導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇說(shuō)課比賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位評(píng)委，各位老師：

上午好！

記得有一個(gè)名家曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)，一個(gè)精品往往是好的主題與好的形式的完美結(jié)合，既有美妙的構(gòu)思，又獨(dú)特的語(yǔ)言。而在這個(gè)舞臺(tái)上，老師們將用最貼心的語(yǔ)言和最美妙的音符展示語(yǔ)言的魅力，展示教師的風(fēng)采。今天，我們即將聆聽(tīng)一場(chǎng)精彩的說(shuō)課演講。首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎評(píng)委老師們的到來(lái)！同時(shí)，也歡迎現(xiàn)場(chǎng)的所有老師和領(lǐng)導(dǎo)。

一堂好的說(shuō)課，猶如一段音樂(lè)，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏明朗，令人陶醉。為了進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)技能，夯實(shí)教育教學(xué)基本功，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更加透徹地了解說(shuō)課，學(xué)校特此舉辦了這次“說(shuō)課演講”比賽。這次比賽分準(zhǔn)備、預(yù)賽和決賽三個(gè)階段，通過(guò)層層選拔，這幾位優(yōu)秀的教師脫穎而出。他們是任海霞老師、侯曉娜老師、程曉麗老師、郭娜老師、鄧巧珍老師，讓我們靜下心來(lái)一起聆聽(tīng)他們的精彩說(shuō)課！

1、第一位為我們展示的是任海霞老師。作為語(yǔ)文老師，她博學(xué)善思，撰寫(xiě)的論文多次獲獎(jiǎng)，一直深信“興趣是最好的老師”的她，深受學(xué)生喜愛(ài)。下面請(qǐng)聽(tīng)任海霞老師的說(shuō)課，內(nèi)容為二年級(jí)語(yǔ)文《歡慶》。

2、感謝任老師的精彩說(shuō)課。第二位為我們展示的是侯曉娜老師?！靶路f、樸實(shí)、睿智”是她逐漸形成的教學(xué)風(fēng)格。她能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，她的課，學(xué)生們愛(ài)上。

接下來(lái)就由她給大家說(shuō)課，內(nèi)容為四年級(jí)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》。

3、聽(tīng)完侯老師的說(shuō)課，激情澎湃，相信孩子們上完這一課，也會(huì)受益匪淺。第三位為我們展示的是程曉麗老師。她是一顆冉冉升起的教學(xué)新星，她銳意進(jìn)取，潛心教研，教學(xué)技能不斷提高，獲得好評(píng)。今天她說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文《老人與海鷗》。

4、感謝程老師的精彩說(shuō)課，接下來(lái)為我們展示的是郭娜老師。教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。這是的她的教育理念，帶著這份理念，她不斷地實(shí)踐著、思考著，撰寫(xiě)的多篇論文獲獎(jiǎng)。今天她說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)語(yǔ)文《梅花魂》。

篇2

我參加了市教育局安全科主辦的中小學(xué)教師安全說(shuō)課大賽活動(dòng)。這次我說(shuō)課的內(nèi)容是《我的安全我知道》里面所涉及的中學(xué)生安全知識(shí)，課題由自己決定。我是第一次參加這樣的活動(dòng)，而且是自己決定說(shuō)課內(nèi)容，所以心里難免有些擔(dān)心、緊張。

通過(guò)這次說(shuō)課，我發(fā)現(xiàn)了自己身上存在著許多不足。在我自己的說(shuō)課過(guò)程中，我覺(jué)得語(yǔ)言不夠精煉，由于自己說(shuō)課比賽不是很了解，所以總覺(jué)得心里沒(méi)底。這些說(shuō)明了自己的教學(xué)基本功還不到位，我必須要從多方面去努力學(xué)習(xí)才可以。另外，我還要感謝盧小兵主任給我這次說(shuō)課的機(jī)會(huì)，讓我在以后的說(shuō)課大賽中不至于手忙腳亂、無(wú)所應(yīng)對(duì)。

通過(guò)這次說(shuō)課比賽，我明白了：在說(shuō)課中教學(xué)過(guò)程是很關(guān)鍵的，不僅要說(shuō)全面，還要說(shuō)明為什么要這樣做。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)明扼要，要講清楚教學(xué)思路：即根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、課型及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方法，以達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，采用什么樣的教學(xué)方法突破難點(diǎn)，理論依據(jù)是什么，以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

經(jīng)過(guò)了這次說(shuō)課比賽，我更加明確了自己的奮斗目標(biāo)和奮斗方向，我要以此為動(dòng)力，刻苦鉆研，積極向同組教師學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)基本功越來(lái)越扎實(shí)。在未來(lái)的日子里，扎扎實(shí)實(shí)的工作，為學(xué)生更好的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

篇3

非常抱歉打擾了各位的休息。早餐時(shí)一定要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，要去迎接外校的同學(xué)。另外，魁地奇選拔賽于下午1：30進(jìn)行，（近幾天停課）請(qǐng)各個(gè)學(xué)院的魁地奇選手務(wù)必準(zhǔn)時(shí)達(dá)到。為了能有更多的時(shí)間和外校的同學(xué)交流和生活，比賽提前到了明天舉行。

魔法部

雪莉愣了一秒鐘，馬上開(kāi)心地大聲尖叫起來(lái)，艾米莉亞也從莎莉那里了解到怎么回事，整個(gè)寢室都被歡樂(lè)漲滿了……

雪莉她們?cè)缭绲氐搅硕Y堂，看看哪個(gè)人身上的小牌子里寫(xiě)了自己的名字，終于，雪莉找到了她們要負(fù)責(zé)的人——就是雪莉在迎賓會(huì)上注意到的那兩個(gè)跟自己差不多大的女孩。不到10分鐘，雪莉就和她們結(jié)成了好朋友。“這里是我們的寢室，艾瑪?！卑斪哌M(jìn)了寢室，莎莉趕緊沖到她們的前面，想爭(zhēng)取這短暫的時(shí)間，用魔法把寢室變得整潔一點(diǎn)，可惜克莉斯汀擋住了她的路，“哇！這兒讓我感覺(jué)挺溫馨的！”艾米莉亞松了一口氣，因?yàn)樗拇脖蛔佣歼€沒(méi)有疊，昨天換下來(lái)的袍子還垂在床邊。

當(dāng)雪莉問(wèn)她們想怎么睡時(shí)，克莉斯汀搶先說(shuō)：“我要跟雪莉睡在一起！我和她現(xiàn)在是非常好的朋友哦！而且我特別喜歡雪莉的貓頭鷹！”因?yàn)檠├虻拇彩窃诼涞卮芭赃叺?，落地窗上還掛著雪莉大老遠(yuǎn)帶回來(lái)的紫色紗簾，落地窗外，就是霍格華茲的后花園，大大的草坪還有很多盛開(kāi)的鮮花。

“那我就跟莎莉睡好了！”比起克莉斯汀，艾瑪顯得文靜許多。艾米莉亞非常贊同這樣，因?yàn)橹挥羞@樣她才能和她心愛(ài)的兔子睡在一起，雖然還是用魔法隔開(kāi)了一道隱形的墻。

吃完中餐后，克莉斯汀和艾瑪去參觀霍格華茲了，雪莉，莎莉，和艾米莉亞都拿好了自己的掃帚，正向魁地奇球場(chǎng)走去，值得高興的是，艾米莉亞在暑假里買(mǎi)了新掃帚——光輪2006，和莎莉的一樣，大約過(guò)了10分鐘左右，隊(duì)員們都到齊了。因?yàn)槌颂m克芬特學(xué)院和弗德拉克所在的辛德列夫?qū)W院贏得過(guò)魁地奇大賽的獎(jiǎng)杯外，霍格華茲的另外兩個(gè)學(xué)院就直接被淘汰了。

隨著凱特夫人——飛行課老師的哨聲吹響后，雪莉上升到了離地面10米左右的高度，蘭克芬特學(xué)院的隊(duì)員也都做好了準(zhǔn)備，“現(xiàn)在是辛德列夫?qū)W院的人主攻！”臺(tái)下傳來(lái)了解說(shuō)的聲音，“福德拉克帶著游走球向前進(jìn)攻！但是……哦，他沒(méi)有突破莎莉的防線！游走球落入了蘭克芬特的地盤(pán)！艾米莉亞打出了很漂亮的一球，直逼對(duì)方的球門(mén)……進(jìn)了！真是好樣的！蘭克芬特意現(xiàn)在以10比0領(lǐng)先！”

“雪莉！集中注意力！我現(xiàn)在要放金色飛賊了！”雪莉聽(tīng)見(jiàn)卡羅琳在身后喊道。于是，她馬上精神了起來(lái)，在球場(chǎng)的另一端，奧奇佩黛夫也是如此，她是雪莉的死對(duì)頭，所有雪莉覺(jué)得不允許自己輸給她。

雪莉終于發(fā)現(xiàn)了金色飛賊！它在離地面很近的地方，雪莉向下俯沖，很顯然，奧奇佩黛夫也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，她也正以飛快的速度向下俯沖，可就在這時(shí)候，弗德拉克打來(lái)的一記游走球迫使雪莉改變了方向，金色飛賊又趁這個(gè)時(shí)候飛走了，奧奇佩黛夫懊惱得升回高空。雪莉調(diào)轉(zhuǎn)方向去找金色飛賊，可一點(diǎn)收獲都沒(méi)有，這時(shí)候，德士瑞讓蘭克芬特又進(jìn)了一球，而且還是所有球里面體積最小的球！價(jià)值50分！

現(xiàn)在是60比0領(lǐng)先，得趕緊找到金色飛賊，它可以?xún)糍?50分呢！

一個(gè)金色的小東西“呼”的從雪莉臉前越過(guò)，是金色飛賊！雪莉竭盡全力地追著飛賊，奧奇佩黛夫緊跟隨后，在飛越了球場(chǎng)3個(gè)來(lái)回的時(shí)候，飛賊突然在辛德列夫?qū)W院的球門(mén)口停了一會(huì)兒，雪莉于是放開(kāi)了右手，努力去夠金色飛賊，在她的左邊，奧奇佩黛夫也做著這個(gè)動(dòng)作……

還差一點(diǎn)點(diǎn)了……

篇4

關(guān)鍵詞：說(shuō)課比賽 職教理念 設(shè)計(jì)創(chuàng)新

“說(shuō)課”一直是展示教師教學(xué)基本功的一項(xiàng)重要教研活動(dòng)，也是常見(jiàn)的教學(xué)能力比賽形式。筆者對(duì)比賽的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，剖析中職專(zhuān)業(yè)課說(shuō)課策略，以期對(duì)同行有所啟發(fā)。

一、從傳統(tǒng)定義解析評(píng)比型說(shuō)課的特點(diǎn)

1.說(shuō)課的含義

百度百科中解釋?zhuān)骸罢f(shuō)課，就是教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行或教育專(zhuān)家等口頭表述具體課題或教學(xué)問(wèn)題的設(shè)想及其依據(jù)，以達(dá)到互相交流，共同提高目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)?！焙?jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課就是要說(shuō)清楚你要教什么（What），怎么教（How），和為什么這樣教（Why）三個(gè)層面的問(wèn)題。

2.說(shuō)課的類(lèi)別

有資料分析，說(shuō)課根據(jù)教學(xué)研究活動(dòng)的目的和要求不同，常有不同的分類(lèi)方法。例如，從評(píng)比的角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)課可以分為評(píng)比型說(shuō)課和非評(píng)比型說(shuō)課，評(píng)比型說(shuō)課一般都有時(shí)間限制；從教學(xué)研究的角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)課可以分為專(zhuān)題研究型說(shuō)課和示范型說(shuō)課，這類(lèi)說(shuō)課的內(nèi)容比較寬泛，可以是觀點(diǎn)、問(wèn)題或課題等；從教學(xué)進(jìn)度上來(lái)說(shuō)，可分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課，課前說(shuō)課強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，課后說(shuō)課重在反思。

因此，“說(shuō)課”作為一種比賽形式，它的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：（1）屬于評(píng)比型說(shuō)課，有明確的時(shí)間要求（一般10～15分鐘）；（2）內(nèi)容通常是某一次課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，偏向于課后說(shuō)課；（3）表現(xiàn)形式是“說(shuō)”，這是一種與聽(tīng)眾面對(duì)面的邏輯思維交互。

二、乃悼偽熱剖析中職專(zhuān)業(yè)課說(shuō)課的策略

1.重視課題設(shè)計(jì)

說(shuō)課的“說(shuō)”是形式，“課”是內(nèi)容。沒(méi)有內(nèi)容的形式一定是空洞和失敗的。因此，在“說(shuō)”之前，必須花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力在課題設(shè)計(jì)上，使“課題”這一內(nèi)容飽滿、豐厚，只有料足了，味才會(huì)濃。作為中職專(zhuān)業(yè)課教師，課題設(shè)計(jì)應(yīng)在以下幾個(gè)方面下工夫。

一是嚴(yán)格遵循職教理念的指導(dǎo)。中職教師的說(shuō)課與普教說(shuō)課的核心指導(dǎo)思想是不同的，職教的課題設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求。“創(chuàng)新杯”說(shuō)課大賽文件中明確指出，中職教師說(shuō)課比賽的主旨是體現(xiàn)教育部原副部長(zhǎng)魯昕提出的中職教育“五個(gè)對(duì)接”理念，因此，課題設(shè)計(jì)應(yīng)參照職業(yè)要求，以項(xiàng)目或任務(wù)為中心，項(xiàng)目的執(zhí)行以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式要注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

二是細(xì)心考慮知識(shí)體系的要求。職教專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)際與課程知識(shí)體系會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)定位而有所不同。如計(jì)算機(jī)學(xué)科可以分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課，每種課程知識(shí)體系都有其特定的要求。如筆者參賽的課題為計(jì)算機(jī)作為旅游專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課的知識(shí)運(yùn)用，在課題設(shè)計(jì)中就應(yīng)把握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)運(yùn)用，課題設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)盡量與該專(zhuān)業(yè)實(shí)際任務(wù)有關(guān)。

三是深入研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)情。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)、能力等各層面的實(shí)際現(xiàn)狀相對(duì)較復(fù)雜，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)考慮到不同層次學(xué)生的接受和掌握能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)用不同的方法激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示與進(jìn)步的平臺(tái)。如筆者在《用圖表說(shuō)話》一課的任務(wù)單中，有模仿樣例和創(chuàng)新提示，在教學(xué)活動(dòng)中有小組競(jìng)賽、有“生教生”的合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，為各層次學(xué)生帶去收獲與自信。

說(shuō)課與上課比，是把上課的實(shí)踐表征提升到研究層次，所以，除了讓聽(tīng)者“知其然”外，重點(diǎn)還要讓聽(tīng)者“知其所以然”，而這正是設(shè)計(jì)思路，所謂思路決定出路，思路考慮的，就是說(shuō)課中需要重點(diǎn)說(shuō)明，并讓人信服的依據(jù)，即職教理念、知識(shí)體系和學(xué)生學(xué)情與教學(xué)過(guò)程的深度融合，這是說(shuō)課的核心魅力。

2.創(chuàng)新說(shuō)課模式

“課”設(shè)計(jì)得魅力十足，終要靠“說(shuō)”來(lái)精彩展示，所以，“說(shuō)”的方式很關(guān)鍵。傳統(tǒng)的說(shuō)課為程序式說(shuō)課，課后說(shuō)課一般“說(shuō)五步”，即說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)反思，以此按部就班。比賽15分鐘的時(shí)間安排如圖1所示。

圖1 比賽時(shí)間安排圖

這種說(shuō)課程序式模式往往讓人覺(jué)得“食之無(wú)味、棄之可惜”，原因是，它看上去全面、系統(tǒng)、完整，但聽(tīng)上去卻枯燥乏味。并容易因比賽的客觀因素導(dǎo)致說(shuō)得重點(diǎn)未突出，聽(tīng)得主次不清楚。如比賽時(shí)，選手因?yàn)榫o張把握不好時(shí)間比例，就很容易虎頭蛇尾，匆忙收?qǐng)?，而評(píng)委一天好幾場(chǎng)，每場(chǎng)幾十個(gè)選手的高強(qiáng)度工作，也容易對(duì)無(wú)新意的說(shuō)課方式產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。

筆者參與說(shuō)課比賽時(shí)，得到金華教研室職教特級(jí)教師朱孝平的指導(dǎo)，他說(shuō)：“說(shuō)課不妨嘗試這樣一種讓人聽(tīng)得住的方式：起得快，就像航空母艦上的航載機(jī)，迅速進(jìn)入主題，切入核心；降也要快，干脆利落，輕巧收尾”。這種睿智的指導(dǎo)從心理學(xué)的角度改變了傳統(tǒng)的說(shuō)課模式，能有效避免聽(tīng)覺(jué)疲憊、虎頭蛇尾的尷尬場(chǎng)面。我們將其稱(chēng)為觀點(diǎn)式說(shuō)課，可以分三步進(jìn)行，即說(shuō)設(shè)計(jì)思想（教學(xué)設(shè)計(jì)的整理思路、依據(jù)或觀點(diǎn)）、說(shuō)實(shí)施過(guò)程（根據(jù)總思路分環(huán)節(jié)加以落實(shí)，說(shuō)清各層次之間的內(nèi)在關(guān)系，說(shuō)清重難點(diǎn)在環(huán)節(jié)中的巧妙解決方式等）、說(shuō)教學(xué)反思（說(shuō)設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的融合與沖突）。創(chuàng)新的觀點(diǎn)式說(shuō)課模式的主線是課題的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐效果，傳統(tǒng)程序式的說(shuō)課模式的主線是說(shuō)課的分步程序，因此，觀點(diǎn)式說(shuō)課更顯得中心突出，層次分明。觀點(diǎn)式說(shuō)課模式的時(shí)間安排如圖2所示。

圖2 觀點(diǎn)式說(shuō)課模式的間安排圖

觀點(diǎn)式說(shuō)課運(yùn)用得好，會(huì)有“起得快、走得穩(wěn)、收得巧”的效果。比如筆者在闡述課題《EXCEL中如何使用圖表》時(shí)，開(kāi)篇先從中職生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析快速引入思考――如何讓中職課堂活起來(lái)？當(dāng)拋出的“How”在聽(tīng)評(píng)人員中沉浸時(shí)，筆者擺出設(shè)計(jì)策略。一是讓題目活起來(lái)：改《EXCEL中如何使用圖表》為《用圖表說(shuō)話》；二是讓環(huán)節(jié)活起來(lái)：開(kāi)場(chǎng)活――有趣味、有意義；任務(wù)活――有層次、有遞進(jìn)；學(xué)生活――有交流、有互動(dòng)。到這里，說(shuō)者和聽(tīng)者都已自然地進(jìn)入到準(zhǔn)備聽(tīng)過(guò)程（環(huán)節(jié)）的狀態(tài)，在“說(shuō)”實(shí)施過(guò)程中，筆者將學(xué)情、教法和支撐原理巧妙融合在三“活”環(huán)節(jié)里加以分析、佐證，使每個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成。如：說(shuō)到設(shè)計(jì)本課的主題任務(wù)為――制訂并展示出游計(jì)劃時(shí)，闡述的語(yǔ)句是“我的設(shè)計(jì)思路來(lái)源于當(dāng)時(shí)正值陽(yáng)春三月，踏春好時(shí)節(jié)，教授的又是旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)情表現(xiàn)為活躍善言，喜歡旅行。而職教理念要求職業(yè)教學(xué)要與職業(yè)能力對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)取源于生活、服務(wù)于生活”。結(jié)尾處，筆者用學(xué)生的話收尾，從學(xué)習(xí)者的角度反思這堂課的亮點(diǎn)與不足，自然真實(shí)，意猶未盡。

實(shí)踐證明，觀點(diǎn)式說(shuō)課模式“吸引在開(kāi)頭，豐富在過(guò)程，回味在結(jié)尾”，能更合理地控制時(shí)間和分配解說(shuō)精力，但同時(shí)也更加考驗(yàn)教師在分析教學(xué)過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、現(xiàn)象分析、理論運(yùn)用等的綜合表述能力。

3.巧用輔助手段

多媒體的運(yùn)用在說(shuō)課中作為一種輔助手段必不可少，對(duì)于演講者來(lái)說(shuō)，圖文聲并茂能讓聽(tīng)眾有更直觀的感受，從而獲得更強(qiáng)烈的認(rèn)同感。常用的多媒體輔助手段有課件、實(shí)物投影、音視頻影像等。在說(shuō)課中，目前使用最多的是PPT課件。如何制作合適的PPT課件助力說(shuō)課？應(yīng)注意特級(jí)教師朱孝平提出的“四六法則”：每一頁(yè)不超過(guò)6行； 每一行不超過(guò)6個(gè)字； 6步以外看清楚；6秒以?xún)?nèi)看得懂。該法t旨在說(shuō)明PPT課件呈現(xiàn)效果要清晰明了，不是簡(jiǎn)單地文字堆砌，也是不復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)展示，而應(yīng)該使其圖文服務(wù)演說(shuō)內(nèi)容，圖表分析演說(shuō)數(shù)據(jù)，版式透析演說(shuō)邏輯。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)活動(dòng)需要當(dāng)代教師強(qiáng)化信息化教學(xué)意識(shí)，提高自身多媒體應(yīng)用能力，多實(shí)踐多嘗試，與時(shí)俱進(jìn)才能保持創(chuàng)新。

三、中職專(zhuān)業(yè)課說(shuō)課仍需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

說(shuō)課可以集中、簡(jiǎn)練地反映教師的教學(xué)理念，教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧。因此，中職專(zhuān)業(yè)課教師在說(shuō)課中能否體現(xiàn)將職教理念和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，能否有針對(duì)性地分析不同的教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)策略，滲透不同的行業(yè)文化和情感教育，是考驗(yàn)職教教師素養(yǎng)的重要指標(biāo)。因此，中職專(zhuān)業(yè)課教師在準(zhǔn)備說(shuō)課比賽中，除了做好課題設(shè)計(jì)，創(chuàng)新說(shuō)課模式，巧用輔助手段外，在說(shuō)的過(guò)程中仍需要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是說(shuō)清職教理念和學(xué)生學(xué)情與設(shè)計(jì)思路之間的關(guān)系，說(shuō)明課題重難知識(shí)點(diǎn)的處理方式，說(shuō)出師生活動(dòng)的安排策略，說(shuō)亮教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐意義；二是學(xué)會(huì)整合著“說(shuō)”。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)點(diǎn)，說(shuō)線，說(shuō)面，說(shuō)塊，形式多樣，說(shuō)出內(nèi)在邏輯，過(guò)渡自然；三是“說(shuō)”的姿態(tài)要恰當(dāng)?shù)皿w。說(shuō)課者要保持心理上的自信從容、言語(yǔ)上的有理有據(jù)，體態(tài)親和、富有感染力，這樣有助于帶動(dòng)聽(tīng)眾的思緒，形成思維互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 說(shuō)課競(jìng)賽 服裝設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

服裝專(zhuān)業(yè)說(shuō)課競(jìng)賽是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，如何以賽促教是近幾年擺在我們面前的一個(gè)重要課題。例如：由江蘇省教育科學(xué)研究院舉辦的全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)就是針對(duì)職業(yè)學(xué)校一線教師的說(shuō)課競(jìng)賽，它主要從教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課、教學(xué)實(shí)訓(xùn)錄像等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)比，以此創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、說(shuō)課的比賽流程

2010年，江蘇省教科院第11號(hào)文件頒布了關(guān)于組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知?！皟烧n”評(píng)比是在“五課”教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性的評(píng)比活動(dòng)?！皟烧n”說(shuō)課評(píng)比大致流程可以歸結(jié)如下：

1.提交一個(gè)單元的教材和教案。

2.按照文件現(xiàn)場(chǎng)15分鐘說(shuō)課。

3.專(zhuān)家提問(wèn)，答疑解惑。

4.獲“示范課”選手示范演講，共同提高。

在參加省兩課評(píng)比之前，選手要通過(guò)校級(jí)、市級(jí)層層選拔，以及教案的不斷修改提煉和反復(fù)的磨課，工作程度相對(duì)煩瑣復(fù)雜。

二、對(duì)“說(shuō)課”競(jìng)賽的誤解

對(duì)于說(shuō)課競(jìng)賽，主辦方的出發(fā)點(diǎn)是積極的，對(duì)于教師而言，提高認(rèn)識(shí)、更新觀念和提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有很大幫助。但是教師面對(duì)繁雜的課程和學(xué)生，覺(jué)得無(wú)從下手，甚至部分教師比較抵觸這種競(jìng)賽，歸根到底，主要對(duì)競(jìng)賽存在一定誤解。我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

1.說(shuō)課競(jìng)賽內(nèi)容煩瑣，準(zhǔn)備麻煩。

教學(xué)競(jìng)賽要?dú)v經(jīng)幾個(gè)環(huán)節(jié)，材料收集多，準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)。就參加省“兩課”說(shuō)課比賽來(lái)講，我經(jīng)歷校賽、市賽、省賽，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，這期間除了日常教學(xué)的備課、講課、批改作業(yè)和處理班級(jí)事務(wù)外，還要精心準(zhǔn)備比賽所需的各項(xiàng)材料和各位專(zhuān)家的磨課。因此，很多老師覺(jué)得比較麻煩，不想嘗試。

2.說(shuō)課競(jìng)賽與普通課堂相脫離，表演成分多。

競(jìng)賽說(shuō)課是教師拿出自己上得最好的一堂課展示，這堂課匯集了這位教師所有的上課智慧，并且課前做了大量準(zhǔn)備，上課采用全校最先進(jìn)的電子設(shè)備，呈現(xiàn)出最完美的比賽作品。但是日常教學(xué)中，如果每次上課都按照比賽項(xiàng)目來(lái)做，那么無(wú)論教師還是學(xué)生都是難以承受的，因此，一些教師認(rèn)為教學(xué)競(jìng)賽與普通課堂是相脫離的。

教學(xué)競(jìng)賽因?yàn)榇嬖诟?jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，參賽者都想取得好成績(jī)，難免有異于日常上課。在評(píng)委面前做最好的表現(xiàn)，除了說(shuō)課語(yǔ)言具有吸引力外，肢體語(yǔ)言也很重要。因此，部分老師認(rèn)為有別于平時(shí)上課，摻雜很多表演成分。

三、說(shuō)課競(jìng)賽與服裝設(shè)計(jì)教學(xué)方法

筆者2012年參加省“兩課”說(shuō)課比賽，獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)“示范課”。通過(guò)親身經(jīng)歷認(rèn)為說(shuō)課競(jìng)賽與日常教學(xué)是相互提升、密不可分的。服裝設(shè)計(jì)說(shuō)課競(jìng)賽來(lái)源于日常教學(xué)，是日常教學(xué)的靈魂和提升，競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)也促進(jìn)日常教學(xué)的改革創(chuàng)新。在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，我通過(guò)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)摸索出一套適合高職師生的教學(xué)方法，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為教師參加競(jìng)賽提供幫助。

1.立足課堂，延伸課外，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

我所任教的學(xué)生是高職三年級(jí)學(xué)生，他們有服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和工藝制作基礎(chǔ)，并且喜歡DIY。學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源有網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源，并且都能熟練操作電子產(chǎn)品。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我上課充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課前讓學(xué)生帶著問(wèn)題準(zhǔn)備材料，每學(xué)期至少安排一次市場(chǎng)調(diào)研課。

回想我接到參加“兩課”評(píng)比通知的時(shí)候，恰逢在上服裝設(shè)計(jì)課中《服飾配件》一課。我就將參賽課題定為《服飾配件之帽子設(shè)計(jì)》。教學(xué)實(shí)施前，我制定教學(xué)任務(wù)書(shū)、課程評(píng)價(jià)表和相關(guān)教學(xué)課件上傳115網(wǎng)盤(pán)，并將網(wǎng)盤(pán)密碼告訴學(xué)生，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備相關(guān)輔料，并到附近商場(chǎng)觀察記錄帽子款式。

將學(xué)生分好小組，公布獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比機(jī)制，立足于平常教學(xué)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)刻意與教師比賽內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題準(zhǔn)備材料，完成作品，學(xué)生收集的素材也為我參加比賽所用，我在收集材料上節(jié)約了大量時(shí)間，學(xué)生完成的作品豐富了我的參賽成果，讓整個(gè)比賽變得簡(jiǎn)單。

此外，服裝設(shè)計(jì)課中，要提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，我利用課余時(shí)間帶學(xué)生參觀服裝生產(chǎn)企業(yè)，或者訪問(wèn)民間老手工藝人。學(xué)生參觀過(guò)蘇州刺繡研究所、蘇州漆器傳承人工作室和御窯金磚廠及手工旗袍作坊等，讓學(xué)生受大師的耳濡目染，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在為這些手工大師的創(chuàng)作精神折服的同時(shí)為服裝設(shè)計(jì)課積累了素材。

2.團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式。

完成一個(gè)完美的作品，對(duì)某一位教師來(lái)講工作量確實(shí)非常大，但是如果是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大家各取所長(zhǎng)，難度就會(huì)大大降低，服裝設(shè)計(jì)課最重要的教學(xué)模式就是團(tuán)隊(duì)合作。本次“兩課”參賽教案涉及帽子的設(shè)計(jì)、制作、上課錄像等，為了作品的完美，我在自己的薄弱環(huán)節(jié)特別是帽子制作工藝上要請(qǐng)工藝教師幫忙，制作說(shuō)課課件中還得到了攝影老師、計(jì)算機(jī)老師的幫助，因此，確切地說(shuō)完美的比賽作品是在團(tuán)隊(duì)教學(xué)下得以完成的，團(tuán)隊(duì)成員有全體學(xué)生和各科教師，所以比賽是團(tuán)隊(duì)合作的成果。目前我們正嘗試團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，前期設(shè)計(jì)教師定好主題款式，后期制版教師和工藝教師實(shí)現(xiàn)作品，最后進(jìn)行表演展示，或投入生產(chǎn)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果有參賽項(xiàng)目，就直接在作品中挑選修改，參加比賽相對(duì)輕松，而且日常教學(xué)能達(dá)到一加一大于二的效果。另外，教師個(gè)人課件大家共享，其他教師上課直接利用或加以修改，提高了教師的備課效率，有利于教師的共同提高。同時(shí)，我說(shuō)課獲獎(jiǎng)的參賽教案也在全校共享，讓其他教師參考。

3.多樣化的課程評(píng)價(jià)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：設(shè)計(jì)課要特別重視學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，采取多種方法使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。

服裝設(shè)計(jì)課教學(xué)改革中，我要求學(xué)生將手繪設(shè)計(jì)稿轉(zhuǎn)化成實(shí)物作品，改變以往設(shè)計(jì)課單純?cè)O(shè)計(jì)畫(huà)稿的教學(xué)方式。如學(xué)生繪制的服飾圖案，后期可以縫制裝飾錢(qián)包、抱枕等配件。鑒于學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的熱愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生把完成的作品上傳教師微博或服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論壇，讓大家點(diǎn)評(píng)，對(duì)于網(wǎng)友的評(píng)論納入考核中的一部分。

另外，校學(xué)生會(huì)成員每年舉行“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，教師號(hào)召同學(xué)將課上完成的作品，如各類(lèi)手工藝作品，開(kāi)展愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)，所得善款捐資助學(xué)，也讓學(xué)生感受用自己的勞動(dòng)幫助他人的快樂(lè)。

學(xué)生新鮮的設(shè)計(jì)理念與企業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，校企合作單位的設(shè)計(jì)師挑選可用于生產(chǎn)的作品，給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到雙贏。學(xué)生感受到成功的喜悅，用自己的智慧和雙手創(chuàng)造美。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生講過(guò)：手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦并用是創(chuàng)造教育的目的。筆者認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)課的教學(xué)改革要摒棄單純的理論灌輸，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。總之，通過(guò)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)獲得的創(chuàng)新教學(xué)方法總結(jié)如下：

創(chuàng)新一：服裝設(shè)計(jì)課由單一教學(xué)轉(zhuǎn)向多元教學(xué)，即以學(xué)生為主體，學(xué)生不僅能繪畫(huà)設(shè)計(jì)還能進(jìn)行工藝制作，完成實(shí)物作品，注重團(tuán)隊(duì)合作的力量。創(chuàng)新二：學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)生可共享教師網(wǎng)盤(pán)，做到自主學(xué)習(xí)，并因論壇而提高作品質(zhì)量。創(chuàng)新三：將創(chuàng)意表現(xiàn)延伸課后，將作品進(jìn)行校園愛(ài)心義賣(mài)等。當(dāng)然，受學(xué)生感受能力和認(rèn)識(shí)水平的制約，難以將部分設(shè)計(jì)制作與構(gòu)思做到完美統(tǒng)一，這需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的過(guò)程，多練習(xí)，循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞 說(shuō)課形式 教研活動(dòng) 利弊研究 改進(jìn)策略

“說(shuō)課”這一教育活動(dòng)在我國(guó)發(fā)展至今已經(jīng)有近三十年的歷史。作為一種教學(xué)、教研創(chuàng)新的內(nèi)容，說(shuō)課的本質(zhì)是介于“備課”和“講課”之間的教育理論交流形式。教育改革者希望借助這種同行之間的交流活動(dòng)，促進(jìn)教師群體提高學(xué)習(xí)教學(xué)理論的積極性、增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從這一角度出發(fā)，說(shuō)課活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教育體系。

一、“說(shuō)課”的界定

從實(shí)踐角度看，無(wú)論說(shuō)課活動(dòng)的主題是針對(duì)教育課題、教學(xué)觀點(diǎn)或教材內(nèi)容，其本身都具備明顯的“工具屬性”，借此實(shí)現(xiàn)評(píng)比或觀摩的價(jià)值，這也是筆者的基本思考。但筆者提出這一觀點(diǎn)主要是從開(kāi)展形式層面考慮，并不是為了否定說(shuō)課對(duì)教學(xué)、教研的改革功能。事實(shí)上，教育界對(duì)于“說(shuō)課”沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，人們對(duì)這一教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，大多停留在“干什么”的層次，廣大教師在參與說(shuō)課活動(dòng)中也通常基于“教什么、怎么教、為什么這么教”的模式展開(kāi)，而關(guān)于對(duì)自身、對(duì)他人以及對(duì)教育事業(yè)的影響考慮甚少。圍繞著說(shuō)課所具備的“工具屬性”，筆者認(rèn)為教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)該注意發(fā)揮它的“橋梁作用”，應(yīng)厘清說(shuō)課、備課和講課三者之間的區(qū)別。

1.說(shuō)課是備課的延續(xù)

備課可以視為教師參照階段教學(xué)與整體教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一要求，選擇針對(duì)性的教學(xué)方法、途徑和模式，進(jìn)而形成書(shū)面設(shè)計(jì)的一種工作流程。對(duì)于備課工作的要點(diǎn)，教師可以靈活選擇，以滿足“因材施教”的需要，但它的重點(diǎn)集中在“怎么教”和“教什么”這兩個(gè)問(wèn)題上，例如在語(yǔ)文教材的單元學(xué)習(xí)中，單篇課文所構(gòu)成的集合往往具備同一主題，需要教師合理分配課時(shí)、進(jìn)度，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果；而說(shuō)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延續(xù)，提出了“為什么這么教”的問(wèn)題，教師需要解釋自己的思維方式、理論依據(jù)及設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，等等。換句話說(shuō)，備課工作中教師是主體，所創(chuàng)造的內(nèi)容是服務(wù)于自己，具有很強(qiáng)的隱性特征，一般不需要進(jìn)行公開(kāi)。而說(shuō)課活動(dòng)中受眾是主體，必須結(jié)合相對(duì)固定的框架、統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓受眾明白、理解，顯性思維表達(dá)十分重要。從備課到說(shuō)課，主體從單一進(jìn)化為群體，形態(tài)由靜變動(dòng)，這就是延續(xù)的主要特征。

2.說(shuō)課是講課的輔助

說(shuō)課之于講課的輔助工具特征相對(duì)明顯，根據(jù)說(shuō)課的基本內(nèi)涵，它作用于同行或?qū)＜曳秶?，個(gè)體在輸出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念、設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也同樣收獲他人提供的資源，通過(guò)對(duì)比、借鑒來(lái)驗(yàn)證自身在教育活動(dòng)中的差距、不足。再經(jīng)過(guò)教師自身的吸收、轉(zhuǎn)化，以此來(lái)完善教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。“說(shuō)課”作為一種教師參與教育活動(dòng)的形式，已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證，至今仍然處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這說(shuō)明它具備一定的生命力。但相應(yīng)地，筆者認(rèn)為衡量“說(shuō)課”價(jià)值的關(guān)鍵要素在于，它是否真正發(fā)揮了教育體系內(nèi)部的交流工具功能，同時(shí)，非教研性職能干預(yù)越多，其發(fā)展阻力也就越大，功能優(yōu)勢(shì)也就越萎縮。

二、“說(shuō)課”的利弊分析

1.“說(shuō)課”的優(yōu)點(diǎn)

（1）利于教師自身素質(zhì)提高

根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)的相關(guān)要求，新時(shí)期的教育工作者不能滿足于做“知識(shí)搬運(yùn)工”，還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中提高理論水平、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、完善實(shí)踐能力，基于素質(zhì)教育的需求，不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)體系，在教學(xué)活動(dòng)中將自身也打造為“綜合型人才”。通過(guò)參與說(shuō)課活動(dòng)，為廣大教師提供一個(gè)展示自我思想、技能的平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教育活動(dòng)“閉門(mén)造車(chē)”的發(fā)展局面。

（2）利于教師備課質(zhì)量提高

備課不僅是教師日常工作的重要組成部分，同時(shí)也是工作績(jī)效考核的一項(xiàng)必要內(nèi)容。一些經(jīng)驗(yàn)豐富、思維活躍的教師在備課層面做出了很好的表率，但同樣也存在一些備課能力較低的教師，為了應(yīng)對(duì)檢查而抄襲的現(xiàn)象廣泛存在。說(shuō)課活動(dòng)為備課工作提供了大量的理論依據(jù)、備課方法，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，可以提高廣大教師備課質(zhì)量。

（3）利于教師講課水平提高

“說(shuō)課”活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)（尤其是課堂教學(xué)）中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、步驟、方法等有明確的指引，能夠克服教師經(jīng)驗(yàn)缺乏、實(shí)踐較少、訓(xùn)練不足的障礙，提高教學(xué)效率。

2.說(shuō)課的弊端

從上世紀(jì)80年代末開(kāi)始，“說(shuō)課”已經(jīng)從河南蔓延到全國(guó)，關(guān)于有利一面或言之“優(yōu)勢(shì)”、“功能”的總結(jié)已是老生常談，但在弊端方面的研究卻鮮有所聞，筆者結(jié)合當(dāng)前的一些說(shuō)課形式現(xiàn)狀、特征，總結(jié)出以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）表演性質(zhì)大于教研性質(zhì)

筆者結(jié)合對(duì)近年來(lái)說(shuō)課形式的調(diào)查，“說(shuō)課”形式所“寄居”的生存環(huán)境大多是比賽、考核、招聘等活動(dòng)。其中，比賽活動(dòng)是最具規(guī)模性質(zhì)的說(shuō)課開(kāi)展形式，但相對(duì)應(yīng)地，“說(shuō)課”本身的教育交流功能開(kāi)始弱化，信息傳遞的工具性開(kāi)始喪失，逐漸演變?yōu)榻處熣宫F(xiàn)自我風(fēng)采的平臺(tái)。這是因?yàn)楸荣惛?jìng)爭(zhēng)性掩蓋了交流性，顯然不符合說(shuō)課形式創(chuàng)立的初衷。

同時(shí)，說(shuō)課形式原本是基于提高教研活動(dòng)的實(shí)效性展開(kāi)，越來(lái)越多的“非教研性”功能融入進(jìn)來(lái)之后，也促進(jìn)了它“表演性質(zhì)”的放大。例如，國(guó)內(nèi)在教師招聘環(huán)節(jié)普遍設(shè)計(jì)了說(shuō)課環(huán)節(jié)，這一過(guò)程中要確?？己藢?duì)象的滿意，就不得不減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率，客觀上導(dǎo)致教師主動(dòng)縮小學(xué)科知識(shí)范圍，即便存在錯(cuò)誤或缺乏理論支撐的情況下，依然保持“侃侃而談”、“慷慨激昂”，而內(nèi)容卻空洞無(wú)物，以維持現(xiàn)場(chǎng)形象和口才的完整性。相應(yīng)地，比賽、考核或招聘中，“說(shuō)課”也作為一個(gè)整體考核內(nèi)容，很少有考核者主動(dòng)提出質(zhì)疑，更不會(huì)在說(shuō)課過(guò)程中打斷教師，說(shuō)課環(huán)境本質(zhì)上淪為一個(gè)“表演舞_”――口才、儀表、神情、舉止等代替了最為重要的“說(shuō)課內(nèi)容”，這樣一來(lái)“說(shuō)課”形式也就完全被“形式化”了。

（2）形式主義掩蓋教育本質(zhì)

盡管說(shuō)課活動(dòng)中所選擇的學(xué)科不同，但在說(shuō)課內(nèi)容方面卻趨于一致，主要包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教程、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)理念、說(shuō)過(guò)程六個(gè)方面。資料顯示，一些地方將說(shuō)課的類(lèi)型固定為四種，分別是“說(shuō)研”、“說(shuō)評(píng)”、“說(shuō)評(píng)研”和“示范型”，國(guó)內(nèi)大部分關(guān)于說(shuō)課的理論研究、培養(yǎng)模式中，也有明顯的“程式化”特點(diǎn)。這說(shuō)明，當(dāng)“說(shuō)課”從自由發(fā)展階段進(jìn)入格式化階段，形式主義傾向也日漸嚴(yán)重。

首先，旁征博引，不明所以。說(shuō)課活動(dòng)中要解釋“為什么如此”的問(wèn)題，為了滿足理論依據(jù)的需求，導(dǎo)致大量的“語(yǔ)錄摘抄”出現(xiàn)，動(dòng)不動(dòng)“新課標(biāo)”、“新課改”，或從教育論著中斷章取義，借用一些“理論”、“原理”、“模型”等字眼來(lái)粉飾說(shuō)課稿，而教師是否真正明白這些“語(yǔ)錄”就不得而知，也忽視了教材理解、重難點(diǎn)分析等基本工作。

其次，套用模板，張冠李戴。毫不夸張地說(shuō)，“說(shuō)課”目前已經(jīng)“產(chǎn)業(yè)化”，互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的說(shuō)課視頻、文件、資料，以及演示所用的PPT、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，加上說(shuō)課活動(dòng)程式化的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)套用現(xiàn)成的模板轉(zhuǎn)化自己的說(shuō)課材料。由此造成的問(wèn)題是，大量毫無(wú)關(guān)聯(lián)的教法、學(xué)法、理論被雜糅在一起，看似豐富多彩，而實(shí)際上卻毫無(wú)關(guān)系。

最后，全面強(qiáng)調(diào)，缺乏特色?，F(xiàn)有的說(shuō)課開(kāi)展形式限定了空間、時(shí)間，制訂了一系列的考核方法，為了滿足“評(píng)委”們的要求，教師在說(shuō)課中不得不循規(guī)蹈矩、小心翼翼。為了更好地展示自己的“說(shuō)課功底”，避免說(shuō)課內(nèi)容中某一方面的缺失，教師會(huì)將教學(xué)工作中所涉及的要點(diǎn)全方面展示，但在限制條件下完成說(shuō)課活動(dòng)，每一部分的內(nèi)容就不得不壓縮，最后導(dǎo)致說(shuō)課內(nèi)容的設(shè)置“包羅萬(wàn)象”但卻毫無(wú)重點(diǎn)。

（3）多媒體技術(shù)的過(guò)度運(yùn)用

結(jié)合“說(shuō)課”形式的工具屬性，多媒體技術(shù)可視為工具屬性的表現(xiàn)之一。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，多媒體技術(shù)在說(shuō)課活動(dòng)中的“過(guò)度運(yùn)用”已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

首先，多媒體技術(shù)成為“說(shuō)課”形式的“標(biāo)配”，本意上是為了更好地解釋“為什么如此”，通過(guò)生動(dòng)、具體、形象的課件展示，加速信息在受眾頭腦中的轉(zhuǎn)化。但相應(yīng)地，它直接導(dǎo)致了說(shuō)課教師注意力的轉(zhuǎn)移，很容易把一些無(wú)用的、多余的甚至是干擾性的元素加入其中。以PPT課件為例，一些教師為了增加“畫(huà)面美感”，會(huì)加入一些與說(shuō)課內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的元素，這些內(nèi)容只會(huì)分散受眾的注意力。說(shuō)課活動(dòng)畢竟不是設(shè)計(jì)比賽或藝術(shù)展示，過(guò)度渲染只會(huì)造成南轅北轍的效果。

其次，將多媒體技術(shù)視為“板書(shū)替代品”，“說(shuō)課”活動(dòng)的重點(diǎn)工作是“說(shuō)”，說(shuō)課教師是絕對(duì)的主體，多媒體課件也好、動(dòng)畫(huà)演示也好，其目的僅僅是用來(lái)輔助說(shuō)明。而一些教師“充分發(fā)揮”了多媒體的頁(yè)面承載功能，將大量文字、公式、圖像設(shè)計(jì)在內(nèi)，錯(cuò)誤地將“信息過(guò)量”視為“內(nèi)容豐富”，結(jié)果“說(shuō)課”變成了“念課”，有些教師甚至將長(zhǎng)篇大論的說(shuō)課稿搬到了多媒體課件上。

三、“說(shuō)課”的改進(jìn)

1.鼓勵(lì)說(shuō)課教師張揚(yáng)個(gè)性，回歸說(shuō)課形式教研本質(zhì)

每一個(gè)教師都可以視為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，在教學(xué)行為演化的過(guò)程中，不同的知識(shí)背景、教育方式、實(shí)踐過(guò)程也必然形成迥異的風(fēng)格，并以個(gè)體的差異為參考形成自己的特性。盡管說(shuō)課在內(nèi)容方面大體趨于一致，包括教材分析、教法分析、板書(shū)設(shè)計(jì)等，但這些只是在說(shuō)課過(guò)程中涉及的元素，而不是強(qiáng)制性的要求，更不應(yīng)該作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)說(shuō)課教師張揚(yáng)自我個(gè)性，可以從說(shuō)課步驟、流程、內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)等環(huán)節(jié)展開(kāi)，或增或減，或者顛覆性地創(chuàng)新，加入一些全新的元素，只要能夠滿足說(shuō)課活動(dòng)的目的，就應(yīng)該給予支持，而不應(yīng)該人云亦云、一成不變。

事實(shí)上，“說(shuō)課”的最初形態(tài)是從備課、講課過(guò)程中剝離出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、理論要素，至于形式，完全不受人力、物力、時(shí)間、空間等限制。非教研性要素的不斷融入，導(dǎo)致“說(shuō)課”形式遠(yuǎn)離教研工作本質(zhì)，這是亟待改良的問(wèn)題。充分發(fā)揮教師的自主能動(dòng)性，是從根本上解決這一問(wèn)題的策略，它肯定了教師自我的觀念和思維，也有利于表達(dá)的清晰流暢。

2.打破說(shuō)課模式藩籬限制，強(qiáng)調(diào)說(shuō)課形式亮點(diǎn)展示

“形式主義”、“程式化”、“規(guī)?；钡葮?biāo)簽附加在說(shuō)課活動(dòng)之上，只會(huì)導(dǎo)致限制增加，而不會(huì)產(chǎn)生功能豐富的作用。筆者認(rèn)為，基于“為什么”這一觀點(diǎn)進(jìn)行的說(shuō)課活動(dòng)，本身就具有很大吸引力。說(shuō)課教師應(yīng)該抽絲剝繭、引人入勝，讓受眾拍案驚奇、欲罷不能，相應(yīng)地，如果這一切都是建立在固定模式上展開(kāi)的，那么必然造成“千課一面”、毫無(wú)亮點(diǎn)，完全是說(shuō)課要素的重復(fù)。

因此，要打破當(dāng)前說(shuō)課模式所存在的限制，一方面改革先后的開(kāi)展模式，積極推進(jìn)說(shuō)課形式開(kāi)展的“常態(tài)性”，使其隨時(shí)可行、隨地可見(jiàn)。另一方面，改革“大而全”的說(shuō)課形式要求，追求細(xì)致、深入、具體的課程設(shè)計(jì)方案，例如，可以針對(duì)某一個(gè)教學(xué)方法展開(kāi)案例性的剖析，也可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)多重理論的驗(yàn)證和說(shuō)明，從點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，通過(guò)亮點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容，才能使人印象深刻、受益匪淺。

3.合理利用課件展示功能，提高說(shuō)課形式主體地位

基于當(dāng)前教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者肯定多媒體課件的價(jià)值，但同時(shí)也認(rèn)為多媒體技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該合理化，不能“為了展示而展示”，混淆了說(shuō)課的主體。具體改革策略中，要減少說(shuō)課教師在課件制作上的時(shí)間消耗，滿足簡(jiǎn)潔明了、具體生動(dòng)、主題突出的多媒體課件應(yīng)用要求，受眾在接受課件展示信息的同時(shí)，不至于導(dǎo)致注意力的分散，提高教師在說(shuō)課形式中的主體地位。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)課要“以說(shuō)為主”，而不是“以看為主”，因此，在課件應(yīng)用方面可以從畫(huà)面元素、動(dòng)畫(huà)效果、展示時(shí)間等方面進(jìn)行限制，當(dāng)然，這種情況下較為適合比賽、考核等形式的說(shuō)課活動(dòng)，而基于“常態(tài)化”的說(shuō)課形式構(gòu)建，則可進(jìn)一步放寬要求，甚至脫離多媒體課件，更充分地發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙寶榮.高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].教育探索，2014（7）.

[3] 姜金偉.避開(kāi)多媒體輔助說(shuō)課的誤區(qū)[J].教學(xué)與管理，2016（24）.

篇7

第一個(gè)環(huán)節(jié)：少先隊(duì)隊(duì)會(huì)課說(shuō)課比賽

（音樂(lè)響起，主持人上場(chǎng)）

A： 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委、各位來(lái)賓

B： 各位輔導(dǎo)員老師們

合：大家下午好！

A：金秋十月，領(lǐng)巾飄揚(yáng)，紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)想；

B：激情十月，隊(duì)歌嘹亮，觀音橋升騰江北輝煌。

A、歡迎來(lái)到2013年江北區(qū)“勞動(dòng)之星”技能人才大賽少先隊(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽決賽的比賽現(xiàn)場(chǎng)。

A：我是今天的主持人江北區(qū)新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)輔導(dǎo)員楊鑫敏。

B：我是今天的主持人江北區(qū)十八中學(xué)輔導(dǎo)員吳國(guó)建。

A：少先隊(duì)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，是黨的事業(yè)始終保持生機(jī)和活力的重要源泉

B：少年兒童的健康成長(zhǎng)，是國(guó)家和民族永遠(yuǎn)興旺發(fā)達(dá)的希望所在。少先隊(duì)輔導(dǎo)員們正是為少先隊(duì)組織培養(yǎng)接班人和生力軍。

A： 今天我們的活動(dòng)得到了市、區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷，得到了專(zhuān)家的大力支持。今天到會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委嘉賓。他們是團(tuán)市委、區(qū)委、區(qū)人大、區(qū)政府、區(qū)政協(xié)、大賽組委會(huì)等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

今天到會(huì)的專(zhuān)家評(píng)委來(lái)自重慶市少工委、重慶市少學(xué)會(huì)、重慶市教科院，讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們的到來(lái)！

B：本次江北區(qū)“勞動(dòng)之星“技能人才大賽少先隊(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽，經(jīng)歷了初賽，復(fù)賽層層選拔，本次決賽一共設(shè)置了4個(gè)環(huán)節(jié)，昨天進(jìn)行了第一個(gè)環(huán)節(jié)，黨團(tuán)隊(duì)知識(shí)筆試的測(cè)試，接下來(lái)將進(jìn)行紅領(lǐng)巾夢(mèng)想秀、少先隊(duì)隊(duì)會(huì)課的說(shuō)課比賽和才藝展示3個(gè)環(huán)節(jié)。

A、其中，選手達(dá)人秀占5分；少先隊(duì)隊(duì)會(huì)課說(shuō)課占50分；才藝展示占35分，黨團(tuán)隊(duì)知識(shí)筆試占10分，總分100分。本次比賽將評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名。

B：接下來(lái)，就讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)出參加決賽的6位輔導(dǎo)員，為我們帶來(lái)的紅領(lǐng)巾夢(mèng)想秀。（音樂(lè)響，輔導(dǎo)員出場(chǎng)）

A：讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這6名輔導(dǎo)員吧！--請(qǐng)各位參賽選手作自我介紹。

B：短短的1分鐘的夢(mèng)想宣言，選手們卻給我們留下了深刻的印象。請(qǐng)選手們退場(chǎng)。

A: 下面將進(jìn)行的是少先隊(duì)隊(duì)會(huì)課說(shuō)課環(huán)節(jié)，首先有請(qǐng)1號(hào)選手進(jìn)行說(shuō)課展示。請(qǐng)2號(hào)選手作好準(zhǔn)備。

感謝1號(hào)選手，有請(qǐng)2號(hào)選手進(jìn)行說(shuō)課展示，請(qǐng)3號(hào)選手作好準(zhǔn)備……

感謝2號(hào)選手，有請(qǐng)3號(hào)選手進(jìn)行說(shuō)課展示，請(qǐng)4號(hào)選手作好準(zhǔn)備……

感謝3號(hào)選手，有請(qǐng)4號(hào)選手進(jìn)行說(shuō)課展示，請(qǐng)5號(hào)選手作好準(zhǔn)備……

B、感謝六位選手的精彩說(shuō)課展示，接下來(lái)進(jìn)行的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的比賽，選手才藝展示。請(qǐng)1號(hào)選手進(jìn)行才藝展示。請(qǐng)2號(hào)選手做準(zhǔn)備，有請(qǐng)！

A：感謝1號(hào)選手為我們帶來(lái)的精彩展示，接下來(lái)有請(qǐng)2號(hào)選手才藝展示，請(qǐng)3號(hào)選手作好準(zhǔn)備，有請(qǐng)！

B：感謝2號(hào)選手，請(qǐng)3號(hào)選手才藝展示，請(qǐng)4號(hào)選手做好準(zhǔn)備，有請(qǐng)！

感謝3號(hào)選手，請(qǐng)4號(hào)選手才藝展示，請(qǐng)5號(hào)選手做好準(zhǔn)備，有請(qǐng)！

感謝4號(hào)選手，請(qǐng)5號(hào)選手才藝展示，請(qǐng)6號(hào)選手做好準(zhǔn)備，有請(qǐng)！

感謝5號(hào)選手，請(qǐng)6號(hào)選手才藝展示，有請(qǐng)！

B：我們的輔導(dǎo)員們多才多藝，他們用他們獨(dú)特的方式展現(xiàn)了江北區(qū)新時(shí)期勞動(dòng)之星的魅力和風(fēng)采。

A：2013江北區(qū)“勞動(dòng)之星”技能人才大賽少先隊(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽決賽的四輪比賽已全部結(jié)束，感謝所有選手們的辛勤付出為我們呈現(xiàn)了一臺(tái)精彩的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化技能大賽。感謝評(píng)委們?yōu)閰①愡x手的進(jìn)行評(píng)議，你們辛苦了！

B、現(xiàn)在有請(qǐng)學(xué)校的小朋友，為中國(guó)少年先鋒隊(duì)建隊(duì)64周年獻(xiàn)上一個(gè)精彩的節(jié)目！

A、經(jīng)過(guò)我們記分員緊張的統(tǒng)計(jì)，江北區(qū)“勞動(dòng)之星”技能人才大賽少先隊(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽的決賽最后結(jié)果也已揭曉。下面有請(qǐng)XXX宣布比賽結(jié)果。

A：讓我們以熱烈的掌聲向本次獲獎(jiǎng)的選手表示祝賀。

我們也將在明天的江北區(qū)“勞動(dòng)之星”技能人才大賽的閉幕式上為今天的獲獎(jiǎng)選手頒獎(jiǎng)！

B：在《輔導(dǎo)員之歌》的歌聲中，我們今天的活動(dòng)就要與大家說(shuō)再見(jiàn)了。就像歌中所唱的那樣：星星火炬代代相傳，為了希望為了明天。

A：我們深深地感到：紅領(lǐng)巾的事業(yè)是光榮的事業(yè)，幸福的事業(yè)。

B：熱愛(ài)這份事業(yè)，干好這份事業(yè)，是我們每一位少先隊(duì)工作者神圣的職責(zé)。

A：在團(tuán)市委、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在社會(huì)各界的大力支持下，在每一位輔導(dǎo)員的辛勤耕耘下，江北區(qū)紅領(lǐng)巾事業(yè)明天更壯麗！

B：我們有理由相信，江北的少先隊(duì)工作明天更輝煌！

A：朋友們，江北區(qū)“勞動(dòng)之星”技能人才大賽少先隊(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽決賽

合：到此結(jié)束

篇8

論文關(guān)鍵詞：師范生；技能競(jìng)賽；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；綜合素質(zhì)；提升

專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽是當(dāng)今許多大學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)之一，師范生專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，有助于提高學(xué)生的從教素質(zhì)。如何將它與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將師范生的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽開(kāi)展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容

師范院校的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來(lái)看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。不僅如此，他們作為一個(gè)準(zhǔn)教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實(shí)。特別是一些高職院校的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達(dá)能力差，普通話很不標(biāo)準(zhǔn)；（2）書(shū)法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個(gè)教師的要求相差太遠(yuǎn)，板書(shū)沒(méi)有章法；（3）盡管會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的多媒體課件，但課件與教學(xué)切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無(wú)多大關(guān)系；（4）說(shuō)課和模擬講課容易緊張怯場(chǎng)，其心理素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)的掌控有待提高。

當(dāng)前的師范院校學(xué)生之所以在教師基本技能方面存在這么多問(wèn)題，究其原因，主要是缺乏這方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各種師范生技能的機(jī)會(huì)很有限。各種技能競(jìng)賽本是校園文化的一個(gè)重要組成部分，但受經(jīng)費(fèi)和其他條件的限制，一些學(xué)校技能競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展得太少。有的學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實(shí)習(xí)，有的不到教育崗位實(shí)習(xí)。

全國(guó)許多省份開(kāi)展了師范生技能競(jìng)賽。一些設(shè)有師范專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類(lèi)比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)，2個(gè)三等獎(jiǎng)和3個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)。有的省份（如湖北）在開(kāi)展師范生職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)，高職高專(zhuān)單獨(dú)設(shè)組，不分學(xué)科類(lèi)別。為了參加省里比賽，各個(gè)學(xué)校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目保留下來(lái)，定期舉行師范生技能競(jìng)賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是寫(xiě)字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競(jìng)賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書(shū)寫(xiě)、普通話、課件制作和說(shuō)課、講課上。

二、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提高師范生綜合素質(zhì)的作用

開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，可以給學(xué)生提供不少實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，在正式上講臺(tái)之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書(shū)寫(xiě)比賽對(duì)提高板書(shū)水平的作用

隨著電腦的普及，學(xué)生的書(shū)法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書(shū)法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，書(shū)法和板書(shū)普遍要好一些。而在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生內(nèi)部，書(shū)法水平也是不平衡的，有的從小練字書(shū)法較好，有的缺少練習(xí)書(shū)法較差。從整體來(lái)看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆字普遍較差。

板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對(duì)板書(shū)的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書(shū)非常差。一些學(xué)生到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，他們?cè)诎鍟?shū)時(shí)不但字很差，黑板上所寫(xiě)內(nèi)容安排得也雜亂無(wú)章，根本談不上有什么“板書(shū)設(shè)計(jì)”。從這一點(diǎn)來(lái)看，舉行板書(shū)比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的?？上КF(xiàn)在這方面的比賽開(kāi)展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這方面還有待加強(qiáng)。

提高師范生書(shū)法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書(shū)法比賽。比賽可分為硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法，具體一點(diǎn)說(shuō)主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過(guò)經(jīng)常性地舉行書(shū)法比賽、板書(shū)比賽，可使廣大的學(xué)生在書(shū)法上取得較大的進(jìn)步。

（二）演講、辯論比賽對(duì)表達(dá)能力等方面的促進(jìn)

普通話過(guò)關(guān)是對(duì)一個(gè)教師的起碼要求，國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)對(duì)此有明確規(guī)定。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生，普通話測(cè)試水平要達(dá)到二甲以上，才能獲得教師資格證書(shū)。作為一個(gè)教師，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力也非常重要。因此不少師范院校在平時(shí)便會(huì)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，而通過(guò)技能競(jìng)賽的形式進(jìn)行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項(xiàng)，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當(dāng)一個(gè)好老師”。在練習(xí)和準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面存在什么不足，可以通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老師加以指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時(shí)的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、演講時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥之下得到校正。同時(shí)，演講比賽還可以促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。因?yàn)檠葜v比賽通常要寫(xiě)演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個(gè)過(guò)程中師范生的書(shū)面表達(dá)（寫(xiě)作）能力會(huì)相應(yīng)得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個(gè)辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營(yíng)，然后進(jìn)行辯論，這就是我們通常說(shuō)的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過(guò)這種形式的比賽可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力的提高。

（三）課件制作對(duì)教材把握能力的檢驗(yàn)

多媒體課件是教師用來(lái)提高教學(xué)效率增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依靠計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來(lái)調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，是一位老師基本的教學(xué)技能。作為將來(lái)要走向教學(xué)崗位的學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項(xiàng)技能，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門(mén)學(xué)科中運(yùn)用的。每個(gè)軟件都有優(yōu)點(diǎn)與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

從某種程度上說(shuō)，多媒體的運(yùn)用恰當(dāng)與否，是對(duì)課件制作者把握教材能力的一種檢驗(yàn)。通過(guò)課件制作比賽，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。要通過(guò)課件制作比賽，提高學(xué)生對(duì)教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運(yùn)用多媒體教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場(chǎng)面，這是不妥當(dāng)?shù)?；第二要?zhǔn)確地表現(xiàn)出課文或語(yǔ)句的意思來(lái)。例如，有一個(gè)《沁園春·長(zhǎng)沙》的課件給“百舸爭(zhēng)流，魚(yú)翔淺底”制作了一幻燈片，畫(huà)了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚(yú)不時(shí)躍出水面。這沒(méi)有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“魚(yú)翔淺底”的意境來(lái)?！跋琛笔切稳蒴~(yú)在清澈的水里自由游動(dòng)，絕不是躍出水面。這樣的畫(huà)面不但不能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)句的形象理解，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解。

（四）說(shuō)課、講課對(duì)教學(xué)綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時(shí)，都有“說(shuō)課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進(jìn)行的考試，也都要過(guò)“說(shuō)課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔(dān)任過(guò)本校附中招聘語(yǔ)文教師的評(píng)委，當(dāng)時(shí)就有“說(shuō)課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說(shuō)課的情況看，經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師比起沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的碩士生來(lái)，對(duì)教材的把握能力顯然要強(qiáng)得多。由此可見(jiàn)，多“說(shuō)（課）”、多“講（課）”對(duì)師范生的重要性。

那么，什么是“說(shuō)課”呢？說(shuō)課就是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課其實(shí)就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰?？為什么要這樣教？通過(guò)說(shuō)課，可以看出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情況。例如，說(shuō)課人是否把握重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)安排是否合理等等。

作為師范生的一項(xiàng)基本技能，說(shuō)課已越來(lái)越受到重視。在日常教學(xué)中，客串講課在當(dāng)今的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被采用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力。但是，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此通過(guò)講課比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學(xué)的師范生技能競(jìng)賽，其中就有講課比賽。

現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進(jìn)行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進(jìn)。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實(shí)習(xí)，開(kāi)始總是會(huì)膽怯，緊張時(shí)說(shuō)話的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說(shuō)課、講課的比賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。

三、對(duì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考

首先，職業(yè)技能課的開(kāi)設(shè)問(wèn)題。過(guò)去很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)技能課，只開(kāi)設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，過(guò)去開(kāi)設(shè)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，現(xiàn)在有的更名為《語(yǔ)文教育學(xué)》，實(shí)際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補(bǔ)學(xué)生在從教實(shí)踐方面的不足，我系曾開(kāi)設(shè)了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來(lái)修改教學(xué)計(jì)劃，又將上述兩門(mén)課取消，新開(kāi)設(shè)了《教師職業(yè)技能》課?！督處熉殬I(yè)技能》課包括普通話、書(shū)法和課件制作等方面內(nèi)容，每周三節(jié)共54課時(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，《教師職業(yè)技能》課的開(kāi)設(shè)是十分必要的，但課時(shí)是否太少，普通話、書(shū)法、課件制作各占18課時(shí)是否合理，還有應(yīng)當(dāng)放在第幾個(gè)學(xué)期開(kāi)更科學(xué)，都是值得探討的問(wèn)題。學(xué)生反映這門(mén)課的課時(shí)偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。

其次，競(jìng)賽內(nèi)容的再拓展問(wèn)題。就競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)說(shuō)，還要體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)。如作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生，只進(jìn)行書(shū)法、課件方面的訓(xùn)練是不夠的，中文系畢業(yè)生將來(lái)當(dāng)語(yǔ)文老師，要教學(xué)生作文，有的還要指導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社，寫(xiě)作技能的訓(xùn)練是必不可少的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四大能力”，寫(xiě)的能力要進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們每年都組織大學(xué)生參加江西省寫(xiě)作學(xué)會(huì)舉辦的“大學(xué)生寫(xiě)作比賽”。除了比賽內(nèi)容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性與交互性，要重視把課件建立在網(wǎng)絡(luò)上。賽后可模仿網(wǎng)絡(luò)聊天室進(jìn)行設(shè)計(jì)，如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室的“大廳”和“獨(dú)立窗口”進(jìn)行研討，發(fā)表意見(jiàn)?！按髲d”供學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行討論，“獨(dú)立窗口”供學(xué)生討論有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在討論時(shí)可以同時(shí)打開(kāi)瀏覽窗口，調(diào)用網(wǎng)上資源供自己研究討論用?；蛟谡n件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達(dá)的寫(xiě)作板，供別人發(fā)表意見(jiàn)的意見(jiàn)板等。

篇9

關(guān)鍵詞：說(shuō)課內(nèi)容；理論；創(chuàng)新能力；感悟

2016年10月，我參加由中教育學(xué)會(huì)舉辦的2016年度課堂教學(xué)展示與觀摩?暨化學(xué)教學(xué)改革研討活動(dòng)中榮獲說(shuō)課一等獎(jiǎng)，說(shuō)課的內(nèi)容為《二氧化碳的性質(zhì)和用途》。參加完比賽后，我有幾點(diǎn)感悟，與大家一起分享。

下面我從如何說(shuō)課，說(shuō)課中需要注意什么以及說(shuō)課的感悟三方面來(lái)分享一下我的感悟。

一、如何說(shuō)課

1.說(shuō)課不同與講課：在四個(gè)方面有所不同，目的不同、內(nèi)容不同、對(duì)象不同、方法不同。

2.說(shuō)課的基本內(nèi)容：

說(shuō)課一般是從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，說(shuō)教學(xué)反思六方面來(lái)進(jìn)行。

二、說(shuō)課注意什么

通過(guò)我自己從2月份開(kāi)始準(zhǔn)備說(shuō)課，反復(fù)二三十次的修改經(jīng)歷，以及這次聽(tīng)了全國(guó)30多場(chǎng)的課，我把說(shuō)課時(shí)需要注意什么和大家一起交流和分享一下。

1.理論知識(shí)

在說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，我體會(huì)到了說(shuō)課要求教師有良好的教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識(shí)。只有明白了這節(jié)課所運(yùn)用的教學(xué)理論，講的課才有規(guī)律可循，才有理論高度。

2.創(chuàng)新能力

一個(gè)具有創(chuàng)新能力的教師，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，專(zhuān)家評(píng)委們?cè)诼?tīng)我們講述的時(shí)候，很注重我們有沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，也就是常說(shuō)的亮點(diǎn)。創(chuàng)新點(diǎn)不是說(shuō)要我們完全脫離課本，它可以是課本實(shí)驗(yàn)的一點(diǎn)小小的改進(jìn)，也可以是依據(jù)課本理論知識(shí)自己創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)。

如：山大附中的一位老師他自己自創(chuàng)了一個(gè)微型水電解器，他參考了美國(guó)好多期刊雜志，采用硅膠制作而成。另一位廣東的老師在講分子在不斷運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)桃花“朵朵”紅的實(shí)驗(yàn)，一位新疆的老師講質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，書(shū)上實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生不好理解，在一次與孩子玩耍的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)了磊積木可以很好地解釋質(zhì)量守恒定律。這些都使聽(tīng)眾有著眼前一亮的感覺(jué)。

再如，我的說(shuō)課中有一個(gè)階梯蠟燭實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)多次失敗，多次嘗試之后，我對(duì)原有的課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：在燒杯中加入點(diǎn)滴板，并在點(diǎn)滴板下端用兩個(gè)小螺母墊起，保證了二氧化碳?xì)饬鲝臒撞烤従徤仙?，使?shí)驗(yàn)成功率大大提高。

這些都使我意識(shí)到，把平常的工作反復(fù)做，反復(fù)琢磨，慢慢就有了創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力也就成了教學(xué)能力中最具根本意義的能力！沒(méi)有創(chuàng)新難發(fā)展，于是我在成都聽(tīng)課的幾天萌生了創(chuàng)立社團(tuán)的想法，在督促自己創(chuàng)新的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)有著創(chuàng)新能力的國(guó)家還怕強(qiáng)大不起來(lái)嗎？

3.說(shuō)的能力

這次比賽給我很深刻的一點(diǎn)感觸是，我們要加強(qiáng)說(shuō)的能力。比如語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)感等。這就無(wú)形中要求我們?cè)诔B(tài)課上也要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

4.分清主次

一般比賽中，說(shuō)課的時(shí)間是十五分鐘，這就要求我們要在短時(shí)間內(nèi)抓住評(píng)委的心理。因此，我們要把主要精力用在說(shuō)教學(xué)程序上。

三、說(shuō)課感悟

這次說(shuō)課的經(jīng)歷，我有幾點(diǎn)感悟與大家分享：

1.盡力而為，不強(qiáng)求

盡人事，聽(tīng)天命！做任何事，我們只需要盡自己最大努力就好了，不要管結(jié)局，那不是我們自己能決定的！關(guān)于賽課，我們能做的就是盡力的去完善課件，把稿子一字一句都背下來(lái)。讓自己不留遺憾就好了！至于其它的，想也白想，不如不想。

2.時(shí)時(shí)備課，處處留心

問(wèn)題探究主線的確立：

市教研室的張老師3月份之后和我說(shuō)過(guò)：“你的稿子主線不清，理論高度不夠?！蔽以诩易聊チ藘商?，還是沒(méi)琢磨出來(lái)怎么改。之后，我暫時(shí)不去刻意的想它。但是，自己潛意識(shí)里還是會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題的。

終于，在2016年9月份，我所在的北師大大同府中提出“211”模式的提出，一下子讓我的主線在腦子里清晰起來(lái)。對(duì)呀，我可以以問(wèn)題探究為主線來(lái)貫穿整個(gè)課堂，既有了主線，還使整節(jié)課很完整。

理論高度的確立：

關(guān)于理論高度，也一度讓我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，魂?duì)繅?mèng)繞，剪不清理還亂。也是在今年暑假青年教師培訓(xùn)的時(shí)候，浙江的吳江林專(zhuān)家的一個(gè)模型圖點(diǎn)醒了我，這不正是我需要的建構(gòu)圖嗎。

這讓我想起了北京一位校長(zhǎng)曾說(shuō)的，他們學(xué)校的一位老教師，身兼數(shù)職，但上課前，僅用十分鐘時(shí)間備完課就上臺(tái)講課了，而且，成績(jī)還很好。他問(wèn)老教師，您用多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？老教師說(shuō)，其實(shí)我的每一節(jié)課都是用一生的時(shí)間來(lái)備的！

3.有機(jī)會(huì)時(shí)勿錯(cuò)失，無(wú)機(jī)會(huì)時(shí)需沉淀！

當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，我們要全力以赴、盡力而為、不留遺憾！

當(dāng)沒(méi)有機(jī)會(huì)時(shí)，我們要不斷學(xué)習(xí)、沉淀自己、靜待花開(kāi)！

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉華，畢貴林.磨礪中的成長(zhǎng)――參加院優(yōu)質(zhì)課的幾點(diǎn)感悟[J].文理導(dǎo)航旬刊，2012（2）：95.

[2]劉愛(ài)景.在反思中成長(zhǎng)――初中語(yǔ)文課改感悟[J].學(xué)苑教育，2013（20）：9.

篇10

一次經(jīng)歷，一次成長(zhǎng)，一次反思，一次收獲。

一、說(shuō)課――“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”

學(xué)校確定說(shuō)課課題后，我先是上網(wǎng)搜集資料，再借一年級(jí)老師的教學(xué)用書(shū)，搜集到這些資料，我便進(jìn)入忙碌的備課階段，然后寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)好后請(qǐng)肖主任指導(dǎo)，肖主任指導(dǎo)我要多引用課標(biāo)的話，這樣才更有理論依據(jù)，因?yàn)檎f(shuō)課就是要講清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”。于是我又進(jìn)行修改，再請(qǐng)肖主任指導(dǎo)，她又不厭其煩地幫我把識(shí)字方法歸納出來(lái)了。最后我回家抄寫(xiě)，因?yàn)楹芫脹](méi)有這么認(rèn)真地寫(xiě)過(guò)字了，抄了3個(gè)多小時(shí)才把說(shuō)課稿抄完。說(shuō)課稿比賽結(jié)果出來(lái)后，沒(méi)想到我竟然是一等獎(jiǎng)，我從心里感謝肖主任對(duì)我毫無(wú)保留的指導(dǎo)和幫助。

在現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課環(huán)節(jié)，我抽的是第一簽，因?yàn)檎Z(yǔ)速太慢超時(shí)了，結(jié)果沒(méi)有完全把自己說(shuō)課的內(nèi)容給呈現(xiàn)出來(lái)，這說(shuō)明我忽視了時(shí)間規(guī)定這一點(diǎn)，沒(méi)有加速或者是刪掉內(nèi)容，很是遺憾。

二、磨課――“書(shū)到用時(shí)方恨少，課在磨中漸識(shí)真”

學(xué)校確定說(shuō)課課題后，我又是看教學(xué)用書(shū)又是上網(wǎng)查資料，包括這篇課文的作者、寫(xiě)作背景，等等。搜集到資料，把課文讀熟便進(jìn)入忙碌的備課階段?！冻笮▲啞愤@篇課文雖然簡(jiǎn)短但不好下手，我想出了無(wú)數(shù)個(gè)導(dǎo)語(yǔ)都感覺(jué)不新穎，不夠吸引評(píng)委的眼球。我迷茫過(guò)，痛苦過(guò)，到底該如何下手呢？既然是二年級(jí)的孩子就用謎語(yǔ)激發(fā)他們的興趣吧，于是我采用謎語(yǔ)導(dǎo)入了課題。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，我又想我要在哪里出彩呢？我又一次陷入了困惑。我想了很多方法，并且把這些方法一股腦地全用了上去。幸好肖主任經(jīng)驗(yàn)豐富，她在聽(tīng)了我試教后說(shuō)：“你這節(jié)課顯得有點(diǎn)凌亂，應(yīng)該拎出一條主線?！庇谑撬眯菹r(shí)間一句一句地指導(dǎo)我，讓我開(kāi)闊了自己的眼界，增長(zhǎng)了自己的知識(shí)，真是受益匪淺。就這樣，我的備課成形了。我從心亂如麻，再到豁然開(kāi)朗，那種激動(dòng)無(wú)法言表。肖主任就像是辛勤的園丁，把我身上多余的枝葉剪掉，真心謝謝你！

比賽期間，我們是第二組，第一組先比賽，我是先聽(tīng)課，后上課，聽(tīng)課的過(guò)程中我其實(shí)也在成長(zhǎng)著。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)其他參賽選手身上的問(wèn)題時(shí)我就及時(shí)提醒自己應(yīng)該注意，眼看就要到參加比賽的日子了，輪到我了，在上課之前，多媒體又出了點(diǎn)問(wèn)題，我心想：“多媒體，你千萬(wàn)別出故障啊！”就這樣，我既緊張又激動(dòng)地登上了講臺(tái)。剛上臺(tái)比較緊張，接下來(lái)只是感覺(jué)自己和學(xué)生在課堂上，是那么地輕松愉悅，我們就這樣輕松度過(guò)了40分鐘。結(jié)束后發(fā)現(xiàn)汗水打濕了后背，好像還有遺憾，最后還設(shè)想能和同學(xué)們一齊輪讀課文呢，可是時(shí)間不夠，就省略了這個(gè)環(huán)節(jié)，真想再講一節(jié)課把遺憾補(bǔ)回來(lái)。結(jié)果出來(lái)后，我竟然是一等獎(jiǎng)。我很高興，真是功夫不負(fù)有心人。

三、才藝――“亂花漸入迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”

把藝術(shù)的種子播撒在學(xué)生的心里，老師要有拿得出手的絕活，這樣不但讓學(xué)生能信服，也能增加自己的美譽(yù)度。我該選擇哪方面的才藝展現(xiàn)在大家面前呢？一首好聽(tīng)的歌曲、一幅美麗的圖畫(huà)、一段優(yōu)美的舞蹈，亦或一幅幅蒼勁有力的書(shū)畫(huà)作品？

正當(dāng)我彷徨無(wú)助之時(shí)，肖主任的一番話另我茅塞頓開(kāi)：“揚(yáng)長(zhǎng)避短，你不是最擅長(zhǎng)唱歌嗎？”于是我選擇了歌唱《我愛(ài)你，中國(guó)》，為了能更多地展示我的才藝，我還在歌曲前面加了一段配樂(lè)詩(shī)朗誦《我的祖國(guó)》。練習(xí)唱歌時(shí)我有幾處總是合不到節(jié)拍，我當(dāng)時(shí)真想放棄。是女兒在旁邊不停地激勵(lì)我，她說(shuō)：“遇到點(diǎn)困難就想放棄？”她馬上停下手上的作業(yè)，教我合不到節(jié)拍處怎么數(shù)拍子，我照著她說(shuō)的方法去練習(xí)，果然很快就記住了。現(xiàn)場(chǎng)比賽時(shí)，我很好地把握住了節(jié)奏，充分發(fā)揮了我朗誦和唱歌的才藝，達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、反思――“且行且思，超越自我”

親歷這次青年教師擂臺(tái)賽，我收獲頗多：

（一）厚積薄發(fā)、貴在積累：小學(xué)教育是一項(xiàng)細(xì)致并有著不盡潛力可以去挖掘的工作。只要你時(shí)時(shí)處處用心去揣摩，用心去研究，用心去挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)技巧就在手里，藝術(shù)就在其中，也只有時(shí)時(shí)處處用心去實(shí)踐，才能真正理解大教育的博大精深，才能真正體會(huì)到童心世界的豐富多彩，因此我在生活中處處留心，工作中處處用心。

（二）駕馭課堂、貴在創(chuàng)新：要把一堂課上好，教師除了要做到教學(xué)思路清晰明了，教學(xué)方法靈活多樣，過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)潔自然外，最重要的是教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。通過(guò)教師的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種新要新在教師的理念中，新在教師的教學(xué)管理和教學(xué)行為中，新在教師的評(píng)價(jià)方式中。只有教師的創(chuàng)新，才會(huì)有課堂的創(chuàng)新；只有課堂的創(chuàng)新，才會(huì)有學(xué)生思維的創(chuàng)新。這樣學(xué)生才能被教師牢牢地吸引住，課堂才能操縱好。

（三）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 貴在堅(jiān)持：競(jìng)賽已經(jīng)結(jié)束 ，是終點(diǎn)，又是起點(diǎn)。要把教育教學(xué)工作做好，沒(méi)有捷徑，只有靠自己，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、思考。在以后的教學(xué)中我要更加努力地提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊(yùn)，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中歷練，才能促成自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。