導(dǎo)語：如何才能寫好一篇導(dǎo)向式教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程是市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)的核心課程之一，也是工商管理、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的必修課程之一，其授課覆蓋面非常廣。該課程在市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)的課程體系里，起承上啟下的作用。學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，能夠基本掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基礎(chǔ)知識(shí)和理念，通過實(shí)訓(xùn)操練，還能培養(yǎng)一定的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力與分析、解決問題的能力。這門課程在市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷組合分析、營(yíng)銷管理組織等工作領(lǐng)域中起到核心的作用，其課程內(nèi)容涉及到各層次營(yíng)銷人員必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。采用“教、學(xué)、做合一”的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，有利于學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念與思路

項(xiàng)目導(dǎo)向法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項(xiàng)目全過程的一種方法。項(xiàng)目導(dǎo)向法中的項(xiàng)目必須具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。因此，項(xiàng)目分解必須建立在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，以行業(yè)專家和資深教師的建議作為參考來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計(jì)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)以企業(yè)營(yíng)銷策劃為載體，根據(jù)企業(yè)營(yíng)銷策劃工作的過程來設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，將市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容鑲嵌到各個(gè)教學(xué)模塊中去。

（一）課程設(shè)計(jì)理念從企業(yè)實(shí)踐中來，到項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中去。課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、具體施教過程以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)都必須緊緊圍繞著“以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位、以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體”的課程設(shè)計(jì)理念來展開。校企合作開發(fā)、課程整體設(shè)計(jì)需突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，最好與地方企業(yè)合作來共同確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)；共同明確課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；共同參與教學(xué)模式、教學(xué)方法的設(shè)置；并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）課程設(shè)計(jì)思路《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，營(yíng)銷工作的方法和技巧多種多樣。因此，該課程可以借鑒企業(yè)的工作過程中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和活化；同時(shí)，通過工作任務(wù)分解的方式將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容重新整合和序化，充分發(fā)揮該課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)。具體的課程設(shè)計(jì)思路如下所示。

（1）邀請(qǐng)企業(yè)一線營(yíng)銷人員與校內(nèi)專職教師組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程。依托校企合作平臺(tái)，并基于工作過程，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，確保課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性及開放性。在課程設(shè)計(jì)過程中，廣泛進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)的一線營(yíng)銷人員參與課程開發(fā)，與企業(yè)一線營(yíng)銷人員共同探討與課程相關(guān)的崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，利用企業(yè)的工作環(huán)境和來自企業(yè)的工作任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生，并按照企業(yè)的質(zhì)量要求考核學(xué)生，使課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性。

（2）圍繞提升職業(yè)能力的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性、真實(shí)性的項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程。讓學(xué)生在真實(shí)的工作和學(xué)習(xí)中，體會(huì)方法應(yīng)用，掌握市場(chǎng)分析與制定營(yíng)銷戰(zhàn)略方案的技能，以此提高分析和解決問題的水平。學(xué)習(xí)項(xiàng)目要完全遵循企業(yè)的真實(shí)工作過程來設(shè)計(jì)，且可以更換營(yíng)銷公司進(jìn)行項(xiàng)目操作。

（3）除主要訓(xùn)練項(xiàng)目外，學(xué)生還要課外兼職，以提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程內(nèi)容的任務(wù)項(xiàng)目分解

（一）根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求選取教學(xué)內(nèi)容作為市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)畢業(yè)的高職生，畢業(yè)以后的就業(yè)方向一般是市場(chǎng)調(diào)查員、市場(chǎng)分析員、營(yíng)銷策劃員、一線推銷員，等等。在選取教學(xué)內(nèi)容的過程中，要先把這些崗位的能力要求調(diào)查清楚。市場(chǎng)調(diào)查員的職業(yè)崗位能力要求一般有調(diào)查問卷設(shè)計(jì)能力、調(diào)查活動(dòng)過程管理能力、調(diào)查數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)能力等；市場(chǎng)分析員的職業(yè)崗位能力要求一般有市場(chǎng)分析能力，包括SWOT分析能力、消費(fèi)者行為分析能力、STP分析能力等；一線推銷員的職業(yè)崗位能力要求一般有人際溝通能力、語言表達(dá)能力、公關(guān)能力、推銷技巧等。在清楚相對(duì)崗位的職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

（二）根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)的要求選取教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)際工作過程（市場(chǎng)調(diào)查—市場(chǎng)環(huán)境分析—購買者行為分析—市場(chǎng)定位—制定營(yíng)銷策略—產(chǎn)品推銷）為主線，針對(duì)營(yíng)銷崗位（市場(chǎng)調(diào)查員、市場(chǎng)分析員、營(yíng)銷策劃員、推銷員）的職責(zé)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，形成十一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并確定完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要掌握的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程的融合。

四、通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式引導(dǎo)項(xiàng)目

踐任務(wù)項(xiàng)目分解出來以后，還必須采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過以下三種方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一的目標(biāo)。

（一）企業(yè)案例分析首先，教師和學(xué)生共同收集企業(yè)的營(yíng)銷案例；其次，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精選案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論；最后，小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組討論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，小組發(fā)言也可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力。

(二)仿真模擬在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，所有團(tuán)隊(duì)以組為單位，模擬合作企業(yè)中的某個(gè)角色。教師根據(jù)企業(yè)的工作過程，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情景，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不同學(xué)習(xí)情景里的不同任務(wù)，例如，為企業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、開展調(diào)查活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)、市場(chǎng)環(huán)境分析、消費(fèi)者行為分析、市場(chǎng)定位，等等。這種模擬情景是對(duì)真實(shí)工作情景的模擬，完全按照企業(yè)的真實(shí)工作過程操作。

篇2

在閱讀文本的過程中，加以直觀形象的畫面解讀，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻、更親切的心理活動(dòng)，從而更快地進(jìn)入一種想象的領(lǐng)域，強(qiáng)化或延長(zhǎng)移情的作用。不同的藝術(shù)形式，卻能產(chǎn)生共通的情感共鳴，這也是文字與影像發(fā)生作用的一個(gè)心理基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)語言的認(rèn)知是一種思維、記憶、感知、識(shí)別、歸類的心理過程，學(xué)生對(duì)語言的理解基于他們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界的感知和概念化的形成，因此圖式理論在教學(xué)中有重要的作用。根據(jù)維基百科，圖式是思想或行為的有組織的模式，是一種心理結(jié)構(gòu)或前認(rèn)知概念，它表達(dá)世界的某個(gè)方面，或組織和感知新知識(shí)的系統(tǒng)。這個(gè)概念指出，圖式實(shí)質(zhì)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是我們理解機(jī)制進(jìn)行信息處理時(shí)所依賴的認(rèn)知單元，這種結(jié)構(gòu)能大大加強(qiáng)我們對(duì)語言理解的速度與深度，使復(fù)雜的語篇呈現(xiàn)出條理和邏輯。何慶華提倡的英語閱讀教學(xué)原則就強(qiáng)調(diào)圖式理論的作用，她認(rèn)為教學(xué)原則應(yīng)為：（1）向?qū)W生明確此次閱讀的教學(xué)目標(biāo)；（2）建立段落圖式；（3）明確作品閱讀的內(nèi)容；（4）開展閱讀活動(dòng)，包括閱讀學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)生對(duì)策略使用效果的反饋；（5）構(gòu)建建構(gòu)主義觀的閱讀教學(xué)課堂。針對(duì)英美文學(xué)課程的特殊性可適當(dāng)修改為：（1）明確教學(xué)目標(biāo)，并作好相關(guān)預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備背景知識(shí)的PPT；（2）了解相關(guān)的語言圖式，內(nèi)容圖式，形式圖式。需要學(xué)生具備一定的語言知識(shí)，對(duì)主題有一定了解，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)有一定把握；（3）閱讀前，學(xué)生以PPT形式向同學(xué)展示所準(zhǔn)備的背景材料；（4）開展閱讀；（5）構(gòu)建建構(gòu)主義觀的英美文學(xué)教學(xué)課堂。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以博客、BBS、QQ等形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問答，也可利用校園網(wǎng)提供一些共享資源。

濟(jì)慈《夜鶯頌》的文字解讀與影像闡釋

英美文學(xué)課堂作為二語習(xí)得的場(chǎng)所，是文本閱讀的一部分，習(xí)得環(huán)境是一種課堂環(huán)境，自然情況下的語言習(xí)得和課堂教育環(huán)境下的語言習(xí)得有鮮明差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含不同的語言風(fēng)格，認(rèn)知方式，而詩歌作為語言的精華，這種文學(xué)性極強(qiáng)的風(fēng)格適合于課堂教育環(huán)境下的語言習(xí)得。同時(shí)，詩歌又是情感密度最大的一種文學(xué)形式，負(fù)載著最大密度的審美，但精煉的語言，紛繁的意象，濃縮的文化象征造成了理解的難度。在我校使用的教材《英國(guó)文學(xué)作品選讀》（上海交通大學(xué)出版社）中，筆者按不同文學(xué)體裁對(duì)作家和作品進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（表1）。從表1看出，教材較為強(qiáng)調(diào)詩歌這種文學(xué)形式，這也是這門課程與其它英語課程相比有其獨(dú)特內(nèi)容之處，詩歌語言的陌生化和新奇感延長(zhǎng)了對(duì)審美的感知，不同于散文類作品。筆者以英國(guó)浪漫主義詩人濟(jì)慈的《夜鶯頌》為例，闡釋詩歌所蘊(yùn)含的美既體現(xiàn)在對(duì)文字的閱讀過程中，又在制作精美的課件及坎皮恩導(dǎo)演的電影中直觀地展現(xiàn)出來，同時(shí)教師講解相關(guān)語言圖式、內(nèi)容圖式和段落圖式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這首詩歌的認(rèn)知。

詩人濟(jì)慈短暫的一生是追求美和把握美的一生，他不僅是一個(gè)抒情高手，而且還是創(chuàng)造藝術(shù)美的天才。這首詩創(chuàng)作于1819年，當(dāng)時(shí)他生活困窘，健康狀況不斷惡化，情緒較為悲觀低落，這首詩在一定程度上反映了詩人對(duì)痛苦人生的復(fù)雜心理。當(dāng)時(shí)他寄寓于友人家中，一天清晨坐在樹下，看到一只正在筑巢并發(fā)出婉轉(zhuǎn)低嗚的夜鶯，在靈感的驅(qū)使之下，不到3小時(shí)詩人就完成了這首英國(guó)詩歌史上的不朽之作。詩人試圖在想象中忘卻現(xiàn)實(shí)的煩憂，隨著夜鶯的美妙歌聲進(jìn)入一個(gè)歡樂和理想的世界。然而，隨著歌聲逐漸隱去，詩人又從美好的幻境回到了痛苦的現(xiàn)實(shí)，但思維還縈繞在剛才的幻覺中，他還在困惑于剛才的心理變化：這究竟是幻覺，還是醒著的夢(mèng)？聲音消逝———我究竟是夢(mèng)，是醒？詩歌在兩個(gè)問號(hào)中結(jié)束，但它給讀者留下的遐想空間中卻充盈著對(duì)理想的美的追求。在預(yù)習(xí)《夜鶯頌》時(shí)，對(duì)詩人濟(jì)慈生活的時(shí)代背景，主流思潮，個(gè)人經(jīng)歷，他的哲學(xué)思想及寫作風(fēng)格都應(yīng)有一定了解，同時(shí)對(duì)一些他擅用的修辭手段也需要提前掌握，如通感（Synaesthesia）,典故（Allusion），隱喻（Metaphor）。濟(jì)慈擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)全身的感覺器官來寫作，讀者要體會(huì)到他詩歌的妙處自然也應(yīng)知曉通感這種手法的精微，如“Tenderisthenight”（夜色溫柔）、“Softdark”（柔軟的黑暗）等，可對(duì)比朱自清的《荷塘月色》中通感的使用。典故中，大量引用《圣經(jīng)》和希臘羅馬神話故事，營(yíng)造出神秘神圣的宗教氛圍，也渲染出古典文學(xué)的意境。他對(duì)形象、意境和音韻的錘煉對(duì)后世的唯美主義都有著較大影響，這是語言圖式方面的準(zhǔn)備。濟(jì)慈本身貧窮坎坷的經(jīng)歷，多病的人生，短暫生命中對(duì)美的熱切追求，以及“Beautyistruth,truthbeauty”的美學(xué)思想構(gòu)成了主題方面的內(nèi)容圖式，詩里的夜鶯象征著歡樂和幸福，代表一種永恒的原則和崇高的境界。詩人認(rèn)為詩歌應(yīng)是美的體現(xiàn)，而美是真實(shí)的，詩人應(yīng)以最完美的藝術(shù)手法來描繪世上最美好的事物，因此，他精致的詩句中滲透著他對(duì)自然界的熱愛和贊美，以及對(duì)人類崇高思想的敬仰。這首詩歌從想象到現(xiàn)實(shí)，又從現(xiàn)實(shí)到想象，從歷史到當(dāng)前，迂回循環(huán)的結(jié)構(gòu)形成了詩歌的段落圖式。學(xué)生理解到這三個(gè)圖式后，便能較好地把握這首詩了?？蓞⒖紳?jì)慈的傳記片《明亮的心》，這部傳記片視角銳利，從它獨(dú)特的角度來解讀詩人的一生，其中有男主角朗讀《夜鶯頌》及其它作品的片段，從詩人吟誦的作品中可直觀欣賞到詩歌的格律節(jié)奏美。如同詩人的作品，這也是一部需要用所有的感官去感覺，也充分帶動(dòng)和滿足視聽觸嗅味覺的電影。影片每一個(gè)細(xì)節(jié)提供的豐富感覺相互牽扯和碰撞，璀璨情詩讓全片的浪漫華麗色彩熱烈燃燒，男主角細(xì)膩溫婉的情感唯美又不流于傷感、不陷于欲望，是一部新派文藝劇情片的典范，本片入選了第62屆戛納國(guó)際電影節(jié)主競(jìng)賽單元，并提名第 82屆奧斯卡最佳服裝設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，藍(lán)與紫激烈沖撞的畫面自有其獨(dú)到之處。在觀看畫面時(shí)，學(xué)生不但從線條、光線、色彩、構(gòu)圖、畫面、音樂、音響等因素中捕捉形式美感，還從主題、人物、環(huán)境、情節(jié)等因素中感受思想美感。多媒體畫面藝術(shù)是融合了感性與理性、思想與創(chuàng)意、情感和美感等的綜合藝術(shù)體，其功效是使多媒體教學(xué)能產(chǎn)生完美的認(rèn)知活動(dòng)，整體提升教學(xué)境界。其具體體現(xiàn)在認(rèn)知與教化、傳播與溝通、情感的宣泄和凈化等現(xiàn)象或過程中，促進(jìn)知、情、意的交融，真、善、美的統(tǒng)一。同時(shí)，對(duì)三個(gè)圖式的認(rèn)知也有益于對(duì)作家審美精神的理解。

建構(gòu)主義理論在多媒體教學(xué)中的引導(dǎo)性作用

當(dāng)然，這門課程的多媒體教學(xué)也存在一些問題，如果教師自身文學(xué)素養(yǎng)不夠，對(duì)多媒體使用不當(dāng)，在課堂上可能就會(huì)成為一名電腦操作員和課件播音員，課堂顯得單調(diào)乏味、缺乏創(chuàng)意。同時(shí)，多媒體課件常會(huì)流于形式而不重內(nèi)容，或是內(nèi)容編排主次不分等。因此，建構(gòu)主義理論在教學(xué)中也起著引導(dǎo)性的作用。在使用多媒體技術(shù)的英語課堂中，它的核心觀念為以下幾方面：

一是堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，不論教學(xué)方式、工具怎樣改變，都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生能夠更好地接受和運(yùn)用知識(shí)為目的，所以不論課堂教學(xué)怎樣改革，始終應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。

二是提高教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用水平。不少教師對(duì)多媒體技術(shù)掌握不夠，做出的課件乏味無趣，不會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，整個(gè)課堂都是照本宣科，毫無新意。如果教師無法熟練掌握這一技術(shù)，不但不能使多媒體技術(shù)造福學(xué)生，反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

一、問題的提出

學(xué)英語的目的是什么？或者說，把英語做為外語來教授的目標(biāo)是什么？從不同年代不同版本的大中專及中等學(xué)校的英語教學(xué)大綱中可以看出，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)把注意力從50年代的重視語言知識(shí)的傳授和掌握上，過渡到語言知識(shí)與語言技能（交際能力）并重的階段。

現(xiàn)代語言學(xué)家把交際能力概括為“什么人，在什么場(chǎng)合，在什么條件下，對(duì)誰，說什么，怎樣說”。這句話既涵蓋了交際者、交際對(duì)象、社會(huì)語境、目的、方式，也包含了交際的內(nèi)容、原因等因素。如果認(rèn)定這一定義較為科學(xué)并把它引入外語教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫這些基本技能的運(yùn)用，是為了進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。這里的交際者是隸屬于不同語言文化的人；場(chǎng)合是中國(guó)人用外語和操該外語為母語或第二語言或同樣為外語的外國(guó)人在以某種形式進(jìn)行交際；條件是交際雙方都能運(yùn)用這一中介語[(Lingua franca)抑或是一方的母語]；交際對(duì)象一般為非漢語使用者；交際的內(nèi)容和性質(zhì)是不同文化背景的人以彼此不同的思維、觀念、習(xí)慣、角度來對(duì)待事物。

可見，這種交際的成功與否，除了取決于雙方對(duì)中介語的應(yīng)用能力外，在很大程度上還受制于對(duì)異域文化的敏感性和容忍度，即了解對(duì)方思維習(xí)慣、認(rèn)知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當(dāng)然也包括對(duì)交際對(duì)象的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此，就中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者而言，其最終的交際能力的高低也取決于他對(duì)英美及西方文化的了解程度。換言之，其交際能力應(yīng)確切地表述為跨文化交際能力。這應(yīng)成為在漢語文化背景下教授英語的主要目標(biāo)之一。

況且，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，尚須從理論和實(shí)踐上重新認(rèn)識(shí)文化所起到的作用。Alptekin把語言文化知識(shí)分為系統(tǒng)性（systemic）以及超結(jié)構(gòu)性（schematic）兩種。前者指句法和詞法等，后者指從社會(huì)中習(xí)得的、與特定文化相關(guān)的認(rèn)知特點(diǎn)等等。他還指出：“外語文化中的結(jié)構(gòu)性制約著學(xué)習(xí)者掌握外語的系統(tǒng)性知識(shí)?！币簿褪钦f，英語學(xué)習(xí)中對(duì)目的語文化了解掌握得越充分扎實(shí)，越有利于學(xué)生把握英語語言技能。Wallace（1988）也曾寫道，“‘文化能力’在理解任何具有異域文化性質(zhì)的事物時(shí)，起著舉足輕重的作用。”文化導(dǎo)向模式恰恰是要關(guān)注這種文化能力的培養(yǎng)，把‘文化”既視為手段又視為目的，從而形成跨文化交際的能力。

二、模式的概念

這種模式是指在教授英語的全過程中，在訓(xùn)練聽、說、讀、寫技能的同時(shí)，通過貫穿始終的中西文化對(duì)比，使學(xué)習(xí)者獲得跨文化交際意識(shí)和能力，從而培養(yǎng)出英語運(yùn)用準(zhǔn)確、流利、得體、有效的跨文化交際者。

這種模式符合中國(guó)人學(xué)習(xí)英語的實(shí)際。這是因?yàn)?，大多?shù)人學(xué)英語是在基本掌握其母語以后的活動(dòng)。而漢語作為典型的東方語言，造就出與其他語言迥然不同的中國(guó)人的類屬性，支配著人們的思維，形成了漢語文化的共同性和特殊認(rèn)知模式。漢語語言文化和英語語言文化的巨大反差，使兩種語言文化的對(duì)比有相得益彰的認(rèn)知效果。從心理學(xué)角度而言，事物越是相異就越能構(gòu)成刺激，也就越有助于認(rèn)知和識(shí)記。

比如 dog在西方文化中象征 best friend of a man，所以有 Love me， love my dog的說法。 而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢(shì)”之說。把這種體現(xiàn)文化涵義的詞匯在對(duì)比中解釋，能使學(xué)生很輕松地習(xí)得相關(guān)詞語并有效得體地應(yīng)用。

這種教學(xué)模式之所以應(yīng)用于教學(xué)的全過程，是因?yàn)槲幕N(yùn)藏于從語音、語法、詞匯到對(duì)話、篇章乃至認(rèn)知模式的各個(gè)層面上的緣故。初學(xué)者一開始就會(huì)遇到諸如How do you do？ How are you？Hello！等與漢語言文化中的問候語等值的問題。進(jìn)而，會(huì)對(duì)亞語言（paralinguistic）和超語言（extralinguistic）層面的一些現(xiàn)象感到困惑。達(dá)到一定水平后，英文的行文模式，如闡釋、推理、視角等篇章因素就會(huì)對(duì)深層次的閱讀理解構(gòu)成影響。在各階段的教學(xué)過程中，教師都應(yīng)及時(shí)地通過文化上的對(duì)比，使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地把握那些滲透在語言中的文化現(xiàn)象，自覺地進(jìn)入目標(biāo)語的思維和認(rèn)知模式中。

當(dāng)然，這種模式與聽說讀寫技能的培養(yǎng)手段、技巧、方法是并行不悖的。它能使師生在清醒地意識(shí)到中西文化差異的前提下，主動(dòng)地解決對(duì)基本語言技能產(chǎn)生影響的文化問題。Ginsburg在談到中西思維方式的差異時(shí)說，西方人的思維方式正如文章段落結(jié)構(gòu)中所反映的那樣，趨向于線性的直接的表達(dá)方式；而東方人則傾向于間接的表達(dá)方式。東方學(xué)生的作文在英語為母語的人看來，缺乏中心、連貫性或組織性，類似“繞彎子”文體。倘若我們?cè)诮虒懽鲿r(shí)充分意識(shí)到這種東西方的差異，而不是單純從技巧上訓(xùn)練學(xué)生，就會(huì)教學(xué)策略上會(huì)更有針對(duì)性，效果會(huì)更佳。

跨文化交際意識(shí)和能力，體現(xiàn)在準(zhǔn)確、得體、有效地運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際的行為上。而這依賴于對(duì)目的語即外語的文化意識(shí)和合作態(tài)度上。同一詞語的不同文化內(nèi)涵，同類語篇的不同結(jié)構(gòu)、分別持英漢兩種語言為母語的人表達(dá)同一事物時(shí)在邏輯思維方式上存在的差異等，都可能構(gòu)成干擾交際的因素。因此，利用文化導(dǎo)向式教學(xué)模式，可以使學(xué)生在不同的交際場(chǎng)合和語用層次上認(rèn)知、理解容忍這種文化差異，有意識(shí)地參照得體恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝磉M(jìn)行交際。

三、師資與教材

本模式是站在文化高度上，把語言視為文化的載體、表像或物化；把跨文化交際能力既看成手段又視為目的的新的外語教學(xué)觀。因此，它要求教師重新審視文化與英語教學(xué)的關(guān)系：（1）英語教學(xué)實(shí)際上是教授學(xué)生掌握另一種語言文化體系，并用該體系認(rèn)知、感受、闡釋同一個(gè)物質(zhì)世界；（2）文化須向?qū)W生系統(tǒng)地，循序漸近地教授，而不能簡(jiǎn)單地讓其偶然地，無目的地接觸（Mantle－Bromley，1992）；（3）語言教學(xué)不能與其文化脫節(jié)（Byram，1988）；（4）目標(biāo)語文化是外語學(xué)習(xí)每個(gè)階段的要素（Stewart，1982）。

教師應(yīng)深諳中國(guó)文化和英語所代表的西方文化在語言層次、非語言交際、思維方式和敘事結(jié)構(gòu)以及社會(huì)語言等四個(gè)層面上的對(duì)比意義。同時(shí)，教師也應(yīng)

認(rèn)識(shí)到，英語已不是簡(jiǎn)單地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。從宏觀文化的角度來說，英漢兩種語言所反映的文化相同大于相異。因此，應(yīng)消除異域文化的侵人感。漢語文化也決非封建時(shí)代的孤立、封閉、保守的形態(tài)了它已成為一個(gè)開放的多成分的體系。從教學(xué)角度而言，中國(guó)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的排斥、敵視心理已經(jīng)被認(rèn)可、同情、容忍所取代。這是在中國(guó)教授英語的心理優(yōu)勢(shì)之一。

教師應(yīng)掌握這種外語教學(xué)模式的策略和技巧。用屠蓓（1994）的話來說，“對(duì)于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識(shí)的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授?！辫b于此，筆者認(rèn)為應(yīng)處理好下述四個(gè)要點(diǎn)：（1）時(shí)機(jī)：應(yīng)在漢英語言文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相并時(shí)及時(shí)進(jìn)行辯異和對(duì)比；（2）角度：可以站在英漢兩種不同的文化立場(chǎng)上分析看待同一現(xiàn)象。初始階段似應(yīng)多從中國(guó)文化角度人手，因?yàn)樗吘故且环N已存在的認(rèn)知框架；（3）程度：文化體現(xiàn)在語言的不同層面上，文化移入的程度應(yīng)服從于語言技能培養(yǎng)的目的；（4）方式：漸進(jìn)的、自然的、啟發(fā)式的、關(guān)聯(lián)的，而不是集中、說教、注入、孤立式的。

教師應(yīng)妥善處理母語體系在學(xué)習(xí)中的作用。歷來認(rèn)為，母語干擾應(yīng)盡量排除于課堂之外。但母語文化體系是先入為主的體系，以一種新的體系取而代之幾乎是做不到的。正確的做法是通過語言文化的共核部分的相融以及相異部分的對(duì)比，使學(xué)生母語文化這種潛意識(shí)中的體系，成為正面的、積極的、建設(shè)性的參照系，從而使英語在對(duì)比中成為顯性的、易于感受和理解的東西。即發(fā)生正向遷移。

文化導(dǎo)向教學(xué)模式顯然呼喚與之相適應(yīng)的配套教材。這類教材的編寫應(yīng)以多元文化為導(dǎo)向，以語言文化對(duì)比、參照為方法，以多國(guó)文化背景為材料，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的，以現(xiàn)代語言理論為指導(dǎo)。教材應(yīng)以任務(wù)為中心而不是以練習(xí)為中心。所謂任務(wù)，是指跨文化交流場(chǎng)合中要達(dá)到的交際目標(biāo)。教材的語言背景不應(yīng)局限于英、美、加、澳等以英語為母語的國(guó)家，而應(yīng)涵蓋盡可能廣的國(guó)家和文化。如上文所示，英語已成為一種中介語，其國(guó)際地位和使用范圍恰恰反映了它的跨文化交際的工具屬性。此外，初級(jí)和高級(jí)英語教材都應(yīng)有一定量的以中國(guó)文化為背景的語言材料。許國(guó)璋（英語）之所以在中國(guó)保持長(zhǎng)達(dá)30年的魅力，部分原因在于 其一、二冊(cè)中有相當(dāng)數(shù)量的語言內(nèi)容是反映中國(guó)人所熟悉的事件、場(chǎng)景的。 Alptekin寫道，“熟悉內(nèi)容和題材使學(xué)習(xí)者更加關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識(shí)，他們的認(rèn)知過程受目標(biāo)語的干擾也較少?！币虼?，教材應(yīng)按照中國(guó)文化……人類共性文化……異域文化的順序漸進(jìn)按排語言材料。如 Stewart（198）所言，“EFL教材應(yīng)通過利用、比較或挖掘跨文化的人類經(jīng)驗(yàn)，并以此作為闡釋不熟悉語料的參照點(diǎn)，從而在已知文化和未知文化之間架起橋梁?！?/p>

四、結(jié)束語

從嚴(yán)格意義上講，文化導(dǎo)向型英語教學(xué)模式與其說是應(yīng)用語言學(xué)或教學(xué)理論的新方法，毋寧說它是一種新的思路或啟示。其意義在于，既然語言和文化是個(gè)統(tǒng)一體，語言的社會(huì)功能之一是傳播文化，且文化因素成為跨文化交際中的主要障礙之一，那么我們就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中自覺、系統(tǒng)、更好地完善文化背景知識(shí)的介紹，并正確處理和擺正文化知識(shí)和其他訓(xùn)練項(xiàng)目的關(guān)系，在教學(xué)的各個(gè)階段和層次上利用對(duì)比、照應(yīng)、等值、區(qū)分等手法培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而提高其跨文化交際能力。

參考書目：

1. Alpteken.C. (1993). "Target-language culture in EFL materials， "ELT Journal ，0.2， 136 -143

2. Alpteken，C. (1988). "Chinese formal schemata in ESL composition"， British Jour-nal of Language Teaching. Vol. 26， No. 2， 112-15

3. Byram， M. & Esarte-Sarries， V. (1991b). Investigating Cultural Studies in Foreign Language Teaching. C[evedon: Multilingual Matters

4. Dirven， R. & Putz. M. (1993). "Intercultural communication"， Language Teaching. Vol. 26， No. 3:144 -156

5. Morgan， Carol. (1993) "Attitude Change and Foreign Language Culture Teaching"， Lan-guage Teaching .Vol.26，No.2:63-75

6. Stewart， S. (1982). "Language and Culture" ， USF Language Quarterly. Vol. 20， No. 7-10

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐目標(biāo)；問題導(dǎo)向；教育技術(shù)學(xué)；實(shí)踐方法論

中圖分類號(hào)：G40-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）19-0041-04

一、引言

“我國(guó)電化教育發(fā)展是先有電化教育這個(gè)事，后有電化教育這個(gè)名，再有電化教育這個(gè)學(xué)”。[1]在我國(guó)電化教育學(xué)產(chǎn)生之前，電化教育在社會(huì)領(lǐng)域已經(jīng)存在了，之所以電化教育首先在社會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮作用，主要是由于它的本質(zhì)特征――以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向決定的。[2]從國(guó)外教育技術(shù)定義的發(fā)展來看，由AECT（The Association for Eudcational Communications and Technology）94定義到AECT05定義也一直強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的實(shí)踐性。所以說實(shí)踐性一直是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)重要特性。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐不僅僅是教育技術(shù)學(xué)理論的來源，也是教育技術(shù)學(xué)價(jià)值的具體體現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來，在教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中，由于普遍持一種“技術(shù)思維或技術(shù)邏輯”，我們更多關(guān)注的是技術(shù)手段和媒體工具，而較少關(guān)注教育技術(shù)要解決的問題或目的，往往去追求媒體技術(shù)的更替、翻新。教育技術(shù)人員不按照具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育技術(shù)理論來解決教學(xué)問題，而是機(jī)械地照搬照抄，這說明教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域缺乏合適的方法論。[3]從以問題為導(dǎo)向的科學(xué)方法論視角，本文對(duì)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論做了探索，提出構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)方法論。

二、以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)嵺`的不足

1.實(shí)踐應(yīng)用跟風(fēng)

教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思永遠(yuǎn)都是形成教育技術(shù)知識(shí)的重要途徑。[4] 從哲學(xué)看，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源、是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力、是認(rèn)識(shí)的根本目的、是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，認(rèn)識(shí)也影響實(shí)踐，正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)作用，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則會(huì)把實(shí)踐引向歧途。[5]教育技術(shù)學(xué)從誕生至今一直重視實(shí)踐性，理應(yīng)積累了很多認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，呈現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論空洞不能指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)狀。[6]有人曾批評(píng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是個(gè)“趕時(shí)髦”的專業(yè)，當(dāng)一種新興技術(shù)出現(xiàn)之后，教育技術(shù)學(xué)研究者總會(huì)迅速地嘗試將之應(yīng)用于各種教學(xué)中，并且圍繞該技術(shù)的各種應(yīng)用性研究也就紛紛出現(xiàn)。楊開成教授分析這種現(xiàn)象認(rèn)為：一方面與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)：另一方面也與唯媒體技術(shù)論長(zhǎng)期占據(jù)教育技術(shù)研究主流有關(guān)。[7]這種技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)實(shí)踐在消耗了大量資金、 背負(fù)了過多期待之后卻并未對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生多少根本性的影響，只是陷入一種“被寄予對(duì)教育進(jìn)行革命的巨大期望在學(xué)校中大規(guī)模實(shí)施尖端技術(shù)數(shù)十年后被證明期望落空”的怪圈之中。[8][9]大量研究表明教育技術(shù)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)人們期望它能夠發(fā)揮的那些潛能，近年來對(duì)于教育技術(shù)的有效性的質(zhì)疑甚至還有所增加。[10]

2.不利于理論的形成

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容存在“跟風(fēng)”的現(xiàn)象?？偸请S著外界的信息技術(shù)產(chǎn)品興衰而變化。由于這種“跟風(fēng)”的研究更多的是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，而不是針對(duì)某一特定教育教學(xué)問題利用技術(shù)解決的經(jīng)驗(yàn)，這就很難上升到解決某一教學(xué)問題需要的理論。因此很難從這種以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)出能稱得上理論的知識(shí)，同時(shí)這種研究的不斷深入沒有自身發(fā)展的邏輯，總是受到外界“技術(shù)”更新的影響。每個(gè)教育技術(shù)學(xué)研究者，由于對(duì)以技術(shù)為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思時(shí)進(jìn)入的角度不同，會(huì)得出不同的發(fā)展邏輯，而這些研究深入發(fā)展的邏輯不是教育技術(shù)學(xué)研究問題本身發(fā)展的邏輯，其實(shí)是外界“技術(shù)”應(yīng)用興衰變化的邏輯。這也是為什么教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今沒有形成一個(gè)大家公認(rèn)的理論體系的重要原因。

3.不利于形成實(shí)踐規(guī)范

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法的元方法，是一個(gè)程序化的過程，當(dāng)方法論進(jìn)入人的觀念領(lǐng)域成為指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的觀念時(shí)，就具有了實(shí)踐規(guī)范的功能和意義。因此，它是形成教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐規(guī)范的前提。而實(shí)踐規(guī)范的功能是使實(shí)踐活動(dòng)以一定的方式保持在一定范圍內(nèi)并且自覺和有效地趨向一定的目的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于人的實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)向、激勵(lì)、約束、調(diào)節(jié)、控制等。[11]

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐還存在另外一個(gè)缺點(diǎn)就是不能形成一個(gè)統(tǒng)一的共教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者借鑒的實(shí)踐規(guī)范。這就導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)者面對(duì)一向具體的工作時(shí)不知道從什么地方入手，不知道應(yīng)該怎么做，只能是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者生搬硬套自己見過的應(yīng)用方式或者別人實(shí)踐過的方式。要從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)形成自己的理論，構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系，首先要形成一套能夠?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)從業(yè)者所共同遵從的實(shí)踐規(guī)范。實(shí)踐規(guī)范為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐者從事的實(shí)踐活動(dòng)提供依據(jù)、尺度和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范方法論的使用，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。

三、問題在科學(xué)研究和實(shí)踐中的價(jià)值

“問題”是科學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論中一個(gè)十分重要的基本概念或范疇?？茖W(xué)家和哲學(xué)家歷來也非常重視“問題”在科學(xué)研究中的作用?？茖W(xué)的歷史啟示我們，科學(xué)研究不但“始于”問題，而且正是“問題”推動(dòng)研究，問題的不斷深入引導(dǎo)研究的不斷深入發(fā)展。[12]

“問題”對(duì)科學(xué)研究如此重要，但是對(duì)實(shí)踐有何作用？要回答這個(gè)問題首先要知道什么是“問題”。關(guān)于問題的界定我國(guó)學(xué)者林定夷做了一個(gè)定義：某個(gè)給定的智能活動(dòng)過程的當(dāng)前狀態(tài)與智能主體所要求的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。從問題的定義我們可以看到，當(dāng)我們談到“問題”時(shí)，總是預(yù)設(shè)了智能主體的某種目標(biāo)。任何實(shí)踐活動(dòng)都具有目的性，正如康德所說：“并非每種活動(dòng)都叫做實(shí)踐，而是只有其目的的實(shí)現(xiàn)被設(shè)想為某種普遍規(guī)劃過程的原則之后果的，才叫做實(shí)踐”，而實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)踐目的的進(jìn)一步的具體化表述。[13][14]當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐過程中設(shè)定了目標(biāo)無形中也就產(chǎn)生了“問題”，因此，對(duì)“問題”的解決是引導(dǎo)實(shí)踐向目標(biāo)邁進(jìn)的動(dòng)力。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是具有目的性的，那么教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也就成了一個(gè)“問題解決”的過程。這個(gè)“問題解決”的過程也是教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的主要源泉。

四、以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過程是一個(gè)“問題解決”過程，因此在教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中我們首先應(yīng)該找到“問題”。教育技術(shù)學(xué)中“問題”的產(chǎn)生是由教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的目的性決定的，實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)踐目的進(jìn)一步的具體化表述。所以，我們先要明確教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。

目前普遍認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。[15][16]教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化？從教育技術(shù)學(xué)的研究范圍我們可以看出主要是利用信息技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行改變，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的功能。[17]也就是說信息技術(shù)在這些領(lǐng)域的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)的途徑，而在這些領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的過程就是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的過程和內(nèi)容，那么信息技術(shù)在這些領(lǐng)域應(yīng)用之前的現(xiàn)狀與我們期望要達(dá)到的狀態(tài)就形成了我們教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐要解決的“問題”。

通過教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐目標(biāo)找到了教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐“問題”，而教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過程則是依據(jù)一定的原理或知識(shí)，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)形成解決問題的方案，最后通過實(shí)施解決問題的過程。在這個(gè)過程中我們這就形成了“確定目標(biāo)形成問題確定方案（選擇技術(shù)）解決問題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評(píng)價(jià)（對(duì)技術(shù)選擇和應(yīng)用過程的評(píng)價(jià)）”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實(shí)踐邏輯過程避免了之前“技術(shù)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題探索研究”這種技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用?！按_定目標(biāo)形成問題確定方案（選擇技術(shù)）解決問題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評(píng)價(jià)（對(duì)技術(shù)選擇和應(yīng)用過程的評(píng)價(jià)）”只有這樣才能發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的作用，不然教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐也只是成了技術(shù)的簡(jiǎn)單更替嘗試的過程，失去教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值和意義。

在以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用總是選擇性的、有目的性的，因此在信息技術(shù)應(yīng)用過程中不斷的總結(jié)和反思，就會(huì)逐漸形成解決某一教學(xué)問題需要的理論而不是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是一個(gè)問題解決過程。問題解決不僅是一個(gè)復(fù)雜的行為過程，也是一個(gè)系統(tǒng)過程。系統(tǒng)科學(xué)家霍爾從系統(tǒng)的角度提出了問題解決的三維模型，他把問題解決的過程從知識(shí)維度、時(shí)間維度、邏輯維度分別做了劃分，以霍爾的問題解決三維模型為依據(jù)，我們提出了以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論的三維模型結(jié)構(gòu)，如圖所示。

1.邏輯維度

邏輯維度就是形成實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范流程，前面對(duì)以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的分析是從問題解決步驟維度，即邏輯維度對(duì)其分析的。在這個(gè)維度可以把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過程做一劃分，劃分為確定目標(biāo)、形成問題、確定方案、解決問題、反饋評(píng)價(jià)五個(gè)階段。明確目標(biāo)主要是思考我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要達(dá)到一個(gè)什么效果，形成問題則是根據(jù)要達(dá)到的效果分析存在的需要解決的問題；確定方案則是根據(jù)存在的問題運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)并形成技術(shù)應(yīng)用的方式方法，即形成解決問題的方案；解決問題是把形成的問題解決方案實(shí)施的過程，也就是把選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用于實(shí)踐解決問題的過程；反饋評(píng)價(jià)主要是反思在解決問題時(shí)選擇和應(yīng)用的技術(shù)是不是恰當(dāng)，應(yīng)用效果如何等。

2.時(shí)間維度

時(shí)間維度則是實(shí)際的實(shí)踐過程階段劃分，從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過程的時(shí)間維度看，任何一個(gè)教育技術(shù)學(xué)問題形成和解決都離不開分析過程，明確了問題后就要對(duì)問題解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)然后應(yīng)用于解決問題的過程中，并且在每個(gè)問題解決過程中離不開管理和反思總結(jié)的過程，即管理和評(píng)價(jià)過程，時(shí)間維度的評(píng)價(jià)是一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，而邏輯維度的反饋評(píng)價(jià)主要是問題解決過程中的形成性評(píng)價(jià)。因此，從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的時(shí)間維度我們還是可以把它劃分為分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)五個(gè)階段。

3.知識(shí)維度

知識(shí)維度則是在實(shí)踐過程和實(shí)踐規(guī)范的各個(gè)步驟中需要用到的知識(shí)。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是教育技術(shù)學(xué)理論的綜合應(yīng)用，從知識(shí)維度看，教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐離不開教育技術(shù)學(xué)理論知識(shí)，無論是在信息技術(shù)的設(shè)計(jì)開發(fā)階段還是利用階段到最后的管理評(píng)價(jià)階段都需要教育技術(shù)學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)。

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐主要解決的是教育教學(xué)問題，而教育教學(xué)問題往往是一些復(fù)雜的問題，對(duì)復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)問題，人們可以借助于系統(tǒng)工程的方法，還可以通過定義系統(tǒng)和子系統(tǒng)的方法來定義問題和問題解決空間。作者認(rèn)為：無論是簡(jiǎn)單的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐問題還是復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐問題，都可以按以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論來統(tǒng)一和規(guī)范我們的實(shí)踐活動(dòng)。

五、以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐相比較具有以下的特點(diǎn)：

1.把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐從比較強(qiáng)調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問題上來

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以教育教學(xué)中實(shí)際問題的解決為出發(fā)點(diǎn)，選擇性的、有目的性的使用技術(shù)，對(duì)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)利用，從而擺脫了實(shí)踐中隨著技術(shù)發(fā)展盲目的崇拜和利用新技術(shù)的現(xiàn)象。

2.利于形成實(shí)踐規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐效益最大化

實(shí)踐規(guī)范產(chǎn)生于實(shí)踐活動(dòng)及其過程，實(shí)踐目的是生成實(shí)踐規(guī)范的直接觀念原因。以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐形成了“確定目標(biāo)形成問題確定方案解決問題反饋評(píng)價(jià)”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實(shí)踐邏輯過程不僅避免了技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用，而且有利于形成教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范。實(shí)踐規(guī)范有利于促進(jìn)人類實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范的形成有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的科學(xué)化、規(guī)范化和效益最大化。

3.有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)理論的發(fā)展

技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐通常會(huì)導(dǎo)致我們忽視所用技術(shù)與具體場(chǎng)景的對(duì)話，更注重技術(shù)本身而忽視了學(xué)習(xí)或教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)代技術(shù)是對(duì)于效率極其推崇的一種思維邏輯，對(duì)效率的極其推崇會(huì)導(dǎo)致一個(gè)后果，既手段本身成了目的。[18]而以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論注重教育教學(xué)問題的解決，有利于形成關(guān)于教學(xué)問題解決方面的理論基礎(chǔ)，以及為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)如何使用和改造信息技術(shù)方面的理論沉淀。

六、總結(jié)

教育技術(shù)學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，作者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是問題（或目標(biāo)）導(dǎo)向的，以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐更多的是關(guān)注需要解決具體教育教學(xué)問題時(shí)選擇性的、恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，并且設(shè)計(jì)和開發(fā)出適合具體問題的解決方案和技術(shù)產(chǎn)品。以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論指導(dǎo)實(shí)踐，利于把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐從比較強(qiáng)調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問題上來，而且還利于形成實(shí)踐規(guī)范，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論還可以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，通過長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)有利于形成信息技術(shù)應(yīng)用于解決教育教學(xué)問題的理論。

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篇5

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 “問題導(dǎo)向式”教學(xué) 思想政治理論課

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，所以應(yīng)用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位除了具有普通大學(xué)共性的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該焦距在“實(shí)用”和“能力”上。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，很重要的一個(gè)渠道就是通過師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)來完成。然而在應(yīng)用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學(xué)中忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中片面追求理論的博和深，忽視了學(xué)生的需要?！皢栴}導(dǎo)向式教學(xué)”通過學(xué)生自主研究感興趣的問題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生由“自在”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)的重要性

（一）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有利于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介三個(gè)動(dòng)態(tài)因素以信息為載體的互動(dòng)過程[1]。以往思想政治理論課教學(xué)模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強(qiáng)調(diào)思政課教師在教學(xué)過程中的主體地位，而忽略了學(xué)生的主體參與性?！皢栴}導(dǎo)向式”教學(xué)法打破了單向灌輸式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，社會(huì)熱點(diǎn)問題為主，將“提出問題―獨(dú)立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)全過程。借此喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同探究討論的過程中消除學(xué)生在價(jià)值判斷方面對(duì)授課內(nèi)容的反感與質(zhì)疑，同時(shí)促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的良性轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課就教學(xué)內(nèi)容而言，很多學(xué)生在中學(xué)階段已有一定程度的涉及，但囿于當(dāng)時(shí)知識(shí)水平的局限，致使學(xué)生對(duì)一些比^關(guān)心的問題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關(guān)鍵性的問題沒有得到澄清。在進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)開設(shè)的思想政治理論課，他們會(huì)再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進(jìn)行追問。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)生必然會(huì)表達(dá)自己的思考，在這一點(diǎn)上，“問題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”[2]。所以，學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己的所見所聞對(duì)過去習(xí)得的思維方式及固有的價(jià)值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進(jìn)而會(huì)采取與中學(xué)時(shí)代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時(shí)思政課教師只是對(duì)舊有理論的重復(fù)或者是對(duì)教材知識(shí)的照搬，學(xué)生是不會(huì)感到滿意的。所以，思政課教師在教學(xué)中就應(yīng)將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，將學(xué)生最迫切、最感興趣的符合教學(xué)目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時(shí)，把課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題結(jié)合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。

（三）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于滿足大學(xué)生的理性訴求

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)之初，我通過“藍(lán)墨云班課”對(duì)山東華宇2015級(jí)230余名本科學(xué)生就“課程改革評(píng)價(jià)”進(jìn)行了問卷調(diào)查。由于該調(diào)查不是專門針對(duì)“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的，因此僅選擇其中與教學(xué)改革相聯(lián)系的幾項(xiàng)作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實(shí)的專業(yè)功底;B.對(duì)時(shí)事有自己獨(dú)到的見解;C.了解同學(xué)的問題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學(xué)的課堂參與度;E.語言風(fēng)趣幽默;F.其他。學(xué)生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認(rèn)為《概論》課的老師應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？A.對(duì)時(shí)政有獨(dú)特見解;B.對(duì)理論知識(shí)熟練掌握;C.能提供教材以外的學(xué)習(xí)資源和信息;D.上課時(shí)多聯(lián)系國(guó)內(nèi)外時(shí)事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學(xué)生的選擇來看，學(xué)生普遍對(duì)于具有扎實(shí)理論功底和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題有獨(dú)到見解的老師感興趣。由此可見，學(xué)生對(duì)于純理論性的知識(shí)是厭煩的，對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注要更多一些。

（3）您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不足;B.灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學(xué)生和任課教師有代溝;E.學(xué)生對(duì)課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學(xué)生的選擇來看，教材內(nèi)容偏重于理論，與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合不足及單向度的灌輸性教學(xué)是致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期中，我對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化1、2、3、4班，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化1、2、3班，電子信息工程1班的同學(xué)，就《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)舉行了座談會(huì)，學(xué)生代表們對(duì)“綱要”課教學(xué)方式提出了如下改進(jìn)意見：一是多走下講臺(tái)，與學(xué)生多一些互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時(shí)政和社會(huì)的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生思考;四是多讓學(xué)生表達(dá)自己的意見，展示自己的想法。

通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實(shí)際相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑就是采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法，這是學(xué)生對(duì)于課程的一種訴求。

二、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐

（一）問題的精度創(chuàng)設(shè)

“問題”――學(xué)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，是破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)的導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵[3]。所以“問題導(dǎo)向式”教學(xué)最終能否取得預(yù)期效果，很大程度上取決于問題本身的質(zhì)量。如果提出的問題質(zhì)量較高，通過對(duì)問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望[4]。針對(duì)應(yīng)用型本科高校思想政治理論課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，教師在問題的創(chuàng)設(shè)方面除了關(guān)注授課內(nèi)容之外，還應(yīng)該關(guān)注三點(diǎn)：一是社會(huì)熱點(diǎn)問題或者當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)問題;二是學(xué)生普遍感到困惑的問題;三是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中面臨的現(xiàn)實(shí)問題。如在講授《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”時(shí)，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來創(chuàng)設(shè)問題。這樣的問題接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不陌生，能積極參與到課堂活動(dòng)之中。對(duì)于問題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生的思考;也可以通過課下交流、藍(lán)墨云班課、課堂調(diào)查;以及運(yùn)用現(xiàn)代通信手段介入學(xué)生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機(jī)短信等），較準(zhǔn)確地把握學(xué)生所關(guān)注、所感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

（二）問題的精心包裝

對(duì)精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行通俗化的理論包裝是“問題導(dǎo)向式”教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學(xué)生興趣的，這樣的問題難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，那么課堂教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。對(duì)問題進(jìn)行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題。也可以展示對(duì)同一個(gè)問題，不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)剖析來包裝問題。如在講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”時(shí)，通過剖析當(dāng)下理論界五種“流行”觀點(diǎn)，提出問題“如何認(rèn)識(shí)資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略？”。在教學(xué)中，讓學(xué)生站在不同立場(chǎng)對(duì)五種觀點(diǎn)進(jìn)行解說，然后引發(fā)討論，最后在教師引導(dǎo)下問題得到解答。

（三）模式的合理設(shè)計(jì)

1.以“問題為中心”開展師生互動(dòng)。思想政治理論課的問題設(shè)計(jì)就是把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。師生互動(dòng)就是要把這些經(jīng)過精心包裝后的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目分配給學(xué)生，學(xué)生按照所選擇題目進(jìn)行分組，分組后小組內(nèi)的成員根據(jù)問題認(rèn)真閱讀教材并搜索相關(guān)的材料，對(duì)問題進(jìn)行分析思考及小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并由組長(zhǎng)匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內(nèi)其他同學(xué)還可以繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應(yīng)的討論、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過“問題”把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一起來，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。

2.以“熱點(diǎn)話題為主題”開展演講活動(dòng)。要求人人準(zhǔn)備、人人參與，演講先以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中講授“社會(huì)主義改革開放理論”時(shí)，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了以“改革開放與當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感與使命感”為主題的演講活動(dòng)，實(shí)踐效果很好。通過這種主題演講，學(xué)生對(duì)某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定主題事先準(zhǔn)備相關(guān)影視資料和準(zhǔn)備討論的問題，讓學(xué)生在課下觀看后對(duì)問題進(jìn)行思考，在課堂上教師針對(duì)其中的重要片段進(jìn)行必要的解說，然后由學(xué)生分小組進(jìn)行問題討論，討論結(jié)束后請(qǐng)幾位具有代表性的同學(xué)發(fā)言，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歸納和理論的升華，課后學(xué)生根據(jù)各自的體會(huì)及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，寫出觀后感。

“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生需要的“以生為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)“問題導(dǎo)向”教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的深化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛繼東.“問題導(dǎo)向”的大學(xué)課堂教學(xué)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（53）：76-78.

[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

篇6

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)高等教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)核心內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)突出工科專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。電子信息工程專業(yè)是專業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型都很強(qiáng)的專業(yè)，而學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力主要還是通過實(shí)踐教學(xué)的不斷培養(yǎng)訓(xùn)練而形成的，因此電子專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是提升電子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量的必然途徑。

二、實(shí)踐教學(xué)存在的問題

我校是一個(gè)財(cái)經(jīng)類的高校，身處在這樣環(huán)境中的電子信息工程專業(yè)的實(shí)力相較對(duì)薄弱。我校在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過程中，仍然存在很多關(guān)鍵問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施短缺落后，實(shí)踐教學(xué)手段和方法仍顯落后。

長(zhǎng)期以來，我校的電子實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，大多實(shí)驗(yàn)設(shè)備都未得到及時(shí)的更新，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠充分。實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)地限制了學(xué)生更多的培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施還遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

2.教學(xué)計(jì)劃仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善。

當(dāng)前在教學(xué)計(jì)劃中，盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)已有較大提高，如在我校的人才培養(yǎng)方案中，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，一直加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、課外科技文化活動(dòng)、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。增大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比例，但除去一定量的停留在計(jì)劃中的名義實(shí)習(xí)課時(shí)后，實(shí)際可用于學(xué)生實(shí)踐、或動(dòng)手的學(xué)時(shí)仍顯不足。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高。

教師中能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的總體上比重不高，大量年輕教師從高校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

4.校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，校企間的合作更是匱乏。

許多校外實(shí)習(xí)基地常常依賴?yán)蠋焸儌€(gè)人在社會(huì)建立起來具有較緊密關(guān)系的親朋好友關(guān)系，勉強(qiáng)維持、勉強(qiáng)接受。有些學(xué)生甚至需要自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)效果堪憂。

三、實(shí)踐教學(xué)改革總結(jié)

針對(duì)我校電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的諸多關(guān)鍵問題，主要在以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐改革。

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)不斷改革更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)企業(yè)用人需求。

根據(jù)電子專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。在傳統(tǒng)電子實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排了最新的電子技術(shù)發(fā)展及電子技術(shù)應(yīng)用情況介紹。例如在萬用表、直流電源、示波器、信號(hào)發(fā)生器、功率表等常用電子儀器的使用實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，還適當(dāng)增加了單片機(jī)、電工、設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)單元，并不斷緊跟電子技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)等，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)模式 突出創(chuàng)新訓(xùn)練的重要地位，以滿足新形式下創(chuàng)新教育的要求。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量源泉。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)校制訂了相關(guān)政策，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對(duì)有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師引進(jìn)等工作。其次，建立實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)和約束機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)并分批安排教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和素質(zhì)拓展，為我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的隊(duì)伍保障。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強(qiáng)校內(nèi)外基地建設(shè)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必備的硬件設(shè)施條件，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本保證。根據(jù)地理位置的優(yōu)勢(shì)，我們廣泛與周邊相關(guān)電子企業(yè)和公司建立聯(lián)系，不斷健全校外實(shí)踐基地，為學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)造更多進(jìn)入企業(yè)公司實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，我們與企業(yè)公司建立了長(zhǎng)期合作，并建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，科技合作，成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究相結(jié)合研究，大大促進(jìn)了人才培養(yǎng)和專業(yè)的發(fā)展建設(shè)。也為學(xué)生今后的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新積極性，使學(xué)生較早的參與到競(jìng)賽和科研活動(dòng)中。

近年來我們加強(qiáng)了學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)和投入，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，也取得了豐碩的成果。如鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、飛思卡爾智能車和機(jī)器人、全國(guó)數(shù)學(xué)建模等競(jìng)賽為代表的國(guó)家級(jí)及省級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，并給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)诒荣愔腥〉脙?yōu)異成績(jī)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情和積極性也得到了充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

5.充分利用我校特有的素質(zhì)拓展周教學(xué)安排，不斷改革素質(zhì)拓展周的內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

電子信息專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用的初步訓(xùn)練；初步具有電子電路系統(tǒng)開發(fā)能力；有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力；具有創(chuàng)新意識(shí)；有工程實(shí)踐能力，軟件編程能力，硬件電路設(shè)計(jì)能力；能從事各類電子、通信技術(shù)和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和開發(fā)。根據(jù)這些要求，我們?cè)谒刭|(zhì)拓展周期間安排了元器件的認(rèn)識(shí)、實(shí)用電路的設(shè)計(jì)、制作與焊接、電路板的制作、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、走入企業(yè)實(shí)訓(xùn)等充分的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)同學(xué)都切身的參與進(jìn)來，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)拓展。

篇7

三年前，《人民文學(xué)》設(shè)立了“非虛構(gòu)”欄目，旨在推動(dòng)文學(xué)創(chuàng)作對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)言，對(duì)真實(shí)的精神狀況發(fā)言。本次論壇上，《人民文學(xué)》重點(diǎn)推薦了喬葉的《蓋樓記》、《拆樓記》和梁鴻的《中國(guó)在梁莊》。此外，“非虛構(gòu)”欄目還曾推出王小妮的《上課記》、慕容雪村的《中國(guó)，少了一味藥》等。

對(duì)“非虛構(gòu)小說”這一看似矛盾的文學(xué)概念，喬葉以“素雞”的比方辨析：“以小說藝術(shù)化手法來呈現(xiàn)的紀(jì)實(shí)作品，好比‘素雞’是豆腐做的，卻有雞的味道?！?/p>

施戰(zhàn)軍認(rèn)為，改革開放這30年間，中國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)幾次類似“非虛構(gòu)”寫作的浪潮。如上世紀(jì)80年代的紀(jì)實(shí)小說、報(bào)告文學(xué)的共同點(diǎn)，就是以事為中心，和現(xiàn)在的新聞作品幾乎是一樣的類型，是新聞報(bào)道、英雄人物報(bào)道的一個(gè)擴(kuò)版?！叭绠?dāng)時(shí)的《哥德巴赫猜想》，現(xiàn)在看來，就是一個(gè)優(yōu)秀的新聞?dòng)浾邔懙囊粋€(gè)人物專訪，專門給人物寫的一個(gè)大特寫?！?/p>

《人民文學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1949年10月，在文學(xué)史上常規(guī)提到的十幾部非虛構(gòu)作品，“《人民文學(xué)》占5部到8部，算得上一部當(dāng)代文學(xué)史的樣本。”

“新聞結(jié)束，文學(xué)開始”

時(shí)代周報(bào)：為何設(shè)置“非虛構(gòu)”？

施戰(zhàn)軍：文學(xué)創(chuàng)作如何對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)言，如何對(duì)實(shí)際存在過的歷史發(fā)言，如何對(duì)我們現(xiàn)在的真實(shí)的精神狀況發(fā)言？這是《人民文學(xué)》一直思考的問題。到今天，我們發(fā)現(xiàn)作品里面缺少思想的力量，缺少以文學(xué)的方式參與現(xiàn)實(shí)的發(fā)言能力。意識(shí)到這一點(diǎn)，在前任主編李敬澤的倡議下，《人民文學(xué)》在三年前商議設(shè)立“非虛構(gòu)”欄目。欄目設(shè)立、討論的過程我也參與了，但“非虛構(gòu)”到底能夠辦成什么樣子，并沒有底。我們是隨著一批優(yōu)秀的作品到了手上以后，底氣才開始增強(qiáng)的。

時(shí)代周報(bào)：什么是優(yōu)秀的非虛構(gòu)作品？

施戰(zhàn)軍：反映“大地上的實(shí)情”很重要，非虛構(gòu)作品表現(xiàn)的不僅僅是和現(xiàn)實(shí)本身的關(guān)系，還包括歷史上一直沒有解決的、公眾應(yīng)該知道而沒有知道的。我推崇優(yōu)秀的非虛構(gòu)作品是茨威格的一系列東西，討論的是戰(zhàn)爭(zhēng)和人的關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)和普通老百姓生活的關(guān)系、和將軍的關(guān)系、和大人物的關(guān)系等，非常豐富、立體。

時(shí)代周報(bào)：王小妮就是優(yōu)秀的非虛構(gòu)作品。

施戰(zhàn)軍：作為文學(xué)作品，《上課記》除了寫王小妮自己給大學(xué)生講課的過程之外，有她意在言外、冰山之下的東西，那之下的東西非常沉重，這非常符合非虛構(gòu)的品質(zhì)。有句著名的話叫做“新聞結(jié)束的地方，文學(xué)開始”。非虛構(gòu)文學(xué)要把新聞報(bào)道沒有說完的地方、不便于說的地方、沒有照顧到的一些地方，以呈現(xiàn)人性的方式說出來。新聞報(bào)道是有關(guān)事件或事件流向的那些東西，而文學(xué)最終要進(jìn)入到人心里面去。

時(shí)代周報(bào)：梁鴻的《中國(guó)在梁莊》是另一個(gè)類型。

施戰(zhàn)軍：這個(gè)梁莊是中國(guó)現(xiàn)在的文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、時(shí)代甚至是心理演進(jìn)過程當(dāng)中的一個(gè)表征。梁鴻把它縮到了她的土地—梁莊里。她現(xiàn)在又該快完成《梁莊在中國(guó)》了，寫從梁莊散出去的、到全國(guó)各地的人，包括農(nóng)民工。這些人和中國(guó)的關(guān)系，和梁莊的關(guān)系，她的個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，她生活當(dāng)中的那種奮斗和安全感之間的關(guān)系?，F(xiàn)在，梁鴻的這個(gè)稿件正在編輯部里邊傳閱，我也看了一遍，覺得可能是非虛構(gòu)文學(xué)推出的又一個(gè)重頭作品。

時(shí)代周報(bào)：慕容雪村的《中國(guó)，少了一味藥》，很像探訪社會(huì)陰暗角落的新聞?wù){(diào)查。

施戰(zhàn)軍：這部作品反響也很大，我們由此發(fā)現(xiàn)了很多非虛構(gòu)的類型。研究非虛構(gòu)欄目的時(shí)候，我們?cè)?jīng)研究過國(guó)外非虛構(gòu)文學(xué)的介質(zhì)，發(fā)現(xiàn)非虛構(gòu)的作品里面有小說，而且這一形式已經(jīng)存在了很久。

時(shí)代周報(bào)：剛才你還提到有很多作家的虛構(gòu)方式不夠完善？

施戰(zhàn)軍：現(xiàn)在很多文學(xué)作品都有現(xiàn)實(shí)的指向，但是我們會(huì)從很多常規(guī)的小說里面，看到作家在虛構(gòu)過程里面有極大的局限，但這樣的作品居然在國(guó)內(nèi)有一定的反響，有正面的形象。所以我覺得很多作家的虛構(gòu)，已經(jīng)到了一種啼笑皆非的地步。

“知道生活的光亮在哪兒”

時(shí)代周報(bào)：相對(duì)紀(jì)實(shí)作品，非虛構(gòu)作品有沒有自己的尺度？

施戰(zhàn)軍：所有的紀(jì)實(shí)作品和中國(guó)這個(gè)時(shí)代的精神氣息完全同構(gòu)，而非虛構(gòu)的價(jià)值尺度不在這里，它從出發(fā)點(diǎn)上就有不同的分別，有文學(xué)自己的路徑，也就是說，非虛構(gòu)寫作是用一種人文的素質(zhì)去關(guān)注人，而不是用一種所謂的單線的進(jìn)步性的歷史觀看待人。非虛構(gòu)文學(xué)對(duì)于作家來說要一個(gè)基本素質(zhì)就是知黑熟白，非虛構(gòu)作品最后要留下人性，描繪人本來的樣子。

對(duì)作家來說，非虛構(gòu)作品不是知黑然后描黑，而是知黑守白，非虛構(gòu)作品最后需要達(dá)到的是：生活的光亮在哪兒？最后還是要給人以希望，讓人更堅(jiān)定地爭(zhēng)取到自己做人的權(quán)利、尊嚴(yán)和信心，應(yīng)該達(dá)到這一點(diǎn)。

篇8

【摘要】本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)研究的分析范式通過序次Probit模型對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革問卷調(diào)查數(shù) 據(jù)得以實(shí)證檢驗(yàn);并基于實(shí)證角度提出貫徹“問題導(dǎo)向型”教學(xué)改革應(yīng)主要應(yīng)集中在教材選用、以案例和實(shí)際問題為導(dǎo)向，調(diào) 整改革現(xiàn)有課程設(shè)置與評(píng)分級(jí)制等方面因素，能使教學(xué)質(zhì)量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業(yè)課教學(xué)新型教 學(xué)模式。

前言

眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交 叉學(xué)科，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程中地位逐漸加強(qiáng)。經(jīng)過21 年的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索，本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 研究取得了顯著成效。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段 與形式方面的問題亟待解決：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣 不夠高;

二、沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教 學(xué)手段，從而使教學(xué)效果提升不明顯;

三、學(xué)生通過課程學(xué) 習(xí)，卻不能很好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng) 態(tài)，學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個(gè)疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實(shí) 證檢驗(yàn)角度驗(yàn)證對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進(jìn)行改進(jìn)，能否 有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問題導(dǎo)向型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)是否可以通過這些措施加以實(shí)現(xiàn)?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生隨機(jī)投 放《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利 用Ordered Probit模型進(jìn)行計(jì)量，實(shí)證分析了教學(xué)質(zhì)量績(jī)效; 通過實(shí)證分析為“問題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點(diǎn); 并提出從教材設(shè)置、多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置與利用 案例提高操作能力這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來完善本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)手段的教學(xué)建議。 本文的正文安排如下：(1)對(duì)現(xiàn)有《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué) 研究文獻(xiàn)的回顧與總結(jié)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng) 新點(diǎn);(2)通過對(duì)調(diào)查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實(shí)證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他 交叉學(xué)科互動(dòng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。 二文獻(xiàn)回顧 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)) 知識(shí)交叉滲透的特點(diǎn)，一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計(jì)、 數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)日的要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實(shí)踐，掌握 經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠運(yùn)用 統(tǒng)計(jì)工具與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題，為進(jìn)一步學(xué) 習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的 實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè) 置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)， 改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體 教學(xué)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)，建設(shè)教學(xué)案例庫 來豐富教學(xué)內(nèi)容，完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學(xué)模式能充分 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動(dòng)性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學(xué)生對(duì)基本理論與方法的深刻理解 和靈活應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力口1。通過組織學(xué)生參與 統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實(shí)際經(jīng) 濟(jì)問題來提高學(xué)生的實(shí)際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方 式“1。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好 的教學(xué)模式，適合于本科及研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教 學(xué)嵋““;指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能，可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí) 興趣‘71【8】。

“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實(shí)際上就是將前人提出的“研 究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合并加以拓展9?？v 觀過去的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教研文獻(xiàn)，“研究性教學(xué)”與“案例型教 學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對(duì)性。但不足 的是，這些論述基本停留在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議 層面上，利用調(diào)查問卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于，研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行 相關(guān)定量分析，以序次Probit回歸實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證前人的 理論論述;為“『口j題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運(yùn)片j在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)證依據(jù)，教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更 有針對(duì)性。 三數(shù)據(jù)說明與實(shí)證分析 從文獻(xiàn)綜述可以看出，眾多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者普遍 認(rèn)為：選用適宜的教材、通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過 學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動(dòng)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果的提高 產(chǎn)生正效應(yīng)。為此，我們進(jìn)行相應(yīng)實(shí)證檢驗(yàn)。 首先，將教學(xué)改革調(diào)查問卷設(shè)計(jì)為兩部分：教學(xué)現(xiàn)狀問 卷與教學(xué)改革意向”。在)【x大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué) 院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達(dá)76.5%。該學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)采用國(guó)內(nèi)大多數(shù)二本 院校采用的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形 式化為基礎(chǔ)，該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時(shí)，形式為考 試科目，教學(xué)注重?cái)?shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識(shí)連貫性， 但理論聯(lián)系實(shí)踐尚待提高。 學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對(duì)該課 程的認(rèn)識(shí)：有10.87%的認(rèn)為對(duì)將來學(xué)習(xí)工作有用，用處不大 的達(dá)到69.48%，認(rèn)為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。 另外對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度來看：表示對(duì)現(xiàn)有教 學(xué)滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達(dá)13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué) 尚有改進(jìn)的余地。表l對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說明。在教學(xué)意見部分，問卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選用的教 材不合適的主要原因：(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過于復(fù)雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實(shí)踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進(jìn) 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為 56.52%;認(rèn)為計(jì)量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實(shí)際經(jīng)濟(jì) 含義解釋過程冗長(zhǎng)無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對(duì)教學(xué)改革 的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)際案例講解達(dá)60.87%：應(yīng)增加計(jì)量統(tǒng) 計(jì)軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)的為 33.69%;增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)(上機(jī)實(shí)踐)為43.48%;增加總課時(shí)安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。

這在一定程度上也反映了現(xiàn) 有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生愿意在白備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)軟件的比率高達(dá)56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可 操作性。反饋信息對(duì)增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問題導(dǎo)向犁教學(xué)法的 建議集中在：(1)通過閱讀經(jīng)典計(jì)量文獻(xiàn)，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng) 營(yíng)銷、財(cái)政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學(xué)期課題形式，在老師指導(dǎo)下實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題 的為35.87%。另外對(duì)是否愿意利用所學(xué)知識(shí)，協(xié)助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。 為得到定量分析結(jié)果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢測(cè)“。首先因變量為對(duì)現(xiàn)存計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對(duì)有無統(tǒng)計(jì) 學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對(duì)選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對(duì)是否需要 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用 案例作業(yè)進(jìn)行教學(xué)與有無上機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，其選項(xiàng)定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}?；貧w檢驗(yàn)結(jié)果見表2與表3。從表2與表3的分析結(jié)果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果，同時(shí)回歸結(jié)果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗(yàn)結(jié)果顯 示有無統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)背景與對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱 相關(guān)性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗(yàn)要比輸出的漸進(jìn)z從實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果清晰地看出，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計(jì) 軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、 利用實(shí)際經(jīng)典案例進(jìn)行授課以及改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選取， 會(huì)有效提高教學(xué)效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢(shì)。從這幾 個(gè)方面入手能夠有效改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)該課 程的重視程度。而有無統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實(shí)證 檢驗(yàn)中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān)，但這并不能說明前期課 程的知識(shí)儲(chǔ)備不重要，結(jié)果只是反映出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課 程前半段的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的回顧可一定程度彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)課 程缺失給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來的不利影響。 四教學(xué)建議 對(duì)于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高 校來說，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的 能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革，形成具有特色的“問題導(dǎo)向型” 教學(xué)模式，十分具有現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問 題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及引導(dǎo)學(xué)生參與相 應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。

由此，本文提出以下教學(xué)建議： l以選擇適合的教材為切入點(diǎn)。根據(jù)筆者在國(guó)外留學(xué)以 及回國(guó)任教擔(dān)任計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì) 于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置由易到 難，具有理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的本科初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)值更為準(zhǔn)確，可應(yīng)用LR卡方檢驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證xlt是否應(yīng)該被剔 除。同時(shí)，利用Likelihood.Ratio檢驗(yàn)是否應(yīng)該將xlt剔除出 回歸方程式，其結(jié)果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)前期課 程對(duì)回歸方程式的貢獻(xiàn)顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實(shí)踐輔助的本科中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) ECON435和其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用(時(shí)間序列分析)類課程組 合。課程設(shè)置具有梯度，能較好地將理論、實(shí)踐和案例教學(xué) 結(jié)合，凸顯出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國(guó)地方高校由于教學(xué)條件限制尚無法達(dá)到，因此 選擇一本好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，尤為 重要。采用國(guó)外主流本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的中譯版，如東北 財(cái)大出版社出版的希爾等人著的《初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》的中譯 本，教材偏重實(shí)踐應(yīng)用，大量案例分析與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例貫穿 全文，較適合數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，可 作為普通高校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》入門教材的首選。 2提倡互動(dòng)式教學(xué)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

對(duì)于各教學(xué)章節(jié)，教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授， 輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先模擬課本例題，完成課后習(xí)題。 對(duì)于理論教學(xué)部分更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往 多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內(nèi)容，知 識(shí)傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合，通過 實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程， 通過統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的注解與分析來指導(dǎo)學(xué) 生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。指導(dǎo)學(xué)生通 過課后使用統(tǒng)計(jì)軟件完成布置的習(xí)題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來夯實(shí)教學(xué)效果。建議增加實(shí)驗(yàn)課程 課時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件基本操作。在 實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中，充分利用學(xué)校網(wǎng)路機(jī)房的硬件資源，通過對(duì) 上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件， 引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計(jì)回歸分析與簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)編程的練習(xí)。提 倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)牛自主研究，將學(xué)生劃分 成若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)研究課題(現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的處 理)。小組內(nèi)部采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，自主尋找感興趣的小課題，利 用業(yè)余時(shí)間搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，選擇應(yīng)用模犁及進(jìn)行小型科研創(chuàng) 新，完成計(jì)量分析，最終合作完成最終研究報(bào)告，做劍學(xué)以 致用。 4通過與其他財(cái)經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫。貨 幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐材料、以及統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例 集中抽取，構(gòu)建教學(xué)案例庫，以備教學(xué)實(shí)踐。 5提高學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性。通過建立興趣小組 來提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，利用團(tuán)隊(duì)的 能力來實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問題、提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的 工作能力。

利用知識(shí)競(jìng)賽和論文競(jìng)賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將所 學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，利用競(jìng)賽、知識(shí)問答、學(xué) 術(shù)研討會(huì)等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。 6改革現(xiàn)有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，這種評(píng)價(jià)方法重知識(shí)考核， 輕能力考核，造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識(shí)學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià) 模式，避免以期終考試成績(jī)定終身的情況，將卷面成績(jī)和平 時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課程論文的成績(jī)結(jié)合起來評(píng)定計(jì)量

經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程的總評(píng)成績(jī)。可以采卷面成績(jī)40%+研究報(bào)告30%+學(xué)期 論文30%的評(píng)價(jià)方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評(píng)價(jià)真正起 到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，既能檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，又 檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師又能通過課程評(píng)價(jià)中的反饋 信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與 方法。

篇9

【高二下期生物教學(xué)計(jì)劃范文一】 高中生物學(xué)課本濃縮了生物學(xué)方方面面的知識(shí)，其中就有大量科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新的事跡。教學(xué)過程中，若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程或科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度、方法和精神，那么無形中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)研究理念的滲透。

一、目標(biāo)要求：

1、以高效課堂、有效作業(yè)為目標(biāo)來指導(dǎo)我們的常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，在教學(xué)六認(rèn)真的各個(gè)環(huán)節(jié)下，加強(qiáng)研究，完善過程。

2、以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生生物素養(yǎng)為目標(biāo)，切實(shí)采取有效的教學(xué)策略、手段讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)和基本要求。特別是文科班要緊扣書本，很抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo);理科班更要夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)習(xí)能力，提高分析解決問題的能力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤、管理，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)、或者是促優(yōu)、或者是補(bǔ)差，作到心中有數(shù)。

二、教學(xué)內(nèi)容

本期只有四個(gè)月的時(shí)間，文科班周課時(shí)三節(jié)，理科班周課時(shí)兩節(jié)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)兼顧教學(xué)進(jìn)度，本期教學(xué)任務(wù)計(jì)劃下文科班完高中必修1、2、3、共三冊(cè)復(fù)習(xí)，進(jìn)行會(huì)考，理科班完成高中選修3《現(xiàn)代生物科技專題》的教學(xué)任務(wù)。

三、具體措施

目前高二生物教學(xué)面臨的最主要的問題是：課時(shí)少、任務(wù)重，如何在兩或三課時(shí)下保質(zhì)保量的完成高二生物教學(xué)，成了我們高二生物目前的一大問題，根據(jù)我們學(xué)校的的實(shí)際情況，結(jié)合教研室的要求在下學(xué)期中注意如下問題：

1、領(lǐng)會(huì)兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節(jié)課。

2、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，精心下好每節(jié)課。課堂教學(xué)采取靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到精講多練;突出難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，澄清疑點(diǎn);結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好反饋練習(xí)，使學(xué)生一步一個(gè)腳印學(xué)扎實(shí)。

3、注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們這一級(jí)高二教學(xué)速度比較快，事實(shí)下學(xué)生學(xué)著后面的，前面的又遺忘了。所以對(duì)這部分學(xué)生，我們尤其要放低起點(diǎn)，不能對(duì)他們期望值過高，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是我們的學(xué)生。平時(shí)要加強(qiáng)課堂提問的力度。認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4、培養(yǎng)學(xué)生的答題規(guī)范性。通過考試閱卷老師們也可以看出，學(xué)生根本沒養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一蹴而就的，所以我們?cè)谄饺战虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生答題、做作業(yè)規(guī)范性。自編課堂練習(xí)和章節(jié)過關(guān)檢測(cè)卷，做到有的放矢。

5、注意對(duì)專業(yè)名詞描述的準(zhǔn)確性。生物學(xué)術(shù)語要求學(xué)生記憶清楚。定期進(jìn)行規(guī)范表達(dá)訓(xùn)練，解決答而不全、答而不準(zhǔn)的現(xiàn)象，遺傳圖解的書寫、繪圖不規(guī)范的現(xiàn)象

6、加強(qiáng)圖表教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)力度，平日復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)圖表教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要時(shí)常落實(shí)，防止題海戰(zhàn)術(shù)，注重方法培養(yǎng)。

7、加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，摸準(zhǔn)考查意圖，找準(zhǔn)題眼，看清題目要求后作答，避免答非所問或答而不準(zhǔn)。

8、積極開展、參加教研活動(dòng)。積極開展相互聽課活動(dòng)，以老帶新，共同提高。研究課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

9、教學(xué)中，時(shí)間分配要合理，要對(duì)課堂下通過什么方式、什么途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作精心設(shè)計(jì)。要有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的意識(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練必須當(dāng)堂完成。堅(jiān)持四講四不講的原則。

四、工作目標(biāo)

1、提高教師的自身素質(zhì)。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，教師首先要有愛學(xué)校作主人，愛學(xué)生作表率，愛事業(yè)作能人的良好的道德素質(zhì);其次要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要提高常規(guī)教學(xué)和教改教研水平，以保證教學(xué)效果且穩(wěn)步提高。本學(xué)期除了完成下級(jí)主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。

2、認(rèn)真落實(shí)三精心教學(xué)。做到精心備好每節(jié)課，精心下好每節(jié)課，精心輔導(dǎo)好每個(gè)學(xué)生。反復(fù)研究高考考綱，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的廣度、難度和深度，使基礎(chǔ)教學(xué)落到實(shí)處。

3、采取靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)高考需要和生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，課堂教學(xué)多聯(lián)系現(xiàn)代科技成果、生產(chǎn)生活實(shí)際，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、做好章節(jié)過關(guān)和段考、期考考試工作。根據(jù)高考生物試題的特點(diǎn)，精選章節(jié)過關(guān)練習(xí)題。在注重基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)高考的需要。

5、根據(jù)教研室下發(fā)的教學(xué)進(jìn)度靈活處理盡量不給學(xué)生拉下一節(jié)課。

【高二下期生物教學(xué)計(jì)劃范文二】 學(xué)生通過高二生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感;認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。

高二年級(jí)生物的教學(xué)工作在高中階段顯得特別的重要，為了更好的搞好生物學(xué)科的教育、教學(xué)工作，為學(xué)生掌握好生物這門學(xué)科，更好的高級(jí)的結(jié)業(yè)考試以及今后的升學(xué)考試打下基礎(chǔ)，特制定了高二生物教學(xué)工作計(jì)劃，希望能取得更好的結(jié)果。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。適應(yīng)新教材順利通過會(huì)考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

1、進(jìn)一步搞好常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，認(rèn)真作好備課、下課等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，特別是在備課環(huán)節(jié)下，教案應(yīng)注意教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，以知識(shí)為載體，完善教學(xué)過程。注重課后記的記實(shí)，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，更好的促進(jìn)教學(xué)工作。2、繼續(xù)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)：或者是促優(yōu)、或者是補(bǔ)差，作到心中有數(shù)。

3、以教學(xué)信息化為指導(dǎo)，深度開發(fā)信息技術(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

4、積極參加各種教研活動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力5、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊提高，積極參與實(shí)驗(yàn)課題研究，并積極撰寫論文。

6、積極參加教改、科研活動(dòng)，結(jié)合提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一中心工作，積極聽課、評(píng)課、研討、總結(jié)，努力提高自己的教學(xué)水平。

三、具體措施

(一)、常規(guī)教學(xué)方面

1、積極轉(zhuǎn)變教育觀念;學(xué)習(xí)新教程標(biāo)準(zhǔn)，重視教育科研，樹立以科研促教育意識(shí);積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程等。

2、運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的有效整合.在課堂中教學(xué)方法由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、誘導(dǎo)式和研究式教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主人，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、在課堂中，加強(qiáng)師生情感交流、溝通，積極引發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程;教師還要有公平教育的意識(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)因材施教，各有所得，無論是課堂提問、解答習(xí)題，還是學(xué)科活動(dòng)，都要關(guān)心不同層次的學(xué)生，特別是要照顧學(xué)困生，使他們能夠?qū)W進(jìn)去，激發(fā)興趣，有所提高。

4、堅(jiān)決貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一原則為指針，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取多種方法與多種手段相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并注意貫徹德育教育。

6、注重深層次的備課過程，重視教案的內(nèi)容和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性、連貫性，做到精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的啟發(fā)和設(shè)問。復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)出知識(shí)的聯(lián)系性和實(shí)用性.

7、進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)提高訓(xùn)練活動(dòng)。利用教研時(shí)間，對(duì)所從事的課題進(jìn)行研討，對(duì)所存在的問題進(jìn)行集體討論;利用信息技術(shù)手段，深度開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，同時(shí)進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)提高;力爭(zhēng)開發(fā)深層次網(wǎng)絡(luò)課件兩個(gè)以下。

教研教改方面

(1)、深入挖掘教材，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(2)、每月堅(jiān)持寫教后記，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，并針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)整改，積極參加教研活動(dòng)。

篇10

關(guān)鍵詞：中職 市場(chǎng)營(yíng)銷 教學(xué)工廠建設(shè) 對(duì)策方法

目前我國(guó)中等職業(yè)教育中，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育與企業(yè)實(shí)際發(fā)展相脫離，在人才培養(yǎng)方面滿足不了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求。歸根究底，是中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠、教學(xué)不力，培養(yǎng)的學(xué)生不了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況，缺乏解決問題的實(shí)踐能力。造成這一問題的原因之一就在于：中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)工廠建設(shè)落后，教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不具備或不完善，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏必備的軟硬件設(shè)施和教學(xué)手段。因此，要提升中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量必須根據(jù)中職市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，明確實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”建設(shè)。

一、中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵與外延

“教學(xué)工廠”的概念最初是為滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的需求，學(xué)校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下提出的一個(gè)先進(jìn)辦學(xué)理念。它是以學(xué)校為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)中，包括專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的基礎(chǔ)上設(shè)立的，全方位營(yíng)造項(xiàng)目引導(dǎo)、工廠實(shí)踐環(huán)境的辦學(xué)理念。

從中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵來看，它其實(shí)就是根據(jù)“工作過程導(dǎo)向系統(tǒng)化”的現(xiàn)代職教理念，在合理分析企業(yè)社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生需求和中職學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改革原有課程構(gòu)架，開發(fā)基于實(shí)施模塊式一體化、項(xiàng)目化教學(xué)形式的適合于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所和內(nèi)容。

從外延來看，中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”應(yīng)根據(jù)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同層次劃分不同類型：

第一類是用于培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生營(yíng)銷以及企業(yè)管理理念為主的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

第二類是用于培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力為主的模擬或?qū)嶓w校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

第三類是借助社會(huì)和企業(yè)力量，在“校企”深度合作基礎(chǔ)上建立的用于培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力的校外實(shí)訓(xùn)基地。

二、中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”建設(shè)的對(duì)策與方法

從以上中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”內(nèi)涵與外延的界定來看，要建設(shè)好這樣的中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”具體可以從以下三個(gè)方面著手：

1.整合與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)或相近的其他經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源條件，建立和完善營(yíng)銷大類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

與一般的工科類實(shí)驗(yàn)室相比，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該由多媒體中控系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、教學(xué)投影機(jī)、教學(xué)電腦等一般教學(xué)硬件以及與市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)相關(guān)的軟件平臺(tái)共同構(gòu)成。根據(jù)學(xué)校規(guī)模和條件，在考慮實(shí)驗(yàn)室建成后利用率的基礎(chǔ)上這些儀器設(shè)備等硬件條件可以與財(cái)會(huì)、物流等經(jīng)管類相關(guān)或相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室整合利用，即相同的硬件基礎(chǔ)上配不同專業(yè)適用的軟件平臺(tái)。

以南京世格有限責(zé)任公司研發(fā)的“SimMarketing市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件”為例，該教學(xué)軟件平臺(tái)可以為學(xué)生構(gòu)造了一個(gè)虛擬的營(yíng)銷商業(yè)環(huán)境，學(xué)生可以集中演練他們所學(xué)習(xí)的營(yíng)銷理論和技能，充分體驗(yàn)企業(yè)從市場(chǎng)調(diào)查、競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)分析、營(yíng)銷戰(zhàn)略制訂到具體的營(yíng)銷戰(zhàn)術(shù)的決策組織的全部過程。教師也可以在學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)的階段，利用該軟件組織學(xué)生進(jìn)行集中的模擬訓(xùn)練增強(qiáng)他們的實(shí)務(wù)感性認(rèn)識(shí)，提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)造能力。

此外，作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)包括近幾年在中職學(xué)校興起的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室。與一般傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室不同，ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室是采用一種體驗(yàn)式項(xiàng)目化引導(dǎo)來開展教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)課程以手工沙盤和電子沙盤為教具，通過模擬制造生產(chǎn)型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中把握企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)開拓、產(chǎn)品研發(fā)、物資采購、生產(chǎn)組織、財(cái)務(wù)核算和管理等一系列企業(yè)活動(dòng)，理解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作中各個(gè)部門和管理人員的協(xié)調(diào)并對(duì)企業(yè)資源管理的重要性有初步的認(rèn)識(shí)。因此，此實(shí)驗(yàn)室不僅適用于營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，也適用于財(cái)會(huì)、物流等所有經(jīng)管類學(xué)生，是整合后的中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”之一。

2.充分利用校內(nèi)資源，建立一批由市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生日常經(jīng)營(yíng)管理的校內(nèi)模擬甚至實(shí)體經(jīng)營(yíng)企業(yè)

中職學(xué)校在建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的過程中，最大的困難就在于此類“教學(xué)工廠”的模式不固定，無法像工科類教學(xué)工廠一樣，只要有固定場(chǎng)所、有固定的幾十臺(tái)儀器設(shè)備就可以創(chuàng)建。但也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的形式就可以實(shí)現(xiàn)多元化，建設(shè)主體也不必完全是學(xué)校。可以在充分利用校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源的基礎(chǔ)上，建立完善一批由市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生日常經(jīng)營(yíng)管理的模擬甚至實(shí)體經(jīng)營(yíng)企業(yè)，成為中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和“教學(xué)工廠”的一部分。

實(shí)際上，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)，它們投資可以不多，規(guī)?？梢圆淮?，經(jīng)營(yíng)范圍也可以很有限，甚至經(jīng)營(yíng)買賣也可以是模擬的，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生可以通過在這些校內(nèi)模擬或?qū)嶓w企業(yè)的自主經(jīng)營(yíng)管理，充分發(fā)揮其所學(xué)之長(zhǎng)，從而在體驗(yàn)市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)營(yíng)實(shí)踐樂趣的過程中，提高對(duì)營(yíng)銷管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，鍛煉營(yíng)銷管理的技能。

更主要的是，加強(qiáng)這些模擬或?qū)嶓w經(jīng)營(yíng)企業(yè)的建設(shè)，把它們作為中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的一部分規(guī)劃進(jìn)來，教師就可以把《營(yíng)業(yè)員技能實(shí)訓(xùn)》、《營(yíng)銷員技能實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課程的教學(xué)從傳統(tǒng)課堂“搬進(jìn)”這些模擬或?qū)嶓w企業(yè)，充分合理利用企業(yè)中的貨物、道具、場(chǎng)地等一切資源，采用情景式體驗(yàn)式教學(xué)方法，把更多的營(yíng)銷知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。這不僅建設(shè)中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和“教學(xué)工廠”的初衷，更是提高中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量最直接和最有效的方法。

3.充分發(fā)揮“雙元制模式”優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地

要進(jìn)一步建設(shè)好中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”，絕不可以關(guān)起門來“閉門造車”。利用“雙元制模式”的平臺(tái)，深化校企合作不僅是現(xiàn)代職教的理念，也是把“教學(xué)工廠”建設(shè)從校內(nèi)引向校外的捷徑。

中職學(xué)校在建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”過程中，可以加強(qiáng)與各類相關(guān)企業(yè)合作，采取訂單培養(yǎng)、中間實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等各種形式的合作，與企業(yè)掛鉤建立校外實(shí)習(xí)基地，把“教學(xué)工廠”從傳統(tǒng)的校內(nèi)引向校外，利用校外企業(yè)資源讓學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中更多的獲得實(shí)際上崗操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加全面地了解本企業(yè)和產(chǎn)品的情況，包括產(chǎn)品知識(shí)、企業(yè)概況、行業(yè)環(huán)境、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)規(guī)范等，培養(yǎng)學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷方面的產(chǎn)品鑒別能力、市場(chǎng)調(diào)查能力、推銷能力、談判能力、與人共事能力和社會(huì)適應(yīng)能力等，并為學(xué)生未來的就業(yè)和成才開拓現(xiàn)實(shí)途徑。

當(dāng)然，校外實(shí)習(xí)基地是校企合作的橋梁，是師生接觸營(yíng)銷管理實(shí)踐的載體。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過程，學(xué)校要關(guān)注基地企業(yè)的營(yíng)銷與管理發(fā)展，多派遣專業(yè)教師積極開展業(yè)務(wù)交流與合作，善于從理論視角為企業(yè)把脈、為企業(yè)解決營(yíng)銷難題。只有這樣才能更加進(jìn)一步完善學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，鞏固市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”的外延。

三、結(jié)語

當(dāng)前，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的出臺(tái)，國(guó)家對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視和扶持。中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展也得到了前所未有的良好機(jī)遇。我們只有緊緊抓住這一發(fā)展機(jī)遇期，解放思想，依據(jù)企業(yè)社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人員的要求，不斷加強(qiáng)中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“教學(xué)工廠”建設(shè)，提升中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教育教學(xué)才可以變得充滿吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

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