導(dǎo)語：如何才能寫好一篇說課稿模板，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位評委、老師：

上午好！

我叫？？？，來自順德，我說課的內(nèi)容是《XXX》，為水平五，高一年級，是XXX模塊XXX單元的第一節(jié)課（小學(xué)和初中應(yīng)為：XX項目XX單元的第幾次課）。

XXX教學(xué)的重點是：…………

其 難點是：…………

XXX在高中學(xué)生中有一定的基礎(chǔ)，他們在初中也學(xué)習(xí)過簡單的技術(shù)動作，所以在教學(xué)和練習(xí)中組織起來就比較容易，但學(xué)生在技術(shù)動作方面都不夠標(biāo)準(zhǔn)，所以組織學(xué)習(xí)是有必要的。

本課在健康第一的思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將目標(biāo)定為：1、認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解XXX的技術(shù)原理，建立其動作概念；

2、技能目標(biāo)：使80%的男生和70%的女生初步掌握XXX的技術(shù)動作；

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在運動中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)互幫互助團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和愛國主義精神；

針對課的內(nèi)容，我將討論法、視頻演示法、講解示范法、分解練習(xí)和完整練習(xí)法運用到課堂教學(xué)中。（教法和學(xué)法要分開講簡述）

接下來我闡述一下本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)流程：

一、課堂常規(guī)，強調(diào)安全并安排好見習(xí)生。

二、準(zhǔn)備部分：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，配合強勁的音樂節(jié)奏做韻律操，讓100%的學(xué)生達(dá)到熱身和拉伸的目的，預(yù)防運動損傷。

三、基本部分：

首先組織學(xué)生觀看XXX的精彩比賽視頻以及XXX的教學(xué)“視頻，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并組織學(xué)生做原地的“徒手模防練習(xí)”。隨后教師做一個全面的技術(shù)動作講解與示范，組織學(xué)生“分組練習(xí)”，教師巡回指導(dǎo)。

在指導(dǎo)過程你會發(fā)現(xiàn)不同性別、不同基礎(chǔ)的學(xué)生技術(shù)動作的掌握程度也會出現(xiàn)不同，根據(jù)這樣的情況，教師將組織學(xué)生進(jìn)入下一個重要的環(huán)節(jié)：“分層分組練習(xí)”，將不同層次的學(xué)生分為奮進(jìn)組、提高組和精英組，并安排不同的練習(xí)方法。一段時間后，各組都基本完成了教師安排的練習(xí)任務(wù)，緊接著，教師組織學(xué)生“交叉分組練習(xí)”，讓每一組都有不同層次的學(xué)生，教師給予充足的時間和空間，讓他們相互學(xué)習(xí)和幫助，課中有說有笑又有技術(shù)動作的討論和學(xué)習(xí)，把課堂推向。

接著進(jìn)行“優(yōu)生動作展示與評價”，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

最后通過xx游戲或小比賽，讓學(xué)生進(jìn)一步運用所學(xué)的技術(shù)，提高實際應(yīng)用的能力。

四、結(jié)束部分：

篇2

多媒體輔助說課包含著傳統(tǒng)說課的基本要求，是傳統(tǒng)說課與信息技術(shù)的整合。傳統(tǒng)說課作為一種較為成熟的集體教研活動，要求教師把備課時的內(nèi)在思維活動通過一定的形式外化出來，以便與同行共享。具體外化的內(nèi)容不僅包括教案中已有的各個部分，還包括另外一個非常重要的內(nèi)容——“為什么”要這樣做。為了能夠更好地把這些內(nèi)容說清楚并形象化，多媒體技術(shù)的使用逐漸成為當(dāng)今說課中不可或缺的成分，多媒體輔助說課的概念也應(yīng)運而生。結(jié)合說課的定義，所謂多媒體輔助說課，就是教學(xué)者以同行、專家等為對象，在備課的基礎(chǔ)上，以語言為主要表述工具，以多媒體為輔助手段，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，系統(tǒng)地對某課題的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果及其原理進(jìn)行解釋和評說，并得到同行、專家等的評價過程。完整的多媒體輔助說課過程與傳統(tǒng)的說課一樣，包括說課者的解說過程和其他人的評說過程兩大部分。

筆者在擔(dān)任說課比賽評委期間，經(jīng)歷了由“建議”使用多媒體課件說課到“必須”使用多媒體課件說課的過程，發(fā)展至今，多媒體輔助說課已成為說課活動的主流形式。但是，目前關(guān)于多媒體輔助說課的研究還不夠深入，在多媒體輔助說課的實踐中出現(xiàn)了許多問題，很多人常會犯一些類似的錯誤，未能避開多媒體輔助說課的常見誤區(qū)，影響了說課的效果。這些誤區(qū)主要存在于說課課件、說課展示和說課內(nèi)容三個方面。

一、說課課件方面的誤區(qū)

在多媒體輔助說課課件中，用PowerPoint制作的課件最多，主要是PPT課件制作比較方便，也便于修改和共享。也有單獨使用Flash、Authorware等軟件、或綜合運用多種軟件制作說課課件的。這些課件制作與使用中常常存在一些共性的問題。

1.誤把干擾信息當(dāng)作點綴

使用多媒體說課課件的主要目的在于利用多媒體的優(yōu)勢，盡可能清晰地向聽課者傳遞教學(xué)設(shè)計的整體思路和理論依據(jù)，因此，要注意在每一頁圖片的設(shè)計中盡量避開無關(guān)信息的干擾。以PPT為例，有的制作者喜歡在幻燈片中加入一些無關(guān)的小動畫作為點綴，如在畫面的一角加入一個會煽動翅膀的蝴蝶、或在空白處加入一個會眨眼睛的小猴等。作者的意圖往往是希望這些小動畫能夠讓課件看起來活潑一些，但卻忘記了人的注意是有限的，當(dāng)過多地把注意力分配到與說課主題無關(guān)的內(nèi)容上時，對核心內(nèi)容的理解就會受到影響。因此，當(dāng)小動畫對于理解說課的內(nèi)容沒有幫助時，過多的小動畫看似生動的點綴，實則是有害的干擾。

在有的課件中，幻燈片的切換方式和動畫設(shè)置過于花哨。在一張幻燈片放完后，第二張應(yīng)該很快速自然地呈現(xiàn)出來，但就這一個簡單的出現(xiàn)，制作者卻要花樣迭出。有的會像階梯一樣緩慢地延伸出來，有的會像車輪一樣旋轉(zhuǎn)出來等等。適當(dāng)變換一下切換方式本來無可厚非，但在切換時有的說課者硬要加入一個炮聲把下一張“崩”出來、或加入歡呼聲把下一張“迎”出來，這些過度的切換花樣會讓聽者覺得別扭、甚至產(chǎn)生反感。在同一張幻燈片中呈現(xiàn)新內(nèi)容時也存在類似的問題，如有的在新內(nèi)容呈現(xiàn)前后，加入了各種聲音效果（如掌聲、咔嚓聲等），忘記了來聽課的對象是同行、專家，這些人為的聲效只能讓他們徒增煩惱，并不能為說課添彩加分。

2.誤把信息過量當(dāng)作內(nèi)容豐富

雖然一張頁面可以包含許多信息，但是人的短時記憶容量是有限的，一般為7±2個組塊，因此聽眾接受信息的速度是有限的。有的說課者未顧及這一點，在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)的信息過多，有的不標(biāo)重點，讓人感到說課者主次不分；有的把重點用不同的顏色、字體等都一一標(biāo)出，由于信息量過大，又會給人以雜亂的感覺。對聽課者來說，面對短時間內(nèi)迅速涌現(xiàn)的信息，往往會感到茫然或焦慮，其評分結(jié)果可想而知。因此，要盡量避免把大量信息集中在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)，而應(yīng)分散到數(shù)張幻燈片上，有序地逐個展示。在特殊情況下，為了整體效果，必須把全部信息或說課思路呈現(xiàn)在一張頁面上時，可以通過設(shè)置動畫方式來依次顯示，即在該頁面上每次只增加一點信息，隨著不斷點擊鼠標(biāo)，信息逐次呈現(xiàn)。逐次有限的呈現(xiàn)方式有利于把述說與課件播放結(jié)合起來，使聽者更容易把握說課思路。

3.背景圖片和正文文字搭配不當(dāng)

背景圖片和正文文字搭配方面的誤區(qū)主要有兩點。第一，背景與正文反差不大。有的說課者偏愛某種風(fēng)格，所選的背景圖片和設(shè)置的正文文字顏色過于接近。如有的人偏愛紅色，于是背景選擇的是粉紅色，文字選用的是棕紅色，背景與正文反差不大，加上投影儀大都會有不同程度的老化，投影到大屏幕上時缺乏鮮明的對比，難以突出要顯示的信息。第二，背景圖片過于單調(diào)，從頭到尾只使用一個模板，沒有根據(jù)正文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于單一的刺激容易引起視覺疲勞，所以應(yīng)該根據(jù)說課的內(nèi)容，每隔三五張幻燈片變換一下背景，并要通過調(diào)整正文的字體、顏色、排列方式等，使背景和正文相互配合，盡量做到既有變化，又和諧一致。

4.忽視了說課課件的調(diào)試

有些說課者在比賽前沒有到說課地點對說課課件進(jìn)行調(diào)試，誤以為他人的計算機也能播放出預(yù)定的效果，結(jié)果在說課進(jìn)行到中間時出現(xiàn)了不少問題。首先是插入的視頻在這臺機器上不能播放，主要原因是有些格式的視頻（如rmvb格式等）需要安裝解碼器后才能播放。其次是原先播放良好的視頻或音頻沒有聲音，沒有意識到電腦上的聲音按鈕被調(diào)到了最小狀態(tài)等。這些突發(fā)的意外使得說課者在眾目睽睽之下不知所措，不但影響了說課者的情緒，也極大地影響了說課的效果。

二、說課展示中的誤區(qū)

1.多媒體展示與解說脫節(jié)

多媒體輔助說課的優(yōu)勢在于能夠生動直觀地展示說課者的教學(xué)設(shè)計思路，因此，當(dāng)屏幕上呈現(xiàn)出某一情景時，說課者應(yīng)立即給予恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明，使展示與解說渾然一體，充分發(fā)揮出多媒體的輔助作用。但在實際中仍有不少說課者事先準(zhǔn)備不足，面對屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容卻忘記了解說詞，導(dǎo)致展示與解說脫節(jié)；或者解說不流暢，磕磕絆絆；或者說課超時，被迫中途停下，這在比賽中時有發(fā)生，對說課效果的影響可想而知。因此，說課者首先要寫好說課稿，根據(jù)時間要求把握說課稿的長度。一般而言，說課時的語速大都在每分鐘200字到300字之間，如果規(guī)定說課時間為15分鐘，那么說課稿的長度應(yīng)在3000字到4500字之間，根據(jù)自己的說話速度和播放課件的時間，稍作演練后再確定說課稿具體的字?jǐn)?shù)。其次，要像備課那樣認(rèn)真演練每一個環(huán)節(jié)，何時點擊播放、何時進(jìn)行解說，都要做到心中有數(shù)。要使整個說課過程完整流暢，需要多次演練。一般而言，演練五遍以上，都可以達(dá)到基本流暢，時間誤差降低到2分鐘以內(nèi)。

2.在展示中只見媒體不見人

有的說課者誤認(rèn)為只要課件做得好，個人展示無關(guān)緊要，導(dǎo)致在展示時只見媒體不見人。具體表現(xiàn)主要是表情呆板，機械地述說，缺乏情感投入。更有甚者，說課時躲在計算機后面，看著屏幕或計算機把說課稿一背到底，展示過程索然無味。說課者的態(tài)度對說課的效果也有著重要的影響，如果聽者無法從說課者的語音語調(diào)、面部表情、肢體語言等傳達(dá)的信息中體會到其情感投入，會使聽者對其所描述的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑。雖然說課不同于講課，聲音、表情和姿態(tài)的變化也不如講課時豐富，但是說課決不是毫無色彩的、機械的述說，而應(yīng)是對自己教學(xué)設(shè)計成果的熱情展示，其過程應(yīng)該是充滿感情的，這種感情能夠、同時也需要通過語言、表情和肢體動作表達(dá)出來。

3.忽視了課前說課和課后說課的區(qū)別

在很多說課中，說課者沒有意識到課前說課和課后說課的差異。課前說課關(guān)注的是備課的過程和原理，在說課展示過程中應(yīng)該以預(yù)見式的語言來闡述，如“我準(zhǔn)備使用什么樣的方法，學(xué)生應(yīng)該會有什么樣的反應(yīng)”。而課后說課側(cè)重于對整合效果的總結(jié)上，關(guān)注的是上課的過程和對課堂現(xiàn)象的解釋，在說課過程中主要以“我使用了什么樣的方法，學(xué)生做了什么活動”之類的客觀描述性的語言來闡述，并且還要解釋實際的課堂效果與原先設(shè)想的差異，如果能用多媒體把當(dāng)時的課堂情況稍微展示一下，效果會更好。

三、說課內(nèi)容上的誤區(qū)

1.誤把經(jīng)驗作為理論依據(jù)

有的課設(shè)計得很完美，課件制作也很精致，但在說設(shè)計的理論依據(jù)時，總是局限于“這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”等幾句常用語，局限在經(jīng)驗層面，不知道許多教學(xué)活動都涉及到一定的教育心理學(xué)原理。如讓學(xué)生討論、交流會涉及到合作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生參與、體驗會涉及到探究學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生做不同類型的練習(xí)題會涉及到遷移的原理，對學(xué)生的積極評價和有策略的表揚則涉及到動機方面的問題。如果說課僅僅停留在經(jīng)驗水平上，不去深究其中包含的教育心理學(xué)原理，就難以達(dá)到理論與實踐同步提高的目的。

在實際的教學(xué)設(shè)計中，每一節(jié)課所涉及到的教學(xué)理論不會僅僅局限于一種，常常是多種理論的組合。不同的學(xué)習(xí)理論對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容各具優(yōu)勢，如行為主義理論較適用于解釋實驗操作和技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知主義理論有助于解釋概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，人本主義理論能較好地解釋個性情感的發(fā)展，建構(gòu)主義理論有助于說明知識的綜合運用和深層理解方面的問題[1][2][3]。不同的理論各有所長，只有在更深的理論層面上闡明教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，才能對教學(xué)效果做出合理的預(yù)測和評價。

2.誤把多媒體輔助說課當(dāng)成微型的多媒體輔助教學(xué)

有些說課者在內(nèi)容展示方面花費了過多的時間，把多媒體輔助說課變成了微型的多媒體輔助教學(xué)，看似內(nèi)容很豐富，實則違背了說課的初衷。說課不同于講課，講課的側(cè)重點主要放在知識內(nèi)容和課堂活動上（what），而說課的側(cè)重點則在于說“怎么安排（how）”和“為什么這樣安排（why）”上。因為講課的對象是學(xué)生，必然以具體的知識、方法的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度的發(fā)展為主；而說課的對象則是同行或?qū)＜?，具體的課程內(nèi)容對于他們來說大都是非常熟悉的。對于教材上的內(nèi)容，可以在說課中用多媒體展示一下，很多都可以一帶而過，不必一一細(xì)說。如果有需要詳細(xì)展示的教材內(nèi)容，在安排時也要注意把重點放在教學(xué)設(shè)計的描述和所包含原理的講解上，詳細(xì)展示的目的是讓聽課者理解這樣的教學(xué)設(shè)計是有理有據(jù)的。

對于課件中所使用的視頻、聲音等素材，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故荆⒁庥兴x擇，并且時間不宜過長，防止把說課變成教學(xué)。對于占用時間較長、并且是必須展示的視頻，最好用文字或語言說明一下展示的時間是多少秒鐘，讓聽者有個心理準(zhǔn)備，防止被誤認(rèn)為是在拖延時間，這在有嚴(yán)格時間要求的說課比賽中尤為重要。并且要牢記展示的目的是讓聽課者理解這些素材的特點和優(yōu)勢，并要在解說中予以說明和強調(diào)?？偟膩碚f，素材使用的原則是取舍適度，詳略得當(dāng)，切忌在說課中喧賓奪主。

3.教學(xué)重點和難點方面的誤區(qū)

說教學(xué)重點和難點是說課中的重要環(huán)節(jié)，這方面的誤區(qū)主要有兩個。第一，確立重點和難點的理由不充分。有的說課者這樣說：“因為確立教學(xué)重點和教學(xué)難點是必不可少的一個部分，所以我確立重點和難點如下……”，這并非確立重點和難點的合適理由。重點和難點的確立應(yīng)該是在綜合考慮學(xué)生的特點和教材的特點后提出的。學(xué)生的特點包括學(xué)生的能力起點、生理和心理特點、個體差異等；教材的特點包括本節(jié)課的類型、在本章或本書中的地位、作用等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體分析本節(jié)課的核心內(nèi)容為什么重要，學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在什么樣的困難等，對學(xué)生和教材的具體分析才是確立教學(xué)重點和教學(xué)難點的依據(jù)。

第二，忽視了前后照應(yīng)。有的說課者只在開始確立了重點，而在后面卻沒有強調(diào)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)使用什么方法來突出重點、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)來掌握重點等。有的說課者在前面介紹了本節(jié)課的難點，但是對于如何突破該難點卻沒了下文。更有甚者，前面說A是重點，后面說課中卻一直強調(diào)B的重要性，前后缺乏照應(yīng)，這在說課中都是應(yīng)該避免的。

總的來說，多媒體輔助說課是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)說課相結(jié)合的產(chǎn)物。如果說傳統(tǒng)的以寫教案為主的備課是備課的初級形式，那么多媒體輔助說課則是更高層次的備課。成功的多媒體輔助說課既要以備學(xué)生、備教材、備教法的傳統(tǒng)備課為基礎(chǔ)，又要滿足說課的基本要求，把內(nèi)在的思維外顯化，把潛在的經(jīng)驗理論化，還要借助多媒體的優(yōu)勢，進(jìn)一步把教學(xué)思路形象化。備課過程外顯化和形象化的過程是一個再創(chuàng)造的過程，同時也是一個探索的過程。在這個過程中，設(shè)想和嘗試、犯錯與修正、總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)是不可或缺的組成部分。作為參與多媒體輔助說課的廣大教師，需要從實踐中不斷總結(jié)交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和避開潛在的誤區(qū)，促使多媒體輔助說課這種有效的教研形式更好地服務(wù)于教學(xué)和教師的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚梅林.學(xué)習(xí)規(guī)律.武漢：湖北教育出版社，1998.

篇3

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；試教活動；專業(yè)成長

轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高師院校師范專業(yè)就是要以“中小幼教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育階段的師資。所謂合格教師，即要達(dá)到“中小幼教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，不僅要知道在基礎(chǔ)教育階段為什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的一種知識，更是學(xué)生在不斷實踐中形成的一種教育能力，這單靠教育類課程的理論傳授是不能達(dá)到的，必須以教育類課程的理論為指導(dǎo)，通過一系列教育教學(xué)實踐活動才有可能獲得與形成。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的師范院校，需要系統(tǒng)構(gòu)建“見習(xí)―試教―實習(xí)”三維一體的學(xué)生教育實踐活動模式，而試教在這一模式中起著承上啟下的作用。

一、學(xué)生試教活動及其特點

試教活動是師范院校學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的一個重要環(huán)節(jié)，通常是在學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)前，由上教學(xué)法課程的老師組織學(xué)生進(jìn)行的一種教學(xué)實踐活動，是在教師指導(dǎo)下，師范教育專業(yè)學(xué)生在特定的教學(xué)情景中模擬課堂開展的教學(xué)活動，主要包括教學(xué)方案設(shè)計、試講和說課三個環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)及設(shè)計能力的一種訓(xùn)練性實踐教學(xué)活動。

從上述試教活動的闡述可見，試教活動具備三個特點。一是試教活動是師范院校的一門教學(xué)實踐課程，以訓(xùn)練學(xué)生教師技能基本功為目的；二是試教中的施教對象和場景具有虛擬性：施教對象不是真正意義上的中小學(xué)學(xué)生，而是配合學(xué)生試教的同專業(yè)同學(xué)，教學(xué)場景也不是正規(guī)的教室，場景內(nèi)有給予指導(dǎo)的教師，教學(xué)要求的時間更不是一堂完整課的時間；三是需要在教學(xué)法課程教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。一般來說，試教活動是在教師設(shè)定的教學(xué)情景中進(jìn)行的，教學(xué)法課程教師要進(jìn)行理論和實踐的指導(dǎo)。

二、師范院校開展學(xué)生試教活動在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的作用

學(xué)生試教活動包含三個主要環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計方案的撰寫、課堂教學(xué)活動的開展和說課訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計方案是回答教什么和怎樣教的問題，需要學(xué)生對教材、對課標(biāo)、對學(xué)生進(jìn)行全面分析；課堂教學(xué)活動是學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行的實戰(zhàn)表演，涉及學(xué)生多方面的教師職業(yè)技能表現(xiàn)；說課則是要回答為什么要這樣教的問題，需要學(xué)生運用教育教學(xué)的理論分析，找到教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。所以，通過試教活動，能多方面訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能，提高學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)師范專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.開展學(xué)生試教活動，可以提升學(xué)生的教材分析和教學(xué)設(shè)計能力

課堂教學(xué)設(shè)計方案有一些可供參考的格式和內(nèi)容框架，但課堂教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排則必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以一節(jié)課的具體知識為基礎(chǔ)，更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點為前提。在試教活動中，學(xué)生首要的任務(wù)就是寫出一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案，要完成這一任務(wù)，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下完成以下工作：一是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，較好把握課程的理念和指導(dǎo)思想，弄清課程的知識脈絡(luò)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對這一節(jié)內(nèi)容的具體要求和教學(xué)建議；二是認(rèn)真分析這節(jié)內(nèi)容的知識點及其邏輯關(guān)系、教材呈現(xiàn)方式和可以挖掘的輔助教學(xué)資源在整個單元甚至在整個課程中的地位與前后聯(lián)系；三是了解教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定學(xué)生的認(rèn)知邏輯；四是有意識地閱讀一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，熟悉教學(xué)設(shè)計方案的主要格式和基本框架，并結(jié)合課程與教學(xué)理論選擇一個適合自己及教學(xué)內(nèi)容的格式和框架作為教學(xué)設(shè)計方案的模板進(jìn)行方案編寫。最后，還要將已完成的初步方案交給指導(dǎo)教師檢查，并按指導(dǎo)教師的修改意見進(jìn)行反復(fù)修改，直到成為一個較完整的具有可操作性的教學(xué)設(shè)計方案。學(xué)生經(jīng)過以上一系列的思考和具體操作，不僅完成了一節(jié)課教學(xué)設(shè)計方案的編寫，更加深了對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的理解，學(xué)會了對教材的分析，不斷提升了教學(xué)設(shè)計的能力。

2.開展學(xué)生試教活動，可以提升學(xué)生教學(xué)基本技能、鍛煉學(xué)生的執(zhí)教膽識

試教活動中，學(xué)生以編寫的教學(xué)設(shè)計方案為依據(jù)，在小組同學(xué)的配合下進(jìn)行教學(xué)活動的實戰(zhàn)演練叫試講，是學(xué)生最重要的一個活動環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)實戰(zhàn)演練雖然有一定的虛擬性，但是，首先這樣的演練需要學(xué)生進(jìn)行必要的組織教學(xué)和對教學(xué)方法的有機滲透，需要學(xué)生恰當(dāng)運用文字和肢體語言進(jìn)行表達(dá)和交流，更需要學(xué)生恰當(dāng)處理各種預(yù)設(shè)方案中沒有的突發(fā)問題。學(xué)生可以體驗一節(jié)課的全過程，能反映學(xué)生的教師儀態(tài)、口語表達(dá)、文字板書、組織教學(xué)和臨場應(yīng)變等教學(xué)基本技能情況。其次，指導(dǎo)教師全程參與了學(xué)生的教學(xué)活動演練，對學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的好地方和存在的問題都有詳細(xì)記錄，在評教過程中會及時給學(xué)生指出來，并提出針對性的改進(jìn)意見。再次，作為每一個扮演聽課對象的學(xué)生，在充當(dāng)學(xué)生的同時，還以一種觀摩、審視的姿態(tài)在思考演練者的教學(xué)活動，能從自己的角度感受演練者的成功之處和存在的不足。在評教過程中，充分發(fā)表自己的意見和建議，這樣一來，一個學(xué)生在教學(xué)演練中存在的問題，成為大家都體會、感受到的問題，在自己的試講中就會自覺避免和修正。所以，試教活動中的試講，能讓學(xué)生對課堂教學(xué)有比較真實的體驗，能鍛煉學(xué)生走上講臺的膽識，更能讓學(xué)生在不斷暴露問題、修正問題中提升課堂教學(xué)的基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步的實習(xí)和今后的專業(yè)成長打下堅實基礎(chǔ)。

3.開展學(xué)生試教活動，可以提升學(xué)生教學(xué)理論素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念對教師提出了更高要求，需要教師從“教書匠型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。所謂“研究型”教師，即要求教師不僅要知道“教什么、怎么教”，更需要教師明白“為什么要這樣教”。為了適應(yīng)這一要求，師范院校的學(xué)生試教活動從原來的“教案撰寫―試講―評教”一體的活動模式中增加了一個內(nèi)容，即在評教時要求學(xué)生“說課”。

說課即讓學(xué)生向觀摩者、評教者回答“為什么要這樣教”。具體就是回答教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)輔助手段的選用、教學(xué)活動過程的安排、板書設(shè)計等的理論依據(jù)和主要目的是什么。學(xué)生要完成這一活動任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計方案編寫前，必須要全面溫習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論；在教學(xué)設(shè)計方案編寫和教學(xué)活動進(jìn)行中，還必須思考每一個環(huán)節(jié)的安排和處理是基于什么理論，想要達(dá)到什么目的；在說課前也需要進(jìn)行說課稿的書面撰寫；在說課中更需要學(xué)生通過口頭語言、肢體語言進(jìn)行表達(dá)與交流。通過這一系列的學(xué)習(xí)、思考、組織和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生運用教育教學(xué)的理論去指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐，又從教學(xué)實踐中提煉和升華教育教學(xué)理論，這不僅讓學(xué)生得到語言表達(dá)、文字組織和上臺演說的訓(xùn)練，還讓學(xué)生的教學(xué)設(shè)計方案更加成熟和科學(xué)，讓學(xué)生對教學(xué)活動過程的處理更有目的和藝術(shù)性，最主要的是能促進(jìn)學(xué)生對教育教學(xué)理論的深入理解和靈活運用，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教師的專業(yè)成長。

總之，教師是一個專門的職業(yè)，從事教育教學(xué)工作，不僅需要專門的學(xué)科知識和教育教學(xué)的理論知識，更需要組織教育教學(xué)活動的基本技能和綜合能力。師范院校要實現(xiàn)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才目標(biāo)，就必須強化教育教學(xué)實踐活動，系統(tǒng)構(gòu)建完善的“見習(xí)―試教―實習(xí)”為一體的實踐教學(xué)體系。試教活動在這個實踐教學(xué)體系中起作承上啟下的作用，不僅是對學(xué)生理論知識的一個檢測，更是學(xué)生開展教育實習(xí)、不斷成長為一個合格教師的有力保障，必須要加強管理，保證實效。

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