓聽(tīng)者對(duì)你教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)范例有較為全面的了解。

2.說(shuō)教法是指說(shuō)者如何依據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取什么樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，并對(duì)課程結(jié)構(gòu)層次的實(shí)施過(guò)程，與之對(duì)應(yīng)的各環(huán)節(jié)的編排進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)。

3.說(shuō)過(guò)程。它是說(shuō)課的核心。主要就教學(xué)過(guò)程的安排與時(shí)間的拿捏和掌控進(jìn)行詳述，同時(shí)要表明為什么要這樣安排，這樣安排的合理性與實(shí)效性，以及教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)都必須說(shuō)清楚。如實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)的是：教師示范操作方式、學(xué)生實(shí)操規(guī)范、專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練、技能技巧訓(xùn)練、實(shí)境實(shí)情模擬、實(shí)訓(xùn)作業(yè)安排等。

三、說(shuō)課的技巧

說(shuō)課是教師以語(yǔ)言為主要工具，這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以及自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思。所謂靈活運(yùn)用，是對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膹椥钥s放和舍取，“縮”即為“必需”、“夠用”點(diǎn)到為止?！胺拧笔蔷椭攸c(diǎn)和難點(diǎn)加以一定適度量的新內(nèi)容的充實(shí)和延展?！吧帷敝傅氖菍?duì)無(wú)關(guān)、過(guò)時(shí)的部分內(nèi)容，堅(jiān)決、毫無(wú)保留地舍棄?！叭　弊值膬?nèi)涵精確地說(shuō)，它在于趨避糟糠，取其精華，集納經(jīng)典，開(kāi)創(chuàng)新說(shuō)。

在說(shuō)課時(shí)，要求理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課既要有一定的區(qū)別，又要有融貫“一體化”課程的體現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重于說(shuō)工學(xué)結(jié)合的強(qiáng)化過(guò)程和對(duì)認(rèn)知規(guī)律的理論依據(jù)，借助新材料、新工藝、新技術(shù)說(shuō)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)的巧妙組合。

專(zhuān)業(yè)理論課說(shuō)課主要闡明自己的觀點(diǎn)，并圍繞以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)：

①說(shuō)觀點(diǎn)是就有時(shí)效、實(shí)效價(jià)值的理論觀點(diǎn)旗幟鮮明地加以論述，并根據(jù)自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，直截了當(dāng)表明自己的立場(chǎng)。

②說(shuō)實(shí)例就是以事實(shí)對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行論證，其佐證材料必須是真實(shí)的事例和客觀事物。

③說(shuō)作用不能是純粹的理論交流，要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，作用與預(yù)期效果的分析。

篇5

關(guān)鍵詞：“四環(huán)節(jié)”　“三步驟”　“四層次”

一、“四環(huán)節(jié)”教研活動(dòng)打基礎(chǔ)

新課改要求教師要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，善于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境、有能力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的必要時(shí)間、空間、資源，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，以研究教材、教法、學(xué)法、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)作為重要內(nèi)容，在“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的過(guò)程中，逐步形成教研活動(dòng)的“四三四”模式，即學(xué)習(xí)相關(guān)教育、教學(xué)理論和信息；一至二人說(shuō)課；全組評(píng)課交流；備課組討論教材、教法、學(xué)法和設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程；教研組常規(guī)活動(dòng)與本校的教學(xué)工作實(shí)際密切結(jié)合，實(shí)事求是，從教學(xué)、教改、教研、三結(jié)合的指導(dǎo)思想出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)和分析教研活動(dòng)情況，在教研論證的基礎(chǔ)上提出教研活動(dòng)方式。此方式提出后通過(guò)校長(zhǎng)的調(diào)研和支持，召開(kāi)全體教師會(huì)議，闡述這種方式出臺(tái)的原因、科學(xué)依據(jù)，以及教研室在落實(shí)“四環(huán)節(jié)”教研過(guò)程中的問(wèn)題，要求教研組有材料、有記錄、有成效。

二、“三步驟”教研核心活動(dòng)

教師“三步驟”是指“講課——說(shuō)課——評(píng)課”，是“四環(huán)節(jié)”教研活動(dòng)中的第二至第三環(huán)節(jié)內(nèi)容的展開(kāi)，具體操作要求：每學(xué)期每個(gè)教師參與各教研組活動(dòng)不少于人數(shù)的一半；每次有一至二人講課，全組聽(tīng)課；講課教師在教研活動(dòng)中按說(shuō)課要求分析授課情況，全體聽(tīng)課教師結(jié)合上課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教研室收集授課人的教案、課稿和聽(tīng)課、評(píng)課記錄等存檔?！罢f(shuō)課”是一種新型的教學(xué)模式，具有投入高、高產(chǎn)出的特征，能較好地將教研、教改有機(jī)的結(jié)合起來(lái)把說(shuō)課的“根”深深地植入到課堂教學(xué)中，并且指導(dǎo)課堂教學(xué)，使“說(shuō)課”與“備課”、“說(shuō)課”與“課堂效益”緊密結(jié)合，為教研習(xí)慣的養(yǎng)成以及課堂教學(xué)注入了新的活力。

學(xué)生學(xué)習(xí)“三步驟”是指“自講——自評(píng)——自測(cè)”，是“四環(huán)節(jié)”教研組常規(guī)活動(dòng)中的具體內(nèi)容展開(kāi)，具體是：1.復(fù)習(xí)講解上節(jié)內(nèi)容，部分內(nèi)容讓學(xué)生上臺(tái)講。教師應(yīng)適當(dāng)在每個(gè)教學(xué)班進(jìn)行幾次有聲有色的學(xué)生講課活動(dòng)，講授內(nèi)容可以是課本中知識(shí)層次相對(duì)較淺的章節(jié)，或者是學(xué)生在課外輔導(dǎo)資料中學(xué)來(lái)的有代表性、典型性的數(shù)學(xué)概念和習(xí)題。講授前教師先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備所講內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、注意事項(xiàng)，找到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，編寫(xiě)講授程序表，最后各自輪流上臺(tái)講解，由教師和其余學(xué)生一起評(píng)議。實(shí)踐證明，這種方法使學(xué)生在快樂(lè)中掌握了知識(shí)，改變了過(guò)去學(xué)生“不好意思”和口述表達(dá)能力差的現(xiàn)狀。2.出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓學(xué)生自己講評(píng)。課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)鞏固和記憶、加深理解和應(yīng)用的重要途徑，是一種非常重要的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)是否掌握的重要手段。 以往批閱作業(yè)只是對(duì)學(xué)生做題正確與否的裁決，現(xiàn)在不僅看作業(yè)的正確性，而且每次或分階段對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度、各種解法、作業(yè)的衛(wèi)生狀況等進(jìn)行評(píng)定。這樣不僅有利于學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，也使教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題有提示，督導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，使分析和解決問(wèn)題的能力得到有效訓(xùn)練和提高；有利于教師定量分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的多少、自己教學(xué)的成功與失敗，有利于教師改變和采用有效的教學(xué)方法。3.平時(shí)測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生自己命題。在正式考試之前，教師可以給學(xué)生公開(kāi)考試的內(nèi)容、范圍、試卷題型、難易比例、重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后讓每位學(xué)生就上述內(nèi)容進(jìn)行自由命題。這樣學(xué)生會(huì)紛紛查閱課本及相關(guān)的各種資料，認(rèn)真復(fù)習(xí)課本例題和習(xí)題，請(qǐng)教同學(xué)和老師。教師將學(xué)生擬好的試題進(jìn)行綜合，合理取舍，適當(dāng)調(diào)整，編成一套完整的適應(yīng)本班學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)水平的試題，然后進(jìn)行“統(tǒng)考”。這樣學(xué)生在自己命題考查自己的過(guò)程中調(diào)動(dòng)了積極性，培養(yǎng)了興趣，掌握了知識(shí)，洞察到數(shù)學(xué)試題的編寫(xiě)和解答各種題型的方法、思路，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、“四層次”說(shuō)課、賽課教研實(shí)效活動(dòng)

篇6

    一、引言

    說(shuō)課在教學(xué)設(shè)計(jì)交流、教師招聘、教師資格考試和教師職稱(chēng)晉升等多種情況下得到廣泛應(yīng)用，深受廣大教師的關(guān)注.尤其是2010年全國(guó)普遍使用《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[1]教科書(shū)和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[2]后，關(guān)于新教材使用的教學(xué)研討常常以說(shuō)課形式進(jìn)行交流.由于說(shuō)課得到廣泛應(yīng)用，所以不少專(zhuān)家學(xué)者都在研究說(shuō)課的內(nèi)容、方法.雖然中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)于2004年10月頒布了《全國(guó)中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[3]，但只是一個(gè)指導(dǎo)性意見(jiàn)，尚無(wú)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系與可操作的評(píng)價(jià)表.2012年5月11日中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)所頒布的《全國(guó)中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》[4]（簡(jiǎn)稱(chēng)《新標(biāo)準(zhǔn)》，以下同）重新修訂了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，但仍?xún)H為一個(gè)指導(dǎo)性意見(jiàn).雖然文[5]發(fā)表了說(shuō)課評(píng)價(jià)表，但已是2008年的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與《新標(biāo)準(zhǔn)》要求的內(nèi)容差異較大；網(wǎng)絡(luò)上也有許多說(shuō)課的研究，但不僅內(nèi)容與《新標(biāo)準(zhǔn)》要求的差異大，而且仍缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn).總之，到目前為止，如何評(píng)價(jià)中學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課，尚無(wú)比較完整的評(píng)價(jià)體系和可操作的評(píng)價(jià)表.這里根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》，博采眾多文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，論述了中學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，供中學(xué)數(shù)學(xué)教師說(shuō)課與評(píng)價(jià)參考.

    二、說(shuō)課評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)與權(quán)重

    1.一級(jí)指標(biāo)

    綜合2008年以后具有一定代表性的參考文獻(xiàn)[5～10]的普遍觀點(diǎn)，中學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課的主要環(huán)節(jié)應(yīng)為：（1）教學(xué)內(nèi)容解析；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）學(xué)生情況分析；（4）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析；（5）教學(xué)策略；（6）教學(xué)過(guò)程（含作業(yè)安排）設(shè)計(jì)；（7）板書(shū)設(shè)計(jì)介紹.《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容解析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)策略分析、教學(xué)過(guò)程和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)基本功）.所以，根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課的評(píng)價(jià)表可按上述7個(gè)說(shuō)課環(huán)節(jié)，再加上對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)8個(gè)一級(jí)指標(biāo).

    2.一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分析

    各個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重如何分配，應(yīng)當(dāng)根據(jù)該指標(biāo)在整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容中的地位來(lái)確定.因?yàn)檎f(shuō)課的中心是介紹教學(xué)設(shè)計(jì)方法，所以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是說(shuō)課的重點(diǎn)，在說(shuō)課評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重應(yīng)當(dāng)最大.由于教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)展開(kāi)，而教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)教材內(nèi)容及其編寫(xiě)意圖，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)確定.所以，教學(xué)內(nèi)容解析、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情分析是說(shuō)課的重要環(huán)節(jié)，在說(shuō)課評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)占較大的權(quán)重.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包含教學(xué)步驟安排、組織課堂教學(xué)內(nèi)容、如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)、安排學(xué)生活動(dòng)、檢查學(xué)習(xí)效果、選擇教育技術(shù)等具體的教學(xué)策略與措施.所以，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析和教學(xué)策略分析也是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，在說(shuō)課評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)占一定權(quán)重.《新標(biāo)準(zhǔn)》在“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中設(shè)置了“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”、“教學(xué)素養(yǎng)”和“教學(xué)基本功”的具體要求，而說(shuō)課者的這些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在說(shuō)課過(guò)程中體現(xiàn).所以，“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”在說(shuō)課評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)占一定權(quán)重.所以，上述8個(gè)一級(jí)指標(biāo)各有不同評(píng)價(jià)權(quán)重，具體分配見(jiàn)附表（高中數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)表）.

    三、評(píng)價(jià)要點(diǎn)（二級(jí)指標(biāo)）

    按照上述一級(jí)指標(biāo)，根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求，各一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)（即二級(jí)指標(biāo)）可如下設(shè)計(jì).

    1.“教學(xué)內(nèi)容解析”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

    教學(xué)內(nèi)容解析為制訂教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，不但要向聽(tīng)者介紹教學(xué)內(nèi)容在教材中的位置，而且更要介紹如何認(rèn)識(shí)、把握該內(nèi)容.因此，教材分析應(yīng)當(dāng)分以下3個(gè)層次介紹：（1）準(zhǔn)確地介紹本節(jié)課內(nèi)容在教材中的位置（教材版本、冊(cè)、章、節(jié)及第幾課時(shí)），正確闡述教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類(lèi)型（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)等），以及這些知識(shí)與前后有關(guān)知識(shí)的邏輯聯(lián)系.（2）正確闡述本節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵及其所反映的數(shù)學(xué)思想方法，這些理論與方法對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的作用.（3）從知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程角度，分析內(nèi)容所蘊(yùn)含的思維教學(xué)資源和價(jià)值觀教育資源.所以，對(duì)教材分析的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以這3個(gè)方面為評(píng)價(jià)要點(diǎn).

    2.“教學(xué)目標(biāo)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

    根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)做到兩個(gè)方面：一是正確體現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖；二是陳述應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)[1～2]的指導(dǎo)下，分層次敘述，明確指出學(xué)生經(jīng)歷哪些過(guò)程，掌握哪些具體知識(shí)與技能、會(huì)進(jìn)行哪些具體的判斷或推導(dǎo)、會(huì)分析解決什么問(wèn)題等.

    “當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)比較混亂.”[11]高中階段有的按“基本技能、高級(jí)技能”分類(lèi)[12]，有的按照“教師用書(shū)”[13]中教學(xué)案例的分類(lèi)方法分為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”[14].初中階段有的按“教師用書(shū)”中教學(xué)案例的分類(lèi)方法分為“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度”[15]，也有的分為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”[16].綜合專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)設(shè)計(jì)一方面是看其是否體現(xiàn)了學(xué)生獲得的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)能力和理性精神”等內(nèi)容，二是便于量化評(píng)價(jià).所以，按“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的分類(lèi)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，既符合“教師用書(shū)”[13]的模式和基礎(chǔ)教育課程改革綱要[17]，又符合《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求.

    3.“教學(xué)重點(diǎn)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

    教學(xué)重點(diǎn)一方面是教材中起決定性作用的內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一節(jié)課（或一部分內(nèi)容）中處于核心地位，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值.另一方面，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生通過(guò)該節(jié)課學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的重要過(guò)程或著重領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)思想、掌握的重要方法.所以，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)看其內(nèi)容是否準(zhǔn)確，理由是否充分.

    4.“學(xué)生學(xué)情分析”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

    《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)情分析要求，除分析“學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)”、“達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ)”和“‘已有的基礎(chǔ)’與‘需要的基礎(chǔ)’之間的差異，分析哪些差距可以由學(xué)生通過(guò)努力自己消 除，哪些差距需要在教師幫助下消除”外，還在“教學(xué)素養(yǎng)”中要求“準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，有效引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”.為了便于評(píng)價(jià)歸類(lèi)，可將學(xué)生的生理、心理情況分析評(píng)價(jià)放在學(xué)生學(xué)情分析中.所以，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的評(píng)價(jià)要點(diǎn)可包括“已有的基礎(chǔ)與需要的基礎(chǔ)”、“已有基礎(chǔ)與所需基礎(chǔ)的差異”和“學(xué)生身心特點(diǎn)”3方面.

    5.“教學(xué)難點(diǎn)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

    “教師備課時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析教學(xué)信息中元素的個(gè)數(shù)及元素間相互作用水平，教學(xué)設(shè)計(jì)不要讓學(xué)生必須同時(shí)注意太多不同的元素，即教學(xué)設(shè)計(jì)要注意分散難點(diǎn).”[18]所以，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)看其“是否符合內(nèi)容特點(diǎn)、目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際”.

    6.“教學(xué)策略”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

    “就學(xué)校教育而言，將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位與教師的必要指導(dǎo)絕對(duì)對(duì)立起來(lái)就是完全錯(cuò)誤的；恰恰相反，在明確肯定學(xué)生主體地位的同時(shí)，也應(yīng)清楚地看到向其他人（包括教材與其他書(shū)籍）學(xué)習(xí)，特別是教師指導(dǎo)性工作的必要性.因?yàn)?，后者在很大程度上可被看成已有文化的集中體現(xiàn).”[19]《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)策略分析的要求包括“對(duì)如何從學(xué)與教的現(xiàn)實(shí)出發(fā)選擇和組織教學(xué)材料的分析，對(duì)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的分析”等5個(gè)方面.所以，“教學(xué)策略”是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容之一.

    因?yàn)?ldquo;如何圍繞教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和學(xué)生的思維規(guī)律，設(shè)計(jì)‘問(wèn)題串’以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的分析；對(duì)如何為不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和適當(dāng)幫助的分析；對(duì)如何提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的分析”3個(gè)方面的介紹，可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容分析敘述，更能具體地體現(xiàn)教與學(xué)的組織策略.另外，基礎(chǔ)教育課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.所以，在這一部分的評(píng)價(jià)要點(diǎn)可只含“教法選擇”與“學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”兩個(gè)方面.

    7.“教學(xué)過(guò)程”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

    “數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以知識(shí)教學(xué)為核心的文化教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動(dòng).”[20]教學(xué)步驟安排、組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排學(xué)生活動(dòng)、檢查學(xué)習(xí)效果、選擇教育技術(shù)等具體的教學(xué)策略、措施、手段都將付諸教學(xué)過(guò)程之中.所以，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是說(shuō)課的重要環(huán)節(jié).《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括“根據(jù)不同知識(shí)類(lèi)型學(xué)習(xí)過(guò)程安排教學(xué)步驟、正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容”等7個(gè)方面的要求.為了便于評(píng)價(jià)的操作，結(jié)合評(píng)價(jià)教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)要點(diǎn)可以從“課題引入設(shè)計(jì)”、“核心內(nèi)容教學(xué)策略設(shè)計(jì)”、“學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“練習(xí)反饋設(shè)計(jì)”、“總結(jié)”和“作業(yè)安排”6個(gè)部分來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)為“核心內(nèi)容教學(xué)策略設(shè)計(jì)”和“學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)”.

    8.“板書(shū)設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

    板書(shū)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要看整體布局和板塊安排是否科學(xué).

    9.“教學(xué)基本功”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

    《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)包括語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)和信息技術(shù)工具與各種教具的操作技能.說(shuō)課評(píng)價(jià)當(dāng)然也要評(píng)價(jià)說(shuō)課者的教學(xué)基本功.而“語(yǔ)言”應(yīng)當(dāng)包括漢語(yǔ)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言；“板書(shū)”應(yīng)當(dāng)包括字符與圖表，屬于語(yǔ)言文字范疇；“儀表”應(yīng)當(dāng)服裝整潔、端莊；“教態(tài)”應(yīng)當(dāng)自然大方、和藹親切、富有激情與活力.所以，對(duì)教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)可分為“漢語(yǔ)語(yǔ)言”、“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”、“教具操作”和“儀表教態(tài)”4個(gè)方面.

    四、評(píng)價(jià)表

    為了便于評(píng)價(jià)操作，根據(jù)上述一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)，以高中數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)為例設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附表），供說(shuō)課評(píng)價(jià)參考，其中各級(jí)指標(biāo)權(quán)重與評(píng)價(jià)記分標(biāo)準(zhǔn)亦可根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整.初中數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)表可參照編制.

    

    

篇7

2、直接切入標(biāo)題，多余廢話(huà)不說(shuō)，大標(biāo)題應(yīng)板書(shū)在黑板中上方。

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)遵循“三維目標(biāo)”。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔、工整、大方，板書(shū)書(shū)寫(xiě)應(yīng)和說(shuō)課同步進(jìn)行，不要等到最后再進(jìn)行，不要讓評(píng)委等待你寫(xiě)板書(shū)。

5、說(shuō)課小結(jié)能起到由厚變薄、提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。

6、說(shuō)課基本步驟：今天我說(shuō)課的課題，準(zhǔn)備從四個(gè)方面進(jìn)行：(宜開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接切題) 。

7、說(shuō)教材：教材地位分析(強(qiáng)調(diào)承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)、宏觀把握，說(shuō)課時(shí)語(yǔ)言分段、清晰、適時(shí)停頓)。

8、教學(xué)目標(biāo)(必須設(shè)定三維目標(biāo))。

9、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)(透徹分析教材得出，重點(diǎn)和難點(diǎn)不宜太多)。

10、說(shuō)教法(教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)出教學(xué)實(shí)踐、行為的理論依據(jù))。

11、常用教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)討論法、講授法、讀圖分析法、分組討論法、講練結(jié)合法等;教學(xué)設(shè)計(jì)要密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳摘桃子”。

12、說(shuō)學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流、講練結(jié)合等。

13、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(重要的環(huán)節(jié))

14、情景導(dǎo)入(復(fù)習(xí)舊知)、師生互動(dòng)、啟發(fā)思考、遷移類(lèi)比、重難解析、歸納總結(jié)等。

15、板書(shū)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)、有效、結(jié)構(gòu)化，小結(jié)可以不板書(shū)。

16、新課程背景下的說(shuō)課，若能注意捕捉課堂教學(xué)中的生成性資源更妙。

17、說(shuō)課注意事項(xiàng)：開(kāi)頭話(huà)語(yǔ)不宜過(guò)長(zhǎng)，最好直接切入課題，語(yǔ)言應(yīng)干脆利落。

18、說(shuō)課過(guò)程中盡量脫稿，注意與評(píng)委進(jìn)行目光交流，最好面帶微笑。

19、說(shuō)課語(yǔ)言聲音宏亮、口齒清楚、使用普通話(huà)，不要重復(fù)、停頓、遲疑次數(shù)不能較多，注意語(yǔ)言的過(guò)渡、承轉(zhuǎn)要順暢，若能做到言簡(jiǎn)意賅、抑揚(yáng)頓挫則更好。

20、教材分析要全面、重點(diǎn)突出，如地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等應(yīng)條理清楚，詳略得當(dāng)。

21、教學(xué)過(guò)程和教材分析、教法與學(xué)法各環(huán)節(jié)應(yīng)合理分配時(shí)間，把握重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)略講。

22、教法和學(xué)法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的理念，一定要讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括復(fù)習(xí)舊課、引入新課、師生互動(dòng)、啟發(fā)思考、遷移類(lèi)比、重難解析等。教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)立意要高，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等能力。

23、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)線(xiàn)索分明、科學(xué)新穎、版面布局合理，字號(hào)稍大、工整大方、書(shū)寫(xiě)速度不宜太慢。

篇8

綱本要說(shuō)“深”。任何一門(mén)學(xué)科,都構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語(yǔ)文學(xué)科而言,它要求教師在說(shuō)課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源,找到它在大綱中的位置,看看大綱對(duì)這節(jié)所在單元及所在課文的要求,然后順藤摸瓜,準(zhǔn)確把握大綱對(duì)這節(jié)課的要求。至此,這節(jié)課的教學(xué)目的,重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之,脫離大綱的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水,會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。

方法要說(shuō)“實(shí)”。這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教法,又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng),教師才能有條不紊地施教;只有學(xué)法合理,學(xué)生也才會(huì)興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng),學(xué)法合理,我們教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程“由淺入深,循序漸進(jìn),由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律,依據(jù)“主體參與,分層優(yōu)化,及時(shí)反饋,激勵(lì)評(píng)價(jià)”的十六字原則,理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來(lái)確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。

習(xí)題要說(shuō)“準(zhǔn)”。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),又要與中考題型、難度相吻合。否則就會(huì)事倍功半,收效甚微。同時(shí)教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力,做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待,真正做到使“優(yōu)生吃好,中等生吃飽,差生吃了”。

篇9

1. “說(shuō)課” 的概念

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行系統(tǒng)地口頭表述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。然后，由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，以達(dá)到相互切磋，相互交流，共同提高的目的，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。通俗地講，就是要說(shuō)清教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

2. “說(shuō)課”要說(shuō)什么

2.1 說(shuō)教材。

（1）分析教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱(chēng)之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

（2）教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮可能達(dá)到的程度，然后定出具體要求，不能要求過(guò)低，也不能憑空拔高。目的要求的制訂應(yīng)包括以下三方面：第一，要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)；第二，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；第三，要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)三個(gè)方面。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)一是課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；二是單元章節(jié)的要求；三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)；四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起通盤(pán)考慮，來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)具體說(shuō)明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。

（3）確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來(lái)準(zhǔn)確地確定難點(diǎn)，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn)，化難為易。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同，因此，各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同，教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)課標(biāo)要求，要根據(jù)所說(shuō)教材內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，說(shuō)課者要將這些內(nèi)容，即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)，述說(shuō)清楚、具體。

2.2 說(shuō)教學(xué)方法。

（1）選用什么教學(xué)方法。

教法多種多樣，且各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話(huà)法、討論法；以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各類(lèi)教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，要有針對(duì)性地選用和靈活組合，才會(huì)發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。

（2）準(zhǔn)備什么樣的教具和學(xué)具。

有些老師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說(shuō)課過(guò)程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清楚他們使用的目的和作用。

（3）選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。

說(shuō)課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來(lái)考慮：①根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同，使用的教法就會(huì)不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識(shí)，就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運(yùn)用談話(huà)法和演示法等；如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主，結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法等。②根據(jù)學(xué)校條件和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。

2.3 說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。

教為不教，學(xué)為不學(xué)，要授之以魚(yú)更要授之以漁，說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)出對(duì)學(xué)習(xí)方法如何指導(dǎo)怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上，特別是在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式是本次新課程改革的重中之重。教與學(xué)是一件事情的兩個(gè)側(cè)面，但實(shí)質(zhì)上是相通的，要說(shuō)好學(xué)法，首先，必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，要改變陳舊的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式；其次，要注重對(duì)方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如說(shuō)明教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、領(lǐng)悟何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

2.4 說(shuō)教學(xué)程序。

即說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排，以及為什么要這樣安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：（1）引入課題（創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課）；（2）新知識(shí)的學(xué)習(xí)（根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成授課的結(jié)構(gòu)思路）要說(shuō)清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)。（3）課堂練習(xí)（鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，因此，習(xí)題設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)，區(qū)別對(duì)待；（4）內(nèi)容小結(jié)；（5）布置作業(yè)；（6）板書(shū)設(shè)計(jì)（說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖）。

以上每個(gè)步驟又可以有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，落實(shí)程序安排的六個(gè)環(huán)節(jié)。要注意的是，說(shuō)程序不是照本宣讀教案，可以省略具體的細(xì)節(jié)，而著重說(shuō)教案中的基本思路及基礎(chǔ)依據(jù)。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校 傳感器技術(shù) 說(shuō)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0130-01

教育部16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中規(guī)定高等職業(yè)教育要全面提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體等。

本文將對(duì)筆者所進(jìn)行的《傳感器技術(shù)》說(shuō)課從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)課介紹。

1 說(shuō)課程性質(zhì)、地位與作用

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備機(jī)械制造與電氣控制技術(shù)的基本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)從事機(jī)械加工工藝的編制、普通機(jī)械加工設(shè)備操作和管理、機(jī)電設(shè)備的維修和維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)及技術(shù)服務(wù)等工作的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

主要面向的崗位群為機(jī)床設(shè)備操作員、產(chǎn)品質(zhì)檢員、機(jī)電設(shè)備維修員、機(jī)電產(chǎn)品安裝、調(diào)試員等。

由于機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)工作面向多數(shù)是機(jī)電一體化技術(shù)產(chǎn)品，而對(duì)于機(jī)電產(chǎn)品而言，檢測(cè)部分的一切功能實(shí)現(xiàn)依靠的都是傳感器，沒(méi)有傳感器，一個(gè)機(jī)電產(chǎn)品就無(wú)法正常工作，所以說(shuō)，傳感器與檢測(cè)技術(shù)對(duì)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

《傳感器技術(shù)》是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課。本課程主要講授檢測(cè)技術(shù)涉及的內(nèi)容、各種傳感器的原理、性能及其實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得傳感器、自動(dòng)檢測(cè)方法及抗干擾技術(shù)等方面的基本知識(shí)和基本技能；能將所學(xué)到的自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)靈活地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中去。

2 課程教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)機(jī)床設(shè)備操作員、機(jī)電產(chǎn)品安裝調(diào)試及維修、機(jī)電設(shè)備維修等崗位的分析，依據(jù)這些崗位在工作中應(yīng)用到的各種傳感器，確定課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，具體描述如下。

知識(shí)目標(biāo)是了解目前傳感器的最新發(fā)展?fàn)顩r；了解常用傳感器的結(jié)構(gòu)；理解常用傳感器的原理；熟悉各種傳感器在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

能力目標(biāo)是常用傳感器應(yīng)用機(jī)理的分析能力；常用傳感器的選擇能力；常用傳感器實(shí)際應(yīng)用的綜合分析能力。

素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度；吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)秀品質(zhì)；較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感、愛(ài)崗敬業(yè)，崇尚科學(xué)的精神；理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力；對(duì)待工作和學(xué)習(xí)一絲不茍、精益求精的精神。

3 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)本課程在就業(yè)崗位中需要具備的能力，使學(xué)生了解傳感器與檢測(cè)技術(shù)在各領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展方向，理解傳感器與檢測(cè)技術(shù)在各種不同電氣設(shè)備中的應(yīng)用機(jī)理。掌握基本的傳感技術(shù)原理，掌握常見(jiàn)物理量的檢測(cè)方法和傳感器選型，提高解決實(shí)際測(cè)量及控制問(wèn)題的能力。本學(xué)習(xí)情境以工業(yè)檢測(cè)涉及的內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)劃分5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排如下。

項(xiàng)目一：檢測(cè)技術(shù)與傳感器（8學(xué)時(shí)），包括檢測(cè)技術(shù)、傳感器、測(cè)量技術(shù)與抗干擾技術(shù)。

項(xiàng)目二：溫度傳感器（8學(xué)時(shí)），包括熱電偶傳感器、熱電阻傳感器與熱敏電阻。

項(xiàng)目三：光電傳感器（6學(xué)時(shí)），包括光電傳感器原理及性能、光電傳感器的應(yīng)用與CCD傳感器的應(yīng)用。

項(xiàng)目四：力傳感器（8學(xué)時(shí)），包括電阻應(yīng)變片傳感器、電容傳感器（2學(xué)時(shí)），電感傳感器與壓電傳感器。

項(xiàng)目五：檢測(cè)技術(shù)的綜合應(yīng)用（8學(xué)時(shí)），包括檢測(cè)系統(tǒng)、現(xiàn)代傳感器在現(xiàn)代汽車(chē)中的應(yīng)用、傳感器在數(shù)控機(jī)床中的應(yīng)用與傳感器在智能樓宇中的應(yīng)用。

4 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生現(xiàn)有理解能力，確定本課程的重、難點(diǎn)。

因?yàn)楣ぷ髟硎撬袀鞲衅鞯墓ぷ骰A(chǔ)，只有對(duì)各傳感器的工作原理有了正確的理解和認(rèn)識(shí)，才能更深層次的理解各種傳感器在各種生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用機(jī)理。因此將重點(diǎn)定為各傳感器工作原理及性能；結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有理解能力，將難點(diǎn)定為各種傳感器的工作原理及實(shí)際應(yīng)用分析。

采用小組討論，輔助動(dòng)畫(huà)演示的方法來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

5 教學(xué)方法與手段

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用了六步驟教學(xué)法。在每一個(gè)步驟中，又采用了實(shí)物演示法、啟發(fā)提問(wèn)法、小組討論法、閱讀法等多種教學(xué)方法。

在設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，結(jié)合目前高職生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，本著“以能力為本位，以技能為核心、以學(xué)生為主體”的原則，學(xué)生總體按照六步法循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，按順序完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生把在實(shí)際操作碰到的問(wèn)題，及時(shí)地在小組中討論、解決，或者向老師提出，在老師的指導(dǎo)下獲得正確的答案。

同時(shí)，輔助使用多媒體課件、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

6 考核與評(píng)價(jià)

課程考核由理論考核與平時(shí)表現(xiàn)兩部分組成。理論考核占80%，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的掌握和工作過(guò)程中出現(xiàn)現(xiàn)象的理解與解釋能力，側(cè)重于學(xué)生智能因素的考核。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的準(zhǔn)確程度和運(yùn)用成度，進(jìn)行打分。平時(shí)表現(xiàn)占20%，考核學(xué)生在上課、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的積極性、出勤表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交完成情況，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

7 結(jié)論

通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。而且說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)。說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)